導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校在線教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，據統計，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

早在5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列。短短幾個月時間，中國大學與“慕課”的頻繁互動，不難窺見這一全新教育模式帶來的沖擊。“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”上海交通大學校長張杰說。

張杰的提醒并非危言聳聽。“慕課”的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高校或機構加入這一聯盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬。

“對于各國知名高校而言，‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”7月9日，在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上，教育部科技發展中心主任李志民如是說。

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界。”上海交通大學副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心。”而這時，如果老師還以傳統的講授、灌輸式的課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票。

在線教育前景廣闊

7月8日北京的一次在線教育沙龍上，淘寶有關負責人透露，淘寶將加強教育培訓電商發展，并有可能于近期推出“淘寶同學”教育頻道。

據了解，2012年淘寶教育銷售額3.3億元，其中三分之一是教材教輔，另外2億是課程銷售。淘寶內部估算，目前在線教育在淘寶的交易額為300萬元左右，今年能做到10億元的規模。在“淘寶同學”啟用之前，淘寶教育產品類交易主要歸在淘寶本地生活-教育培訓類目下。淘寶內部，教育培訓去年在還是二級類目，今年被提升為一級。內部人士透露，“淘寶同學”主要是搭建平臺，把優質的平臺商、機構、教師、課程等資源都攏進來，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顧客）的混合型平臺模式：一方面，機構可在上面提供直播教學；另一方面任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學”課程，或者申請在線直播權限。

在線教育正成為一個龐大的市場，新東方董事長俞敏洪曾斷言，在線教育行業將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個情況的發生，就是未來3年至5年的事情”。

其實，在英語教育特別是口語教育方面，在線教育已經取得了巨大的成功。“相對于傳統的教學模式而言，在線教育便捷、實用、跨越時空界限、更接地氣，更適應現代人快節奏的生活方式。它一誕生便具有網絡的天然優勢，直接面向大眾，消除教師和學生之間地域的限制，網羅所有網絡優質資源。”巴貝塔口語創始人劉洋正是看中了這樣的機遇。

“學英語不代表就會說英語，很多人在學校時英語成績很好，但你讓他直接跟外國人面對面交流，便可能會遇到問題了，當時創辦巴貝塔口語的最初動機就是想打破中國人學英語但不會說英語的僵局。從小學到大學花費了大量的時間和精力學英語，到頭來卻不會說英語，這是一個巨大的浪費。”劉洋說。無法張口說英語是英語教學中的最大問題，在傳統的中國式英語教學模式中，教師往往不擅長于引導學生開口說英語，而外教具有這種天然優勢。“在線教育的教學模式中，外教與學員通過網絡實時在線面對面交流，引導學員開口說英語，為學員創造純正的英語氛圍。外教都是來自世界各地的優秀教師，在加拿大、北京等地都設有教研中心，通過嚴苛的選拔條件選擇外教。”

國內外高校尤其重視

斯坦福大學教授Andrew·NG說：“斯坦福大學致力于建立網上課程的社群（association），讓更多的學生參與其中。那么無論你在什么時候思考問題，都會有人在世界不同的地方想到了同樣的問題，大家就可以在社區中實現交流討論。有人說，如果斯坦福課程都放到了網上，進行免費學習，是不是就不會有人來斯坦福這樣頂尖的大學了。但是我覺得你上斯坦福這樣的頂尖大學，關鍵的不是你學習的內容，因為這些內容是越來越免費的，關鍵是在于你上了一個知名的大學，在于你可以和老師以及其他的聰明學生一道進行學習。”

“在卡內基梅隆大學，開放了很多計算機系的云計算課程。通過網上課程的提前學習，有了更充分的準備，來到課堂上時，同學們發言都很積極，比以往參與度更高。”卡內基梅隆大學教授Candace·Thille說，更重要的一點是反饋。通過網絡教育中學生的反饋以及系統自動收集的信息，老師更清楚地知道了如何對教學進行改進。

華中師范大學楊宗凱說：“今年有100多萬學生注冊了網絡學院，69所網絡學院提供了在線教學。華中師范大學要求每一學生必須有兩門課通過在線學習完成。”華中師范大學正在著手制作自己的開放課程，惠及更多的學生。今年中國也有三所大學在以開放大學的形式進行教學，注冊的學生約有359萬人。教育部同時也批準了三家公共服務平臺，把大會與社會連接起來，更好地進行對接。對于中國來講，網絡給教育改革帶來了一個強有力的支撐，信息技術對教育的推動是革命性的。

在華中師范大學，利用混合式學習的方式，就節省了課堂的時間，這個是對教學成本的降低。比如說40個學時的課程可能會降低到30個學時，甚至20個學時。這樣的話，把學的問題都放在網上了，課堂內的時間大大減少了，這是一個可以降低成本的策略。現在師范大學共享課程，很多比較弱的課程不需要請老師，讓學生去上北京師范大學的課程就可以。所以這樣的課程共享和資源共享，對整個成本的節約也是非常有幫助的。

斯坦福大學也非常開放地接受大學的合作。不久前，斯坦福大學做了一個實驗，這個實驗就是做人機互動的課程。當時，Andrew· NG當時是在辦公室里面研究怎么樣來做更好的同行的評分。之后的5天時間，他把這樣的評分標準應用到社會學的課程中，發現同行評分的機制是可以在不同的課程、不同的院系之間共享的。所以，Andrew· NG覺得，其實快速的、最佳實踐的分享，是一個非常有效的途徑。

我國大學如何應對

“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題：第一資源共享，第二學習模式。利用“慕課”的平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結合的“混合式教學”，成為幾所國內名校不約而同的探索方向。“慕課”不同于網絡公開課，互動性更強，“慕課”的出現，為教學設計提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。

