導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂提質增效，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

先進的教育理念要通過先進的教育方式來體現，再好的教改設想也要靠教學實踐去實現、完善。要想達到課堂高效，必須讓學生“會學、善學、樂學、活學”，必須讓教師研究學情，以學定教。在高效課堂開展過程中，我校通過問卷調查、課堂調研、主題班會、小組對話、個別談心等形式，讓教師走近學生、牽手學生，建立和諧的師生關系，對每一個學生的學習情況、生活狀況、家庭環境、思想動態等方面全面了解，全方位觀察，多角度考慮，多層次把握。在此基礎上，分析學生的學習態度、學習動力、學習方法、心理素質，明確教育的對策：明思路、正態度、幫方法、補漏洞，設計教法，指導學法，把握教學的“序”與“度”，做到因材施教。

二、研究學法，以法導學

教會學生學習是最成功的教法。我們以學生認知為基礎，以問題設計為先導，以問題解決為突破，抓住“活、創、聯”三個字設計教學，充分發揮導學案作為“路線圖、方向盤”的作用。在小組探究、交流展示等環節的自主學習、合作學習中充分關注學生的活動形式、思維特點和解題方法，通過適時啟導、科學誘導、相機引導、因勢利導，指導學生利用“一課三單”來大膽質疑、勇于求疑、積極探疑、樂于解疑，總結、掌握、提煉適合自身的學法，做到舉一反三，觸類旁通。

三、搭建舞臺，拓展思維

課堂是教師的課堂，更是學生的課堂。高效課堂就是要讓學生在課堂上發聲、互動，做學習的真正主人。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對撞始發靈光。學生在群學、對學的過程中通過相互間的思維碰撞、智慧激蕩達到知識互補、能力提升、思維拓展，是教師單方面的傳授、灌輸所無法達到的。因此，高效課堂要求教師將講臺讓給學生，放下架子、邁開步子、俯下身子，充分利用學生的好奇心、展示欲，讓學生擼起袖子，甩開膀子，通過小組討論、交流展示、演講辯論等形式為學生搭建知識生成的平臺、思維創新的舞臺、個性張揚的展臺，在對學、群學中，讓學生自由地表達，大膽地質疑，愉快地展示，先心動，后行動，再激動，表現原生態的學習狀態。讓課堂充滿思維碰撞的火花、同伴互助的溫馨、智慧分享的喜悅，讓學生在主動求知中“悟理”，在積極思考中“懂法”，在拓展訓練中“長技”，踐行“知識的超市、生命的狂歡”的課堂理念，讓學習真正成為學生生命成長的方式。

四、自主管理，點燃激情

篇2

有趣而新奇的問題情境是學生感受數學魅力、感知數學精彩內容的重要窗口.在數學教學中，教師要善于抓住學生的好奇心，利用故事背景，創設具有新奇性、趣味性的問題情境，給學生制造驚喜和懸疑，增強他們學習的內驅力，提高學生的學習效率.

為了讓學生保持興奮的學習狀態，在上課之初的幾分鐘時間里，給學生創設問題情境，吸引學生的注意，讓學生體會其中存在的矛盾和新舊知識之間的沖突，從而激活學生的學習興趣.在學習等比數列求和的時候，我給學生創設了這樣的問題情境：有個富翁的窮親戚到富人家來借錢，富人不想借給這個窮人，但又不好拒絕，于是就想到了一個方法.這個窮親戚要向富人借40萬塊錢.富人給這個窮親戚提出了條件，這筆借款以40天為限，每天付給窮親戚1萬，同時，窮親戚在收到錢的第一天開始要還款0.1元，第二天還款0.2元，第三天還款0.4元，以此類推.每天所還的款項是第一天的2倍.這樣持續到40天，兩個人的債務關系一筆勾銷.那么，面對這樣的借款條件，你認為窮人借款合適嗎？40天借款期滿后，這名窮親戚應該還給富人多少元錢？請同學們幫這個窮親戚算下賬，這個錢借還是不借.針對等比數列求和的教學內容精心設計的問題情境，富有故事背景和趣味性，能夠激起學生的學習興趣，對學生具有強烈的吸引力，能夠有效地調動學生的課堂學習活力.

可見，在高中數學教學中，相比于冷冰冰的數學練習和例題，這樣具有故事背景和趣味性的教學問題情境，更能夠激起學生的學習興趣，能夠讓學生長時間地保持興奮的學習狀態.

二、利用有效的課堂提問，促進學生的課堂參與

課堂提問是數學教學中非常重要的教學手段.好的課堂提問，能夠激起學生的思維和研究的興趣，數學教學中如何優化設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，成為每一位數學教師應該關注的重要問題.教師應發揮課堂提問的積極作用，精心設計，激活學生的思維，提升學生的學習活力.

