導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高級課堂教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.引言

高級英語課程是英語專業(yè)三年級必修課。教育部最新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求中指出：高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀的外語人才應(yīng)具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)。因此，英語專業(yè)的教師都應(yīng)朝著培養(yǎng)符合上述要求的外語人才而努力；英語專業(yè)全部的課程設(shè)置都應(yīng)圍繞上述任務(wù)而進行。如何對目前的高級英語教學(xué)進行改革，在新的環(huán)境下有效地實施大綱的要求，特別是優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程，是我們亟待解決的問題。基于以上認識，筆者討論了在高級英語課堂教學(xué)改革中我們要注重的若干原則。

2.以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

由于高級英語課本中的課文均為“名篇”，其中心任務(wù)是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品進行細細品味。其語言難度從一、二年級課本的基礎(chǔ)上上升了一個臺階，學(xué)生不僅要面對大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內(nèi)涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對課文進行詳細的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會，學(xué)生在課堂上則處于完全被動的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學(xué)生為中心。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的雙向交流活動：教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，對教學(xué)活動的順利進行起著主導(dǎo)作用；學(xué)生則以學(xué)習(xí)活動主體的姿態(tài)出現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下進行積極的思維活動。教的結(jié)果在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”就是要求教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)手段、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排課內(nèi)/課外活動、組織教學(xué)評估等，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

但是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學(xué)中的作用。事實上，很少有學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就清楚“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。他們往往要經(jīng)過一個相當(dāng)?shù)倪^程才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而這一過程只有在教師的幫助和指導(dǎo)下才能夠完成。所以在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強化。

在高級英語教學(xué)中，選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師要把握好材料的內(nèi)容和難度。一方面，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，滿足學(xué)生的意愿和興趣需求，注重語言的交際性和實用性，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學(xué)生的實際接受水平，但不宜過難，要讓學(xué)生在理解過程中體驗成功的快樂，從而迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的“語篇分析”能力和“細讀”能力

經(jīng)過基礎(chǔ)階段“全面的、嚴格的基本技能訓(xùn)練”，學(xué)生已經(jīng)具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識、解決一般性語言問題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語的搭配等）。因此，高年級階段的精讀課在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)上的特點應(yīng)突出體現(xiàn)在對學(xué)生“語篇分析”能力和“細讀”能力的培養(yǎng)上。

篇章分析學(xué)（text linguistics）作為一門學(xué)科是20世紀50年代以后發(fā)展起來的。“語篇”在這里只指書面語言（text），不包括“話語”（discourse）。因此，“語篇”分析通常指的是“對比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”。

一般來說，語篇由一個以上的句子構(gòu)成，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性。對一個語篇進行分析，可以在語音、詞匯、語法、語義、語篇結(jié)構(gòu)、語篇指向性等各個平面（level）上展開。學(xué)生的語篇分析能力非常具有實際意義。以詞匯、語義平面為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生對語篇中的句際關(guān)系（并列、對應(yīng)、順序、分解、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋、因果）進行分析，使學(xué)生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學(xué)生讀出詞匯的內(nèi)涵（connotation）。

所謂“細讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對而言的。高年級階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好學(xué)生的語言基本功，高級英語課也是如此。一、二年級的英語教學(xué)一般側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對學(xué)生口頭、書面的英語表達并不苛求準確、完美。而高級英語課對學(xué)生有更高的要求。學(xué)生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對與文章有關(guān)的內(nèi)容作出正確的事實性判斷是遠遠不夠的，還應(yīng)領(lǐng)會詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語，尤其是書面語清晰、準確地表達出來。這就要求學(xué)生必須有一個“細讀”的態(tài)度和正確的方法。這種“細讀”能力的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生學(xué)會如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對文章的主旨、作者的觀點及創(chuàng)作意圖有更客觀、更深入的把握。

缺乏文化背景知識，越來越成為高級英語閱讀中的一大障礙。《大綱》指出，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力、閱讀能力等的同時，要增進其對所學(xué)語言國家的了解。實際上，在多年的教學(xué)中，我也深深地體會到，由于現(xiàn)行英語教材涉及了許多國家的地理、歷史、政治、社會習(xí)俗，以及該國人民的思想態(tài)度和生活方式等各方面的文化知識。因此，教師要切實提高英語教學(xué)質(zhì)量，就不可忽視文學(xué)和文化知識的教學(xué)。當(dāng)然如何處理好文字、文學(xué)和文化三者之間的關(guān)系，不斷提高英語教學(xué)水平，是擺在我們面前的一個有待進一步深入研究的課題。

4.全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項技能

語言技能（skill）雖說可以分成聽、說、讀、寫四項基本技能，但它們絕對不是可以完全割裂的。一次真實的交際活動往往需要兩種以上的語言技能同時使用。最有效的教學(xué)法應(yīng)該在一個教學(xué)單元（如一堂課）里包含這四種語言技能的活動。Petrosky（1982）認為，學(xué)生寫閱讀心得是促使學(xué)生理解、評價原著的最好方法之一。采用復(fù)合技能教學(xué)（integrated teaching）還可以使課堂活動多樣化，避免課堂活動單調(diào)、沉悶，刺激和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作和翻譯能力雖不是高級英語課的重點，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學(xué)生寫作的范文，尤其是那些觀點客觀、層次清晰、邏輯嚴謹、語言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長句、精彩片段，很有翻譯的價值和必要性。這既可以使學(xué)生在英漢對照中加深對英語原文的理解，還可以彌補英語專業(yè)的學(xué)生漢語水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉(zhuǎn)其漢語水平下降的局面。

5. 結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)高級英語課應(yīng)以提高學(xué)生對難度較大的英文原始材料的深入理解和語言表達的準確性為主，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力和英語綜合運用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）［M］.London：Edward Arnold，1994.

［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.

［3］黃源深.多讀多寫――英語學(xué)習(xí)談［J］.外國語，2002，6.

