導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關于大學生創業的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）48-0251-01

進入21世紀以來，我國經濟實力發展迅速，新市場日益增多，為大學生創業提供了更多機遇和挑戰。高校是大學生接受教育的場所，對于大部分學生而言，高校是他們步入社會前的最后學習階段，因此高校創業教育質量對大學生創業起著至關重要的作用。由于大學生經歷和閱歷尚淺，大學生對問題的思考、自身的發展、職業規劃、創業發展等問題認識還不完全成熟，對部分大學生而言甚至存在一定盲目性，因此高校教師和大學生對創業教育必須深入的學習和掌握。

一、大學生創業教育的基本含義

從字面來看，大學生創業教育主要是針對大學生進行的關于創業理論實踐方面的培養和教育。有學者指出創業教育是一種關于創新的實踐活動，這種活動主要體現在受教育者在經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索的教育活動。也有人認為創業教育是一種以開發和提高學生創業基本素質為目標的教育理念，旨在培養學生從事創業活動所具備的知識能力和心理素質的教育，同時也是目前教育教育界一直高呼的素質教育、創新教育的發展和深化的表現形式之一。目前學術界關于大學生創業教育的具體定義還沒有統一的說法，不過都有相似性，其主要理念大致都是要培養學生的創新意識、創造精神和創業能力。

二、大學生創業教育的目標

大學生創業教育的目標主要體現在通過教育使大學生具備較高的創業意識、創業思想和創業能力。創業活動需要花費大量的時間和精力，是一項具有實踐性的系統工程，對創業者綜合素質的要求非常高。具體來說，創業教育的目標應當是在個人或者團體掌握扎實專業知識和專業技能的基礎上，通過培養受教育者的創業意識，進一步提高創業者能力、社會適應性、市場競爭能力和發展潛力，以此來開展創業活動，保障創業成功。大學生創業教育的目標要求在創業教育過程中，教師或者成功創業者要給大學生講授、傳授創業相關知識、理念、精髓和技巧，幫助大學生合理定位，盡快找到適合自己創業的計劃。

三、大學生創業教育的內容

大學生創業教育的內容是非常豐富的，這與創業目的有密切聯系，旨在培養大學生的綜合能力，尤其是與時俱進的創新意識和開拓進取的創業精神。創業教育的重要目標就是要培養大學生的創業意識，針對心理素質，道德品質等方面開展教育；其次進行創業實踐活動必備的創業知識結構、創業能力等教育，形成一個完整的教育體系，保證高校創業教育目標的順利實現，具體說來大學生創業教育的內容應當包含創業精神學、創業知識論、創業實踐論。

（一）大學生創業意識教育方面

大學生創業意識教育是在創業實踐活動中大學生心理動力傾向的外在表現，它是是創業素質的重要組成部分，主要由創業的需要、興趣、動機、信仰和世界觀組成，這些在創業意識中都會體現出來。創業意識影響著創業者的創業動機、態度和行為，對于大學生而言，在他們創業態度和創業行為方面顯得尤為重要，在教育過程中培養大學生樹立獨立自主、吃苦耐勞的創業意識勢必不可缺的。良好的道德品質是每個創業者最基本的誠信保障，在培養大學生自主創業意識的過程中，必須把他們思想品質教育放在首位。大學生創業意識的實質是大學生創業熱情和激情，幫助大學生樹立正確的創業思想和創業意識，主要體現在無論心理上還是行動上都敢于創業、樂于創業，善于創業。其次是創業心理教育，眾所周知創業具有一定風險性，因此良好的心理素質對創業者來說非常重要，所以要加強創業者心理素質的培養。對于創業者在實踐中遇到的風險或者困難都要有針對性的加強訓練，在挫折面前創業者要科學調節，樹立自信，敢于承擔風險。通過創業心理教育，使大學生心理素質和團隊合作精神日漸成熟。第三廣泛的社交能力和團隊協作意識不容忽視。創業不是一個人的事情，創業者不能閉關自守、閉門造車，良好的人際交際決定著創業機遇。在創業過程中創業者要和工商、稅務、銀行、客戶、企業職工以及市場打交道。這就要求創業者具備良好的協調能力、語言表達能力。在大學生創業過程中，合作精神和團隊意識在某種意義上起著決定性的作用。團隊協作和與人溝通更是貫穿企業創建的全過程，這就對創業者綜合能力提出了較高的要求。因此，在創業教育中一定要加強社交能力的培養。

（二）大學生創業知識和創業技能

首先是創業知識教育。創業的挑戰離不開創業知識的積累。對于創業者來說創業知識直接決定著創業者的創業目標。曾有學者調查發現許多創業家的成功方式，尤其是在高科技高層次領域取得成功的創業者，無疑不具有深厚的創業知識。雖然這些成功者的學歷學位背景各不相同，但是他們有一個共同的特點就是有成熟的思維模式、與時俱進的經營理念和洞察敏銳的認知能力。概括起來大學生創業知識主要包括以下幾個方面，大學生創業所需的工商管理知識，大學生創業所需的企業管理知識，大學生創業所需的金融、財務、稅務知識，大學生創業所需的法律法規知識，大學生創業所需的公關交際知識。綜上所述創業所需要的知識是系統而繁雜的，大學生想成功創業，必須有科學的規劃，扎實的基礎知識，只有這樣才能為創業打下堅實的基礎。興趣是最好的老師，大學生要有意識地選擇自己感興趣的創業項目，這樣可以提高大學生創業成功率。在大學生創業教育中教師要有意識進行這方面知識培養。

其次是創業能力教育，創業能力是一個人綜合素質的體現，也是決定創業能否成功的關鍵因素，創業能力主要包括以下幾個方面：第一是決策能力。決策能力就是當創業者遇到問題時能夠運用行之有效的方法來應對現有的狀況以達到解決問題的目的。第二是經營管理能力。經營管理能力有廣義和狹義之分，廣義是指企業內部和外部的所有活動。狹義是指在企業內部，為使生產、營業、員工、財務等各種業務，能按經營目的順利地執行、有效地調整而所進行的系列管理、運營活動。第三是創新能力。同志曾經提出“創新能力是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，創新能力是一個國家經濟進步的核心。國民的創新能力，不僅事關自己的事業發展前景，而且也是一個國家發展力的重要標志。創新能力已被聯合國教科文組織稱之為21世紀的一本“護照”。創新能力的培養對于一個國家和民族振興具有戰略意義。

結束語

十年樹木，百年樹人。如何培養人才，培養什么樣的人才是教育者孜孜不倦苦苦追尋的問題。為了構建更適合中國大學生創業教育的核心教育，為加強大學生創業教育的針對性和有效性，筆者認為高校教師首先應當在大學生創業教育這門課程中狠下功夫，拓寬視野、轉變教育觀念、不斷完善創業教育制度體系。作為高校要建設強有力的創業教育師資、營造良好的創業教育氛圍，在創業教育方面加大投入，切勿偏離理論與實踐相結合的教育軌道，務必把創業教育落到實處，作出成效。

參考文獻

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0175-02

21世紀是創新的時代,創新時代呼喚創業教育。高校開展創業教育是提高大學生自主創業能力的重要途徑，是全面提高大學生綜合素質的手段，是高校教育改革和發展的重要目標。

一、開展大學生創業教育是時展的迫切要求

創業教育（Enterprise education）是西方國家在20世紀80年代后期提出的一種教育理念，其目的在于培養學生的創業意識、創業素質、創業技能的教育活動。大學生創業教育，是指通過培養大學生創業的基本素質，使其成為創新創業型人才，并具有相對獨立功能和地位的一種教育理念。它旨在教育大學生畢業后，大膽走向社會、自主創業，將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，增強創業能力、擇業能力和應變能力。

大學生創業就是改變傳統的就業觀念，利用自己所學的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新的就業崗位，即畢業生不做現有就業崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創造就業機會。

開展大學生創業教育是落實科學發展觀，解決大學生就業的重要途徑。大學生在大學接受系統的創業教育和創業訓練后，既可以培養創業或就業的能力，也可以樹立起就業的自信心。即使畢業時不能創業，也可以為今后自主創業、崗位立業、業務拓展進行知識積累。因此，開展大學生創業教育，激勵更多的大學生加入到自主創業的隊伍，不僅為自己，也為他人創造新的就業工作崗位，不僅是高校落實黨和國家發展戰略，落實科學發展觀的重要途徑，也是解決大學生就業工作的重要途徑之一。

二、我國高校創業教育的現狀

（一）社會關注大學生創業，高校創業教育風起云涌。隨著社會創業颶風的刮起，社會極為關注大學生的創業活動。從2002年起，國家鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業的相關政策不斷出臺；同時，社會上也啟動了創業激勵機制和創業教育，各類創業大賽競相舉辦。2004年4月2日教育部下發《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，指出：高等職業院校應積極鼓勵學生自主創業。響應這一號召，許多高校開設了創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創造條件，促進他們成功創業。社會各界也積極響應國家號召，為大學生創業營造了良好的社會氛圍。

（二）大學生創業教育的困境。表現在：

1.課程改革進程緩慢，難度大。創業教育要納入教學，涉及教學計劃和教學課時的調整、教學系統的改革、學生培養模式的改革等諸多問題。同時，創業教育課程目前尚無明確的教育目的和學科內容，尚無統一、科學的創業教育教材等，還處于“摸著石頭過河”的情況，沒有可借鑒的經驗。因此，對許多學校來講，創業教育還是喊的多、做得少，要真正納入教學尚需時日。

在教材建設方面，目前，試點院校選用的創業教材大多是國際勞工組織的KAB、SYB項目和模擬公司創業實訓的教材。雖然這些教材本身質量比較高，在全球范圍內廣泛使用，但終究是基于西方發達國家創業教育發展基礎編寫的，與我國的國情還有些不符。

2.創業實踐教學開展難度大。創業實踐教學的深刻意義在于能使學生形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創業的綜合素質。但從目前大學生創業實踐開展的實際情況來看，大部分高校無法解決學生創業實踐的資金問題，即使有，設立的門檻也很高，學生很難獲得；在創業實踐的場地問題上，大部分學校用于學生創業實踐的場地都非常缺乏，要么是把牌子掛在某個辦公室，要么是在一處簡陋的地方擺上幾張桌子，難于建設專門的場所。

