導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇鄉土地理教學案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、地理位置優越

山多地少是龍南發展種植業的主要限制性因素，同時又為龍南發展林業提供了廣闊的空間。全縣活立木蓄積量達600萬立方米，野生動植物資源繁多，珍稀動植物有紅豆杉、銀杏、觀光木、云豹、水腐等，淡水魚有80多種，為經濟發展提供了充足的原材料。

龍南降水豐富、河流眾多，可供開發利用的水能蘊藏量達10.4萬千瓦。政府大力發展小水電及供水設施，全縣工農業生產及生活用電用水充足。建成的2座22萬伏變電站以華東電網22萬伏線路供電，是贛州南部電網供應中心，提高了電網運行可靠性和供電質量，滿足贛州南部地區用電負荷增長需要，保證經濟社會發展的電力需求，對促進龍南經濟快速穩定發展具有十分重要的意義。50萬伏輸變電站也已在規劃建設之中。

在亞熱帶季風氣候下發育出的紅壤是酸性土壤適合種植柑橘、臍橙、茶葉等多種亞熱帶經濟作物。龍南縣在政府的指引下發展適合當地的農業發展道路，現在10萬畝臍橙園碩果累累，預計臍橙產量可超過10幾萬噸，優質精品果園達95%以上，100%達到無公害水果產品標準。由于良好的科技管理，出產的臍橙表皮細膩、果型均勻、汁多、味甜、口感好，而備受廣東、上海等地消費者的青睞。臍橙種植讓龍南這個山區小縣走出了一條適合自己的農業發展新道路。

二、交通便利

以京九鐵路、贛粵高速、大廣高速和105國道為四大骨干框架，龍南的經濟發展開始提速。龍南到廣州、深圳，從過去的5個多小時，縮短到了3個多小時，龍南通達周邊縣區的時間也大大縮短，并把觸角伸向了各鄉鎮場。縱貫南北的105國道、贛粵高速公路、大廣高速和橫跨東部的京九鐵路覆蓋了全縣60％的鄉鎮，使龍南成為江西陸路進入粵、港、澳最便捷的通道。

2004年龍南交通形成外部三小時經濟圈，內部一小時經濟圈。整個龍南經濟像一盤必勝的棋局，棋子間，彼此內外呼應，左右逢源。有了便利的交通，外商開始應路而動。當年1月至6月，龍南就引進內聯項目56個，實際進資6.16億元，同比增長56.9％；引進外資項目5個，實際進資2356.6萬美元，同比增長26.8％。，呈現出迅猛的增長勢頭。龍南迎來了全國內陸縣區第一個海關和第一條經國家批準的可刻錄光盤生產線。有了這兩個“第一”，龍南初步具備了打造贛州次中心城市的資本。目前，在總體規劃框架內，根據產業發展需要，已先后開發建設金塘工業小區、大羅工業小區、新圳工業小區，建成面積達8000多畝，還將開發建設富康工業園區。2006年,縣工業園區被省政府批準為省級工業園區,縣民營企業園被省科技廳命名為省級民營科技園。

三、礦產資源豐富

稀土資源是龍南最重要的優勢礦種，以稀土為主的礦業經濟是龍南最大的經濟支柱。政府引導稀土產業積極引進稀土深加工和應用企業，瞄準產業鏈上的下游甚至終端企業進行招商。引進投資2億元的江西和泰新材料公司、投資2億元的江西依路瑪公司等5家大型稀土深加工企業，延伸了稀土產業鏈，實現稀土產業效益的最大化。2008年引進的大明熒光材料有限公司采用全程自動化生產，只需用工兩三百人，預計年產值可達3億元。龍釔重稀土材料公司 的釔基重稀土硅鐵鎂復合球化劑、釔基重稀土抗磨合金鑄鐵變質劑，屬新材料、新技術產品，獲得多項國家級榮譽，不僅填補了國內空白，而且達到了國際先進水平。2008年1至2月，該縣礦產品加工業總產值為28832萬元，同比增長54.68%,上繳稅金3195萬元，占全縣稅收總額的31.3%。

龍南礦業的發展最關鍵的是要走深加工、延長稀土經濟的產業鏈，推動經濟的轉型，要引進和培育在世界、在全國、全省有影響力的礦產品深加工應用企業，把龍南建成世界著名的稀土發光材料和器具為主的稀土產業基地，除稀土、鎢之外，要充分利用其他礦種，發現新的有價值的探礦區，規范管理好探礦權，優化礦業經濟的內部結構，使資源優勢變成經濟優勢，實現礦業經濟的可持續發展。礦業的發展將對龍南經濟的騰飛提供更足的動力。

四、旅游資源豐富

依托兩個國家級品牌――九連山國家級自然保護區和關西客家圍，開發并推出客家風情、休閑度假、生態旅游三條旅游專線。成功舉辦兩屆中國（龍南）客家圍屋文化旅游節，2009-2010年度全球旅游小姐國際大賽中國江西賽區總決賽暨中國客家圍屋形象大使選拔賽等活動，榮獲上海大世界基尼斯之最――“中國擁有客家圍屋最多的縣”稱號。

五年累計接待旅游觀光人數284.49萬人次，旅游總收入19.27億元，旅游創匯2914.3萬美元，年均分別增長32.6%、57%和95.8%，被列為江西重點旅游縣。里仁栗園圍被評為“全國工農業旅游示范點”，并獲省、市“十佳和諧?魅力鄉村”稱號，關西新圍被授予“全市最佳民俗風情獎”，黃沙畬族風情園等鄉村旅游點被評為“省級鄉村旅游示范點”，龍南成為全市唯一的省級生產業基地，以“山水龍南、古韻龍南、客家風情”為口號的旅游業讓龍南經濟朝著產業結構多元化發展，為經濟的可持續發展做出巨大貢獻。

