導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教育創新，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“教學”一詞包括“教”和“學”兩個成份，而傳統的教學模式只注重“教”，而忽略了“學”；只強調教師的主觀作用，而忽略了學生的主體地位。我們教書的目的是學生學有所成，成為現代化建設有用的人才，所以應該更注重學的效果，學的結果。應此，新課程中應該更突出學生的地位，以學生的學習效果和真正理解、掌握知識的多少來評價教學工作成功與否，我們總是聽見在評價一堂課時，總是說引導的十分自然，問題提得恰如其分，而我們為何不反向來思考一下，教師的思路、引導十分清晰、準確，是否意味著全班幾十人放棄自己各自的思路而屈從于教師一人的思路呢？以此看來，改變傳統的以教師為主宰的課堂教學觀念，形成自由、活潑、積極探索、大膽創新的課堂氛圍是創新教育的關鍵所在。

其次，中學語文中的創新教育要有全新的教學方法。

傳統的語文教法沒有很好的遵循學生的認知規律。教師是灌輸器，學生是儲存容器；教師在課堂上口干舌燥、照本宣科，而學生卻是不知所云。教師提供時間＋汗水、日光＋燈光的學習方式，而學生早已厭倦枯燥的學習生活，這樣就幾乎抹煞了學生所有的創新能力。因此，創新更期待新的教學方法。

新的教學方法的實現必須要考慮這幾點：（一），如何才能使學生對學習產生興趣。“興趣是最好的老師”──只有學生產生學習的興趣，才能一身心的投入到學習當中。（二），是否讓學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣的形成是使學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定知識又是創新的先決條件，可見這點的重要了。（三），是否培養了學生持之以恒的堅強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，更要有堅強的毅力和“不達目的決不罷休”的精神，才能激發創新的潛意識。（四），是否引導學生走出課堂的拘囿。要引導學生大膽的從課內、課本知識走開去，在課內知識的骨架上增添課外知識豐富的血肉，讓血生潛在的創新意識大展宏圖。只有這樣的教學方法，才能激發出學生創新的火花。

篇2

多年來，圍繞語文教師的一個老問題就是“現在學生怎么越教越不會？”改作文時常發出感嘆：“看了一輩子的好書，改了一輩子的劣文。”中學生語文閱讀能力和寫作能力普遍難以提高已是不爭的事實。究其因，正是舊的教學模式及“純技術”的教學方法桎梏了學生的潛能，扼殺了學生求知的欲望。要使語文教學達到大綱既定的目標，首先要調動學生潛在的求知好奇的欲望和熱情。教師在教學中則應成為一個真正的“導師型”的人物，在學生面前表現出最大的范例性和融通性，借助課本而不依賴課本，借助課堂而不依賴于課堂，傳授知識而不灌輸知識，面對全體而又注意發掘個性。只有這樣，才能開發學生創新的潛能，調動求知好奇的欲望，從而掌握更多的知識。

二、在誘發興趣中培養創新

學生一旦能獨立自主地在浩瀚的知識海洋里探求，他就會對相關知識、事物產生探研的興趣。興趣是學生最可貴的心理品質之一，它不僅能開拓學生的思路，激發學生的思維，而且可能影響一個學生對終身事業的選擇與目標的追求。打開了學生追求知識、探研事物的興趣的大門，也就解開了絆結學生頭腦思維的繩索。因此，在語文教學中，老師要調動各種有效的教學方法來激發學生的興趣。培養學生學語文的興趣不僅僅是以小學生和初中生為對象，對高中生同樣要注意調動他們的學習興趣，因為興趣可以開拓高中生的思維。高中生的心理狀態比較活躍，易激動、易亢奮，而受到抑制后高中生更容易產生抵觸情緒。因此，調動高中生的學習興趣更要講究技巧，要善于捕捉最佳心理狀態，抓住他們的心理契機，絕不能以簡單的、機械的、偏面的重復教育去對待學生，否則的話就會毀滅他們的學習興趣，閉塞了思路。

三、在質疑求異中培養創新

古人說：“善答問者，如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡余聲，不善答問者反此”（《學記》）。這里所說的“敲”字，從某個角度說，就是善于發現問題，提出疑慮。疑，就是積極思維、開啟創新意識的具體表現；疑，也是探研事物發展規律、發明創造的鑰匙。教師在教學中善于設疑，就能把學生的思維器官調動起來，達到啟發思路、激發興趣、發展智力的目的。要培養學生的創新意識，就要培養他們敢于質疑的勇氣。要讓每一位學生在學習過程中都能經歷一個生疑――質疑――釋疑的往返循環過程，也就是一個“敲鐘”的過程。要讓每一個學生都有獨立思考、敢于標新立異的精神，“質疑”在創新教育中有如加油站，它促使學生在學習中成為一個主動的探索者。所以說培養學生敢于“質疑”的勇氣，也是培養學生創新素質的一個關鍵。教師普遍反映現在的學生不管上課下課，都很少有人提出問題，這種現象產生的根源恐怕還是在教師身上，教師一個人在講臺上夸夸其談，拿著教參依葫蘆畫瓢，學生還有什么可問的呢？

篇3

社會在進步，人們的知識領域也在不斷擴展，有些陳舊的東西已經跟不上時代的進步，但并不意味著這些事物是沒有價值的，只不過我們把對當今有利于促社會進步的東西著重的去學習。從這方面看，我國的小學語文教育就有必要進行改革與創新。新世紀，新時代，我們的文化也要隨之改變，適應時代，這就需要我們的小學語文教育進行改革與創新。

