導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理線上教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

經過這樣一連串的設問，學生逐步找到了矛盾的焦點：A、E、F、B四地在不同的經線上，地方時不同，不可能都為6點。

通過這些訓練與思考，學生產生了強烈的心理震動，最終否定了他們以前的“晨線上都是6點鐘”的認知。

問題解決：

通過以上訓練，絕大部分學生意識到：之前的他們，上課時能夠跟著老師的思路“聽懂”地球運動知識的內容，這僅僅說明自己接觸過地球運動的相關內容。而課堂中他們只有通過動手、或動口使思維活動起來，才能真正聽懂并運用所學的地理知識。

反思：

對比平常的課堂教學活動，本次訓練活動我關注的不是知識或問題的結論，而是學生理解知識或解決問題的具體思路和動手畫圖的能力。

繪圖能夠直接讓學生的手動起來，而動手可以促進思維的活躍。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道“……在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來，就能激發這些區域積極活躍起來……手能教給思維以精確性、工整性和明確性。”在地理課堂教學中，尤其是地球運動部分知識內容復雜、抽象，圖形復雜多樣。這部分內容無論是學生的學還是老師的教，都是一個難點。本人認為難點的突破口在于對“圖像或圖形的處理”。借助圖形圖像，不但可以使知識形象具體起來，更可以讓學生通過繪圖、讀圖把相應的知識挖掘出來，不斷進行匯總，最終形成比較完整的知識系統。本課訓練活動就是借助學生的繪圖活動，讓學生的思維活躍起來，從而為后面學生認識晝夜長短變化的規律做了充分的鋪墊。

篇2

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0279-02

近年來為加強中學教師解題析題的能力，增強教學的針對性，提高中學教師的教學水平，各學科紛紛舉行教師說題比賽。那什么是說題呢？說題是指教師在認真做題的基礎上，闡述命題意圖、考點及對應的考綱要求；要求詳細解答試題，進而對試題進行拓展延伸及變式分析；從而總結出經驗性的解題規律及其反思。從說題的要求中不難看出，說題可以促進教師加強對習題、高（中）考試題等的研究，從而更有效地把握命題的方向和方法，用以指導課堂教學，利于改變教師傳統的講課模式，增強課堂教學的有效性、針對性，是一種既有利于學生學習，又可以促進教師專業發展的有效途徑。

一般說題會有以下要求：①闡述命題意圖；②說明考點及對應的考綱要求；③解題過程；④試題的拓展延伸及變式分析；⑤試題的價值、反思及感悟等。那么在實際中我們要怎么說題呢，下面我以具體的案例來說明。

例：讀圖 ，回答 1～4 題。

（1）如圖所示，此時北半球的節氣是 （ ）

A. 春分B. 夏至C. 秋分D. 冬至

（2）在太陽直射點由圖中的A點所在的緯線運動到B點所在緯線的這段時間內，泉州的晝夜長短變化情況是（ ）

A.晝變短，夜變長B.晝夜平分C.晝長變，夜變短D.晝長夜短

（3）如果甲乙兩個人分別從圖中A、B兩地同時出發（假設地球不運動），向東環繞地球一周回到原點，最先到達的是（ ）

A. 甲B.乙C.同時到達D.無法判斷

（4）圖中C點位于A點的哪個方向（ ）

A.西南B.東南C.正北D.正南

【命題意圖】一圖兩考是本題的特色，本題的第1-2小題是先把此圖作為"光照圖"來判讀，考查學生從太陽直射點入手分析判斷有關地球運動的地理意義，進而考查學生的讀圖分析能力、邏輯推理能力等。而第3-4小題則是把此圖作為"經緯網圖"來判讀，考查學生從經緯網入手分析判斷經緯線的特點以及在經緯網上方向的判定，進而考查學生的讀圖分析能力和綜合應用的能力等。

第（1）題：

【考點及考綱】掌握地球公轉的意義。

【試題分析】在日照圖中，根據太陽直射點，判斷其位置，在北回歸線時為夏至，在南回歸線時為冬至，在赤道時為春分或秋分。夏至，太陽直射點在北回歸線，為圖中②的位置。就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

（1）可考查其他點的節氣。

例：如果太陽直射點位于A點所在的緯線，那么對應的節氣是______。

（2）可考查太陽直射點的位置。

例：如圖所示，此時太陽直射點位于_____。

（3）可考查對應的時間。

例：如圖，此時正值是一年中______（日期）。

例：我們中考（6月20號）太陽直射點更接近圖中______點所在的緯線。

（4）可考查地球公轉一些基本概況。

例：請在圖中用箭頭表示地球自轉的方向。

例：地球自轉的周期：_______。

例：以下現象主要是由地球自轉造成的是（ ）

A.晝夜更替B.晝夜現象C.四季變化D.五帶

（5）可考查五帶及特征。

例：圖中A點所對應的溫度帶是（ ）

A.熱帶B.北溫帶C.南溫帶D. 北寒帶

例：圖中A、B、C三點可能出現極晝極夜現象的是_______。

【反思及感悟】

在地球運動的知識點考察中，常常需要用到節氣的判斷方法，下面歸納一下：在日照圖中，一是觀察太陽直射點的位置，在北回歸線時為夏至，在南回歸線時為冬至，在赤道時為春分或秋分。二是利用晨昏線及地球上的晝夜狀況來判斷，如果當北極圈及其以北出現極晝（或南極圈及其以南出現極夜）時為夏至；反之，則為冬至；如果晨昏線同時經過南北兩個極點（全球晝夜等），則為春分或秋分。

第（2）題：

【考點及考綱】晝夜長短變化的基本原理的應用。

【試題分析】對于北半球來說：春分日太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，都為12小時，從春分日到夏至日太陽的直射點由赤道向北回歸線移動，北半球各地的白晝時間逐漸增加，黑夜時間逐漸減少。就此得出正確選項"C"。

【拓展及變式】

（1）可考查晝夜長短的特點。

例：如圖所示，此時福建地區晝夜長短情況是（ ）

A. 晝長夜短B.晝短夜長C.晝夜平分D.無法判斷

（2）可考查影子長短變化情況和影子方向。

例：當太陽直射點位于圖中A、B兩點中的______點所在的緯線時，身處泉州的小明（假設身高不變，在不考慮方向的情況下）一年中身影較短。

【反思及感悟】關于晝夜長短和晝夜長短變化的判斷，在實際的應用中很容易混淆，我們來區分一下：晝夜長短的判斷主要指的是某個時間點，而晝夜長短變化主要指的是某個時間段。

第（3）題：

【考點及考綱】經緯線特點的判斷。

【試題分析】圖中的A點位于赤道，B點位于北回歸線，甲乙兩人從A、B兩地向東環繞地球一周回到原點，甲走過的路程相當于赤道的長度，乙走過的路程相當于北回歸線的長度。而在地球儀上，緯線圈的大小不等，赤道為最大的緯線圈，從赤道向兩極緯線圈逐漸縮小，到南、北兩極縮小為點。所以甲的路程比較長，所花時間比較長，先到原點的是乙，就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