3.創業師資力量匱乏。鑒于創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，需要教師不僅具備一定的理論知識，還要有一定的創業經驗，而兼備這兩種素質的師資目前還十分缺乏。目前，在高校中從事創業教育的師資一般都是由三類人組成，一是經管類學科和法律學科的專業教師，但他們當中的許多人并沒有創業經歷，因此其課程內容、授課方式往往與教授一般的專業課沒有太大差別，對學生創業缺乏直接的指導意義。二是擔當從國外引進的KAB、SYB等創業指導項目的實訓課程講師。這些人是經過統一培訓認定的，但其中一部分人由學校教師兼任，存在著專業理論知識欠深厚和創業或企業工作經歷欠缺的問題。三是高校邀請的企業家。他們通常給大學生開設一些創業講座，但這種方式也存在臨時而不長效、分散而不系統的問題。

三、構建大學生創業教育體系，提高創業教育實效

（一）構建和完善創業教育課程體系，加快創業教育進程。課程內容和體系是大學生創業教育的實施載體。要改善高校創業教育的不良現狀，必須在教育教學上作出及時的調整和革新。這就要求高校在開展教育教學時必須在專業課的教學中滲透創業教育,構建有利于大學生創業素質和創業能力的科學合理的創業教育體系，同時通過課堂教學的作用，逐步構建、完善多元化的創業課程體系，豐富學生的創業知識結構，將創業教育落到實處。

首先，構建“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系，落實“創業素質和能力”的培養目標。以“創業教學―創業模擬―創業實踐”作為創業教育的實施途徑，將公共基礎課程、專業課程和實踐性課程有機地結合起來，加大創業教育課程內容的深度和廣度，形成以“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系。

其次，豐富創業教育理論，突出創業教育的實踐性。創業教育是要讓學生學會生存，學會發展，學會協作，學會學習的教育。高校應開設專門的學科課程，編寫相關教材。教材內容包括創業意識、創業能力、創業素質、創業技巧、企業經營管理、創業風險的防范等內容，并以創業需要為切合點，在原有的職業道德、法律等相關課程的基礎上編寫補充教材，挖掘、開發、增加創業教育內容。同時，注意專業學科中相關內容的更新，引導學生站在相關專業技術、材料、手段等最前沿，為今后創業奠定專業基礎。

再次，將創業教育納入教學計劃，使創業教育步入科學發展的軌道。制定嚴格的教學計劃，創業教育課程無論是被列為公共類必修課還是選修課，學校都應該按教學計劃要求，保證有足夠的教學時間。一般來說，創業教育課程總學時以占學生在校學習時間的三分之一左右為宜。

最后，改革課程教學評估模式，促進創業教育健康發展。一方面，應建立一套完整記錄學生在校期間的學習、社會實踐活動、職業能力提升狀況、接受培訓情況、頂崗實習情況、個人創業實踐情況等內容的電子檔案，作為學生在校學習和實踐情況的評估體系。另一方面，設立相應的考核體系，將解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業相結合的能力作為學生創業能力考核的重要指標。

（二）加強創業實踐基地建設、提高大學生的創業實踐能力。創業實踐是創業教育的重要內容，是提高創業教育實效的基本途徑。創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的有效途徑。具體來說，一方面，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們親身體驗創業的艱辛。另一方面，構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐活動搭建平臺，如建立創業見習基地、創業實習基地和創業孵化園等。同時，學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的支持，擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證，給予重點扶持，從場地上給予保證。同時配備得力的指導教師，在人力上給予保證，使學生在具體的創業實踐活動中提高創業技能，為今后的實際創業積累解決問題的能力。

（三）構建具有創新能力的創業教育師資團隊，提高創業教育質量。具有創新能力的師資團隊是開展創業教育的基本保證。創業教育課程與經濟學、管理學比較接近，高校應組建一支以經濟學或管理學專業為核心的，既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面，可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是中青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗。另一方面，可以通過“請進來―內部消化―走出去”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況。此外，還可以從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣即節省了培訓現有教師的時間和精力，又提高了創業教育的質量和水平。

總之，開展創業教育，完善大學生創業教育體系，是我國大學校園創業熱潮的呼喚，是高等教育為社會創業領域培養高素質創業人才的新的教育價值取向的要求，是我國高校今后教育教學改革的重要任務之一。

【參考文獻】

［1］蔡克勇.加強創業教育――21世紀的一個重要課題［J］.清華大學教育研究, 2000（1）

［2］衣俊卿.對高等學校開展創業教育的理性思考［J］.中國高等教育（半月刊），2002(10)

［3］石加友.“六位一體”大學生創業教育新模式的構建［J］.中國成人教育，2010（4）

［4］周怡倩.大學生創業教育現狀有待改善［J］.北京教育，2010（4）

篇3

2002年，教育部在清華大學和上海交通大學等9所大學實行大學生創業教育試點，創業教育在我國高校中方興未艾，已成為大學生素質培養的一個重要途徑。而工科作為我國的第一大學科，也擁有最多的專業和師生，對工科類大學生創業教育的發展進行思考，對培養具備創新性和創業能力的工程技術人才尤為重要。

一、創業教育的內涵及意義

1991年，在聯合國教科文組織東京會議上針對創業教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定義，指出：“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。[1]因此，大學生創業教育的廣義定義是發展學生的綜合素質，培養學生的實踐與創新能力，增強學生的創業意識和創業能力，這對促進大學生的全面發展有著積極的意義。

在我國，隨著國家“科教興國”和“創新型國家”發展戰略的確立，建立在創新與創業基礎上的經濟形態“創業型經濟”也應運而生。“創業型經濟”需要的是能把創業意識和市場意識結合在一起的技術創新，高校的創業教育恰恰可以使學生更好地適應經濟形勢的發展和創新型企業成長的需求，成為“創業型經濟”的優秀創業人才。教育部在1999年的面向21世紀教育振興計劃中指出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，使創業教育成為21世紀中國高等教育的一個重要組成部分。

二、我國工科類大學生創業教育的現狀分析

1.我國大學生創業教育的基本現狀

我國大學創業教育起步較晚，2002年4月，教育部確定了清華大學等9所高校開展“創業教育”試點，其中有5所為工科類高校。2005年，、全國青聯與國際勞工組織合作，將在國際上廣泛開展大學生創業教育活動的KAB項目引入中國，到目前我國已有50多所高校開設了“大學生KAB創業基礎“課程，開展了一系列創業教育課外延展活動并進行了相關質量監督和效果評估工作。[2]

從大學生創業教育的開展情況來看，目前主要有以下幾種模式：

一是綜合式創業教育，以清華大學和上海交通大學為代表。其特點是以創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中既注重學生基本素質的培養，也注重為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢，并建立了若干實驗中心和創新基地。[3]

二是實踐式創業教育，以北京航空航天大學為代表。以提高學生的創業知識和創業技能為重點，進行商業化運作，建立了大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。[3]

三是課堂式創業教育，以中國人民大學為代表。重在培養學生的創業意識，完善創業所需的知識結構，增強學生的綜合素質，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。[3]

此外還有結合地域特點的溫州模式創業教育，借鑒溫州企業成長經歷，鼓勵學生建立創業工作室，嘗試開展創業活動。[4]

2.我國工科類大學生創業教育存在的主要問題

必須認識到工科類高校由于在專業背景和教育模式上與綜合類和文科類高校存在差異，導致創業教育的實施存在不同。工科類院校往往會結合自身特色，著重于大學生創業技能的培養，強調利用工科學生的技術特長進行科技創業。隨著創業教育的深化，越來越多的工科類高校認識到，只依靠技術驅動的創業教育是不完全的教育模式，并在創業教育開展過程中積極探索，取得了不少成績，并積累了一些經驗，但從創業教育開展的整體情況來看，依然處于起步階段，還存在不少問題。

（1）創業教育基礎理論研究薄弱，缺乏較系統的創業教育體系。高校開展大學生創業教育以促進學生的創新與實踐能力培養、增強學生的創業意識為目標，并不是要讓學生馬上去創業，而是為學生今后的發展打下素質基礎。因此創業教育是一項系統工程，不僅僅是開設幾門課程和進行一些創業實踐活動。目前我國高校中創業教育理論研究基礎薄弱，大都是借鑒一些國外和港臺地區的創業教育研究成果，并未形成適合我國高等教育背景下的大學生創業教育理論體系。反映到創業教育實踐中，各高校雖然都在努力探求創業教育的概念、內涵、模式、管理模式等問題，但都未能真正與我國高等教育的實踐有機融合，在創業教育的方式方法、創業教育課程建設、教育規范等方面也無依可循，沒有一整套較系統完善的創業教育體系，創業教育的學科化、體系化還很薄弱，同時缺乏切實有效的制度保障。

（2）在創業教育活動中忽視了大學生創業知識結構和創業能力的全面完善。創業知識結構一般包括專業技術知識、經營管理知識和人文素養等，創業能力主要是指直接影響創業實踐活動效率的心理因素，主要包括社會能力、認知能力和操作能力。[5]由于工科專業的專業性較強，在教育學習過程中，過多的偏重于對所學專業技術的培養，注重專業知識的掌握和技能的訓練，對工科大學生的人文素質和經營管理素質的培養未能得到足夠的重視。在不少工科類高校的創業教育中，很多教育工作者片面強調專業技術知識在創業中的作用，后兩類知識往往被忽視，而無數創業實踐表明，經營管理知識和人文素養往往會發揮巨大的作用。同時，創業能力尤其是人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力以及在創業過程中所需要的工作方法的培養也未被很好地重視，造成部分工科大學生在進入創業實踐環節后體現出這些能力的欠缺，影響其在創業道路上的發展。

（3）創業教育專業師資隊伍建設滯后。創業教育師資隊伍的建設是工科大學生實施創業教育所面臨的主要問題和困難。在工科類高校中，創業教育主要是以課程教學加實踐活動為主。課堂教學的主講教師大多數是理論出身，甚至有部分教師僅僅是接受過短期培訓后就開始給學生授課。實踐活動以創業計劃競賽為主要形式，指導教師中輔導員居多。這些創業教育指導教師的共同特點是普遍缺乏創業經歷和實踐經驗，這使得創業教育的教學內容和模式以理論講授為主，與創業實踐的有效融合較難實現。而在創業教育比較發達的歐美國家，教授創業教育的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營，相對而言，目前我國從事創業教育的師資隊伍中真正具有豐富實踐經驗的教師還是很少，我國創業教育的師資隊伍建設十分滯后。

