導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學的實踐性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養，因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。可見廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養學生把握語文能力的重要途徑。

職業中學的教育目標是為社會培養大量的初、中級人才，學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。學生實際操作能力、動手能力的強弱直接關系到他們的就業，所以，職中語文教學尤其要加強學生運用能力的訓練。況且，職業中學沒有升學的壓力，為進行語文教學的改革提供了良好的條件。那么，我們如何來進行語文的實踐活動呢？

一、要把語文課變成語文實踐課

“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導，而不是越俎代庖。

根據職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經常選擇一些現實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，然后在此基礎上再進行討論，這樣既促進學生對文章內容的理解，也鍛煉了學生表達的能力。

再比如說，應用文一直是同學們最不愿意上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設置情境來調動學生學習的興趣。比如在講“應聘”一節時，我設計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。同學們為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了相關知識的運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。

二、要為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些多局限于作習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。

（一）根據課文內容，建議學生多讀課外作品。職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課下多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發他們讀書的興趣；課上我還經常結合課文內容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，部分學生也有了讀書癮，晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠專心致志讀兩節課。這些就是好現象，如果長期堅持下來，不但使學生養成了愛讀書的好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

（二）鼓勵學生寫日記。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。我要求學生有時寫周記或者讀書作筆記。在周記或記錄中看到的名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫日記的積極性。當然剛開始的時候，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。

（三）開展現場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。面臨就業的學生表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠會說，我開展了多種活動，鍛煉學生開口說話的能力。比如，學習“提問、采訪”一節，組織學生對聽課教師進行現場采訪，調動了學生的積極性。

但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。

篇2

語文作為學生學習中重要的基礎學科，較大程度的影響了學生的價值觀和人生觀的形成和發展。在新課改的背景下，如何激發學生的學習興趣，提高學生的自主性和進取心，提高小學語文的教學實踐是效率，成為一個亟需解決的問題。

一、探究式學習的涵義

（一）探究式學習的內涵。

廣義的探究式學習即是學生在學習中的探究問題的能力。這種學習具有較大的靈活性、跨越性和選擇性，而所要探究的問題具有內部的關聯性。狹義上的探究式學習則指的是教師通過營造一種類似科研的情景，指引學生學會自己手記分析數據和信息，在體驗知識的過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力，最終達到改變學生學習方式的目的。

（二）探究式學習的原則。

探究式學習所要遵循的原則主要體現為：第一，自主性原則，自主性主要是學生在學習活動中能夠以自愿和自主為引導，以較高的熱情和興趣進行探究問題；第二，活動性原則，指的是在探究式學習過程中學生應當是在一定的認識中進行學習，應充分調動學生的多種感官；第三，團隊原則，學生在探究的過程中應當形成一定的團隊，通過小組討論等提高交流和溝通能力；第四，綜合性原則，指的是在學習過程中注意多種形式的結合，在內容上注意內在的關聯性。

（三）探究式教學的意義。

1.培養學生的實踐意識和能力

教師通過提供有趣的學習工具和材料設備，在給予一些方向性的指導的情況下，把具體操作的空間留給學生進行自由的探索，在很大程度上有利于學生的實踐意識和能力的提升。

2.提高學生的創造思維

在探究式學習的過程中，學生可以在搜集資料和分析資料信息的過程中充分發揮自己的想象力和創造思維，在開放活躍和自由的環境中不斷進行探究和學習，這有利于學生創造性的培養和拓展。

3.培養學生的科學態度

教師在探究教學的過程中通過引導學生自己思考和解決問題，認真細致的考察 事物及事物之間的聯系和區別，不斷獲得進展和成果，從而形成獨立嚴謹的獲取知識的能力和學習習慣。

二、小學語文教學探究式實踐的策略

（一）樹立正確的教學理念。

新課標的理念認為，在教學活動中教師和學生應當以平等的身份進行交流和教學，教師作為學生主動接受學習的參加者，也是教學的組織合作和引導者。教師通過平等的方式對待學生，尊重學生的個性發展，使得語文教學過程成為一個活潑生動的環節，激發學生的個性和自主性，保護學生學習的興趣和積極性。

（二）培養探究環境。

學生在學習過程中的積極性和主動性來源于學習情境是否是充滿問題和疑問。這就需要小學語文教師創造一個良好的探究情境，激發學生的求知欲，把學生帶入一個與問題相關的情境。

1.鼓勵學生發揮想象力，盡量突破傳統的思維定式，敢于想象，敢于發表自己的創造性見解；

2.給予學生充分的時間鼓勵學生進行積極的觀察，通過自己的細致認真的觀察去主動獲取知識；

3.鼓勵學生通過自己的觀察和體驗，從不同的視角去思考所獲取的信息，通過自己的想象力把捕捉的信息描繪出來，使得學生在學習中手腦并用，克服傳統教學的缺憾。

（三）差異化教學。

不同學生由于生活經歷的不同，導致學生在學習過程中產生的需求也會有所不一致，教師應當尊重學生的個性差異，針對不同學生的不同個性特征和認識能力，善于傾聽學生的新奇思想，更好的喚醒學生的個性和自主學習的能力。同時，教師應當針對學生的差異性進行分層次指導學習，使得不同程度管理的學生在不同的教學方式和情境下激發個人最大的潛質，找到適合自己的獨特發展空間，在指導學生進行教學的過程中，教師可以引導學生組成互幫互助組，這樣學生可以在相互學習中不斷共同進步，也培養了學生的合作精神和團隊精神，提高了學生在人際溝通方面的能力。

例如，在小組的同學完成作業后，大家相互批改和糾錯討論，可以使學生對于作業的內容和要求進一步加深。在相互學習的過程中，如果出現一些問題，大家在討論的過程中可以共同解決出現的難題。另一方面配之老師的分層指導法，不僅可以使得學習能力較強的學生的能力得到充分發揮，在彌補了教師在教學過程中出現的照顧不周方面，同時也可以有效提高教學實踐的效率。