篇2

一、引言

高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品細細品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)會授之以“漁”，也就是通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生們成為主動高效的英語學(xué)習(xí)主體。

二、語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人基礎(chǔ)與特點，以及學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

為了便于人們對學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準對學(xué)習(xí)策略進行了分類。國外最典型的標(biāo)準及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。

Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。

三、高級英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更為獨立。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。

我建議在高級英語課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運用于具體的知識學(xué)習(xí)中。教師可進行如下操作。

（一）調(diào)查。首先教師可以通過多種途徑清楚學(xué)生到底需要進行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預(yù)測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。

（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對已示范的學(xué)習(xí)策略進行討論，以便更好地運用于策略練習(xí)中。

（四）策略練習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預(yù)測的背景下使用語言進行交際，如解決問題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務(wù)，學(xué)生就必須運用元認知策略計劃和安排學(xué)習(xí)；要運用認知策略收集和使用相關(guān)英語參考資料；在準備和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運用認知策略先記憶和排練；在報告任務(wù)的過程中，學(xué)生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運用元認知策略進行自我評價。

（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過程中；還可組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達到了，因為學(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言的能力，有效地促進高級英語課堂教學(xué)。在加強學(xué)生策略訓(xùn)練的同時，教師還應(yīng)與時俱進，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級英語課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］黃建華.英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2010，（7）：102-104.

［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］徐勰.《課程要求》下的外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（6）：51-52.

篇3

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0147-02

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念及其理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)法是在20世紀80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學(xué)法的最大特點是通過一系列目標(biāo)明確的教學(xué)活動任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生通過參與、互動、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力和自身的認知能力。這種“以學(xué)生為中心的”、“在做中學(xué)、在用中學(xué)”的教學(xué)理念是在Krashen的語言習(xí)得理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

二、高級英語課堂教學(xué)目前存在的問題

高級英語是目前浙江越秀外國語學(xué)院英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)高年級階段主干課程，三、四年級不斷線。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，“課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家名品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能”。然而，在現(xiàn)實的高級英語課堂教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)情況不容樂觀，還存在著以下主要問題：

（一）高級課堂教學(xué)以教師個人講授為主，教學(xué)模式相對單一。目前大多數(shù)的高級英語課堂教學(xué)主要以教師課堂講授為主，學(xué)生被動地記筆記，課堂上互動少，學(xué)生的參與積極性未被調(diào)動起來。

（二）高級英語課堂教學(xué)過度重視語法、句法的講解，影響了對學(xué)生篇章整體認知的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高級英語課堂教學(xué)中，教師的講授通常以詞匯、語法為主線，過多地采取語法翻譯法的教學(xué)方式在進行高級英語教學(xué)，學(xué)生所接收到的信息過多呈現(xiàn)碎片化的趨勢，影響了學(xué)生對于文章的整體理解和語篇意識的培養(yǎng)。

（三）忽視文體意識、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。《高級英語》課本中所選的文章材料大多都是比較經(jīng)典的文學(xué)文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實際的高級英語教學(xué)實踐中，任課教師對文章中的文化知識和人文內(nèi)涵顯然沒有作為重點，有些教師一帶而過，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導(dǎo)致了大部分學(xué)生在課堂上未能接收到足夠的人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)信息。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高級英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認為學(xué)生個人的發(fā)展是英語教學(xué)的中心。在建構(gòu)主義理論的框架下，任務(wù)型的英語課堂教學(xué)強調(diào)任課教師在課堂教學(xué)組織的過程中，要十分注重學(xué)生的個體作用在教學(xué)活動中的發(fā)揮。英語任課教師要為學(xué)生提供豐富翔實的語料和使用語言的相應(yīng)的語言環(huán)境，通過活動的組織和串聯(lián)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合起來，在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地參與到課堂活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實提高高級英語課堂效率。

（一）要更新教學(xué)理念。要從強調(diào)分析目的語結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念向社會認知教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。前者強調(diào)學(xué)生被動地接受刺激，機械地進行操練，忽視了人們認識過程中的主觀能動作用，不利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（陳紹康，2002：89-91）。后者則認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用，參與實踐活動的過程。

（二）要改革教學(xué)模式。要從高級英語課堂中普遍采用語法分析、句型操練和課文翻譯的語法一翻譯法主導(dǎo)的教學(xué)模式向由任務(wù)型教學(xué)活動驅(qū)動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，變學(xué)生被動地吸收為主動地參與，切實提高教學(xué)效率。

（三）改革作業(yè)形式。改變原來高級英語課堂以翻譯和命題作文為主的作業(yè)形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學(xué)作品對比評論、小組討論總結(jié)、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。

（四）改革課程評價和考核方式。改變過去高級英語課程評價重期末、輕平時的評價方式，增加形成性評估的比例以激發(fā)學(xué)生參與課堂任務(wù)進行研究型學(xué)習(xí)的積極性；改變期末一張試卷定終身的考試方式，嘗試期末以小組匯報、研究性論文等形式的考核方式。

四、高級英語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計

為了展示高級英語課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，筆者將在浙江越秀外國語學(xué)院英語學(xué)院2012級學(xué)生中進行教學(xué)實踐。為了對比研究結(jié)果，本課題組對英語1212班采用傳統(tǒng)的高級英語課堂教學(xué)模式；對英語1213班采取基于任務(wù)教學(xué)法，并采集相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和研究。

本教學(xué)設(shè)計將以《高級英語》（張漢熙主編，外語教學(xué)與研究出版社）第一冊第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設(shè)計和實施基于任務(wù)教學(xué)法的高級英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)過程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達；學(xué)會深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達的內(nèi)涵，微觀地掌握語言詞句中的信息；學(xué)會通過文獻檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過反復(fù)的課堂復(fù)述與問題探討，使學(xué)生內(nèi)化課堂知識，加強語言輸出能力。

（二）任務(wù)設(shè)計

要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)中自主搜索背景知識關(guān)于日本、日本文化、廣島文化、二戰(zhàn)的背景等；引導(dǎo)學(xué)生分組進行文章的欣賞和認知，從中國人民的角度、美國人民的角度、日本廣島人的角度闡述對廣島原子彈爆炸的態(tài)度。

（三）課堂設(shè)計

總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式和語篇整體教學(xué)模式等的綜合運用。整個課文的講解設(shè)計富有懸念的問題，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容和眼神閱讀文獻，步步推理，共同探討結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）授課方式

授課方式為任務(wù)驅(qū)動下的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作式的教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生已經(jīng)準備的課前任務(wù)的基礎(chǔ)上，授課過程中安排學(xué)生進行課堂展示；課堂內(nèi)留足時間供全體學(xué)生進行小組討論，學(xué)習(xí)的partner要定時輪換，在課堂上形成多向交流。

