導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂課教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號:G620 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0206-01

一、把握學(xué)生心理特征,從而對課堂紀(jì)律進行調(diào)控

記得在上第一節(jié)音樂課時,課堂前幾分鐘,同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯,但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。因為我不了解低年級學(xué)生的心理特征,在上課后15分鐘還沒有進入主題,使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況,課堂出現(xiàn)尷尬的局面。后來我查閱了相關(guān)書籍,了解了低年級學(xué)生都是集中力時間比較短,因此必須把握好課堂的前15分鐘。因此我通常把師生問候,練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時間控制在前5分鐘,將更多的時間用來解決本節(jié)課的重點及難點知識。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣,對于低年級的學(xué)生,教師要善于運用動畫視頻,講故事或者聊天等多種導(dǎo)入方式。

二、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎(chǔ)。在音樂課中,學(xué)生們對于唱譜從來不感興趣,反而感覺到乏味。先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。針對有一定識譜能力的學(xué)生,先識譜、后唱歌,可起到良好的效果。但是很多學(xué)生對簡譜并沒有了解,如果采取先識譜后唱歌的方式進行學(xué)習(xí),不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣,也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此我在教唱新歌前首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先,并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動,使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊,在不知不覺中解決了歌譜中的難點,使學(xué)生在識譜時降低難度,讓學(xué)生感覺識譜并不太難,從而增強其自信心,加深對音樂的熱愛。

三、堅持以學(xué)生為主體,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力

上音樂課時,我覺得我只是一味地講,根本沒有留意學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思,我認(rèn)為音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式,使他們在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此,教師必須考慮通過何種有效的途徑使學(xué)生自己動腦想出答案。比如:音樂課本中要求創(chuàng)編歌詞便是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí),它要求學(xué)生自己思考,將新的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞,也顯得特別興奮。因此在音樂課上,老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮,讓學(xué)生互動,而最終達到自己的教學(xué)目的。

四、讓樂器和舞蹈走進課堂

樂器和舞蹈能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感,樂器和舞蹈在課堂中的恰當(dāng)運用,可以把課堂的氣氛變的異常活躍。對于剛剛接觸音樂的同學(xué),他們會覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點,如果只是簡單地讓他們跟老師拍掌,很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強的歌曲中,先讓學(xué)生跟著樂器用嘴和手同時打節(jié)奏,并強調(diào)嘴和手要一致,然后我再作樂器示范,最后每組學(xué)生中挑選幾位表演,通過他們的表演和我的引導(dǎo),并經(jīng)過反復(fù)練習(xí),學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂器配合起來。這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏,會讓他們感到趣味性增強了,學(xué)習(xí)變得生動有趣。在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中,我會簡單介紹該民族的舞蹈手形或腳位,也按照樂器的方式進行,這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動起來。

五、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

篇2

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0202-02

中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但體校中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的不斷深化，我國對運動員文化學(xué)習(xí)的重視，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，不斷提高運動員綜合素質(zhì)，體校音樂教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。當(dāng)前音樂教育已成為體校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高體校音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進運動員整體素質(zhì)的提高，這對每一位在體校的音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。

一、回顧與分析

1.我國體校中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3.以后，體校音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的體校音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以體校中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革體校音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，體校中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成分，是非專業(yè)音樂教育，它不同普通中學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格體育后備人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了體校中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。體校中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在體校中小學(xué)音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究

本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代體校音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下：

奧爾夫教學(xué)模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化

三、音樂教學(xué)策略

1.德育與美育

“音樂教育，不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。體校中小學(xué)音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高運動員的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的體育后備人才的人格，音樂教育首先要教會運動員“學(xué)會做人”。

2.生動與主動

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造

體校音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

4.靜態(tài)與動態(tài)

傳統(tǒng)的體校音樂課強調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。

5.單一與綜合

體校中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

四、體校音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

1.根據(jù)體校學(xué)生的特點，我們對唱游課進行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實施唱游教學(xué)，一方面為進入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強表現(xiàn)；e加入競賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進入音樂的殿堂，當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學(xué)評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進行測試，并評定“優(yōu)、良、中、差”。

2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式活動模式：

導(dǎo)入活動創(chuàng)作表演、評議

“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識譜練習(xí)等。“活動”是指新授的教學(xué)活動，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動，逐步擴大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗音樂的能力。“創(chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評議”是指將創(chuàng)作進行交流匯報，并進行評議、評價。