（四）作業實踐化。

新課改要求培養學生的自主學習能力和實踐精神，教師可以在教學中設計實踐性的作業，從而提高學生的實踐能力。

1.可以設計調查型的實踐作業，根據課業教學任務的安排，設計課外的實踐性的調查活動，調動學生積極參與調查訪問、參觀展覽和查找資料和數據，在實踐活動中培養學生的創新思維和合作意識。實踐性比較強的作業，學生不僅腦子里形成了對相關知識的了解和學習，不僅有利于寫作，同時也使得學生的人際溝通能力得到了提高，引導學生形成一種獨立學習、自主學習的探究精神。

2.在教學過程中，通過引導學生借助互聯網等了解當今社會的前沿知識和動態。例如，在教學過程中可以通過布置一項課堂學習過的文章后，設計一個關于這個文章的小作文，使學生在一定的選擇空間下，自主積極的學習，從而不斷增強嚴密的邏輯思維和謹慎認真的科學態度，激發學生的思維，進一步鍛煉學生的語言表達能力。

三、結束語

小學語文學習是學生學習生涯中較為基礎的學習，在新課改的背景下，語文教師應當積極挖掘探究式的教學方式，充分結合小學生的心理特征和學習特點，抓住學生的學習興趣，充分結合生活和實踐，從而有效提高學生的創新意識和綜合學習能力，從而實現小學教學課堂的教學效率。

參與文獻：

篇3

小學語文教師應該知難而進，尋找有效途徑，激發學生寫作興趣，首先我認為：重視閱讀、背誦和練習，達到作文教學的實踐性

寫作文難，教學生寫作文更難，就是：

（1）難在學生不喜歡寫作文，沒有基本的寫作想法和意念，沒有興趣；

（2）難在“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可以寫的，也就是說沒有寫作素材，更重要的是不知道寫作素材從何而來；

（3）難在學生不理解作文題目的思想感情和寫作范圍，面對教師給出的作文題目無從下手，但是不能不去寫，因為教師布置的是作業，作業就是任務。

其實，在學生感到寫作文難使，教師的心理不是退縮不前，而是知難而進，尋找多種多樣的有效途徑，激發學生寫作文的興趣，改變學生對于寫作文難的實際問題。那么，怎樣改變這種情況呢？我有三種思考：

一是作文教學課要聯系兒童的實際生活：就像有位哲學家所說：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”把作文表達的方式方法回歸到童心童趣中，使學生覺得好玩；

二是作文教學中要發揮兒童的個性特長：兒童不但有其個性，也有其天性，有不同的家庭環境就有不同的興趣愛好和富有個性，所以，教師不能把作文題目定的“太死”；

三是作文教學中要激發學生的創新思維：寫作文是一種創造性的活動過程，作文教學要尊重學生的個性差別和兒童的學習心理，創新作文的教法、學法和寫法，而主要方法是激發。

重視小學語文教學就是要重視作文教學，重視作文教學的前提條件是重視閱讀、背誦和練習：（1）閱讀的過程能使學生能夠尋找到寫作的表達方法，同時教師要有意識的把作文指導滲透到閱讀教學中；（2）背誦的目的是為了積累，使學生感覺到寫作文時有話可說，有詞可用；（3）練習也可以仿寫，就是“照貓畫虎”，根據教材上的范文，讓學生仿照去寫，尋找規律、悟出道理、舉一反三。

小學語文教師應該潛移默化，鍛煉觀察習慣，培養學生寫作興趣，其次我認為：重視細節、指導和督促，實現作文教學的實踐性

在小學語文教學中持之以恒的把寫作指導滲透到教學中，需要經過長期潛移默化提高學生的寫作能力；教師要在寫作課堂上培養學生學會觀察并且養成習慣，觀察要細致入微，包括留心身邊的人和事，個人的思想發展變化等等細節，在平常教學中給予引導和指導，同時必要時還得“硬性”督促，把觀察人、事、物的習慣當做一項任務一定要讓學生來完成。

小學語文教師應該獨具慧眼，善于提醒引導，加強學生寫作興趣，再次我認為：重視方式、方法和效果，增進作文教學的實踐性

采取不同的方法，就能增強不同的效果；小學語文教師要了解自己的學生，發現班級的“才人”和“人才”，發現學生的“個性”與“特長”，把具有寫作思維和觀察能力的學生挑選出來刻意培養；首先讓學生講述自己寫作文的體會，其次閱讀學生的作文范本再次提供學生演講的機會最后舉辦小學生作文競賽活動；方式多樣可以激發興趣、獨具慧眼能夠發現人才、提醒引導還會造就人才，通過大量的各種活動，讓寫作能力強的學生帶動不愛寫作的學生和不會寫作的學生，以便促進班級整體學生的寫作素質全面提高。

小學語文教師應該出奇制勝，運用童真好奇，鼓勵學生寫作興趣，最后我認為：重視平等、和諧和課改，鞏固作文教學的實踐性

小學語文教師怎樣在作文教學過程中出奇制勝、運用童真好奇呢？那就是實行課程改革教學、和諧教育教學氛圍、確立師生平等關系。

其一、在新一輪基礎教育改革理論指導下，小學語文教師必須扎實有效的學習新課程改革理論開展創新教育教學，提升學生的語言、思維和表達能力，小學語文教學大綱明確指出：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時要指導學生靈活運用閱讀中的知識和需要學習的技能。”小學生具有強烈的好奇心、好勝心和自信心，巧妙的運用童真好奇心就能夠在作文寫作中鼓勵學生寫作興趣，引導學生思維和質疑，在此基礎上，根據新課程改革理論原理把時間、空間和課堂留給學生，讓學生互相交流和討論，甚至爭論來培養學生創新思維和創新能力。