一、改革前我國的語文教育現狀

我國現在基本使用的是“六三三”學制，這也就意味著我國的小學教育占基礎教育的一半時間，在教育中的地位可見一斑，不得不受重視。在這六年的小學教育中，語文的教育是尤為重要的。改革之前的小學語文教育，大多是單向思維，是老師單一傳授知識經驗，學生單一的識記知識的學習方式，形式比較呆板，不利于學生的主動思考。使學生的思維止步，停步不前，忽視了學生的實際成長過程對知識的需求，只是一味的要以學習為學習，不注重實際的運用能力。單一的教學方式，還阻礙了學生的獨立思考能力與創新能力。傳統的考試制度，很大程度上遏制了學生的自由發揮能力與對語言的創作熱情，阻礙學生的創作思維，形成呆板的“八股取士”。

造成這樣的局面，教師也有一定的影響。老師較多注重那些教的問題卻忽略學生的學習，多注重“學會”少重視“會學”，這就造成一定的教學問題。教師所學習的東西就是呆板無趣的，這樣的教師交出來的學生當然也是呆板的學習，久而久之，這樣的風格就會被保留下來，最后形成現代的“科舉制”。

以前的教育模式，學生放學回家，老師往往會留一大堆的作業，讓學生回家做作業，不僅占用了學生的課后時間，還給學生加大任務量，給學生造成一定的學習壓力，使學生對學習產生恐懼心理，不僅使學生體會不到學習帶來的樂趣，還會逃避學習，反而產生錯誤。

改革以前的教學環境比較封閉，學校接受外來信息比較閉塞，途徑有限，很多新的事物無法傳入進來，這樣就會造成局部地區的文化差異與落后。導致教師的教學難，學生的理解難，矛盾沖突加大，鴻溝增大，教師與學生都付出了大量時間與精力，反而事倍功半。

二、小學語文改革的必要性

語文作為我們的母語，更要求我們去學習他，掌握它。對于瞬息萬變的社會，想要有更好地生存條件，就必須具備更強大的生命力。尤其是小學的語文教育，要從娃娃抓起，讓小學生就去學習我們優秀的傳統文化。學習語文，不僅掌握語言知識，而且還能提高我們的文化修養的人性美的。古代的很多經典著作都蘊含大量的知識財富，需要我們從小學起，最佳效果是學以致用，學有所得——這就是小學語文改革的目標與任務。

語文教育是我國自古的一種學習知識的途徑，我國古代的很多著名的詩詞歌賦，都是語文創作的形式，使人們會受社會發展水平的變化，而產生不同的思想感情，這同樣是一種教育的改革與創新。詩、詞、歌、賦并不是同時而生的，他們都是根據社會的發展而發展，到明清時期，小說、戲劇的繁榮同樣也是與時俱進的，所以，當今的語文教育改革也是應時代而生的，這是時代進步所必須要面對的問題與挑戰。

在明清時期，小說、戲劇的繁榮，并沒有取代詩詞歌賦在文人心目中的位置，只是更加豐富了人們的文化活動，開闊了人們的視野，并不與其他文學形式發生沖突，這就和語文改革創新是一個道理。舊的東西我們同樣保留，只不過是以新的方式去學習它，運用它，把它與實際的生活結合起來，學以致用。

為此，我國教育部實行了一系列的課程改革，讓學生自由發揮，自主學習。拿我國湖南省的小學語文改革為例。丁劍鳴是湖南小學語文改革的領軍人物，他認為小學語文是為學生生命奠定基礎的科學，是基礎科學中的最重要的學科之一。結束后丁老師重返講臺，一直對教育的改革作者不懈的努力，潛心研究小學教育 15年，把自己的一腔熱血灑滿三江四水，為我國的小學教育改革貢獻了自己的力量。即使退休之后，任然堅持不懈的為小學語文教育改革默默地付出著。不僅是丁老師，還有很多我們不知名的教育工作者為我國的教育改革奉獻了自己的一生心血，值得我們去學習與瞻仰。從這一點，也體現出我國小學語文教育改革的必要性。

三、我國小學語文教育的成果

我國小學語文教育的改革成果，意義重大，成果顯著，體現了時代性，突出了與時俱進的進步性，真正做到了改革與創新并舉。

第一，是科學性質的準確定位。科學的提出了小學語文教育的學習目標、要求、內容、以及教學方法。更合理的組織學生的學習時間，使學生確立了學習目標，促使學生更科學化的學習。

第二，使教育理念更深入人心

確立奮進的教育目標，提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來，民族的科學的大眾的社會主義現代化”的口號，鼓勵學生好好學習。并且頒布《義務教育法》，使教育受到法律的保護。

第三，理論建樹結碩果

小學語文教育的改革，大致已形成具有中國特色小學語文教育思維理論體系。這也為中國特色社會主義事業奠定一定的文化理論基礎。

第四，小學教材內容異彩紛呈 改革之后，出現了不同形式的語文教材，雖然風格迥異，但都體現了教材大綱的精神，也體現著素質教育，著重培養素質性人才，注重生產、生活、與社會實際之間的聯系，把思想性、教育性、和啟發性融為一體。豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。同時也為培養全能型人才、培養學生興趣愛好、豐富課余生活提供有力條件。

第五，教學改革實驗得以百花齊放各種教學流派都有自己的改革視角，同時其他國家的教學思潮也涌入我國，開闊了教師的研究視野，對我國小學語文教育改革產生深遠影響。使得我們的小學語文教育改革的成果遠大于預定成果，形成更深遠的、更全面的影響力。

第六，教育大家的層出不窮

教育名家們都根據改革提出了自己不同的見解，發表了自己的理論。但是他們都有共同的特點：崇高的職業道德、著書立說和精湛的教學藝術，為以后的人對教育的改革提供有力的參考價值。

第七，教育技術突飛猛進

隨著社會的發展，科技進步，教育教學手段也在不斷的提高，各種電子化、科技化的教學儀器應運而生，為學生的學習提供了方面，更詳細更具體的展現給學生直觀的教學內容，容易學習理解。也提高學生對計算機的使用能力，是學生對科學知識產生興趣，增加學生與社會的接觸面，不做坐井觀天的青蛙。

