導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中化學(xué)知識(shí)大全，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、記憶、加深理解,它不是知識(shí)的單純重復(fù),更不能是教師的灌輸加題海戰(zhàn)術(shù)。中考復(fù)習(xí)不但要鞏固知識(shí),而且要通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深、擴(kuò)展知識(shí),并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。教師的主導(dǎo)作用就在于要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用,使復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。復(fù)習(xí)要注重課本知識(shí),要求學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)由厚到薄、再由薄到厚的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須重點(diǎn)掌握規(guī)律性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)和特殊性知識(shí)。

歷年化學(xué)中考的基礎(chǔ)題占全卷分值的70%左右,且考點(diǎn)和題型相當(dāng)穩(wěn)定,考點(diǎn)即是教材中那些最基礎(chǔ)的知識(shí)和原理。因此,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與鞏固必須從教材入手,離開(kāi)了教材復(fù)習(xí),學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)就不會(huì)牢固,在考試時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)難度大一點(diǎn)的題對(duì)了、而一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題做錯(cuò)的現(xiàn)象。所以在復(fù)習(xí)開(kāi)始階段,必須認(rèn)真回歸教材。復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),不妨先逐章疏理,后全面歸納提煉。熟悉教材要做到“細(xì)”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。

另外,基本概念及原理不容忽視。化學(xué)基本概念及原理是推理的依據(jù),是解題的基礎(chǔ),這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)也是必須引起高度重視的。一要認(rèn)清概念的外延和內(nèi)涵,能用自己的語(yǔ)言描述及剖析概念的層次要點(diǎn)。如質(zhì)量守恒定律,其應(yīng)用范圍為化學(xué)變化,其理解的幾個(gè)層次為:質(zhì)量總和相等;質(zhì)量總和是指參加反應(yīng)的和反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和;其實(shí)質(zhì)是“三不變”,即反應(yīng)前后原子種類、原子個(gè)數(shù)、原子質(zhì)量都不變。二要全面找出概念的本質(zhì),排除非本質(zhì)屬性的干擾。

縱觀各地的中考試題,包括大量熱點(diǎn)題,其實(shí)都源自于基礎(chǔ)、來(lái)自于課本。有些學(xué)生做的難題很多,但由于忽視了教材,反而對(duì)課本中最基礎(chǔ)的內(nèi)容生疏了,這是不足取的。由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,在解答時(shí)各種錯(cuò)誤自然也會(huì)多,正所謂“基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖”。

二、重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí),讓學(xué)生的操作能力再提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助其形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)科技素養(yǎng)。初中化學(xué)教材列出了31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,安排了近80個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述,有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證,有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。化學(xué)作為與社會(huì)生活緊密相聯(lián)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)與探究及運(yùn)用于社會(huì)始終是化學(xué)考查的重點(diǎn)。新課程考試要求是考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、情境中應(yīng)用解決問(wèn)題的能力,涉及面較寬。所以,復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面要重視學(xué)生分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)論(數(shù)據(jù))、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力培養(yǎng),另一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和技能分析實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)保等方面問(wèn)題,提高其解決實(shí)際問(wèn)題能力,這對(duì)順利解答一些開(kāi)放性試題有極其重要的作用。

復(fù)習(xí)時(shí)我將實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)簡(jiǎn)化為口訣教給學(xué)生,如往試管里裝粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”,裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點(diǎn)是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。同時(shí),我積極創(chuàng)造條件,尋找代用品讓學(xué)生動(dòng)手完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸堿指示劑則用果皮、鮮花自制。

三、講究方法,注重復(fù)習(xí)實(shí)效

化學(xué)復(fù)習(xí)的目的在于鞏固所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的各種化學(xué)知識(shí)與能力。為避免枯燥、乏味,教師必須講求復(fù)習(xí)方法的科學(xué)性,提高效率。