篇4

語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科，也是一門工具學科。目前，中職學校語文教學無論是在教學管理、教材、質量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和學生素質、職業能力的提高。本文根據中等職業教育的特點，從中等職業學校語文教學“專業性、實用性和實踐性”的角度對中職語文教學進行一些探討。

一、教學導向的專業性

語文對學生的影響是多元的，學生對語文學習的需求也是多樣的，而這種多元性在中等職業學校有很強的專業特征，這種專業性的要求就是要把不同專業的學生所掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，要把語文教學和學生專業素質的培養結合起來。因此要針對不同專業的要求制訂具有專業特色的語文教學目標，指導不同專業的語文教學。

（一）語文教學和學生的專業教育要求結合

不同的專業有自己不同的專業職業特點，對語文教學也有不同的專業性要求，這就要求在具體的語文教學中，把基本教學任務和專業教育的要求兩者有機地結合起來。

（二）中職語文教學應根據學生專業選擇教學內容

目前，中職語文教學內容與學生的專業基本無關。語文教師要以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使教學內容具有專業性。比如，選擇一些名家名作、名言警句、優秀學生作品等，作為計算機專業班學生文字錄入練習實訓的錄入練習材料，學生在練習的過程中無意識的增大了課外閱讀量，使學生體會到語言文學美，讓他們受到情感的沖擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。教學中有意識地讓學生運用專業知識進行語文學習。語文教師可利用學生從網上獲取的課文朗讀錄音、配套圖片或者課件等進行教學，把教學內容與計算機專業知識結合起來，達到教學目的。

（三）語文課堂教學應重視知識拓展環節，把教學內容與專業知識拓展結合起來

在中職語文教學中“知識拓展”這一環節尤為重要。例如，在旅游服務專業教學《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學生以感性認識，再把相關歷史故事聯系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯系起來，如我們贛州的八境臺、郁孤臺等。學生從學語文也學到了旅游方面知識，使語文學習專業化。

二、教學目標的實用性

中職語文雖是一門文化基礎學科，但在教學中要與學生生活，走向社會結合起來，體現中職語文的實用性。

（一）教學應貼近生活

在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，可帶一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們介紹手中的荔枝，從學生的生活體驗出發，向大家介紹說明。用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，從而激發他們學習語文的興趣。

（二）中職語文教學應貼近學生的實際需求和未來的職業生涯

中職生面臨著走向社會舞臺的現實，口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養學生良好的溝通協作能力。我們可以開展辯論賽或是模擬就業面試等活動形式進行教學，學生學習積極性高，興趣濃厚，在生活模擬中獲取知識，加深認識，培養能力。

應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。從廣告到銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結等，培養學生具備一種在日常生活學習和運用語文的基本能力。

（三）中職語文教學還應加強與其他學科的聯系

我們要正確定位中職語文教學的任務和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，把語文學習與不同專業聯系起來。例如，在教學中要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，向師生們展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓練中聯系名勝景觀、服務技巧、社交禮儀等學科進行相關情景教學訓練，培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，啟發學生從語文學習中去發現學科之間的聯系，引導學生對相關學科的探究熱情，增強語文學習的實用性。

三、教學方法的實踐性

語文是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，要加強學生自主學習的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。

1.中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練，以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，有話可說，有話會說。

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小學語文教學一直被教師和學生們誤解為是純粹的課堂教學，而忽略了小學語文教學的實踐性。課堂是學習知識的平臺，但是卻并不是唯一的平臺。語文在我們的生活中無處不在，而學習語文的時候，教師應該聯系實際生活，將語文的學習與生活實際緊密相連。特別是小學生在進行語文學習的時候，教師培養他們學習與實踐相結合的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文的教學特點分析

從目前大部分的教學現狀分析，語文教學都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學的過程中也會遇到學生厭學的情況，而束手無策。學生們在學習的過程中，會遇到很多寫作的問題，比如，課文中對于一個實物、一處風景、一種意境或是場合的描寫。教師們一般都會對其進行講解，讓大家去體會或者是思考。但是這就忽視了一點，為何不讓學生們去生活中去尋找這些描寫？此外，小學語文注重朗讀與寫作，這是小學語文學習的主要任務。那么在寫作方面，學生們是否真的能夠貼近生活去寫？還是參照著一些作文輔導，或者是在教師的要求下進行冥思苦想的寫作呢？學生在朗讀的時候，是不是只是覺得這是一種任務？有沒有想過朗讀怎樣與實際生活相關聯呢？以上分析可知，小學語文教學與實際教學完全脫節，教師缺乏實踐性教學的理念與方式。

二、小學語文實踐性教學的實行

實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們去參觀，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養成這樣的習慣，學生自然就會發現，原來我們學習的知識都來源于生活。

三、小學語文實踐教學的重要性分析

對于小學語文教學而言，培養小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。

首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創造能力等方面對小學生進行培養與訓練。

其次，教學的真正目的在于學以致用。在學習唐詩的時候，很多小學生也曾經想過，這些這么久遠的知識我們學習有什么用呢？教師應該讓學生樹立學以致用的學習觀，課文以及詩詞的學習是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現實的生活。教師一定要讓學生們學到的知識得以體現，尤其是在現實的生活中。我們學習的課文就是要在其中找到生活的意義，學習寫作也是要能夠表達自身對生活的感悟。

最后，實踐性的融會貫通。實踐教學是為了滿足社會未來的需求，對學生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學課堂上告訴小學生們，學習是為了將來能夠得到使用。語文的學習讓我們更加有素質以及涵養，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚社會上的一些現象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現象，為社會做貢獻。讓語文教學更加貼近生活與社會，那么教學的意義才真正得以體現。

總之，小學語文是學習其他學科的基礎，在小學語文教學中提倡實踐教學，讓學生們能夠明白學習的真正目的。教師要通過創造獨特的實踐教學方法，實現小學語文的實踐性教學。學習一定是為了要使用，將知識應用到生活中去，才真正擁有學習的。小學語文的實踐教學要從根抓起，并給予重視。