數學的課堂提問要注意“少”而“精”.課堂提問要恰到好處，要結合教學內容，通過有效提問引發學生思考，提高學生的課堂參與.在學習函數零點知識的時候，有這樣的一道例題：要求學生判斷如下這個方程的根的個數1[]x+1[]2x2=2，學生們在試圖求解的過程中發現，應用自己的固有知識，無法求出這個問題的答案.為此，我又給學生設計了下面的四個方程.方程一：3x-x2=-5；方程二：-4x+2x2+3=0；方程三：5x+4x=5x+2x+5；方程四：x2+4+4x=0.結合給出的這四個方程，給學生設計了這樣的問題.問題1：如何判斷出以上這四個方程根的個數？問題2：是否可以利用圖像的方法來判斷出方程根的個數？這兩個問題一前一后啟迪了學生的思維，給學生指明了問題解決和思考的方向.學生在嘗試回答以上兩個問題的過程中，我進一步引導學生對方程的移項問題展開探討.讓學生們通過觀察，逐漸地認識到求解方程根的個數內在規律性問題.在這個問題的解決過程中，有效的課堂提問起到了重要的作用，啟迪了學生的思維，調動了學生的積極參與.

可見，在高中數學教學中，結合數學教學的特點，我們應有針對性地設計出課堂問題，引起學生的思考，啟迪學生的智慧.注重課堂提問的有效性，才能更好地調動學生的思維和學生的學習積極性，才能更有效地促進學生參與課堂.

三、利用有效的課堂討論，提高課堂教學的實效性

激烈有效的課堂討論，能夠調動學生的思維，激發學生的課堂學習活力.在課堂討論環節中，實現了學生之間的交流互動，在交流中學生的思維被激發，集體的智慧實現了良好的生成.教師要組織好課堂討論，發揮學生的群體優勢，對提高學生的課堂學習效率，具有重要的作用.

篇3

“應試教育”中的課堂教學特點是:不講究教學效率,只靠延長學時和加大作業量;不講究能力培養,只靠機械重復和無效勞動的習題堆砌;不講究教學藝術和現代化教學手段,只靠照本宣科、滿堂灌、填鴨式、生塞硬給;不講教學的針對性和層次性,搞一個標準、一律要求,全面應付考試。其后果是:學生厭學,失去學習的興趣,學生的全面發展受到不同程度的抑制和扼殺。由于受“應試教育”慣性的影響,以上現象在新“課改”實施多年的今天仍然存在。因此,如何在課堂教學中充分體現素質教育的要求,如何通過減負增效全面提高學生的綜合能力和素質,成為當前課堂教學急需解決的課題。我結合自身教學實踐,談談數學課堂教學中“減負、增效、提質”的做法。

1.遵循“一個宗旨”

教師應遵循“低耗時、輕負擔、高效率”的宗旨。“先學后教,當堂訓練”的“洋思中學教學法”,就是遵循上述宗旨而設計的。它是采用教師給出“學案”(一張印有課堂教學內容,應掌握的知識點,多層次練習題等內容的8K的紙),學生對照“學案”自學并逐層完成練習題,教師在關鍵處作出啟發式的講解、引導和小結的方法進行課堂教學的。一堂課下來,教師的講解往往不超過20分鐘,學生通過自學、探究,不但能順利完成課堂教學任務,達到教學目的,而且連作業也在課堂上邊學邊做了。因此,“先學后教,當堂訓練”的“洋思中學教學法”充分體現了“低耗時、輕負擔、高效率”的素質教育的要求,是值得我們廣大數學教師借鑒的課堂教學方法之一。

2.注重“兩個提高”

提高課堂教學的藝術性和提高課堂教學的科學性。提高課堂教學的藝術性即將課堂教學內容藝術性地展現在學生面前,使學生愛聽、愛看、愛學,學得生動活潑,學得妙趣橫生。這就要求教師在教學中,要認真鉆研教材,努力挖掘教材的興趣因素,運用生動、形象、直觀的教學手段,采用靈活多變的教學方法,開展豐富多彩的訓練心智技能的教學活動,注重課堂語言的藝術性,努力營造出“課伊始,趣已生;課進行,趣正濃;課結束,趣猶存”的教學氣氛,讓學生在樂中達到“會學”“、善學”的境界,實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

提高課堂教學的科學性即以教育學、心理學、教材教法和新課程標準為依據,走科研型教育教學的道路,努力使課堂教學方法與學生的實際相適應,不違背學生的認知規律,不盲目提高教學要求,不出超綱題、偏題、怪題和難題,注重學生各種素質的全面發展,逐步形成規范化,科學化的素質教育課堂教學模式。

3.加強“三個指導”

做好問題思的指導,注重培養學生寫的指導,強調學生用知識意識的指導。教師應無論是上課回答問題或練習,還是課后作業,或是預習課本或課堂閱讀課本,都要做好學生的思維指導。從學生思維的最佳點入手引導學生去積極主動思考;要善于變式思考;要比較歸納,將數學知識系統化。

在教學中,對學生學法的指導,教師要指導學生學會做學習筆記;指導學生將數學語言轉化為數學符號;指導熟練掌握數學常用書寫格式,指導他們會作圖。作圖包括根據條件作圖,解題時將文字語言轉化為直觀圖形,注意數行結合的思想,培養學生的直觀思維能力。

強調學生用知識意識的指導。所謂數學應用就是人們在自己的工作、學習和生活中,遇到各種各樣的實際問題時,會想到用數學方法解決它。如何指導及培養呢?一要注意培養學生觀察生活中的數量,記住一些常用數量。二要注意用實際問題引發新知識,并及時用新知識解決提出的問題。三要告訴學生,數學圖形是思考的工具。數行結合,培養學生的用圖能力和直觀思維能力。四要安排一定的室內外數學實習,讓學生去討論實際的數學問題。五要收集一些報刊或書籍關于數學的“用武之地”,讓學生體會到數學應用的廣泛性。六要鼓勵學生發現和修改課本或學習資料中不合實際的問題。