（五）課堂展開

1.課堂提問：學(xué)生對日本廣島的了解。

2.學(xué)生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災(zāi)情況。（設(shè)置學(xué)生間互動環(huán)節(jié)，由學(xué)生向班級其他同學(xué)提問關(guān)于pres.entation提到的相關(guān)信息是否已經(jīng)掌握）

3.Brainstorm。觀看短片后，適時提問學(xué)生此刻對廣島原子彈投放的觀點、態(tài)度。教師抽查學(xué)生回答，在互動中強調(diào)原子彈受災(zāi)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。

4.Key words learning。由學(xué)生負責(zé)講解，教師在PPT中進行回顧總結(jié)。

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一、問題的提出

實施高中學(xué)生的素質(zhì)教育，對提高整個中華民族的素質(zhì)，增強社會主義的綜合國力的核心領(lǐng)域是一個重要的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革。新課程把重點放在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，更加注重學(xué)生個人的全面發(fā)展，思想政治教育新課程，在如何更好地發(fā)揮教育功能的背景下，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人貢獻自己的智慧和才華，是思想政治教師的嚴峻考驗。為了使在思想政治理論課新課程的背景下，能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高思想政治教育課堂教學(xué)的有效性，已成為在面對每一位思想政治教師的重要任務(wù)。在這種情況下，對中學(xué)思想政治教育課堂教學(xué)的成效更系統(tǒng)的研究將有助于新課程思想政治課程的整合，國家深化教育改革和培養(yǎng)新的人才一般要求，將有助于改善教師和學(xué)生的思維水平，建立和培養(yǎng)具有中國特色的社會主義的建設(shè)者和接班人。

在中學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不是只強調(diào)真理的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法，教學(xué)不是固定不變的。“堅持正確的價值導(dǎo)向，必須重視在教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)策略；把教師主導(dǎo)的‘目標(biāo)一一策略一一評價’的過程與學(xué)生經(jīng)歷的‘活動一一體驗一一表現(xiàn)’的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學(xué)生理解、認同、確信正確價值標(biāo)準的能力。” 教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要精心設(shè)計，創(chuàng)意設(shè)計，主張在教學(xué)過程中一個獨特的，個性化的方法，在教學(xué)過程中涉及到每個人得到的思想啟迪，情感培養(yǎng)身心偷悅相同，思想政治理論課教學(xué)是一門科學(xué)，不僅有科學(xué)依據(jù)，而且還可以用科學(xué)的方法研究。推出新課程，關(guān)注哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)。以及如何用觀察，實驗和其他科學(xué)方法來研究教學(xué)問題，如理論教學(xué)，課堂觀察，教師和教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的行為分析，教學(xué)和教學(xué)行為的結(jié)果變量的有效性的教學(xué)體系。思想政治課的課堂教學(xué)在這方面的成效是問題的核心是以人為本、融入科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)，不斷提高思想政治理論課，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，注重成效，減少負面影響。

全面實施新課程后，在貴州省的中學(xué)，思想政治理論課的課堂教學(xué)情況發(fā)生了很大變化：教科書編排系統(tǒng)多樣化，內(nèi)容豐富，布局合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正在培養(yǎng)學(xué)生在課堂上更敢于舉手，敢于質(zhì)疑的勇氣，發(fā)表不同意見的勇氣；同時，現(xiàn)代化的教學(xué)方法，教學(xué)資源和教師課堂教學(xué)帶來很多方便。當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革，對新課程的理念和方向推進，并取得實質(zhì)性進展，但教師了解新課程理念，理解不到位，缺乏必要的經(jīng)驗。教學(xué)改革的過程中，如何提高教學(xué)效果的能力和限制，已成為中學(xué)思想政治課改革教師教學(xué)所遇到的最大挑戰(zhàn)。因此，作為一個站在中學(xué)教學(xué)工作者，探討教育的前列，到實踐，到真正需要為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)教育，推進階段的責(zé)任教學(xué)改革作出貢獻。

本文對中學(xué)思想政治課教學(xué)情況，教師的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)校教學(xué)資源做一些研究，并已在實踐中積極探索和嘗試，并有針對性的改善對策，形成新課程背景下課堂教學(xué)原則和課堂教學(xué)模式，以推動實施新課程改革的進程。

二、國內(nèi)外研究綜述

（一）國外相同領(lǐng)域有關(guān)研究情況

從20世紀60年代開始，國外就開始出現(xiàn)對于有效的教學(xué)研究。經(jīng)過有效的教學(xué)和研究的深化。有效的教學(xué)研究國外大多以心理學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重于教師和學(xué)生的視野的意見和策略，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的特點，這兩個方面之間的聯(lián)系。在國外，課堂教學(xué)研究20世紀上半葉。早期的研究來回答這個問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的老師是一個有效的老師嗎？在研究中，找出問題，可能會影響教學(xué)和教師的課堂行為特征，如教師的特點，性別，年齡，知識和專業(yè)培訓(xùn)教師的程度水平，在課堂教學(xué)中的“提問技巧和效益對學(xué)生的影響等。

1.關(guān)于教師特征與教學(xué)的有效性：

代表人物及主要觀點：斯蒂文思做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他對教師的研究中提到的問題，66％的課堂中提取直接從教科書類型的內(nèi)存問題。卡特爾發(fā)現(xiàn)的受訪者使用最頻繁的話描述的優(yōu)秀教師的質(zhì)量如下：個性和意志，智慧，慈悲與智慧，豁達，幽默。賴安和他的同事們也取得了一項觀察性研究，找出有效教學(xué)的影響，表現(xiàn)為激情和理解，無情的形式肯定和否定兩極相對的，有組​​織和有效率的；激動人心的兩個主要變量，想象力和單調(diào)乏味，墨守成規(guī)。客觀地講，西方20世紀60年代前，“只是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，幾乎忽視了課堂實際”教育成果，但后來的深入研究奠定了基礎(chǔ)。研究結(jié)論認為，老師的評分陽性到底是更貼近每個因素，那么，他是比其他接近教師的教學(xué)“更有效”的極端。目前的研究中，研究更加了解教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生成績，學(xué)生之間的復(fù)雜關(guān)系，不只是從教師的人格特質(zhì)，自我發(fā)展，教師的特點。

