導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文課教學流程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    1、 教師布置學生預習,明確預習的相關內容,如:對課文內容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關重點字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關鏈接知識的熟悉等。

    2、教師強調預習的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時地完成自學

    二、完成學案,訓練應用。

    1、學生獨立完成導學案上“課前預習導學”題,并思考自主探究題、師生互動題。

    2、學生找出閱讀中疑難問題,并寫在導學案“我的疑問”處。

    三、分組合作,討論釋疑。

    1、課前準備:把教學目標規范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個步驟都要圍繞目標展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價標準,以備教師課堂對學生做具體評價用。

    2、教師導入新課學習。教師明確本課的學習目標,并對學習目標做簡要解讀,強調突出某些關鍵字詞。

    3、、教師明確將要討論的問題(導學案上),并分派各組任務(哪組負責討論哪一題,哪組負責點評),并明確討論和點評的要求。

    4、小組長帶領全組同學討論釋疑,并歸納答案,明確匯報人,教師也應該深入小組參與學生討論,并及時發現問題,了解學生討論進度,并對學生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時評價。

    四、展示點評,總結升華。

    1、各小組依據要求展示本組內討論成果。展示內容可以分為四點(重點、難點、易錯點、聯想點)和四類(規律、方法、小竅門、跟蹤練習)。(選派代表一般為b層或c層學生)

    2、針對疑難問題教師給予適當點撥,并明確規律方法。

    3、教師適時對各小組評價。(如:參與積極性,展示、評價效果等)。

    五、總結反芻,當堂檢測。(5分鐘)

    1 要求學生對本堂課所學內容進行總結梳理,反思學習目標的完成情況。

    2、學生對所學內容進行鞏固,強化記憶。

    <!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->布置學生當堂完成針對性習題。(一至二題)

篇2

英語新課程標準指出“在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠基。”區域性英文版校本課程的開發從課程立意、內容選材、教法學法、課堂活動設計、學法滲透、評價方式等方面突出學生的主體地位，讓學生在活動中學會和生成知識和方法，在合作、探究和創新中提升能力，在體驗和拓展中升華感情。境、情、法的融合，優化課堂學習效果。

一、課程取材立意是校本課程教學的創新點

鄉土文化，就是建立在鄉土區域時空中的歷史積淀，是生生不息的精神之根，文化之魂，也是校本課程的重要素材。將家鄉的景作為課程的內容，以英語為呈現形式，是將學生的生活點、興趣點和學科點的結合。突出校本課程開發的鄉土性和特色性原則，學生近學生的實際生活。英語版系列校本課程的開設重點強調英語語言的綜合運用能力，提升學生英語學習的積極性和主動性，增強學生熱愛家鄉，建設家鄉的情懷和熱愛自然，保護環境的意識。校本課程的學習服務于學科學習，拓展學科學習的資源。

二、教學方法是校本課程教學的提升支撐點

校本課程的開發立足促進人的發展為目的。最終要培養完整的人、和諧發展的人，自我實現的人。只有當校本課程超越了以知識為中心的觀念，將“知識與能力、方法、情感與價值觀”要素結合起來，才能體現其價值。英語新課程標準倡導任務型教學途徑，培養學生用英語做事情的能力。教學過程中創設趣味性互動采訪，設計一日游方案，小組模仿旅行社團表演對話，為家鄉景觀做宣傳廣告的循序漸進的任務型活動。各項教學活動在情境中進行，強化學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生基于現有詞匯和句型知識的建構，在同化和順應的過程中將自身知識體系重組與改造。

三、課堂活動設計是校本課程教學的立腳點

課程標準強調，教材編寫要“符合學生身心發展特點，適應學生的認知水平”，要符合學科能力形成和發展的規律，要建構有利于學生的心理發展和人格成長的課程新體系，要留給學生自我發展的較大空間。建構主義學習理論強調“以學生為主體”，教師為學生提供學習的支架，學生能動性、創造性的參與課堂活動。區域性校本課程的教學活動堅持 “情境性、體驗性、合作性、競爭性”的原則。從親身體驗到直觀圖片的動態賞記，從互動采訪到方案設計，從創意對話到小組情境展示，從景區視頻欣賞到創意廣告設計，環環相扣，讓學習效果由知識上升到方法，由運用提升到能力，由拓展升華到情感。

四、學法滲透是校本課程教學的突破點

教師是課堂教學的促進者，指導者。在校本課程開發過程中，引導學生學習方式的變革，培養學生自主探究的能力。課程設計過程中要突出學生的“自主學習”。教學中設計讓學生利用網絡、報刊等資源搜集關于區域性情境的學習資源，并以詞、句、篇、圖的形式進行分類后制作主題英文版手抄報、搜集圖片、詞匯等學習資源并給予分類和整理。將學習延伸到課堂之外，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造能力的綜合性的發展。