4.實施“四個優化”

優化教學目標的制定,優化教學程序的設計,優化教學方法的組合,優化教學手段(包括投影、錄像和計算機輔助教學等現代化教學手段)的運用。為保證“四個優化”的落實,可開展以教研組或年級組為單位的教師“說課”活動,通過讓教師說出每節課的教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序、引導方法和板書設計等,促進其課堂教學過程的優化。還可開展以年級組為單位的集體備課活動,把備課從原來的“個人行為”變為分工合作的“集體行為”。利用集體的智慧來彌補個人智慧的局限性,從而達到實施“四個優化”的目的。

5.實現“五個轉變”

變教師單純講,學生專心聽為師生共同探究;變“一個標準”“一個層次”為因材施教、分層教學;變照本宣科、“填鴨式”為以啟發式為主的各種教學方法的有機結合;變“滿堂灌”、“書山題海”為精講精練;變單純傳授知識為著眼于學生各種素質都得到發展。只有真正實現了“五個轉變”,才算是步入了素質教育的軌道。

篇4

職業學校信息技術教師大多有這樣的感受，課堂提問難設計、難適時、適度地把握。過難的提問，往往學生回答不出，只好自問自答。因此，好的課堂提問，能有效地激發學生開動思維，提高學習興趣。這也正是課改的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現。在職業學校課改理念的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想效果，還要真正認識在新課程體系下課堂提問作用，其實這也是教育理念的問題。

職業學校信息技術課教師的課堂提問，存在著這樣幾種類型。

（1）提問問題太多，學生窮于應付。看似師生雙邊交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象，尤其是一些章節的第一課。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

（2）只提問那些自愿回答問題的學生。有的教師認為，課堂提問時應提問有準備并希望回答問題的那些學生。因為當學生對所回答問題有十分把握的時候，他會全心地積極配合教師的教學，又能通過回答問題的正確性來滿足他的表現“欲望”。這樣做既能使課堂的教學順利進行，還能夠促進學生的積極發展。而提問那些沒有準備，并不希望回答問題的學生，會使其產生緊張、焦慮的不良情緒，影響其思維，傷其自尊，挫傷了學生的學習的積極性，這一點顯然是違背了新課程改革的理念。

（3）問題設計得很淺顯。有一個預期的正確答案，學生很容易就能回答出來。如果在淺顯的問題之后還有引申出來的提高難度的問題則還罷了；如果僅僅是這樣幾個問題，那么，學生的學習興趣大為下降，對于培養學生創新能力，訓練學生思維能力來說，是沒有什么幫助的。

（4）學生不會回答時給予提示。當學生在回答問題卡殼時，教師常常會及時按自己的想法給予提示，引導學生朝著自己預設的答案前進，并最終得出正確的回答。教師這樣做是認為，給予學生提示，可以讓學生回憶起所學的相關知識，還可以保全回答問題學生的面子，又可以加快學習進度。教師這樣做，看似正確，可當學生已經把教師的提示當成一種習慣，他們就不會再主動地進行思考了，這樣間接地造成了學生思想上的懶惰。

（5）設計的問題，難度太大。對于職業學校的學生來說，多數學生在初中時，往往是被忽略的對象。教師設計問題難度大，學生根本就回答不出，出現“冷場”，讓學生的學習興趣受到打擊。

那么，如何設計課堂提問，才能調動學生學習的積極性和主動性，才能真正符合當下素質教育的要求呢？我以為，可以從以下幾個方面考慮。

一、提問要面向全體學生

對于職業學校的信息技術教師，要多做有心人，每節課要盡可能讓更多的學生參與到問題的回答過程中，特別要照顧到中低程度的學生。

二、提出的問題要注意有啟發性

教師所提出的問題，要能夠激活學生的思維，引導學生自己去探索和發現。提出的問題要具有啟發性，不是填空式問答，也不是判斷式發問，而應采用以下方式提問。①創設問題情境，如通過課件的演示：幫助學生回憶已有的知識、觀察的現象、出示練習題等。再用清晰、準確、簡明的語言提出問題，充分發揮、調動學生的主觀能動性和積極性。如在講述WORD中文本的復制，不妨先回憶WINDOWS文件的復制操作，讓學生產生適度的聯想。②利用矛盾，引發思索。教師要利用現學知識與學生原有知識之間的矛盾作為設計問題的突破口，引導、啟發學生去探究為什么會是這樣的，逐步把問題引向深化。如在程序上機操作時，學生不能得到正確的調試結果，要讓學生自己探究出錯的原因。

三、在教學重點、難點性問題上設計課堂提問，以引起學生的重視

在課堂有限的時間里，不可能把所有的問題都詳細地進行分析。這就需要教師對所提的問題要把握住重點和關鍵點，問在關鍵、值得學生去深入思考的點上，以提高課堂教學效率。

四、注意問題設計的層次性

教師所提的問題要注意層次性，要按照學生已有的知識結構，按照由易到難，由小到大、先設問、后反問、再追問、最后得出結論的逐層設計的原則。這樣，學生能夠順著教師的提問一步步把問題解決掉，使學生把握住思維的正確方向，提高其概括能力。