第八，突出了人文性

小學語文教育改革之后，更多的知識偏向于終身學習，為終生學習奠定基礎，著重于人本化、本土化、實用化。人性化的知識才有利于人們的理解與學習，更方便學習者的接受，突出人文特色。

結語：小學語文教育的改革，促進了社會的發展，為社會發展提供了文化基礎，只有與時俱進的文化，才是時代的文化，才能為人所用。新時期的小學教育改革的成績是有目共睹的，伴隨著汗水與淚水，走過了最艱難的時期，我們現在正在享受著教育改革為帶來的成果，我們應知道，這是來之不易的，請大家珍惜每次受教育的機會。

參考文獻：

[1]劉秋泉，許云莉.夕拾朝花長精神——新時期湖南小學語文教育改革回顧[J].行動與反思，2010（11）

篇4

高中語文教學效果之所以不盡人意，不僅僅是教師或者學生單方面的問題。可以說，教師、學生、家長、現行的高考體制和教學改革都從某些方面制約著高中語文教學的發展。

1.只認《考綱》不認《教綱》

每一門學科都有自己的教學大綱。教學大綱是針對教材提供的教學主線，教師的教授內容應該以教學大綱為準。但是，高中教學和其他階段的教學區別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認為是改變命運的轉折點。所以，高中語文教師往往不以教學大綱為準進行教學，而是以《考試大綱》為準進行教學。可以說，整個高中的語文教學幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的。《考綱》考什么，教師教什么，重點考的內容無數次在重復，不考的干脆跳過。定期進行的教研活動也是以《考綱》為中心展開，分析考點、熱點、考試動向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內容。專家對《考綱》的分析，也是異常火爆。這種以《考試大綱》代替《教學大綱》的做法，嚴重影響并制約著高中語文教學的發展。

2.參考資料反客為主

語文教師把復習資料的內容移植到教學之中，或補充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內涵，與文本對話，講自己的剖析，而是津津樂道地講資料，當資料編者的傳聲筒，唯資料是尊。考試不是根據教材和學生學習實際命題，而是找資料搞剪輯組合。學生則根據教師的推介和要求購資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴重限制了師生的教與學，嚴重制約著高中語文教學的增效。教學資料是對教材局部的解讀，況且編資料者的認知水平、認知風格、認知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無限性的矛盾很難化解。因此，高中語文教學必須堅持以教材為本，再輔以適當的資料，才能真正實現錦上添花的語文教學目標。

3.注重分數，忽視素質教育

以考試分值作為衡量學生語文綜合素質的標尺，并以高校錄取分數線佐之，認為考試分值等于語文素質。于是，教師把教學的著眼點和著力點聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點講，像詩歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點放在強調字跡工整，開頭結尾盡力寫好上，即唯分數是圖。而學生則精心挑選易得高分點，如背范文，做資料上的模擬題以應試等，功夫不花在練內功強素質上，而花在如何巧妙應試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質的傾向，嚴重影響了語文教學的價值取向，同時也制約了語文教學效果。

二、適應時展，創新語文教育

1.切忌為了高考教學

一切教學活動都應圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會學生如何做人。高中語文教學雖然是為了高考取得好的成績，但還有一個更重要的目的，就是傳播中國傳統文化，弘揚民族精神。高中語文課本中有很多非常經典的現代文、古詩詞，通過對語文課本的研讀，我們可以留下一個時代的記憶。所以說，高中的語文教學，還是應該回歸教學大綱，也可以將《教學大綱》和《考試大綱》相結合。在高一高二進行課本教學的時候以教學大綱為主，主要向學生講述中國的傳統文化。其實，大部分高考重點還是來自課本，只有通過對課本的研讀，才能慢慢掌握語文技巧。可以在教學的同時，慢慢將《考試大綱》滲透在教學中。從進入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復習重點。這樣的教學方式可以讓學生在高一高二充分品讀中國的經典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對高考進行學習，學生會產生疲乏狀態。

2.以教材為中心

任何形式的資料書和輔導書，其實都是以教材為中心編寫的，只不過會在其他方面充實其內容，比如一首詩的延伸，可以介紹詩人所在的歷史時代、生活背景和詩人的其他作品。那種以參考資料為中心的復習策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內容是不涉及考試范圍的，而且現在的復習資料五花八門，其實內容都是相互抄襲借鑒。萬變不離其宗，學生復習或者教師參考認準其中一本就可以，過多無益。在整個高中語文學習中，仍然是要以教材、教學大綱為中心。教材就是《教學大綱》的延伸和載體，對語文教材的學習是培養語文素養、文學氣質。教師在教學過程中，除了教學生一些考試技巧，更重要的是向學生傳遞一種語文精神。

3.素質教育放在首位

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一、轉變教育觀念是培養創新意識的開始

語文教師觀念的轉變是實施語文創新教育的關鍵和前提。首先，語文課堂教學中，要轉變教師與學生的關系地位和作用，處理好教與學的關系；要以學生為主體，充分調動學生的學習興趣，激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，引導學生在教學活動中積極質疑，勤于思考，開動腦筋，合理想象。語文教師不是語文知識的灌輸者，而是要盡可能多地研究引導如何激發學生的閱讀興趣，組織語文研討活動，引導閱讀思維；在學生的學習過程中教師要充分發揮組織、指導、幫助、參與、評價的作用，引導學生廣泛參與、深入探索、積極合作。其次，在教學方法上改變讓學生學會為會學，教給學生預習，閱讀、理解和運用知識的能力，培養獨立思考的能力，養成自主學習的習慣，掌握處理教學信息的技巧，善于總結和歸納，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，逐步養成良好的學習習慣。第三，本文由收集整理要改變陳舊的評價方法，建立新的評價觀念，從而培養學生的創造性思維。教學中要給學生充分的自由發揮的空間，同時要讓學生隨時體驗到學習收獲與成功的快樂。

