導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語數字教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、數字化英語閱讀教學的優勢

數字化英語閱讀教學的優勢主要體現在以下幾方面：

（一）閱讀教學富有情境性和開放性

數字化環境下的英語閱讀教學將封閉的課堂變成了開放的課堂。數字化閱讀教學集文字、圖像、動畫、語音于一身，生動的圖文音像提供了與閱讀文本相關的信息，學生的閱讀由單一的平面化文字表述轉變為直觀生動的多器官感知，讓學生的多元智能得到了發展 。

（二）閱讀教學富有交互性和自主性

數字化環境下的英語閱讀教學具有較大的交互性，它為師生提供了超越時間、空間進行實時或非實時開放交流的環境，打破了傳統閱讀教學中師生浮于表面、缺乏真實交流的桎梏。數字化平臺具有強大的交互功能，閱讀內容的豐富性與多元化、交流的開放性與交互性、參與的即時性與簡便性，能激發學生的閱讀想象力、思維力和創造力。

二、數字化小學英語閱讀教學設計與分析

現行小學英語教材每個單元都有主題，我們在開展閱讀教學時常常根據單元主題開展相關的拓展性閱讀，以訓練學生的閱讀能力。筆者認為開展數字化英語閱讀教學時，教師可以根據學生實際、教學任務和教學目標，運用數字化學習平臺整體設計教學活動，讓學生有目的地圍繞主題展開閱讀，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。

下面以六年級“Friends”主題拓展閱讀教學為例，探索數字化小學英語閱讀教學的基本方法。

（一）課前準備

1、資源庫的創建。

在教學《Friends》一課前，教師布置學前任務，請學生圍繞主題“Friends”，到網上搜集相關資源，然后在老師的指導下由學生對搜集到的材料進行分類、篩選和整理，最后由學生在e學習平臺上創建Friend學習資源庫。其后學生登陸資源庫進行自主學習，并將學習的收獲感悟記錄在討論板上。

2、預學單的使用。

英語課內外學習需要一體化進行，課前的適度預學有助于調動學生的學習主動性，讓學生帶著思考、問題走進課堂，可以使每個學習者都成為穩定的資源提供者，潛在的學習引領者，為課堂內同伴互助、小組研討奠定基礎。因此，本課教學前教師根據學生實際設計了預學單，要求學生課前仔細閱讀教師精心挑選的繪本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e學習平臺上認真完成相關預學任務。

（二）課堂交流

基于閱讀教學的特點，利用e學習平臺建構了PWP模式教學。

采用分步遞進式反饋模式，利用平臺的討論板、匯聚、統計、點贊等功能，將學生前期對資源庫材料的學習痕跡一一呈現，展示學生的課前學習情況：（1）呈現學生課前對資源庫預學的情況和對What’s a friend indeed like？問題的思考。（2）呈現學生課前預學繪本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情況（見圖5），并讓學生圍繞I know進行小組交流，在分享的過程中捕捉學生智慧的火花。

（三）課后延伸

課后任務是繼續自學資源庫內容，可以選擇自己喜愛的內容進行學習并完成相關任務：閱讀資源庫中的繪本故事后可以制作電子閱讀推薦卡在平臺討論板上，讓更多的人了解故事并產生閱讀興趣。

三、數字化小學英語閱讀教學必須關注的幾個問題

筆者通過研究和實踐發現，雖然數字化環境下的小學英語閱讀教學對于提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

（一）教師的信息素養和能力亟待提高。數字化環境下英語閱讀教學的實施，需要教師有較高的現代教育技術能力和較強的信息資源積累意識，既能熟練利用網絡及時、廣泛地收集英語閱讀素材，正確指導學生獲取和處理信息，同時還應學會使用數字化平臺等大容量存儲器，將信息、資料以多媒體形式存儲下來，供教學時檢索、復制。

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電子書包包含學生全部的學習用品，重量不超過2斤，大大減輕了學生的書包負擔。電子書包突破了網絡的限制，可以使學生根據自身情況自主的選擇學習時間和學習環境進行個性化學習。電子書包的交互性非常強，它改變了傳統的教學模式，克服了學生與教師之間的交流障礙。在傳統的課堂教學過程中，教師無法充分的了解每個學生的學習情況，有些學生也不好意思向教師尋求幫助。電子書包的實時檢測和反饋功能可以真實地反映學生的學習情況。教師可以根據學生的個體差異，調整教學內容，真正實現因材施教。電子書包中豐富的教學資源大大拓展了英語教學內容，補充和豐富了英語教材知識，顯示了多元化數字教學資源的優勢。比如，電子書包的基本文本資源還具備錄音、視頻、復讀等多媒體功能。這些功能的合理利用能夠刺激學生的多感神經，符合小學生語言學習的認知特點。電子書包的網絡搜索功能補充和拓展了學習資源，其形式也較為多樣，有利于激發小學生的學習興趣。