可考查經緯線長度特點。

例：如果從圖中A點出發，向東環繞地球一周回到A點，行程大約是多少（ ）

A.6371千米B.4萬千米C.5.1億平方千米D.4千米

第（4）題：

【考點及考綱】在地圖上表示方向的基本方法和應用。

【試題分析】經緯網地圖上，按經緯線定方向，經線指示南北方向，緯線指示東西方向，故就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

可考查其他點的方向。

例：圖中B點位于A點的哪個方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

例： 圖中A、B、C點位于南極點的哪個方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

【反思及感悟】

地圖上辨別方向有三種方法：①一般定向法：面向地圖，上北下南，左西右東；②指向標定向法：指向標的箭頭指向北方；③經緯網定向法：經線指示南北方向，緯線指示東西方向。在同一經線上只有南北的差別，在同一緯線上只有東西的差別，北極是地球的最北方，站在北極點上判定方向，其四周都是南方。南極是地球的最南方，站在南極點上判定方向，其四周都是北方。

篇3

一、明確課改目標,構建和完善基礎教育課程體系

為保證課程改革試驗的順利進行,首先明確三個目的:即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性;總結推廣地理試驗的經驗與成果;提高地理教師的整體素質,滿足學生發展的需要。

其次抓準三個影響因素:即課程本身的科學性、合理性、可操作性;廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導和科學管理。

再次確定四個工作重點:以加強領導、創設氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質為首要任務,以加強教育科研為先導,以滿足學生發展的需要為出發點和歸宿。

二、加強教研培訓,提高教師適應課改的能力

教師是新課程實施的主力軍,沒有廣大教師對新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行,因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢?我們在實踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進行了以下探索。

(一)精心構建新課程實施時能力標準

新課程改革對教師的教育觀念、知識素養、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰,根據對〈基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解,構建了新課程對教師的能力要求標準:

l.教師要有關于課程的專門知識。

2.教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。

3.教師要有課程建設和開發的能力。

4.教師要有構建開放式的地理課堂,促進學生主動發展的能力。

5.教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。

6.教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。

(二)整體把握新課程教師培訓的內容組成

培訓了五方面的內容:首先進行“課程”的通識培訓,然后走向“學科”的課程標準解讀,再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究,最后落實到“學生”學習方式的轉變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續體,為從整體上把握五方面內容,培訓思想中我們突出體現了三個堅持:

1.堅持觀念培訓與操作培訓相結合,以課例為載體,在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。

2.堅持觀念更新統領技術操作,注重觀念的指導作用和有機滲透,堅持先培訓,后上崗,不培訓,不上崗。

3.堅持課程理念必須轉化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究,堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。

(三)認真探索新課程教師培訓的多種方式

在新課程的教師培訓中,我們為了理清思路,確定的操作原則是:以目標為導向;與內容相配合;發揮教師特長；注重反思調節；追求實際效果。強調的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創新。做了以下幾方面的探索:

1.課題研究培訓：主要特點是發揮各校教師特長,合作、創新、共事。操作方式是:各校根據特長自選教材的某個課題,教研組共同研討,完成教學設計、課程資源開發、課件制作等任務,推一人代表學校教研組在全區做課研討。其突出的優點是每校研究一課、全區研究一冊,人人參與開發、相互交流研討,使學科教學的每一個領域都有創新者、發展者、完善者和繼承者,提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。

2.跟進反思培訓:主要特點是發揮教學聯合體的優勢,合作、實踐、反思、調整。操作方式是:教研員與教學聯合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調整、再聽課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性,教師間彼此支持,促進了教師教學能力的螺旋式發展。

3.案例研究培訓:主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優點是通俗易懂,便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法,加深對教育理念的理解和運用。

4.問題研討培訓:其主要特點是總結經驗、探索規律。操作方式是:找出教學實踐中的典型問題、共性問題,共同探討加以解決,并概括提升經驗、探索規律性的結論。

三、創新課堂教學,促進學生多方面發展

教育的最終目的是滿足社會發展的需要,促進學生的終身發展。學生是學習的主人,為把課堂還給學生,讓課堂充滿活力；把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生,讓教育充滿智慧和挑戰,在創新課堂教學中,做了五個方面的探索:

1.教學目標創新:在教學目標的確定上,根據課程標準的要求,強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發,使學生確立起人與自然、人與社會可持續協調發展的觀念,著重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2.教學內容創新:改變教科書一統課堂的局面,注重學生的生活經驗和社會、科技發展,即把教材作為教學的依據,又把它作為一個擴展創新課程資源的平臺。

3.教學方式創新:倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,要求教師善于激發學生好奇和探究的天性,讓學生自主、自由的討論和辨析。

4.教學環境創新:把課堂變成師生互動的舞臺,師生平等,強調師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學的目標和任務。

5.教學評價創新:由以教師評價為主變為開放式的教師評,學生自評、學生互評、師生互評相結合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學生,激勵學生的創造激情。

案例1“經緯網”一課教學中,在必要的概念介紹以后,教師在學生的座位中規定了兩條線:赤道、本初子午線,規定了兩個間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經度,然后讓學生通過站立辨別東南西北四個方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學生站立成面),辨別不同的經線和緯線(學生站立成線),辨別不同的“地點”(學生站立成點),教師又讓學生將這一“經緯網”動手畫出來,并找到自己的位置。學生在集體活動中學會了經緯網的用途。

篇4

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0039

地理課堂教學是學校深化素質教育的重要途徑。由于升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，目前地理課堂教學效率依舊較低。改善低效課堂，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然趨勢。那么，什么是有效教學呢？廣義是指能夠有效地促進學生發展、有效地實現預期的教學結果的話動；狹義是指為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。新課程強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程，核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”。那么，如何進行初中地理有效教學，使學生獲得最大的進步與發展呢？

一、創設良好的情境，營造學生積極的心理狀態

新課改需要教師在教學中緊緊扣住教學目標，并以此為依據精心創設情境。這樣，不僅能夠激發學生學習的興趣，使學生感到學習活動不是負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗；而且能夠啟發學生的思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高學習地理的有效性。

1. 導課激“趣”，激發學生的興趣

地理的新課導入極為重要，導入的好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，將學生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教學任務和教學過程中，以激發學生的興趣和探究欲望，引發學生的好奇心和求知欲，使其進入最佳的學習狀態，主動地探求本節知識。導入形式靈活多樣，教師可根據教學內容、教學風格、知識特點與學生的實際設計、提出問題或創設情境激發想象，還可以與生產、生活實際聯系起來，讓學生感到學習它的重要性和實用性，從而激發興趣。新穎、別致、實用、有效的導入總是一種誘人的力量。如地球公轉這節課是整個初中地理中最抽象也是最難理解的一個知識點，對于現在的初中生來說具有相當大的難度，因此在導入時，教師一定要抓住學生的思維，激發學生的興趣。

2. 創設思維情境，培養學生的探究力

創設思維情境，幫助學生理解、記憶和應用，可以讓學生在這樣的情境中發現問題、掌握相關的知識點，更好地培養學生的自主學習能力和探究能力。例如在七年級上冊“七大洲與四大洋”的課堂上，教師可以給學生帶幾個地球模型，讓學生隨意接觸地球模型，了解陸地、海洋，南半球、北半球的分布，并讓學生在探究中發現：原來整個地球海洋面積遠遠大于陸地，同時北半球陸地又多于南半球陸地。這樣，我們就把陸地與海洋的知識點通過創設活動完成了，同時也培養了學生的探究能力，比單純地講授知識更加有效。