二、營造學習氛圍是激發學習興趣關鍵

親其師，信其道，興趣是最好的老師。大教育家孔子曾經說過：知之者不如好知者，好之者不如樂知者。可見興趣對于學習的重要性。良好的教學氛圍有助于激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。因此，在語文教學中，語文教師要善于營造開放型的語文學習環境，如在教學《出師表》一課時，運用多媒體選播《三國演義》片段，視頻中的插曲劉歡蒼涼悲愴的傾情演唱一下子把學生帶進了課文內容的情境和氣氛中，激發了學生急于閱讀和探究的積極性。另外，要給學生創設良好的心理環境。事實證明，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。創設民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，才會有較高的學習效率。要給學生充分的自由，創設學生敢于說話、敢于爭辯的語文課堂氣氛，從而激發學生的創新思維，鼓勵他們大膽質疑，創設學生多角度思考問題和解決問題的機會和平臺，培養學生探討解決問題的不同方法。

三、培養創新思維是提高創新能力的前提

創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維。創造型思維能力是指人們在已有知識經驗的基礎上，經過獨立的分析、綜合、聯想、比較、抽象、概括，然后對某種事物、問題和觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解，從而使問題獲得解決的一種能力。要培養這種能力，就應在語文教學過程中設計豐富的思維訓練，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態，充分發揮學生的想象力，使思維活動發生質的飛躍，從而使思維能力進一步提升。一是要擺脫教材和教學參考的束縛，推陳出新，大膽改革，精心設置課堂提問，促進學生運用比較、聯想等方法培養創造性思維。二是打破傳統教學，創設學生質疑的環境和條件，激發學生的求異思維。如設計一些發散思維的訓練題，引導學生求異思維的發展，從而提高創新能力。三是組織主題閱讀論壇活動和課外閱讀辯論會，開辟論壇網站，增加交流和辯論的機會，培養學生的創新思維和創新能力。

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一、初中語文教學中存在的問題

1、語文教學中所面對的對象不全面

現階段的初中語文教學仍然為擺脫應試教育的束縛，教師往往圍繞升學率的提高設置教學任務。許多教師往往只關注班級內部分成績優異的學生，而忽視了本應該多給予教學指導和關注的成績較差的同學，導致班級內成績的分化日益明顯。另一方面，我國現行應試教育體制的單一性試卷成績評價體系，實則為忽視了語文教學的本質，培育出學生也往往是高分低能，這與我國的素質教育目標相背離。

2、忽視了學生的主置。以教師為中心的灌輸式教育使學生處于被動接受的位置，忽視了對學生學習積極性的激發和引導，導致課堂教學效率低下。這種以教師為中心的教學模式，在長期的教學過程中導致學生產生思維上的依賴性，獨立思考和解決問題的能力明顯不足，更談不上去創造性的思維。

3、對教學目的的認識存在偏差。

初中語文的教學任務是夯實學生的語言基礎能力，在聽、說、讀、寫的教學過程中培養學生的語言感知和領悟能力，通過長期且系統的大量訓練使學生具有獨立解決語文問題的能力，于此同時使學生獲得豐富的情感體驗，促進學生能力的全面提高。而現階段的初中語文教學對這一整體教學目標的認知仍存在偏差，一味的要求學生埋頭苦讀，忽視了對學生語文素養的培養，導致學生產生厭學情緒，不利于教學活動的順利開展。

二、初中語文教育創新方法

（一）教學中注重培養學生的語感, 強化學生的語文素養

語文素養包括與語言能力有關的積極、健康的價值取向、認知態度、情感態度以及思維意識，當然這一切語文素養的養成需要學生具備扎實的語文基礎應知識。其中培養學生的語感，便是在長期的語言教學實踐中所培養起來對語言的整體感知和審美理解能力。要在初中語文教學過程中，強化學生的語文素養，主要途徑如下：

1以培養語感為教學切入點

語感的培養是強化學生語文素養的基本要素，教師在教學中可采用的語感培養方法如下：

1）教師在范文朗讀中融合感情、表動、肢體動作等豐富的表現形式，讓學生在體味中進行模仿，并在反復的吟誦中體會文章包涵的感情、事件發生場景、人物心理特征等各方面的因素，使學生在耳濡目染、親身感知中獲得認知能力生的升華，從而感知語言之美。

2）引導學生分析作品, 體味含蓄之意, 言下之意和言外之意。

(二) 以培養學生的創新精神為目的, 構建語文學習的平臺體系。

培養創新精神是教育教學的目的之一, 教師的教學注重知識傳授的同時, 應該注意學生創新精神的培養。為了達到這個目的, 教師在教學中可以采取以下做法:

1 宣傳先進典型, 鼓勵向上求新。

2 活躍課堂氣氛, 培養創新意識。可以在課堂上做到“ 三個提倡” ( 即上講臺、七嘴八舌、標新立異) 和“ 三個不準”(滿堂灌、照本宣科和熄滅學生思維的火花) , 努力營造活潑和諧的課堂氣氛, 其著眼點就在于培養學生的創新意識。

3 重視個性發展。有人說得好: 好奇心可以害死一只貓, 但可能造就一個科學家。教師應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間, 為他們提供開發潛能勇于創新的機會。

2、加強語文教學中人文教育

人文教育就是在初中語文教學的過程中指導學生正確的認知自己、審視自己、協調與他人的關系，以正確的處理個人利益與集體利益之間的關系，明確自己所應承擔的社會責任，樹立要成長為“對社會有貢獻的人”的遠大理想。語文學科作為人文教育科學的重要組成部分，有責任和義務在教學的過程中滲透人文教育。在語文教學的過程中，教師應深入鉆研教材，抽取其中的人文教育可利用資源，如《論語》中的“有朋自遠方來，不亦說乎”、“三人行，必有我師”讓學生明白做人與處事的基本道理；《種一片太陽花》令學生了解“個人只有融入集體，事業才能長盛不衰”的含義；《散步》叫學生曉諭“扶老攜幼，勇擔人生責任”的內涵……