小組協作式的游戲活動

小學英語的教學目標是讓每個小學生都能夠聽懂和會說英語，從而培養學生學習英語的興趣與信心。小學生對游戲非常感興趣，教師可以充分發揮小學生的這一特點，利用電子書包的優勢給學生營造良好的學習英語的語言環境。教師可以制定出小組的規章制度，建立小組文化，共同營造良好的學習環境。在英語課堂教學中，教師可以采取目標管理的教學方法，確立小組成員的學習任務，把個人與集體相結合，利用電子書包有計劃地完成課堂學習活動任務。比如，教師可以以四名同學為單位建立學習小組，一個小組成員拿各種顏色的圖片依次向其他學生提問“What’s this color？”其他學生輪流回答，以此來達到練習單詞和句型的目的。若有同學回答不出來，其他小組成員可以幫助他共同完成任鍘＝淌可以把對話用PPT展示出來，“What’s that color？ It’s red. How old are you？ I’m thirteen.”教師應該告訴學生，這個提問句型是最普通常用的，但是對于女性來說略顯突兀，“Do you mind my asking your age？ 你介意我問你的年齡嗎？”這種表達方式更加委婉一點。教師可以先對學生練習一次進行示范，有讀音不標準的地方教師給予糾正，然后再進行小組二人對話練習。教師巡查，對于表現好的同學教師要及時給予鼓勵“Well done！ Great！”。學生在小組活動中能夠獲得成功的體驗，增強學習信心，提高自己的學習興趣。

利用IRS系統動態測試

小學生在對先前所學知識的掌握情況和接受新知識的快慢程度方面存在較大差異。在傳統的英語課堂教學中，一個教師面對幾十個學生很難面面俱到，教師無法實時掌握每個學生的學習情況，實施個性化教學的難度很大，因材施教的教學目的也很難實現。但是，電子書包的IRS系統能夠動態評測和反饋出學生的學習情況，這也是電子書包系統應用比較完善和成熟的部分。電子書包的IRS系統把教學評價、課堂測試、游戲活動等進行有效結合，同時電子書包在對學生進行個別化評估方面也有著較為獨到的用途。電子書包可以使教師與學生進行一對一的互動教學，對學生的學習情況進行動態實時自動評判測試，并能夠自動生成評估報表。教師可以在課前利用IRS系統進行學生學習情況測試，根據測試、評估的具體情況靈活的調整課堂教學內容。在課堂中，教師可以把當堂課所講的知識通過IRS系統進行測試，查看學生對知識的掌握情況，并根據測試結果來調整教學節奏。

IRS系統還可以作為活躍課堂氛圍的游戲工具，通過系統定的功能來消除學生的疲憊心理，激發起學生的學習熱情。比如，教師可以根據本節課知識內容來擬定課堂問題，實時擬題一般沒有題干。教師可以設置為對、錯兩個選項的判斷題或多選項的選擇題，設計好題目點擊測驗開始，問題就被發送到學生的電子書包里，學生就像在使用應答器一樣，分析題干問題選擇對、錯即可。如教師可以設計題目“What is that tall girl？ She is my sister.”，讓學生來判斷對錯。教師還可以在課堂活動中選擇小組進行英語對話表演，其他學生作為小評委對表演進行打分。教師可以把小組分為A、B、C、D四個，讓學生自己對某個小組的具體表現進行打分，評出最優表現小組。教師運用電子書包的IRS系統既能了解到學生的即時學習情況，又增加了學生的參與積極性，提高了學生的學習興趣，有利于更好的實現教學目標。

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一、電子書包在小學英語課堂上應用的現狀

祝智庭教授曾經提出電子書包可以分為“虛”“實”兩塊：虛是指電子書包提供的個性化服務，實是指電子書包是一種便攜式學習終端。[1]目前電子書包在教育領域的使用情況：一部分教師將電子書包作為課堂上的主要模塊，學生通過電子書包完成作業，查看教師的通告，課前預習，課后復習；另一部分教師則注重于電子書包提供的虛擬教學空間。筆者認為電子書包的應用應該虛實結合，也要有所側重。電子書包的應用現在仍在探索的階段，軟硬件的設施尚未健全，一方面要加緊推進無線網絡以及相關資源的建設，另一方面要加強對如何適應多元混合式學習以及實現個性化教學等問題的探究。