三、加強工科大學生創業教育的建議和措施

1.引入生涯發展理論，轉變工科大學生創業教育觀念

與發達國家不同，目前我國高校創業教育的源動力之一來自于就業的壓力，這使不少高校的創業教育成為就業教育的補充，變成如何引導學生創辦企業，緩解就業壓力，目標功利化、短期化。因此筆者認為可以立足于學生的長期生涯發展和全面發展，在工科大學生創業教育中引入在西方和港臺地區發展較成熟的生涯發展理論。

生涯發展理論是由職業指導的概念和理論發展而來的，立足于個人整個生涯的發展，以促進個體的全面發展為根本目的。在工科大學生創業教育中運用生涯發展理論，從注重結果向注重過程教育轉變，從群體灌輸向因材施教和個性化服務轉變，從以學校為本向以學生為本轉變，樹立學生全面發展和長期發展的觀念，讓創業教育貫穿于大學全過程，教會學生如何規劃職業生涯，為其在今后職業生涯中的創業提供素質與能力儲備，可以使得創業教育的開展更具科學性和有效性。

2.加強和完善適應工科專業學生培養的創業教育課程體系建設

對于工科大學生來說，創業教育要適應其專業教學和知識結構的特點，幫助大學生將專業知識轉化為創業素質和物質財富。因此，完善適應工程教育背景的課程體系建設至關重要。

一般而言，大學生創業教育課程的內容應包括：創業的一般常識、基本理論和方法，創業的基本素質，創業能力和心理素質，大學生創業精神和意識等。因此，工科大學生創業教育課程體系的完善一是應注意將工程專業教育和通識教育進行有機融合，將學生培養成“厚基礎、寬口徑”的創新創業人才，完善創業知識結構。二是將專業知識教育和人文素質、經管類素質教育相結合，強調文理滲透，不同學科間互動，提高學生的人文素養，培養學生的創業精神和意識。三是注重知識教育和能力教育的結合，通過各種創業實踐環節，激活理論教學內容，啟迪學生思維，培養創業能力。四是借鑒國外與港臺地區一些先進的創業教育模式、課程與教學方法來完善我國的創業教育課程體系和提高教學效果，同時拓展學生的國際視野。

在實施過程中應建立圍繞課堂教學的創業教育理論教學平臺，集成相關課程，與創業教育實踐環節相結合，豐富創業課堂教學的內容，可以形成專業課程、文化基礎課程和創業課程相互滲透與功能互補的教學內容。例如：通過開設創業學和職業生涯規劃等課程與講座，培養大學生的創業意識；通過知識產業化和知識產權保護相關教學內容來激發學生的創業內在需求與動機；開設企業管理和市場營銷、財務、社會學、心理學、公共關系等相關課程以完善工科類大學生創業知識結構；開設心理學與創新思維訓練相關課程，以促進學生良好創業心理品質的形成等。

3.建立和完善適應工科專業學生培養的創業教育實踐服務體系

創業教育實踐服務體系是創業教育體系中重要的組成部分，是課程體系的補充，幫助工科大學生進行創業實踐。一個有效的創業教育實踐服務體系應該與創業教育課程體系有機地結合起來，形成完整的創業教育體系，才有利于創業教育的發展。

結合工科類大學生的特點，創業教育實踐服務體系應以理論教學平臺為基礎，建立創業教育實踐基地和創業教育導師隊伍，并在此基礎上結合大學生課外學術科技活動，通過面上普及性的科技活動和大學生學術性創新研究活動使工科大學生的科研實踐能力得到訓練，并孕育一批可進行市場化的科技作品。然后再通過舉辦創業計劃競賽和創業實踐訓練活動讓學生演練成果市場化和產業化的過程，并最終使部分學生進行自主創業的嘗試。

其中，創業教育實踐服務基地是開展創業教育的實踐平臺，是大學生科技創新活動、創業計劃大賽以及自主創業的載體，通過開展創業專題講座、大學生課外學術科技活動、學術報告會等多樣化的活動對工科大學生的創業實踐活動提供指導與支持，還可設立一些基金項目在大學生嘗試自主創業時進行資助，并提供項目咨詢、成果轉化等技術支持。創業教育實踐基地可以建在校內也可以建立校外，其類型包括大學生創業崗位、創業實習基地、創業社團實踐基地和大學科技創業園（孵化器）等。

4.加強工科大學生創業教育師資隊伍建設，構建專兼結合的創業教育師資隊伍

在創業教育中，無論是課程體系還是實踐服務體系都離不開優秀的師資隊伍。借鑒國外創業教育的成功經驗，創業教育師資應該具有創業經歷，能夠很好地把握社會對創業教育的需求與變化，提升創業教育教學的有效性。創業教育涉及多學科交叉，理論與實踐并重，因此結合工科大學生的特點，工科創業教育師資隊伍應由創業教育相關課程教師、創業專業導師和工科各專業的專業技術人員專兼結合組成。其中，創業教育專業導師尤為重要，其來源除了校內教師外，還應包括創業教育學領域的專家學者、風險投資商、創新創業型企業的企業家、創業咨詢顧問和律師等兼職師資。

工科院校除了要建立創業專業師資隊伍對各項創業實踐活動進行指導和教學外，還應與創業實踐服務基地、企業以及地方科技園區建立聯動（合作）機制，一方面鼓勵校內創業課程教師參與企業運營和管理研究活動，增加其管理實踐經驗；選派教師參加校外培訓，提高其產業教育理論水平。另一方面可以依托實踐服務基地和企業，聘請一些既有實際管理經驗又有一定理論修養的企業家、創業投資家及咨詢師等擔任兼職創業導師，參與講授一些創業課程，指導創業實踐活動；還可以在創業教育教學與實踐中結合企業運行實際，聘請企業技術人員或專業課程教師做導師，結合課程特點和生產實際授課或指導實踐，幫助學生掌握企業運行和生產管理實際。

參考文獻：

[1]劉洋.高等學校實施創業教育的研究與探索[J].現代教育科學，

2004，（2）：179.

[2]王揚銘.在大學生眾深入開展創業教育的戰略思考[J].職業教育研究，2006，（7）：47-48.

篇4

一、創業教育的基本內涵和意義

什么是創業教育？創業教育就是要培養出具有開創性的人，而這種人就應該具有創業能力、冒險精神、社會交往能力和管理能力等技能。同時要掌握獨立工作的能力跟技術。那么大學生創業有什么重要意義呢？第一，大學業生通過自主創業，可以把興趣與所學專業緊密的結合起來，從而實現人生價值；第二，通過自主創業有利于大學生培養自己的自強意識、自立意識、風險意識等，同時更能培養出大學生艱苦奮斗的作風以及頑強拼搏的精神；第三，通過大學生自主創業有助于為國家造就出一批年輕且有朝氣、有能力的企業管理人才；第四，那就是大學生自主創業可以有利于緩解我們國家就業壓力。

二、創業教育的現狀分析

由于目前是市場經濟體制，所以導致出了一方面有一部分中小型的企業相繼倒閉，下崗的人員也不斷增多；同時呢，國家機構精簡，減員分流；而另一個方面，隨著高校的擴招，大學生的增加，導致畢業生大量涌向市場。最近幾年來，據不完全統計，每年全國有近300-400萬的大學生一時間找不到工作，而且找不到工作的大學生每年都有所增加。他們或是四處奔波，或是待業在家等等。可以說在這樣緊張的就業形勢下，如何提高大學生的就業率，如何在競爭日益激烈的社會中戰勝別人就顯得尤為重要。很顯然，大學生如果沒有過硬的能力和技術知識是絕對不行的。那么就高校而言，怎樣培養出高素質的人才，如何提高大學生對創業能力也就直接關系到了它們自身的生存和發展，可以說這對高校教書育人的質量也提出了嚴峻的挑戰。另外比較傳統的管理思想和守舊過時的教育觀念一直在一些高校占據比較重要的地位，且管理模式也比較單一，所以已經不能很好的解決當今高校培養創業性人才的各種問題了。

三、 大學生創業的有利和不利因素

（一）有利因素。因高校擴招而導致的大學生就業難一直困擾著我國政府以及教育部門。因此府對大學生提供了創業貸款，給大學生創業提供了有力條件以及政策上的照顧。同時教育部門也非常支持和鼓勵在校大學生自主創業。這些舉措都為大學生投身創業創造出了非常有利的件。另外當代的大學生思想解放，敢為人先，而且創業的熱情也比較高。特別值的一提的是，現在的大學生考慮問題更加理智、心智也更加成熟同時創業的途徑也加更加多樣化了。更重要的是現在的知識密集，技術先進。而且而大學生創業者的文化程度也高，可以用所學到的專業技術知識與創業緊密的結合起來，學以致用。在技術創新上獨樹一幟。

(二)不利因素。據了解，目前非常多的應屆大學畢業生們曾想過要自主創業，但內心卻充滿矛盾與焦慮，一是苦于找不到適合自己的項目。二是缺少自信，因為自主創業首先一定是有風險的，其次大學生也害怕在自主創業的過程中失敗，因為他們輸不起。所以說他們充滿矛盾和焦慮。在向往創業，渴望創業的同時。又擔心創業，害怕創業。另外還有一部分眼高手低、心浮氣躁者，認為一些東西很簡單，很容易，但是讓他去做他卻做不來。 還有一點也很重要，就是大學生的社會經驗太少。如果說畢業后選擇自主創業，那就要要求大學生擁有豐富的社會經驗與閱歷。首先要對自己的創業條件進行分析，不能盲目的創業。其次要制訂好創業的計劃。最重要的是還要做好市場調查，掌握市場的信息；做好市場風險預測，理出經營思路；還要學會理財、溝通技巧、企業管理等等。這對于一個剛剛走出校門的大學生來說，也是個很嚴峻的考驗。

四、 實現大學生創業教育管理的途徑和方法

一是改革課程體系。在課程設置上，要采用滲透模式，將創業教育的內容和因素滲透在專業教學內容中，并根據創業教育的目標和內容設置較完善的創業教育課程體系；另外多增設些與創業教育緊密相關的課程為選修課；最主要的是要加強實踐教學課程的建設，盡量讓校內的實習課程真實化，這樣才能提升校內實習課的質量。

二是改進教學方法，要探索出智能的教學模式。在教學方法上，除了要把傳統的那種灌輸式的教學方法轉為啟發式、研究式、討論式的方法外，還要探索出能充分調動學生積極性，能讓學生愿意主動參與進來的有利于激發其創新欲望的教學模式。