五、優越的經濟發展政策

龍南經濟發展的政策環境優越，為支持工業園區建設，政府在土地供應、規征收、建設安全、出口加工等方面已出臺了系列優惠政策，給產業轉移提供了有力的政策保障。2008年，在優惠政策保障下，龍南園區引進外資項目61個，實際利用外資19.65億元，同比增長11.13%。工業對全縣經濟增長的貢獻率為60.3%，拉動增長達9個百分點。工業經濟和外向型經濟工作均居省、市前列。今年全縣固定資產投資達40億元，以重大項目投資可拉動經濟增長3.2個百分點。今年1月至2月，該縣工業投資額為2.37億元，同比分別增長76.14%和30.25%。

良好的政策指導下讓龍南縣成為贛州市委、市政府審定的贛南次中心城市和贛州南部核心經濟區。在2008年廣東企業高峰會暨廣東省企業100強會上，龍南縣被廣東省企業聯合會、企業家協會評為“中國最適宜粵商投資地區”，是全省唯一獲此殊榮的縣。2007年被省政府授予首個“江西投資環境十佳縣”。

[參考文獻]

[1]李小建：《經濟地理學》，高等教育出版社2000年7月

[2]王恩涌：《人文地理學》，高等教育出版社2000年7月

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【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-069-01

一、新課改對鄉土地理的要求

《地理課程標準》將鄉土地理明確作為必學內容。并且對鄉土地理的范圍及教學做了進一步說明：“鄉土”范圍指縣一級行政區，鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念；在新課改背景下，以鄉土地理為載體，在教學中開展豐富多彩而富有實效的研究性實踐學習活動，可以強化課堂教育與社會實際的聯系，促進學生個性發展。因此，進行地理新課程教學與鄉土地理整合顯得十分必要而有意義。

二、區縣高中地理學科的教育現狀

首先，從區縣的整體教學來看，學校為了追求高考升學質量，不惜犧牲學生的休息時間和采取題海戰術來換取高的升學率，從而為學校獲得好的社會聲譽。因此，新課改成了裝門面的招牌，素質教育成為空頭口號。

其次，從地理學科狀況來看，由于鄉鎮和農村中小學缺少地理專業教師，使區內初中和小學對于地理學科教學缺乏，很多學校根本就不上地理課。這與新課改背景下的鄉土地理教學要求背道而馳，利用鄉土地理進行地理教學也只是紙上談，缺乏實際行動。

三、用鄉土案例進行高中地理教學是一種行之有效的方法

1. 案例教學的定義和特點

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

鼓勵學生獨立思考。案例教學的稍后階段，學生通過和他人進行知識和經驗的交流，一方面可以相互可取長補短、促進人際交流能力的提高，另一方面激勵落后者奮發向上、積極進取、刻苦學習。

引導學生既注重知識又注重能力。案例教學卻既能讓學生從案例內容中學到知識，也能讓學生通過對案例分析和相互交流中提高能力。

案例教學重視教師和學生之間雙向交流。在案例教學中，學生先對案例進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。

2. 豐富的鄉土地案例儲備

地理案例是地理事像的載體，案例教學就是以某事像作實例，結合理論知識進行教學。運用案例的目的是為了使學生掌握抽象的地理原理，案例要體現當前的教育實際和學生的興趣、愛好，要根據學生的接受能力來選擇和編排案例，所以需要選擇高質量的少數典型案例。

3. 形成鄉土案例，并充分利用鄉土案例進行地理教學

地理學具有的重要特點就是綜合性實踐性強，學生充分利用課余時間，對當地地理環境進行實地調查，并將調查結果，形成鄉土地理案例，既能幫助學生掌握地理知識，也增強學生的學習興趣和提高學生的能力。例如在高中地理中講到農業區位選擇和水土流失問題時，可以讓學生利用課余時間進行調查，形成一個鄉土案例。操作步驟如下：

（1）學生和老師根據教材內容設計目標和調查的內容，以體現哪些知識和問題；

（2）將學生分為農村實際調查組和長壽區自然和社會經濟條件調查組，利用網絡和他們自身的條件進行查閱地理信息；

（3）分派任務。農村實際調查組要調查的內容主要有長壽區自然和社會經濟條件調查組調查的內容主要有區內各鄉鎮的主要農作物，長壽區的地形氣候土壤人口經濟交通，植被破壞的主要方式和原因等；

（4）組建興趣愛好組，讓組內學生分別負責將內容落實到學生并監督完成，保證完成的質量；

（5）整理篩選組合材料，形成鄉土地理案例；

（6）討論案例是否達到了初定目標，體現了初定的知識和問題，有哪些新的問題沒有考慮到；

（7）回歸教材，通過自己形成的案例進行農業區位選擇和水土流失問題等方面學習，完成教學任務；

（8）檢測學生對學科知識的掌握和能力的提高狀況。

通過這種實踐活動而形成鄉土案例和利用鄉土案例進行地理教學，學生很好地完成了教學任務。了解了長壽區的地形氣候水文土壤植被等自然地理特征；也掌握了地形氣候水文等自然條件和自然地理特征應該從哪些方面進行分析和描述；懂得了影響農業的區位因素，更主要是知道這些區位因素怎么影響農業生產的；了解了長壽區植被破壞的方式和原因；增強了學生的環保意識和熱愛家鄉的情感等。激發學生為今后農村的發展有所思考，增強愛鄉熱情。

另外，學生們進行了社會調查活動提高了社會實踐能力和培養了吃苦耐勞的精神，也掌握了社會實踐活動的步驟，并通過同學們共同完成一個項目的活動，讓學生意識到團隊中的每一位成員共同努力相互協作的重要性，增強學生的團結協作互幫互進意識。

[ 參 考 文 獻 ]

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關鍵詞：海綿城市；人地協調；核心素養；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎設施改造，建設海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應環境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術語為“低影響開發雨水系統構建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內澇，削減城市徑流污染負荷，節約水資源，保護和改善城市生態環境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優勢、建設中體現的地理觀點及落實地理核心素養的典型案例三個方面談談。