五、提問的把握時機

①“開場白”的運用。好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆，從而激發學生學習興趣。如在學習程序語言類課程的分支結構時，可用中央電視臺的節目中猜商品價格的話題引入，把完成程序功能與所學內容結合，增添課堂魅力。②講授新知識前提問。信息技術科學的知識具有很強的系統性，各章節之間有著一定的內在聯系。一般情況下，新知識都是從舊知識中引申和發展而來的。因此，教師在講授新知識前，先要將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，啟發學生運用舊知識去獲取新的知識。這樣，就為學生學習新知識打下了良好的基礎。

六、與學生所學專業相結合

職業學校的學生有其專業特點，作為信息技術教師要對所教班級的專業有充分了解。在設計提問時，把一些提問與所學專業緊密結合，可以讓學生的學習積極性、興趣得到極大提高，讓課堂充滿精彩。比如，我在財會專業上Excel圖表時，結合工廠財務報表設計問題，讓學生對信息技術處理與專業相關的問題有了認識，學生參與課堂的熱情得到了提高。

綜上所述，課堂提問是一門藝術，它可以引導學生進入積極的思維狀態，學會研究和解決問題的方法，從而提高學生的分析和概括能力。這樣，才能更好地營造一種開放的、民主的、科學的課堂氛圍，才能把職業學校的課改搞得有聲有色，切實提高信息技術課堂實效。

參考文獻：

篇5

課堂導入歷來被人們所重視，于是創造出了諸如懸念導入、情境導入、對比導入、實驗導入等琳瑯滿目的各種形式。盡管課堂導入的形式多種多樣，但其本質恒是一個“移新知之花，接舊知之木”的類似于園藝師“嫁接”的過程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”說的就是這個含義。嫁接成活率的高低取決于接穗與砧木之間親緣關系的近遠，因為親緣關系越近，接穗與砧木之間的親和力就越強。因此，課堂導入中作為砧木的舊知，也不是隨意的，而應該與作為接穗的新知之間有較近的“親緣關系”，才能使課堂導入真正有效。那么如何才能增強新知與舊知之間的親和力呢？本文擬就這個方面談談自己的淺見。

一、梳理誘導，讓新知萌發于舊知的空白區域中

有很多新的教學內容可能是學生已經學習過的內容的引申或提高，課堂導入時可以先將已學習過的相關知識脈絡理一遍，在學生頭腦中形成穩固的相關知識印象，然后針對先前知識中沒有達到的高度（即舊知識的空白區域）進行設問，于是學生心理上有一種期待感，從而進入一種積極的探研狀態。比如，九年級化學中pH的教學就可以這樣導入：

在前面我們學習了溶解性的概念，我們知道稀醋酸溶液、濃醋酸溶液都呈酸性，那這兩種溶液是不是一樣“酸”呢？我們用什么來衡量這兩種溶液的酸性強弱呢？這就是我們今天要學習的pH。

上述案例中兩種溶液都呈酸性是已有的知識，而如何衡量酸性強弱則是原先知識的空白區域，這樣學生就會進入“想弄個明白”的狀態中。

二、分析歸納，讓新知誕生于舊知的規律中

在學生原有的認知結構中，有可能有很多與新知識相關的信息，有時只需將這些信息重新展示出來，通過觀察分析，就可能發現新的規律、得出新的結論。對這些教學內容的導入，不妨先用頭腦風暴，讓學生將所有這些信息盡可能地挖掘出來，然后用求同或求異的方法導出新的知識。比如，《烴的衍生物》一章的導入，可以設計以下的師生對話：

師：在前面的學習中，我們曾經接觸過很多的有機物，請大家不妨在黑板上寫出這些有機化合物的結構簡式。（先請兩位同學板演，其他同學自由地到黑板上補充）。

生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2―二溴乙烷等等。

師：我們可以將上述同學們寫出的這些物質按照組成元素種類進行分類，應該怎么分呢？

生：一類是僅僅只含有碳元素和氫元素；另一類除此之外還含有其他的元素。

師：前一類我們稱為――（學生回答：烴），后一類還是烴嗎？為什么？

生：略。

師：這一類物質我們可以看成烴分子中的氫原子被其他的原子或原子團取代后派生出來的，這就是我們今天要學習的《烴的衍生物》。

通過這樣的導入，學生對烴的衍生物概念的產生有一種自然生成的感覺，而不是強加給他們的東西，并且通過對比學生對烴和烴的衍生物本質的區別把握很到位。其實在中學化學中，一些與分類有關的教學內容，諸如膠體概念的引入、化學反應的分類等用這種方法導入是很奏效的。

三、創設支點，讓新知攀緣舊知順勢而上

人們對客觀事物的認識是一個循序漸進、由淺入深的過程，化學教材的內容編排是很重視這種認知規律的。同樣是有機化學，小學科學中的有機、九年級化學教材中的有機、高中必修2中的有機、高中選修教材中的有機，它們深淺難易判若云泥，盡管如此，這些內容彼此卻環環相扣、相互照應。在課堂導入設計中，巧妙地以這些知識為支點，常能使學生輕松地從一個高度攀緣到另一個新的高度。比如，高中化學選修4中《化學反應速度的影響因素》導入就可以這樣設計：

