導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0161-01

一、計算機教學的重要性

（一）當今社會，在迅速發展的計算機技術的情況下，計算機職業教育院校不斷增多，怎樣使院校的教育水平能在眾多高職院校中脫穎而出并讓在讀學子不為今后踏入社會找不到機會而發愁，這早已成為眾多計算機職業教育院校思考的最關鍵問題。職業教育以培養技術應用型人才為目標，實施以就業為導向的職業能力系統化課程，其實用性是高等職業教育的基本特征之一。計算機課程的教學設計是一個重要的實踐環節，它是教學的基本理論和實際應用的橋梁。好的教學設計不僅能提高學生的綜合能力，應用知識和計算能力，還能提高學生分析問題和解決問題的能力，計算機教學設計可以培養學生的學習自主性，探索性和創造性，以及團隊合作的精神。

（二）科學的教育方針是高職計算機院校未來的發展目標

“全面、協調、可持續發展”一直是各高職計算機院校的發展口號。正確處理其增長的數量、保證教育質量、穩定發展速度和增強教學效益是科學發展觀所強調的。所謂全面與和諧的發展，主要是希望高職計算機院校的教育方針不要太過單一，除了計算機的教育，德、智、體、美、勞的教育也是必不可少的。可持續發展主要指：遵循客觀發展的規律，從戰術措施和發展戰略中樹立科學的發展觀。這不僅對政治、文化、經濟、快速和可持續發展具有重要的意義，同時對職業技術教育健康，快速可持續發展也深有影響，兩者缺一不可。

（三）計算機教學設計存在的問題

1.教材不適應高職學生的學習要求

職業教科書廣泛的應用過時的內容和不符合現實需求的技能等，導致不能很好的體現職業教育的實用性，因此，高等職業技術人才的培訓，不能滿足要求，使得培養出來的學生沒有自己的特色。

2.教學與考核方式比較單一

計算機程序設計的教學一般采用教師講授和學生上機操作的形式，學生上機操作一般只是為了調試程序，完全達不到實踐的目的，雖然學生上機操作過，但只是形式，并不能提高學生利用程序審核、分析來解決實際問題的能力。隨著現代科技的發展，程序設計要求有所提高，就現在的考核來看，處理信息，使用適當的工具，分析問題的能力得不到體現，難以全面評估學生的實際能力。只有讓學生掌握語法編程和調試，才能培養出出色的人才。

二、高職計算機教學設計

（一）注重課件的設計

隨著電腦技術的推陳出新，可供我們學習的東西越來越多也越來越豐富，由于時間的限制，教師必須要從課本里提取精華并設置多媒體課件，以此讓學生們能盡可能快的吸收知識，并在此基礎上，指點并引導學生開動腦筋自主完成其它相關課業。在選擇多媒體課件內容時，應在原有課本內容的基礎上，調整和更新教學內容，將原有的基礎知識與最新的社會實踐內容完美的融合在一起。教學內容需要緊跟時代的步伐，太過時的內容可以適當的縮緊或刪除。由于大量的信息走進多媒體網絡教學課堂，課件應在對文本繪制的同時，多增加生動的圖形及動畫信息，用更生動的表達激發學生的思維，增強他們對計算機的好奇與興趣。

（二）正確處理課堂教學與實踐教學的關系

一些純粹理論的東西是大多高職學生難以接受的，有些甚至對其產生了逆反心理，但是他們對工作技能的實際運用和實際還是很感興趣的。在實際培訓課程中如果減少理論知識的教學，多進行實際的操作可能更有利于促進學生的上進心，從而使學生掌握相關知識。實踐教學應注重系統性、及時性、科學性，我們必須繼續以豐富的實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大幅增加的實際操作培訓和類似生產工作的目標和能力，減少了驗證性實驗項目，傳統的教學示范，學生逐漸掌握了基本的專業技能也有了實際應用和現實操作的實踐能力。職業教育主要強調學生的實踐操作能力，有的畢業生將直接面對管理和生產的第一線，在計算機領域負責將他人的科研成果轉化為具體產品，或直接應用高等技術到生產中去實踐。

（三）建立健全政策法規，加大政策扶持力度

關于教育行業一直沒有出臺相對完善的法律法規，這可以說是我們教育行業存在那么多缺陷的導火索，如果構建了完善的職業教育的法律體系，并明確教育中的經費來源，這便可使我國高職計算機的教育包括其他教育行業能夠有法可依，從根本上做到依法治教。同時，我國的高職計算機教育當前處于發展的起步時期也是最為關鍵的時期，應給予一些高職院校自主辦學的權力。例如，審批專業設置，更靈活廣泛地應變招生政策，一些有條件的高職院校則可以跨地區招生，并能與異地的高職院校實行聯合辦學，對某些符合條件的高職院校可實行“雙向專科”的教育辦學試點等等。

三、總結：

其實我國的高職計算機教學行業的發展正處于一個萌芽階段，但這種發展將會是持續不斷的，高職計算機教學設計是相對比較難學難教的課程，在教學實踐中，大力完善教學方法，激發學生對計算機更多的興趣，使學生在有限的時間內迅速掌握計算機相關的課程，基本技能和能力，學習這些課程能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，實踐能力和自學能力的培養，培養更多應用型人才，以適應當今社會發展的基本概念。