一、慶陽市入選“海綿城市”的優勢

慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區。深居亞歐大陸內部，距海洋較遠，受季風區影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經濟等自然環境及人文環境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區內東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴重的水土流失和地質災害。建設海綿城市，著力構建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態水環境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續發展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設作為全市建設系統的一號工程來抓，按照“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現城市生態系統自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設中的地理觀點

（一）人地協調觀點

慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區建設迅速發展，原來的“澇池”蓄水已經為城市建設做出了退讓，新的城市水系體統需要進一步完善。“海綿城市”是在當下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發的理念，將雨水的綜合利用與生態、社會經濟效益相協調發展，體現了人地協調觀點。一方面主要體現在城市建設與生態保護相協調，啟動海綿城市建設專項規劃修編工作。慶陽市領導干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設專項規劃。在規劃修編過程中堅持規劃項目與即有項目相結合，海綿元素與城市風貌特色相結合，做到以規劃為引領，以計劃為抓手，按規范標準全面推進海綿、管廊城市同步規劃、同步設計、同步建設。另一方面體現在與社會經濟發展相協調。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調蓄設施與城市現有的綠化設施園林景觀相結合，凈化了成本，減少了水環境污染的治理費用。

（二）地理環境整體性觀點

地理環境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環境整體性觀點要求人類活動改造環境要素時，注意對其他要素以及整個環境所帶來的影響。慶陽市自身生態環境脆弱，水土流失嚴重，海綿城市利用城區原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設雨水收集系統，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質凈化作用，努力實現城市生活用水的自然循環。在改造舊城的同時，加強地下水系統的改造，以及“綠色”屋頂的利用，結合市政道路建設布置生態樹池、植草溝等低影響開發設施，這一系列的針對“海綿體”的生態建設，有牽一發而動全身的作用，彰顯了地理環境的整體性觀點，使生態效益得到發揮。

（三）因地制宜的觀點

地理環境的區域差異，使在城市建設過程中，從當地的特色的區域環境，在改造自然的過程中應因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統，如太一住宅小區綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標雨水蓄排系統，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統，如西峰區污水處理再生利用工程和中水管網；防洪和內澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設納入基本建設程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環節中進行管控。南區生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復蓄水量173.6萬方，預計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區下沉式綠地廣場、管廊調蓄池、停車場調蓄池作為調蓄設施，實現超標雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區是慶陽市區典型的易澇區，近幾年通過建設調蓄水體、公園下沉式廣場、生態透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區年徑流總量空置率達到81%，排水管道標準提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質達到Ⅳ類水質標準，群眾反映良好。

三、落實地理核心素養的典型案例

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0093-02

一、教學要求

在職高地理教學大綱的要求下，案例教學已成為職高地理新教材的一大特色。案例教學法已越來越被廣大教師所重視和關注，它與一般的教學形式互補互進，將使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃，還能促進素質教育的深入發展，最終全面提高職高生素質。

二、經典案例描述

鄉土地理案例作為地理教學的重要組成部分，是源自職高生身邊的地理現象，對此比較熟悉，更容易被職高生理解并接受，因而取得較好的課堂教學效果，以《農業的區位選擇》為例。江漢平原屬亞熱帶季風氣候，盛夏常為副熱帶高壓脊控制，年均日照時數約2000小時，旱地約占耕地總面積的52%，水田約占48%。旱地集中分布于堤內平原，堤內平原的棉田占耕地面積的40～60%，棉花是清代江漢平原主要的經濟作物，而棉布則是重要的商品之一，解放后成為我國五大商品棉基地之一。

法蘭西學院院士埃利克·奧森納探訪五大洲的七個主要棉花種植國后寫出《棉花國之旅》，以棉花的發現為第一次全球化，殖民地棉花種植為第二次全球化過程，那么，目前正在進行的各大產區相互的滲透和影響則可以被看作第三次全球化。近幾年來，全國棉花大戰此起彼伏，棉花行業存在的問題主要還是棉花生產不穩定，種植面積不穩定，起伏太大，而生產本質是由棉農的種植收入所決定的，棉花的市場收購價格直接影響棉農的積極性。

近年來，公安縣棉農棄棉改種玉米、黃豆等農作物的現象已經較為普遍。正如奧森納所言，棉花產業的歷史被看作是全球化發展進程的縮影，“棉花長得好，世界就會變得太平而高尚。”埠河鎮曾是公安縣的產棉大鎮，現在全鎮很多村組改種葡萄等其他農作物。埠河鎮葡萄種植面積4.5萬畝，其中葡萄專業合作社29家，覆蓋成員9000多戶，葡萄銷售經紀人達300多人，總產值近4億元，產品暢銷北京、武漢、長沙、上海、廣州、鄭州、重慶、成都、南京等20多個省市，且供不應求，現有藤稔、香妃、維多利亞等50多個品種，形成“荊秋緣”、“荊楚天心眼”兩大知名品牌。每到葡萄豐收的季節，埠河鎮金秋葡萄觀光園都會有很多農民工采摘。這些農民工都是葡萄園招聘的當地人，月收入2000元以上。到2013年，埠河鎮葡萄種植規模將擴大到5萬畝，產值達到6億元，年人均創收6000元以上，成為名副其實的江南葡萄第一鎮。

埠河葡萄的優勢在于，成熟時間較北方產區提早一個月左右，而較廣西晚一個月左右，7月上市恰好與南北兩產區葡萄上市時間錯開。葡萄園負責人毛佰均向我們算了一筆賬：農民將田出租種葡萄每年每畝收入750元，比租給種藺草多收入約10000元；同時，葡萄園優先招聘當地農民，每月工資2000元到3000元。今后，隨著葡萄園里成熟的葡萄增多、葡萄架下養雞及其他休閑項目的啟動，就會需要招聘更多的農民工。因此，這一項目得到了湖北省農業部門和荊州市及公安縣的大力扶持。現在最大的困惑是交通因素的制約，由于外地客商到埠河采購葡萄交通成本過高，不愿前來收購，導致大量葡萄銷路不暢。隨著荊州交通的不斷發展，埠河葡萄也會隨之迎來春天，特別是江南高速公路一旦通車，埠河葡萄東西方向的銷售走廊將被徹底打開，埠河葡萄也將通過岳陽和宜昌這兩個交通支點，走得更遠。