參考文獻

篇3

識譜是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握好識譜知識，才能更好地進行歌曲的演唱，更好地理解作品的內(nèi)蘊。然而，在以往的識譜教學(xué)中，教師采用枯燥的語言描述，學(xué)生只是在機械地聽與背，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生對識譜教學(xué)的最大的感受就是難學(xué)難記、枯燥沉悶，而沒有學(xué)習(xí)的動力。沒有動力與興趣，學(xué)生只會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件繁重的任務(wù)，學(xué)習(xí)過程呆板枯燥，學(xué)習(xí)效果低下。改變識譜教學(xué)的枯燥性與無趣性，增強教學(xué)的形象性、直觀性與趣味性，激發(fā)學(xué)生識譜興趣，讓學(xué)生愉快地接受、主動地學(xué)習(xí)，這是提高識譜教學(xué)效果的重要手段。音樂是靈動的藝術(shù)，本身就富有激情與活力，而小學(xué)生有著豐富的想象力，他們愛跳愛唱，這本身就是學(xué)習(xí)音樂最寶貴的資源。在識譜教學(xué)中，我發(fā)動學(xué)生，與學(xué)生一起來創(chuàng)編歌曲，將枯燥抽象的理論性知識寓于活潑生動的歌曲中，這樣的設(shè)計大大化解了識譜教學(xué)的枯燥性、抽象性與無趣性，符合小學(xué)生活潑好動的生理特點，符合小學(xué)生以形象事物為獲取信息渠道的思維特點，激起了學(xué)生參與的激情，學(xué)生踴躍參與，整個課堂教學(xué)異常活躍，學(xué)生始終保持著愉悅的心態(tài)與強烈的求知欲，教學(xué)效果自然事半功倍。如在學(xué)習(xí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時，我教學(xué)生來唱歌曲以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)：“伸出小左手，手心朝向外；五個手指頭，代表五條線；四個手指空，代表四個間；從左向右數(shù)，一二三四五；就像上樓梯，越來音越高。”這樣的兒歌朗朗上口，通俗易懂，更利于學(xué)生理解原本抽象的五線譜知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)唱歌興趣

唱歌是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，在具體的教學(xué)中我們不能只滿足于讓學(xué)生會唱幾首歌，而是要讓學(xué)生能夠?qū)⒏枨磉_的感情、所塑造的形象準(zhǔn)確理解與表達，能夠真正地走進歌曲所描繪的意境中。因此，在教學(xué)中我們要改變那種只讓學(xué)生機械模仿的教唱方式，要通過多種方式來向?qū)W生傳遞歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生理解歌曲的感情基調(diào)，從而使學(xué)生真正學(xué)會用心去唱歌，而不只是簡單的模仿。因此，在學(xué)習(xí)一首新歌前，我總是深入挖掘歌曲內(nèi)容，將之與學(xué)生豐富的生活相聯(lián)系，用學(xué)生所熟悉的生活事物與場景來解說歌曲內(nèi)在的情感與意境，以此來喚起學(xué)生的生活體驗，使得學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活來理解歌曲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲的生活美、意境美，讀懂歌曲的藝術(shù)形象，使學(xué)生全身心地投入到歌唱中來。如在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》時，我并不只是簡單地領(lǐng)唱，而是運用圖片加語言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在頭腦中再現(xiàn)歌曲所描繪的景象，在此基礎(chǔ)上再教唱，更能激起學(xué)生唱歌的興趣，收到事半功倍的效果。

三、運用多媒體輔助教學(xué)，提高鑒賞能力

欣賞音樂作品既需要形象思維與邏輯思維能力，同時還需要欣賞者能夠運用自己的生活閱歷去感受、去體驗。而小學(xué)生以具體形象思維為主，且生活經(jīng)歷少，要讓學(xué)生更好地理解音樂作品，提高音樂鑒賞能力，就必須要改變以語言描繪為主的教學(xué)方法。多媒體的運用使得這一問題迎刃而解。多媒體集圖文聲像于一體，可以活潑的畫面、動聽的音樂、感人的故事、生動的情節(jié)等調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等進行學(xué)習(xí)，圖文聲像效果更能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生的直接或間接記憶，使學(xué)生用不同的顏色、不同的語言、不同的畫面來豐富音樂形象，使學(xué)生身臨其境，與音樂作品融于一體。這樣更利于誘發(fā)學(xué)生欣賞興趣，幫助學(xué)生理解作品，提高學(xué)生的鑒賞能力。