二、電子書包在小學英語教學中的應用策略

1.運用電子書包模擬交際情景模式

小學生天然的求知欲和模仿能力，讓他們更善于接受直觀的有形事物。電子書包為學生提供實在的情景模式，加強了師生、生生、生機之間的互動與交流，使多媒體的功效最大化。

例如，在“Look at me”一節中，通過學習“Good morning”和“Nice to meet you”等問候語，讓學生在情景對話中了解問候語及問候語的適用環境。

教師：使用電子書包在學生機上播玩偶表演畫面，模擬交際情景模式，讓學生感受到問候對方的氛圍，激發學習興趣。

教師：提問學生如何向畫面中的玩偶打招呼。

學生：Good morning！/Hi！How are you？/Hello！How do you do？

教師：由說出“Good morning”的學生擔任小老師帶領大家一起讀新句子，若沒有學生說出“Good morning”，則由老師帶領大家認讀新句子。然后教師展示更多的圖片，利用相同的教學策略帶領學生進行拓展學習。

學生：兩人一組，選擇老師在電子書包上展示的圖片進行情景對話，在交流中學習。

學生上臺表演之前練習的情景對話，然后教師進行點評，同學們評分。最后教師布置相關的拓展練習，學生課后下載本節視頻音頻資料，跟讀對話，糾正自己的發音，復習課堂內容。

實踐表明，通過電子書包創設直觀、形象、貼切的教學情境，對小學生的課堂參與度有著較為明顯的提升，其學習興趣得以提升。學生之間的交流溝通活動較好地提高了其對英語知識的應用能力，同時提高了其英語口語能力。教師的點評使學生明確了不足及改進方向，起到了良好的指導作用。而后續的復習過程充分發揮了小學生善于模仿的能力，并對教學效果起到了深化的作用。

2.運用電子書包，科學合理使用游戲教學方法

游戲教學模式結合了小學階段知識學習的特點，寓教于樂，對教學效果的提升有著顯著作用。充分利用電子書包所具備的豐富的教學素材，發揮電子書包的多元化功能，將英語教學活動有機地融合于游戲中，使知識學習的過程更為形象化、生動化，對于以感性認知為主的小學生而言，無疑更為有效。[2]

綜上所述，在小學英語課堂上妥善應用電子書包對學生學習是大有裨益的，要從根本上保證學生在課堂上有所收獲，就要從實際角度出發，結合實踐經驗，找到科學的方法解決問題，為其應用鋪平道路。雖然電子書包的應用目前還沒有普及，但是在未來的推廣前景顯然是明朗的。實踐中，仍然需要我們與時俱進，不斷總結經驗，為電子書包在小學英語教學的應用提供更多更好的方法及途徑。

參考文獻：

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電子書包是軟件開發商、硬件制造商、內容提供商三者共同合作而研究出來的一種數字化學習方案，其把書本知識電子化，然后把之植入到一套針對中小學階段的學習而設計的電子化教學輔助系統平臺中，教師和學生通過使用上網本、平板電腦、筆記本電腦以及智能手機等上網設備即可完成相關工作。電子書包不僅能為英語教學提供多樣化的學習工具及豐富的資源，而且還能使學生主動參與到學習中，此外，還能結合不同學生的特點實現有效教學。

二、電子書包在小學英語教學中的應用

1.實現自主錄音與資源分享，開展口語訓練。在英語教學中，口語能力是非常重要的，在傳統的課堂教學中，常會因為班級人數太多而無法使每個學生都能在課堂上都進行口語交際訓練，這樣不利于學生積極性的開發，此外，教師也無法對學生學習的具體情況有一個比較全面的了解。而把電子書包應用在教學中，則可讓學生自己或與小組中同學進行口語交際，如可把口語作業、課文朗讀以及小組交際的情況進行錄音，然后把錄音上傳到班級論壇中，以使全部同學都能對各小組的口語交際情況有一定了解，而且這樣還能使學生之間進行相互評價。根據錄音，教師也可結合學生的具體情況，給予相應的口語指導。

2.進行閱讀訓練，促進學生在閱讀思維方面的進步。電子書包中所包含的資源是比較豐富的，可在很大程度上為學生提供多元化的閱讀材料，而且在閱讀過程中，電子書包還可提供相應的標簽及批注等學習工具。在閱讀訓練中，學生需對所閱讀的材料進行相應的標簽與批注，這樣就能使學生對材料有更進一步的了解，從而可使學生的英語閱讀能力得到一定增強。如學生閱讀文章的過程中，對于不同類型的詞或句子等，教師應讓學生在Word文檔中用不同的顏色對他們進行相應的標注，然后讓學生把自己所閱讀過的做好相關標注的語篇提交給教師并上傳到班級論壇中，以使教師結合學生的閱讀情況給予相應指導，并使全部同學的閱讀面及知識面都能夠通過資源分享而得到一定拓展。

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收稿日期：2016-09-05

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隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響。現代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