三是豐富考核形式，創新評價學生的機制。在評價機制上，創新單一的閉卷考試方式， 要建立起來多樣性和靈活性的評價機制。讓筆試、口試、實操等方式并重，可采取提交創業計劃書、企業調查報告、商業策劃書等方式作為學位論

四是要大力加強師資隊伍的建設。第一步，大力引進和培養一些高層次專業人才，之后起建立一支相對穩定的教師隊伍。然后可以考慮從企事業單位聘任一些理論知識扎實、業務能力比較強的優秀管理人員來充實教師隊伍。另外在聘請些事業有成的中外企業家或者優秀的企業領導者作專題講座，開展學術交流與合作，使得學生可以更快更好地接觸到最新的創業理論與方法，從而激發學生的求知欲望、創新欲望、創業欲望。提高學生的創新能力和創業能力。其次，還要注重培養教師的創新意識與實踐能力，因為只有教育者懂得如何更好的創業，才能使學生懂得如何更好的創業。另外還要組織教育者深入研究如何才能更好的激發學生創業意識以及創業能力。要使師資隊伍從目前的知識型與傳授型向創新性、智能型、全面型轉化。

五是實施創業教育實踐活動。創業教育應注重培養學生的主動實踐能力 ，這樣才能使創業成功成為可能。多參與社會實踐，豐富和發展課堂所學知識，營造良好的創業教育實踐氛圍。

創業教育，它是一種比較新的教育觀念。同時呢，它也是一項教育的系統工程。它的教育過程就是要通過各種可以利用的教育方式，來培養學生的創業意識、創業能力 、創業技能以及創業思維。并最終可以使學生掌握有一定的創業素質跟創業能力。而且現在的高校創業教育管理則應該突出強調大學生的人生觀、價值觀、就業觀。同時教育者要做到提高大學生勇于創新的精神，同時更要讓大學生有良好的創業意識以及創業能力，增強大學生自主創業的能力。

參考文獻

篇5

一、獨立學院開展創業教育的必要性分析

（一）我國經濟社會發展的現實要求

世界各國多年的實踐經驗表明：經濟社會發展的原動力在于創業者的創業力。獨立學院作為高等教育大眾化背景下按照新的機制和模式舉辦的本科層次高校，是我國高等教育事業發展的重要組成部分。當前我國獨立學院已發展到320所，在校學生數已超過二百萬，理應為我國經濟社會發展提供更多的創新創業型人才和做出更大的貢獻。從這個意義上看，獨立學院開展創業教育是我國經濟社會發展的現實要求。

（二）我國高等教育的基本要求

2013年教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求各地各高校要按照要求，結合本地本校實際，精心組織開展創業教育教學活動，增強創業教育的針對性和實效性。可見，獨立學院作為本科層次的高校，開展創業教育是我國高等教育的基本要求。

（三）學生的特點要求獨立學院開展更為廣泛的創業教育

一般說來，獨立學院學生具有有一定的創業潛質。首先，學生普遍較張揚、個性多元，興趣廣泛，思維活躍，樂意接受新事物，在人際溝通以及創造能力等方面顯現出一定的優勢;其次，學生大多來自城鎮，家庭經濟條件相對較好，能給予其創業的資金支持;第三，他們更關注其所支付的成本效益，從而對自身未來社會生活的價值提出了更高的內在要求。可以說，獨立學院學生具備的這些特點總體上符合創業者的基本素養要求。

（四）獨立學院科學發展的現實需求

近年來，由于高校擴招所帶來畢業生人數的急劇增長和當前社會（用人單位）對獨立學院畢業生“三本身份”的歧視與偏見和獨立學院就業指導和服務能力不強及畢業生就業觀念偏差、心理問題突出等原因，近年來我國獨立學院畢業生的就業率和就業質量始終難以達到人們的預期，就業問題顯得特別突出。我國獨立學院的科學發展，在一定程度上取決于其畢業生就業率和就業質量。加強對獨立學院大學生創業教育中存在的問題與對策研究，以創業帶動就業，必將有助于解決獨立學院大學生就業創業問題，從而推動獨立學院的科學發展。

二、獨立學院創業教育中存在的問題

（一）創業教育意識不強

盡管教育部已經明確要求全國所有高校要大力開展創新創業教育，并下了專門的指導性文件，但獨立學院還存在著創業教育意識不強的問題。首先，大部分獨立學院管理層還沒有意識到創業教育的重要性，認為只需將其作為大學畢業生就業指導的一項內容即可，這種思想，使得其創業教育只能停留在必要性和形勢分析上面，忽視了畢業生創業意識、創業精神和創業能力的培育，難以取得實效。其次，許多獨立學院管理者缺乏前瞻性，只顧眼前利益，認為創業教育時間、精力、經費投入大、短期收效不明顯，結果忽視了獨立學院學生個性的發展和創造力的培養。

（二）學生自身創業認知出現偏差

大部分學生自身也認識不到創業能力培養對其今后發展的重要性，認為創業是找不到工作的無奈之舉，而混個大學畢業文憑，將來找個福利好、待遇好的工作就可以了。另外，還有一部分學生認為創業教育僅是對名牌高校優秀學生開展的教育，而他們作為獨立學院學生接受創業教育完全沒有必要。

（三）創業教育與專業教育脫節

現今我國獨立學院自身還沒有形成完善的教學體系，更談不上其創業教育與自身整體教育教學體系的融合問題，導致創業教育與學科專業教育嚴重脫節。一般說來，學生的創造性、創新創業能力是難以通過基本的知識、技能和技巧的講解而提高。因此，當前獨立學院這種和專業教育脫節的做法無疑導致其創業教育只能孤立地進行，使學生失去自身專業優勢的有利依靠。

（四）創業教育的師資隊伍匱乏

目前在獨立學院從事創業教育的教師基本上是從大學生就業指導課程教師中產生的，多數由輔導員老師擔任。由于他們大多數理論水平不高，又缺乏親身創業經歷，又缺乏強有力的培訓，導致獨立學院的創業教育無法取得實效。

三、獨立學院創業教育對策分析

（一）增強創業教育意識

獨立學院要想為社會培養更多高素質的人才，更好地為國家經濟社會發展服務，就應該樹立和增強創業教育意識，充分發揮意識的能動性。首先要進一步解放思想，真正打破保守的觀念，樹立起創新創業教育意識;其次還要深入學習和實踐中國夢的思想，在該思想的引領下進一步增強創業教育意識;第三，要清醒地認識到獨立學院不再僅僅是保存知識、培養學生、做學問的場所，更不是被動適應社會的附屬品，而是主動培養創新創業人才的強大“助推器”。

（二）明確創業教育定位

獨立學院創業教育的科學定位必須依據自身現有的條件，從實際出發，盡可能地滿足國家和社會經濟發展中對創新創業型人才培養的需要。具體地講，需要考慮以下三個要素：自身的歷史、辦學條件和辦學實力，行業與經濟社會發展對創新創業型人才的現實需求，行業與經濟社會未來的發展趨勢。由于人力、物力、財力和信息等資源有限，獨立學院創業教育要想“全面出擊”“遍地開花”是非常困難的，而找準創業教育的著眼點、切入點、重點尤為重要。

（三）打造一流的師資隊伍

實施創業教育的前提和基礎是教育者要具有創新的意識、創新的能力、創新的思維和創新的技能。因此獨立學院要努力改變現有師資隊伍專業化不足的現狀，使師資隊伍從目前的“知識型”“傳授型”向“智能型”“創新型”“全面型”的人才轉化。其次，應完善創業教育師資隊伍的選拔制度。教師隊伍應采取聘用制，要向全社會敞開大門，從校外各領域聘請一批具有創業經歷的專家作為“創業導師”來開講座和輔導，讓學生體味直接來自實踐的真知灼見，定期考核、優勝劣汰。最后，高校應加大現有老師培訓力度。提高創業教育師資的理論水平，并給予一定的創業實踐機會，提高創業意識和創業實踐感知。對大學生進行創業教育，大學教師得先有創業意識[2]。

（四）營造濃郁的創業文化氛圍

所謂創業文化是指開創事業的思想意識以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理總和。濃郁的創業文化氛圍對于高校開展創業教育起著至關重要的作用。為此，獨立學院必須營造有利于創業的校園環境。比如學校要制定鼓勵學生創業的有關政策，并形成一種創業制度，激發大學生的創業欲望;設立創業基金，提供經費上的支持;設立專門機構，為學生創業提供各種配套服務;開展各項活動，如創業設計大賽等，培養學生的創業觀念和創業精神[3]。

（五）大力建設創業教育課程體系

首先，要根據教育部文件精神，在就業指導課程之外單獨開設創業基礎課程，系統介紹創業基本理論、知識、技能，強化創業案例教學等，為培養大學生創新創業能力奠定堅實的理論與實踐基礎。其次，還要適當加強跨專業、跨學科領域的人文素質課程建設，達到創業課程與專業課程的有機融合，使大學生能從其所學專業的視角來正確理清自身創業的大方向，減少其創業的盲目性，提升其創業的針對性和成功率。第三，要打造一流的實踐教學平臺。實踐教學平臺的建設關乎人才培養目標的實現，是提高大學生實踐技能和技術水平以及解決實際問題的關鍵。為此，獨立學院應有目的、有計劃地加大投入，建立和完善高校與政府合作、與行業協會合作、與企業合作等實踐教學平臺，組織學生參加社會實踐活動，積極引導廣大學生與他們開展科研項目合作，共建產學研聯合體，使學生不僅可以從第一課堂的教學活動學到知識，還能從第二課堂的教學活動中提升自身的創造性思維和創造力，最大程度地激發大學生的創新創業熱情[4]。

（六）依托資助體系組織學生參加創業教育實踐活動

篇6

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

好風頻借力，送我上青云，自主創業闖出一片新天地，曾是多少人心中的夢想，然而，真要自主創業談何容易，更何況是剛走出校園的大學生。本文就當前我國大學畢業生“創業難及難創業”的現狀分析，擬提出構筑大學生創業平臺建設的長效機制與建議。