師：我們知道化學反應的速率有快有慢，鎂與鹽酸反應瞬間就會完成，而鐵在相同條件下與鹽酸反應卻很緩慢，這說明化學反應速率與什么因素有關呢？

生：與反應物的本性有關。

師：硫黃在空氣當中燃燒發出淡藍色火焰，而在純氧當中燃燒發出明亮的藍紫色火焰，為什么會有不同的現象？影響速率的因素是什么呢？

生：反應速率不一樣，濃度越大化學反應速率越快。

師：為什么工業上總是燃燒煤粉而不是燃燒煤塊呢？

生：接觸面積越大反應速率越快。

師：還有什么因素會影響化學反應速率呢？

生：催化劑。

篇6

實施素質教育的目的是為了提高學生的素質和質量，減負是實施素質教育的前提，但是減負不能使教學質量降低，減負的目的是為了讓學生有更多的精力、時間、空間發展自我、提高自我，從而在課堂的教學中提高學習效率，增加教學效果。因此，提高教師的專業素養，改進教學方法，采用新的教學理念，成為了提質增效的關鍵。

一、認真備好課

1.熟悉教材

教材是學生學習英語知識的主要依據和途徑，教材在教學中的作用是不可替代的。因此，作為英語教師首先要能認真的研究教材、專研教材，了解教材的結構和內容，理清教材中的重點、難點和疑點，對每章每節課講述了什么內容要做到爛熟于心。研究小學英語的教材我們可以發現，內容具有開放性與靈活性，那么老師在進行教學的時候，就可以根據當地的情況和學生的情況適當對教材熱萁行整合，以使教材更加符合教學實際。

2.了解學生

學生作為老師的教學對象，作為課堂教學的主體，在教學中只有全面了解了學生，才能知道學生的英語基礎，才能知道每個學生的接受能力，才能知道學生學習英語時的心理狀態，才能知道學生的個性和共性，才能知道學生對所教知識的掌握程度，也才能根據學生的特點因材施教，從而使差生和優等生都能獲得成長。

3.應用科學的教學方法

一切教學方法的應用都是以提高學生的學習目的為前提的，都是為了讓學生積極地參與到英語的課堂教學中來。因此，教學時要根據學生的實際情況，要根據所教知識的特點，采用科學合理的教學方法，以切實提高教學效果，提高學生學習的質量。只有這樣才能真正提高學生的素質，才能真正做到提質增效。

二、認真上好課

把課備好是上好每一節課的前提條件，但是課備好了，不能等于課上好了。老師是備考的主角，而把課上好的主角是老師和學生。這就需要正確處理好二者的關系，如果二者的關系處理不當，就不能上好課。

1.教師為主導，學生為主體

教師為主導主要體現在教學中要有明確的目標和教學任務，課堂教學的導入要能吸引學生，教學中要能組織和調控課堂，要能激發學生的學習興趣，更要能照顧好差生，還要能促進優等生的進一步成長。

學生為主體主要是讓學生認識到，學生在課堂上獲得的一切知識，或是智力和能力的增長都是靠學生自己學習得來，老師是不能代替學習的，老師更不能把知識硬生生地灌進學生的腦袋里，而是要采取一切辦法讓學生參與到課堂教學中來，從“要我學”變成“我要學”。

2.綜合應用不同的教學模式

隨著互聯網和信息技術的興起，小學教學中很多老師都應用起了微課的教學模式、翻轉課堂的教學模式。但是事物的發展都是一分為二的，在有優勢的同時，也具有局限性，這就要求在教學中要根據教材和學生的實際情況，綜合地應用不同的教學模式，以實現教學效率的最大化，而不是為了應用而應用。

3.讓學生掌握正確的學習方法

要想在小學英語教學中做到提質增效，就要提高學生的學習效率，讓學生掌握正確的學習方法。學生只有應用了科學正確的學習方法，才能做到事半功倍，真正減輕學生負擔。

4.及時掌握反饋信息

課堂教學結束之后，老師只有掌握了反饋信息，才能知道學生對所教授知識的掌握程度。因此，老師獲取反饋信息的渠道非常多，比如，可提問差生，可讓部分學生去黑板上默寫單詞，可提出問題讓學生舉手回答等。得到了反饋信息，就可以據此調整教學方式和進度，直到學生學會為止。

5.合理利用課堂時間

有些老師對課堂的教學時間沒有事先做好規劃，在上課的時候，隨便講，本節課沒有完成的教學任務，就推到下節課再講，這樣就完全割裂了教學任務的完整性，從而降低了教學的效率。因此，要想提質增效，就要合理利用課堂教學時間，優化課堂教學結構。

6.提高學生的思想認識

提質增效的真正受益者是學生，而小學生的想法比較單純，一說到減負和提質增效學生想到的是減少學習時間，減少作業的數量，不再背單詞等。他們肯定不會想到利用提高學習效率的辦法，通過掌握正確學習方法的辦法來得到提質增效的目的。因此，要提高學生的思想認識，并積極配合課堂教學，從而做到提質增效。

三、認真設置好課外作業

課后提質增效的重要途徑就是在課外作業上下功夫。課外作業如果過量了就會增加學生的負擔，如果課外作業是適當的就會使學生產生無窮的動力，如果學生愿意自己去做作業那么學生就會感到做作業就是一種享受。因此，要想學生成為作業的主導者，而不是成為作業的奴隸，教師就要積極地探索作業設計的方式，不但在作業的內容上，而且在作業的形式上都要有所變革和創新，從而讓學生體會到做作業的樂趣，感受到成功的喜悅。