五、學習評價是校本課程教學的促進點

英語新課程標準指出科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。明確評價的目的，從以往以應試教育為主要目的轉向以促進學生個體的可持續發展為主要目的。評價維度要從單一維度評價走向三維綜合評價，即根據課表提出“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維評價體系。評價的方法要多樣化。建立動態評價體系，英文版校本課程的評價體系不僅包括針對相應的校本課程教材的評價，也包括師生的實踐情況的信息反饋、經驗教訓等，同時包括學生對英語語言運用能力的綜合性評價。校本課程的評價轉向教師評價及師評、生評和自評三者相結合的評價，逐步突出學生的主體地位和以人為本的教育理念，從而體現評價的激勵性和引導。

六、學生的全面發展是校本課程教學的回歸點

學生通過對家鄉區域性優秀文化的學習和探索，為學生提供了豐富的常識和學科資源，激發學生學習的興趣，鍛煉學生學習的能力。以英文為載體的學習為學生提供豐富的英語語言資源，學生通過自主性活動創造性的學習，提高學生英語學習的能動性和綜合語言運用能力的提高，并且能夠培養學生的國際視野。課程的實踐過程使學生客觀的了解區域文化，正確理解人與社會和自然的關系，提高人文素養，形成正確的r值取向和積極的人生態度，以適應社會發展的需要。區域性英文版校本課程的實踐過程對學生個性化發展、全面發展和終審發展有著重要意義。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：課程設置；農村小學；文化修養；綜合培養

根據湖南省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養工作意見的通知》的文件指示，計劃培養為全省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師。湖南地區初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作于由湖南第一師范學院承擔該項任務。

從培養目標上講，本專業方向培養的是德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備農村小學教育專業知識，勝任農村小學教育、教學工作，具有現代教育觀念并能從事教育科研工作的農村小學教育工作者。從培養規格上講，本專業方向要求畢業生具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為系統的小學教育理論知識。在使學生接受全方位培養、能承擔農村小學教育及多門課程教學工作的前提下，要特別加強學生的文化修養的培養。因此，該專業方向的美術課程設置要符合農村小學教學的實際，符合學生畢業后所從事的農村小學教育、教學的需要。

1文化修養構建的層次

圍繞美術文化這個核心把與此相關的文化修養分為三個層次，即美術文化素養、美術及藝術理論素養、人文社會知識素養。而這三個層次是既分主次又相互相聯系的。

1.1美術文化素養

美術是一種文化，它用自己獨特的造型語言反映社會生活表現人的思想感情。對于以基礎美術教學為職責的教師來說，首先要建構自身的美術文化。美術文化包括兩個部分：一是美術學知識，即要認識并掌握美術作為一種造型藝術的本質特性，作為造型藝術的特殊性在美術語言上的體現，如透視學、解剖學、構圖學、色彩學等。美術語言是美術作品得以存在的基本形態，美術的其他種種價值都必須依附于這一基本形態才能體現，所以也被稱為美術本體。引導學生去體驗、感悟、發現美術語言的特征和規律，較深入地理解美術的本質。美術包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創作特點。中西美術有共同點也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點，這些既是美術文化的基礎，也體現著美術作為一種造型藝術的特殊性。二是美術史知識。中西美術經過人類社會的發展創造了豐富多彩的美術作品。呈現出各種各樣的美術時潮，涌現出無數著名的具有影響力的美術家，一部美術史就是人類美術文化的全部精英史，它構成了美術文化深厚的基礎，也是美術文化的具體的視覺體現。因此，美術學和美術史論雖然不同于美術技能和具體的美術作品，但它們是關于美術的基本知識經驗積累和對美術理性認識的結果，是美術學科有機的組成部分，也是核心部分。

1.2美術及藝術理論素養

美學作為一門人文學科，以藝術為主要研究對象，并通過藝術來研究人對現實的審美關系，進而研究種種審美對象、美感經驗、審美范疇、審美理想等。藝術是美的最集中體現。通過美學理論的學習，一方面要培養學生正確的審美觀，另一方面構建學生的審美心理結構，指導人從審美的高度創作和鑒賞美術作品。藝術理論是關于藝術本質、藝術創作、藝術作品、藝術接受以及藝術與社會等關系的規律研究。藝術理論的學習，對于學生掌握藝術本質及其藝術規律從而指導自我從事美術創作和美術鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態性質，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術風格等。它的學術性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術自身的發展規律。因此，美學及藝術理論素養是學生文化修養建構的重要組成部分。

1.3人文社會科學知識素養

人文社會科學知識如果按學科來劃分，包括哲學、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現。美術與這些文化有著千絲萬縷的聯系。一件美術作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優秀的作品蘊藏著深厚的文化內涵和人文精神。無論中西藝術的發展都經歷了從與一般的物質生產性的制作技術混為一體的“技藝”向作為精神性生產的視覺文化的轉換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術創作，使得藝術創作的精神性特征得以強化，對文化修養的強調，凸顯了中國繪畫獨有的文化內涵。在西方，在文藝復興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學并立的精神生產的地位。要達到對藝術的真正了解，我們就必須懂得，藝術是人類文化的視覺呈現，一切藝術創作都具有強烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認藝術與其他文化形態的這種密切關聯性，不否認藝術精神性特征的話，就應該將藝術放到與其他文化類型的關系中加以審視。而現代藝術最重要的特征之一，就是與科學意義上的哲學、文化學、社會學、政治學、心理學等有了一種更為密切的聯系，并且與其他學科有了一種更為深入的融合。因此，藝術作為人文學科的重要組成部分，其底部構架必須有人文學科的支撐，深厚的文化底蘊無論對于美術創作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養模式改革入手，加強大學生文化修養