四、組織學(xué)生表演，提升學(xué)習(xí)興趣

音樂是有聲的藝術(shù)，舞蹈是無聲的藝術(shù)，二者是緊密相連的統(tǒng)一體。音樂可以更好地詮釋舞蹈，舞蹈也能更好地表現(xiàn)音樂。音樂的學(xué)習(xí)離不開舞蹈。同時，小學(xué)生活潑好動，表演是學(xué)生所喜愛的活動之一。在教學(xué)中，我總是為學(xué)生的自我表演留足空間，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生來為音樂配相應(yīng)的動作，以幫助學(xué)生更好地理解作品、記憶歌詞，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.教師編排動作。教師可以編排適合小學(xué)生表演、符合小學(xué)生認(rèn)知，同時又可以很好地表現(xiàn)作品的整套動作，然后教給學(xué)生，讓學(xué)生進行練習(xí)，載歌載舞。整個課堂一片歡騰，充滿著學(xué)生的笑臉、優(yōu)美的動作與動聽的聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.學(xué)生即興表演。小學(xué)生有著自己獨特的思考方式與表現(xiàn)方式，教師在講解完作品的相關(guān)信息后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對作品的理解，伴著音樂進行即興表演。我們往往會被學(xué)生漂亮的動作、優(yōu)美的造型、獨創(chuàng)的新意所打動，會忍不住為學(xué)生喝彩，教室里隨時都會爆發(fā)出熱烈的掌聲。全體學(xué)生都積極踴躍地參與到表演中來，從而將教學(xué)推向。

五、帶領(lǐng)學(xué)生制樂器，提高學(xué)習(xí)興趣

篇4

一、展開想象的翅膀，讓快樂放飛

想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。” 音樂的世界是多姿多彩的，通過音樂，我們可以體驗到喜、怒、哀、樂等不同的情感世界，讓學(xué)生展開想象的翅膀，感受與創(chuàng)造音樂世界的豐富多彩，我是這樣做的：

1、讓孩子“樂”于表演。

學(xué)生天生愛模仿和表演，也善于表演。當(dāng)學(xué)生熟悉和理解一首歌后，我總是在自由寬松的環(huán)境下讓學(xué)生用身段、手勢、眼神、表情來自我表演，有時根據(jù)歌曲的意境，讓學(xué)生試著發(fā)揮想象來表演歌曲中的角色，可以是童話和生活的角色，也可以是虛擬的角色。為了增添氣氛，我要求學(xué)生自制道具，來進行創(chuàng)造性表演。如：教《讀書郎》時，我讓學(xué)生自愿分組，每小組準(zhǔn)備一個與讀書郎有關(guān)的節(jié)目，十五分鐘過后，學(xué)生上臺表演：一個組表演合唱（校園十佳歌手領(lǐng)唱，其他同學(xué)合唱）；一個組表演小品（讀書郎與私塾先生），讀書郎自帶了道具即書包；一個小組表演舞蹈；一個小組表演打擊樂等等。

發(fā)揮想象，表現(xiàn)自己不僅是學(xué)生理解了歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作愿望得以實現(xiàn)，我也在組織和參與中分享學(xué)生的成功與快樂，而且活躍了課堂的氣氛。

2、讓學(xué)生“樂”于色、畫。

音樂和繪畫是一對姐妹藝術(shù)，正如音樂大師貝多芬所說：“當(dāng)我作曲時，心中總是描繪著一副圖畫，順著那個輪廓前行。”而圖畫與色彩是血肉相連的，我常常在欣賞和聽歌曲時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受到的音樂形象畫一副畫，引起他們內(nèi)心世界的共鳴。或者用色塊來表達聽音樂的感受，這個活動學(xué)生們最喜歡，孩子們一邊聽著音樂一邊興致勃勃用色彩隨意揮灑，用紅色表達歡快、熱烈的場面；用藍色表現(xiàn)抑郁、沉悶的心情；用綠色來表達生命與希望；用黃色表現(xiàn)明亮與美麗。如：我們欣賞《踏雪尋梅》時，學(xué)生們根據(jù)老師準(zhǔn)備的材料，一組學(xué)生用蠟油來制造梅花，一組學(xué)生用各種顏色的紙塊剪貼梅花，一組學(xué)生用色塊揮灑，一組同學(xué)勾畫簡筆畫等等。

藝術(shù)是相通的，歌曲、音樂欣賞完了，一副副幼稚、美麗、夸張的充滿想象力和創(chuàng)造力圖案誕生了，音樂與色彩相映成趣，圖畫與音樂溶為一體。同學(xué)們在輕松愉快的氣氛中感受了美，表達了美，創(chuàng)造了美。

音樂的創(chuàng)造自由度是最高的。是動態(tài)、變化、發(fā)展的過程，是極具開放性的。只有發(fā)揮孩子們的想象力，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而走出“技能訓(xùn)練”的怪圈，把“人本位”作為音樂教育的課程觀，使音樂真正關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，將培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明且具有一定文化藝術(shù)修養(yǎng)的完整人作為主要任務(wù)，并為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)注重激發(fā)、培養(yǎng)興趣