參考文獻：

1.宋慧珍，《小學語文綜合實踐活動教學初探》[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2012

2.陳永杰，《小學語文閱讀教學新模式實踐與探索》[J].小作家選刊：教學交流，2012

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一.中職語文實踐性教學的內涵與外延

1.中職語文實踐性教學的內涵。

中職語文實踐性教學就是在教學過程中貫穿實踐性原則，盡可能地讓學生以主體地位參與到課堂中來，并且以可具操作性的語文活動來充實語文課堂，充分調動學生積極性和主動性，全面提高學生的語文能力和綜合素養，促進學生綜合成才和終身發展。具體來說，就是結合職業教育強實踐能力的教育特點和語文培養學生基本科學文學素養、提升學生綜合文化素質、促進學生綜合成才和終身發展的學科特點，充分發揮語文課堂開放性和發散性的教學特點，以社會為背景、以學生的生活和經驗為基礎點、以書本為藍本來展開教學。

2.中職語文實踐性教學的手段和形式

結合語文學科的特點，中職語文實踐性教學主要體現在教學中做到讓學生動起來，具體一點就是聽、讀、說、寫、做。

聽示范。語文教學中經常會碰到一些經典名家名段，如詩詞和優美的散文。這些作品往往具有很強的音樂美和情感美，具有很強的感染力。我們可以利用這些機會讓學生聽名家的朗誦示范，直接接受熏陶和感染，無形中受到影響。由于中職生的學習自律能力較差，注意力較難集中，所以在選擇聽的對象時要稍加選擇，考慮到學生可以接受。同時為了增加聽的形象性和生動性，還可以選擇有畫面的播放音頻，以達到感染學生的目的。

讀經典。聽完示范后，為了讓學生更好地感受文學與文化的魅力，強化聽示范的效果，我們接著可以讓學生讀起來。選擇適合學生的片段，讓學生開口讀，在讀中來進一步感受真，感受美。為了更好地推動學生讀經典，可以在讀經典時采取一些輔的活動來調動大家的積極性與參與性，如讀書和朗誦比賽。通過這個活動來豐富和強化學生讀的內涵。

說自己、生活。語文是一門語言文化基礎課，目的是鍛煉和提高學生的語言能力和溝通交流能力。讓學生開口非常重要。因此在教學過程中可以結合課本中出現的現象和當下社會發生的熱點事情讓學生說，通過引導學生說來提高能力和拓展思維。為了讓學生能更多地說、說得更多，在選擇說的話題時最好采取既跟課文相關，又能跟社會熱點聯系起來的，讓學生有話可說。這個環節也可以輔以演講和辯論的活動形式來進行。

寫感想。寫作能力也是語文課要著重鍛煉學生的一種能力。但由于中職學生大多基礎較差且習慣不好，他們往往排斥和拒絕寫作文，覺得無話可寫。因此，語文課堂可以以寫感想的形式來引導其寫作。這樣既可以打開學生無話可說的心結，做到有話可寫，同時還可以讓老師來了解這些學生的心聲，從而更好地了解受教育對象、推動語文教育有效地進行。

做活動。為增加學生的實踐機會，增強學生的動手能力，對于一些應用性強的環節，完全可以模擬真實場景來進行，讓學生真正做起來，通過種種實踐活動來更好地鞏固知識、提升能力。主要體現在應用性加強的教學點，如應用文的學習與寫作，條據類、書信類、啟事類、招聘和應聘都可以模擬現實生活中的場景來進行教學，以盡可能逼真的活動來鍛煉學生的實踐能力，達到較好的教學效果。

二.中職語文實踐性教學的必要性與可行性

1.中職語文實踐性教學的必要性

（1）素質教育的需要。隨著時代和社會的進步與發展，教育也隨之發生著變化。現階段教育大力提倡素質化，以提高學生的綜合素質和促進學生綜合成才為目標。語文作為一們文化基礎課，承擔著提高學生綜合文化素養的重任。通過實踐性教學能極好地提升學生的文化素養、綜合素質，達到語文教學的目的，符合素質教育的要求。

（2）職業教育的要求。職業教育是面向市場、以就業為目的教育，其優勢是強化學生的動手能力。作為職業教育的組成部分，語文教學也必須加強實踐性，讓學生達到開口能說、提筆能寫、動手能做的要求，滿足社會對人才的需求。

（3）中職學生學習特點的需要。中職學生學習基礎較差、學習習慣不好、注意力難以集中，以講授知識為主的傳統性教學難以吸引他們的注意力，教學效果也不盡如人意。實踐性教學更能調動其積極性和參與性，達到語文教學和人才培養的目的。

2.中職語文實踐性教學的可能性

（1）目前社會和教育大環境提供背景。近幾年，隨著社會對技術人才的需要，國家和社會對職業教育也越來越重視，隨著職業教育的改革和發展，大家都認識到職業教育中學生實踐能力和綜合素養的重要性，這為實踐性教學提供了很好的背景基礎。

（2）職業教育特點提供可能。職業教育屬于就業教育，強實踐能力的教育要求使得實踐性教學易于在學校內推動。同時，職業教育非升學教育，沒有中小學升學考試的壓力，學生相對來說時間充沛、精力充分，可以展開實踐性教學。

三.中職語文實踐性教學應遵循的原則

1.以學生為主體。實踐中應打破傳統中學里以教師為主導的形式，真正地實現以學生為中心。充分調動學生的積極性和主體性，盡量把實踐課堂還給學生，讓學生真正做主，這可以調動學生的積極性，激發他們參與到課堂中來，同時也能增加課堂的效果，畢竟學生才是學習的載體，只有他們真正學到東西，這堂課才是成功的。

2.難度適中，形成坡度，易于學生接受。根據學生的現實狀況和特點，在進行實踐性教學時根據學生的身心發展特點設置難度適中的教學任務和目標，形成坡度循序漸進，讓學生易于參與、樂于接受。太難和太易都不利于學生的學習與效果的提升。