2.關(guān)于課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。

代表人物及主要觀點：在整個60世紀70年代，西方更加積極和富有成效的課堂教學(xué)的有效性研究。注意擴展到整個課堂活動，而不是一個單一的教師因素的這段時間，雖然，教師是影響教學(xué)成效的一個主要因素。

國外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。自20世紀以來，許多心理學(xué)家學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的研究，揭示了許多學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的心理概念，規(guī)則和程序。加涅的學(xué)習(xí)認知心理學(xué)的角度來看，從早期的學(xué)生之一。 1965年，他在《學(xué)習(xí)的條件》出版，信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想的應(yīng)用，形成一個學(xué)習(xí)理論可以解釋大部分課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。除了加涅，布魯納，奧蘇貝爾等。布魯納認為，任何學(xué)科的基本原則，以正確的方式來教任何任何年齡的孩子可以使用。布魯納相反，另一種認知心理學(xué)家奧蘇貝爾還強調(diào)發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的重要性，然而，就其促進認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)理念的方式，卻沒有達成一致。但無論什么，這段時間一直關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但應(yīng)該指出，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，并沒有否定教師的作用，相反，無論加涅的教學(xué)設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)和教師提出了更高的要求。

3.關(guān)注交往與溝通；關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；關(guān)于教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性。

教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識，新技能和概念框架。教師和學(xué)生之間的交流被視為一個良好的教學(xué)效果。教學(xué)成效的關(guān)鍵因素取決于教師的良好接觸。教學(xué)不再是取決于老師，但由雙方?jīng)Q定。例如，純粹的贊譽和學(xué)生成績之間的沒有一致關(guān)系。此外，利用在課堂上的認可和獎勵最大的缺點是，有些人往往可以得到的一致好評，有的則是很難獲得。更可怕的是，沒有得到表彰和獎勵學(xué)生開始考慮自己“不夠好”，這會給一些學(xué)生帶來的潛在危害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學(xué)生們能看出實質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。”所以，社會互動和文化環(huán)境的課堂內(nèi)外成為研究的視角了。最近的研究都強調(diào)了合作與交流，對教學(xué)和學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)文化和社會影響的作用。 此外，社會文化理論和活動理論擴展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的定義，以強調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)社會、語言、文化和環(huán)境。在這些理論，學(xué)習(xí)是一個積極的合作施工過程中，存在于教師和學(xué)生，在教室的社會結(jié)構(gòu)中存在的相互作用，存在于學(xué)校的更大的機構(gòu)之中。

有效的教學(xué)是通過一定的教育活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達到預(yù)期的效果。預(yù)計可以達到最佳效果，除了教師、學(xué)生、內(nèi)容和其他因素的影響，以及對環(huán)境的影響。考慮到課堂教學(xué)活動的環(huán)境，這是明確的教學(xué)情況和教學(xué)成功或在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境.課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的許多方面可以是任意的。對于教師，他所面臨的任務(wù)是確定需要考慮環(huán)境因素是適合的學(xué)習(xí)活動。困難在于研究，教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的研究只考慮對環(huán)境的某些方面，在一定時間內(nèi)，此外，有證據(jù)表明，環(huán)境的一個方面，可能有不同的效果，取決于環(huán)境等方面在同一時間。如學(xué)校規(guī)模，富裕的社區(qū)和貧困社區(qū)是不一樣的。

評價：總之，豐富的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)習(xí)的過程。然而，最近的研究，不僅專注于教學(xué)的物理環(huán)境，充分重視教學(xué)的精神和文化環(huán)境。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢分析

中國一貫高度重視自學(xué)，可以追溯到孔子，孔子的教學(xué)是“不叩不鳴”，自學(xué)是教師有效教學(xué)的基本前提。現(xiàn)代教學(xué)方法的嘗試，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)和一脈相承的獨立自主學(xué)習(xí)。最新的研究表明，建議的內(nèi)化學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)與研究有效教學(xué).國內(nèi)的研究的新趨勢是兩個緯度上的有效教學(xué)標(biāo)準的基礎(chǔ)和發(fā)展。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，有效教學(xué)的內(nèi)涵，其核心思想是明確的界定。他提出了有效的教學(xué)理念：首先，“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展”。為此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念，教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展必須是一個”整體“的發(fā)展。教師不能高估了他們的紀律的價值，不能夠只在紀律紀律的價值目標(biāo)，但應(yīng)在一個完整的人的發(fā)展定位，第二個是“有效的教學(xué)涉及到教學(xué)效果，教師必須有足夠的時間和概念的有效性”。第三是“有效的教學(xué)，更注重可以測量和量化”。如與具體教學(xué)目標(biāo)盡可能明確，以測試教師的工作成效。有效的教學(xué)不僅要反對拒絕量化，也反對過于量化。結(jié)合定量與定性，過程和結(jié)果應(yīng)被視為科學(xué)，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的工作表現(xiàn)。第四，有效教學(xué)要求教師具有一定的反思意識，每一位教師不斷反思自己的嘴經(jīng)常的教學(xué)行為，問：“什么樣的教學(xué)是有效的嗎？” “我的教學(xué)有效嗎？”有沒有比我的教學(xué)更有效？第五，有效教學(xué)是一種策略，他提出分兩個階段教學(xué)的教學(xué)，具體教學(xué)策略的制定，實施和評價，但也表明，教師應(yīng)掌握戰(zhàn)略知識，所以，面對的具體情況。新課程改革以來，國內(nèi)一些專家，學(xué)者和從事一線教育教學(xué)的教師越來越多地關(guān)注有效教學(xué)和有效的學(xué)習(xí)，決策從角度來探討互動式教學(xué)模式，研究有效的思想政治理論課教學(xué)的理論和實踐摸索。

現(xiàn)代課堂教學(xué)崇尚的應(yīng)該是充滿生命力的、和諧的、民主平等的師生關(guān)系。一些研究十分強調(diào)師生互動、動態(tài)生成，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的根本。思想政治課程有效教學(xué)的角度，從這個點，不僅可以進一步豐富了課堂教學(xué)實踐的內(nèi)涵，教師和學(xué)生在政治課的活力，以實現(xiàn)真正的增長，這是值得在未來的喜悅引用和深化。國內(nèi)學(xué)者研究的教學(xué)思想和政治效益的主要方面，包括：從利用研究性學(xué)習(xí)的角度，研究有效的教學(xué)思想和政治路線的變動；從思想政治上的焦點教學(xué)設(shè)計的角度來研究的思想和有效的教學(xué)動向；從一個有效的課堂提問，非智力因素的技能，有效的課堂教學(xué)點的觀點。這些研究的理論定義是有效的，什么是無效的，低效的，其性能的負面影響。有效的教學(xué)系統(tǒng)的經(jīng)營理念，擴大教學(xué)理論的研究范圍，在理論的指導(dǎo)下，強調(diào)教學(xué)成效。從深層意義來理解的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和背后的促進課堂教學(xué)的原動力。