實現學生文化修養的完整系統建構，培養合格的農村小學美術教師，不僅在于認識到建構什么樣的文化修養體系，更在于如何建構的問題。

2.1調整課程結構，具體落實《初中起點六年制小學教育專業（美術學方向）人才培養方案》

這一指導方案是根據基礎美術教育課程改革的推進對六年制小學教育專業美術學方向提出的新的要求而制定的。“方案”把課程分為六個學習領域，加強了“美術理論與歷史”、“美術與人文教育”兩個領域，增設了“教育研究方法基礎”、“ 教育法規學”、“ 小學美術教學論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構的三個層次。總體上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內涵，有利于促進學生的全面發展。這一方案的實施對培養具有人文精神、較高文化修養的基礎美術教師具有積極意義。

通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統一的程式化模式，應該融自然科學和人文社會科學于一體。學校里面的課程可以橫跨多個學科，學生也可以自由選擇專業、課程以及教師。這種彈性的教學模式不僅可以開拓學生的知識面，還可以讓學生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學生創新能力和文化修養的培養都大有益處。改革高校課程設置，減少專業化課程設置的數量，為學生學習業余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學生依靠傳統的讀書方式，提升自我修養。文化修養是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調整專業課程設置，為學生課外學習提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學生積累文化知識，提升文化修養大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業的人文課程

院校在學科門類上的設置比較齊全，文學、歷史、政治、經濟、哲學等學科皆有設置，這一方面為美術學習構建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學科也是美術學習加強文化修養培養的課程資源。因而在加強美術專業學生人文素質培養，拓展其文化藝術視野方面，使美術專業學生廣泛接觸其他人文學科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優勢互補，打破各專業的封閉狀態，鼓勵美術專業的學生選修其他系部的人文學科，實行學分制計入學生學分中。在這個資源共享和學科融合的平臺上，建構學生的人文素養。

2.3開設人文學科的講座

高水平的人文學術講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學科的學術前沿性，對于學生了解某一人文學科的現狀，涵養其人文素質，培養其對于人文學科的興趣都有積極的作用。學院應盡可能地多為學生邀請校內外的專家開展學術講座活動，鼓勵學生積極參與。這是建構學生文化修養的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強大學生的文化修養絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進行。環境對于人的成長有巨大的影響，學校的文化氛圍包含了豐富的內容，歷史傳統、學術風尚、管理風格、社團生活、景觀布置、建筑特點等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學生。當然，光靠學校的努力是不夠的，還要學生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現一個人的文化修養，只有學生根據所學的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養，內涵修養。

2.4培養學生良好的自學態度

人文學科的資源極為豐富。除了博物館、美術館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術作品外，圖書館有大量的人文學科書籍。在學生人文素質的建構過程中，教師要起到引導的作用，一方面培養他們良好的自學態度，另一方面要教會他們學習的方式，為他們開列書目，在教師與學生、學生與學生的交流探討中了解其所學知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學過程來完成，自學是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養類選修課，為學生加強文化修養拓寬渠道

部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數量不多，關于文化修養類的選修課更是屈指可數。更需要注意的是，學生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內容是否感興趣，質量好不好。縮減專業課程設置，適當增加文化類選修課的數量，拓寬文化修養教育的空間，對于培養學生的文化修養，提升個人素質具有較大的幫助。另外，保障選修課的質量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強學生文化修養的一大關鍵。

3結語

跟上基礎美術教育課程改革的步伐及對高師美術教育提出的新的要求。農村小學美術教師除了應該具備本專業知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養及最基本的教學理論與探討美術教育教學的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術教育建構學生完整全面的文化修養，從而培養合格的農村小學美術教師的教學目標才能得以保證和真正實現。

參考文獻：

[1] 詹小平.普通師范院校培養高素質農村小學教師的研究與實踐[J].湖南一師學報，2005，5（2）：3033.

篇4

前言：

提問是每個課堂教學的環節，教師通過提問可以了解學生是否上課認真聽講、學生是否學到了真正的知識。而目前，在小學語文課堂教學中，提問不再被關注，提問對于教師和學生而言只是一個教學流程，這樣提問教學，使得學生的思維發展受到阻礙，也降低了小學語文課堂教學效率。本文將對做好小學語文課堂提問教學的相關策略進行分析。

1小學語文課堂提問教學存在的問題

1．1教師忽略學生在課堂中的主體地位：

盡管新課標明確要求，教師要在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂教學中，但是部分教師仍然沒有按照新課標的要求進行教學，教師在教學時占據主置，使學生被動的學習語文知識，由于小學生思維活躍，教師又不能讓小學生在課堂中發揮主體性，從而導致小學生無法集中注意力認真聽教師講課［1］。