一、數字化教育資源的概念及類型

（一）數字化教育資源的概念

數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。

（二）數字化教育資源的類型

《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。

二、數字化教育資源使用現狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。

（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。

三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。

（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段

近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低。總體而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道

數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。

（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養，建立優秀的師資隊伍推進數字化教育

數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。

（四）師生攜手共贏

數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結語

有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮大團前小學

參考文獻：

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1 巧設英語教學情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力。”在農村工作的英語教師都清楚，農村學生對英語學科不太感興趣，再加之傳統的教學方法遠不能滿足學生日益增長的知識需求。所以，英語教師必須改變教學方法，進行任務驅動，讓學生學有所獲、學有所得。結合教材與實際生活聯系緊密的特點，英語教師可以設置生活化情境，利用教育技術手段，展示學生比較喜歡的課程資源，通過圖文并茂的方式呈現給學生，刺激學生各種感官，給學生一種身臨其境的感覺，激發學生學習英語的愛好和興趣，提高學生學習英語的積極性和自主性。

在國際社會交往中，英語是交際中最常用的一種語言。因此，在小學英語教學中，教師應創設英語學習、英語交際的環境，讓學生在英語環境中感知英語，在真實的情感中運用英語，這樣教學會收到意想不到的效果。在日常英語教學中，讓學生走入情境，在情境中理解教材，在情境中進行表演，以此激發學習興趣，感悟英語的魅力。

1）通過播放英文歌曲導入新課，創設教學情境。為激發學生學習興趣，課前筆者從網絡下載了與本節課有關的英文歌曲導入新課，大大激發學生學習英語的熱情。需要提示的一點是，選放的英文歌曲要簡單易懂，富有節奏感，歌曲中要包含所要學習的英語知識點，這樣教學有利于學生盡快進入學習狀態，掌握所學知識，增強記憶效果。

2）利用多媒體課件進行隨堂檢測，設置檢測情境。為優化教學結構，提高學習效率，為課堂教學起到承上啟下的作用，筆者利用教育技術手段設置隨堂檢測題，先將本節課的內容用多媒體課件進行簡單的總結，再展示相關檢測習題，通過人機交互、師生交互進行檢測訓練，通過習題訓練，加深學生對所學知識的理解與掌握。

3）結合學生年齡特點和教材實際，設置故事情境。小學生很愛歡聽故事。因此，筆者利用多媒體播放視頻動畫故事，刺激學生的各種感官，激發學生學習英語的積極性，讓學生從中提煉英語信息，提高學生的英語聽力能力。

例如，在“A field trip”的教學中，筆者是這樣用故事導入的：“暑假到了，我們要去上海游玩，請問同學們應該怎么去呢？”于是筆者用多媒體展示Flas課件，真實地展現了各種交通方式（on foot、by bike、by bus、by train、by plane等）的真實情景，讓學生選擇，并以“How do you go to shanghai”作為核心句型進行反復訓練。通過動畫展示，將抽象、枯燥的英語知識變得直觀、明了，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現。通過故事情景設置，使學生對語言的理解更為深刻，提高了學生的英語表達能力。

2 巧用教育技術手段突破教學難點，增強教學效果

隨著教材改革的不斷深化，英語知識的不斷加深，英語教材中增加了很多抽象的知識，而這些知識是學生很難理解的，僅靠教師的口頭講解學生很難接受。因此，課堂上教師利用多媒體將抽象的知識轉化為直觀的表象，有效解決教學難點，增強教學效果。

例如，在小學英語PEP六年級“The story of the rain”這一單元的教學時，為了讓學生掌握“Where does the rain come from”這一重難點，在課堂教學中，筆者利用多媒體創設情境，展示雨的形成過程動畫情景，從而使學生深刻地理解了stream、cloud、rain之間的關系，了解了“The story of the rain”的詳細內容。由此可見，多媒體設備與英語教學的整合，優化了教學的結構，豐富教學情感，有效解決教學重難點，有利于學生接受新知。

3 巧用多媒體加強學習方法的指導，提高學生感悟能力

新課標明確提出，在新課程背景下的小學英語教學目標，要培養學生科學的學習方法，逐步學會自主學習和合作學習，使學生能夠準確理解英語知識，提高感悟能力。

3.1 用多媒體整體展現材料，使學生對材料進行全面把握

這一環節，學生可以進行粗讀或略讀，但在閱讀之前，教師用多媒體明確閱讀任務，也就是讓學生在閱讀的同時帶著問題去讀。這些任務設計要合理，有助于其對整篇文章的理解，間接地督促學生的閱讀訓練，提高感悟能力。