3、優化學生創新思維品質

開展初中語文創新教學方法的一個重要目的便是培養學生的創新思維品質，讓學生學會獨立思考、獨立探索，在思想上擺脫對家長、教師和同學的依賴。創造性思維主要包括發散思維、逆向思維、異向思維等多個方面。下面僅就發散思維和逆向思維進行探討：

（1）發散思維能力的培養。所謂發散思維，即是根據已有知識體系，多角度、多層面、多途徑的找尋問題解決的方法，它不拘泥與常規思維方法和既有的問題解決方式，而是善于求“異”、善于求“新”。在初中語文教學實踐中，結合聽、說、讀、寫各個環節的教學要求，結合單元教學內容培養學生的發散思維能力。如：鼓勵學生對教材內容進行質疑，大膽提出自己的不同看法；閱讀教學中讓學生以主人公的身份來思考文中問題的獨特解決方式；作文教學中，教師設置能激發學生發散思維興趣的作文題目，如《“0”的聯想》、《“？”的聯想》等等。

（2）逆向思維能力的培養。在初中語文教學的過程中，教師要善于引導學生運用辯證思維法去多角度的審視問題，讓學生多從對立的角度對問題進行質疑，如“教師的方法一定是正確的嗎？”、“將故事的人物角色互換會發生什么？”、“多讀書的好處和壞處各是什么？”,以此來打破學生的思維定勢，擺脫常規知識的束縛，去創造性的思維和解決問題。

參考文獻

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一、小學語文教育存在的問題

(一)工具性和人文性不同步發展。

工具性著眼于形式，人文性則側重它的內容，而這個世界上不存在沒有形式的內容，也不存在沒有內容的形式，形式是為內容服務的，它們是相輔相成的關系。片面強調形式或者內容都是不正確的。拋開工具性而片面強調人文性，忽視了“語文”的掌握與運用;只追求知識、技能、技巧，而舍棄思想、情感、個性等人文思想的呆板工具化教學都是片面的。我們應把工具性和人文性結合起來，根據不同的學生、不同的學校有側重地運用，做到二者兼顧。在小學語文教學過程中既要注重培養學生良好的學習態度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學生的情感體驗，又要引導學生掌握語文的基本知識，提升小學生的語文學習能力，由此全面提高學生的語文素養。

(二)教學因循守舊，傳統教學方式占主導。

傳統的小學語文教學方式主要是一只粉筆，一本教參，一本現成的教案，走上講臺就開始傳統的辛苦的講授，教師是教學活動的主體，教學目標、教學過程的設計都是由教師進行安排;學生以接受知識為主，雖然也可與教師進行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導地位;對教學資源的要求相對簡單，通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可;學習過程相對封閉、保守和緊張，學生、教師所接受和講授的知識均不超出書本范圍。過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等，學生完全處于接受學習的被動的填鴨教學中，沒有主動參與積極參的機會，同時導致學生的積極參與的意識不強，即使有這方面的愿望，也被扼殺在萌芽狀態。

(三)傳統和現代教學手段不能有機結合。

隨著網絡時代的發展，小學也配備了多媒體教學的相關設備，多媒體的運用能夠極大地豐富小學語文教學的內容，活躍課堂氛圍，圖文并茂地把課堂知識展現給學生。但是如果處理不當很可能會造成相反的作用。很多學校把多媒體教學當作一種時髦，并沒有真正把多媒體的功能發揮出來，主要表現在讓學生聽過多的錄音和看過多的大屏幕，過多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，不能達到預期的效果，反而耽誤了學生體悟、讀背的時間。傳統的教學手段在多媒體中體現很少，出現了傳統與現代教學手段的脫節，背離了小學語文教學的目的。

二、探析小學語文教學的創新方式

語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學的內容進行品德教育、審美教育和思維訓練，在大力推進創新教育的今天，伴著新課程標準改革的實行，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務顯得至關重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。如何在小學語文教學中推行創新教育，培養學生的創新能力，我認為，可從以下幾個方面入手。

(一)開放、多元化原則。

只有小學生對語文學習產生了濃厚的興趣，才可能激發創新得意識，加大創新嘗試。小學語文教師在實施創新教育中，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內，而應有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動，加強課外閱讀，這樣不但能拓寬學生知識的視野，而且能讓學生在活動中經受各方面的鍛煉，激發他們濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂中所學知識，增強他們的主人翁意識，這有助于他們自主地、創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文素質，提高自己的綜合素養。

(二)小學語文創新教學的方法。

1.改變傳統教學方式。

現代教學方式是一種傳統和現代結合的教學方式，它把很多科學技術應用到了教學中來。多媒體并不等于現代教學方式，也就是在教學中應用了多媒體并不就是現代教學了。小學語文教師首先應當樹立正確的現代教學觀念。一是學生是現代教學方式的主體，轉化學生的從屬地位，將學生的地位由知識的被動接受者轉化為主動參與者。可以利用話筒這種手段現場采訪學生，提高學生的參與意識，讓學生感受到現代教學方式。二是要注意多媒體不是教學的全部，它只是教學的輔助工具，學校的主體永遠是老師和學生，可以通過播放一些音頻和圖片，利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面，便于學生理解和掌握。而且因為學生并沒有走出校園親自觀察的機會，經過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題，使之成為學生認知事物的幫手和學習的工具。