1．2提問目標不明確：

小學語文教師在設計教學方案時，經常忽略了對語文問題的設計，因而在教學時想到什么就問什么，提問的問題范圍較廣泛，沒有針對性，在教學提問的過程中，不能按照學生的身心發展特點進行提問，所提問的問題難度較大，從而使得學生不能理解教師所提問的問題是什么意思，又應如何回答教師提問的問題。而且教師所提問的問題與教學內容不一致，導致學生在學習時受到嚴重的影響和阻礙［2］。

1．3教師提問的方式的單一：

教師在提問時經常忽略小學生的性格特點，盡管所提問的問題中包含教學內容，但是提問方式卻枯燥乏味，無法激發起學生的回答的熱情，使得教師在提問時，學生不愿回答問題，課堂氛圍沉悶。與此同時，教師又不能對提問教學方法進行創新，使得學生逐漸對語文學習失去興趣，致使自身的學習成績下降。

2小學語文課堂教學提問的重要性

教師在教學中有效地對學生進行提問，可以啟發學生的心智，促進學生的思維發展能力，同時也會加強學生主動參與課堂教學的意識，提問是控制教學過程的基本手段，如果在教學過程中沒有提問這個環節，教師就不會發現學生在學習時存在的問題，也就無法針對學生出現的問題進行教學，從而使課堂教學質量下降，學生也無法學到豐富的語文知識。小學語文教學提問是課堂中的核心，只有在教學中產生問題，才能根據問題繼續教學，學生也會在學習過程中對問題積極探索和思考，從而逐漸提升自身的思維能力。課堂教學問題時貫穿整個教學工作的環節，它影響著教師的教學效果，因此，教師在教學時進行提問，要注意提問的方法和過程，使課堂教學提問能夠有效地幫助學生的學習。

3針對小學語文課堂提問教學提出的策略

3．1啟發學生的思維能力：

教師要想課堂教學提問有效的啟發學生的思維能力，教師就必須根據學生的身心發展特點進行提問設計，從而激發學生對語文知識的興趣與求知欲。教師也要讓學生在課堂中充分發揮主體性，在提問時找到符合學生思維的切入點，教師在教學時，要讓學生理解教學提問的重要性，使學生能夠認真的回答教師提問的問題，如果教師在提問環節只是敷衍了事，學生就會認為教師提問的問題不重要，因此也就不會思考問題，并限制學生的思維能力的發展。所以教師在設計問題時一定要根據學生的身心發展特點進行設計，以便啟發學生的思維能力。例如：教師可以采用謎語提問進行設計，教師可以將教學內容與謎語相結合，讓學生在學習時猜謎語，學生在猜謎語的時候就會動腦思考，從而提升自身的思維能力。這樣的提問方式不僅鍛煉了學生的思維，也激發了學生的學習興趣［3］。

3．2教師要面向全體學生進行提問，使每一個學生都得到發展：

由于每個學生的思維與性格特點都是不同的，因此，學生的知識水平也是參差不齊的，這樣教師就要面向全體學生提問，而不是只提問幾個優等生，教師在教學時要使所有學生都能夠得到發展，要啟發每一個學生的思維。例如：對于性格內向的同學，教師要經常提問他們，培養形成良好的學習態度，而對于性格膽小的同學，想回答問題又不敢，教師可以在提問前適當的啟發學生，然后提問他們，當學生回答完后，教師要適當的鼓勵和激勵他們，從而使學生樹立自信心。

3．3注意提問的方法：

提問是整節課教學的核心內容，教師有效的提問可以知道學生的學習程度，也可以激發學生的學習興趣。因此，教師在設計教學提問時，所提問的問題要具有趣味性，教師要通過課堂提問，調動學生的學習的積極性，活躍課堂氛圍，使學生能夠主動的參與到課堂教學中。例如：教師在提出問題后，可以采用小組合作的方式，讓學生一起交流探索，教師所提問的問題同時也要具有啟發性，這樣就會使學生動腦思考，學生會通過同伴所提出的意見結合自身的答案，回答問題，這種提問教學方法，不僅啟發學生的思維創造力，也使得學生形成良好的合作精神。

3．4創設情境進行提問：

學生在課堂的參與程度影響著小學語文教學提問的效率和發展。因此，教師要使學生能夠在課堂教學中養成良好的人際關系，教師也要對學生進行鼓勵和激勵，讓學生積極探索教師所提問的問題，只有這樣學生才會形成好的學習觀念。教師要想使學生能夠積極的參與到課堂教學中，教師就要創設情景教學，使學生融入提問的環境，減少學生的恐懼心理，與此同時，學生也會再進行思考的時候，通過課堂環境氛圍，加深對問題的思考與理解。

結束語：

總而言之，提問是語文教學的重要環節，教師要重視提問的過程與方法，教師要通過提問啟發學生的思維創造力，激發起學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，并且配合教師教學，以便提升語文課堂教學效率。只有教師及時的改變提問教學方法，才會使所有學生都能夠得到綜合發展。