參考文獻：

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2教學方法設計

一切教學方法和手段都是為了更好的教學，教學中采用多種教學方法且靈活使用，盡可能的激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力。1）設計第一課，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，第一節課至關重要，第一節課的好壞直接影響著學生對本門課計算機專業AutoCAD課程如何立足專業尋求特色的教學設計雷玉梅阜新高等專科學校遼寧阜新123000程的學習興趣和動力。在第一節課中安排三個任務，首先演示各專業精美的CAD樣圖，激發學生的學習興趣，然后提出本學期教學目標并且演示上學期學生的期末作品，讓學生知道學完本門課程能達到什么程度，最后帶領學生一起完成一個簡單的CAD實例，讓學生感覺本門課不難學，通過這三個步驟，讓學生有興趣有信心的開始本門課程的學習。2）案例式學習法。課前設計教學內容，分析出知識要點，并且根據知識要點設計案例，以案例促進學生理解知識點，再用知識點解決案例，這樣既可以增加學生的學習興趣，又可以鞏固學生記憶。3）團隊攻關法。把學生分成學習小組，每個學習小組為一個團隊，課前做好的CAD實例，分給各個學校小組，每個小組一起研究，一起攻關。既可以鍛煉學生的動手繪圖能力，又可以培養學生的團隊精神。

3教學資源設計

課堂教學最總要的是調動學生的積極性，激發學生的學習興趣上。改變以前“一張黑板，一支粉筆”的“填鴨式”教學模式，采用現代教育技術和手段，那么就需要配備相應的教學資源。1）師資建設，提高教師的職稱，學歷，參加一些專業對口的培訓，組織教師坐在一起進行學術研討。2）輔助資源建設，采用多媒體電子教室，配備投影儀，配備LAN與WAN環境的實訓室，所有實踐所用微機配置都得滿足教學與實踐的要求。3）教材的使用與建設，兩個原則：堅持“緊跟計算機輔助設計的發展，緊跟社會需求形勢”原則；不能“一次一變”，也不能“一成不變”。

4實踐教學設計

實踐性教學的宗旨是激發學生學習興趣，提高學生自己動手的繪圖能力。實踐性教學的主要方式為上機實踐，一方面觀摩CAD樣圖，另一方面學生自己動手繪制并進行創新的設計。1）課下搜集室內裝潢公司的圖紙以及各大售樓處的售樓圖紙，給學生作為上機實例，既可以增加學生的學習興趣又可以避免“閉門造車”，讓學生“有的放矢”的學習。2）觀察身邊的樓或建筑，課下測量并繪制出圖形，增加學科的親切感，激發學生的學習興趣。3）網絡資源共享，網絡上有很多學習資源，多看多練，可以提高學生的創新思維。

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計算機技術高速發展、應用領域逐漸擴大，計算機及信息技術能力已成為本專科學生必須掌握的技能。計算機教育由于經濟條件、教學設備、師資人才等各方面原因相對計算機發展略顯滯后。我院少數民族學生一半來自偏遠落后地區，當地辦學模式、教育經費的投入等都制約了少數民族地區計算機教育發展的步伐，一些少數民族學生對于計算機很陌生，甚至有的學生第一次接觸計算機。

這樣就造成了計算機教學的如下困難:

1．基礎薄弱且不平均。

2．語言環境、漢語教材成為學習的障礙。

3．觀念的落后成為繼續學習的障礙。大多少數民族學生成長環境惡劣，當地的基礎教育薄弱，信息不通暢，受教育的程度低下，無法理解計算機教育在社會發展中的重要性。［1］

二、《計算機》教學設計與實施

(一)教學對象分析我所教的班級共有六個，一個專科班全部學生來自新疆地區，其余五個全是本科班，其中三個理工班兩個文科班。新疆專科班存在的問題是語言溝通障礙。表現為老師說話可聽懂，不過問問題時無法表達;看漢字可識，不過輸入漢字時拼音不會拼。計算機實踐操作復雜操作跟不上，說明教學時老師說幾句話能跟上并理解，不過如果步驟一多，一大段落的話就聽不懂了。另外五個本科班的問題是基礎極不平均，有個別同學在高中或者家里學習過WORD等軟件，而有些同學完全沒有接觸，這樣大家基礎不一致，就造成老師授課的困難，講的內容簡單會的同學吃不飽，導致不吃了。講的內容新且難，完全不會的同學跟不上了。而且班級與班級還不同。理科班整體水平優。文科班整體水平低。

(二)教學方法分析“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。［2］《計算機》的實踐操作部分由WORD、EX-CEL、POWERPOINT組成，每種軟件都有比較多的知識點，而且計算機是實踐學科，光講不練沒辦法提高學生計算機基本操作技能，所以引入“任務驅動”教學方式，將每節課的知識點設計在一項項任務當中，這樣既讓學生目標明確，同時能監督學生的完成情況，并通過記錄學生成績來檢驗任務的執行效果，另外在學生完成任務過程中，可對基礎薄弱同學做單獨輔導。項目課程以具體的產品及工作任務為課程切入點，因此必須以嚴格的工作任務分析為基礎，讓學生在活動過程中學習知識、技能，養成嚴謹的學習態度。每節課的知識點為小任務，將一個軟件的所有知識點貫穿起來要求學生完成一個特定目標則為項目作品。例如WORD中我就布置學生完成報刊設計及個人簡歷制作。EXCEL中完成公司銷售業績分析。POWERPOINT中完成一節課的演示文稿。分層教學是針對學生的不同基礎和特點，為不同層次的學生布置不同的教學任務，使好學生能吃好，基礎差的學生能吃飽。團隊協作完成任務是根據新疆班學生溝通障礙的情況，將能聽明白并完成老師話的同學作為每組的組長，帶動全組同學完成課上任務。

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智障學生一般按照他們的智力情況分成三種：輕度智障學生、中度智障學生和重度智障學生。所以對他們進行教學的內容也要相對改變。