音樂課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點就是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標(biāo)準(zhǔn)”把“情感態(tài)度與價值觀”放在課程目標(biāo)的首位。可是在現(xiàn)實音樂教學(xué)中，也有學(xué)生對它興趣索然。

在（一二）年級，學(xué)生無論在生理上還是心理上都不同程度的帶有幼而的特征音樂興趣應(yīng)側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)。因此備課前我都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制一些相應(yīng)的教具，運用在課堂學(xué)習(xí)過程中來引起孩子的注意力激發(fā)他們的興趣。五年級的學(xué)生，仍然形象思維活動為主，但抽象思維隨著年齡的增長而逐步增強。音樂興趣不僅要保持還須使學(xué)生樂于參與音樂活動，其音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域有必要拓寬接觸的音樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式，音樂知識也需要增加內(nèi)容。在教學(xué)中我盡量采取新穎的教學(xué)手段來培養(yǎng)其音樂興趣，我曾以節(jié)奏為主題讓學(xué)生們來到操場上開展--節(jié)奏接龍的音樂活動，實踐中學(xué)生展現(xiàn)自己的個性在教師的鼓勵下用不同的節(jié)奏表達，學(xué)生敢于對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

篇5

識譜知識的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好識譜知識，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學(xué)生對枯燥無味、難學(xué)難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識五線譜的線數(shù)和間數(shù)時編了如下兒歌，讓他們邊指邊讀：“張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數(shù)，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高。”這樣的兒歌，學(xué)生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

二、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，具有強烈的感染力。要做到這一點，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學(xué)生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，做形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車開啦》時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰見過、坐過火車？能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ兀俊蓖瑢W(xué)們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當(dāng)播音員。”于是我當(dāng)起了列車播音員。音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好像自己真的坐上了火車。他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生做表演，增強學(xué)習(xí)興趣

表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中備受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲、記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時，我是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動作教給學(xué)生；③個別檢查。在個別檢查時，學(xué)生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教學(xué)里常常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了對歌曲的理解，而且也增強了其學(xué)習(xí)興趣。

篇6

目前的農(nóng)村音樂教學(xué)沒有受到足夠的重視，雖然地位不及語數(shù)外等科目，但它有著無可替代的作用。學(xué)生有權(quán)利接受音樂教育，在教師的帶領(lǐng)下領(lǐng)略音樂的魅力。在農(nóng)村地區(qū)，有很多人觀念比較保守，對音樂教學(xué)的有效開展造成了不小的阻礙。音樂課本來就比較少，還會經(jīng)常出現(xiàn)被占用的情況。而且很多地區(qū)的音樂教師專業(yè)水平不夠，無法給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)條件差

農(nóng)村地區(qū)音樂教學(xué)不能有效開展的一個主要原因就是教學(xué)條件差，缺乏資源。物質(zhì)方面，學(xué)校的硬件設(shè)施不到位，很多樂器學(xué)生都無法接觸，音樂教學(xué)的形式單一，內(nèi)容簡單，缺乏創(chuàng)新，整體的音樂學(xué)習(xí)氛圍淡薄。此外是教師的整體水平不足，無法讓學(xué)生接受高質(zhì)量的教學(xué)。因為農(nóng)村地區(qū)的待遇和條件較差，很多優(yōu)秀的音樂教師都不愿意前往農(nóng)村地區(qū)任教，這對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言顯得尤為不公平。

2.家長、學(xué)校方面不重視

在分?jǐn)?shù)至上的大背景下，很少有人會關(guān)注音樂教學(xué)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，很多家長對此不能理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂只會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，就連一些教師也不拿音樂課當(dāng)一回事。如此使得學(xué)生也覺得音樂無關(guān)緊要，不認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂。人們對音樂課存在很大的偏見，或者說不夠重視。要做好一門科目的教學(xué)工作，首先要從思想上重視它，但恰恰在農(nóng)村地區(qū)這一塊嚴(yán)重缺失，使得教學(xué)開展困難重重。

二、開展有效教學(xué)的建議

1.教師心態(tài)的調(diào)整

在教育資源匱乏的情況下，教師的工作難度較大，但教師不能因此而“破罐子破摔”，對學(xué)生不負責(zé)任。在困境中，教師更需要端正自己的態(tài)度，盡自己最大的努力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。音樂教師應(yīng)該比任何人都懂得音樂的價值，一定要堅守自己的職業(yè)價值，為農(nóng)村音樂教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