參考文獻

［1］邸雅潔．淺析小學語文課堂提問［J］．學周刊，2011，（27）：45－56．

篇5

案例教學法首先要設置具體的教學目標，教學案例的選擇要符合預設的教學目標，包含豐富的知識，教學中設置的問題點和教學流程能有效體現語文教學的要求，對于學生內化相關知識和提升能力很有幫助。在案例教學中，教學目標的有效設置非常關鍵，如果沒有設置有效的教學目標，很可能致使案例教學的過程缺乏控制，進而影響小學語文課的教學效果。

二、精心挑選案例

案例教學需要考慮課程的設置，學生的基礎知識背景，以及學生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。

知識性是指“案例要包含小學語文教學需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學生通過案例學習豐富和建構了頭腦中關于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進的教學方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。

案例要有完整性。案例應該有開頭、過渡、講解、訓練、結尾等內容，要成體系，而不是零散成塊。

案例要有時代性。案例應來自教育教學實踐，反映當前主流的社會價值觀，能夠體現現代教育理念和課程標準的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學案例會給教學帶來一種更貼近現實的感受。

三、深入評估案例

對精心選擇的教學案例深入研究，并加以評析，是案例教學法的關鍵環節之一。在給學生呈現事先準備好的教學案例前，教師應該仔細研讀相關案例，并從學生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。

一個成功的老師，研讀案例應該做到以下幾點：（1）教師必須盡快進入案例情境。（2）可發現案例中因果關系的線索。（3）注意提前區分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規則等存在關聯。

即時性問題是指案例教學中教師需要面對的突發性的、隨機出現的、需要在短時間內得到解決的那些問題。

在區分問題之后，應該根據問題類型，有針對性地準備相應的材料，滿足學生的需求。當給學生呈現教學案例后，教師要認真引導學生對案例材料進行仔細閱讀，并結合生活經驗分析案例中的具體內容，深入思考案例中有價值的命題。

四、案例的繼承、改革和創新

案例的繼承、改革、創新，就是在對案例進行全面剖析的基礎上，根據時代和中學生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補充完善和異構等手段創新案例。

篇6

關鍵詞：

微課；小學語文；兒童認知發展

1引言

“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內容。在國內佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規律。近幾年發”翻轉課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內容和環節。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內容，能夠提高小學生的學習主動性和創造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。

2．2微課的特征

（1）時間短、內容少。微課的核心內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂復雜的教學內容相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環節而設計的，其內容非常精簡。

（2）主題突出、內容具體。微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現的微課內容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現移動學習，使用方便。

3微課應用于小學語文教育的理論基礎

3．1建構主義理論：

傳統的教學強調的是教師的“教“，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。

3．2兒童認知發展理論：

著名發展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。

4微課在小學語文教育中的應用

4．1小學語文教育應用微課的現狀：

隨著網絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。

（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。

4．2小學語文教育應用微課的優勢

（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。

4．3小學語文教育應用微課的啟示

（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念。現代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”。“翻轉課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。

（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。

（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。

5總結

在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現，使得傳統的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉變為學生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環節，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統的微課設計和制作培訓，建立現代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學

參考文獻

［1］胡鐵生．中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．

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通過兩年多的語文學科學法指導實驗、探索。筆者深感，在新課標下小學語文學科學法指導，要根據語文學科的性質，遵循語文教學規律。抓住優化課堂教學這一中心，抓住語言文字的訓練過程，進行自學加引導的學法指導。有利于學生潛能開發、學習方式的轉變。

學習是艱苦的勞動。真如格言：“學海無涯苦做舟，書山有路勤為徑，”。但針對小學生特有的心理、生理特征。要將苦學，變為樂學。使學生學得主動、積極、輕松、愉快，富有情趣，這就要求小學語文教學要遵循學科特點，充分發揮教材優勢，貫徹“實、廣、活、新”的原則，建立“講、練、學”三結合的課堂結構。運用多示范、多啟發、多引導學生動腦、動手實踐；鼓勵學生大膽提問、質疑、辯論、討論，鼓勵學生大膽創見；積極采用現代化的教學媒體手段，使語文課堂教學變得有聲有色，有滋有味；生動活潑。從而激發起學生的學習興趣與創造力，廣泛調動起學生的學習主動性、積極性。真正做到：樂學、會學、創造性學。

一、注重課堂教學目標的全面性：

從語文學科的工具性出發，從課文內容入手，研究課文中客觀存在的、內在的思想教育因素和育人因素。依靠知識本身動力，激發學生求知欲，充分發揮教材優勢，是學生愛上語文課。

如教學《蔬菜和水果》備課時，備好教材所反映的白菜、蘿卜、香蕉、西紅柿、蘋果等實物，上課時，讓學生開放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，再說給同桌小朋友們聽。從色、香、味、形等方面來比較認識，這樣即掌握了字詞，又學會了動手、動腦來分辨，使語文課教學有滋有味，趣味盎然，并使語文教學目標達到既授知又育人的目標。

二、注重教學方法設計的形象性：

小學語文教學要遵循小學生的身心健康發展規律和認知規律。充分調動學生的積極性和主動性，使教學任務順利完成。

無論是生字課、聽說訓練、還是閱讀、習作課。特別要強調興趣的激發，引起學生的注意，鼓勵學生參與，培養學生自主學習的習慣和能力。依據直觀性教學原則，運用多種教學方法。激發學生的內在動機。廣泛采用掛圖、實物、電化媒體等教學手段和方法。做到既有教具又有學具，形式多樣，具有趣味性、先進性，使學生接受知識從抽象轉為直觀、生動、形象；變被動為主動，使學生喜聞、樂見、樂學、愛用，從而活躍課堂氣氛。