1.復(fù)習(xí)課堂要體現(xiàn)新理念,注重學(xué)生參與。復(fù)習(xí)同新課教學(xué)一樣,教師的恰當(dāng)引導(dǎo)是必不可少的,應(yīng)做到精講、少講,重視方法指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)、歸納和表達(dá),教師不能包辦代替。只有這樣,學(xué)生在親身體驗(yàn)中才能搞得懂、做得來(lái),才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,主動(dòng)地想辦法解決,從而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.利用多媒體,增加容量。利用多媒體技術(shù)可以做到高密度地傳授知識(shí),大信息量地優(yōu)化處理,大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用多媒體能為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境,由他們自己參與發(fā)現(xiàn)新事物和新知識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,用多媒體中的影視系統(tǒng)等錄制、存放化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中化學(xué)知識(shí)等內(nèi)容,在復(fù)習(xí)氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等內(nèi)容時(shí),適時(shí)調(diào)用這些清晰的畫(huà)面,可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力,活躍課堂氣氛;在復(fù)習(xí)氧氣、氫氣的制取,以及用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí),可以利用微機(jī)軟件,由學(xué)生自己操作,選擇正確的儀器圖形,拼畫(huà)正確的裝置圖,這樣可使其平時(shí)學(xué)到的知識(shí)形象地再現(xiàn),讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的環(huán)境中變乏味的學(xué)習(xí)為輕松愉快的操作,收到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)規(guī)范性訓(xùn)練,提高書(shū)面表達(dá)能力。化學(xué)試卷涉及的化學(xué)基本用語(yǔ)主要有元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)專用名詞、化學(xué)描述等。教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,注意化學(xué)基本用語(yǔ)的規(guī)范訓(xùn)練,該記的要讓學(xué)生記住,該強(qiáng)化書(shū)寫的要強(qiáng)化書(shū)寫,以此提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的科學(xué)性,減少不必要的失誤。仔細(xì)分析學(xué)生試卷,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題錯(cuò)誤往往在于審題不仔細(xì)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,或不能準(zhǔn)確回答,或書(shū)寫不規(guī)范,或分析問(wèn)題不深入,或答題不全面等。如表達(dá)質(zhì)量、體積時(shí)不帶單位,比較溶解度大小時(shí)不指明溫度;對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象描述不準(zhǔn)確,將“有氣泡產(chǎn)生”寫成“有二氧化碳生成”,將“有白色沉淀生成”寫成“有碳酸鈣沉淀生成”等;對(duì)數(shù)形結(jié)合題不會(huì)識(shí)別,無(wú)法從給定信息中解讀出解題的數(shù)據(jù);解答計(jì)算題格式不規(guī)范,設(shè)未知數(shù)與寫化學(xué)方程順序顛倒;對(duì)方程式中反應(yīng)物、生成物間質(zhì)量比的意義及對(duì)應(yīng)關(guān)系不清楚,無(wú)法正確列出比例式;相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算不正確,等等。我們?cè)谄綍r(shí)只要圍繞以上常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)范訓(xùn)練,使其克服盲目性,踏踏實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地訓(xùn)練提高,就一定能幫助他們?nèi)〉米罴训膹?fù)習(xí)效果,獲得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙家驥,楊東.中國(guó)當(dāng)代新教學(xué)法大全[M].四川教育出版社,1996.

篇2

我們化學(xué)組的一些教師在幾年的教學(xué)生涯中體驗(yàn)最深的就是彼此合作研究教學(xué),伽利略說(shuō)過(guò)“科學(xué)不可能是一個(gè)人的事業(yè)。”而我們說(shuō),教學(xué)也不可能是一個(gè)的事情。教學(xué)是彼此合作的過(guò)程。只有共同探討,彼此互補(bǔ),才能推陳出新,設(shè)計(jì)出更好的思路,達(dá)到很好的教學(xué)效果!