1.內容和形式要進行創新

內容和形式要和傳統作業有所區別，要符合學生的審美感受，表現形式要做到多種多樣，能夠激起學生做作業的欲望。可根據學生的特點設計一些電子作業，比如在檢測單詞的記憶時，可設計成游戲過關的形式，這樣的方式學生會很喜歡的。

2.作業的難易度要考慮到個體的差異

作業要根據學生具有的不同基礎、知識的理解和接受能力等進行有差別的設計，既能讓差生做得了，又能讓中等生做得好，還能讓優等生“吃得飽”，從而使不同層次的學生都能有所收獲，都能感受到成功的快樂。

總之，在素質教育中減輕學生的負擔，提質增效，不但需要老師的努力，還需要社會、家長和學生的積極配合，更需要統籌安排各學科。小學英語課堂是傳授英語知識的主要陣地和主要途徑，因此，只有提高了課堂的教學效率，提高了學生學習英語的效率，才能真正地算得上增效了，提質了。

【參考文獻】

篇7

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0049-01

減負提質增效是新課標背景下的必然選擇，我們知道學生學習苦，對語文學習比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負提質增效就是要減輕學生負擔，提高課堂效率，提高課堂教學質量，提高學生語文素養。為此，我們以學生的需要為起點，以學定教，研究新的適合學生發展的語文課堂教學模式。

我們為了充分調動每一個學生學習語文的積極性，讓學生主動學習與探究，從備課入手，讓我們的教學能力貼近學生的需求和學生的生活實際，給學生指引學習的方向，提供腳手架，為學生的終身發展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預習預設

上課前，我們備課時根據教材，編寫預習提綱分發給學生，提出學習目標和預習要求，指導學生完成預習提綱中的習題。

在預習《前方》一文時，除了讓學生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個開放性作業：

（一）找出文中你認為寫得富有文采與人生哲理的語句，結合自己的經歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請根據文中的3―7節，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學生對文章自主查漏補缺，完成主動探尋的角色轉換，有利于學生培養自己的學習語文的興趣和信心，學生在預習案寫下自己的心得、經驗，老師在課堂上一推廣，學生自然興奮異常，認識到了自我的存在價值。

現在的學生大都是90后的孩子，經不起挫折卻好表現，預習案正好給予他們一個自我表現的平臺。有時，我還讓學生在課堂上推廣他的學習經驗或心得，其積極性更高，學習興趣自然就提升了；有了學習興趣，自主學習的效率也就高了。通過預習，能集中學生的課堂注意力，讓老師知道了學生的困惑，就讓老師學生都帶著問題走進課堂，課堂效率不高也難。

我們發現，學生在預習也會爭辯，他們常常為預習問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發現，學生更喜歡親近老師了，他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預習的過程是師生互動的預熱過程，是提質增效的蓄勢儲存能量，經過一定時間的實踐效果很好。

預習，就是幫助明確了探究學習的目標，語文預習不再成為一句空話，而是落到了實處，提前點燃了學生學習文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預習提綱與預習作業上新課前一兩天發給學生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學生的預習作業，并把學生困惑修訂到我們教案里，進行第二次備課，為學生在語文課堂上的有效生成做好準備與預設。

二、抓好課中的訓練與鞏固

課堂上，我們要給學生自主學習的時間，給學生互動學習的機會，給學生當堂訓練的鞏固實踐操練，盡量減少我們指導與講解，爭取給學生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學生，給學生主體性參與課堂的語文實踐活動。

這一環節，主要著重解決兩個方面的問題，一是內容結構的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學習語文的氛圍，給學生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學習上，對于文本解讀，我們這樣設置問題：開頭連用七個疊詞分別表達了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領，把學生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學生形成自己的見解和認識，接著，我們把學生帶入小組討論中，讓學生提出問題，深化學生的認識，為學生的精神家園構建美好的向往和福祉。在討論環節，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現了作者哪幾方面的情感內容？

在討論環節，我們老師少講或不講，由學生互動，相互討論，不規定答案，讓學生自己總結，自己去參悟，依靠學生的自我建構，達到語文教學任務的完成。

三、抓好課尾總結與延伸

學生交流環節之后，我們要適當對學生所學進行當堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導，意在讓學生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎性和知識性為主，讓學生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情況，在此基礎上，我們適當拓展。

比如學習《阿房宮賦》后，我們讓學生自學杜牧的另一首《過驪山作》詩，請學生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？

通過這樣比較與延伸，我們把學生的視野拓寬到課外，突破課本的條條框框，讓學生以課本為母本，去嘗試學習相近的文本，這樣，讓學生根植于課本的方法有了用武之地，讓學生的思維有突破性的發展和領悟。

在學完《屈原列傳》和《報任安書》之后，我們把學生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進行寫作辯論，在課中讓這兩組的學生進行現場辯論，增加了學生對文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實現了對文本的穿越。

當然，高中語文教學是一項復雜的工程，減負增效提質不是一朝一夕的事情，需要我們的堅守與堅持，我相信，只要能夠抓好課前的預習預設、課堂上的訓練鞏固、抓好課尾的總結與延伸，減負提質增效一定會實現。

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“減負增效”一直以來都是教學、教研中探討的熱點問題。減負同時又要增效，這是老師們所追求的理想的教學境界，也是學生們所期盼的學習狀態。然而，減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質增效”，達到“減負、提質、增效”的境界，這才是真正的減負增效。