對于輕度智障學生來說，計算機是他們的興趣愛好，特殊學校開設的計算機課程是他們最喜歡的課程之一。他們可以基本掌握計算機的操作和應用，比如玩QQ、看電影、玩4399小游戲等。針對這類學生，我就注重培養他們對計算機的熱情，讓他們對于信息技術課程的理解不再局限于游戲、QQ，使他們了解到計算機可以做很多的事情，比如畫圖并且處理，比如文檔的使用及美化。九年級的王同學，他對于計算機比較熟悉，可以熟練的跟人用QQ聊天，并且會打常用的字，也能從網上下載軟件并安裝此軟件。對于他來說已經可以在課堂上充當起小老師的角色，可以幫助程度差的同學。但由于智力的缺陷，使他們在網上與人交流的防范和網絡的安全意識幾乎為零，所以我就教這類學生上安全的網站，學會保護自己的計算機，并能下載并安裝防毒軟件。而且這類學生對輸入法的選擇也是一個很大的問題，“QQ拼音”“搜狗輸入法”“五筆輸入法”和“縱橫輸入法”到底哪種才真正地適合他們呢？經過我多次實踐與觀察，我選擇了“QQ拼音”跟“縱橫輸入法”相結合，這樣可以提高他們打字的準確率與速度。

中度智障學生，對計算機知識的接受能力非常弱，所以我只要求他們可以熟練操作鼠標及認識計算機的基本結構。因為在他們腦子里往往顯示器就是電腦，計算機的用途對于他們來說也是一竅不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他們講述計算機的組成、計算機的用途，讓他們對計算機有基本的了解。

七年級有個小女生，她對于4399里面的小游戲非常感興趣，上課最喜歡的就是后半部自由時間，打開IE瀏覽器，搜索到，然后找到里面的4399小游戲，接下來就沉溺在她的世界里。別看她現在可以干練地打開網頁，你要知道她剛開始總是在上課的時候叫“老師、老師”，而我的用途就是幫她打開4399的網頁。因此我想了個辦法。首先，我幫她設置4399小游戲這個網址為首頁，這樣可以讓她輕松地打開IE瀏覽器。過了一個星期，我再次設置這個網址為首頁，然后教她從這個網址里找4399小游戲，最后我設置百度為首頁，讓她自己搜索。這樣訓練下來，如今她可以熟練打開IE，找到自己所需要的游戲網站了。

這一步驟對于普通學生來說是那么簡單，直接在地址欄中輸入網址就OK了，但對于智障學生來說，只能這樣一步一步來訓練智障學生使用2345這個網址導航。因為網址導航里面的內容很多，可以找到吸引學生的音樂、電影，所以我覺得2345網址導航是很適合智障學生所使用的網址。

重度的智障學生是每個老師最為費心的，而每個班級總有那么幾個重度的孩子。按照如今的形勢，重度智障學生慢慢地會在我們智障學生中占越來越大的比例，將會成為我們特殊學校的重點教學對象，所以對這類學生進行教學也將逐漸成為重點。

在計算機課中我們能教他們什么呢？又能怎么教？如何教？我很頭痛，也很苦惱。因為他們往往不會動手，一節課可以一直盯著屏幕看。計算機對于他們來說提不起任何興趣。九年級的張同學在第一次上計算機課的時候，手拿著鼠標，然后眼睛看著顯示器，從講臺上看下去，她是那么的認真，那么的專注。但是當我下去看她的顯示器的時候，我快要暈了，她面對的顯示器居然是關著的。

對于這類學生怎么用計算機去吸引他們，讓他們的注意力轉移到我的課堂上來呢？

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【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0063-01

一、中職計算機專業課程教學設計的內涵

賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”

根據這一思想，中職計算機專業課程教學設計其實就是指在教學之前，計算機老師能夠應用系統的觀點和方法，遵循教學的基本規律,對教學訓練過程中的各個環節、各種教學方法及步驟等進行預先籌劃和安排,以期達成中職學校計算機專業教學目標的系統過程。

好的計算機教學設計是我們中職學校計算機教師成功實施課堂教學的基礎,也是適應當地社會發展人才培養的規劃藍圖,同時,也是檢驗我們教師教學能力水平的一個奠基石。河源作為一個欠發達地區，多數中職生的學習狀況和學習水平參差不齊，從而進一步對作為一名計算機專業老師的教學設計提出了更高的要求。

二、中職計算機專業課程教學設計質量好壞的意義

我國計算機教育技術經過二十多年的開拓，具備了一定的成果，也進一步開發了我們計算機教學技術的媒體教材,如我們經常看到的電視節目、計算機課件、網站設計等等,甚至可以說現代計算機教學設計的過程在某種情況下就是一個科技發展的過程。

對于中職生而言，好的教學設計能夠使他們掌握更多的學習知識，能夠讓他們在剛接受完九年義務教育的情況下，很容易地接受一種不同于以往的教學方式——以職業為導向，以就業為目標的中職教學方式。

在計算機專業教學中，如果能夠采取獨特的教學設計，使我們計算機專業教學的內容和方法溶為一體、精心設計，達到理想的教學效果，那么，這樣的教學設計就會直接影響到學生學習的愉悅性和積極性，從而更好地提高自己的計算機專業水平。那么，怎樣才算好的教學設計呢？

1.必須是有利于教學理論與教學實踐的溝通

長期以來，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，但對于改進教學工作內容幫助并不是很大。在這種情況下好的教學設計就是使自己的教學效果得到最大化，即能夠將學生學習的教育理論和教學實踐溝通起來。

2.必須是有利于科學思維習慣和能力的培養

在任課教師的教學中，如果能采取系統性的方式方法將任課目標形成一整體框架結構圖，按照這一構造進行教育實施，那么這種教學設計就將能夠使中職生培養出科學的思維習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力，在將來的就業實踐中適應社會發展。

三、現階段，中職計算機專業在教學設計中常見問題

計算機從1946年誕生到現在的迅速發展雖然只有短短的 50余年歷史 ,但卻是所有學科中發展最快的學科之一。然后，在計算機科學技術高速發展的同時，傳統的專業教學方式卻顯的陳舊和落后，已經跟不上時代的發展。

作為一名中職的計算機教師，在任課的教學實踐中體會到，很多傳統的中職教學設計已經不適應或者說不適合現代中職計算機教學的發展，因此教學設計中也發現，有幾個問題必須要得到解決，否則就難于提高中職生的學習效果。