3. 創設問題情景，通過問題來引導學生掌握知識

創設富有吸引力的問題情景，讓學生產生探究知識的欲望。初中階段的學生有著非常強烈的求知欲，通過問題的提出可以很好地吸引學生的注意力。如學習地形因素對氣溫的影響時，教師結合學生的思維習慣，引導學生思考為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講海陸位置因素對降水的影響時，思考為什么“春風不度玉門關”。教師可以在在適當的時候點撥，給學生創造一種和諧的環境，使學生學會運用相關知識解決問題。

4. 利用豐富的多媒體教學創設情境

信息化的發展使多媒體教學成為現實，可將圖、像融為一體，便于學生形象、直觀地掌握知識，激發學生學習地理的興趣。如用flas演示地球的自轉和公轉；學習地震時，播放《汶川地震》片段，配以聲情并茂的解說。在這種情境中學習地震知識，相信能激發學生的愛國情懷和探究知識的欲望。當然，多媒體不能濫用，過多的圖片展示會分散學生的注意力。總之，創設問題情境，可以激發學生的探究興趣、激活學生的思維火花；可以提供現代學習平臺……從而營造和維持良好的學習氣氛和學生積極的心態，創設有效的教學環境。

二、用鄉土地理案例活化教學

鄉土地理案例是發生在大家身邊的有效教學的事例，學生們對這些事例比較熟悉，有一定程度的感性認識，因此鄉土地理案例是知識在生活生產中的體現，體現了地理新課程標準的要求，進一步培養了學生對現實地理問題的綜合分析和探究能力。當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就會被激起，探究心理也會加強，有利于學生掌握地理原理，并將原理運用到實際問題的解決過程中。如教學農業和工業時，教師可聯系本地的實際進行探討。由于我們這里主要以丘陵為主，加上亞熱帶季風氣候使得這里果業的發展條件優越，尤其是臍橙的種植，這是農業的范疇，但是把它們加工成橙汁就屬于工業了，一般來說工業的附加值更高，獲得的利潤也更豐厚。這樣，學生就容易對這一學習內容產生興趣，從而有效地完成教學內容。

三、轉變教學模式，注重讓學生進行有效活動

新課改要求教師要成為課堂教學的主導者，并結合知識、學生特點等導演每一節課，而學生要成為課堂教學的主角，體現學生的主體意識。所以，教師需要轉變教學模式，學生也需要轉變學習方式，積極地參與到教學中。

提高學生創造性學習的方式很多，如小組討論、合作探究等。讓學生分組討論、合作探究的設計也是有藝術、有智慧的。引導學生討論、合作探究，教師是關鍵。教師可通過前后6 -8位學生組建一個小組，明確討論目的，四人輪流擔任特定的角色（如主持人、發言人、記錄者等），達到優勢互補，提高分析、解決問題的能力。在小組交流中，教師要進行適當指導，盡可能讓大多數學生參與到學習討論的活動中。記錄員做好記錄，如果小組解決不了的問題需要及時與教師溝通，便于教師點撥、指導。例如學習”太陽直射點移動規律“這個知識點時，學生理解其原理后，教師可引導學生思考并畫出“太陽直射點的移動規律圖”，使學生明確：

1. 太陽直射點的范圍在南北回歸線之間。

2. 太陽直射點在南北回歸線上只有一次，因為只有一個交點；同理，南北回歸線之間有2次，而南北回歸線外是0次。

（上接第39頁）

3. 太陽直射點在哪個半球，說明哪個半球晝長夜短，但是赤道地區無論任何時候，永遠晝夜平分。

4. 太陽直射點在哪里，哪里的正午太陽高度角就最大，并且由直射點往南北遞減。

針對上述結論，教師可以結合生活實際告訴學生，贛州的緯度大概在北緯24.5°，說明這里沒有太陽直射存在，每年的12月22日左右是一年中正午太陽高度角最小的時候，獲得的陽光最少。通過教師的正確引導，可以使全體學生參與到學習的活動中來。這有利于對問題的有效思考，進一步激發學生的內在需求和動力，滿足他們多樣化的心理及學習需求。

四、教師要有積極友好的教學情感，同時要加強教學反思

要做到有效教學，教師必須反思。因為反思有利于教學組織能力的提高、教學理論素養的提升，使教師不斷更新教育教學觀念，改善教育教學行為，是教師成長必不可少的手段。可以說，反思是新課程改革中提出的一個教學環節，是完善自己、超越自己的一種途徑。那么，反思包括哪些方面呢？一是教學設計的反思，設計是否合理、是否欠缺及需要完善的方面；二是課堂教學的反思，是否突出了學生的主體性，是否符合新的教育教學理念；三是課后反思，教學效果是否達標，是否是有效的教學。

篇5

《西地平線上》以壯美的風景體現了崇高美，而崇高美就富有啟示性和震撼性，它觸動人們的心靈，引發人們的思考，所以對教學就提出了更高的要求，即教學過程和內容必須找到一個能引發學生思考的切入點，而不是對文章內容平鋪直敘的梳理，這個教學過程應該是把學生思維逐步引向深化，從而達到精神境界和審美能力的提高。

二、教學片段

對于第一次落日的解讀我采取了這樣的問題設計：

師：作者看到這樣的落日時，他的感受是怎樣的：

生(齊答)：驚呆了。

師：驚嘆于落日的什么?

生：驚嘆于落日的顏色，是柔和的，美麗的，安謐的，像寫春聯的紅紙；驚嘆于落日的大，像車輪。

師：這種顏色難道少見嗎，競讓作者如此驚嘆，難道僅僅是因為落日的顏色和大小的關系，作者才這樣的驚嘆嗎?

生：(沉默，思考)

師：請大家換個思路，思考一下甘肅定西高原的環境特點。

生：這是一個黃土高原。

師：由黃土高原，你會聯想到什么?

生1：氣候干旱，黃塵飛揚，千溝萬壑是黃土高原典型的景觀。

生2：那里一片渾黃，缺少植被，色彩單一，并且遼闊。

生3：那里的人樸實、勤勞，但是受到自然環境等一些條件的制約，那里經濟落后，文化不發達，加之人口稀疏，黃土高原給人一種蒼涼的感受。

師：請大家看一段關于定西高原地貌的描述(投影)：這里溝壑縱橫，是典型的北部高丘陵溝壑區，溝壑殘塬地貌，塬面狹小，溝壑縱橫，土壤儲水條件差，地下水資源匱乏且開采難度大，是標準的黃土高原干旱地帶。氣候干燥、寒冷，年降雨量在346毫米左右，平均氣溫15.1攝氏度。全村28戶，大約100人左右。群眾分散居住在溝畔梁峁上，過去村民用水需到距離村莊4公里外的白崖子溝去駝水或挑水，往返需4小時左右，渴極了的鳥兒也在天空盤旋著，一旦發現拉水的隊伍，便朝著驢背上的水囊俯沖而去。特別是下了大雪之后，路滑，只能把雪盛到鍋里，融化了之后做飯用。

(作者高建群是一位善于描寫西部風光的作家，其創作具有古典精神和史詩風格，因此，他關注的絕不只是自然風景，肯定糅合了對當地風土民情的觀照，這里的定西高原落日讓他驚呆了，也應該是在對當地風土民情的觀照的心理背景之下產生的。所以這段背景的呈現是力圖給學生創設一個客觀的和心理的背景，以拉近和作者的距離。)

師：現在大家能不能談談作者為什么驚嘆于定西高原那柔和、美麗、安謐和像春聯的紅紙一樣顏色的落日了嗎?