綜合在國內(nèi)和國外的研究成果，我們認為，這項研究表明有效的教學(xué)和情景以下特點：1.在我國推進素質(zhì)教育的背景下越來越多的人關(guān)注有效教學(xué)；2.關(guān)注教師的有效教學(xué)，讓學(xué)生主動采取在一個特定的教學(xué)情境下教師教學(xué)行為的影響，建構(gòu)知識，發(fā)展自己探索的知識和思維能力，以及應(yīng)用知識的能力，解決實際問題的能力； 3.有效的教學(xué)要解決的主要矛盾是教與學(xué)之間的關(guān)系，任課教師要使學(xué)生能夠采取主動調(diào)整根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的教師風(fēng)格或特點和步驟，教師必須調(diào)整自己的教學(xué)，達到教學(xué)相長。

有效的教學(xué)策略，把重點放在課堂活動，教師和學(xué)生參與創(chuàng)造性活動； 注重學(xué)習(xí)的背景化，根據(jù)學(xué)生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，開展教學(xué)和對話，以便學(xué)生表達，交流，對話，并展示學(xué)生的觀點，判斷和理性推理。

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【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0133-01

一 緒論

高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有自身特點，其基礎(chǔ)課內(nèi)容枯燥、難度大。解決這個問題不同學(xué)校有不同的措施，有的學(xué)校直接降低教學(xué)難度；有的學(xué)校則改變考試辦法，由原來的閉卷考試變?yōu)殚_卷或半開卷考試；有的學(xué)校搞“類似題”戰(zhàn)略，考前講解與考試內(nèi)容類似的題型等。這些辦法都是治標(biāo)不治本，只顧眼前、不顧長遠。從長遠來看這些辦法會直接影響人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，也會影響高中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

搞清問題背后隱藏的原因，是解決問題的關(guān)鍵。本文對大樣本數(shù)據(jù)進行實證分析，找到了影響高中生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素。這相當(dāng)于找到了解決問題的“鑰匙”，根據(jù)這個實證結(jié)果我們采取了有針對性的課堂教學(xué)模式。用這種教學(xué)模式進行對比實驗，實驗結(jié)果支持新教學(xué)模式更有效果的結(jié)論。

對于新教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果作用方面的探索，劉黎清認為：“要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，則必須采用有效的教學(xué)模式、進行有效的課程重構(gòu)和實現(xiàn)有效的交互過程。”對于影響課堂教學(xué)效果各方面因素，朱浩亮和張建明都各自總結(jié)了影響課堂教學(xué)效果的一些因素，但他們都沒有對這些因素的有效性進行實證分析，也沒有進行對比實驗。本文的論述不僅支持了劉黎清的結(jié)論，還找到了一個切實可行的并用對比實驗證明的有效模式。

二 數(shù)據(jù)，課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析

課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析，其中用到的數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查。問卷的對象是北京建筑工程學(xué)院2011級環(huán)境與能源學(xué)院一年級新生，發(fā)出問卷110份，有效回收問卷97份，問卷回收率88.18%，問卷有效率100%。問卷內(nèi)容包括學(xué)生年齡、性別、學(xué)生原來所在中學(xué)級別、學(xué)生來自哪個區(qū)、是否喜歡數(shù)學(xué)課、是否喜歡數(shù)學(xué)老師、父母學(xué)歷情況，以及高考數(shù)學(xué)成績。其中外地生源的高考成績不是以150分為滿分的，以150分為滿分的標(biāo)準進行折算。是否喜歡數(shù)學(xué)課打分標(biāo)準是：不喜歡分值為-1分，對這門課程感覺一般分值0分，喜歡這門課分值為1分，比較喜歡這門課分值為2分，特別喜歡這門課分值為3分。是否喜歡數(shù)學(xué)老師打分標(biāo)準為：不喜歡分值-1分，感覺一般分值為0分，喜歡這門課老師分值為1分，比較喜歡這門課老師分值為2分，特別喜歡這門課老師分值為3分。父母學(xué)歷情況打分標(biāo)準為：父母中最高學(xué)歷為高中畢業(yè)以下分值為-1分，為高中畢業(yè)分值為0分，高中畢業(yè)分值為1分，研究生畢業(yè)分值為2分，博士畢業(yè)分值為3分。學(xué)校級別打分標(biāo)準為：普通學(xué)校分值為1分，區(qū)重點分值為2分，市重點分值為3分。

三 應(yīng)對策略：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)實證結(jié)果，針對性的教學(xué)模式要從三個方面著手：第一，讓高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程本身變得有趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，讓老師自身更有魅力，讓學(xué)生親近教師；第三，合理改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率下降問題。所以新教學(xué)模式第一條，每節(jié)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課都可開展用這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容解決一個現(xiàn)實世界通俗數(shù)學(xué)問題的活動；第二條，教師每兩小節(jié)課用嚴密的數(shù)學(xué)邏輯分析一個現(xiàn)實社會熱點問題；第三條，合理安排第一條與第二條內(nèi)容的時間點，以解決因?qū)W生注意力下降而引發(fā)的學(xué)習(xí)效率下降問題。

四 對策效果分析

主要結(jié)果的評價，大樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)，嚴密的計量實證過程，保證了實證結(jié)論的可靠性；對比實驗的精心設(shè)計，保證了對比結(jié)果的可靠性，這可以充分證明新的高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性。研究結(jié)果與方法無論是對教學(xué)研究者還是對二本類高校高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)都有指導(dǎo)意義。但由于一些條件所限，這個研究沒能讓每個環(huán)節(jié)盡善盡美，也可能存在某些可以更完善的地方。另外還有一些可以繼續(xù)研究的問題，比如這個新的教學(xué)模式對其他學(xué)科的高中教學(xué)是不是也有類似的效果，這個模式是否有推廣價值等。