1.部分中職計算機專業的教材內容沒有得到迅速的更新，落后以社會的發展，也就是說學生掌握了這門課程后步入社會,才發現這知識不能夠再應用了，即不再適用于社會的需要了。

2.當今天社會大部分計算機專業的課程教材采用的都是書面教材，但由于計算機科學技術的發展速度太快 ,教材的編寫和出版工作很難趕上技術的發展 ,易造成教材老化。這樣的老化教材只能教給學生一些簡單的計算機基礎知識。

3.多數中職學校的學生來自于不同地方，每個學生的學習、生活并不一樣，甚至還可能存在從來沒有接觸過計算機知識，只是聽說過有這回事，所以就來報讀這個專業的學生。學生基礎的參差不齊，也會造成計算機專業課程教學進行教學設計時對自己課程設計的偏難性和復雜性。

四、對中職計算機專業課程教學設計提出的幾點思路的探討

既然教學設計是我們教師通過對教學活動的基本過程的整體性把握，那么我們進行計算機教學設計時就要根據教學情境的需要和教育對象的特點來確定合理的教學目標，選擇適用于我們河源地區的教學方法和教學策略，要使自己的教學設計有新的特點，就應該根據以下幾點新思路來保證教學活動的順利進行。

1.根據學生的學習需要，讓他們理解“為什么學”

中職計算機專業的教學設計就是要將教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。在遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。每一個地區、每一個職校、每一個專業都有其本身的特點，如何因勢利導，根據當地的實際發展，就是我們要教學生為什么學的目的。

2.明確該門課的教學內容，即確定學生“學什么”

教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。學生要學什么內容，在我們的教學設計中就必須有體現，對于其中的計劃和布局就必須有安排的形式，否則就難以對教學目標進行創造性的決策，以解決學什么的問題。計算機專業教師要以學生學為中心，注重他們學習能力的培養，引導、監控和評價學生的學習進程，最終確保學生學到什么。

3.確定具體的教學方法，教導學生“如何學”

教學設計是以系統方法為指導。我們的教學設計中可以采取一些有助于與學生溝通的途徑,采取一種比較適合他們的教學方式，而不是聽從某些“專家、學者”等名人名言來指導自己的教學。進一步說就是學生如何學必須是根據自身的發展實際來進行教學設計。

4.對教學效果進行全面評價、修改及反思

通過前面的三個環節，讓學生知道“為什么學”、“學什么”、“如何學”，但在實際的教學中也會遇到許多不同的狀況，這就需要任課教師能夠根據實際情況來調整教學目標，改進教學方式。

五、小結

教師的重任是傳道授業解惑也。作為一名普通的計算機老師，要想使自己的教學設計更加合理化、科學化、實踐化，就必須不斷的反思、總結和交流。通過任教過程中的考研活動和吸收同行教師的先進經驗，逐步形成自己獨特的、能夠適應當代中職計算機專業學生的教學設計。

參考文獻：

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教學設計指的是教學目標明確的前提下，對教學對象以及教學內容進行分析，針對教學的各個環節進行全局性的統籌分析以及詳細安排，對整個教學活動進行科學合理的設置達到優化教學的目的。良好的計算機教學設計理念對計算機教學起到了提綱挈領的關鍵性作用，它引導學生進行科學的學習，指導教師合理地完成教學內容，提高教學實效性。

一、教學設計理念在計算機課程教學中的應用

現代教學中，計算機課程具有內容復雜、設計領域廣闊、實用性強等特點，因此，我們要培養的計算機高素質專業人才，必須具備良好的實踐操控能力以及動手能力。現代科學技術的發展對于計算機教學的要求也開始逐漸提高，教師必須學會運用現代教學手段，轉換教學理念，改變教學模式，不能單純采用灌輸式的教學方式講述和演示老舊教學模式，避免枯燥、乏味的課堂給學生學習帶來阻礙。計算機教學一定要本著時間原則，實現以學生為主體的課堂教學，充分調動學生的主觀能動作用，提高學生的動手能力，培養出符合社會發展要求的專業人才。

1.全面細化教學內容，用任務驅動教學。任務驅動教學可以廣泛應用于培養學生的創新能力以及自主思考能力的教學中，教師需要參考既定目標，選擇適合的案例融合到實踐中，學生在任務驅動下，積極進行漸進式、連續性的探究和思考，實現自我解決問題的課堂教學目標。這種方法可以達到實踐和理論完美結合的教學效果。利用任務驅動法是教師在對學生的指導過程中，事前細化教學目標的各個環節，將其分為若干個零散的教學內容，要求設計中每個步驟都具有十分強的可操作性，并且必須要考慮到學生的能力，將問題設置在學生能力范圍之內，引領學生進行步步完善和加工，最終完成一個整體性的大的任務。這種方法有利于讓學生鞏固課堂主體地位，提供給學生充分的發揮余地，鍛煉學生的分析能力以及動手能力，促進學生自我解決問題能力的提高。在進行excel辦公軟件教學的時候，教師可以根據教學環節設計一個讓學生做成績表的具體任務，引導學生查看樣本，自主探究和思考，引導其把這個連續的內容細化到各個環節，熟悉和掌握此項計算機操作技能。另外，一些能力較強的學生還可以進行創新和拓展，將所學知識加以深化，借以提高操作能力以及創新能力。

2.利用融洽的師生關系和和諧的教學氛圍來促進設計理念的發展。在教學過程中一定要注重教師和學生之間的相互促進和相互提高，教師不能高高在上，盛氣凌人，一定要融入學生，縮短和學生之間的距離。只有師生共同思考和探索，一起解決問題才能擁有一個和諧的教學氛圍，有利于教學設計理念的完善和發展。師生之間的和諧能夠營造出良好的課堂學習環境，可以激發學生的主動學習精神，有利于促進學生在課堂上的主體地位。課堂學習氛圍變得輕松愉快了，計算機知識學習也就變得不那么枯燥乏味了，使學生對計算機產生興趣，對學好計算機充滿信心。教學環節豐富起來了，學生參與的多了，所學內容也就會記憶深刻，這樣，從被動地死記硬背，變成了主動地想學，樂于學 ，達到了寓教于樂的目的。學生增加了積極主動自我探究計算機知識的興趣，有利于課后自學，為未來的計算機學習打下堅實的基礎。