3.2 利用多媒體拓展學習內容，積淀學生的英語素養

在學生閱讀時呈現一些比較具體的、需要學生仔細閱讀后才能回答的問題。教師可以采用分小組交流討論的方式來進行，教師可以巡視學生閱讀交流情況，并給予適當的幫助。最后，由學生匯報交流成果，用實物展臺展示成果，拓展閱讀內容，有效提高學生的英語素養。

3.3 發揮多媒體交互功能進行精讀，加深對課文的理解

對于英語學科，精讀或者誦讀是學好英語很好的方法。精讀有利于學生加深對知識的理解和感悟。通過多媒體設置教材情境，進行人機對話訓練，提高應用能力，有利于學生日常的口語交流和表達，很好地掌握英語知識。

4 巧用教育技術手段培養學生的語感，提高學生的語言表達能力

英語是一門語言學科，英語現在已經成為國際通用的一種語言。因此，培養學生英語口語水平，提高學生的語感是擺在英語教師面前的一件大事。隨著教育技術手段的不斷發展，一種新型的英語教學設備應運而生——智能語音教具系統。它大大提高學生的英語口語水平，提高了學生發音的標準程度，有效培養了學生的英語語感。

例如，在講解“What’s your favourite food？”時，筆者利用智能語音教具形象直觀的特點，制作有聲教具卡，用點讀筆點擊卡片播放“What do you have for lunch today”等問題，激發學生的學習興趣，提升學生的語言表達能力。除此之外，筆者利用暢言語音系統的軟件平臺，把本節課中涉及的食物圖片或物品制成有聲教具，用以展示本節課的主要單詞，并通過核心句型進行對話練習，在鞏固新單詞的基礎上掌握新句型，培養語感。通過教具系統的范讀，有效規范學生的發音方法，效果極好。智能語音教具系統的應用，為英語課堂教學增添了新的生機與活力。

總之，提高小學英語教學水平不是一朝一夕的事情，教師應積極探索教學改革的新思路，利用教育技術手段，整合課程資源，優化教學環節，綜合提高學生的英語學科素養，全面落實教學目標。

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中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671－7503(2016)04－0086－01

一、引言

學好字母是學生英語學習的第一步，也是非常關鍵的一步。小學生首次接觸英語，在一開始的時候往往是興趣盎然，但是由于字母教學內容相對枯燥，［1］再加上學生接受能力有限，在教學進行一段時期后，學生很容易喪失學習興趣。在這樣的情況下，如何提高學生的記憶效率，就成了教師最關心的問題。電教信息技術應用在小學英語字母教學中，可以為英語課堂增添活力，有助于學生積極配合，對于改善教學效果具有一定的益處。

二、電教信息技術在小學英語字母教學中應用的有效策略

1．創設情境，為教學活動的順利進行做好鋪墊

英語字母具有抽象化特征，在學習過程中，教師不可能將其像水果一樣展示給學生。所以，教學更多的需要依靠教師的口頭表達，但學生能否聽懂卻是一個誰也無法保證的問題。［2］對于這部分的教學，為了使內容更加生動，教學活動中教師可以借助網絡資源將教學內容具體化。教師可以有計劃的去搜集一些相關的字母圖片，在教學中展示給學生看;或者，教師也可以從網上找一些與此有關的動畫，創設一個有利于教學活動開展的具體情境。這樣做不僅可以加深學生對字母的印象，還有助于提升興趣。舉個例子來講，對于字母“M”，教師可以使用一個整體造型與其類似的山的動畫。在教學過程中，以動畫輔助教學，同時，要求學生跟讀。這樣一來，學生對M的印象就會比較深刻，并且在以后看到山的圖片或者實物的時候，就會聯想到字母M，記憶效率明顯提高。

2．以“模仿+對比”的形式，糾正字母發音

在學生認識英語字母之后，接下來就是發音練習。發音是英語學習中的一個難點，［3］很多學生在學習初期均會出現發音不準的問題。對于這個問題，教師在教學過程中一定要重視及時糾正。這個階段的教學中，教師最好不要急于讓學生練習，而是要盡量使學生多聽幾遍標準發音，確保其掌握基本的發音要領。比如，在練習過程中，教師可以借助現代化的朗讀輔助軟件，將學生的發音錄下來，之后將學生發音與標準發音進行對比，明確學生發音時存在的問題，并指導學生糾正。同時，口型也是影響發音的重要因素，教師可將學生發音時的口型錄成視頻，之后將其與標準口型進行對比，以降低學生發音不準的概率。此種練習模式能夠利用信息技術的優勢，提高字母教學的效率。