閱讀上述材料，回答下列問題：①棉花生長需要什么樣的氣候？能不能在長江以北的荊州區、監利縣、洪湖市、潛江市種植？這說明了農作物與氣候之間有什么關系？②埠河以什么地形為主？③埠河葡萄為什么得到廣泛推廣？埠河有什么交通優勢？④為什么有些棉花地改種葡萄？這說明什么道理？

針對上述4個問題，可以展開師生互動，互相探討，最后教師總結。第一題第一問答案在材料中可以找到，比較容易。第二問其實是在第一問的基礎上來回答的，職高生回答可能有兩種：“能或不能”，從職高生中推舉兩個代表分別來回答為什么能或不能，教師總結：這兩種答案都對，不能種植是因為江北的氣候跟我們這里氣候不一樣。但是，隨著科學技術的發展，在江北也能種植，可以為后面自然因素的利用和改造埋下伏筆，起到承上啟下的作用。對于第三問，答案自然而然地就出來了。教師總結：一個地區農業的選擇，應充分考慮當地的氣候因素。

上述問題講完之后，教師可以再追加一個題目：除了上述影響農業布局的因素外，還有哪些因素？學生的回答是多方面的，但材料中最后一句話指出：政策也是影響農業布局的一個因素。當然，學生還提到勞動力素質、人的口味等，教師可以適當補充，但在最后要總結影響農業區位的因素。

三、教學反思

1.就地取材，課題源于生活

鄉土資源是指學生所在地域的自然生態和文化生態，包括名人思想、生產生活經驗、鄉土地理、風俗習慣等。上述案例中，講到地形，第二題讓熟悉埠河的學生來回答，馬上回答出是平原地形，此時教師總結：“因為平原地區地勢平坦，土層深厚，適宜發展耕作業，所以埠河發展種植業。”接著，馬上提問：“公安虎西地區以崗地丘陵為主，那么在章莊鋪鎮主要發展什么樣的農業？種植什么？”可以叫當地的學生回答，其他學生討論，最后得出答案：章莊主要種植茶果樹和茶樹，因為山地耕作不便，且不易于水土保持，一般適宜發展林業或畜牧業。此時，教師可以講解茶樹的生長條件，這樣就引出土壤對農業的影響。職高地理課中的很多知識較抽象，學生不易理解，但鄉土資源取材于本地，學生通過學習可以對教材理論有更加深刻的認識。

2.考慮參與因素，在趣味性上做文章

多取材于本省、本縣，甚至是周邊的人物、事物、情景，更能激發學生的參與興趣。上述案例中，學生對埠河人民增收的問題非常感興趣，教師可以提醒學生看材料中農民收入的變化，不難得出市場對農業的影響非常之大。例如，棉花地改種葡萄，因為種葡萄的收入比種棉花的收入要高得多，從而指出市場的需求量最終決定了農業生產的類型和規模。此時，還可以向學生提問：“沙市的近郊現在主要種植什么，以前是不是一直種植呢？”為后面的社會經濟因素的發展變化埋下伏筆。事實證明，以身邊常見的地理現象作為教學內容，學生在課堂上的氣氛非常活躍，也容易理解、掌握，教學效果相當不錯。

3.彌補教材內容的局限性

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一、概念界定

（一）案例教學法

案例教學法是在教師的引導和組織下，學生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進行學習，來獲得地理規律、原理，培養學科能力的一種教學模式。它首先強調教學活動的中心為案例，其次，教學實施關鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對各類圖像如示意圖、景觀圖等的識圖、析圖、繪圖能力，這是學習地理的最基本能力。在新課程標準中提到的如：運用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識，繪制示意圖說明地理現象，都是對地理圖像能力的具體要求；因此，學生能夠運用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現象與原理，進而達到分析地理現象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學設計的方法

（一）以案引理法

這是案例教學中一般的方法，即先給出引發學生探究興趣的案例，學生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對所要學習的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現實事例，加以論證或強化鞏固學習成果。這種方法有助于知識的應用和提高，在培養學生的實踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設計，在逐步展示所需案例同時分析、推理歸納出規律原理。這種教學有助于培養學生的綜合素質和案例的多角度思考，主要適用于內容復雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達直觀、內容復雜等特點，在對學生地理學習中地圖使用情況調查發現，由于老師對學生在地圖判斷方法的指導不夠系統，學生對地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達能力不足，使在分析圖像類的問題時正確率較低。因此，利用案例教學對不同類型地圖進行系統學習，獲得判讀的方法與技巧，提高學生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養的案例教學設計

（一）案例設計一：示意圖的讀圖析圖能力培養（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學情分析：學生對生活中氣溫的變化有所感知，對探究其原因有一定興趣，對曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認識不全、圖文轉換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運動的根源，本部分起到基礎作用。

教學方法：案例教學法（先案后理法）

反思：學生初步作圖時，教師要給予一定的引導與鼓勵，關注學生作圖的步驟和出錯點，如畫光照圖時，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關系如果理解不透就容易出錯；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內容表達不出；因此，每次的作圖訓練就是一次對知識的檢測，通過活動對地理基本知識的理解和運用也達到了一個新的高度，活動結果使學生獲得成就感。

（二）案例設計二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學情分析：等值線類型很多，在初中學生主要接觸了等高線地形圖，對其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學生思維的影響，對等值線圖的判讀、應用把握并不深入。

教學方法：案例教學法教學流程：導入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統計數據，引起學生重視

原理把握：等值線圖的一般特點，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國南方某地，圖中的等高距為50米，據圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點分別是？