1大學生創業意義深遠

大學生是社會的未來和希望，是中國特色社會主義事業的接班人和未來的建設者，是我國未來發展的中堅力量。據有關部門統計，2012年全國高校畢業生超過680萬，近兩年沉積的未就業的高校畢業生約有500萬人。隨著我國高等教育持續快速發展及我國社會及經濟處于轉型時期等原因，造成了勞動力市場的供求關系失衡。在各種社會因素的和經濟因素的影響下，大學生在近幾年面對的就業形勢將異常嚴峻。大學生進入社會的方式由“被動式”轉變為“主動式”，越來越多的畢業生在走入社會的時候選擇了自主創業之路，大學生創業日益引起社會的重視。十七大報告明確提出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。在這樣一個背景下，深刻理解大學生創業教育的內涵與意義，就顯得尤為重要。為此，國家審時度勢了《關于促進創業帶動就業工作的指導意見》等系列相關促進大學生創業政策，努力營造寬松的創業環境。同時自主創業作為一種積極的就業形式，不但可以為自己創造收入，還能為社會創造就業崗位，是一種積極的人生選擇，是解決大學生就業難的有效手段之一。據了解，寧波的大學生創業比例從2006年的0.8%提高到1.9%創業大學生累計3000多人，帶動就業1萬多人。

此外，創業是一項復雜的系統工程，大學生創業需要相關的理論知識作基礎，更需要較高的綜合素質。從高校發展角度來看，在系統化的創業教育體系之下，通過創業思想的教育、創業氛圍的營造、創業技能的培養，從而使教育資源實現了“校內——校外”的有效整合，教育方法實現了“課堂宣教——社會實踐”的不斷融合，這也推動了高等教育的良性發展。從大學生個體角度，創業也是推動自身發展的手段，完整的創業過程，對學生人格、品質、能力的完善有很好的幫助，學生在自主創業的過程中，可以實現專業知識和社會建設的最好結合，極大地實現了個體價值，培養自主意識和獨立生存能力。

2影響大學生創業原因分析

2.1創業項目制約創業 “巧婦難為無米之炊”，一直在學校讀書的大學生，突然來當老板辦企業，往往會有無從下手的感覺，對于大學生創業來說，首要的一點就是要有合適的創業項目。大學生普遍缺少社會閱歷和經驗，對市場的分析、判斷、處理等方面的能力還很欠缺，同時自身的專業水平也有待進一步提高，獨立研制專利產品的能力不足，導致大學生在準備創業時卻找不到合適的項目，空有一腔創業激情卻不知該從何處入手。

2.2資金不足阻礙創業 資金的缺乏也是制約在校大學生進行創業的一個重要原因。大學生沒有經濟基礎和經濟來源，尤其是來自農村家庭的大學生，創業資金的籌集更為困難。雖然黨和國家在扶持大學生創業方面已經提供了一些優惠政策，但在實際操作過程中，還存在申請程序復雜、申請周期較長、擔保困難等問題，導致自主創業的大學生對于小額擔保貸款申請的積極性不高。據《寧波市高校畢業生就業與培養質量2010年度報告》，2009屆寧波市自主創業畢業生認為影響自主創業的缺少資金的占26.1%。目前寧波市大學生自主創業的資金來源為政府科研、創業基金或優惠貸款僅占到0.9%。

2.3.經驗缺乏影響創業 社會經驗的不足是目前大學生創業最大的瓶頸，雖然現在的大學生掌握了一定的理論基礎，有一定的知識面，然而剛走出校園，不能很好的了解市場規律和法則，同時又欠缺實際的經營管理能力和各種理財能力，在真正處理事務的時候就顯得手忙腳亂，一些高校把創業教育局限于就業指導課程中的內容，多數高校創業教育主講師資主要來自行政部門和教學部門。這些師資大多缺乏創業經歷和實踐能力，甚至沒有在企業的工作經歷，實踐經驗相對欠缺。大學生缺乏足夠的創業經驗學習途徑，創業經驗不足，往往導致在創業的過程中不能及時有效地應對和處理各種突發事件和問題，最終創業失敗。

2.4傳統思想桎梏創業 受我國計劃經濟體制下傳統就業觀念依然影響，很多家庭都希望自己的孩子大學畢業后，找到一份穩定的職業，然后按部就班的一步步發展進步，而不是從思想、行動和資金等方面積極鼓勵和支持孩子去自主創業，這導致很多大學生創業的信心和決心不足，在是否準備創業問題上拿不定主意，思想上左右搖擺，最終真正進行創業的大學生數量很低。據前程無憂網調查，我國高校畢業生創業率不到1%，其中創業成功不到10%，大大低于歐美等國 。

3構筑大學生創業的長效機制

3.1幫助甄選創業項目 從全國、各省到各高校，每年都有多種不同層次和類別的創業計劃大賽，在這些大賽中不斷有一些優秀的創業計劃作品產生，但受多種因素影響，大多數作品都只是停留在書面上，沒有真正轉化為實際創業成果。政府和高校在充分利用好各類創業計劃大賽成果，組織人員對有關項目開展市場調研和可行性分析，篩選有較好市場前景的項目，對創業項目進行評估，對項目的設計、運作、市場分等方面進行有效的指導，幫助大學生積極將大賽成果轉化為創業實際。此外，政府和高校可就大學生創業項目開發工作積極與有關科研院所開展合作，緊密結合地區經濟社會發展要求，開發一些適合作為大學生創業項目的產品資源，幫助大學生解決創業項目選擇難題。

3.2保障有效政策支持 優良的創業環境不是幾個文件能即時營造的，目前大學生創業所必需的配套措施、規章制度還沒有健全或者落實，這就要求國家制定長期戰略和政策。各級黨委和政府需改善創業環境，通過制定一系列的政策、法規來優化創業環境，指導和支持大學畢業生自主創業。府部門加強服務意識，要簡化手續，提供方便快捷的優質服務，降低或取消創業企業門檻，給予創業者提供場地的方便，探索總結有利用大學生創業企業長遠、持續發展的政策。具體可以包括：各地可因地制宜建立不同類型的創業孵化器，將創業者凝聚起來，為創業人員提供經常性的信息、技術、市場等方面的服務，在政府的指導下形成各類松散的和緊密的聯合關系，實現信息共享，使創業企業的成本最小化，積極有效引導大學生自主創業。如寧波鄞州區團委開設的青年（大學生）創業園新大樓，專門開設2000平方米的創業場地作為“創業見習”和“拎包創業”場地。在給創業見習青年提供免費創業場地的同時還為其配備電腦、辦公桌椅等創業辦公用品，讓創業青年只要“拎包”就能創業。

3.3提高創業綜合素質 合理設置創業教育課程體系，創業是一種實踐性很強的活動，高校應以創新課堂教學方式作為創業教育的基礎，加強創業教育和實踐的師資力量，這就要求創業教育指導教師既具備一定的理論知識，又要擁有豐富的創業實踐經驗。高校可以從校外各領域聘請企業家、職業經理人擔任“創業導師”。此外，在創業教育中，學校可以根據自身優勢、設置專業等具體情況，申報和設立各類國家職業技能鑒定所，如營銷師、購銷員等，以學生創業需要為切入點，結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強學生創業能力的培養。

3.4營造良好創業環境 大學生創業是一項開拓性的事業，需要來自各個方面的支持，尤其是來自家庭、社會等方面的幫助。因此我們要打破那些認為“學而優則仕”去大公司、政府機關才是找了一份好工作的觀念，鼓勵大學生自主創業。尤其是大學生的父母應當敢于放手讓他們去實踐、去探索，在創業過程中，父母要關心他們的創業，保護他們的積極性。社會還必須提供一定的社會輿論導向，通過一些典型案例向社會廣泛宣傳，給予大學生輿論上的支持。

“創業之初當保姆，發展之中當導師，成功之后當保安”，政府、社會和學校的指導、支持和保護應貫穿大學生自主創業的前、中、后三個時期，只有到在良好的環境及政策扶持下，高校畢業生創業才能披上有力的翅膀，達到理想的彼岸。

參考文獻：

[1]劉洋.高等學校實施創業教育的研究與探索[J].現代教育科學，2004，（2）

篇7

1.建立大學生創業園的必要性。

我國正處于建設創新型國家的浪潮中，大學生創業園的建立對于培養具有創新精神的青年和激發全社會的創業激情都起到了巨大的推動作用。在高校的創業教育培養中，大學生創業園是當中最關鍵的一步，它創新了創業教育的教學形式，將課堂放到了基地，將理論知識直接轉化為現實的創業，完善了整個創業教育體系，營造了更加真實的創業環境。

2.大學生創業園與社會企業功能上的區別。

在大學生創業園的管理上，為了給學生一個更真實的創業環境，管理者們往往會硬搬來社會企業的項目管理模式而忽視高校開設創業園的真正意圖，最終出現很多創業園無法運行的局面。企業中對于項目的管理注重的是項目的市場效益，而高校創業園的建立主要是為了完善高校創業教育的體系而設立，目的是讓學生了解和掌握在一個具體的項目實施過程中應該注意的事項及應該掌握的知識。高校創業園雖要關注項目的成敗及效益，但更應關注的是對學生創業教育課程的必要補充。大學生創業園面對的對象應是全體大學生，而不是極少數幾個在創業上有想法的學生。筆者在淮安市高教園區的訪談問卷中，竟然發現有半數同學不知道學校有大學生創業園，而真正參與的一成都不到，那么這樣的創業園建立對于創業教育的推動到底有多大的價值呢？

3.高職校大學生創業園的定位。

大學生創業園的建立與定位密不可分，而高職院校的創業園的定位與普通本科院校大學生創業園的定位又要有所區別。普通本科院校的創業園更注重所學專業與項目的聯系性，同時在科技含量上的要求也要高于高職院校。而高職院校的教學以學習技能為主，除了項目與專業略有聯系之外，更應關注學生在整個項目實施過程中的技能學習，關注學生對于整個項目實施流程的了解。

二、目前各高職院校普遍采用的評價模式及缺陷

1.項目評價的含義。

選擇合適的項目管理及評價方式是各校大學生創業園正常運轉的首要任務，目前大部分高職院校采用的評價模式均為企業中的項目評價管理模式。

項目評價的傳統定義認為項目評價就是在項目可行性研究的基礎上，分別從宏觀、中觀、微觀的角度，對項目進行全面的技術經濟的預測、論證和評價，從而確定項目的投資經濟效果和未來發展的前景。

在項目評價的基礎上，又有不少學者將之表述為：“項目評價是在項目的生命周期全過程中，為了更好地進行項目管理和決策，采用合適的評價尺度，應用科學的評價理論和方法所進行的評價活動。”相對傳統的觀點來說，這種觀點更強調項目全過程的評價。