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,我們的教師應(yīng)集思廣益,共同設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程,有效保持學(xué)生對(duì)自然的好奇心,激發(fā)他們的求知欲,使他們體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅和艱辛。而教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),是一節(jié)化學(xué)課成敗的關(guān)鍵!一方面化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的自然學(xué)科,其基本概念的建立大都源于實(shí)驗(yàn),其理論的驗(yàn)證和建立也有賴于實(shí)驗(yàn)。可以說(shuō),沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn),化學(xué)將成為無(wú)源之水。另一方面新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的,在于讓老師想辦法,使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí),發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力、克服困難的勇氣、自信心、與人合作精神等方面也可以進(jìn)一步得到提高,從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要!

作為一名實(shí)驗(yàn)教師,多年來(lái)我一直致力于和教師之間的彼此合作教學(xué),完成了很多節(jié)公開(kāi)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,收到了很好的實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)于教師超出課本的實(shí)驗(yàn),我也會(huì)和她們一起認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)的可行性,并積極想辦法尋找所需實(shí)驗(yàn)材料,組裝實(shí)驗(yàn)儀器,反復(fù)試做,直至達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果!

在初中化學(xué)新教材上冊(cè)《我們周圍的空氣》及《自然界的水》這兩個(gè)單元中,分別討論了空氣和水的組成以及對(duì)人類的影響,最重要的是提醒我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)空氣和水資源,進(jìn)而提出了綠色化學(xué)的概念,并對(duì)這個(gè)概念的特點(diǎn)進(jìn)行了概括和總結(jié)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是將綠色化學(xué)的基本原理和理念應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)技術(shù),是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果。它的目的是改變“只要有化學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生環(huán)境污染”的現(xiàn)狀,要求在滿足教學(xué)要求的前提下,使設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)徹底避免或盡量減少使用和產(chǎn)生有害物質(zhì),從源頭上消除化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境和師生健康的負(fù)面影響。因而我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅要考慮到實(shí)驗(yàn)效果還要考慮到綠色化的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)材料的選擇盡量考慮生活中的材料。

例如,歐陽(yáng)老師的一節(jié)關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的公開(kāi)課,就是為了給學(xué)生自主考慮、與人合作、探索真知的機(jī)會(huì),從中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與興趣,使學(xué)生走向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)與生活道路上。另一方面,利用生活中熟悉的物質(zhì)做實(shí)驗(yàn),引發(fā)他們的好奇心,同時(shí)給予他們進(jìn)一步的探究的科學(xué)方法。那么,無(wú)數(shù)的創(chuàng)新與創(chuàng)造在他們手中才會(huì)源源不斷,這也是社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。與此同時(shí)老師還根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)的理念,以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

基于這種認(rèn)識(shí),她在處理二氧化碳性質(zhì)時(shí)用可樂(lè)設(shè)置一個(gè)情景,師生圍繞可樂(lè)做出一些推測(cè),并逐步遞進(jìn)形成三個(gè)問(wèn)題(問(wèn)題一:如何證明可樂(lè)逸出的氣體是二氧化碳?問(wèn)題二:如何證明二氧化碳能溶于水?問(wèn)題三:二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸嗎?),然后學(xué)生圍繞問(wèn)題討論、設(shè)計(jì)出驗(yàn)證假設(shè)的方案,并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、匯報(bào)交流。在實(shí)驗(yàn)中,自然可以得到二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。

歐陽(yáng)老師的一節(jié)公開(kāi)課,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)行了探究式教學(xué)的嘗試。課前我們理化生組的教師們給她出主意,想辦法,最后才確定了思路。應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)合作教研成功的課,而我的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作也接受了一系列的挑戰(zhàn)。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)不是課本上的,只是設(shè)想,也不知道實(shí)驗(yàn)效果如何,甚至有些實(shí)驗(yàn)儀器在實(shí)驗(yàn)室根本沒(méi)有。我和幾位教師反復(fù)商量實(shí)驗(yàn),最終才確定了最后定型的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