2.打破傳統思維定勢，培養思維靈活性。

固定的思維方式是影響學生創造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端，我們在語文教學過程中，應該積極鼓勵學生發散思維、逆向思維，等等，力求求新求異，提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養思維的靈活性。

(1)鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式，在教學中我們可以引導學生鍛煉這種思維方式，變因為果或者變果為因，從而訓練學生的逆向思維，優化學生的思維方式。

(2)正確反推，求異思維。求異思維是一種思維方式，是創造性思維的重要組成部分。它以沖破習慣思維的羈絆、不落窠臼、標新立異為主要特征。通俗地講，求異思維就是從全方位、多角度進行分析思考，以探求不同見解、不同結論的思維。它的目的在于求得對問題更全面、更正確、更深刻的認識。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三個層次。在語文教育過程中，我們可以用這種思維方式改變已經講解過的課文的某些條件，啟發他們從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同的方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清楚事物間的因果關系。

(3)多向探求，多向思維。每篇課文都有每篇課文的特點，我們在教學過程中可以由此引導學生多角度、多層次地深入理解課文內容，逐步養成多方位思考和解決問題的習慣。

3.創設問題情境，激勵學生質疑問難。

(1)激趣設疑，誘發思維。小學課文并不是每篇都特別精彩，有很多課文是常識性的知識，如果按部就班地講解很有可能達不到預期的效果，那我們就必須引入一些問題，啟發學生的好奇心，引導學生按照預定的問題來解決問題。這樣學生對提出的問題，感到新奇又難以理解，從而誘發他們的思維。這樣帶著疑問學習語文，效果更佳。

(2)變序設疑，啟發思維。根據課文的難易點和重點，把課文中講解的順序顛倒一下，先把果說出來，再由果導因，這樣學生會有很強的好奇心，從而達到啟發學生思維的目的。

(3)層層設疑，訓練思維。講解課文就得像電視連續劇，每一環都是相互連接的，一環套一環，一問套一問，相互串聯。這樣能緊緊抓住學生的注意力，促使他們立即進入思維狀態。

(4)想象設疑，發散思維。發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，比較常見，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語言完全能夠表達清楚的，有些是只可意會，這樣的課文我們在教學中就要設置一些疑問，引導學生想象，讓學生自己續寫課文的結局。這樣不但能提高學生的語文水平，而且能鍛煉學生的發散思維，對于學生的成長非常有利。

參考文獻

[1]楊再隋等編著.全日制義務教育語文課程標準學習與輔導.語文出版社，2002，(第7版).

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教學中和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。把“微笑”帶入課堂,多夸學生。課堂上多用“我們一起來學習好嗎?”“同學們,你認為這句話應該讀?請你給大家讀一讀行嗎?”“某某同學,大家都很想聽聽你對這句話的理解,大家知道你能行!”這樣常常能激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞,把這一句句“你真棒”“你的說法真有新意”“你真聰明”的贊揚送入孩子們的耳際,流入孩子們的心田。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師和同學聽,創設美好情境的同時如果把“微笑”帶入課堂,讓每個孩子都有一種美好的心境,創新意識就孕育在了這種心境之中。

二、課外延伸,培養創新思維

1.學習新課之前,讓學生搜集與課文內容有關的知識

如社會背景、人物介紹、歷史典故及其他各種有關的知識。在學習《一個降落傘包》時,學生搜集了總理、將軍、的知識,同時還搜集了飛機飛行時的有關知識,為更好地理解課文內容打下基礎,同時培養了他們搜集、處理信息的能力。

2.為學生提供各種課外活動的機會

辦專欄“小小作家”園地,“手抄報”展評;提供表達與表演活動的機會,如“詩歌朗讀”“我愛中華”講演、“最佳小編輯”擂臺賽、“課文成畫”展覽活動等等,極大地調動了學生語文的積極性。如三年級學生就表演了課本劇《小鹿的玫瑰花》《三個兒子》。在學習了《荷花》,教師就讓學生畫出荷花開放的不同姿態。這些活動提高了學生的語文素養和綜合能力。

3.適當安排一些具有不確定答案的練習

如在六年級的教學中,教師給學生布置這樣一道課堂練習,把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法,但不改變原意。學生答案多種多樣:

“澳門被我們收回了。”(被字句)

“我們把澳門收回了。”(把字句)

“我們不是收回了澳門嗎?”(反問句)

“誰也不能否認我們收回了澳門。”(雙重否定句)

……

三、點撥引導,培養創新精神

教師要運用教學機智,鉆研主體教育的理論,把握學生認知過程的特點,合理設計發揮學生主體作用的教學環節,更要求教師在“善導”上狠下工夫。

1.教學方法交替使用

在上《稱象》一課時,教師提出這樣的嘗試問題:“孩子們,你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢?”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外,還有信心向曹沖挑戰。這一問題激起了學生創新的熱情,有個學生說:“曹沖用的石頭,比較麻煩,岸邊不是有泥土嗎?取土方便。”還有位學生說:“我不用泥土也不用石頭,就用人,因為人聽指揮,說上就上,說下就下。”

2.挖掘課文的深刻含義

再如教學《一個小村莊的故事》一課,第三段里寫到三個“變成”,教師設計這段教學時挖掘課文的深刻含義,讓學生聯系上下文,深刻理解文章在這里連用三個“變成”,非常強烈地體現了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式――用樹木作柴燒,但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。大量的樹木,“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”,這是多么低效的一種利用方式,是多么輕易的一種破壞方式呀!