篇7

中職語文教育作為中等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養目標和教育模式。有關專家認為“中等性”是其培養目標定位的基準，“職業性”是其培養目標定位的內涵，而“區域性”是其培養目標定位的地方特色，“社會性”是其培養目標定位的價值取向。隨著中職院校課程改革的全面深入，語文實踐性教學趨勢日益明朗，這種教改思路與中職教育培養高素質技能型人才相一致，也是中職語文自身發展的使然和教改的必然出路。

一、突出中職語文實踐性教學的重要性

今天的中等職業技術教育其本質特征體現在培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性、辦學體制的地方性這四個方面。中職教育的性質是職業教育，強調素質教育。中職生畢業之后要就業應聘，語言是頻繁使用的工具，沒有較高的語文素質便不能適應現實發展需要的，即使過硬的專業素質，也尚需熟練的語言表達能力才能奏效。目前，中職學科教改相當活躍，其基本趨勢是加大實踐教學力度，增加實踐課，提高實踐效率。中職語文作為其中之一學科，也必須進入這種狀態方能與之適應。語文教師就要在實踐方面多下工夫，讓學生在實踐中學習理論。

二、彰顯中職語文實踐性教學的實用性

（一）口語交際訓練要放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問等現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）中職語文實踐性教材要先行

教材是教學之本，猶如演戲，首先得有好的劇本。現行教材的特點是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，有關實踐的內容十分匱乏。即使有些零星的內容，也僅限于知識的范疇。不能打破“書本―課堂―閉卷考試”的禁錮，更不便大面積地進行實踐性操作。因此，改革中職語文教學的當務之急便是編寫易于操作的“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化校本教材，注重實用性。

（三）教育技術使語文實踐性教學立體化

千百年來，語文教學給人的印象就是一本書，一支粉筆，一塊黑板，這種單調而平面式的教學手段使語文課令人生厭，教師形象受損，魅力喪失，實為語文教學的悲哀。中職學校要充分利用特有的實習實訓基地設施較多，設備較好，現代電化教學儀器基本齊全的資源，使中職語文走向實踐性講、做、觀、訪、說、演、寫、編成為現實，從根本上打破教師“一講主宰天下”的格局。

三、強調語文實踐性教學的參與性

（一）學生的手動起來

在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

（二）讓學生的口動起來

針對中職學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。

誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉，因此在教學中，我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師的指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

（三）學生的腦動起來

在語文課堂中，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

綜上所述，中職語文教學必須適應“素質技能型”人才培養的需要，必須與經濟社會發展相適應。突出中職語文實踐性教學是中職語文適應和滿足上述現實需要的根本途徑，抓住當前教改的大好契機，看準目標，勇于改革，勤于實踐，在實踐中不斷探索有中職特色的語文教學理論，開創中職語文教學的新天地。

【參考文獻】

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高師畢業生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業性知識，還應通過實踐性課程養成扎實的實踐性知識。這是由于中小學教師不僅需要“教什么”的知識，更需要“如何教”的知識，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎。理論性知識可以通過理論學習獲得，但實踐性知識必須通過實踐性課程的學習才能奏效。但現在教師教育課程設置中，由于對教師知識特別是教師實踐性知識理解的偏差以及實踐性課程的不足與形式化，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。

針對新形勢和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標準即將出臺的大背景下，安陽師范學院漢語言文學專業有必要在原有成功經驗的基礎上，進一步加強實踐性課程的開發和重構。這是由于實踐性課程“有利于把學習內容置人中小學教師的教育教學實踐情境中去，基于真實的教育教學情境，使學習者在問題解決的過程中體驗和感悟，激發學習熱情；有利于促進學習者把學習的理論和技術，在實踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗和教學機智具體應用于教育教學情境之中”。因此實踐性課程的開發就成為我們迫切需要面對的問題，本文擬就漢語言文學專業實踐性課程的構建作一探討，以求教于方家。

一、樹立正確理念是成功先導

語文教育實施能力是高師生畢業從事工作所需的重要素養，因此我們一直堅持在教學和管理中狠抓學生這方面的訓練，從而培養出了一批批高質量的中學語文教師，也贏得了較高的社會聲譽。

1．職業定位教育形成職業認同感。新生入學后，我們通過“職業定位教育”幫助學生堅定從事語文教育事業的決心。這有助于學生對于所學專業的認同，養成基本的職業認同感和形成初步的敬業精神。這種精神一旦養成必將產生極大的動力并進發出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學生全身心地投入到教育實踐中學生在以后的學習中，就能把提升自己的專業素養和教育教學素養作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學習和訓練作為自覺的追求。學生不僅自覺練習“三字一話”等教學基本功，還非常重視語文教育學等教育類專業課的學習。

2．“三字一話”訓練培養職業榮譽感。說好普通話、寫好規范字是語文教師的基本功，也是對一名語文教師最基本的要求。基于此，我們不僅注重在輿論導向上引導學生，如通過多種多樣的活動，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導這種良好學風的形成，而且在課程設置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養和訓練提供了堅實的保障和有力的支撐。

3．教育類課程實施的人性化。語文教育學、教育學和教育心理學課程實施注重實效，力求學生真有所得、確有所獲。我們充分發揮這類課程的理論性品格、實踐性品格和藝術性品格，不僅使學生獲得必需的教育類知識，而且還能使學生掌握必備的從事語文教育教學實施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學性、系統性和開放性的統一，努力把學科的基礎性知識和前沿性知識都傳授給學生。學生掌握了這些必須了解的理論知識，就能使學生即知其然又知其所以然，極大地提高學生認識和分析教育現象的水平。為了落實這些課程的實踐性品格，我們大膽打破傳統過于封閉的課程體系，力求使課程內容做到現代性，明確提出行為規范和建議，并且回應新課改和新熱點，做到教學聯系實際。為了落實這些課程的藝術性品格，體現出濃郁的人文特色，我們不僅開發出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學藝術和教學風格，力求通過優美的語言，以及適當的激勵措施保持學生高昂的學習興趣。