首先,是儀器的準(zhǔn)備,這里只介紹一種儀器。如何成功導(dǎo)出可樂(lè)中的二氧化碳?xì)怏w,一是要有和可樂(lè)瓶口配套的膠塞,二是要給膠塞打孔,且孔徑必須與導(dǎo)管的外徑配套,三是導(dǎo)管必須是有一定角度的彎管,且要有一定的長(zhǎng)度,而后套上配套的膠管,最后在套上20厘米的配套直玻管。整套儀器之間的連接必須密封,以保證二氧化碳?xì)怏w的順利導(dǎo)出。這一系列的操作,僅僅是儀器準(zhǔn)備中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

然后是溶液的配制,這也是實(shí)驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)。本次實(shí)驗(yàn)涉及了石灰水、石蕊試劑、氫氧化鈉溶液及稀鹽酸的配制。其中,石灰水和石蕊試劑的配制是最關(guān)鍵也是最麻煩的操作。

配制石灰水時(shí),首先把氫氧化鈣固體粉末溶于蒸餾水中,并用玻棒不斷地?cái)嚢?并使溶液達(dá)到飽和狀態(tài),而后過(guò)濾,得到澄清的石灰水。過(guò)濾的過(guò)程簡(jiǎn)單,時(shí)間確是漫長(zhǎng)的,因?yàn)闉V紙的速度是有限的。

配制石蕊試劑時(shí),首先稱取5克固體石蕊,溶于1000毫升的蒸餾水中,然后過(guò)濾,移入錐形瓶中,再用膠頭滴管吸取1摩爾/升醋酸,逐滴加入錐形瓶中,并不斷振蕩。因?yàn)槭锉旧硎且环N酸性物質(zhì),試驗(yàn)弱酸性或弱堿性溶液所用石蕊試液,應(yīng)當(dāng)是紫(紅)色,但市售石蕊用水配成的溶液不呈紫紅色,而是藍(lán)紫色。因此應(yīng)用醋酸調(diào)節(jié)使所配試液對(duì)弱酸、弱堿溶液顯色反應(yīng)靈敏。本次配制的石蕊試劑恰到好處,在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象明顯。

最后是二氧化碳?xì)怏w的制備。本次公開(kāi)課做了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn),其中兩次用到二氧化碳?xì)怏w。一是二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn),二是驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大的實(shí)驗(yàn)。因此二氧化碳的制備關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,是學(xué)生進(jìn)行下一步探究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),至關(guān)重要。

因?yàn)槎趸驾^易溶于水,理論上應(yīng)用向上排空氣法制備,但它是無(wú)色氣體,盡管可以用燃著的木條來(lái)驗(yàn)滿,但實(shí)際上當(dāng)集氣瓶?jī)?nèi)有1/4的二氧化碳時(shí),便能使燃著的木條熄滅。因此,二氧化碳的制備一直是個(gè)難題。本次制備中,我采用了嚴(yán)格控制時(shí)間的方法,以保證二氧化碳的充足。實(shí)驗(yàn)證明,我的控制是有效的,課上的演示實(shí)驗(yàn)非常成功。另外,學(xué)生從可樂(lè)中引出二氧化碳的實(shí)驗(yàn)也非常順利,性質(zhì)實(shí)驗(yàn)自然引出,學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)!與此同時(shí),也加深了他們對(duì)綠色化學(xué)的理解。他們與教師相呼應(yīng),收到了預(yù)想的教學(xué)效果!