3．以單詞朗讀的形式，幫助學生識記字母

學生僅能識別單個字母是遠遠不夠的，而是要能夠掌握該字母在單詞中的發音特點。為了實現此項目標，教師可以通過使學生朗讀單詞的形式，幫助學生更好的識別和記憶字母。舉個例子來講，對于“B”這個字母，學生在初期學習的時候，只知道其字母音，即bi，但是這個字母在單詞中的發音與bi存在一定的差異。比如，brother、bag、bed中，該字母的發音為b，后面的i則是省略的。通過這種形式，不僅可以使學生更好的掌握英語字母發音，對其以后的單詞發音、記憶也有一定的好處。

4．借助動畫演示，教會學生書寫

書寫也是英語教學的基本內容，傳統教學中，英語教師經常是在黑板上演示如何書寫，之后再手把手教，效率非常低。并且，教師書寫有時候也會出現一些失誤，不能給學生做出準確示范，成效不佳。為了避免這樣的問題發生，教師在這部分的教學中，應注意引入現代化教學設備，降低失誤率。比如，教師可以書寫位置為依據，將英語字母分為中格書寫字母、中上格書寫字母、中下格書寫字母、全格書寫字母四大類，之后以動畫的形式進行規范演示。在這個過程中，教師可對字母書寫中需要注意的部分進行強調，之后要求學生按照示范標準嘗試書寫。最后，由教師對學生的書寫成果進行檢查，并指出不足之處、重申書寫要求。此種書寫教學方式，可有效提高教學效率。

三、結語

字母學習是學生學好英語的第一步，對學生以后的英語學習影響深遠。所以，為了幫助學生打好基礎，教師必須重視改變字母教學的方法，積極應用現代化教學設備和信息技術。電教信息技術在英語字母教學中的應用，不僅可以使抽象的字母變得生動形象，還能夠幫助提高學生的識記效率，對于提高小學英語教學效率具有重要意義。為了更充分地利用電教信息技術的優勢，教師在字母教學中應根據教學內容，選擇合理的輔助方式，以學生興趣的提高帶動教學效率的提升。

參考文獻

［1］徐潔．小學英語字母教學探究［J］．江西教育(綜合版)，2015，(08)．

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1.用好教材文本資源

教材的圖片和文本都是經過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學生活動與學生作品，教學中應很好地利用這些資源。學生作品貼近學生生活，易于學生理解，大師作品是其代表作，能讓學生理解作品的獨到之處，找到學習的方向，提高學生感受美、分析美、創造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現了畫家深厚的筆墨功力和深遠的意境，雖寥寥數筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點題，把一個靜態的畫面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優秀的雕塑作品是世界文化藝術遺產中的瑰寶。把本省的優秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學當中，使學生在廣泛的文化情境中了解家鄉的雕塑藝術，熱愛家鄉的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質，以及中外雕塑的不同藝術特點。第二課時，主要以山西的雕塑為重點，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學生認識到家鄉的雕塑藝術源遠流長，家鄉的雕塑精品具有極高的藝術價值。

3.利用網絡媒體資源

網絡信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，可將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，激發學生的積極心理因素，調動審美主體的心理活動，從而產生強烈的美感效應。

4.發掘自然環境資源

山西境內自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發現、收集、觀察、欣賞、創造等一系列美術活動，充分利用本土資源培養學生關注生活、美化生活的意識和能力，進而關注我國以及世界文化和自然遺產，引發學生對人類文化遺產的重視，增進對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。

二、 小學美術課程教學資源的利用

1.導入性資源

好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學中要精心設計導課環節，選擇引發學生學習興趣的資源，激發學生的學習動機。導入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現導情、導趣、導疑，目的是為下好鋪墊，引發興趣，激發好奇，促發動機，產生疑問。把導入分為集中注意、引起興趣、激發思維、明確目的、進入學習課題五個方面。導入要體現：趣味性、啟發性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導入性資源時要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術課的一個重要任務就是培養學生的審美能力，學會方法，掌握必要的美術技能，特別是通過欣賞，培養學生的創新意識，表達自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯想》一課，需要引導學生從多種角度去觀察物品，發現不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯想。因此，教師提供的資源對學生的思維具有發散性，學生的思路就會打開。欣賞性資源在美術課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當然，大師、教師、學生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機組成部分。

3.示范性資源

美術教學離不開教學示范，示范資源包括教師的范畫、學生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優勢，學生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學生演示，就要加強基本功的訓練，真正發揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學生能力培養的一種潛移默化的影響。美國《藝術教育國家標準》中指出：能力意味著能夠運用一整套知識的技能體系，包括創造、表演（表現）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯系的內容和技術。