課堂是素質教育的主陣地，也是做到“減負增效”的關鍵所在。數學課堂教學不僅關注教師是否教得“有效”，而且還關注學生是否學得“有效”，只有師生有效地相互促進與發展，才能達到各環節“有效”的目的。因此，減負增效要從數學課堂的有效教學抓起。本人根據自身多年的實踐，談談初中數學的減負、提質、增效。

一、創設有效的教學情境

情境教學是課堂教學的基本要素，而創設有效的教學情境是教學改革的重要追求。在數學教學中，我們應該將數學知識與學生的生活實際緊密地結合起來，創設自然生動、簡單有效的教學情境，讓學生學習有趣的數學，輕松地學習數學。如教學《絕對值》時，我設計了一個螞蟻找食物的問題情境，使本節課一開始就充滿趣味，讓學生產生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學習之中，然后打個比方，將熟的食物記作“+”，將生的食物記作“-”，將“O O”記作會加熱的鍋，所以無論是生的還是熟的只要放進這個鍋里，出來都是熟的，沒有東西放進去出來當然是空的了。所以無論是“+”還是“-”只要放進“O O”里，出來肯定都是“+”的，0放進“O O”出來還是0，激發了同學們參與學習的興趣和積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡單。

情境教學已經成為我們激發學生學習興趣，提高學生學習效率的一種有效的教學手段，它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣，將抽象的知識概念變得具體形象。所以有效的教學情境可以讓學生“心動”，使學生產生學習的興趣，進而產生對問題和本課探究的欲望，從而達到“減負增效”的效果。

二、設計有效的教學過程

課堂教學的核心是使學生自主地學習，和諧地學習，要給學生足夠的自和思考、活動的自由，讓課堂動起來。因此，數學課堂必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程。實踐活動是學生發展成長的主要途徑，能吸引學生的注意力，讓被動學習變為主動學習，促使課堂教學目標有效達成。在《冪的乘方》一節的教學活動中，圍繞教學目標，我作了如下的過程設計：

1.導入：將下列各式用一個更加簡便的算式表示：

（1）5+5+5+5+5+5+5;（2）a?a?a?a?a?a;（3）32?32?32

2.探究：我們來研究（3）式的表示和計算問題。

（1）填寫下列每步運算的依據。

32?32?32=3?3?3?3?3?3

（32）3=32?32?32

=36

=……

（2）猜想：（an）m應該怎樣計算？請舉例驗證你的猜想。

3.交流討論：式子（an）m 的意義及計算方法。

4.總結：公式（an）m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5.實踐：計算下列各式：

（1）（22）3;（2）（a3）2;（3）[（-2）2]3;（4）[（-a）2]4

6.讓我們自己來編一些類似的運算試試。

學生的積極參與，動手實踐，動腦猜想，讓課堂活起來。這樣的課堂教學使得教學效果“事半功倍”，而且學生的“動中學”減輕了數學課堂上的枯燥壓力。因此，有效的教學過程起到了“減負增效”的作用。

三、提出有效的數學問題

一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握程度與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。

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11 減時間之負

減時間之負是提質的最有效方法，因為時間就好比是分母，分母越大，分值就越小；而縮小分母，就能提高質的分值。現在我們的提質緣何像減負一樣效果不佳，其中一個很大的原因就是不能真正地減時間之負。因此要實現提質，就必須從時間上切實減負。比如控制雙休日補課，控制學生在校時間。長期以來，我們在這方面難有成就，減負往往是刮一陣風，下一陣雨，最后的結果還是惡性競爭依然嚴重。因為減負不成，提質自然也就成了空話。對于語文學科，要減時間之負，就是要盡可能減少無效或低效作業，特別是一些純粹機械性的抄寫要少而又少，一些低效重復性的作業要堅決取締，背誦的東西也不要任意增加，對不同的學生應布置不同要求的作業，而不是一刀切，這樣就可以減少基礎較好學生的無效勞動。

12 減心理之負

影響教學提質，有一個重要的原因就是學生缺乏對語文學科足夠的興趣。照理講，語文乃百科之母，學科本身因為具有豐富的人文內容而理應受到學生的歡迎，但事實上，也不是所有的學生對語文學科最喜歡，有的甚至對語文根本不喜歡，把學語文當作是一項沉重的負擔。何以如此，主要的原因是語文教師上課不夠精彩，缺少足夠的吸引力，一個學生對某門學科喜歡與否，主要看這門學科的教師上課是否精彩，是否具有吸引力，尤其是語文學科更是如此。當然這里也有學生的個性差異，但個性尤其是對學科的興趣是可以培養和改變的。筆者認為當學生對語文學科做到了“要學、愿學、能學、樂學”的時候，他就會對語文產生濃厚的興趣，這時學習語文對他來說已根本談不上負擔，倒是讓他不學語文則成了一件困難的事。因此，通過激發學生的學習興趣，從而減輕學生的心理負擔，以最終達到提質的目的。