二、注重提煉教學內容

教師必須在計算機課堂教學設計的過程中，針對學生的具體能力以及課程的最終目的，來選擇和提煉想要讓學生掌握、理解和接受的具體內容。必須由淺入深地展開教學，圍繞課程目標設計知識點，有意識地突出重點和難點內容，針對不同層次和不同能力的學生展開區別式的指導，促進學生知識體系的完善，借以培養出適合現代社會需要的計算機優秀人才。課堂上所學是有限的，但是在教學設計的環節中一定要重視讓學生掌握基礎知識以及基礎技能，掌握自我學習的方法，提高學生的自主學習能力和創新能力，以便為今后的自主學習打下堅持的基礎。

綜合以上，教學設計理念在課堂教學中的應用，有利于教師對教學過程進行整體統籌規劃，促進教學內容的豐富和飽滿，有助于教學形式的多樣性和合理性。教師在教學設計的過程中，可以不斷對學生進行深入了解，充分結合學生自身能力來調整教學內容，運用現代化科學的教學模式和教學理念，激發學生的自主學習精神和創造精神，挖掘學生的內在潛力，達到更好的教學效果。

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首先，要搞好教學設計，必須要吃透教材。教材是課程教學的最根本的依據，但教師教學如果僅僅依靠教材或者依賴教材，則使課程教學變得呆板和枯燥。因此，在教學設計前，教師要對教材的教學內容做到滾瓜爛熟，就像鄭板橋說得那樣“心中有竹，才能畫竹”。同時，現行教材一般都是注重內容的完整性和系統性，在操作使用上也是泛泛地講述常用操作的方法步驟，每一個知識模塊都缺少完整的任務練習，學生在學習和掌握知識的過程中沒有形成完整的認識鏈，不能把所學知識與實際應用聯系起來，不利于提高學生的綜合應用能力。所以，在教學設計中，應精心設計幾個具體的綜合練習，作為教材的補充。學生通過完成一項具體練習任務，鞏固所學的操作步驟及方法。讓學生帶著目的和興趣學，改變以往被動學習的狀況，使其真正成為學習的主體。其次，要注重內容重組，有針對性設計。在計算機教學設計中，要在正確處理教學內容，不斷更新與教學過程相對穩定關系的同時，精選核心內容，兼并、壓縮或取消陳舊和重復的內容，吸納先進思想，重組知識單元。但是，在實際教學設計過程中，要把握“新”和“舊”的問題。什么是“新”?教學中如何體現“新”，這些問題也是各有所見。許多學校使最流行的軟件能活躍在計算機基礎教學的舞臺，這自然是“新”的一種體現。但是，職業院校計算機教學重要的是進行計算機方面的素質教育，培養學生應用計算機的能力。如果偏重所謂“新”知識這一個側面，就會使教師和學生都忙于追逐新軟件，忽視了基本技能和基本理論，忽視了能力的培養。

二、針對有限的時間和內容，注重對學生能力的培養

我們的教學目標是使學生掌握計算機基礎知識和基本技能，提高計算機文化素質，培養學生分析問題、解決問題的意識和操作使用能力。在教學設計中，針對有限的時間和內容，不能禁錮于教材中現有知識的概念和方法，要使教學內容和計算機能力培養密切相關，解決實際問題，注重讓學生開闊視野，創新思維。因此，在教學設計中應多介紹方便快捷的操作方法與技巧，要做適當的拓展與延伸，把枯燥的操作步驟與解決實際問題相結合，只有這樣，學生才有興趣學，愿意學，同時還能主動地發現問題和提出問題，形成學習過程的良性循環。同時，要了解學生，滿足個性。職業院校學生計算機基礎相差較大，素質各不相同。這就要求我們教學設計前，要對他們進行調查和分析，研究其共性與個性，了解他們的需求。就像廚師要研究食客的口味，為不同的食客打造不同的菜品一樣，在教學中要列出“菜譜”，讓學生點菜，不要搞大鍋萊，一個口味。教學中將共性問題統一講，將個性問題分散講，滿足學生個性發展的需要。

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2.4實驗和實踐

計算機算法設計與分析這門課程理論性較強,同時實踐性也很強,實驗是教學中的一個重要環節。通過實驗,學生可以加深對教材的理解,消除對該門課程的“神秘感”和“恐懼感”,熟練掌握一些常用、重要的算法,而且能將數據結構、高級語言等相關內容融會貫通,達到綜合應用各方面知識的目的。但由于學生的接受能力、理解能力、編程能力以及創新能力各不相同,所以需要因材施教,區別對待。針對這種情況,我們形成了一個以“能力為本”的分層實驗教學模式,主要包括以下幾個方面。

基礎層(C組):選擇教材中某些經典問題,采用不同算法實現,輸入大量數據,測試程序運行時間,與理論結果進行比較。如0-1背包問題,可以選用動態規劃、回溯法、分支限界法等算法,將3個算法的實際執行時間進行比較,從實驗結果證明理論分析的正確性。

提高設計層(B組):設計一個實際問題,能夠應用所學算法或經過變換解決。這可以充分發揮學生的主觀能動性。例如磁盤調度算法可以將算法的理論應用到操作系統中。

綜合應用層(A組):提出一個綜合性問題,利用所學知識,設計出新的算法,并用實驗模擬驗證。如讓動手能力較強的學生利用所學的知識設計并優化“華容道”游戲中的算法。

同時,我們還結合教師曾經參與的軟件項目,向學生講解如何將該門課程中學習到的算法應用于真實軟件項目的開發中,這樣不僅開拓了學生的視野,而且在無形中更進一步激發了他們對本課程的興趣。