生1：像紅紙一樣喜慶的顏色為單調、蒼涼的黃土高原涂抹了鮮艷、喜慶的色彩，就像是為高原穿上了過年的紅棉襖。

生2：那柔和、美麗、安謐的情調使得身處黃土高原蒼涼、干旱、寒冷環境中的人感到了溫暖、安寧，這樣的落日拂去了此地人們的艱辛和疲憊，呈現了田園牧歌式的溫馨和安適。

生3：文中有描寫“它繼續依戀地慈愛地注釋著人間，好像不愿離去，或者不愿離開正在注視它的我們。”，我認為，這是寫出了人與自然的融合，落日以它的慈愛觀照著人間，當地的人們從落日得到啟示、溫暖和力量，這樣的景象不僅讓我們驚嘆，更讓我們感動。

師：是的，定西高原落日的柔和、靜謐之美，是一種自然界中生命力的涌動。它充滿慈愛和力量。

三、反思和分析

篇6

美育當隨時展。隨著網絡技術的發展，信息傳播的速度加快，圖像識讀能力顯得非常重要。網絡技術推動了線上教學的發展。網絡傳播的圖像直觀、具體、快捷，對教學具有積極的作用。圖像可以引發學生的思考，圖像識讀作為美術學科核心素養的重要內容，是美術教師需要重視的教學方向。

一、核心素養概述

核心素養的總體框架包括一個核心、三大維度、六個核心要素和十八個基本要點，是涉及怎樣培養人、培養怎樣的人的重要教育理念。核心素養是學生的必備品格和關鍵能力，能夠使學生終身受益，適應時展的需要。在美術學科核心素養中，圖像識讀部分對學生美術學科核心素養的形成尤其重要，但現實中部分學生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識讀的基本特征

圖像識讀的基本特征表現為四個方面：一是感受造型、色彩、材質及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區別；三是識別類別，具體為形態、材質、技法、風格及發展脈絡等方面；四是圖像識讀的運用，表現在選擇、辨析及解讀等方面。教師應深入探究圖像識讀的基本特征，更有針對性地開展教學，培養學生的美術學科核心素養。

三、范例運用

在初中美術教材中，每一課都涉及圖像識讀，甚至涉及跨學科的一些領域，如生物教學中的生物結構、地理教學中的地理圖表等。筆者主要以線上教學活動為例進行解析。1.圖像激思，校本轉化，深度識圖，培養家國情懷。學生在圖像識讀過程中從局部入手，或嘗試把照片轉換成繪畫的形式，以使學生深層次地理解和運用。如，《藝術源于生活，高于生活》一課通過圖像識讀引導學生用線條、色彩表現生活情景。學生以生活中的照片為依據嘗試構圖，感受、識別、解讀生活中的圖像并加以運用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個圖像更加典型、集中，能集中反映社會問題，具有獨特的價值。學生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤色，表現人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細節有動態。這些作品是學生識讀圖像后深層次的解讀、感悟和運用，意義非凡。學生相互品評對方的作品，激發了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開發校本課程，讓學生在廣泛的圖像識讀中提高創作欲望，以美育培養學生的品格，提升了學生的審美能力，使其人生觀、價值觀達到了新的高度。2.催思聯想，網絡孵化，累積識圖，形成創意思維。網絡直播教學是一種新的課堂模式，使以往的教學模式發生了變革。網絡環境催生出一些更為高效的教學模式，替代部分集中教學，如騰訊會議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學生分散在家也能及時進入網絡課堂學習。線上教學不是師生面對面的互動教學，教師要提前預設可能遇到的問題并準備解決策略。教師要提前錄播，精簡內容，才有時間管理學生。教學重點體現在圖像識讀的要點解說清楚、簡潔、易懂，學生能夠快速理解、消化。學生直觀感受圖像信息，產生創作欲望，形成獨到見解。如，在初中美術七年級下冊第二單元《春天的暢想》一課的教學中，筆者收集美術作品的圖像，與文學、音樂等藝術門類進行對比，引導學生尋找異同，進而表現春天的圖景（圖2）。要想將線下教學轉為線上教學，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學內容加深學生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術學習是由圖像識讀激發學生的發散思維并加以應用的過程，學生動腦、動手、自主探究，多角度地呈現圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學的內容，進行深度理解，導出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內化的解讀、識別、運用的過程。教師對比線上、線下教學，跟蹤管理，讓學生自行消化所學知識，及時上傳作業，便于教師第一時間了解學生的學習狀態。學生解讀畫面的內容，消化、整合并創造新圖像。學生以問題意識為支撐點，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉化為繪畫中的圖像。學然后知不足，學生補足識圖的短板，有助于創造性地運用圖像。學生進行深度的圖像識讀，主動吃透圖像的內在聯系，可以有機整合現有的圖像，創造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學中要采用新的策略，激發學生探究圖像的興趣，培養其創意思維。研究圖像識讀的有效性，能夠讓學生真正成為自主學習的探索者、研究者及發現者。3.濃縮視聽，微課展現，穿插識圖，催生藝術符號。線上教學中的微課制作，反映出教師對教學素材的實際整合能力。教師將大量反映現實生活的圖像以短、平、快的形式運用于教學，引導學生直觀地感受生活。微課可以從某個具體的點切入，讓學生互動探究，擴大了課堂容量，延展了教學空間。線下教學僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時呈現各種各樣的圖像，豐富了學生的視覺感受，使其了解了大量的課外知識。在《富有活力的運動會》一課的教學中，筆者運用微課提高學生對圖像的理解與運用能力，學生完成的作品個性突出、多姿多彩。引導圖像識讀是一個具體的感知和表現的過程。微課能夠在短時間內啟迪學生的思維、拓展學生的認識。微課陶冶了學生的情操，以美育潤澤學生，學生通過圖像識讀有效學習和探究，創作出許多生動、有趣、個性化的作品。