作為一名教師，一定要不斷地充實自我，活到老學(xué)到老，堅持提高自己的教學(xué)水平。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)非常方便，教師可以經(jīng)常學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，將各種先進的教學(xué)方法融入自己的課堂中。為人師表，不能首先向困難低頭。教師要保持一顆上進的心，思考改善教學(xué)質(zhì)量的方法，讓農(nóng)村音樂教學(xué)盡早擺脫困境。正所謂事在人為，硬件設(shè)施上的不足，可以通過教師的努力加以彌補。

2.改變錯誤的音樂認(rèn)識

對音樂的錯誤認(rèn)識是農(nóng)村地區(qū)音樂教學(xué)得不到有效開展的另一個重要原因。音樂課對學(xué)生的成長幫助很大。隨著這幾年經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸意識到精神文明的價值所在。教師要加快這種認(rèn)識的深入，讓家長、學(xué)生認(rèn)可音樂，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂。

音樂課可以陶冶人的情操，給人以美的享受；音樂可以開發(fā)人腦，促進學(xué)生的智商增長，激發(fā)學(xué)生的潛能。所以，音樂一直都是課程標(biāo)準(zhǔn)中一塊拼圖，教師有責(zé)任改變學(xué)生把音樂課當(dāng)成一種娛樂消遣的看法。學(xué)生只有重視音樂，才能在課堂上積極地配合教師。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，給學(xué)生一個認(rèn)真對待音樂課的理由。興趣是最好的老師，如果有足夠的興趣作為支撐，學(xué)生主動性會提高不少。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓教學(xué)與實際生活貼近。在音樂教材中有很多與生活息息相關(guān)的歌曲，像《大雨和小雨》《小螞蟻》等。在進行這些曲目的教學(xué)時，不要單一地教學(xué)生學(xué)唱，可以和學(xué)生聊一聊這些生活中可以見到的事物。花幾分鐘簡單地和學(xué)生交流一番，形成良好的鋪墊，便于教學(xué)活動更好地展開。

小學(xué)階段培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，可以對學(xué)生造成長遠的影響。其實不一定要把課本作為音樂課唯一的教材，教師完全可以把一些學(xué)生感興趣的流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容。課本中有些歌曲因為非常陳舊，很難讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，像《小螺號》《小背簍》等。音樂教學(xué)沒有升學(xué)壓力，這意味著教師有更大的自主性，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好做大量的改變。我認(rèn)為無論是哪種形式的教學(xué)，只要能達到良好的教學(xué)效果，都能稱之為成功的教學(xué)。

農(nóng)村地區(qū)的音樂教學(xué)應(yīng)該受到更多的重視。農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源比較匱乏，使得學(xué)生難以獲得優(yōu)質(zhì)的教育，如果教師再不盡心教學(xué)，將導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的音樂教學(xué)日趨沒落。有效的教學(xué)需要所有人的共同努力，學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)、家長都應(yīng)該扮演好自己的角色，讓音樂教學(xué)越來越好。

篇7

聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應(yīng)。音樂欣賞教學(xué)應(yīng)利用人的這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認(rèn)為：“在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動；凡有律動，均有節(jié)奏。”

二、全員參與情景表演，表現(xiàn)音樂

在教學(xué)中，教師要給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對音樂的感受，改變音樂欣賞課坐著不動的形式，激活學(xué)生思維，集體參與，全員表演。

篇8

所謂的形象教學(xué)方法實際上就是把教材中比較抽象的內(nèi)容，充分運用小學(xué)生易于接受和理解的文字、圖畫和符號進行歸納總結(jié)并描繪出來，使小學(xué)生能夠輕松愉快的接受和掌握，在這類教學(xué)方法中，最直接、直觀和容易的做法就是講故事、順口溜和簡筆畫。

（1）講故事。故事由于具有趣味性和情節(jié)安排總是引人入勝，尤其是天真、好奇、興趣濃厚的小學(xué)生，更具有極強的吸引力。我們在實際教學(xué)中，經(jīng)常采取引用故事導(dǎo)入新課的方法進行教學(xué)，因為生動、形象和有趣的故事會僅僅抓住小學(xué)生的求知心理和好奇心理，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在綜合練習(xí)中，讀譜知識和樂理知識的學(xué)習(xí)也可以采用講故事的方式進行知識傳授和教學(xué)。這樣，不僅能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會起到事半功倍的作用，達到音樂教育教學(xué)的目的。例如：教學(xué)讀譜知識“休止符”時，我們就設(shè)計和編排了一個這樣的小故事：小白兔在家里練琴，彈著彈著，突然發(fā)現(xiàn)旋律中出現(xiàn)了一個“0”。它就想：“咦，數(shù)字中的‘0’怎么跑到這里來了？這應(yīng)該怎么彈呢？”。正在它苦思冥想不知道怎么辦時，好朋友小豬豬來了，不愧是小小音樂家，三下五去二就幫助小白兔解決了問題，小白兔又高興地練習(xí)起來。講到這里，教師就會因勢利導(dǎo)，問：“同學(xué)們，你們想不想知道小豬豬是怎么樣幫助小白兔解決問題的？”，小學(xué)生會急切地知道。小學(xué)生這時候的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望就變得極度高漲，小學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性就會變成主動性，教師就會順勢引導(dǎo)，幫助小學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)。所以，故事的運用和恰當(dāng)?shù)木幣牛粌H會促進小學(xué)生對于知識的理解和接受，而且會產(chǎn)生巨大的、積極的精神力量，促進思想意識的再發(fā)展。