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高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。”高級英語課作為英語專業(yè)必修課，其教學(xué)狀況并不令人樂觀，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著很大的局限性，教學(xué)效果離教學(xué)目標(biāo)有較大差距。高級英語課文長、詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容思想深刻難懂，題材廣泛，再加上由于文化差異、修辭的使用等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。同時，課堂教學(xué)中一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式屢見不鮮的，以教材為中心、以教師為主體，教師借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向?qū)W生灌輸作者簡介、背景介紹、文章結(jié)構(gòu)、語言點分析和寫作特征等，學(xué)生主要處于被動接受的狀態(tài)，對教師形成了嚴重的依賴心理。課堂氣氛枯燥沉寂，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂參與感不強；學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，主動性不夠，更多依賴教師和課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式單一，在學(xué)習(xí)高級英語時只求看懂字句，認識單詞，重點停留在語法、單詞、詞組及句型等層面的理解和分析上，對文中涉及的文化內(nèi)涵不求甚解。

針對上述情況，在高級英語課堂引入?yún)f(xié)商策略是提高課堂效率的有效途徑之一。要講好高級英語課，需要師生雙方共同努力。協(xié)商教學(xué)為高級英語課堂注入了新的活力，能夠最大可能地提高課堂教學(xué)效率。

2 協(xié)商及其對外語教學(xué)的意義

所謂協(xié)商，就是課堂所有成員通過對話、協(xié)商共同決定如何安排組織課堂教與學(xué)的活動。Breen和Littlejohn（2002）把課堂協(xié)商分為三種類型：個人協(xié)商、交互協(xié)商和程序協(xié)商。個人協(xié)商是一種個人的心理思維過程，主要指個人對輸入的信息進行辨別、分析、合成、記憶等智力活動，旨在理解別人并被人理解。交互協(xié)商，是指人們在交際場合通過語言來表達自己對他人的理解程度，或是為了使別人理解自己而修正自己的語言的策略，強調(diào)在交流過程中意義的理解和分享。程序協(xié)商強調(diào)與他人協(xié)商，達成一致意見。在外語教學(xué)中，三種協(xié)商相互作用，相互依存。

協(xié)商學(xué)習(xí)對外語教學(xué)有著重要意義。首先，協(xié)商學(xué)習(xí)是符合語言教學(xué)的過程和特點的。外語教學(xué)的基本實施過程主要在課堂。課堂教學(xué)所涉及的三大要素：教師、學(xué)生、教學(xué)過程，任何一個環(huán)節(jié)都對教學(xué)效率的提高和過程的優(yōu)化起著重要作用。外語教學(xué)必須使教學(xué)過程中的相關(guān)因素得到不斷的協(xié)商、協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，協(xié)商學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能最大可能地提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課堂的管理者，是課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)生沒有自主選擇的余地，只能絕對服從，師生之間缺乏必要的溝通和互動，從而形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，課堂氣氛沉悶。協(xié)商式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的絕對權(quán)威地位，營造出一個師生平等的教學(xué)氛圍，能有效改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動或受強制的狀態(tài)，使他們成為主動的參與者和教學(xué)活動的合作者，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第三，協(xié)商學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師對學(xué)生需求的關(guān)注，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的育人理念。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)未能充分體現(xiàn)和切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏和學(xué)習(xí)興趣喪失（趙慶紅等，2009）。有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生的需求。在外語教學(xué)中，教師若置學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)需求、動機等具體情況于不顧，而一味地講解目的語的句法、詞匯、詞義等語言系統(tǒng)知識，一廂情愿地認為這樣就能使學(xué)生掌握目的語，其結(jié)果往往事倍功半（劉偉榮，2011）。通過協(xié)商，教師能更清楚地了解學(xué)生的經(jīng)驗、需求、興趣、意愿、學(xué)習(xí)狀況等，制定出更有針對性的符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，并及時獲得有關(guān)教學(xué)的各種反饋。通過協(xié)商，學(xué)生也能更好地了解并理解教學(xué)的目標(biāo)和過程，從而能更大程度地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，協(xié)商學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是21世紀英語學(xué)習(xí)的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和全面促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。高級英語課堂引入?yún)f(xié)商，師生就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、、課堂教學(xué)活動、考核評價等共同討論，做出決策，使學(xué)生真正成為課堂的參與者，從而更好地發(fā)揮他們的主體性，自主學(xué)習(xí)能力也隨之得到發(fā)展和完善。

3 高級英語課堂中的協(xié)商

目前，我國大多數(shù)院校采用的教材為張漢熙主編、外語教學(xué)與研究出版社的《Advanced English》第三版（上、下冊）。課文內(nèi)容題材廣泛，語言精練地道，文化內(nèi)涵豐富，是一本極好的教材。本文將以此書為例展現(xiàn)高級英語課堂的協(xié)商策略。

3.1 協(xié)商教學(xué)內(nèi)容

《高級英語》第三版是一本有難度的書，課文一般較長，語言難度大，文化背景差異大，課文均來源于英美等國家的近年原版期刊，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、哲學(xué)多個領(lǐng)域，思想深刻難懂，課后練習(xí)多樣，所有這些特點造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上有一定的困難。由于教學(xué)時數(shù)有限，課程教學(xué)進程較慢，根據(jù)教學(xué)安排，只選其中8-10篇課文講授。同時由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的差異，因此教師可以和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)商，在符合課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，共同決策哪些單元適合課堂教學(xué)，哪些單元由學(xué)生課外閱讀完成。

高級英語作為高年級的主干課程，目的是為了鞏固和提高學(xué)生英語語言綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析、欣賞能力和邏輯思維能力。對于每個單元的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也可以和學(xué)生進行協(xié)商做出決定。

3.2 協(xié)商授課方式

除了明確教學(xué)內(nèi)容之外，師生還可以就授課方式和課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進行協(xié)商，根據(jù)不同的課文特點、教學(xué)目的、學(xué)生的意愿，通過協(xié)商，選擇靈活的教學(xué)方法。高級英語課堂較多采用以教師精講、學(xué)生討論的方式完成， 除此之外，高級英語的課堂形式還有：討論式、研究式、學(xué)生以小組為單位進行自主授課、英語戲劇表演、課外自學(xué)等。