除此之外,我們還要求學生:(1)代碼中變量、函數名、字符串等一律采用英文(不能是拼音或無意義的字母);(2)所有的關鍵性代碼要給出詳細的英文注釋;(3)每一個算法要給出格式規范的英文說明文檔;(4)編程環境盡量采用純英文的開發工具。

這樣做的目的一是可以提高學生的專業英語水平,二是可以增強學生今后快速適應工作的能力,從而提高就業競爭力。

2.5課程考核

考核分為閉卷考試與平時成績兩部分,其中:

(1) 閉卷考試(英語試卷)占 70%,主要考核學生的基本知識運用能力和實踐能力。

(2) 平時成績占30%:作業10%,實驗10%,課堂紀律10%。

學生答題用中英文皆可,但鼓勵用英文答題,對用英文作答的學生予以加分獎勵。從學生考試成績來看,基本符合正態分布。

3成效與存在的問題

通過最近幾年的實踐和探索,我院計算機算法設計與分析的雙語教學取得了一定的成效,獲得了大多數學生的肯定。特別是很多同學反饋,英文的聽說能力有一定提高,本專業的英語詞匯量顯著增加,為閱讀其他英文文獻打下了良好的基礎,對今后的擇業面試有一定幫助等。教師評卷時發現,絕大多數學生都能正確理解題義,并沒有因為是英文試卷而覺得困難,大部分學生能全用英文進行解答。更重要的是,許多已放棄英語學習的學生又重新投入學習,這使我們感覺到雙語教學的探索和實踐是有價值的[5]。

當然作為新興教學形式,計算機算法設計與分析的雙語教學中還存在諸多問題,但只有在實踐中才能不斷發現問題、解決問題,并且探索出新的出路。根據學生的反饋和教師的反映,總結以下問題:

第一,調查反饋顯示,學生的學習水平存在一定差異。大部分學生上課比較認真,與教師交流積極,對該課程掌握較好;部分學生英文基礎和相關專業知識兩者缺其一,學習起來不是英文看不懂,就是相關專業知識缺乏,導致新知識點理解困難;少部分同學不僅英文較差,相關專業知識掌握的也不好,因此從一開始就對課程的學習有抵觸情緒。學生水平的參差不齊導致了對教學方式的意見不統一,一定程度上影響了教學效果。

第二,同學們普遍感覺該課程學習困難,這跟計算機算法設計與分析課程本身有關。首先,計算機算法設計與分析這門課程需要扎實的數學和數據結構基礎;其次,它也不像很多其他課程大部分依靠記憶,而更多的是依靠理解,并且要求能夠靈活應用。因此,學習起來有一定的難度,加上英語不是母語,很大程度上增加了學習的難度。

第三,部分學生對采用英文教材學習覺得較困難。由于國外大部分英文教材比較厚,內容繁多,因此當學生看到如此厚的全英文教材時就有畏難情緒,感覺壓力很大,覺得不適合初學者掌握。

4改進方法

針對上述問題,結合實踐,現提出相應的改進方法。

(1) 提高學生學習雙語課程的興趣。對學生興趣的培養要從雙語課程在他們今后職業生涯中的作用來引導。雙語教學中的語言障礙是學生參與積極性的最大負面因素,所以可以首先在相對小的群體中開展。比如,如果有條件,雙語教學的課程最好由學生自己選擇,這樣可以在一定程度上避免學生外語水平參差不齊的情況,教學效果也會顯著些,而且在學生

本人有欲望參與外語講學的群體中進行,其積極性、參與性和學習效果都較好。然后再由少部分人帶動大部分人,逐步過渡到在整個專業的學生中展開。

(2) 為保證雙語教學效果,同時給與學生充分的時間閱讀教材和鞏固所學知識,在不影響教學計劃的前提下,可以將計算機算法設計與分析課程設置在大學三年級,避免與學生擇業和考研沖突。此外,大三的大部分學生已經通過國家英語四級考試,少數學生還通過了國家英語六級考試,學生具有較好的英語聽說讀寫能力,并且大三的學生已具備一定專業背景知識,這樣能為雙語教學的開展奠定良好的基礎。

(3) 為保證教學內容技術知識的先進性和準確性,即使有部分學生傾向使用國內難度較易或自編教材(學生受英語水平所限對原版教材會產生畏懼心理),課程教材仍宜直接采用國外著名高校的最新原版英語教材,但教材的內容可根據其難易程度和學生接受程度選講或自修。

從學生的反饋意見和考試結果看,上述改進方法取得了一定的效果。如將該課程設置到大三的教學計劃中,學生學習時間較為充分,并且具備一定專業背景知識和英語能力,這時的教學效果比較好。當然,上述改進方法還需要在今后的實踐中不斷驗證其有效性。

5結語

雙語教學是社會發展對中國高等教育提出的必然要求,是高等教育特別是計算機相關專業面臨的新挑戰。我校開展計算機算法設計與分析課程雙語教學尚處于嘗試階段,從學生的反饋信息來看,教學取得了較為滿意的效果,達到了雙語教學的預期目標。但在實施雙語教學的過程中,不可避免地會遇到各種各樣的困難與阻力,要根本地提高雙語教學的教學效果,需要學校、教師和學生三方面的共同努力、密切配合、教學相長,積極主動探索與實踐,發現問題、克服困難,總結經驗與教訓。

參考文獻:

[1] 董立菊,周昕. 對計算機網絡課程雙語教學的探討[J]. 遼寧商務職業學院學報:社會科學版,2004(1):81-82.

[2] 劉欣欣. “編譯原理”雙語教學的實踐與探索[J]. 長春師范學院學報:自然科學版,2005,24(1):112-114.

[3] 張程向,劉洋. “雙語教學”在計算機專業課教學中的實踐[J]. 贛南師范學院學報,2002(3):84-86.