四、圖像識讀的校本轉化

1.高效調控錘煉語言，把握軸線，形成有效識圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學習的過程中，教師要合理安排學生的座位，明確每名學生的任務。教師在教學過程中要引導學生主動學習，盡量把時間還給學生，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，形成合作探究的習慣。教師要激發學生的學習興趣，使用簡潔明了的教學語言。教師要引導學生掌握有效的學習方法，讓學生學會提出問題、圍繞教材解決問題，最終討論、交流。教師加以點撥，讓學生有據可依。學生通過圖像識讀引發疑問，進而了解圖像的含義，有針對性地思考，不斷追問、累積。學生主動解析圖像，鍛煉語言表達能力。圖像識讀是審美的探究和發現，能讓學生逐漸深入地學習美術，體驗成功的喜悅（圖3）。學生在良好的教學情境中學習，逐漸養成有序、高效的學習習慣。教師要把目標鎖定在課堂上，善于落實、調控，充分利用教學時間，鼓勵學生主動參與。學生準備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識讀能力，并進行跨學科運用，從而深化自身對現實世界的認識。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識圖，享受成功喜悅。教師要重視評價學生的作品。一是利用課堂反饋，使學生在圖像識讀中找到自身與他人的差距和自身進步的方向。二是利用微信收集學生作品，進行網絡評分，把優秀學生作品以“美篇”App整合，使學生在賞析的過程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創新特點的作品，然后按主題整理歸類，展現每一專輯的特色。許多優秀學生作品在福建省書香好少年文學社、龍巖市綜合實踐教育基地以及福建省美育和藝術教育研究中心等公眾號上發表，獲得了良好的反響，激發了學生的創作欲望，鼓勵學生進一步學習、創作，陶冶了學生的情操。在教學評價的過程中點評學生的作品，有助于培養學生感受、識別、解讀和運用圖片的能力。因為年齡結構相同，思維品質相近，學生的作品能代表同齡人的心聲，對其他學生產生直接、具體的影響。圖像識讀重在培養學生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤物細無聲的方式培養學生的審美能力，在校園中營造良好的文化氛圍。教師可以將學生的作品以各種方式在校園中展示，讓學生隨時隨地感受美的魅力。學生的內心世界豐富，情感細膩，學校可以開設藝術工作坊，為學生提供展示自我的平臺，讓他們在工作坊的作業中學習美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養。

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008402

未來的公民需要具備一定自主學習能力以適應未來社會發展。自主學習能力需要通過持續性的自主學習來培養。現代信息技術為學生自主學習提供了難得的條件。著名的“喬布斯之問”提出：為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？微課是現代信息技術帶來的一種新型教學資源，理應作為現代信息技術改變中學地理學習方式的一種手段加以有效利用。

一、中學生地理自主學習有效開展的條件及主要障礙

自主學習是指學習者自主選擇學習內容、學習方式、學習環境，自主管理學習的一種學習行為，強調學習的自主、自愿、自選、自控和高效。“自主”即獨立學習，可以個人或小組的方式；“自愿”即學習動機是內部動機，也可是為了提高成績的外部動機；“自選”強調自己決定學習內容；“自控”指自己管理學習，包括學習環境、方式、調控措施選擇等；“高效”即以最少的時間投入，獲得最好的學習效果，以增強學習信心和自我效能感，實現學習興趣維持和學習習慣保持。

但是，目前大多數中學生地理自主學習動機不足。造成自主學習障礙的主要原因有：受應試教育影響，“小科”地理不受重視，學生學習自主性不強；教師對地理學習統一掌控，學生學習自愿受限；學習材料與學習需求不匹配，內容自選不足；學生地理學習策略模糊，對周圍資源（教師、同學）利用程度低，學習自控難；學生缺乏自學指導，學習自我效能感低，動機水平下降，學習效果差等。因此，地理學習材料符合學習需求，學生能在原有認知基礎上合理選擇學習內容、有自我調控學習的能力和科學學習策略等是學生自主學習有效開展的必要條件。

二、地理微課對自主學習有效開展的價值

“微課”是以地理教學視頻為主要載體，反映教師在地理教學中針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源的有機組合，其內容類型多樣，如“微教案”、“微練習”、“微點評”、“微反思”等，具有針對性、開放性、耗時少、適用性強、方便利用、不受時空限制等特點。以地理微課促進學生地理自主學習應該結合地理學科特點，從滿足自主學習有效開展的條件著手，發揮地理微課的有效利用價值。

1.圍繞自主、自愿需要，激發學生地理學習動機

地理學科文理兼備，突出區域性、綜合性、生活性、實踐性、思想性等特征。包含教師詳細講解，配有適量圖片、動畫或音樂等素材的高質量地理微課，可把地理概念、地理過程、地理規律具體化、形象化，激發學生興趣，增強學生學習動機。如“鋒的形成”微課可出示圖片或動畫，演示氣團移動，對學生理解鋒的空間概念很有益。

2.滿足自選、自控需求，內容豐富，針對性強

奧蘇伯爾認知學習理論認為，新知識習得的關鍵在于學習者在原有認知基礎上能接納新知識。學生學習的差異實質是認知基礎水平的差異。微課多依據知識點和地理學情選取某節重難點的內容進行講解，能對學生難以理解或教師課堂處理不好的地理問題加以補充解釋。如“大氣的水平運動――風”一節微課，可更深入地講解三個力的形成及其是怎樣對風產生作用，影響其風向和大小的。這種圍繞地理各個知識點的微課，對學生差異性學習針對性強，內容豐富，能滿足學生線上或線下自主學習需要，滿足學生自選需求，尤其能幫助學困生及時完成學習目標，促使學生自主學習習慣逐漸養成。

3.精悍、高效，便于學生利用零碎時間實現高效學習

微課內容短小精悍，播放時間一般為5-10分鐘，恰與中學生注意規律相契合，也便于借用智能終端隨時學習。學生可利用課余或空閑零碎化時間安排學習，完成對一個知識點或一類知識的掌握，及時解決地理知識疑難，或瀏覽生產和生活中的地理時事，拓展視野，學習方式便捷。只要經過一定時間的學習鍛煉，學生定會感受學習樂趣和地理學科價值、魅力。

4.幫助學生鞏固認知基礎，形成地理學習策略

原有認知基礎影響后續學習遷移。地理微課中的“微練習”、“微點評”、“微反思”可幫助學生對其認知基礎進行自查反思，使所學知識可辨、穩定，遷移靈活，達到認知結構完善，讓學生養成自評自查習慣，有助于學生形成自己的地理學習策略。

三、以微課促進學生地理自主學習有效開展的策略

1.根據學生學習需要確定內容和教學方法，設計微課細節

地理微課不等同于地理課堂教學，只是地理教學的輔助資源。設計微課前，教師應了解學情，把握難點，根據學生學習需要選擇微課內容和教法，絕非傳統課堂視頻。如“經緯網”微課，教師可借助工具或動畫，注重讀圖、用圖等方法的傳授，培養學生空間概念；在進行區域地理的學習時，注重比較法、歸納法等的運用。此外，針對學生理解上的差異，應仔細斟酌細節，化繁為簡，以使學生通過課程細節設計，建立新舊知識聯系，破解地理學習困惑。對于網絡中一些良莠不齊的地理微課，應進行仔細挑選并加以合理改進。

2.選取生活化地理實例，提高微課趣味性

興趣是最好的老師。地理研究對象廣泛，微課必須與生活化地理緊密結合，聯系生活和生產實際，從中選取教學實例，提高微課趣味性，幫助學生理解地理概念、地理原理、地理過程及地理規律，擺脫死記硬背、機械記憶。如“多變的天氣”的教學，可結合當地近期天氣和氣候設計微課教學，讓學生感受生活中處處有地理。

3.實施教師合作，以教學設計及多媒體教學理論保證微課質量

微視頻制作軟件很多，Camtasia Studio、格式工廠、會聲會影等，為自制微課提供了技g手段。優質微課需以教學設計及多媒體教學理論來保證質量，而一個地理教師能力有限，有的教師微課制作經驗甚少，且微課內容與課堂教學進度并行更有實效性，因此，教師合作完成每章節重要內容的微課制作很有必要。地理教師應在熟練掌握多媒體技術、教學理論、學習理論和傳播理論等的基礎上，研究教材，結合教學實踐經驗，商討微課內容、教學方法、教學素材和實例，制作出優質的地理微課。