4.探究性資源

有些課程是需要學生親手來進行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設計的。《杯子的設計》是小學人美版教材九冊的一節設計與應用課，本課的任務是通過教學，使學生了解杯子各部分的結構、功能、材料等方面的知識，運用所學知識，設計出實用美觀的杯子，明確“學以致用”的設計思想。啟發學生通過各種設計手段，從實際出發進行杯子的設計，體驗美術活動的樂趣，逐步培養學生的分析能力、觀察能力和創新意識。杯子對于學生來說是很熟悉的，但怎么樣設計好杯子對于學生來說卻是陌生的。要想實現本課的教學目標就必須遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，采用由易到難的方法。首先從實用性出發，抓住杯子的材質、功能、用途讓學生進行分析，使學生明白生活用品與設計有著緊密的聯系。教師精心選擇六個不同材質的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學生帶著問題去分析作品，進行探究合作學習，學生真正理解了杯子的實用功能特點：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導學生深入思考，加深學生對以人為本設計理念的理解，收到了很好的教學效果。

5.拓展性資源

課堂教學時間畢竟是有限的，好的教學不應只局限于本課教會學生什么，還要引發學生思考，激發學生對相關題材的了解和探索的興趣動機，起到由此及彼的作用。那么，美術課堂的結尾設計就要考慮采用何種資源來結課了，以為學生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨特的符號，我國漢字演變和發展的歷史歷經三千年，其書體、風格、應用和表現形式等內容豐富，每個方面都能做深入學習研究。《有趣的漢字》一課，讓學生了解漢字的起源和演變過程,體驗漢字的趣味，這只是從一個層面使學生對漢字有了一個淺表的認識。其實，還可以為學生展示漢字更深厚的內涵。由漢字生發出的書法、篆刻、楹聯及現代藝術，使它超越了任何一種實用性的文字，從而產生一種獨特的美感。以山海關孟姜女廟名聯作總結：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學生讀這幅對聯，體會漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統的文化,培養學生對傳統文化的熱愛之情。

教師是課程資源最關鍵的主體，高素質的教師才可能開發出高質高效的資源。對教師而言，熟讀課標是基礎，熟讀不等于背誦。熟讀課標的關鍵是要理解教材的設計意圖和編排體系，明確每一個階段的教學目標，將課堂教學目標細化為可以檢測的環節。在資源面前，我們應抱的態度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經典的、有代表性的資源，關注學生動態生成，體現教學的實效性。作為美術教師，應該練就過硬的專業技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學詩，功夫在詩外。

參考文獻

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一、技術演進及受眾改變的大背景

1.技術的研發與普及正日益提速

技術在現代社會發展過程中已經占據十分顯要的地位，其對各行各業乃至社會各個領域無孔不入地滲透，已極大地改變甚至顛覆了眾多傳統產業。而從歷史來看，技術的創新也始終引領著出版業的發展，它的每一次重大變革，都將同時代的出版推向一個全新的境界。

具體到教材出版領域，首先，人工智能技術的日趨完善，使得其已經成為改變學習活動形態的重要力量。2016年以來，傳感器技術的飛速發展和5G通信技術的重大突破，正加速迎來萬物互聯的時代，對數據處理能力提出了更高要求，將促使算法水平不斷提升，加速人工智能的進化，這些無疑都將大大推動人工智能的發展。

其次，伴隨虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）及增強現實（Augmented Reality，簡稱AR）等技術的成熟，我們已經可以輕松地利用電腦圖像仿真技術，虛擬出與小學生用戶充分交互的環境，從而大大豐富學習的體驗，這為教材出版的最終呈現形式帶來了極大的想象空間。

最后，大數據技術的不斷普及，使得對海量學生行為數據的搜集、分類、整理、加工既成為可能，也愈發彰顯出其巨大的價值。

2.學生及家長群體均發生深刻變化

伴隨前沿技術的不斷普及，小學英語教材的受眾也不可避免地發生著深刻的變化。與此前的小學生群體相比，“10后”一代是在互聯網、移動互聯網的包圍和熏陶下成長起來的“數碼寶寶”，其對數字技術及其所具有的功能與交互形式等，有著天然的親近感。在進入小學階段的英語學習后，其對傳統紙本英語教材較為單一、枯燥的呈現形式必然會提出更多要求。與此同時，區別于“60后”“70后”的家長，“80后”家長由于其自身對數碼產品的熟悉與使用，使得其對前沿技術不存在明顯的排斥心理，在可控范圍內，愿意讓自己的子女嘗試基于前沿數字技術且更為新鮮活潑的學習形式。

二、虛擬現實、人工智能及大數據在小學英語出版領域的應用

1.以虛擬現實技術提升教材表現能力，實現用戶由紙本向App引流，打造線上平臺

虛擬現實技術是一種視覺交互技術，它利用計算機生成一種模擬環境，通過全景成像，形成立體式、全沉浸的視覺映像，受眾能置身其中。目前，該技術多應用于視頻和游戲領域。

傳統出版單位進軍數字出版已是大勢所趨，但在互聯網時代，一方面，由于缺乏強勢的渠道和具備足夠互聯網運營經驗的團隊，互聯網企業吸納線上用戶的能力，傳統出版機構始終難以望其項背；另一方面，紙本教材的覆蓋率和到達率卻又常常令互聯網企業嘆為觀止。