3、在圖示內要建一個壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計算壩頂長度。

4、描述圖示區域地形特征

5、如果此地為我國南方某地，為促進當地農業的可持續發展，設計不同地區發展的農業類型。

探究問題：針對以上問題討論，并提出你的疑問。

學生討論分析時提出自己的疑惑如：山峰外側的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數值？河流與兩側等高線數值的關系？比例尺有什么用途？

探究結論：教師在學生解決問題中給予及時的總結、引導，并對疑惑點加以解釋。如學生在分析等值線數值時，對繪圖的常理如：等高線高距和高程的關系（即等高線標高為等高距的整數倍）給予補充；對河流的位置與流向、流速與地形關系，描述等高線的方法與要點，地形對人類活動的影響等知識內容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應用方法。

參考文獻：

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鄉土地理教育是學校地理教育重要的傳統內容之一。早在18世紀，法國思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童鄉土地理知識。在義務教育的教學大綱中，還特別強調地理教學應密切聯系鄉土實際，注重實踐活動。鄉土地理教育在學生素質全面提高方面有著不可忽視的作用，方法也是多種多樣的。而我們高中地理進入新課程后，更加關注學生的學習過程與方法。鄉土地理的融入有眾多的好處：

1.彌補教材案例的陌生感，鄉土地理的案例更貼近他們的生活，提高學生的求知欲。

2.有利于學生深入掌握相應的地理知識，意識到地理是生活的地理，是有用的地理，提高其日后實踐能力與信心。

3.新課程人教版必修教材更是涉及人口分布遷移、農業地域類型、城市地域結構、城市化、城市交通、城市工業及可持續發展等各個方面的地理基礎知識，學生掌握這些基礎知識，特別是通過鄉土地理了解自己的家鄉狀況。

二、新課程人教版必修Ⅱ鄉土地理應用案例評析

案例一：城市功能分區及城市空間結構的形成與發展的原因及未來趨勢

課標要求：運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成的原因。舉例說明地域文化對人口或城市的影響。

學習目標：1.掌握影響城市地域結構的主要因素；2.以某個城市為例，說出該城市的地域結構，并解釋其形成、變化的原因。

教材中的舉例：圖2.1北京市的不同功能分區舉例，圖2.9我國北方某城市的居住區與工業區的兩種布局方案

大連鄉土舉例：教學用GoogleEarth軟件幫助學生分析大連市的功能分區。并以大連市的功能區分布圖鞏固練習，鍛煉學生的空間定位。在此基礎上利用大連市主要商圈分布及現狀圖、大連未來城區圖來分析商業區、大連工業區分布圖（配盛行風向）講解大連市城市空間結構的形成與發展的原因及未來趨勢。

評析：

優點：1.平日里教師喜歡用課件，好處是信息量大、效率高，但許多幻燈片一晃而過，學生也記不下多少。所以備課時一定要想到給學生留下學習的依據，便于學生日后的復習，教師要站到學生的角度考慮，學生能否記住。

2.通過課下對大連市商業區與工業區的調查與取證分析，學

生不僅能列出大連市各商業區、工業區的分布，還簡析了這些地理事物布局的合理性和存在問題，同時提出了改進意見。在這個學習過程中對方位感也有提高，懂得了運用地圖的基本要素。

不足：1.只以大連市的商業區與工業區為例，其他功能分區沒有詳解。

2.學生需課下查閱資料，若時間倉促，則易形成教師“一言堂”的局面。

案例二：不同等級城市的服務功能

課標要求：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

學習目標：1.能以某一服務功能為例，說出不同規模城市服務功能的差異；2.以某一地域的不同級別城市數目及分布，進行分析運用中心地理論。

教材中的舉例：27頁案例2上海市城市等級和服務范圍的變化；30頁案例3荷蘭圩田居民點的設置

大連鄉土舉例：教學時利用大連市、莊河市、仙人洞三個地區的醫療單位下設科室的種類與數量幫助學生分析說明不同規模城市服務功能的差異。在此基礎上利用中心地理論圖及大連市城鎮規劃圖講解，并以大連市、莊河市、仙人洞具體為例分析，輔以大連市城市等級體系的建立與規劃，說明不同規模城市服務功能的差異。

評析：

優點：1.能以大連市及莊河、仙人洞鄉土地理為例，助學生對不同等級醫療單位下設科室的種類與數量分析，說明不同規模城市服務功能的差異，所舉例易懂有說服力。

2.中心地理論是舊教材沒有的新出現的地理知識。如，理論難以理解，所以教參只要求重講應用。如能夠以地理填充圖冊上安徽省的最佳例證能夠馬上應用所學理論加以鞏固，學生會有茅塞頓開的感覺，從而強烈地感受到地理知識是有用的，是生活中的地理。

不足：大連市的城市等級體系建立與規劃直接給出以示不同等級城市的服務范圍與種類，卻沒有詳細定量的說明中心地理論在大連市城市等級體系建立中的指導作用。

案例三：家鄉的農業園區會是怎么樣

課標要求：結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響

學習目標：1.能以大連市農業園區為例，為其發展獻計獻策。2.可持續發展思想（人地協調）在農業園區建設過程中的應用。

教材中的舉例：紅太陽農業園區的三種典型的農業：綜合利用生態農業、立體生態農業、旅游觀光農業

大連鄉土舉例：教師示例：現代農業園區已成為大連市農業現代化新亮點。“十五”期間，大連市被國家發改委、農業部等6部委確定為我國北方唯一的農業生態建設示范市。經過5年建設，大連市已形成戶用與農業園區能源綜合利用為主的農村生態建設模式。