例如，學(xué)習(xí)高級英語第一冊第六課Blackmail和第二冊第五課Love is a Fallacy兩課時，通過協(xié)商決定學(xué)生對所學(xué)課文分角色進行表演，英語戲劇表演為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了一個有意義并且容易記憶的場景和原汁原味的語言資源，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了語言學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生了解西方文化和習(xí)俗，提高了教學(xué)效果。

再如，高級英語上冊第十課 The Sad Young Men，主題較為深奧，與當(dāng)時的文化背景息息相關(guān)，句法結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜。通過協(xié)商決定研究式學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生分組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，研究 the lost generation 形成的社會和歷史背景，代表人物和代表作品，對不同時代年輕人的特征進行對比等等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生動機和興趣，還鍛煉了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和合作精神。

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；交際環(huán)境；交際任務(wù)；交際策略；交際能力；

一、對交際是英語課堂教學(xué)的“燈塔”的理解

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》強調(diào):高中英語教學(xué)，仍要堅持組織進行聽、說、讀、寫各項活動，發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力。可見，英語教學(xué)的直接目的就是為了提高學(xué)生的英語交際能力。根據(jù)這一目的，新課程標(biāo)準提倡任務(wù)型教學(xué)法。然而，以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路(the task—oriented approach )是多年來交際教學(xué)思路(Communicative approach )的一種發(fā)展，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化具有實踐意義的一種課堂教學(xué)方式，當(dāng)然也就離不開交際。語言并不是一些簡單的形式規(guī)則的組合，而是一個動態(tài)的、以注意為中心的開放系統(tǒng)，語言交際的過程是一個各種語言技能綜合應(yīng)用的過程。運用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強化了語言的應(yīng)用和二語習(xí)得的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

鑒于英語教學(xué)的直接目的，加上英語的交際本質(zhì)以及交際活動貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中，所以，愚以為交際是英語課堂教學(xué)的“靈魂”。

二、高中英語課堂教學(xué)中“交際”的有效實施

(一)創(chuàng)造交際環(huán)境

1.關(guān)注學(xué)生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。因此，在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感或成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關(guān)系，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.利用多媒體教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗

語言的交流活動離不開語言情景，所謂語言情景即情景和語境，它是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。因此英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學(xué)習(xí)英語的目的，而情景是交流活動的基礎(chǔ)，又是英語學(xué)習(xí)的途徑。

我在教材中經(jīng)常穿插介紹一些英美國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等真實材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學(xué)生積極地參與語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up時，我先給學(xué)生播放了一個美國母親和她的女兒在超級市場購買食品和蔬菜水果的短片，讓學(xué)生感受其真實的情景，激發(fā)興趣，吸引注意力，然后展示了各種食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先說出一些食品的名稱。最后，聯(lián)系學(xué)生自身生活，詢問學(xué)生哪些是他們經(jīng)常吃的？哪些是他們喜歡吃的？如果飲食不均衡會發(fā)生什么呢？這些內(nèi)容都來自真實生活和真實體驗，容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣，自然就在知識、語言和情感上作了熱身準備，為以下的教學(xué)活動作好了鋪墊。

3.盡量使用英語，適當(dāng)使用母語

隨著學(xué)生英語知識的增長和運用英語能力的提高，在高中階段使用英語組織教學(xué)和講解語言材料的可能性越來越大。教師要利用學(xué)生以學(xué)的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實的教學(xué)情景中增強運用英語的能力。對于一些抽象的詞語或英語的特殊表達結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)乩媚刚Z加以說明或翻譯。同時，教師應(yīng)努力讓學(xué)生盡快適應(yīng)以英語為主的課堂教學(xué)。

4.自主高頻的小組互動

英語課堂教學(xué)中，在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下,教師可以將參與交流的人群分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高頻率、近距離、深感情的信息交流。

英語課上常常大量使用pair work 和group work來啟動高效的小組活動，如小組討論、作業(yè)互批、采集信息、小組互查、小組競賽等，這種互動有利于擴大學(xué)生參與面和增加使用新學(xué)語言的機會，而且在小組活動中，學(xué)生之間的交流具有很大的即興成分，交際的真實感更強。教師擔(dān)當(dāng)著參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進者的角色，與學(xué)生一起解決問題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更為積極的主體作用。

（二）設(shè)計交際任務(wù)

1.任務(wù)的定義以及與練習(xí)的區(qū)別

任務(wù)是指學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，最后解決問題的一組相互關(guān)聯(lián)的，具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。任務(wù)與傳統(tǒng)的練習(xí)是有區(qū)別的：首先，任務(wù)的目的具有兩面性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者期望任務(wù)參與者所達到的教學(xué)目的，而練習(xí)只有教學(xué)目的；其次，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)是產(chǎn)生語言性結(jié)果。

2.設(shè)計交際任務(wù)的原則

①遵循可行性

教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進行的保證.教師在設(shè)計任務(wù)活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗,設(shè)計難度適中的活動;同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學(xué)生在活動中的分工.

②靈活多樣性

多樣化的課堂活動形式有利于保持學(xué)生的注意力.教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮活動形式的多樣性,采用靈活的教學(xué)手段和方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性.

（三）培養(yǎng)交際策略

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二、新課程改革教學(xué)下，使用多媒體教學(xué)的弊端

多媒體技術(shù)的使用在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面的作用。但是它在教學(xué)中的負面影響也不容忽視，以下談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)的不足。

1.只重視多媒體演示，忽視教師的主導(dǎo)作用。如果教師在設(shè)計教學(xué)時一味追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用多媒體課件代替教師的講授，模擬整個教學(xué)過程，從導(dǎo)入新課到傳授新知，再到鞏固練習(xí)，每個環(huán)節(jié)都運用多媒體課件，就過分強調(diào)了多媒體輔助教學(xué)的作用。這樣的教課方式讓教師脫離課堂，只是按照事先預(yù)備的程序播放一遍，這樣的授課模式由傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機灌”。教師只熱衷于教學(xué)形式，沒有了師生之間交流，忽略了教師的主導(dǎo)作用，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，將會對學(xué)生智力的發(fā)展，直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等培養(yǎng)造成不利的影響，很容易讓教師在課堂中失去存在的意義。