2.項目評價的缺陷。

在實行項目評價的過程中，企業項目的實施必須進行嚴格的可行性論證分析，更多的是關注經濟效益的分析。根據各高職校創業園的入園標準，經過層層選拔并由專家論證通過的項目才可入園。那樣入園項目在整個競選項目中所占比重極低，能夠接觸到項目實施領域的學生少之又少。而在整個項目運行過程中，項目的實施卻又是最關鍵的地方，這就直接導致項目領域涉及學生面太低，與建立創業園的設想完全不一致，對整個創業教育課程的實施就沒有起到該有的作用。

三、項目流程評價方式

1.項目流程評價的概念。

什么是項目流程評價？筆者認為，項目流程評價是專門針對高職院校的大學生創業園的項目管理而建立的，對于項目實施的效益性實行有效的控制范圍內，更加關注項目實施前、中、后各個階段中項目實施者都應該關注的主要內容，并在項目管理者的引導下提升項目實施技能的一種評價方式。

該種評價方式更加關注學習者在創業過程中的學習，而不是關注項目效益。可以認為，這種評價方式可以有效地讓更多的學生進入到項目的實施領域，從而更好地體會項目實施的要點。

2.項目流程評價的要素分析。

（1）項目流程評價的評價主體。對于每個具體項目而言，項目評價的評價主體是項目的管理者和指導教師，而對整個項目而言，評價主體則是創業園的管理者或監理機構。

（2）項目流程評價的目標和方式。項目流程評價的主要目的是讓項目參與人了解和掌握項目運行各個階段的基本情況，學生在教師的指導下分析項目實施情況，找出問題的關鍵，及時調控，總結經驗。

流程評價的目標決定了評價的基本方式。項目流程的評價必須采用學生自查與指導教師核查的方式。通過自查學生理解每個流程的主要任務和應該注意的事項，同時在每個流程找出項目實施的問題，嘗試性地提出策略以應對。通過指導教師核查，督促學生進行必要知識及技能學習，并在學生的問題探究和決策上給予建議，以提升項目實施的可行性。每一個項目都必須在指定的時間內上交本階段的實施報告分析及應對策略。

（3）項目流程評價的范圍。因為項目流程評價是針對高職院校創業園而設，所以項目流程評價的主要任務是讓學生了解熟悉項目運行不同階段的基本情況這一特點，項目流程評價的范圍包括有組織的評價、進度的評價、資料的評價、費用的評價。

3.項目流程評價的特點分析。

（1）體現了創業園的教育功能。企業項目評價關注的是項目的經濟效益，而項目流程評價更關注學生在創業項目中創業技能的學習，這更體現了高校創業園與社會創業園功能上的區別。

篇8

1.要厘清創新與創業的關系。奧地利著名經濟學家約瑟夫?熊彼特指出，創新是生產要素和生產條件的一種從未有過的新組合，它能夠使原來的成本曲線不斷更新，進而產生超額利潤或潛在的超額利潤。而創業是創業者利用自身或者社會資源進行優化整合，從而創造更大的經濟或社會價值。創新和創業存在性質上的一致性和關聯性。創新是創業的基礎，而創業推動著創新。從總體上說，一方面，任何創新以及創新在社會實踐中的運用和實現都會引發新的生產、生活方式的出現，從而為創業提供了前提;另一方面，本質上，創業是人們的一種創新性實踐活動，至少對于創業者本身而言，創業就是一種新的嘗試，創業是創業者的一種能動的、開創性的實踐活動。如果創業者的創業一開始就是一種簡單的重復，也許有了創業的開始但可能無法取得創業的成功，原因在于簡單重復的創業在競爭激烈的市場中一定會受到強烈的擠壓而最終被淘汰，創業者只有在創業的過程中不斷地尋求新的技術、新的產品、新的模式、新的思路，才能最終獲得創業的成功。創新的價值在于創業，任何創新只有用于社會、用于人們的生活才有現實的意義，創新的價值就在于將創新轉變為現實生產力，造福于人類社會。要實現這種轉變，根本的途徑就是創業。創業者可以是創新者，也可以不是創新者，但創業者必須能夠發現社會需求，并將創新與這種社會需求有效地結合;創新者可能是創業者，也可能不是創業者，但其創新的成果必須要經過創業者才能推向社會，實現其價值。

2.要厘清大學生群體與創新創業的關系。傳統的大學是以培養人才為己任，大學的主要任務就是教學，伴隨著社會的進步和需要，大學的作用得到進一步擴展。德國的大學最早提出了大學也具有科學研究的任務，這一任務的提出和實現使得整個大學成為了國家和社會的創新中心。僅以我國2015年國家科學技術獎項為例，全國高校獲2015年國家自然科學獎占比為81%，獲國家技術發明獎占比為64%，獲國家科學技術進步獎占比為76.6%。由于大學具有了科學研究的使命，成為了創新的中心，大學必然為大學生創新思維的培養、創新活動的展開提供了雄厚的物質條件和優越的思想氛圍。一方面，大學生是社會群體中創新潛能最強的群體，在經歷過大學創新思維的熏陶和創新活動的歷練后，大學生本身或者已經取得創新的成果，或者為未來的創新提供了潛在的準備;另一方面，大學作為創新的中心，本身也有大量的創新思想和創新成果必須要用于社會、用于人們的生活，才有真正的價值，也就是它們必須要進行社會轉化，能為整個社會帶來精神財富和物質財富。而大學生一旦畢業就必須面臨就業，最有效率的就業選擇就是通過自身的創業把自身的和學校的創新成果轉化為社會的物質和精神財富。這樣，大學生既實現了自己的就業夢想，也報效了國家和社會。此外，大學生經過大學的教育所養成的創新能力在日后的創業過程中必將彰顯出來，使創業及創業成功的過程轉化為一個新的創新過程。正是從這個意義出發，大學生是雙創中重要的、不可或缺的力量，也是不可替代的力量。

大學生參與雙創的重要意義和優勢

1.雙創不僅能解決大學生就業難，并進而形成帶動就業的倍增效應，緩解就業壓力，而且能夠將創新成果轉化為社會和消費使用，帶動經濟轉型，實現產業升級。大學是創新的中心，所有的創新只有能夠為社會帶來價值才有實際的意義，大學負有社會服務的使命，而這一點恰好是履行其服務使命的重要體現。大學生作為大學的主體，通過將大學或者自身的創新成果以創業的形式在社會中得以實現，既具有必然性，也具有必要性。大學生是年輕人，充滿創新的活力，一代代的大學生就可以將創新源源不斷地持續下去，它是社會發展取之不盡、用之不竭的原動力。

2.雙創是大學生實現自我價值和社會價值的根本途徑。大學生由于自身的知識水平，使其具有一種內在的創新潛能，通過創業實踐，不僅把大學生的創新構想轉化為社會現實，從而實現自己的創新和創業夢想，而且自身創新和創業夢想的實現，一方面，表明了自身的價值得到了社會的認可;另一方面，創新和創業的結果必然會為整個社會的發展作出應有的貢獻。

3.雙創既培養了大學生的創新精神，也培養了大學生的開拓進取精神。創新就是要做前人從來沒有做過的事情，而創業就是要以獨立的、自我的精神做自己從未做過的事情。如果把創新和創業有效地結合在一起，就意味著大學生以獨立的、自我的精神做人們從來沒有做過的事情。大學生作為最具活力的群體，如果失去了創新的沖動和欲望，既削弱了社會持續發展的動力，也使自己失去了不斷發展的動力，而這種創新如果不能與創業有機地結合在一起，有可能只是紙上談兵。

當今，世界創新無處不在，創業機會也無處不是，確實為大學生進行創新創業提供了持續不斷的有利環境。在這種環境中，大學生群體進行創新創業的優勢可圈可點。首先，大學生是年輕人，年輕人就是有未來的人，有未來的人才有希望，有希望才有必要進行拼搏，而拼搏就意味著有創新創業的可能。其次，在大學生的面前有許多未知的領域和未知的生活需要去探索，他們也必須要探索，否則，就只能止步不前、坐以待斃。正是這種對未知的探索，使他們更加具備闖蕩和冒險的精神，對每一件事、對未來的每一天，他們總想去闖蕩和嘗試，這是一種對未來和新事物的渴望，這就是大學生創新創業的精神支柱。最后，大學生群體比之于其他群體，在創新創業上有著“大學”的獨特優勢。一方面，大學生經過科學的訓練，更加具備將自身內在的創新創業潛能轉化為現實的創新成果和創業機會;另一方面，由于大學所構建的科學研究和社會服務的使命，使得大學不僅在創新上而且在將創新轉化為社會服務上具有獨特的優勢和氛圍，大學生群體憑借這一優勢和環境狀態，在學習期間或者畢業后就更容易實現創新創業。實際上，現代大學生的學習過程就是一種創新研究的過程，而且，大學成為科學研究的中心和社會服務的典范，也使得大學越來越容易實現官產學研的高度融合，這就為大學生進行創業提供了最佳的平臺。

大學生參與雙創存在的問題及解決方案

1.大學生缺乏進行雙創的基本常識和方法。創新創業有其自身的內在規律和實現途徑，如果不能有效地掌握這些規律并熟知其實現途徑，有可能使得大學生在迷茫中探索，既要付出極大的代價，還可能導致更多的失敗。為此，在大學學習期間就必須對大學生進行雙創基本常識和方法的教育和實踐活動。大學必須為大學生開設與此相關的專門課程，同時，大學還必須使大學生的學習過程與大學的科研過程融為一體，而且，也必須使大學的學習過程與社會實踐過程融為一體。在此基礎上，大學必須為大學生提供創新研究的平臺，以及將這種創新研究的成果轉化為模擬創業或者實際創業的平臺。在加拿大滑鐵盧大學，學校的周邊建立了許多科技研發基地，引進了大量的企業入駐這些基地。進入基地的企業所必須履行的社會責任或者對大學的責任就是必須讓學生進入企業，參與企業的創新實踐，并幫助他們實現創業的夢想。在德國，政府明確要求企業必須為大學生創新創業提供實習的基地和機會，政府對這些企業還給予相應的經濟支持。無論是大學內部的創新創業平臺，還是通過大學與外部之間所共同搭建的創新創業平臺，其目的就是為大學生的雙創活動提供實踐機會。