學生示例：略（課前上網查相關資料做成ppt課件展示）

評析：

優點：1.上網查閱資料方便。又是自己身邊的農業園區（教師以旅順農業園區的建設為例引導）學生興趣較濃；

2.教材中提及的典型農業地域類型大連均有。

不足：沒有條件、機會讓學生親自去看一看旅順的農業園區

建設，若能去則免去教師講解且能夠令學生深知不忘且以后的地理學習會自主地向大連市相應的鄉土地理知識靠攏。

三、鄉土地理應用的建議

1.地理教師素質自我完善，多收集并應用鄉土地理的素材。

2.開展小區域鄉土地理調查活動，最好能夠為不同級別的學校提供市級的地理調查活動，各學校選人參加集體活動，子課題分校研究，靈活開放學習鄉土地理，培養學生參與意識、地理知識的應用意識。

篇7

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學地理素質教育是實現全民族素質教育中不可缺少的部分[1]。中學地理素質教育著眼于長遠發展，以全面提高學生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉土地理是指本鄉本土的地理，鄉土地理教學中對本地區自然條件、人文社會景觀等內容的傳播在提高中學生素質方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現今中學地理教學內容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發展，鄉土地理研究本地區地理的特點以及鄉土地理本身教學內容具有的實踐性和時代性、教學方法的靈活性和通過對學生家鄉的自然環境和社會環境的教育，可以讓學生對祖國、對家鄉有更深切的感受，從而也激發了學生對祖國、對家鄉的熱愛，從而培養學生的可持續發展觀[2]。

雖然目前已有大量關于鄉土地理教學的研究問世，但大部分都是集中于對鄉土地理教學的應用研究，而對于鄉土地理教學的起源、演變以及發展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉土地理教學能否在未來以系統化形式發展極具重要意義的一面，也是未來中學素質教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉土地理教學的實際情況，通過對鄉土地理教學中的基本內容，包括教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發展進行了動態系統的研究，明確鄉土地理教學的發展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉土地理教學理論和實踐活動研究，最終科學的開展日常中學鄉土地理教學。

2 國內外中學鄉土地理教學現狀

國外非常重視中學鄉土地理教學，許多國家已經把中學鄉土地理納入中學地理教學的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學鄉土地理教學課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設置鄉土地理內容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉土地理內容講授穿插到本國和本省地理教學內容中，如澳大利亞。而美國的鄉土地理教育是積極引導學生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調查文化景觀的外方法，從而提供學生實踐和解決問題的能力，培養學生創新精神。

我國在中學鄉土地理教學方面經過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區都編寫了鄉土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉土地理影像片段、鄉土地理課外讀物等多種形式的多元化教學方式。許多學者也深入開展了對鄉土地理教學的研究，如《中學鄉土地理教學與鄉土地理研究》、《中學鄉土地理教學與鄉土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學中鄉土地理課程資源開發利用研究》等。大量的研究性成果從鄉土地理教學的課程資源建設、教學案例設計、課堂教學、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉土地理教學的發展。

3 我國鄉土地理教學的發展歷程

我國鄉土地理教學的發展主要體現在教材編寫和實踐活動兩方面。

3.1教材編寫

我國對于鄉土地理教材的編寫起源于20世紀80年代。當時鄉土地理教材在內容結構上主要以地理要素并列式類型為主；內容選擇緊緊停留在鄉土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設置主要以作業練習達到回顧知識的目的，教學功能低下。90年代后，鄉土地理教材在編排體系上側重各要素素材并加以提煉；內容選擇上增加了旅游和環境保護等知識性內容；增加了圖像數量并擴大了圖像呈現方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉土地理教學進入了快速發展期。編排體系發生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標題式，甚至還有混合式類型；內容選擇上力求簡潔和突出鄉土區域特征，反應鄉土時代鮮明特點和發展情況；圖像數量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向學生呈現。

3.2實踐活動

伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀80年代全日制中學地理教學大綱就明確指出了要注意指導和加強地理教學的實踐環節[8]。但是在當時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學校，其他大部分學校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內容上較為豐富起來，增加了家鄉知識、實習基地等內容，在鄉土人文地理方面也有所提高。21世紀后，中學鄉土地理教學實踐活動開展的內容和形式上發生了顯著的新變化。各個學校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內容上不僅有鄉土自然地理和人文地理內容，并且還結合了地理學科和鄉土地理的特點，側重培養了學生綜合思維和想象能力。

3.3 教學研究

同樣，在19世紀80年代，關于鄉土地理教學研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉土地理教材和指導地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉土地理教材的研究，不管是教材編寫內容的選擇和呈現方式，還是內容的編排體系等方面都發生了實質的變化，提高了鄉土地理教材的質量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀新時期，鄉土地理研究以對鄉土地理教學案例（設計）為側重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結引導學生關注現實生活和身邊環境的地理現象和地理問題。

4 促進中學鄉土地理教學發展的策略

通過對我國鄉土地理教學在教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發展回顧，結合現行中學鄉土地理教學實際，本章重點探討了在中學地理教學中鄉土教學的一些發展啟示和教學建議。

4.1深化鄉土地理教材編寫

鄉土地理教材應有“鄉土味”、“鄉土氣息”，精選最有鄉土特色的素材，采用反映當地人文社會的最新資料，并具有在實踐中引導學生投身于課外實踐的功能，發展學生的地理學習智力與技能[9][10]。教材呈現方式上應注重優化性，科學地激發學生的非智力因素，構建開發式的教科書呈現方式。文字表述應注意淺顯易懂，易于學生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統計圖、漫畫等圖像類型呈現教學內容，讓學生更直觀的感知學習內容；圖文并茂可以使鄉土地理教材內容的呈現達到更好的效果[11]。

4.2開展形式多樣的實踐活動

鄉土地理課堂教學具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學范式上可以采取激發興趣-確定課題-參與學習-小組協作-學會學習的方式實施。以《重慶地理》為教學案例。第一章：巴渝之鄉是從地理位置、行政區劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學生首先宏觀的認識自己的家園。就學生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導便可以自主、合作的開展學習，通過分組，布置課題，學生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。