如《繁星》《火燒云》《瀑布》等課文，充分發揮電教媒體的教學功能。使課堂教學有聲有色，學生仿佛身臨其境，其樂無窮。但須在使用教學具時，切忌追求形式、熱鬧，而要以語文教學內容服務，講究目的性、科學性，使教學方法的設計和教學課件的制作，重在形象性、實用性基礎上，進行創造性構思。

三、注重教學氣氛創設的感染性：

讓學生做語文課堂的小主人。要求學生主動地學習；獨立地思考；大膽地表述。通過學生自主學習來獲取知識和直接經驗，進一步體會字詞句文章所表達的思想意義。

如枯燥乏味的寫字課，要從字形結構，偏旁部首人手。出示形象掛圖，有機地和日常生活、繪畫、雕塑、音樂等聯系起來，培養學生觀察字體、筆畫，分析間架結構的能力。培養認字情趣，提高識字、用字、寫字的能力。

四、注重學生學習方法的自主性：

立足于教會學生學習，掌握學習方法。啟迪學習思路，探索學習規律，進行實踐操作，親自參與，主動體驗。從而讓學生產生發自內心的愉。使學習的積極性更持久。

如《刻舟求劍》《飛奪瀘定橋》著重教會學生“帶著問題讀課文”：什么時間、什么地點、什么事、什么人、用什么方法、結果怎樣等？在反復讀課文的基礎上，抓住課文關鍵詞句解決問題，讀懂課文，師以有條例的板書，輔助學生理清思路。對知識難點，則動手演示，使學生有深刻理解。

并大膽放手讓學生進行發散思維，鼓勵學生大膽想象有無其他方法來做？激活學生思維，通過“質疑——解惑——存疑”的閱讀過程。使學生掌握了閱讀課文的最基本方法。更便于今后的自學時能舉一反三、觸類旁通。

五、注重課堂結構改革的靈活性：

課堂教學是實施語文學習方法指導的重要途徑，而課堂教學結構的改革一定意義上，是以教學學科性質和教材內容的不同，有其各自的依據；并依據教材內容、性質的不同具有其靈活性和針對性。

常見的模式有以下幾種，其優點和可行性操作的特征分別是：

輔導式：是在學生預習的基礎上，教師對教材、輔導的內容，采用不同的處理方法，有的一帶而過；有的讀、議、講、練、思重點分析，其流程是：“生質疑——師授惑——生感知”，這種模式一般適用于講讀課文的教學。

討論式：是課堂教學以學生活動為中心，學生在利用輔導教材、資料自學課文的基礎上，提出問題，展開討論，師有針對性地進行輔導、點撥，其流程是：“生自主學——質疑——各抒己見——師點撥”，此模式一般同輔導式交替使用于講讀課文的教學。

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中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點――實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。

點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練

課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發展方向，明確高職高專師范類學校的培養目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養、專業潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。

參考文獻：

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[3]肖川，名師備課經驗[M]，北京：教育科學出版社，2006.

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小學教育教學領域引入多媒體技術已經非常普遍，為此對多媒體技術運用和研究是進行小學語文教學體制變革工作的主要內容之一。小學語文授課時引入多媒體技術，對改進和提升教師教學質量，促進和培養學生獨立學習能力，增強和提高教師素養都起著積極的作用。在小學語文實踐教學中，教師按照自己的教學理念，將多媒體技術與小學語文教學課程有機地整合在一起，科學合理地組織和準備教學活動，更能豐富教學內容，優化傳統的教學方式，進而有效改善和增強教學效果。

1 多媒體技術與多媒體教學

20世紀80年代，美國Apple公司創造性地推出了圖形操作系統，成為多媒體技術的前身。可見多媒體技術是伴隨著計算機的研究過程而產生、發展的。時至今日，由于多媒體技術是利用多媒體軟件和相關處理技術將音視頻、圖文畫等信息經過加工整合，形成可供人們視聽的資料，便于人們直觀訪問和快速接受。在多媒體技術被廣泛應用眾多領域中，教育教學方面的應用格外引人注意，因此也就產生了“多媒體教學”這一新事物。多媒體教學是將多媒體技術與現代授課教學有機整合，教學時充分利用多媒體技術和多媒體設備制作和展現各種實踐教學活動。為此，教師應加強對多媒體技術的研究與學習，更好地運用多媒體技術開展各類教學。

2 多媒體技術在小學語文教學中的應用

小學語文教學中引入多媒體技術，可幫助教師充實授課課件、構建課文中的情境、拓展授課知識，在很大程度上滿足小學生對新鮮事物的好奇心，激發小學生豐富的想象力和對語文的學習興趣。多媒體技術的應用可根據小學生的成長特征和語文學科設置特點，合理、恰當、靈活地進行運用，讓小學語文教學更加豐富多彩、充滿活力。