2.多媒體教學(xué)助長了學(xué)生的惰性，進而影響到他們思維的發(fā)展，知識的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂中教師會一邊講授知識，一邊將重點內(nèi)容列成板書，而學(xué)生是邊聽講，邊記筆記。而在使用多媒體投影的課堂上，教師多媒體技術(shù)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用李全甫（廣西武鳴縣鑼圩高級中學(xué)530107）在設(shè)計問題的時候由于不能很好地控制課堂節(jié)奏，電教媒體的使用反而會起到消極的作用，不能讓學(xué)生很好地進行深入的思考。同時學(xué)生也容易養(yǎng)成不愿意思考的習(xí)慣，久而久之，他們的學(xué)習(xí)惰性就很容易表現(xiàn)出來，遇到問題不愿意去思考和探究，也就不會學(xué)到真正的知識。

3.教學(xué)資料缺乏靈活性與實用性，課堂效率下降。有的教師把教學(xué)課件制作成了教科書的簡化翻版；還有的教師會照搬和參考網(wǎng)絡(luò)中的多媒體課件，制作出的課件基本上是統(tǒng)一的模式。這些會使教師形成一種思維定式，而且還會在一定程度上僵化學(xué)生的思維，束縛他們的想象力、創(chuàng)造力，使得學(xué)生和老師都成了多媒體的控制品。本末倒置勢必影響教學(xué)質(zhì)量，這樣的課堂其實還是在填鴨，甚至使教學(xué)目的弄巧成拙。

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西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好和掌握西方經(jīng)濟學(xué)的基本原理和知識，為進一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實的理論基礎(chǔ)，進而提高對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力，并培養(yǎng)出學(xué)生的基本經(jīng)濟思維。西方經(jīng)濟學(xué)雖然重要，但在教學(xué)實踐中還存在各種問題。

一、高職教育西方經(jīng)濟學(xué)存在的問題

在多年的高職西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟學(xué)個章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學(xué)生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節(jié)，對課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度。總之，本課程在教學(xué)實踐中的教學(xué)效果并不令人滿意。

二、原因分析

如何提高西方經(jīng)濟學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對整個課程進行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問題，這些問題主要：

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進行的專門教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”即高職教育的人才培養(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識和較強的技術(shù)實現(xiàn)能力與實際操作能力，能夠運用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問題的高級技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學(xué)效果。

2、教學(xué)方法“滿堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學(xué)生對老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會經(jīng)驗，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分數(shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識較差。學(xué)生很容易對西方經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得十分困難。

4、教學(xué)安排方面的原因。教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學(xué)時左右。相對于這門課程的特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進度。學(xué)生對前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會受到影響。

三、高職教育西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的對策

1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部內(nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對教學(xué)內(nèi)容進行一定的選擇。在進行內(nèi)容選擇時要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對性”特點和要體現(xiàn)高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容時要以微觀經(jīng)濟學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國家宏觀經(jīng)濟決策的依據(jù)和對整體宏觀經(jīng)濟環(huán)境有所認識，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經(jīng)濟學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強對學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3、改進教學(xué)方法。針對高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會經(jīng)驗的特點，在教學(xué)實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對西方經(jīng)濟學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。

篇10

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感大部分來自于他們對語言的認知和積極性。這就要求教師在課堂教學(xué)中切實做到保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。這種積極性的激發(fā)首先要求教師能夠從教學(xué)中探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“興趣點”，讓這種興趣點能夠成為他們學(xué)習(xí)感知的生成源。其次是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)發(fā)展的價值。最后，允許學(xué)生能夠有多元化的學(xué)習(xí)思維和方法，以此來培養(yǎng)他們正確的思維和語感。如：在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學(xué)中，針對學(xué)生對世界各地的名勝風(fēng)景感興趣特點，筆者就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作了如下的安排：（1）建議學(xué)生以自主閱讀和主動探究的方式完成“Reading A”中的四個題目，特別要求學(xué)生能夠結(jié)合“Reading strategy―Reading Diary entries”中提及的方法予以閱讀理解；（2）組織學(xué)生就文章的主題進行分組辯論：How to under-stand the lost civilizations？以此來培養(yǎng)學(xué)生獲得思想個性的能力；（3）要求學(xué)生就文章提供的事例，對我國的富有傳統(tǒng)意義的古代文明進行學(xué)習(xí)交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

二、關(guān)注學(xué)生差異性，尊重發(fā)展需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是教學(xué)中客觀存在的事實，也是任何教師不可回避的話題。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中不僅需要得到別人的認可，更需要得到他人的尊重和信任。這就要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，依據(jù)差異采用分層次教學(xué)來實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。筆者以為，關(guān)注學(xué)生差異性，尊重他們的發(fā)展需要，主要體現(xiàn)在：設(shè)計具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能夠有所學(xué)習(xí)發(fā)展；保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展提供可展示的機會；運用誘導(dǎo)成功引導(dǎo)的辦法來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，讓他們獲得發(fā)展的動力支持。

例如，在《牛津高中英語》的教學(xué)中，筆者就課堂教學(xué)一般采用如下的教學(xué)方法：（1）設(shè)計好教學(xué)層次目標(biāo)，特別是一些針對大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的語言認知差異來鼓勵學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和小組討論等方法來完成；（2）注重“Reading”教學(xué)，鼓勵學(xué)生能夠在自我閱讀理解的過程中不斷地獲取基礎(chǔ)知識和基本技能；（3）要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中始終按照如下思維開展學(xué)習(xí)：①What’s the main mean of the article？②Why did it happen？③What can we get from the article？（4）在布置課外作業(yè)的過程中嚴格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)承受力予以布置，以便能鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們成為一個具有鮮活思想和鮮明個性的人。這就要求教師能夠在優(yōu)化教學(xué)思維過程中，圍繞務(wù)實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的激情。

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，不妨注意以下幾方面：允許學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)利，尊重他們多元化學(xué)習(xí)的方式；建議學(xué)生多樣化表達學(xué)習(xí)過程，并鼓勵學(xué)生大膽表達學(xué)習(xí)成果，滿足他們的發(fā)展需要；教師為學(xué)生的創(chuàng)新提供機會，并能夠予以積極的鼓勵引導(dǎo)。

總之，在課堂教學(xué)中注重情感激勵運用，一方面，能夠充分體現(xiàn)新課程英語教學(xué)目標(biāo)所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要；另一方面，能夠推動課堂教學(xué)的有效生成，構(gòu)建融洽、民主的新型師生關(guān)系，以利于反思教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的效果。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）［M］.北京師范出版社，2001年7月第1版.