課外實踐活動主要是由教師引導學生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學，給學生提供實踐的機會。現階段我國鄉土地理實踐活動方式比較少，需充分開發和利用校內和校外資源開展靈活多樣沒內容豐富的實踐活動[12]。教師應鼓勵學生自發組成興趣小組開展各種鄉土地理實踐活動并充分利用當地資源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環境，建設美麗家鄉，從重慶環境綜合治理、城鄉建設等方面來介紹重慶。教師便可將學生分成若干學習小組，確定研究課題。例如大氣環境興趣組可以聯系氣象臺參觀訪問；水環境組可以到城市內河去實地調查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調查訪問等。最終形成一個研究性的學習報告，并通過學習交流，對家鄉環境有更全面、更深刻的認識。

4.3 深入拓展鄉土地理教學研究

開展鄉土地理教學研究有助于進一步提高地理教師教學的理論水平和實踐能力，實現靈活多樣化和開放性的教學。鄉土地理教學的研究內容應該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內容的廣度和深度，進而深化鄉土地理教學研究。我國在鄉土地理研究方面基礎理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應注重以教學實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區域鄉土教學的規律和探索鄉土地理教學實施的策略，以推動鄉土地理研究的有效實施。

4.4積極探索鄉土地理教學模式

新課程的教學不以幫助學生掌握知識作為最終目標，而以素質教育為最終目標，地理新課程標準的理念要新的學習方式和教學方式[14]。鄉土地理教學亦然如此，應以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學、案例教學以及合作教學模式等[15]。

4.4.1情景教學

情景教學主要有實地活動教學和角色扮演兩種類型[16]。情景教學設計實踐活動前要做好準備工作，比如相關的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統計資料以及工具等，還要做好地理活動教學設計。在活動進行過程中，教師要對學生有針對地進行指導。地理活動結束后，教師需要及時組織學生整理調查資料，總結結論，撰寫調查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態屏障重要功能區地理觀測、調查計劃為例，活動要求應包括：（1）了解功能區的歷史；（2）觀測功能區的地質構造、地貌類型；（3）觀察區內主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區內地形、地質、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯系和作用，培養學生觀察和分析地理事物的能力。準備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區內巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調查工具。工作安排包括：（1）收集有關資料，并且到野外觀察點作好預習工作；（2）指導教師向學生做有關地理研究問題的業務報告；（3）根據實地活動的收獲，寫成鄉土地理研究書面報告。

角色扮演情景教學模式應按選材與改編的內容進行角色分配，使學生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務時，緊密聯系內容，逐步加大難度，從而使學生扮演的角色真實豐滿。鄉土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結合，讓學生仔細觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學生一時表達不出的內容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴重性錯誤可以記錄下來，在活動結束后以引導的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學生進行充分討論，培養其思維與質疑能力，進而引起學生發自內心的思考或見解。

4.4.2案例教學

案例教學是通過在教師的指導下，根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生學習研究，培養學生地理能力的過程[18]。鄉土地理案例教學設計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生的求知欲。

4.4.3合作教學

合作教學模式是一種參與式或協作式的教學方法，以學生為中心，充分利用教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流，使學生深刻體會和掌握所學知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據內容的需要每組分3-5名同學，組內要有學習好的、也要有學習較差的學生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責，使成員感到自己和全體成員的緊密關系。教師當好促進者的角色，發揮好協調、激發、合作監控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發成員的參與性。

5 結語

鄉土地理教學是中學地理教育的重要組成部分，在全面實施素質教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉土地理教學發展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉土地理教學的變化特征，并適當地提出了中學鄉土地理教學今后的發展對策，以及提出了一些易操作的教學模式，可供廣大地理教師在進行鄉土教學時參考。

參考文獻：

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[16]黃貴賢.關于中學開展鄉土地理教育的幾點探討[J].華章， 2010（12）： 120.

篇8

一、前言

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設計更是一大亮點，其內容的編排與呈現，對教學過程具有一定的導向性與規定性，對教師有效開發和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學是否能夠成功，取得預期效果，關鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學誤區。高中地理引入案例教學，能建立起地理教學體系的自我更新機制，使其更具科學性和時代性，通過大量的實例使學生能夠將上課與現實融合在一起去思考與行動，引導學生參與課堂討論，要求學生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結論的學習過程，通過強化訓練，使學生的思維不斷得到創新和發展。

二、案例教學的特點

（一）教學內容的實踐性。

從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著密切的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

（二）教學過程的互動性

從地理教學過程來看，案例教學是以師生互動和學生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學生對地理案例進行研討和評析，或者讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。

（三）教學目標的全面性

從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。

三、選取案例時應注意的問題

（一）應滿足客觀真實性的要求

地理學是有著豐富的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產實踐進一步緊密聯系的應用性學科。地理學科在學生未來社會生產和生活中的應用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發展提供了理論支持，現代科技的發展又讓地理學在服務于人口和城市、工農業生產、交通、建筑業、環境的治理和保護、旅游、醫學、航天和航空等等方面提供了更好的服務。因此在高中地理案例教學中，應用客觀事實，做到理論與實際的生產生活相聯系，才能讓學生快速適應未來的生產和生活。

（二）引入鄉土地理，使案例趣味化

讓學生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學習。鄉土案例在地理課堂中的應用可以幫助學生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉土地理，然后巧妙設疑，讓學生自己去尋找和發現，引導學生得出結論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學們去洞庭湖現場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學，目的在于啟發同學們能舉一反三。啟發性要求是案例教學中的靈魂，它能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思想，提高學生的思維意識和能力。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思、考能力，啟發學生掌握一套分析、解決問題的思維方式。

案例教學的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。

（四）關注時事新聞，使案例新穎化

地理事物是發展變化的，某些地理現象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產力的發展，科學技術的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學研究也不斷地取得新成果，出現新理論，這些都要求地理教學案例的選擇要具有時代性和科學性。

教學要跟上日益變化的社會發展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學，可以引導學生關注現實生活，形成觀察生活、聯系實際的意識，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有極大好處，可達到開放式的教學效果