2.1 在小學語文授課前引入多媒體技術

課前應用是指教師在開始講授課文內容之前，運用多媒體技術將課文的要點、主要內容和相關知識背景用圖文或視頻形式進行展現，以便于學生進行朗讀和品析課文。多媒體技術在課前的引入，不僅向學生呈現出逼真、直觀的學習情境，更拉近了學習理論與現實的距離。學生通過媒體的聲音和圖像等信息，可形象生動地浮現或虛構學習情境，使其置身其中，這更能引發學生主動地去思考問題，帶著問題去學習，使學習更有目的性和針對性，充分調動學生的學習積極性和主動性。例如，在涉及自然景觀或具體實物內容的課程里，教師可以通過多媒體技術將自然景觀以圖文并茂的形式展現給學生，將課文中抽象的事物以有聲、有形的方式呈現，并加上適當的語言解釋，使創設的情境更加吸引學生去認真研究課本中的描述，讓學生主動去學，主動去思考，主動去探知，進而提升教學的質量。

2.2 在小學語文教學授課中引入多媒體技術

授課中應用是指教師在課堂中伴隨授課的過程，運用多媒體技術將與教學有關的內容通過圖形、文本或動畫案例進行輔助講解或是針對重難點內容的學習。講課中靈活運用多媒體技術，不僅能將抽象的文字表述轉變為具體化的實物、實景，還能增大信息量、延伸學習的內容、拓寬學生的知識視野。多媒體技術對自然景觀五顏六色的圖文呈現可激發學生的美感，對人物和事件情境的創設可觸動學生的各種情感，這使得小學語文課堂變得更加鮮活和生動。如在講解“澎湃”“咆哮”等詞語時，可利用圖像、錄音或一段視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受狂風的怒吼和飛沙走石的場景，體驗大海的波瀾壯闊與洶涌澎湃，這能使學生掌握重點內容更加深刻，運用知識更加自如。

2.3 在小學語文教學授課后引入多媒體技術

授課后應用是教師在講課完成后，將與課文內容相關聯的資料通過多媒體技術處理，形成各種學習案例作為補充和強化學習的內容，將課堂上所學的理論知識與具體形象的案例相結合，讓學生利用課后充足的時間，鞏固和理解課堂上的內容。在對案例進行自主分析和討論，加深對課堂知識理解和消化的同時，更加培養學生的語言表達能力和對問題的反思能力。如小學語文中有很多關于名勝古跡的課文，教師可利用多媒體技術用美麗而鮮活的畫面或是視頻介紹等形式來展示名山大川的絢麗多彩，從而激起學生對外面世界的憧憬和美好想象，同時開闊學生的視野，拓展知識面。在放飛個人夢想與心扉時，充分展現學生個人的想象力與創新意識，這點對于提高作文寫作能力很有幫助。

3 利用多媒體技術開展小學語文教學時應把握的問題

多媒體技術為師生帶來生動、形象、逼真的視聽效果，將教學活動內容以全面、立體、實物化的形式展現，越來越受到廣大師生的歡迎。但在利用多媒體技術進行教學時，也不可避免地存在一些負面的問題，如多媒體技術將教學流程變得更加復雜，過分依賴多媒體進行授課會造成師生情感交流的缺失，以及教師盲目地追求多媒體效果而忽視教學內容的質量等。

為發揮多媒體技術在教學中的正面作用，首先要求教師樹立正確的教學理念，充分研究多媒體教學的特點，恰當地引入，避免盲目化；其次，教師應該結合小學語文實際的教學活動，合理、適度地運用多媒體技術，將更多的精力投入到課堂內容的品質上，注重授課形式的創新，以教師自身的人格魅力與學生交流互動；最后，要將多媒體技術與傳統的板書教學合理結合，在注重教學形式多樣化的同時，更要重視學生學習的效果，使傳統方式與現代技術相互補充，不斷優化教學效果，真正提升學生的語文學習能力。

4 結束語

多媒體技術在小學語文教學中的應用，為教師提供了一種卓有成效的教學方式，同時也進一步開闊了學生的知識視野，拓展了知識領域，有效地提升了學生自主學習和主動思考的能力，使學生對語文課程產生了更加濃厚的學習興趣。多媒體技術具有顯著的時代特征，在教學中起著很重要的輔助作用。把握好多媒體技術和教育教學的整合與運用，對小學語文教學改革會有很大的推動作用。多媒體技術的運用更應講究應用的技巧，不能過分、盲目地使用，要切入要點用在該用的地方，使多媒體技術起到應有作用。在多媒體教學環境下，仍應以教師為主體，以師生之間的交流互動為主要途徑，充分發揮多媒體技術的特有優勢，努力營造良好的教學氛圍，產生更加積極、有效的教學效果，使其更好地為教育教學服務。

參考文獻

[1]丁繼文.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2011（32）：352.