（2）順口溜。所謂順口溜就是一些押韻、順口的小段子和小詩歌，雖然很短，但是朗朗上口、通俗易懂且概括力強。在教學(xué)音樂過程中，只要合理運用、不失時機地利用好順口溜就會給教學(xué)音樂知識和歌曲帶來意想不到的效果。如：在教學(xué)常用音符時，我們就編排了幾句順口溜來幫助小學(xué)生識記抽象的音符名稱。“祖宗五代聚一堂，身后三線是全音，身后一線是半分，孤零一人是四分，腳踩一線是八分，腳踩雙線十六分”。這樣，五種常用音符的形狀和名稱就形象而清晰地記憶在小學(xué)生的腦海里。

（3）簡筆畫。簡筆畫的合理運用和恰當(dāng)?shù)厥褂茫粌H會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還會幫助小學(xué)生正確理解有關(guān)的樂理知識、感受音樂的情感。簡筆畫是教師教學(xué)基本功之一，在教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義和積極意義。所以，音樂教師也必須具備簡筆畫的基本基礎(chǔ)和運用能力，只要我們在教學(xué)工作中，選擇適當(dāng)?shù)闹R和內(nèi)容，用簡筆畫的形式形成基本的音樂畫面，就會給教育教學(xué)和音樂知識的學(xué)習(xí)帶來不容質(zhì)疑的良好效果。因此，簡筆畫的運用不僅有助于音樂歌曲的教學(xué)，而且會增加趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生積極主動地投入到音樂學(xué)習(xí)和活動中。

二、充分利用教學(xué)模具，加強音符、旋律的記憶

在農(nóng)村音樂教學(xué)中，由于受到條件、設(shè)施和學(xué)校經(jīng)濟的限制，小學(xué)生記譜、識譜和學(xué)習(xí)音符的難度相對來說比較大。針對農(nóng)村這種現(xiàn)象，將音符和旋律教學(xué)分三步走不失為一種切合農(nóng)村實際、又會完成音樂課程教學(xué)任務(wù)的好方法。

（1）卡片認(rèn)讀。這種方法的最大優(yōu)點就是直接性和可視性相結(jié)合。把以前學(xué)習(xí)的知識中的每一個音符或符號，每一種旋律的形式，用卡片的形式記下來，讓學(xué)生抽出來一張一張地記憶和回顧。在記憶和學(xué)習(xí)過程中，要把次序和順序打亂，隨意抽取。這樣，可以最大限度地加強小學(xué)生的知識機械性記憶，有助于加強知識的記憶性。隨著卡片的抽取和記憶，全班的同學(xué)也會隨著知識卡片的不斷學(xué)習(xí)而進行復(fù)習(xí)和鞏固，從而達到全面復(fù)習(xí)和全體復(fù)習(xí)的目的。久而久之，那些不容易記憶的音樂知識就會在不自覺地學(xué)習(xí)和潛移默化中在小學(xué)生的腦海里形成固定的、正確的印象。

（2）分組監(jiān)唱旋律。盡管小學(xué)生在卡片練習(xí)和記憶中得到了知識，但是，學(xué)生的整體音樂旋律意識海沒有完全形成。因此，在加強音樂知識學(xué)習(xí)的同時，讓小學(xué)生分組式的互相監(jiān)督的進行旋律的試唱和朗讀，有利于小學(xué)生形成音樂旋律的總體意識。為了使小學(xué)生在試唱中不至于出現(xiàn)“卡殼”的形象，在教學(xué)音樂知識的同時，加強對于旋律的朗讀也是很重要的。