二、優化課程設置是基本保障

語文教育實施所需的實踐性知識，只能通過實踐性課程才能養成。因此優化課程設置，增加實踐性課程的分量就成為當務之急。

1．必修課程實施的優化。作為必修的教育學、教育心理學和語文教育學課程，其基本定位就是提供怎樣教學的科學途徑和方法，并使高師生畢業后能順利從事語文教學工作。為了達成此目標，我們不僅應從教學內容、教學體系、教學模式和方法等方面進行多向度的探索，還應致力于突出此類課程的實踐特質。以語文教育學課程為例，從內容上講就構建了以完成語文課程目標為中心的體系，內容設計上以語文課程目標開頭、接著是語文教學內容和教材的處理和使用、語文教學設計、語文教學實施，最終以語文課程與教學的評價作結，構成了一個比較完善的學科體系。在教學創新方面，我們應在注重學科理論品格的前提下，擠出時間留給學生說課和試講，并以此為媒介，引導和指導學生在課下進行大量的語文實踐能力的訓練。

2．選修課程構建的系列化。語文教育實施能力具有非常復雜的內涵和結構，因此這種能力的達成需要系列課程的實施才能成為可能。這樣構筑必修課程和選修課程相結合，理論課和實踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結構就成為必需。我們精心準備，構建了比較完善和實用的選修課程系列：一是側重擴大學生的學術視野、加深學生對語文教育規律認識的課程，如《中國大陸與英美母語教學比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學現象和規律的簡要介紹，并與國內語文教育現狀相比照，以加深學生對語文教育現象的認識和對語文教育規律的把握。二是為了提高學生語文實踐能力的《語文教學藝術研究》、《文本解釋學》等課程。比如《語文教學藝術研究》課程就是通過探討當代語文特級教師的不同教學風格和教學藝術，追尋其語文教育思想和教學藝術形成的軌跡。通過案例教學提高高師生語文教學能力和語文教學藝術修養。三是為了提高學生教學基本功的《微格教學》、《說課與試講》等課程。如《微格教學》課程就瞄準如何迅速提高高師生的教學技能，以教育學、心理學和現代教育技術學理論為基礎，運用現代視聽技術和教學媒體手段對學生教學所需的各種能力進行系統訓練。

三、開發實踐性課程是重要支撐

知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。語文教育實施能力的養成有賴于學生在科學理論指導下的反復操練。因此我們狠抓說課、試講、實習等實踐環節，通過學生的實踐達到提高能力之目的。

1．扎實組織的說課訓練。說課是介于備課和課堂教學之間的一個中間環節，指的是教師把自己教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養和提高高師生課堂教學水平的一種重要訓練方式。因此我們有意識地指導學生編寫說課稿，并組織學生在小組比賽的基礎上，選出優勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經過進一步指導和訓練后，參加學院、學校、乃至全省的教學技能大賽。

2．日常化的試講操練。試講是高師生綜合能力的體現，通過試講不僅可以了解高師生對教材內容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學理論水平和教學理念、教學程序和教學方法等，并可在此過程中知曉學生存在的缺點和不足，從而在教學中采取補救措施。因此我們力求給每個學生都創造走上講臺機會，不再只是讓試講成為能力強的學生施展才華的舞臺，而是讓學生特別是語文教育實施能力欠缺的學生走向成熟的練兵場。學生通過這樣嚴格的訓練，基本上都具有了很強的語文教育實施能力。幾年來在河南省師范生教學技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎就很能說明問題。我院畢業生也非常優秀，涌現出了像安陽曙光中學常作印、安陽市新世紀中學鮑志慧等這樣的全國優秀青年教師。

3．針對性強的教育實習。教育實習是學生走向教學崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為能力的重要途徑。因此我們細化了操作程序，使我們的實習計劃更具可行性和操作性。比如我們在學生實習結束后，就以評選優秀實習生為契機抓緊時間組織學生進行教育實習的反思，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師指導和參與學生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學生談經驗、講教訓，比不足、找差距，中間還不時穿插老師精當的點評。因為我們深知“教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學中存在的問題，提高教師的專業素養，促進教育教學活動的開展。”

四、良好氛圍是有力促進

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。

1．文學院應在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎上，營造學院、系部、輔導員和教師等各個層次的立體結構。從而為語文教育實施能力訓練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導和一系列的制度設計，高師生應從入學起就樹立這樣的信念：語文教育實施能力是從事教育工作之本，是發展之本。語文教育實施能力的強化和訓練成為每個學生在這四年求學歷程中的自覺追求，并落實到每一項活動的開展、每一門功課的學習中。

篇9

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0253-01

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。2011年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。小學語文是學生重要的必修課程，在學生的全面發展中起著至關重要的作用，但很多學校往往忽略了這一點，對語文的要求很低，被教師和學生誤解為是純粹的課堂教學，而忽略了小學語文教學的實踐性。導致的直接后果是教師在語文課堂上情緒不高，課堂氛圍較差，學生對語文知識的掌握程度較低，甚至不會運用。課堂是學習知識的平臺，但不是唯一的平臺。語文存在于生活，教師應該將語文與實際生活緊密相連，培養孩子們的學習能力，能夠將所學知識與實踐有機結合的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