2怎樣提高語文課堂效

21 從學生的實際出發，激活學生的思維

俗話說，良好的開端是成功的一半，語文教師若能設計出精彩的序幕，通過簡潔生動或幽默詼諧的導語，就可以給學生創設出一個良好的學習氛圍，激活學生的思維，為下面的教學打下堅實的基礎。此外，從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師就應抓住這一良好的契機，利用導語點嫩學生心靈的火花。授課中，老師也應根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以“活”應萬變。我們不應該只注重知識的傳授，還應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。教師的功能不是將擁有的知識簡單地傳授給學生，而是要通過引導將學生的問題暴露出來，激發他們自主思考，從而提高探索新知的能力，開掘出甚至連教師本人也未曾涉足的源頭活水。一堂課是否成功，關鍵也不在于知識容量有多大，而在于學生思維是否被激活，是否有所思、有所悟。所以在具體的學過程中，教師好比是一名高明的導演，其主要任務便是設置出符合學生思維方式的問題，充分尊重學生的主觀意向，恰當地、適時地點撥、引導、啟發。一粒飽滿的種子孕育著希望，但如沒有適宜的土壤將會被活活地窒息死。學生的思維如同一粒脆弱的種子，需要精心護理。努力營造和呵護能激發學生積極思維的智慧之園是激活思維、培養學生創造力的前提。

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課堂是學生進行學習活動的主場所，是教師傳授知識的主陣地。課堂提效是全面實施素質教育的必然要求，是實現“教師會教，學生樂學”理想目標的關鍵所在，是減輕學生課業負擔的根本保證。只有不斷優化課堂教學環節，才能讓學生從“時間+汗水”的應試模式中解救出來，才能使學生甩掉沉重的課業負擔包袱，才能把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

課堂教學由教師設計、組織、引領、評價、反思，學生自主、合作、探究、反饋、提升等環節組成，每一個環節需要教師立足于學生認知水平進行精心打磨。如備課環節，我國著名數學教師黃愛華老師曾說：“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測。”備課必須有反復推敲和因材施教的意識；認真研讀課標，將其細化為每堂課的教學目標；吃透教材，理清知識前后之間的聯系及教材編寫的意圖，站在山頂俯視全山；摸清學情，掌握學生已知與未知，以此設計教學活動。再如，優化教學過程的核心是優化教法，優化教法的根本是調動學生學習情趣，只有如此，才能使課堂有效性漸進攀升并持續鞏固。

在此，我重點強調一下對課程標準的研讀。準確把握課程標準，是課程實施的基本前提。吃透課程標準，并依此指導教學，有利于我們在教學中少做無用之功、不遺漏該做之功。部分教師卻無視課程標準的目標要求，想當然地實施教學，造成部分教學目標難以落實。例如，課程標準規定“學會使用常用的語文工具書”，但許多課堂生字詞是直接傳授，減去了學生獨立查字典、詞典的環節。還如，五、六年級教師忽視“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的針對性訓練。

二、作業設計優化是作業減負增效的關鍵

《基礎教育課程改革綱要》明確規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《語文課程標準（2011版）》也提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。但是，審視小學語文教師的作業布置，主要存在的問題有：（1）主觀、隨意地布置作業；（2）訓練點重復、零散；（3）作業形式停留在背誦、默寫、抄寫、書面練習等，缺乏創新；（4）作業設計千人一面，缺乏因材施教意識；（5）作業量大質劣。以上種種原因致使作業的實效性差，嚴重挫傷了學生的學習積極性，不利于學生綜合素質的培養和終身發展。

優化作業設計是提高作業質量、減輕學生課業負擔的關鍵所在，是實施素質教育、提升教育教學質量的必然要求。作業設計的優化主要體現在：一是依據學生的實際情況及存在的問題，精心設計有針對性的作業，做到目的明確、任務合理、練有實效。如教讀《白楊》一課前，考慮到戈壁灘對學生而言很陌生，我就布置了一項預習作業――一是查閱有關戈壁、白楊的知識，用自己喜歡的方式加以描繪；二是利用一切可利用的條件，創新作業形式，將語文作業的觸角伸向學生生活的各個角落，提升其學習語文的興趣，如《高爾基和他的兒子》的課后作業可布置為“請你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信”，《草原》的課后作業可為“請你根據課文描述的情景畫一幅《草原美景圖》”，《牛郎織女》的課后作業可為“閱讀其他你喜歡的民間故事”；三是根據不同學生的學習能力布置個性化作業，體現因材施教原則，這樣有助于“提優、抓中、補差”，有助于調動各層次學生的學習積極性，如為基礎知識掌握有困難的學生布置鋪墊性作業，為學有余力的學生設計拓展性作業，為成績較好的學生設計探究性作業，為有特長的學生設計個性化作業等。

三、作業評改精當是作業減負增效的助手

作業評改是任課教師的一項常規工作，是教師與學生互動交流的一種重要方式，是教師對學生學習狀況進行反饋的一種基本手段，是教師對學生學習成果加以評定的有效途徑，是作業減負增效的有力助手。由于對作業評改的重要性認識不足或因為作業批改任務繁重，很多教師在作業評改時，流于形式，或以“勾叉加分數”的方法評價學生作業，或在下評語時，一地使用的“優良中差”“書寫工整”“好、較好”等固式化文字，有的甚至一個“閱”字了事。這種評改方式，當然在評定學生學習效果、判斷答案正誤方面有一定作用，但因其格式化，欠缺中肯，激勵性不強，很難走入學生心靈深處，更別提激發學生對教師和學習的喜愛。于是，作業發到學生手中，不會引起足夠關注，學生很少總結經驗、汲取教訓，最終教師的一番勞動以收效甚微而告終。