四、結語

在高中地理新教學大綱的要求下,地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內容主要以人類活動與地理環境之間的關系為線索,旨在以案例的形式展示給學生,課本中介紹的知識少,圖上內容較為豐富,學生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學的優勢，提高地理教學的有效性。

在進行地理案例教學時應遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學,同時結合生活中的實際問題,幫助學生學會分析問題;并通過地理案例教學引進新的地理概念,向學生介紹新的地理知識,從而達到培養學生獨立和主動學習的習慣,使學生養成獨立判斷和認識地理事物及其地理現象,從而擁有解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[2]謝 冰.對高中地理案例教學的思考，學科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學案例選取的要求，中學教學參考，2011，（2）

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節。可見，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。

一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用

（一）地理核心素養的內涵

“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。

（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用

所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。

二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略

（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀

人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。

（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。

【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。

（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力

自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。

在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。

三、Y語

鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。

【參考文獻】

[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養教育探究[D].濟南：山東師范大學，2006

[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉土地理課程資源的開發與利用――以桂林市為例[J].中學地理教學參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005

篇10

鄉土資源是重要的課程資源。鄉土課程資源與高中地理教學內容密切聯系，它包括豐富的自然地理知識和復雜的人文地理知識。高中地理教學中合理開發和利用鄉土課程資源是對教材理論知識的有益補充，同時增強學生的學習能力[1]。

一、高中地理教學中利用鄉土課程資源的重要性

（一）培養學生愛家鄉愛祖國的情感

家鄉的地理環境是祖國地理環境的一部分。在高中地理教學中，教師可以根據教學需要，結合家鄉實際情況，適時開展一些課外實踐、調查學習活動，能促進學生對家鄉地理事物和現象的了解，加強對家鄉的熱愛，從小樹立熱愛家鄉、建設美好家園的理想。學生只有對家鄉的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學中教師要培養學生這種愛家鄉愛祖國的高尚情操。

（二）培養學生的自學能力和探究能力

傳統的地理教學模式將學生束縛于課堂上，忽略了學生通過實踐調查獲取知識的途徑。教學中，教師應結合教材中的知識點和活動內容合理安排學生進行實踐調查。學生通過課外實踐調查，結合家鄉實際情況對某一地理事物或地理現象進行探究學習，既能提高學生探究學習和合作學習的能力，還能促進學生深刻地理解知識，拓寬知識面。

（三）提高學生學習的興趣和熱情

興趣是學生主動學習的內驅力之一。生活中富含學生感興趣的自然現象和社會現象是最好的教材。鄉土課程資源包含學生身邊熟悉的地理事物或地理現象。很多地理素材是學生在日常生活中經常接觸的，但如果用地理原理解釋則學生未見得能解釋清楚。教師將學生身邊的地理材料加以點撥，更能加深對地理原理的認識，提高學習地理的興趣。

二、鄉土課程資源在高中地理教學中存在的問題

（一）部分鄉土課程教學資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現了課程標準的基本要求，是教學主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學中往往只關注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發和利用，例如鄉土課程資源。很多地區缺少與地理教學相配套的鄉土地理教材，而且教師對本地鄉土課程資源開發和使用的較少。因此，許多鄉土地理課程資源不能與教學內容有機結合，資源未得到充分利用。

（二）開發程度較淺局限于課堂教學

受當前應試教育的影響，有些教師開發的鄉土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學生探究學習能力的培養。由于教學課時安排有限，必須在較短時間內完成教學任務，因此教師對鄉土地理課程資源的開發僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內傳授文字材料形式的鄉土課程資源，卻忽視了野外實踐調查對學生實踐能力的培養。

三、鄉土課程資源在高中地理教學中應用的策略

（一）通過鄉土案例教學豐富教學內容

在傳統的地理教學中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學內容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應充分發掘鄉土課程資源，結合教材中的教學內容，用學生身邊的實例解釋地理現象和地理原理，豐富教學內容。

例如，講農業生產的特點這一內容。教師如果直接將農業生產的特點講解給學生，則學生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點與學生熟悉的家鄉事物結合起來，就能收到較好的教學效果。如教師在課上引入家鄉的蘋果節。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節？學生很容易想到這是農業的季節性特點決定的。為什么去年舉辦蘋果節今年又一次舉辦？這體現了農業生產的周期性特點。我們每年都有蘋果節，為什么海南沒有呢？這顯然體現了農業生產的地域性特點。教師充分利用鄉土材料與教學內容有機結合，能大大提高學生學習的熱情。

（二）運用鄉土問題設置情境

學生在學習過程中對一些地理原理和地理規律的理解是片面的和淺顯的。教師應適當選取學生熟悉的地理事物作為教學案例，幫助學生運用地理原理解釋，找出地理規律[3]。

例如，關于地球運動的地理原理和規律這一知識點，地球的運動產生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學生對其難以掌握。如果結合當地的實際情況，則學生也能總結出該地理規律。教師可設計如下問題，幫助學生思考推導規律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內本地晝長大于夜長？在哪一段時間內本地晝長小于夜長？學生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規律。

（三）加強地理實踐培養學習能力

高中地理教學不能局限于課堂，教師可以提供學生實踐的機會，實施開放性教學，帶領學生走出課堂。在課外實踐中學生通過野外考察和調查鞏固教材中的內容，培養與人交流合作和探究學習的能力。

教師指導學生進行地理實踐要以課堂教學理論為基礎選擇考察點、考察路線。實踐前學生應掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區的布局這一內容，在課堂內容掌握的基礎上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區找出各功能區分布的位置;（2）各功能區的形狀如何;（3）在當地政區圖上繪出各功能區。學生通過課外實踐調查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。

鄉土課程資源與學生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學生以家鄉地理為背景的學習，能夠增強學生對家鄉的熱愛，培養實踐能力和探究能力。教師將鄉土課程資源有機融入高中地理教學能更好地發揮其優勢。鄉土課程資源的開發和利用是實現師生共同發展的平臺。

參考文獻：