2.大學生進行雙創缺乏休學的制度條件。在我國，大多數高校實行“學年學分制”，大學生要在規定時間內完成指定的學分方可畢業。有的高校還規定每個學期必須選擇多少必修課和選修課的學分以及相應的績點。如果大學生由于創新創業休學，就可能導致其無法在規定的時間內修滿學分、達到績點，當然就會影響其正常畢業。所以，將大學的“學年學分制”轉化為終身學習的學分制不能不成為必要。另外，如何將大學生創新創業后所取得的成果與大學生學業的畢業要求之間進行有效的掛鉤，也是必須要進一步探討的。如果說學習的根本目的就是要將學到的知識用于認知世界、改造世界，那么創新創業所取得的成果不僅說明大學生在這方面已經具備了所需的知識，而且已經取得了實質性的成果。

3.大學生進行雙創缺乏初始的平臺資源。大學生進行創新創業必須要有基本的平臺資源，包括房屋、實驗設備、生產設施、信息平臺等。如果這些平臺資源不能事先提供并實現配套，必然使得大學生進行雙創一開始就會遇到極大的困難。同時，大學生要獲得這些平臺資源以及開始初始的雙創活動，也必須要有初始的資金支持，得不到資金的支持，對大學生來說，雙創活動就成為了“無米之炊”。所以，無論是大學生就讀的大學，還是休學和畢業以后進入社會，只要大學生有雙創的愿望，都應該為其提供資源平臺。這種資源平臺可以通過政府直接投資予以建立，也可以通過政府的政策支持由民間機構建立。隨著互聯網的出現，雙創可以憑借虛擬平臺以及信息體系的作用，動員全社會的一切可用資源，特別是剩余資源，為大學生雙創所用。在歐美國家，出現了“共享經濟”，大學生參與雙創完全可以憑借“共享經濟”的方式構建資源平臺，實現雙創夢想。為了給大學生進行雙創提供有效的資金支持，國家必須要大力發展各種與雙創有關的基金，基金可以采取政府扶持、市場運作、社會籌措、專家管理的方式設立。這類基金的根本使命就是要讓大學生的創新創業夢想成為現實，但由于是創新創業，顯然存在極大的失敗風險。因此，基金的使命必須要包括承擔失敗風險的責任，政府要為這種失敗風險提供必要的配套政策支持。整體上說，政府在搭建平臺、提供資金和政策支持上，可以開展以下工作：一是構建信息平臺，整合創新創業資源，包括所有的企業名錄以及社會和企業可用資源的信息;二是政企、校企合作，用好創新創業資助基金，盡可能采用市場運作的方式，將政策與市場化經營有效融合;三是搭建展示平臺，要像歐美的證券市場那樣，構造一個全面有效的路演體系，實現政企、校企聯動，如搭建線上線下的創新創業者與投資者的互動平臺;四是對創新創業的全過程進行政策性扶持，盡可能降低創新創業者的風險。例如：按照技術開發、技術轉移、產業化、產品孵化和早期營銷等環節出臺相應政策。

篇9

創業需要具有良好的思維能力、判斷能力以及高效的行動力，同時也需要敏銳的洞察力及優秀的領導力。可以說創業是創業者發現機會、追求資本價值的過程。大學生創新創業教育通過開展形式多樣的教學活動，在發揚興趣愛好、理論引導、動手實踐過程中培養學生創業創新意識，以達到學生具有自主創新能力的目標。

從最近幾年來看，越來越多的高校畢業生選擇畢業后進行自主創業，這個群體的人數愈漸龐大。如果這些畢業生都具有良好的自主創新能力，則必然會對推動社會創新、經濟發展起到積極作用。

二、為什么要加強大學生自主創業能力

（一）社會轉型迫使大學生進行創新創業

當今社會正逐漸向創新性社會轉變，大學生作為高素質群體，在整個過程中起主導作用。隨著高校的擴招，學校每年向社會輸送的人才業也逐年增多。但是現有社會模式下的企業無法繼續容納越來越多的工作崗位，這就需要高校畢業生積極尋找市場商機，大膽地尋求出路。高校作為培養高端人才的場所，肩負著培養高水品創新型人才的重任。根據我國目前的高速發展來看，高校需要加快培養創新型人才的速度。只有大力培養人才，社會才能加快實現發展，國家才能加快進行創新，經濟才能實現穩步增長。

（二）就業壓力迫使大學生進行創新創業

最近幾年，受過高等教育的學生越來越多。與此同時，我們看到，近幾年具有很強創業能力的畢業生頗受企業青睞，他們往往也有著更強的競爭意識，歸其原因，就是：隨著社會的不斷發展與制度的健全，企業對人才素質的要求越來越高，這也就意味著高校需要加強培養大學生自主創新能力以適應社會發展需求。同時，具有創新能力的大學生會選擇進行自主創業，這既解決了就業問題，也為社會提供了更多的崗位，實屬兩全之策。

（三）個人能力落后迫使大學生進行創新創業

“落后就要挨打”這是一句婦孺皆知的話，同樣也適用于大學生就業。一個人如果缺乏創新精神，他在各個方面也不會有重大發展。社會在快速發展，沒有創新就沒有進步，沒有進步就意味著落后。因此，對個人來講，創業是一種新的生存方式，擁有自主創新能力會使個人更具備競爭力，在求職過程中就可以立于不敗之地。

三、該怎樣培養大學生自主創新創業能力

（一）加強宣傳 營造氛圍

首先學校教育部門要加強宣傳。挖掘創業創新典型案例及先進人物事跡，制作宣傳手冊，利用期刊雜志、報刊及學校廣播系統向全校學生進行宣傳，營造積極向上的創新創業氛圍。其次，動員媒體為學生營造氛圍，通過積極主動的宣傳，挖掘身邊潛在的創新型人才。最后，說服學生家長對學生創新創業給予支持幫助，逐步引導學生進行創新創業。

（二）增強創新意識 培養創新精神

創新意識與創新精神是高校教育的重點，也是形成和推動創業的驅動力。要培養這種意識和精神，第一是要引導大學生培養創業精神，通過多渠道多方面宣傳來鼓勵大學生進行創業，增強學生創業的積極性，幫持其進行創業。第二是鼓勵學生積極投入校園活動，通過舉辦創業型社團或創業大賽來增強大學生自主創新能力，擴大創新教育的普及面。第三是開展專題講座，邀請成功創業人士及教育專家為對創業感興趣的學生開展交流報告，面對面傳授經驗，為學生們解疑答惑，分享自己的個人經歷，以此為引導新創業大學生步入正軌，少走彎路。

（三）加強教師隊伍培養 提升教師綜合素養

篇10

[摘要] 選取羅定職業技術學院管理類大學生為調查對象，采用問卷調查，從創業意向、創業原因、創業知識的掌握、創業能力等角度對調查結果進行了詳細分析，然后根據分析結果歸納出結論，由調查結論提出對策建議。

[

關鍵詞] 羅定職業技術學院；創業構想；創業動機；創業策劃實訓；創業咨詢中心

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0083?04

[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25

[基金項目] 云浮市2013 年度哲學社會科學研究課題（2013 云社研[29 號]）[作者簡介] 張權（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業技術學院經濟管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業技術學院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.

地級職院的教育直接關系到地方經濟的發展。為提升創業教育質量，激發學生的創業動機，提升大學生創業能力，推動地方的經濟發展，我們對云浮羅定職業技術學院管理類學生的創業動機和制約因素進行了調查，試圖探索激勵大學生創業動機的相關對策，從而提升創業教育質量，為地方經濟的發展增添新的活力。

一、調查的實施與資料收集過程

（一）樣本的選擇

考慮到大一的學生有很多專業課程沒有學習，所以本次調查主要選取了管理類專業大二學生作為調查對象，共發放問卷140 份，收回有效問卷137份，問卷回收率達98%。問卷分布為：工商企業管理專業40 份、連鎖經營管理專業19 份、行政管理專業20 份、旅游管理19 份、物流管理19 份，其中男生60 人，女生80 人。女生比男生人數多，是因為管理類專業的女生總數比男生多。

（二）調查內容

本次調查主要包括調查對象的基本情況、創業意識、創業意愿、創業能力、創業精神、創業打算、企業運營和市場的知識及技能、對創業策劃實訓課程等方面的調查。涉及的子問題達43 個，調查內容非常全面，為了便于分析，整個問卷主要以為封閉式問題為主。

（三）調查的實施

本次調查于2014 年5 月初到6 月15 日展開，之所以選擇此段時間進行調查，主要基于以下考慮，一是大二學生學習了市場調查與預測等相關課程，二是學生已開展過市場調查的實訓。調查采用實地問卷調查的方式，具體操作是每個課題組成員負責一個或者兩個專業的調查，調查前采取隨機抽樣的辦法確定具體的調查對象，然后分發問卷，并對問卷中不易理解的問題進行了講解，對問卷的填寫規范進行了輔導。

二、調查結果分析

（一）創業原因分析

1. 創業構想的產生

學生創業的想法來源豐富，有65%的創業想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創業想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發家致富思想的影響等等。可見，家庭和朋友直接影響了大學生的創業意愿，其他方面的影響相對較小，以上情況與河北大學生創業情況不同，河北大學生的創業想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報刊、電視、網絡等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學和朋友，有8%來自于教師[1]。

2. 大學生創業的外在動因

在大學生創業的外在動因中，有82%的渴望有自己的實業，有81%表示如果有機會就創業，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實現夢想的機會；有61%的希望把學到的創業知識運用到工作中去，有35%的同學創業是為了賺錢，30%的人創業是為了積累經驗；有3%的同學不想擁有自己的事業，所以不想創業，有2%的同學表示即使有機會也不想創業。可見，多數大學生是想創業的，而且創業的原因也比較復雜，但是總的來看，多數學生創業的原因主要是想實現自己的夢想。

3. 創業內在動因

羅定職業技術學院管理類學生創業的內在動因比較復雜，這不同于外在動因，經過調查，81%的學生有在創業中接受新知識和掌握新技能的強烈愿望；有64%的學生認為他們愿意從創業過程中總結經驗教訓；有57%的學生希望在創業過程中進行創新活動；有76%的學生認為自己在創業中能夠爭取別人的支持并妥善解決創業中的各種管理問題；有40%的學生認為自己能夠在不同的環境下取得成功。可見，根據調查，大多數學生創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。