篇10

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,是課堂教學的核心和靈魂,它直接制約著整個教學過程,直接影響著教學效果。教學目標的確定需要針對具體的內容或活動,在理解和領悟教學內容的基礎上才能確定與之相適應的教學目標,這樣才能挖掘教學內容潛在的教學意義。但是在小學語文的實際教學中,我們常常看到一些教師在制定教學目標時,不是從教學實際出發,而是泛泛而談,好高騖遠,目標虛高,既缺乏可操作性,又缺少可測量性。如一位教師所制定的《西湖的“綠”》的教學目標是:引領學生感悟體驗,引導學生領略西湖的美麗景色。這一目標看似凸顯了新課程理念所強調的情感、態度和價值觀目標,實際上卻是虛高的。首先是行為動作沒有條件和程度的限制,目標就顯得虛空;其次是沒有指明達到要求的具體過程與方法。這樣的教學目標是虛高的,在實際教學中起不了導向、調控作用。

教學目標的制定一定要切合教學實際,必須把三維目標具體化。一是明確教學對象是學生而不是教師;二是針對學生的學習行為;三是針對學習結果所規定的限制來確定行為的條件;四是由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定程度。例如上文提到的《西湖的“綠”》的三維教學目標,有位教師作了如下表述:通過自學,學生能迅速無誤地讀出5個生字;有感情地朗讀課文,學生深入體會作者對西湖綠的喜愛;理解課文內容,學生準確了解“西湖‘綠’”的特點。在這個例子中教學目標的表述既明確又平實,且完全體現了三維目標的辯證統一。這樣的教學目標才能真正為語文教學導航。

二、教學過程去獵奇求平實

教學過程既是一種教師引導下的認識過程,又是學生主動的、生動活潑的發展過程;教學過程追求的是動態生成,師生互動交往、共同發展。但有的教師把動態課堂誤解為熱熱鬧鬧,所關注的是表層化的動、肢體的動,沒有把著眼點放在內在的動上;把個性化解讀誤解為獵奇,不論學生對文本的解讀走進怎樣的歧途,只是一個勁地叫好。因此課堂上出現了遠離文本主旨的奇談怪論式的所謂個性化解讀,失去了原本語文課堂應有的平實。如,一位教師在教學《孫悟空三打白骨精》時,有位學生說:“白骨精也有好的地方,至少她對自己的母親很孝順。”教師馬上肯定了她的求異思維,并啟發其他學生一起參加討論,讓大家說說白骨精身上有哪些值得我們學習的閃光點。其實白骨精作為“殘害百姓,詭計多端”的妖精形象,已經成了一個反面典型,隨意地改變這種典型就會背離文本的所倡導的根本價值觀,這對學生理解文本的主旨是十分有害的。譬如,把白骨精想與母親分享唐僧肉說成是孝道,那就很容易誤導學生產生“不管采取何種手段獲得,只要與父母分賞就是孝”的錯誤觀念,這與我們語文課所追求的人文價值和情意目標是背道而馳的。

其實真正有效的語文課從教學課程來看總是一環扣一環、平平實實的。教學過程的平實就是強調教學流程有序,活動設計難易適中,環節安排連貫緊湊。小學語文教學的有序性并不是要求線性的教學程序或單一的教學路徑,只是強調清晰的教學思路,教學思路要切實可行,符合語文學科的特質;所謂難易適中就是問題的提出和活動的安排要符合學生現有的實際認知水平,并能為大多數學生所接受;教學環節的連貫緊湊要求是與清晰的教學思路相一致的,是對教學思路提出的具體要求。平時的教學過程倡導:教學重點突出,難點分散,動靜結合,有效互動,課堂氣氛和諧。

三、教學形式去浮華求務實

從教學形式看,當前的小學語文教學出現了“熱熱鬧鬧走過場,認認真真搞形式”的形式主義教學風氣。如我聽過的一些公開課,常常感到不是在上課而是在演戲,整節課教師一個人包攬了編、導、演等多項工作,學生則認真地配合教師,假戲真做。新課標中倡導的“學科整合”已被許多小學語文教師演繹得變了味道。在一些公開課上動不動就用上了眾多的諸如唱歌、跳舞、繪畫、手工、游戲、表演等非語文教學手段,甚至喧賓奪主。如一位教師在教學《黃山奇松》一課時,在沒有引領學生閱讀課文,整體感知迎客松、陪客松、送客松三棵松樹的情況下,就匆匆讓學生進行各種表演。這位教師用多媒體展示了三棵客松的形象,讓學生按照大屏幕上所展示的客松形象進行表演,學生伸出手臂進行比劃,課堂上鬧哄哄的。教師又讓學生一起跟唱山寨迎客歌,結果大部分學生不會唱,課堂顯得有些凌亂。這樣的表演,學生是動起來了,但這樣的“動”是以肢體為主的淺表層次的動,學生的思維沒有真正動起來,更沒有真正實現與文本的對話,進行情感上的互動。如果教師放棄這些浮華的形式,進行務實的對話閱讀教學,效果就會好得多。如教師可以從迎客松為突破口,引導學生走進課文,通過讀一讀、找一找,去領略迎客松的奇特,問學生:“迎客松到底是怎樣歡迎來客的,你能從課文在找出描寫迎客松特點的句子嗎?說說哪些詞表現了迎客松是黃山的主人?”這樣的教學形式才會讓人體味到濃濃的語文味。