在本次的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中,我得到了生物和物理實(shí)驗(yàn)室兩位老師的強(qiáng)有力幫助,學(xué)科之間的整合、合作在我們理化生組之間得到了充分的體現(xiàn)。而且我們也從中吸取了其他學(xué)科的知識(shí),增強(qiáng)了自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?為今后的工作奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

篇3

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0031-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.011

開(kāi)學(xué)之初，對(duì)我市各校新授課教學(xué)質(zhì)態(tài)進(jìn)行了聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的一些教學(xué)觀念和教學(xué)行為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)化學(xué)。本文結(jié)合教師真實(shí)的教學(xué)片段和教學(xué)環(huán)節(jié)，從四個(gè)方面思考降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的初中化學(xué)新授課教學(xué)策略。

一、關(guān)注學(xué)生心理、克服消極情緒

教師應(yīng)及時(shí)消除學(xué)生因陌生帶來(lái)的恐懼感、因誤解帶來(lái)的厭惡感，從心理層面巧妙化解不利因素，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：用熟悉代替陌生，克服恐懼感；正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的作用，消除厭惡感。

[“緒言”教學(xué)片段1]同學(xué)們，我們進(jìn)入初三即將接觸到一門新的學(xué)科―化學(xué)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，研究的對(duì)象不同于其他學(xué)科……

[分析]對(duì)于陌生的內(nèi)容，學(xué)生充滿了好奇，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理，這種心理在潛意識(shí)中會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。不少學(xué)校為了便于對(duì)教師考核，會(huì)對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行均衡分班，學(xué)生對(duì)于陌生的班級(jí)本身就有一定的恐懼心理。因此緒言課上介紹化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，應(yīng)設(shè)法緩解學(xué)生的恐懼心理，可結(jié)合具體事例讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就是小學(xué)自然、初中生物、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的延續(xù)，這些學(xué)科中的很多知識(shí)和方法就是學(xué)習(xí)化學(xué)的前奏，如自然和生物中的光合作用原理、科學(xué)觀察的方法，物理上的分子原子知識(shí)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等。

[“緒言”教學(xué)片段2]師：同學(xué)們，提到化學(xué)，你會(huì)聯(lián)想到什么？

生甲：環(huán)境污染，化學(xué)物質(zhì)污染了空氣、水、土壤，給人類帶來(lái)了災(zāi)難。

生乙：危險(xiǎn)、爆炸。很多化學(xué)物質(zhì)有毒，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)有中毒的危險(xiǎn)，有可能還會(huì)發(fā)生爆炸，生活中很多的爆炸都與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，化學(xué)給人類帶來(lái)的傷害，其責(zé)任在于化學(xué)這個(gè)工具，還是使用工具的人？

[分析]危險(xiǎn)的事物令人恐懼、厭惡，在這個(gè)教學(xué)片段中，教師機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待化學(xué)：“化學(xué)之過(guò)”其責(zé)不在化學(xué)，合理地使用化學(xué)物質(zhì)會(huì)造福人類，及時(shí)消除了學(xué)生對(duì)化學(xué)可能產(chǎn)生的厭惡感。

二、關(guān)注知識(shí)廣度、減少過(guò)多拓展

一節(jié)課成功與否不在于教師教了多少，關(guān)鍵在于有多少信息進(jìn)入了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生會(huì)了多少。課堂教學(xué)可通過(guò)“去枝存干”的方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度：關(guān)注核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，不追求知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，不在與所學(xué)課題無(wú)關(guān)的內(nèi)容上做過(guò)多的拓展，防止因信息量過(guò)大使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞和畏懼心理。

[“氧氣”教學(xué)流程]教師結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)講解氧氣的物理性質(zhì)氧氣化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)：教師結(jié)合視頻詳細(xì)分析木炭、硫、鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)小結(jié)所學(xué)內(nèi)容課堂測(cè)試。

[分析]本課題的特點(diǎn)是信息量巨大，知識(shí)支離破碎、不成系統(tǒng)，其核心知識(shí)應(yīng)是木炭、硫、鐵與氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理，而不是大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。教學(xué)過(guò)程中教師關(guān)注了教材中的所有信息，想追求“高大全”的理想化效果，但超負(fù)荷的信息量卻導(dǎo)致了教學(xué)效果的“過(guò)猶不及”：在課堂測(cè)試階段，不少學(xué)生不能正確解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至不能正確寫出木炭、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)原理。