[4] 張應利,楊玉鳳,馬豐. 雙語教學的研究和實踐[J]. 廣東工業大學學報,2002,2(4):55-57.

[5] 何坪華. 微觀經濟學雙語教學的實踐與探索[J]. 華中農業大學學報:社會科學版,2005(6):177-180.

Research on Bilingual Teaching Practice and Discussion of

Computer Algorithm Designer and Analysis

WEN Zhi-cheng, PENG Guo-xing, ZHU Wen-qiu, XIAO Xiao-ke

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中圖分類號：G71

一、引言

進入21世紀，隨著計算機科學技術的普及和發展加快，社會各行業的建設和發展對計算機技術的要求越來越高，計算機已成為各行各業不可缺少的基本工具之一。在今天，計算機技術的使用和發展，對計算機技術人才的培養提出了更高的要求，培養能夠適應現代化建設需求的、能掌握計算機技術的高素質技能型人才，已成為中職教育人才培養的重要內容。要提高中職計算機課堂教學質量，離不開合理的“教”與“學”設計。本文以如何加強中職計算機“教”與“學”設計為主題展開探討，具有一定的現實意義和指導意義。

二、加強“教”與“學”設計，提高中職計算機課堂教學質量

教學設計是運用系統論的方法，分析教學問題、設計解決方法，加以實施，并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優方法的過程。它是從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在教學過程中的具體作用，強調運用“整體一局部一整體”、“綜合一分析一綜合”的思維方法，立足整體，統籌全局，使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統整體的最優效應。提高中職計算機課堂教學質量是一項系統工程，從教學設計入手，關鍵要做到以下幾點：

1、從課程特征角度認識設置教學目標的原則

首先，計算機作為一種現代化的工具，它在不斷發展和升級，計算機及網絡技術也正在迅猛發展，中職計算機課程必然要隨之發展。中職計算機的任務是向學生傳授計算機及網絡的基礎知識，訓練學生形成操作計算機的基本技能，普及計算機文化，使學生具有現代人的素質。所以它不是一門單純的勞動技術性課程，更不能把它作為一門活動課程，以培養競賽尖子為教學目標。我們一定要堅持面向全體學生，遵循學科教學的普遍教學規律，結合計算機課程的特征，正確設定教學目標。為此，要做到以下幾點：

（1）把握好教學目標的認知水平的層次，把它定位在了解或理解的層次。在情感領域，主要破除學生對計算機的神秘感，了解計算機的應用和對社會的影響，激發學生學習計算機知識的愿望與興趣。

（2）要充分運用課本插圖、實物演示、錄像等進行直觀教學。按照學生的年齡特征和認知規律從感性到理性，由表及里，由淺入深，循序漸進地設計教學過程。

（3）教師在講授這部分課程的過程中要圍繞課本中習題的內容和教學要求，精心設計學生的學習活動，如提問、小組交流、形成性練習等，及時掌握學生的學習情況，調動學生學習積極性。

2、把握不同課型的特點進行教學設計

由于中職生的認知水平和知識基礎決定了計算機這門課的認知層次要求不高，因此在課堂教學中可以介紹計算機的初步知識，讓學生通過計算機對信息技術有一個初步的認識。這類課程的主要目的是讓學生了解什么是計算機；它能干些什么；計算機是如何工作的；如何使用計算機來處理信息，激發學生學習計算機的興趣。

技能學習的研究表明，技能的學習要經過三個階段：

（1）認知階段：在此階段學習的是關于知識的敘述。

（2）聯結階段：在此階段學會完成技能的方法。

（3）自動化階段：在此階段技能變得愈來愈快、愈自動化。當技能變得自動化以后，就很少注意，我們就會失掉了用語言來描述這種技能的能力。

技能動作既包含外顯行為，也包含在應用時在記憶中的變化，高度的技能不再為其他因素所干擾。技能訓練主要根據行為主義的刺激反應理論進行。研究表明，最佳的訓練組合也許是最初時使用連續強化安排，然后固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排。隨著訓練期的推移，比例也可以改變。

以上這些觀點是進行操作訓練教學設計時的理論依據。要加強中職計算機課程的單元教學設計，加強操作訓練階段性的整體規劃，認真研究上機訓練內容的合理編排組合。一般而言，在教學中，教師可以把復雜技能分成組元素來練習，采用部分訓練、分類操作的形式；采取多層次結構，特別要用好教材中有關實習內容，并以它為基礎結合學生實際設計好上機操作的內容。要善于幫助學生克服技能訓練過程中出現的心理障礙。心理學研究表明，人們在技能學習的第二階段和第三階段之間往往會出現一個抗拒訓練的消極心理。設計教學時應通過恰當設置訓練指標、選擇和編制優秀的訓練軟件和材料、優化訓練組織方式，不斷地激發學生學習興趣，使學生保持訓練的積極性。充分發揮即時反饋、評價、調控在技能訓練中的積極作用，要讓學生及時知道自己的操作是否正確、錯誤何在。動作和反饋之間的時間間隔越短，對糾正錯誤動作越有利。所以設計即時反饋、評價，及時調整訓練的方法與方案也是教學設計的重要內容。

三、結語

中職計算機課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具性學科。要提高這門課程的教學質量，要求教師首先要轉變教育觀念，在教學設計中充分注意它的特點，根據它的教學規律進行教學設計。只有這樣，才能從根本上提高教學質量和效率！

參考文獻：

[1]張偉華.如何提高計算機基礎實操課的教學質量[J].職業.2011（11）

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項目教學法：是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

高職：高等職業學校的簡稱。經國家教育部批準設立，以大學專科教育為主的普通高等院校。高等職業學校是實施高等職業教育的高校，招生對象是普通高中畢業生和具有與高中同等學歷的人員，基本學制為三年及以上。