（3）成立音樂活動興趣小組。課外活動是課堂教學(xué)活動的延續(xù)和提升，在音樂教學(xué)過程中，成立音樂興趣活動小組，有利于音樂知識的學(xué)習(xí)和推廣，也有利于樂理知識的提高、試唱的訓(xùn)練和音樂技能的提升。在活動中，一方面可以把課堂教學(xué)的內(nèi)容進行鞏固和回憶，另一方面也可以把課堂教學(xué)知識面進行延伸和拓展，使小學(xué)生的知識得到提高和升華，為學(xué)好音樂打好堅實的基礎(chǔ)。

三、在競爭中教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂競爭意識

篇9

根據(jù)兒童小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久且常與興趣密切相關(guān)這一心理發(fā)展特點，我認(rèn)為小學(xué)音樂課宜采用愉快式、互動式的教學(xué)方式。它通過教學(xué)內(nèi)容的游戲化和師生之間的互動來有效的達到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，充分的讓學(xué)生動起來，通過拍節(jié)奏、奏樂器、做游戲、律動、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同營造出歡快、活潑、生動、有趣的教學(xué)氛圍來。讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)中得到快樂。例如在課堂教學(xué)開始時，以音樂或歌曲為背景，做律動初步體驗音樂或歌曲的情緒和節(jié)奏，起到安定學(xué)生情緒，為教學(xué)進行有效的鋪墊、吸引學(xué)生注意力等作用。在學(xué)習(xí)歌曲《雁群飛》時，讓學(xué)生自由組合排成大雁的隊形隨著音樂時高時低的在課室里飛行歌舞，老師扮演雁媽媽，學(xué)生扮演小雁，老師動作飛得高，學(xué)生也飛得高，老師動作飛得低，學(xué)生也飛得低，通過師生的互動，體驗歌曲的意境。讓學(xué)生通過模仿大雁這種直觀具體的事物，比較容易吸引小學(xué)生的注意力。又如在學(xué)習(xí)《哈里啰》歌曲時，通過音樂游戲活動，根據(jù)歌曲的旋律進行律動，讓學(xué)生拉起手圍成圓圈跳起來，或同時配合音樂的節(jié)奏和旋律以學(xué)生自己的方式如：拍手、跺腳、敲桌子、運用打擊樂器等，來參與音樂的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)歌曲等，使學(xué)生特別是低年級的學(xué)生容易為一些新奇有趣的事物所吸引、所激動而興奮起來，在獲得音樂的愉悅和快樂中，學(xué)習(xí)音樂，體驗音樂，感受音樂，達到音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、根據(jù)想象的特點開展綜合課教學(xué)

兒童對任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對新事物的接受力、模仿力都很強。低年級的小學(xué)生想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點。在教學(xué)過程中，可采用綜合課型。如現(xiàn)行新的音樂教材，在內(nèi)容上、音樂曲目的數(shù)量上都明顯增多，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的音樂文化視野。有些教師可能覺得教材內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。其實不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學(xué)生們好奇、接受力快、模仿力強的心理需求。例如，在小學(xué)音樂教材第二冊《巧巧手》這一課中，可以把聆聽《我有一雙萬能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理發(fā)師》這些內(nèi)容放在一節(jié)課中進行教學(xué)。這樣教學(xué)內(nèi)容既豐富多彩又通過讓學(xué)生進行理發(fā)師、粉刷匠等角色模仿，使學(xué)生對歌詞內(nèi)容以及角色得以簡單的再現(xiàn)，上課時自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態(tài)來接受知識。有人也許會問，這樣多的內(nèi)容學(xué)生一節(jié)課能學(xué)會嗎。千萬不要低估和漠視學(xué)生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強，當(dāng)然這也要看教師運用的方法是否得當(dāng)。其實只要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就會自覺的在課下對所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固。并且教師在下一節(jié)課復(fù)習(xí)鞏固的同時還可以再加入一些新的內(nèi)容進去。如讓學(xué)生聆聽《勞動最光榮》、《洗手絹》等新內(nèi)容，進一步加強學(xué)生對《巧巧手》這一課的理解，拓寬學(xué)生的音樂視野。

三、根據(jù)意志的特點進行合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)探究

在教學(xué)中，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動秩序，它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以老師教歌，學(xué)生學(xué)歌，老師講學(xué)生練的“填鴨式”為主要特征。它嚴(yán)重地扼制了甚至扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂教學(xué)活動過程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放性、創(chuàng)新性的音樂教學(xué)模式。