4.加強地理微課資源開發，完善地理微課結構，提高微課適用性

微課教學應面向全體學生，滿足學生自主學習的不同需要。完善微課結構類型，加強微課資源開發，能促進學生自主學習。對于學困生，可設計難易程度合理的地理微教學、習題練習、習題講評、學習反思等，幫助他們盡快形成地理學習策略。對于學習水平較高的學生，可為其設計探究類、合作類、實驗類等微課類型，教師予以指導，培養學生地理問題意識和解決地理問題的能力。

篇8

·內涵：學生沒有無緣無故的錯，但結果錯了，因而，在試卷講評中，學生互相觀摩、師生切磋琢磨，致力于尋“緣”找“故”。

·案例1：圖1為我國某地陰天和晴天時的溫度變化圖，讀圖回答下列問題。

（1）此圖表示的曲線（日變化或年變化）

（2）A、B兩條曲線表示陰天日變化的是，形成這種變化的原因是。

（3）A、B兩條曲線的夜晚，可能產生霜凍的是曲線，原因是。

測試后，對第（2）問錯誤答案的統計，學生答案主要有：①陰天晝夜溫差小。②陰天云層多，溫差小。③陰天多云，大氣保溫作用強，溫差小。④陰天云多，大氣逆輻射強，溫差變小。

筆者分析：四個答案中，都說出了陰天溫差小的判別理由，此時如果從表面看，學生對知識的掌握已無問題。但學生答案①的形成，不知是對類似題目答案的記憶，還是答案表述上的粗枝大葉，難以確定，根據前面對B的選擇，表明它對該結果的現象是知道了，但對原理的掌握可能要個別交流才清楚。答案②的形成與前面答案的形成有很大的共通之處，只是把關注點較為明確地體現在云層的作用，因此，至少讓教師明白其分析對象是正確的，但云層到底如何起作用則無法體現。③④兩個答案應該對該題的原理有一定的理解，而且能很好地提出大氣的保溫作用，尤其是④還具體提出大氣的逆輻射概念，所以從答案的分析上看，學生對大氣保溫作用的過程原理是理解的。但該答案也反映了學生審題中對“日變化”等關鍵詞的把握，因而也導致他們對（2）（3）兩題原因分析上缺少比較。

因此，教師不僅要關注學生的錯誤率，并通過錯誤率的統計，分析存在的知識和能力欠缺之處，還要從學生答案產生的基本過程仔細分析，關注學生錯誤答案的產生過程，對師生進行交流學習是有很大幫助的。

·反思

首先要求講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。教師要及時批閱，收集卷面各種反饋信息并進行統計分析，特別是對各種典型錯誤應進行分類統計，記錄哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等；講評時，學生先診斷自己錯在哪里？為什么錯？教師明白學生需要何種幫助，師生合作找出錯誤癥結。

其次要求講評時應對錯誤原因、類型進行深入分析和反思。對于錯誤類型不難歸納，但分析時教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源，而且有的學生出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，多問幾個為什么學生會在這道題上出錯？有否因自己的教學而導致學生產生的錯誤？學生要思考錯題是怎樣形成的，是在理解基本概念、基本規律上存在的問題，還是在思維方式上存在的缺陷？

再次要求師生關注地理學科的三個視角。從時間動態來觀察世界，認識地區（地域）特征及人類和環境的發生、發展及變化過程，即動態觀察世界的思想方法；從空間來觀察世界，認識區域特征、人類和事物的空間分布和地域組合，即從空間表述人類與地理環境關系和從空間分布上觀察認識世界的空間觀念，把握分析問題的空間尺度；從相互作用綜合地來觀察世界，認識人類與環境在特定地點和位置的相互作用，即綜合的思想方法。

思想Ⅱ——長善救失，藏息相輔

·內涵：讓學生明了自身的優劣，學習要藏之于心應用在外，在自主探究學習過程中能為自己開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。

·案例2：讀我國華北某地地形圖（圖2）， 實際調查發現乙坡植物生長好于甲坡，其原因為乙坡的：

A.日照較強，輻射收入多

B.蒸發較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

由于學生無法解答，教師給出的所謂“迎風坡降水多；陽坡光照強，溫度高”等“原理”都用不上。而真正的地理原理是“高大的山地對氣流有明顯的阻擋作用。在暖濕氣流的迎風坡，氣流受地形抬升，氣溫下降，水汽凝結，成云致雨；在山地的背風坡，氣流下沉，氣溫不斷增高，降水很少，成為雨影區”。而教師的原理正是來源于自身多年的教學經驗或試題歸納出來的假原理，如果是學生第一次接觸迎風坡，是歸納不出這樣的“原理”的。

因此，試題講解一定要避免牢記習題的現象，應啟發學生將其發現的思路表達出來，這樣更有助于分析問題所在。在許多知識原理講解中，最好是讓學生從題目入手，注重題中信息，歸納出地理原理。

·反思

首先著重學生的反思，避免通過多次重復訓練而生成技能。一堂試卷講評課，教師應給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價；突出學生的主體地位，激活思維：釋疑——讓學生自己說出錯誤的原因，為什么錯？是不會、沒有審清題、還是筆誤等；質疑——接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；答疑——如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答。

其次要求教會學生由此及彼地聯想，提升抽象思維和邏輯思維能力。試卷講評時要注意一題多解的訓練或是多題一解的訓練，以問題的形式引導學生嘗試歸納，不要陷入考題中的陷阱；形成學生對問題的探究，在探究中理解的知識最深刻。

再次要求“使獲得的知識能在超越原來學習情境的思維中運用（布魯納）。”通過學生的反思、聯想，感悟高中地理必修模塊中地理學科觀念：自然環境是人類賴以生存和發展的基礎，自然環境有其自身的發生、發展和變化規律；地理環境各要素是相互聯系、相互作用的有機整體；人類從事各種活動，都應協調好與環境的關系，尊重自然規律，講求環境倫理道德；地理環境有明顯的區域差異，人類的生產活動應因地制宜、因時制宜；區域之間是有聯系的，一個區域內地理因素發生變化，會對其它主區域產生影響，用以指導具體地理問題的分析。

思想Ⅲ——善學善問，和易以思

·內涵：學生不是流水線上的操作工，不能靠大量做題訓練出來，許多時候“做的多”，還不如“想的多”，自主獲得的知識，往往印象是最深的。

·案例3：讀圖3，判斷四地氣候的類型。

A.①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風氣候

B.②熱帶草原氣候；④溫帶季風氣候

C.①溫帶季風氣候；③亞熱帶季風氣候

D.③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候

本題主要考查學生的讀圖及解讀信息的能力。平時習慣于用柱狀圖表示降水量的變化，曲線圖表示氣溫變化，而本題恰恰相反，圖的表現方式與平時教學的常用圖表現方式發生巨大反差。學生在讀圖時能發現這一變化，則本題從知識角度分析應該是簡單題。根據圖示可知①圖雨熱同期，且7月是高溫期，1月最低平均氣溫低于0℃，因此是溫帶季風氣候，②圖降水集中于7～9月，全年各月平均氣溫均在15℃以上，因此是熱帶草原氣候，③圖雨熱同期，降水集中于高溫的5～9月，且最冷月的平均氣溫0℃，因此是亞熱帶季風氣候，④圖7月平均氣溫最低，而降水是最豐富時期，1月氣溫最高，降水卻最少，所以是南半球的地中海氣候。因此選項C正確。但考后的得分率來看仍非常低。