一、高職計算機中的項目化教學

（一）高職教育的項目化教學的意義

在專科階段進行的職業教育，是當前我國高職教育的主要教育形式，也是組成我國高等職業教學的重要部分。高等職業學校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。為了實現高職教育對學生職業能力的培養目的，對高職學生進行項目化教學是十分有效的方法。

（二）高職計算機中的項目化教學要完成的教育目標

1.建立一個完整的工作情境，是項目化教學的主要方式體現。教師在對學生，進行項目化教學的過程中，學生可以在模擬的實際工作情境中，通過完成一個項目的任務，了解到項目所包含相關知識內容，有效的將理論知識與工作實踐相結合。這種理論聯系實際，實踐加深理論的教學方式，不但可以有效培養學生獨立思考能力，和學生的邏輯思維的能力，還加強了學生理論聯系實際的能力，和動手能操作的實踐力等。項目化教學的實施，是幫助學生轉變職業角色的有效方法。通過項目化教學，學生可以體會到完成項目任務的成就感，進而可以強化學生對職業核心的認同感。這樣就可以提高學生，從單純的學生較色轉換成職業工作者較色的能力，有效杜絕學生出現邁向社會，變得不知所措的情況出現。

2.高職計算機中的項目化教學的實施，對學生溝通能力的培養十分有效。當學生在模擬的工作環境里，完成項目的任務的過程中，也會有效鍛煉他們的團隊合作能力。這對培養學生日后邁向職場，面對社會是十分有必要的。

3.高職計算機中的項目化教學可以幫組學生掌握職場的基本素質

很多研究報告都表明，很多學生邁向社會在最大壓力，不僅僅來自于，角色轉變的不及時，同時還來源于學生本身滿足不了，社會對他們的基本職場素質的要求。然而在高職計算機教育中，使用項目化教學手段，可以有效培養學生的職場的團隊協作能力，和職業道德等基本職場素質。

（三）高職計算機項目化教學中，老師的角色

教師是項目化教學中的關鍵角色。雖然高職計算機項目化教學的主體，是學生本人。但是教師，在整個項目化教學過程中，要承擔指引學生方向，調整學生在進行項目任務時的節奏，掌控掌控學生在完成項目化教學任務的進程。一旦學生在完成項目任務的過程中，出現技術，或者理論上的困難，教師要及時予以技術支持和理論指導。教師要嚴格跟進學生在完成項目任務的整個過程，確保學生完成項目任務的整個過程，不會出現的南轅北轍的情況。

二、高職計算機項目化教學的應用設計

高職計算機項目化教學，是一個涵蓋了多個環節的學術體系。為保證項目化教學，提高高職學生掌握計算機理論知識，并將知識轉化為時間的能力。我們對高職學生，進行項目化教學應用設計，應該從以下幾個方面開始下手：

（一）高職計算機項目化教學的項目選擇設計

項目化教學的應用設計，要保證項目化教學，可以在高職計算機教育中發揮，培養學生理論聯系實際、職場適應、溝通等能力的作用，我們必須保證項目化教學設計，在項目選擇階段保證所選擇的項目，具備科學性、合理性。選擇具備科學性、合理性的項目，完成我們告知計算機項目化教學。要求我們高職計算機教師，要對教學高職計算機教學大綱進行縝密的調研。選擇項目化教學項目時，保證所選項目可以涵蓋其中。所以我們可以將課程的基本知識，和基本技能，作為選擇的理論依據；將項目化教學所選擇的項目，是否具備充分調動起學生的參與熱情作為，項目設計的可行性依據。只有項目化教學，所選項目，具備理論依據，和可行性依據的要求，這才是為高職計算機教學的過程中，項目化教學的成功開展奠定基礎。

（二）高職計算機項目化教學要設計具體的職能小組

教師選定項目之后，要根據項目本身設計出項目所要實現的目標，并將項目設計目標分成不同的項目任務。當完成了項目任務的設計工作時，教師要針對項目化教學的對象也就是高職學生本身，結合每個學生的實際情況進行分析，進行任務小組劃分設計，在進行任務小組劃分的過程中，教師要綜合考慮學生的性格特點，和學習情況。爭取所劃分小組內知識水平均衡，組內人員性格特點均衡。為了保證項目化教學，能夠最終實現學生獨立完成項目任務的目，也是為了保證教師對項目化教學控制力度，在設計劃分小組之后，分配小組任務的同時，從任務小組中選出一個“項目經理”要求“項目任務”由“項目經理”負總責。教師只要監督“項目經理”就可以實現，掌控項目進度的目的。

（三）高職計算機項目化教學要項目實施設計

當分組結束之后，教師要對整個項目要實現的目標，進行總體說明。想學生們闡述實現項目目標的理論依據。并針對項目開展過程中，可能會出現的問題，或者可能會產生問題的環節，進行重點說明。對項目的總體目標的說明結束后，教師要召集各個項目任務的“項目經理”，強調完成每個項目任務，需要用到的理論知識，以及基本技能。對各個項目任務中的個別問題，進行強調。要求，“項目經理”在完成任務的過程中，調動起組員的參與積極性，提高組員的配合熱情，對項目任務的進展情況要向知道老師如實匯報，確保指導老師能全面了解項目的總體情況。

三、總結

為驗證高職計算機項目化教學的實際意義，我們針對某高職院校的，2011級計算機二班的學生進行了，“電子商務網站建設”項目化教學的試驗。試驗結果表明，學生不但實現了，完成項目任務的目標。而且多數學生通過項目化教學，提高了對行業的認知，以及職業使命等。通過項目化教學學生的，溝通能力，團隊合作能力，職業道德素質等也得到了有效培養。由此可以看出，未來我國的高職教育，采用項目化教學這一手段，是未來教育發展的必然趨勢。我們要爭取合理項目化教學設計，實現提高高職學生職業化素質的目的。只有學生的職業化素質的不斷提高，才能保證我們的學生走向社會，適應社會的能力不斷加強，進而實現為我國社會建設和經濟建設，添磚加瓦的目的。

參考文獻：