（二）創業意向

在創業打算方面有86%的學生考慮過創業，已經創業的學生有3%，有15%學生從來沒有考慮過創業。可見，絕大多數學生有創業意向。關于創業領域的選擇，有9.6%的學生準備在軟件網絡等高科技行業，有52.4%計劃在零售業創業，有22%打算在旅游行業創業，18.5%打算在金融服務業創業。可見，大多數學生均愿意選擇在技術含量低的行業，少數學生打算在高科技行業創業。關于創業的形式，有41%的學生打算選擇合伙創業，43%準備自主創業，有10%準備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創業。在創業地域選擇中，60%的學生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農村，10%選擇在小城鎮創業。通過回訪部分被調查的學生，多數學生認為在中等城市創業有很多優越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業機會，購房壓力不會太大。大部分學生不愿去小城鎮和農村創業，因為農村創業機會少、資源條件差、市場潛力小、創業領域狹窄，只有來自農村的學生愿意在農村創業，他們希望通過上大學來改變自己的身份和命運。

（三）對創業知識的掌握情況

關于創業知識的理解和掌握方面，差別比較大，在會計與財務管理知識的理解方面，有27%的學生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對公司的物流及供應鏈管理知識的理解方面，有38%的學生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對人力資源管理和勞動法知識的理解方面，有17%的學生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對公共關系的理解，只有11%的學生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學生基本不理解公共關系。在公司戰略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對公司生產運作方面，有6%的學生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對質量以及質量管理體系的理解，有13%的學生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場調查與營銷知識與技能方面，16%的學生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風險防范與控制知識方面，3%的學生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。

（四）關于學生能力的培養

為了提高學生的創業能力，在人才培養方案中，多數管理類專業都開設了創業管理類課程，包括創業管理和創業策劃實訓課程，課題組就創業策劃實訓課程的教學效果做了調查。通過調查，在創業策劃實訓過程中，可以培養學生的分工合作與團隊協作能力、統籌能力、洞察力、市場調查能力、戰略分析能力、營銷策劃能力、公司運營管理、財務預算和投資及融資的能力、風險防范和控制能力[2]。

1. 市場調查能力的培養

對創業策劃實訓課程的調查發現，20%的學生認為該課程非常有利于市場調查能力的提高，38%認為該課程有利于市場調查能力的提高，36%認為該課程對市場調查能力的提高有一定幫助，只有6%認為該課程對市場調查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學生認為創業策劃實訓對提高市場調查能力相當有幫助。

2. 戰略分析能力的培養

調查發現有14.5%的學生認為完全掌握了戰略制定的方法和技能并認為能提高戰略規劃能力，39.7%認為該課程能夠較好地提高自己的戰略規劃能力，有38.2%認為該課程對提高自己的戰略規劃能力有一定幫助，只有7.6%的學生認為該課程對自己的戰略規劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學生認為創業策劃實訓對提高戰略分析能力相當有幫助。

3. 人力資源管理能力和團隊協作能力的培養調查發現，有14.7%的學生認為創業策劃實訓非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認為對自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認為創業策劃實訓對自己的人力資源管理能力的提高不大。在團隊協作能力的培養方面，有29.1%的學生認為非常有利于自己團隊協作能力的提高，42.5%認為比較有利，24.2%認為有一定的幫助，認為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學生認為創業策劃實訓對提高人力資源管理能力相當有幫助，共有71.6%的學生認為創業策劃實訓對提高團隊協作能力相當有幫助。

4. 融資和投資能力培養

調查顯示，有10%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認為有較大幫助，43.8%認為有一定幫助，10%認為幫助不大，只有0.8%的認為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力相當有幫助。

三、加強地級職院創業教育的思考

通過調查，課題組得出如下結論：羅定職業技術學院管理類大學生創業想法來源多，但絕大多數想法來自家庭影響和朋友的影響。在創業的外在動因方面，絕大多數學生都想擁有自己的產業，一旦有機會就創業，說明同學們創業的欲望是非常強烈的，這與廣東這個“經濟巨人”有緊密的聯系。在創業內在動因中，大多數同學是創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。

在創業意向方面，絕大多數學生考慮過創業，并且選擇進入壁壘低的零售與服務業，相當大比例的同學考慮合伙創業和自主創業，多數學生選擇在中等城市創業。對創業知識的理解和掌握方面，對各種創業知識有深刻掌握的比例相當低，總體上不到30%，掌握的比較好的學生總體上占40%左右，對創業知識僅僅有一些基本認識的比例近30%，只有少數學生對創業知識沒有任何認識。專業課程對學生創業能力的培養方面，課題組以創業策劃實訓課程為例展開了調查，調查顯示，創業策劃實訓對學生的能力有多方面的影響，有58%的同學認為該課程對提高市場調查能力相當有幫助；有54.2%的學生認為該課程對提高戰略分析能力相當有幫助。有51.1%認為該課程對提高人力資源管理能力相當有幫助，有71.6%認為該課程對提高團隊協作能力相當有幫助，45.4%認為該課程對提高融資和投資能力相當有幫助[3]。

為加強地級職院創業教育，我們提出如下對策：

1. 強化創業意識，增強創業動機

建議系部要求老師在專業課程講解的過程中不斷強化學生的創業意識，特別是與創業聯系較為緊密的課程；另外各專業負責人在進行專業介紹的時候也要適當介紹本專業多年來創業成功的案例，以此激發學生的創業意識和增強創業動機；教研室在組織編制人才培養方案設計時應建議各專業開設創業的相關課程，使學生學習相關的創業知識和技能。

2. 選派精干老師專門承擔創業管理課程

創業管理課程，涉及到很多知識和學科，比如涉及到經濟法、會計、財務、生產運作、市場營銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時候最好安排經驗豐富，具有多專業多學科背景和企業管理經驗的教師授課。首先，專業負責人必須帶領本專業團隊制訂創業管理的教學大綱，相近專業可以制訂統一的教學大綱，教學大綱的設置應該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學過程中“練與訓”方面的課時，切實提升學生的創業能力。其次，教研室必須督促專業負責人擬訂好本門課程的檢查制度，及時了解教學進度和授課質量，對于不合格情況嚴重的要及時采取措施加以糾正，對于教學過程中出現的難以解決的問題，鼓勵授課老師及時提出，教研室統一給予解決或者向系部匯報。

3. 各專業必須認真組織好本專業的創業策劃實訓

創業策劃實訓課程是培養學生的實際創業能力的重要課程，是創業管理課程的具體應用，精心設計創業策劃實訓方案是保證教學質量的重要手段。首先，專業負責人必須精心設計實訓方案，包括整體實訓要求、實訓小組的劃分、實訓指導老師的安排、評分細則的制定、實訓應完成的任務等等。其次，建立實訓的獎懲措施。一是要從所在系部經費中劃出一筆經費作為實訓的專項運作資金，這筆資金主要用于學生展開調查的一些基本費用、優秀指導老師和優秀小組的獎品或者獎金；二是專業負責人必須嚴格指導教師的考勤制度，對違規嚴重的教師，今后不安排參與實訓，并對其進行批評，以免類似問題再次發生；三是督促實訓指導老師加強對學生的管理，凡是不參加實訓或者嚴重曠課的學生一律取消實訓成績，實訓指導老師應該制定考勤表，交由所指導的實訓小組長考勤，定期匯報，專業負責人可以隨機抽查各實訓小組的考勤情況。再次，加強專業團隊老師的培養，提升他們的指導素養和能力，通過他們的思想教育來提高學生的參與意識，通過他們的實際指導來提高學生的能力。專業負責人在實訓方案設計時，應該召開實訓籌備大會，由所有實習指導老師組成，會議主要討論實訓方案的設計問題、小組分工、通報相關的實訓獎懲制度、考勤制度、激勵制度、評分細則等問題。此外，對于個別知識水平或者素質欠佳的老師，專業負責人必須加強培訓，讓老師們掌握實訓的相關技能[4]。

4. 鼓勵學生參加各種與創業相關的競賽

羅定職業技術學院歷來有鼓勵學生參加各種比賽的傳統，特別是近年來，在經濟管理系管理教研室的統一部署下，管理類專業學生可以參加市場調研大賽、市場營銷策劃大賽、創業大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學院職業生涯發展協會借鑒了經濟管理系的比賽規則，開設了學院級的創業大賽和模擬招聘大賽；學院職業技能考試中心還開設了創業培訓班。這些形式多樣的賽事和培訓班大大提高了管理類學生的創業能力，因此經濟管理系常常鼓勵學生參加各種比賽，并建議學校開設校級的比賽，并設法邀請相關企業對這些比賽進行贊助，這樣有利于提高學生的創業積極性，同時有利于引起相關企業的關注，為學生提供一定的就業條件，也為企業挑選優秀人才打下基礎。

除了鼓勵學生參加學院舉行的各種創業大賽之外，我們還積極組隊參加當地政府、行業協會、企業組織的各種創業創意大賽，對于在創業策劃中獲獎的優秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國家級的比賽。近四年來，經濟管理系管理教研室推薦的參加全國挑戰杯大學創意大賽的獲獎作品已達八項，積極參與各種創業大賽，有利于激發學生的創業意識和增強他們的創業動機[5]。

5. 建議成立創業咨詢中心

要提高學生的創業意識和創業動機，除了以上措施之外，學院應該建立創業咨詢中心，該中心應能為大學生創業提供相應的服務。首先，創業咨詢中心應該提供企業注冊方面的各種咨詢，如注冊資金咨詢、企業法律組織形式咨詢、企業注冊所需材料咨詢、注冊流程和費用咨詢等等。其次，應該為大學生提供相應的政策咨詢，包括融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應的政策會有差別，因此創業咨詢中心的工作人員必須有針對性地收集廣東省內各個城市以及我院學生常去的外省城市的相關創業政策。通過創業中心的建立，并為學生提供相關的咨詢服務，必將大大地增強了學生的創業意愿和創業動機，且能有助于創業的成功。

參考文獻：

[1] 趙冬梅.河北省經濟管理類本科院校大學生創業意識的調查報告[J].教育與職業，2010(10)：96-98.

[2] 張志祥.高職院校大學生創業教育的內容及其實現[J].黑龍江高教研究，2012(1)：97-99.

[3] 張權，胡志權.基于創業策劃實訓的高職學生創業能力培養—以羅定職業技術學院管理類專業實訓為例[J].創新與創業教育，2014(1)：75-78.