一、多媒體輔助的教學(xué)教育模式

現(xiàn)在我們的課堂以多媒體輔助教學(xué)已成為新時展的需要，并且在不同學(xué)科中得到了良好的運用。如在語文教學(xué)中，根據(jù)課文的構(gòu)思需要，可以在課前課后放些音樂，圖片展示背景樂、動畫、詩朗誦配樂等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。我想，如果音樂教學(xué)能夠運用聲音、文字、圖片、動畫、動態(tài)視頻等多媒體技術(shù)，就會使學(xué)生們的想象力、思維能力、模仿能力、創(chuàng)造能力得到更大提高，增添了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

二、音樂教育模式與思想道德美育

在音樂教育的同時，不管采用什么樣的教育教學(xué)方法，使用什么樣的技巧，都要貫徹培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛大自然，鑒賞美、創(chuàng)造美、提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力，使小學(xué)生在思想、道德、性格、情操、涵養(yǎng)等方面發(fā)生質(zhì)變。音樂是一門藝術(shù)，健康的音樂藝術(shù)具有強大的感染力和吸引力，優(yōu)美健康的旋律使人們陶醉，產(chǎn)生高尚的、正義的、道德的、靈魂的升華，增加對人生的希望、追求和對世界的摯愛，促進對人生的奮斗，從而增添自信和力量。荀子認(rèn)為音樂可以“正身行、廣教化美風(fēng)俗”。古今中外眾多科學(xué)家、發(fā)明家、思想家、政治家、文學(xué)家都是音樂藝術(shù)的愛好者，音樂能催發(fā)人的意識和思維，得到神奇的體現(xiàn)。

三、主動吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，多半是靠課堂教學(xué)。而這一節(jié)課里，是教師講解學(xué)生理解而后轉(zhuǎn)化。在這期間學(xué)生沒有主動自主地去學(xué)習(xí)吸收。讓我們聽一下藝術(shù)家趙本山老師的故事：他從小家境貧寒未讀什么書，那他身上的藝術(shù)細胞是從哪兒來的呢？原來趙本山從小和盲二叔生活在一起，每日聽盲二叔拉琴唱曲，從盲二叔那里吸收了大量的藝術(shù)營養(yǎng)。他那最具特色的“耷拉帽檐”和“端肩拿勁”的兩步走都是從盲二叔那兒吸收并創(chuàng)作出來的。還有調(diào)查問卷得出的學(xué)生會唱的歌曲不是老師教的，而是在其它場所靠自主吸收獲得的。這些都表明主動吸收和自主學(xué)習(xí)的知識比課堂上所學(xué)的知識更容易掌握。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、討論交互式的教學(xué)模式

美國的奧斯本有一種稱之為“集體形勢智力激勵法”，簡稱為“頭腦風(fēng)暴法”。它是這樣的：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換之后，你我各自仍為一個蘋果；但你有一個創(chuàng)意，我有一個創(chuàng)意。相互交換后，你我都有兩個創(chuàng)意。參加創(chuàng)意碰撞的人越多，平均每人所獲得的新創(chuàng)意就越多。那么在我們的音樂教學(xué)中，就是我們要讓學(xué)生多討論、多交換意見。討論可以小組討論，也可以集體討論。討論的結(jié)果不在于得到統(tǒng)一的答案，而在于思維的碰撞。

五、合作共進式的教學(xué)模式

課程改革后的音樂課堂，每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，都是在教師、同學(xué)、課堂社會等多種因素的相互配合下完成的。比如說：合唱、合奏、重唱、重奏等等沒有哪一項能夠獨自一人完成。所以要加強合作共進。一個是學(xué)生之間的合作共進。如分聲部的聲樂、器樂教學(xué)，這時注重更多的往往是學(xué)生之間的合作與配合，另外一個是師生之間的合作共進。如科爾文手勢的應(yīng)用，學(xué)生是否配合默契。合唱中老師指揮與學(xué)生的配合。課堂教學(xué)中教師的鋼琴伴奏等與學(xué)生的配合等等。只有我們配合默契，進入合作，彼此共進時，就會出現(xiàn)1+1＞2的教學(xué)效果。

音樂教師是音樂新課程的實施者。我們要在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實踐兩個方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展。總之，在音樂教育過程中，采用音樂教學(xué)的多種模式，更有利于發(fā)展和開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使其智力得以提高。小學(xué)生正值發(fā)育階段，手腳并用，腦、眼、耳、口的互相協(xié)調(diào)配合，能促進小學(xué)生的理解力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮提高。現(xiàn)代教育需要改革，重視音樂教育，必須從兒時做起，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才，促進全民族整體素質(zhì)的提升，任重而道遠。

參考文獻

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[2]張祖春，王祖琴主編.《基礎(chǔ)教育課程改期簡明讀本》武漢華中師范大學(xué)出版

[3]趙宋光主編.《音樂教育心理學(xué)》.上海.音樂出版社，2003年