因此，學生邏輯思維的培養和訓練是地理空間記憶和地理因果推理的關鍵，通過學生積極主動地參與（如答問、質疑、討論等），由點及面，舉一反三，提高綜合分析和解決問題的能力。

·反思

“授之以魚不如授之以漁”。講評課的目標不只是弄清一次測試的得失，因而，不可就題講題、就題評題，要從具體內容中“跳出來”，師生共同探討如何審題、如何思維、如何答題等，由例及法、由例及類，提煉、形成觀念性認識；要讓學生總結經驗，掌握方法，少走彎路；形成對地理知識、方法、規律的一種本質認識。

篇9

目前，學生對于學習數學，由于數學認知結構水平的限制，表現出對知識不求甚解，熱衷于做大量題，而不善于解題后對題目進行反思． 而數學的反思性學習這一環節，卻是數學學習活動的最重要的一個環節． 不善于反思，缺乏解題后對解題方法、數學思維的概括，致使掌握知識的系統性較弱、結構性較差，解題能力得不到提高． 為了提高學生的數學學習效率，必須培養學生的反思意識，使他們有時間、有機會對自己的解題過程進行反思． 荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數學活動的核心和動力． 因此，加強解題反思教學，提高高考復習效率，訓練學生進行有效的解題反思勢在必行． 本文擬從以下幾個方面作些探究．

■指導學生反思，培養學生反思意識

反思就是從一個新的角度，多層次、多側面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而進一步深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索解決的一般規律，進而產生新的發現． 反思的目的也不僅僅為了回顧過去，或培養元認知意識，更重要的是指向未來的活動． 尤其是今天，當我們以創造性意識和解決新問題的能力，來作為衡量和評價學生數學學習成績優劣的主要標準時，更應該重視引導和激勵學生在數學活動中進行反思性學習．在學習過程中，反思是必不可少的一個重要環節． 它有助于學生對客觀事物中所蘊涵的數學模式進行思考，從而幫助他們從題海中解脫出來，更加清晰地認識問題、理解問題．通過反思可以提高數學意識、優化思維品質；通過反思可以溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移，提高學習效率；通過反思可以拓寬思路、優化解法、完善學習活動中的積極性和主動性，促進學生的學習活動成為一種有目標、有策略的主動行為，不斷地發現問題、提出問題，從而有效地培養學生勇于探索、勇于創新的精神． 平時，教師應該積極地指導學生反思，培養學生反思意識．

■通過反思，提高學生解題能力

1． 反思解題的思路，從而培養學生審題能力

解題思路就是將理解題意時所獲信息和頭腦中的信息結合起來，進行加工、重組與再生，使思維向目標靠近，實現問題解決的過程． 因此反思解題思路的形成過程就是對信息加工、重組與再生的反思，探索如何實現從初始狀態到目標狀態轉化． 反思自己是否很好地理解了題意，是否弄清了題干與設問之間的內在聯系，這個題求什么？知道什么？知與求之間有什么內在的關系？一開始自己是怎么想的？走過哪些彎路？碰到了哪些釘子？為什么會走這些彎路，碰到這些釘子的？之中有什么規律性的經驗可以吸取？我的思考與老師或同學的思考有什么不同，其中的差距是什么？其原因是什么？解這樣的題目要用到哪些知識？有什么樣的常規方法？有沒有特殊的方法？這個題的有效的突破口在哪里？如何較快地找到解題的突破口？選擇哪條途徑？……等等． 通過這樣的反思，解題思路就會比較自然、有條理，從而大大地提高了解題觀點和思維層次，審題能力也會躍上一個新的平臺．

2． 反思解題的過程，從而理清頭緒

在平時講題和做題過程中，引導學生養成解題后積極反思解題過程的習慣． 這不僅僅是解題的回顧或體驗，而是深究數學解題活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，分析解題的過程中有沒有思維回路，哪些過程可以合并或轉換，有沒有更好的解法，積極尋求其他可能的解，拓展思路，優化思維方式，更好地理清解題頭緒，提高解題能力．

案例1：從圓（x－1）2+（y－1）2=1外一點P（2，3），向該圓引切線PA，PB，切點為A，B，求直線AB的方程．

大部分的學生都是直接從條件入手來做的．

方法一：根據直線與圓相切，圓心到直線的距離等于半徑，先求出兩條切線的方程分別是x=2和3x－4y+6=0，然后將切線方程和圓方程聯立，求出切點A（2，1），B■，■，從而可以求出直線AB的方程為x+2y－4=0．

這種解法是大部分學生所采用的，因為它符合學生的思維特點，學生比較容易掌握，但是其中求切點的運算量比較大． 因此，引導學生反思解題的過程，有沒有更加簡潔的求切點的方法？學生馬上發現A，B兩點原來可以看成兩圓的公共點．?搖?搖?搖?搖?搖

方法二：設已知圓的圓心為C，根據平面幾何的知識可知：切點是以PC為直徑的圓與圓C的交點，以PC為直徑的圓的方程是x－■2+（y－2）2=■①，又圓C方程是（x－1）2+（y－1）2=1②，兩式相減可得x+2y－4=0③，將③代入②，求得切點為A（2，1），B■，■，從而可以求出直線AB的方程為x+2y－4=0．此法充分運用平面幾何的性質，減少了運算量，簡化了解題過程．再進一步引導學生將所求直線AB的方程與③式比較，發現仍有值得改進的地方．

方法三：設切點坐標為（x，y），由方法二知，切點坐標滿足方程①和②，則也滿足③，說明了A，B兩點在③式所表示的直線上，因此，方程③即為過切點A，B的直線方程．

此法避免了求切點，過程更簡潔．通過這一改進過程，學生更好地掌握了兩圓的相交弦問題，開闊了學生的視野，使學生的思維逐漸朝著靈活、廣闊的方向發展，使學生在解題過程中迅速尋找出最佳解題方案，提高了學生靈活解題的能力，更好地理清了解題頭緒．

3． 反思解題的方法，探求一題多解，從而提高綜合解題能力

數學知識有機聯系，縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法也是途徑繁多的，但最終都能殊途同歸． 在解題訓練時要求學生不能僅僅滿足于一種解法，應該鼓勵他們進一步思考有沒有其他的解法． 即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路，最優最簡潔的解法． 不能解完題就此罷手，如釋重負，應該進一步反思，有沒有其他的解法，探求一題多解．從中鑒別各種方法的作用與最佳方法，認識解題的核心問題與共同本質． 一題多解可以提高思維的靈活性，拓展學生的思路，培養學生的發散思維，從而可以提高解決數學綜合問題的能力．

案例2：（2010全國大綱卷理10）已知拋物線C：y2=4x的焦點為F，直線y=2x－4與C交于A，B兩點，則cos∠AFB=_____．

解法一（向量法）：

y=2x－4，y2=4x?圯A（1，-2），B（4，4），而F（1，0），于是■=（0，-2），■=（3，4），故cos∠AFB=■=－■．

解法二（拋物線定義法）：

由y=2x－4，y2=4x?圯A（1，-2），B（4，4）． 由拋物線定義，有AF=2，BF=5，又AB=3■． 由余弦定理得，cos∠AFB=■=－■．

解法三（數形結合法）：

如圖1，由y=2x－4，y2=4x ?圯A（1，-2），B（4，4）． 因為F（1，0），所以AFx軸． 因為BF=5，過點B作BDx軸于D，所以sin∠BFD=■=■，所以cos∠AFB=cos（90°+∠BFD）=－sin∠BFD=－■.