一、小學語文在教學上的現狀

從目前的教學上來看，現在對于教育的評價大體上還是停留在以“分數”論好壞的層面上，那么和分數扯上關系的往往就會走向應試教育，在應試觀念的影響下，很少有人會去注意語文這個學科本身的宏大以及它內在的美感，孩子們的天性也在教學中逐漸地被消磨，創造能力也漸漸淡化，使語文教學變得相對困難，缺乏趣味性，學生厭學情況時有發生。面對這些問題，老師不光要從表面上解決問題，更應該在根本上找原因。好比作文是學生們在學習過程中經常會遇到的問題，例如，課文中經常出現對動物的描寫，對景觀的描繪等，一般情況下，老師們通常會對其進行講解，學生在老師的講解下去體會并且思考，但老師卻忽略了一點，學生的思考與描繪是否貼近生活？或是一味的參照呆板的作文輔導教材？或是在老師的要求下冥思苦想、抓耳撓腮的寫著驢唇不對馬嘴的文章呢？對于這些問題，老師何不讓孩子們去生活中細細體會呢？學生在朗讀課文時，是否想過朗讀也能夠與實際生活聯系起來呢？基于對小學語文現狀的分析可知，語文教學與實踐教學二者存在一定的差距。

二、小學語文與實踐教學二者有機結合

如何將語文教學與實際生活融合在一起，做到密不可分？我們以寫作為例，如作文題目為《描寫你所喜歡的小動物》。僅從題目上來看，就是觀察一種小動物，包括它的外貌、生活習性等，在學生的腦海中，身邊的小動物無非就是小貓、小狗，不經常看見的動物，學生很容易僅憑想象去描繪它們的特性，而不去認真仔細的觀察周邊的環境，作為老師，應該帶領孩子們到室外去參觀學習，享受大自然帶給他們的禮物，除了貓、狗，我們身邊還生活著很多動物，例如小松鼠、青蛙、蝴蝶、蝸牛、螞蟻等，學生可根據自己所觀察到的現象如實進行寫作，內容既充實又詳盡，且來源于生活，觀察能力也得到了提高。絕不能讓學生們由于在封閉的教室中學習基質知識，從而視野受到限制，思想受到束縛。應該讓孩子們多在生活中尋找靈感，鼓勵學生多去觀察身邊的實物，哪怕是一株植物、一種自然現象、一個季節等，留意生活中的點點滴滴，并養成勤動手、勤動腦的好習慣，將所看到的和所想到的都記錄下來，日積月累就會發現，我們所學習的知識其實來源于生活。

三、小學語文實踐教學的重要性

我們從咿呀學語到寫字、認字，語文充當著最重要的一部分，而小學語文是我們識字的開始，也是學習其他學科的基礎。在沒有語文的情況下，任何學科都不能獨立存在。其次，在教學上要做到學以致用。學生在課堂學習的時候，會有這樣或那樣的想法，“這些知識對我們有什么用處呢？”“我們為什么要去學它？”對于教師來說，應該讓學生樹立良好的學生觀，要有學以致用的思想，學習這些知識能夠讓我們發現語文中的美，學著用美的眼光看世界，從而更好地學會用優美的句子去描繪自己眼中的世界，以及對生活的感悟。最后，實踐教學既能滿足于教學現狀，又能滿足社會未來的需求，提高學生們的素質及涵養。中國是一個具有五千年歷史文化的文明古國，通過對語文知識的學習，學生可以深切地感受到民族文化的內涵以及自身所具有的魅力，加強我國的文化軟實力，增強民族自豪感。

四、結束語

教師要切實開展實踐教學工作，通過學習探究以創造獨特的實踐教學方法，優化實踐教學體系，對實踐教學環節做到精細設計，不斷完善實踐教學，從而調動學生的學習興趣，形成濃厚的課堂氛圍。對實踐教學要從根抓起，予以重視。

【參考文獻】

篇10

作為文化傳遞的工具，教育的內涵與形式會隨著時代變遷、社會發展而不斷變化。進入21世紀，素質教育已成為時代的必然要求。在這一背景下，研究性學習的開展，既是我國教育改革深化的必然走向，又是應對知識經濟挑戰，培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。對研究性學習的探索與實踐也隨之成為語文課程建設的核心。

一、語文教育研究性學習的內涵

關于語文教育研究性學習內涵，目前學界有兩種通行的看法。一種觀點認為：“所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。”一種觀點認為：語文研究性學習是指“學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探索活動，獲取知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法”。［1］

總之，兩種觀點，雖表述有異，但在努力培養學習探究問題、探求知識這一點上有著共同之處，即將研究性課程滲透并融入語文學科課程當中。作為研究，語文學科課程有其它學科不具有的特殊性，這主要取決于語文學科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使語文教學過程充滿情感性、主觀性、創造性，語文研究性學習的特點也由此決定。

1.開放性。開放性的含義是非常廣泛的，主要是指學習內容、學習形式、學習空間及獲取知識渠道的開放。現代語文觀認為，語文的外延與生活的外延相等，語文學習的內容除學校學習內容外，還包括社會生活內容，其知識面涉及自然知識、社會知識、人文知識等。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學習隨時隨地都有學語文的機會。”這顯示出語文學習空間的開放性。知識經濟時代，隨著網絡的迅速發展，學生獲取知識的途徑不斷擴大，呈開放趨勢。

2.探究性。語文探究的內容非常豐富。在語文研究性學習中，學生可在教師的指導下，自主發現問題，提出問題，確定研究課題，并通過收集信息，努力積極地尋求解決問題，以探求結論。學習方式應是主動的、發現的、合作的、探究的，教師只起到學習的組織者、參與者、建議者、指導者、促進者及各種能力培養者的作用。

3.過程性。區別于傳統語文學習只注重結果，語文研究性學習更為重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗。由于語文是一門實踐性很強的學科，通過學生的體驗和領悟，從而培養學生的思維能力、研究意識和創新精神。這種體驗和領悟過程便是學生知識建構的過程，也是語文研究性學習追求的目標。