為降低學(xué)習(xí)難度，我們可以從兩個(gè)角度給這樣的課堂“瘦身”：

一是“減量”，降低課堂知識(shí)容量，課堂多關(guān)注核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的非核心知識(shí)可通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后思考等形式處理。

二是“少講”，控制講授的時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、提升能力。如學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主探究：活動(dòng)一、觀察并分析如圖1、圖2所示實(shí)驗(yàn)，分析氧氣具有哪些物理性質(zhì)（說(shuō)明：通過(guò)如圖1所示實(shí)驗(yàn)可判斷通常狀況下氧氣為無(wú)色、無(wú)味的氣體、密度比空氣大；通過(guò)如圖2所示實(shí)驗(yàn)中塑料瓶不變癟、小魚(yú)能生活在水中可知：氧氣不易溶于水，而不是不溶于水）；活動(dòng)二、有人說(shuō)有顏色改變的變化一定是化學(xué)變化，請(qǐng)閱讀課本P33第一自然段，判斷此說(shuō)法是否正確。再如氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)可采取如下流程：以問(wèn)題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容于學(xué)案上學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)個(gè)體解決問(wèn)題（為節(jié)約時(shí)間及藥品，實(shí)驗(yàn)中觀察不到位的可觀看實(shí)驗(yàn)視頻）小組合作解決問(wèn)題成果展示教師釋疑。

三、控制知識(shí)難度、防止過(guò)深挖掘

學(xué)困生的產(chǎn)生與新授課的難度有極大的關(guān)聯(lián)，新授課應(yīng)面向中下等學(xué)生，控制教學(xué)難度，防止對(duì)知識(shí)進(jìn)行過(guò)深地挖掘，防止學(xué)生過(guò)早出現(xiàn)分化。在新授課階段，只教適合現(xiàn)有發(fā)展階段的內(nèi)容。對(duì)于教了相當(dāng)比例的學(xué)生也不會(huì)的，就不要教，因?yàn)槌隽藢W(xué)生現(xiàn)有發(fā)展階段能夠承受的范圍，教了也白教。

[“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)設(shè)計(jì)片段]活動(dòng)三、學(xué)會(huì)檢查裝置的氣密性

1. 閱讀教材P22“4.檢查裝置的氣密性”，組內(nèi)交流如何檢查如圖3所示裝置的氣密性并動(dòng)手操作。

[小結(jié)]檢查裝置氣密性的一般思路為：創(chuàng)設(shè)密閉環(huán)境，采用不同方法（如：變溫等），產(chǎn)生壓強(qiáng)差，并通過(guò)觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如：是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等），來(lái)判斷裝置是否漏氣。

2. 討論：如何檢查如圖4所示裝置的氣密性？（供選實(shí)驗(yàn)用品：水、彈簧夾、膠皮管、注射器等）

3. 思考并交流：

（1）如圖5所示裝置，在試管中注入熱水，U形管內(nèi)的液面會(huì)怎樣變化？為什么？換為冰水呢？

（2）現(xiàn)有如圖6所示裝置，按如下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，步驟1：夾緊止水夾A，打開(kāi)止水夾B；步驟2：往右拉動(dòng)注射器至刻度10mL處，夾緊止水夾B。打開(kāi)止水夾A，會(huì)有什么現(xiàn)象？

[分析]新授課的教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生，該活動(dòng)方案中檢查圖3所示裝置的氣密性所有同學(xué)均應(yīng)學(xué)會(huì)，分析圖5所示裝置中U形管內(nèi)的液面的變化情況有助于理解檢查裝置氣密性的原理。檢查圖4所示裝置的氣密性、分析圖6所示裝置中的相關(guān)現(xiàn)象難度較大，不應(yīng)作新授課的基礎(chǔ)要求，可作為能力提升題，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行思考。