以福建教育出版社的閩教版小學英語紙本教材為例，其覆蓋閩、桂兩省逾百萬真實學生用戶，這樣量級的真實用戶在當前互聯網紅利已趨結束、用戶爭奪日益白熱化的時代，具有巨大的價值。出版機構可利用虛擬現實技術，開發配套的App，學生在家長或自有的智能終端上下載后，即可通過掃描直接依托紙本構建起虛擬實境，獲取紙質教材無法呈現的動畫、語音朗讀等海量訊息，從而在增加紙本教材交互性，提升其表現力的同時，將線下用戶導流至App平臺，實踐互聯網環境下“平臺為王”的戰略，沉淀用戶價值，一改此前紙本圖書無法沉淀用戶并實現持續經營的弊端，為后續的用戶行為大數據采集及人工智能應用奠定堅實基礎。

2.依托人工智能的語音識別與合成功能，加深英語教材交互性，獲取用戶使用行為

整體而言，人工智能領域有三個并存且依次遞進的發展階段：第一階段為計算智能，即快速計算和記憶存儲能力；第二階段為感知智能，即基于視覺、聽覺、觸覺等感知能力與對象進行交互；第三階段為認知智能，機器已“能理解會思考”。人類就是通過各種智能感知能力與自然界進行交互，交互即信息的輸入與輸出，與計算智能階段的輸入端只局限于鍵盤與鼠標相比，感知智能的交互是多樣化的。當前，對小學英語教材出版領域最具應用價值的，是處于第二階段的智能語音識別與合成技術。以“百度機器人”和“科大訊飛智能語音系統”等為代表的一系列產品，都是處于該階段的典型應用。

作為教材出版機構，應該積極與技術方展開深度的合作，注入具有知識產權的教材內容資源，同時依托其成熟的語音識別技術與硬件產品，實現教材內容與學生間的實時交互，既能解決家長自身發音不準而無法示范等困擾，又能擴展英語教材多元化體驗，并在這一過程中實現對學生英語學習行為數據的采集。

3.應用大數據技術，發掘學生英語學習行為巨大價值

前兩個階段完成后，平臺將積累起基數龐大的學生（及其家長）用戶，在后善的數據庫支撐下，其英語學習行為將因深度的人機交互得以收集、沉淀。在這一階段，運用大數據技術，對其在英語學習過程中的種種行為――發音習得、對話練習、眼動停留、成果反饋等進行分析，基于平臺上海量小學生在英語學習過程中產生的相關行為，構建“中國小學生英語學習行為數據庫”，同時自內、外兩個層面，對數據庫展開持續的開發和運營。對內，結合數據挖掘、語義分析、行為偵測等前沿技術，圍繞英語學習，面向教材用戶輸出個性化智能學習指導、基于大數據且逐年對外的《中國小學生英語學習行為年度報告》等系列服務，從而以人工智能及相關技術的應用，實現對紙本教材用戶學習服務各環節的支撐；對外，將作為開放的大數據平臺，與外部不同產業的生態圈之間進行大數據的交換與輸出，在完善、提升自身數據價值的同時，通過向政府、第三方機構（如英語培訓等）提供基于大數據的知識服務，收取咨詢服務費，并通過以大數據為核心資源、共同參與開發運營新項目等形式，獲取這一過程中的衍生收益。

三、管控教材生產者與受眾兩個層面的風險

1.教材生產者面臨的主體模糊與被動邊緣化危險

第一，在擁抱技術的過程中，作為小學英語教材的編輯，應始終秉承“優質內容為王”的基本理念，以適合小學生具體學情的權威內容為出發點和落腳點，在對待前沿技術的應用上，堅持做到不盲動，不冒進，以內容為主，以技術為輔，充分發揮技術優勢，為內容和小學英語教材的用戶服務，而不可被技術的巨大存在迷惑，為應用前沿技術而在內容上予以妥協、遷就，甚至被技術喧賓奪主，淪為附庸。

第二，出版機構在前沿技術領域并不具備優勢，其研發實力與運營能力都較互聯網或其他技術企業有極大差距，而對前沿技術在出版領域的應用，又必須與其展開緊密的合作，在這一過程中，應注重發揮自身在內容、知識產權及紙本用戶領域的優勢，及時錘煉對技術的理解、應用和掌控力，提升編輯團隊的用戶運營水平，避免被互聯網企業邊緣化。