二、語文教育研究性學習的理論基礎

研究性學習是20世紀90年代以來，在教育界掀起的一場學習革命，是建構在素質教育和創新思想觀念基礎之上，其意義在于凸顯“以學生為主體”的教育觀念。我國傳統的封閉式教學與“以教師為中心、學生被動接受知識”的教育理念，嚴重遏制了學生的思維，不利于學生的健全發展和各方面素質的提高。進入新世紀，經濟全球化、信息化的發展趨勢，對現代人的素質提出更高的要求，于是在尊重人的個性、發展人的潛能的精神召喚下，教育界確立了語文研究性學習的價值取向，也由此奠定了其理論基礎。其中，建構主義理論和多元智能理論是語文研究性學習的兩大基本理論基礎。

1.建構主義理論。20世紀奠定建構主義理論與發展基礎的是心理學家皮亞杰與維果茨基。“20世紀后期，由于高新技術的發展，人類正面臨著知識經濟、信息時代與知識社會的挑戰。強調依據信息技術進行意義建構與知識創新的建構主義知識觀與學習觀”。［2］其基本學習理念主要體現在學習是積極主動的過程，教師可以教，但不可以代替學生學習。學生不是被動接受知識的容器，必須對自己的學習負責。學習是一個社會化的過程，需要在合作的組織形式中進行，并且學習需要有一個寬松、和諧的氛圍和恰當的程度，強調學習的主動性、社會性和情境性。［3］

2.多元智能理論。20世紀著名的認知心理學家加德納提出多元智能理論，并將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。其基本性質是多元的，有別于傳統的一元智能觀。加德納強調智能發展的文化性和情景性，認為每個人雖有多種智能，但其發展的程度和方向會受到環境和文化的影響。從多元智能理論的含義上可以看出個體解決問題的能力和創造能力是智能的核心能力。智能在每個個體身上有著不同方式、不同程度的組合，而且表現方式是不一樣的。智能理論在教育實踐中應用，將目標定位在學生的潛能開發與智能的培養上，強調“為真正理解并學以致用而教”。［4］

三、語文教育研究性學習的途徑

語文教育研究性學習途徑，可通過兩方面進行。

1.將研究性學習融入語文課堂。主要通過三種方式：一是培養問題意識。教師應深入鉆研教材，設計出把教學目標轉化為學習行為目標的問題。在做好背景知識鋪墊的基礎上，有意識地培養學生的質疑問難精神。二是培養批判思維。在教學中，對一些既有結論又有傳統觀念性東西，應積極引導學生進行分析和批評，打破貫有的思維定勢。三是培養審美意識。語文教學是審美教學，審美是對美的發現、對美的鑒賞。在教學中，創設情境，促發想象，引導學生在此基礎上參與到審美鑒賞的過程中來。

2.將研究性學習向課外發展延伸。主要通過兩種方式：一是開展研究性學習活動。以研究性學習為目標設計活動方案，增加研究內涵，激發學生主動學習、主動構建知識。比如，舉辦讀書、演講、辯論賽等活動；又比如，開設講座、座談、學術報告等活動。與此同時，鼓勵學生積極參與社會實踐，開展調查采訪、考察活動等，去探究值得深思的社會、人生課題。二是設置研究性學習課程。研究性學習課程是指在學生學習過程中，以課題研究或者項目設計為載體，通過教師的指導，主動地進行研究性學習的一門課程。主要分三個步驟，首先在教師的指導下選擇“研究課題”。課題的選擇應具有科學性、現實性原則，鼓勵學生從學習生活和社會生活中選擇課題，但需考慮課題本身要具有可供研究的價值，適應學生已有的知識和能力，等等。在此基礎上，組建協作學習團體。其次，實施計劃，收集信息，進行研究。最后，將觀點或研究成果進行提煉、整理形成書面材料，成果形式提倡多樣化。設置研究性學習課程教師要注意思維方法上的指導。

四、語文教育研究性學習的反思

在語文教育研究性學習中，學生是主體，教師是教學目標的確立者和教學的組織者、設計者，教師的行為及其表現直接影響著研究性學習的成效。基于研究性學習過程中出現的問題進行反思，將更有利于今后教育教學的發展。

1.教師業務水平。語文教育研究性學習強調學生是主體，教師原有的權威地位不復存在，但這并不意味著教師作用的減弱。多爾在《后現代課程觀》中說道：“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建。從外在于學生情境轉化為與這一情境共存。”語文教育研究性學習課堂充滿了生成性和動態開放性，這對教師提出了更高的要求，不僅需要知識面廣，而且需要具有現代教育思想、教育理念和科學的研究方法等。很顯然，對于一些教師而言，很難適應這樣的要求。因此，在研究性教學當中便出現了這樣的情況：一些教師隨便出幾個研究課題交給學生，然后放任自流。與此相反，走向另一極端的是實施研究性學習，卻削弱了知識的傳授，把接受式學習方式打入冷宮。推行素質教育，開展研究性學習，應與接受式學習并列而行。

2.學生學習狀況。尊重學生在學習中的主體地位，應使學生具有主動獲取知識和探究的能力。但長期以來的應試教育，由于過多地強調知識，缺乏對學生學習方法和應用能力的培養，導致大部分學生習慣于被動接受知識，對問題的了解還是“就事論事”，學生的思維沒有真正動起來。另外，研究性學習課程是實踐、探究過程，從資料收集、分析到獲得結論，每一部分都需要踏踏實實地去完成。但從目前研究性學習狀況來看卻不是這樣，許多學生為完成規定任務，將從期刊網、書報上等不同渠道獲得的信息進行剪裁、拼湊，作為自己的研究成果。這種做法，不僅無法達到研究性學習效果，反而敗壞了學風。

語文教育研究性學習是教師與學生共同合作、共同發展的問題。因此，在實施研究性學習過程中，強化教學管理體制，適時地落實好每個教學環節是非常必要的。另外，還需要建立科學的評價體系，以發展性的教師評價方式來引導教師以發展性的評價方式去評價學生，以開拓教師與學生的發展空間。總之，開展研究性學習，培養學生的創新能力和實踐能力，是我國人才培養的重要舉措，其發展過程也是一個不斷探索和實踐的過程。

參考文獻：

［1］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南人民出版社，2005.