3.啟發誘導循序漸進

教師在教學過程中,要善于啟發學生提出問題,誘導學生分析問題、解決問題,讓學生在解決疑難問題過程中發展和提高思維能力。比如教師在教學《和時間賽跑》的第四和第七段時,要求學生仔細閱讀思考,然后把有疑問的地方提出來。學生閱讀后紛紛提問,教師要求學生討論并解決問題。

問題一:爸爸是怎樣理解“所有時間里的事物,都永遠不會回來了。”

教師指點學生讀書思考,讓學生理解句意,培養學生邊讀邊思考的習慣,。

問題二:“我”是怎樣理解父親的“所有時間里的事物,都永遠不會回來了。”

教師提醒學生注意課文內容的前后聯系,讓他們自己去尋找答案。學生通過思考,疑問迎刃而解。最后讓學生談談自己是怎樣看待時間的流逝的,結合生活實際說說自己的理解。隨后教師一語作結,使學生的認識更深一層。

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語文教育的靈魂和當前語文教育的觀念中最致命的欠缺都是創新。語文教育觀念，是對語文教育問題的認識與看法，扎根于人們的頭腦，形成思維定向和心理定勢，控制著語文教育行為。眾所周知，高科技發展時代對人才提出了更高的需求，所以教育改革已勢在必行。因為傳統的舊的教育觀念不是能輕易根除的，而樹立新觀念也受到多方面的制約，因此我們要清醒的認識到語文教育觀念的創新在教改中的重要作用，使教改建立在科學的基礎之上，否則難以糾正長期形成的語文教育的盲目性與片面性。

2 語文教育觀念創新的必要性

常聽到語文教師這樣說：“當年我們只用一本書、一支粉筆上課，學生的語文成績并不差，現在我們既可以上圖書閱覽課，也可以在微機室上與信息技術的整合課，教學形式靈活多樣，學生的語文素質卻不盡人意。”不少人這樣埋怨學生：“當初我們用很多時間讀文學名著，現在人們課余都懶得讀書，沉浸在網絡游戲中。”語文教與學的問題引起了社會的廣泛討論與關注。為此，應對以下幾方面的情況有所認識：

自我國實行九年義務教育以來，適齡兒童都可以就近免費入學，導致受教育人數猛增，對語文教學的整體質量產生了不可避免地負面影響。

物質生活極度貧困時，老百姓家的孩子大多被剝奪了受教育的資格，只有家境較好且比較聰明的孩子才能接受學校教育，這樣的受教育群體素質相對高得多。面對高素質的教育對象談語文教學，當然顯得輕松；物質生活水平提高了，都能上學了，這時，受教育者的智商和家教修養客觀影響著教育教學質量高低。在此基礎上談語文教學就顯得更有意義。語言學習尤其是母語受環境的影響很大，是其他學科教學無法相比的。

學習科目增加了，教學內容也越來越豐富，學生從學習時間和學習精力不可能再和過去一樣專一投入了。工業革命以來自然科學和語文科學發展迅猛，一些新發現、新成果為基礎教育增添了不少門類，充實了許多教學內容，以現在為例，僅在小學三至六年級階段，就有數學、語文、英語、科學、品德與生活、音樂、體育、美術、勞動、綜合實踐活動、校本課程、信息技術等十余個門類學科；人的能力是一個常數，傳授知識的門類增加了，某一方面鉆研的程度必然受到影響。再也不像以前那樣只讀四書五經了。而且科技的發展十分需要青少年在基礎教育階段廣泛地接受科普知識，為以后的工作奠定基礎，所以讓處在生長發育階段的中小學生既要學全每一門學科知識，又要精通每一門學科知識，顯然是不切實際的。

3 語文教育觀念創新的途徑

先進的教學儀器設備能夠拓寬學生學習語文的時間和空間。先進的現代化教學設備使中小學各學科的教育發生了較大的變化：從教學形式看：教室不再是教學的唯一的場所，時間和教學形式不再受傳統授課的束縛，師資也不受地域限制，學生可以通過網絡等現代化渠道獲得更豐富的知識；從教學內容看：先進的教學設備提供了大量由于教材篇幅所限無法納入的學習內容，大大突破了傳統教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍；從教學效果看：現代化的教學設備能在課堂上化繁為簡，變抽象為形象，使學生更容易理解文本內容，掌握文本知識，體會文本情感。

如教學六年級語文《長江之歌》時，我首先讓學生欣賞電視記錄片《話說長江》片斷，以此為本課的切入點，配上當年主持人陳鐸和虹云老師極富激情地解說以及精美的畫面，讓學生一下子就能被這幅奔流不息的壯觀景象所吸引、所折服。然后為學生展示“長江流域水系圖”，讓學生對長江有一個整體的了解，加深學生對長江自西向東橫貫整個中國的印象，進而油然而生豪邁情懷，利于詩歌的學習。此時讓學生聆聽虹云老師朗誦《長江之歌》，將學生引入學習情境，為學生領悟詩歌內容打下基礎。在學習之余，我又讓學生欣賞有關長江的一些詩句，描寫長江的成語等等，這樣既可以豐富學生的語言積累，拓寬學生的知識面，又能讓學生感受到我們中國語言的偉大魅力。最后，我讓學生欣賞歌唱家殷秀梅演唱的歌曲《長江之歌》。這首歌旋律激越，會將學生情緒帶入，引出學生的激情，這時可以適時讓學生學唱這首歌曲，為他們澎湃的情感開拓一個突破口，從而營造出激情的課堂氛圍。

4 語文教育觀念創新中應注意的問題

對待傳統的語文教學觀念，凡是對語文教育觀念的創新有用的，就要繼承發揚，凡是有害的，必須否定、拋棄，即取其精華，棄其糟粕。

篇10

小學語文教育是小學教育的基礎內容，也是培養學生語文素養的重要因素。因此，小學語文教師在教學過程中，應該在明確教學目標的同時，正確引導學生語文素養的學習和綜合素質的培養。這就需要小學語文教育在教育改革的推動下，進行發展與創新。小學語文教育只有不斷的創新才能滿足社會的需求；只有不斷地創新，才能揚長避短，跟上時代的步伐實現可持續穩定的發展。