■

圖1

解法四（面積法）：

如圖1，SAFB=SFBC+SFAC=■FC?（FA?搖+BD）. 容易求得AF=2，BF=5，FC=1，BD=4，

所以■FA?FB?sin∠AFB=3?圯sin∠AFB=■，

所以cos∠AFB=－■（∠AFB為鈍角）．

一題多解的教學價值不是單純為了讓學生知道這道題有多種解法，而是促使學生再思考，學會從不同角度、不同的方法去審視、去思考，進而溝通知識之間的縱橫聯系，開闊學生的解題思路，訓練和培養學生的發散思維能力，提高綜合解題的能力．

4． 反思錯題的原因，從而幫助學生彌補知識漏洞

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻．” 錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看做是一種嘗試和創新的過程． 做錯題目并不可怕，可怕的是沒有從錯誤中找到原因，一錯再錯． 在平時的作業和考試中，學生總會有不少題目做錯，在這些錯題的背后，往往隱藏著學習知識過程中產生的漏洞．

筆者所在學校的一次高二月考中有一道填空題，有一半以上的學生出現了錯誤．

案例3：若平面上的動點P（x，y）到定點F（1，0）的距離比到y軸的距離多1，則P的軌跡方程是________．

答案是：當x≥0時，y2=4x；當x＜0時，y=0．

篇10

1 問題的提出

類比是依據兩個對象之間存在著某些相同或相似的屬性而找出它們存在其它相同或相似的屬性的思維方法。

數學上的類比是指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類未知的對象上去的一種合情推理。它能夠解決一些看似復雜困難的問題。從遷移過程看，有些類比十分明顯、直接，比較簡單，而有些類比需建立在抽象分析的基礎上才能實現。

類比的作用機制可以用如下的框圖來表示：

目標問題 聯想 原問題 類比 目標問題

一個類比包括目標問題和原問題兩個部分。目標問題是需要解決的問題，原問題是已經解決的，并且是已經掌握的、比較常見、比較熟悉、比較形象具體、比較容易明白的問題。原問題與目標問題之間是平行關系，類比原問題解決目標問題，通過類比學會目標問題。

初中數學教學中存在很多可以類比的知識與方法。比如：一次函數、反比例函數、二次函數之間的學習思維的類比；一元一次方程與一元二次方程之間的解法類比，分式概念、計算與分數概念、計算的類比等等。

著名教育家玻利亞曾形象地說過：“類比是一個偉大的領路人。”在初中數學學習中，類比思想是理解概念，鍛煉思維，構建知識網絡的重要手段。為此，教師在教學中應加強類比思想和方法的滲透與引導，強調類比的作用和意義，使學生更好地理解數學，促進自主學習與創新意識的培養，建構完整的數學知識結構，形成知識網絡，提高數學學習的有效性。

2 初中數學教學中滲透類比思想的具體實踐

2.1 概念類比，理解本質辯異同：數學概念是數學思維的細胞，是形成數學知識體系的要素，是基礎知識的核心內容。在初中數學教學中，數學概念的教學是重要的一環，對于概念本質的理解是學生學習數學的一個難點，如何有效的進行突破呢？進行概念的類比教學不失為一種有效的途徑與方法。

（1）概念定義形式類比：在初中數學學習中有大量的概念，如果孤立地去理解與記憶這些概念，會成為學生學習的一個負擔，但從概念的定義形式上看，有一部分概念的定義形式是相似的，通過這些概念之間的類比，進一步理解概念的本質。例如：

三角形、四邊形、多邊形概念分別為：

由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做三角形。

由在同一平面且不在同一條直線上的四條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做四邊形。

由在同一平面且不在同一直線上的多條線段首尾順次連結所組成的圖形叫做多邊形。

從概念的定義形式上來看，是對一類圖形條件的限制，形式上是一致的，不同之處，一是三角形定義中沒有“在同一平面”，二是組成線段條數，其他都是相一致的。通過這樣的類比，學生能從一個新的角度與高度對這三個概念進行認識與理解，進一步理解概念的本質。

（2） 概念形成過程類比：著名的學習理論家奧蘇貝爾指出：要進行有意義的學習必須知道學生已經知道了什么。在教學新浙教版七年級上冊第三章實數3.3立方根時，考慮到“平方根”與“立方根”兩節在內容與知識展開順序上是平行的，內容主要是研究立方根的概念和求法，知識展開順序是先從具體的計算出發類比給出立方根的概念，然后研究立方根的特征。而在本課中，平方根的概念、表示方法等都是學生原有的知識。為了建立立方根的概念，充分“借用”平方根的有關概念的產生過程進行類比，新舊知識通過類比聯系，既有利于復習鞏固平方根，又有利于立方根概念的理解和掌握。具體教學過程如下：

實物歸類的主要目的是讓學生感受生活中存在分類現象，并且通過實物分類，讓學生明確分類的標準與方法，事實上學生通過準確的實物分類理解了分類的意義與標準。

再出示多項式，讓學生進行分類，學生一定會與實物分類進行類比，也會有不同的分類方法，比如對于-2x+8y-4z+x-y，有的學生利用系數的正負來進行分類，而同類項只是分類中的一種特殊情況。

數學學習要充分利用學生所熟悉的生活背景，把數學知識的學習融入到學生的生活中，通過類比，獲得數學本質和模型。象上面生活中的分類方法與標準是原問題，是學生所熟悉的、具體的，由實物分類類比到數學分類，學生覺得數學并不是那樣的神秘與抽象，離學生的生活是那樣接近，把日常生活中普實的方法移植到比較抽象的數學中，從而更容易、更切實地理解數學思維，提高了學生學習的興趣，降低了數學學習的難度，加強了數學與實際的聯系。

（2）由簡單類比復雜：在初中數學學習中存在較多的難題，但通過思維方法的類比，由簡到難，也就變得容易解決了。

反思教學過程，進行類比教學時，不但要多找對象的相同點，而且應找本質的相同點，既要注意問題的共性，又要注意問題的個性。對學生在類比過程產生的想法，能確定正誤的要及時評價，不能確定的要給予方法的指導，要求學生重新去研究。同時也要善待錯誤、用好錯誤，要反思錯誤、變錯為寶，提高思維的深刻性。

為培養高素質的人才，除了使學生能“學會”之外，更重要的還應當使學生“會學”，掌握科學的學習方法，類比就是這樣一種學生能掌握的重要的學習與思維的方法。類比思維方法的運用能培養學生的自主學習能力，有利于創造性思維能力的培養，有利于學習效率的提高。

參考文獻

[1] 李桂榮. 類比的作用機制[J].哈爾濱學院學報，2004.10. 中國知網.