四、善于鋪路架橋、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

新授課不要隨意拔高知識(shí)的難度，并不意味著毫無(wú)底線的降低難度，應(yīng)結(jié)合知識(shí)難度的螺旋上升規(guī)律，在不同的階段，提出不同的難度要求。在新授課階段，我們可以在不降低知識(shí)難度的前提下，通過(guò)“鋪路架橋”優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，降低學(xué)生獲取知識(shí)、抵達(dá)目標(biāo)的難度，比如我們可以通過(guò)打比方、模型化等方法讓抽象知識(shí)形象化、具體化，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)讓隱性知識(shí)和方法外顯出來(lái)，通過(guò)教材重組讓學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近學(xué)生的思維等。

[“空氣”教學(xué)片段]在分析燃燒法測(cè)定空氣中氧氣含量前，教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)如圖7所示實(shí)驗(yàn)。

師：水為什么不能進(jìn)入集氣瓶中？

生：因?yàn)榧瘹馄恐杏锌諝狻?/p>

師：如果用注射器抽取集氣瓶中的空氣，會(huì)看到什么現(xiàn)象？提問(wèn)后演示實(shí)驗(yàn)。

生：思考問(wèn)題并觀察實(shí)驗(yàn)。

師：進(jìn)入集氣瓶中水的體積和注射器抽取空氣的體積是什么關(guān)系？

生：測(cè)量進(jìn)入集氣瓶中水的體積，讀出注射器抽取空氣的體積，對(duì)比二者關(guān)系。

師：剛才我們抽取的是集氣瓶?jī)?nèi)的空氣，假如有一種神奇的儀器可以從集氣瓶中直接“抽取”10mL氧氣，那么進(jìn)入集氣瓶中的水體積是多少？

生：10mL。

[分析]對(duì)于一部分學(xué)生而言，如果直接進(jìn)入“燃燒法測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不太容易理解實(shí)驗(yàn)原理。使用以上實(shí)驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生將用物理方法減少氣體使水進(jìn)入集氣瓶的原理進(jìn)行遷移，更容易理解“燃燒法測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)原理，這種“降難不降標(biāo)”的操作方法更貼近學(xué)生認(rèn)知水平，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

[“分子和原子”教學(xué)設(shè)計(jì)片段]教師首先借助課本P50“圖3-5 幾種分子的模型”和“圖3-6 氧化汞分子分解示意圖”讓學(xué)生分析分子和原子的關(guān)系及本質(zhì)區(qū)別，再讓學(xué)生分析以下問(wèn)題：

近代，科學(xué)家認(rèn)為：物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子破裂成原子、原子重新組合成新的分子。這一變化過(guò)程與搭積木過(guò)程相似：模型分拆成積木、積木重新組合成新的模型。

根據(jù)以上材料思考以下問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為化學(xué)變化過(guò)程中，分子的地位與模型還是積木的地位相似？

（2）你認(rèn)為化學(xué)變化過(guò)程中原子的種類和數(shù)目是否發(fā)生改變？分子呢？

[分析]部分學(xué)生的抽象思維能力較弱，課堂上結(jié)合模型圖能理解所學(xué)知識(shí)，課后在沒(méi)有模型圖的情況下無(wú)法分析分子和原子關(guān)系及本質(zhì)區(qū)別。將物質(zhì)的變化過(guò)程與搭積木過(guò)程類比，將分子、原子與模型、積木類比，可以讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)知識(shí)，降低理解、記憶的難度。

降低了學(xué)習(xí)難度，也就降低了教學(xué)難度，使學(xué)生能更輕松、更愉快地獲取知識(shí)、提升能力。教育的過(guò)程就是轉(zhuǎn)化的過(guò)程，基于降低學(xué)習(xí)難度的新授課教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)在教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和書(shū)本間的知識(shí)轉(zhuǎn)化，將潛藏于不同生命個(gè)體中的可能性，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的能力。

參考文獻(xiàn)