一、小學語文教育發展現狀分析

縱觀我國小學教育的發展，發現我國傳統小學語文教育應試教育的教學模式，在一定程度上阻礙了學生自主能力的發展與提高。一味地“填鴨式”教學手段，束縛了學生的思考能力、自由想象力以及創造精神。從而導致學生失去了學習語文的興趣和對知識的渴望，進而阻礙了我國教育事業的現代化發展。分析表明，我國小學語文教育形成這種弊端的主要原因在于：諸多院校和教育工作者沒有充分認識到小學語文教育的重要性和本質；一些學校的師資力量發展不平衡，往往一名教師教授多門課程；同時有的教師語文專業素養不夠從而導致教學質量和教學效率低下。

語文教育是一門培養學生文學素養和藝術涵養的教學學科，語文教學在我國歷史發展中占有重要地位。隨著時代的發展語文教學也在發生著變化，目前我國小學語文教育仍處于現代素質教育改革的起點，依然保留著應試教育的體系與教學觀念，這就導致了我國小學語文教育發展的滯后性和限制性，與其他國家教育理念或其他院校的教育體系存在著巨大的發展差距。

小學語文教育是語文的基礎教育，是我國文化、思想發展的重要組成基礎。因此，我國小學語文教育應該在注重培養學生的語文基礎知識的同時，培養學生的語文素養。現今隨著經濟與科技的全球化發展，我國語文教育受到了一定的影響，其中英語教育和特長教育是存在的主要影響因素。然而，對于我國社會的發展與學生綜合素質的培養來說，語文教育具有重要的意義和作用，因此語文教育的創新與發展成為我國小學教育改革的必然趨勢。

教育部門針對小學生語文教育，提出了迎合時展的規劃，在一定程度上實現小學語文教育信息化發展，重點培養小學生語文綜合素養，并利用現代高科技技術發展新型教學模式，從而促進我國語文教育改革。

二、當前小學語文教育的創新與改革

創新是時展的動力源泉，在我國文學歷史的發展過程中，“創新”得到了淋漓盡致的體現，如字體的創立、字義的革新、文學思想的創新等等。隨著文化全球化的傳播發展，我國小學語文教育呈現下滑趨勢，這就需要我國小學語文教育進行創新性發展。

目前，我國小學語文教育的創新主要體現在小學語文教育教學過程中融入我國傳統文化知識，如詩、詞、歌、賦等。以此來培養學生的愛國主義情操，調動學生學習語文知識的積極性與參與語文學習的熱情。其次，在語文教學過程中，開展語文學習課外興趣小組，從而延伸語文課堂學習，激發學生對學習語文的興趣。同時，在小學語文教學過程中，將語文知識運用到其他學科當中，潛移默化的提高學生的語文素養。對于小學生語文教育來說，單一的傳統教學模式會阻礙學生的思維發展，所以教師在教學過程中采用現代化教學手段，調動學生學習語文的參與性，對小學生語文學習具有重要意義。

在時代在不斷進步，教育深化的改革的發展環境下，小學語文教育要做到與時俱進，實現創新發展。明確未來小學語文的教育目標，建立全新的教育體系是現今小學語文教育發展的基礎。在我國小學語文傳統的教育體系中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟都是由教師制定完成后“填充”給學生的。這就導致教師的語文素養決定了學生語文知識的范圍，從而限制了學生知識和能力的發展。“通過人類自身潛在的創新能力，為科學文化事業做出更多的貢獻”是現代化教育的理念，所以為提高小學語文教學質量和教學效率，革新傳統的教學體系勢在必行。

如果說體制的革新是小學語文教育現代化建設的主要框架，那么教育模式的創新就是小學語文教育現代化建設的主要內容。依據現代化科技設備的普遍應用，在小學語文教學過程中，利用相應的教學設備，選擇適應學生個性化發展的教學模式，為現今小學語文教育創新提供了更多的可行性。例如，多媒體設備的應用，打破了傳統的“聽、讀”模式，使學生通過“看”進而欣賞語文知識的魅力。同時，將語文教學與其他學科現結合的教學模式的創新應用，有利于學生素質的全方面培養。例如，將素質教育融入小學語文教育當中，對于心理發展、事物認識尚未成熟的小學生而言，在學習語文過程中培養的良好的學習習慣和文化素養，從而實現了學生自主學習的教學目標，為培養高素質、高技能的人才打下基礎。

三、當前小學語文教育的發展趨勢

目前，以學生為教育主體的教學理念，在小學語文教育體系中已取得了一定的成績。在現今小學語文教育日益革新的基礎上，為實現小學教育現代化建設，小學教師應該通過樹立先進的語文教育觀念，結合現代化教學理念，通過充實自己的語文素養和科學技術素養，并在教學過程中，以身作則，潛移默化的影響學生對語文學習的參與性，從而實現教學目標。

當今社會是一個信息化高速發展的社會，因此，小學語文教育要與時俱進，緊密的與時展相結合。例如，教師在教學過程中利用投影儀，計算機技術設備、多媒體軟件應用增強教學過程中的生動性與課堂靈動性。這樣的課堂教學氛圍能夠充分的調動學生學習語文的積極性，提高學生學習語文的熱情，并開拓學生思維與創造能力。由此可見，隨著社會信息化的發展，人機智能教學模式、以學生為主的教學理念、多樣性發展的教學方法將成為窩工小學語文教育的發展趨勢。

四、結語

總而言之，社會發展的需求下，小學語文教育的創新與教育模式現展已成為小學現代化教育建設的必然發展趨勢。當前小學語文教育不僅要在教師教學思想上，在教學形式和體系上也要得到創新與發展，才能為我國教育體系帶來突破性的變革。

參考文獻：

[1]楊喜燕. 基于課程標準理念的小學語文教學方法：現狀分析與優化建議[D].陜西師范大學，2015.