“這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。”黃震介紹，從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設。2006年建設國內首個課程中心，今年4月開通在線教育平臺“南洋學堂”，打造移動課堂。

陸昉認為，現在是一個非常重要的時期，以“慕課”為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現在的小班化教育，大規模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經不多。”

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在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。

一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題

1.缺乏必要的師生互動

在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。

2.網上課程教學枯燥、僵化

就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求。總之，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。

3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價

在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。

二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施

1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動

針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。

2.促進學習的多元化發展，提升教學趣味性

在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。

3.著重對學生學習過程進行反饋與評價

不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展。可見，最終的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。

三、結語

在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。

【參考文獻】

篇3

1 引言

資源的在線查看是高校教學資源庫中的一個重要環節，其中文檔類的資源查看占了很大的比例，如：Word、PPT、PDF等。傳統的查看模式在用戶體驗、資源保護、資源控制上效果較差，難以滿足日益龐大的教學資源庫需求。在線文庫是文檔類資源在線查看的一種解決方案，對資源的保護和控制提供了強大的技術支持。本文對在線文庫在高校教學資源庫中的應用進行探索與研究。

2 在線文庫實現方案研究

在線文庫的技術難點在于如何實現文檔的在線查看，瀏覽器對于大部份文檔類資源無法支持在線查看或體驗不好，但對Flash卻有著良好的支持，因此，如何將文檔類資源轉換為Flash類型資源并最終實現資源的在線查看、保護、控制，是實現在線文庫的一個重要思路。

2.1 利用FlashPaper實現在線文庫

借助FlashPaper的虛擬打印機，我們可以把doc、xls、ppt、pdf等類型的文檔資源轉換成支持在線查看的Flash資源。FlashPaper支持本地轉換，也可以在服務器端以編程方式實現在線轉換，編程方式需要在服務器端安裝FlashPaper，并使用程序中通過編碼來調用FlashPaper進程，從而實現文件類型的轉換工作。

FlashPaper的優點：把flash播放功能與所轉換成的swf文件容為了一體，在展示文檔的時候操作十分簡便。自帶播放功能可以很靈活的操作內容，適用于簡單的文檔在線閱讀應用。

FlashPaper的缺點：由于把播放器與內容生成為了一個整體，并且一個文檔資源只能生成一個對應的swf文件，當文件較大時容易導致客戶端加載慢的問題，由于無法實現資源部分加載，也就無法對資源的開放程序進行控制，無法適應業務邏輯較復雜的應用。

2.2 利用FlexPaper實現在線文庫

FlexPaper同樣也是以Flash方式實現文檔在線查看，同樣也需要對用戶所上傳文檔資源進行轉換，與之配套的轉換工具有pdf2swf，pdf2swf用來將pdf文件轉換成swf文件，其它類型的文檔資源，如：doc、xls、ppt等，需要借助其它的工具來完成到pdf的轉換過程，可選擇工具有：FlashPaper、PdfFactory等。

相比FlashPaper而言，使用FlexPaper實現在線文庫具備如下優點：

（1）FlexPaper是開源代碼，可以根據項目功能需求進行二次開發。

（2）支持界面定制，展示方面理為靈活。

（3）由于pdf2swf可以將一個文檔資源轉換為多個SWF文件，為實現在線文庫的文檔預加載提供了一個很好的解決方案，提高了用戶的使用體驗。

（4）由于可以實現文檔資源的部份加載，便可以根據用戶權限進行資源開放程度的控制。

3 在線文庫應用于高校教學資源庫

高校教學資源庫面對教師、在校生、社會培訓者、未注冊用戶進行不同程度的開放。根據用戶的權限，可進行資源的查看、部分查看、下載等操作，其邏輯業務較復雜，使用FlashPaper方案雖然簡單，但難以滿足高校教學資源庫的需求。

由于利用FlexPaper實現在線文庫可支持二次開發、界面定制、預加載、開放控制，因此，利用FlexPaper實現在線文庫并應用于高校教學資源庫中的文檔資源在線查看，是解決高校教學資源庫中文檔類資源開放的一種良好的解決方案。

3.1 PDF文件轉換至SWF文件

3.2 FlexPaper的具體應用

FlexPaper以角本的形式進行調用（具體代碼在此不列出），在高校教學資源中，可以根據訪問用戶的權限，在服務器端生成不同的角本，比如：針對教師和在校生加載完整的文檔，支持在線查看和下載，而普通用戶則加載文檔的部分頁面并不可下載。再結合系統文件訪問控件，拒絕文件直接訪問，便可實現文檔的在線查看與開放的有效管理和控制。

4 結語

文檔資源是高校教學資源庫中的重要組成部分，使用FlexPaper實現的在線文庫一定程度上解決了在高校教學資源庫中文檔資源的在線查看、開放控制，只要不斷深入研究與二次開發，其在高校教學資源庫中所起到的作用將會得到更大的強化。

[參考文獻]

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如今，越來越多高校針對相應課程采用線上教學模式，線上教學在教學方法上與傳統線下教學存在差異。在一定情景下，根據一定的教學方法，會產生良好的教學效果。權變理論探討了領導情境對領導方式的作用，針對線上教學模式的改善具有指導意義。

1權變理論—費德勒模型的內涵意義

權變理論認為，領導有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領導方式，而是取決于領導方式或領導行為是否符合特定的領導環境，不存在一成不變、普遍適用的領導方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領導風格和領導對情況的掌控水平。領導方式往往是決定一個團隊能否成功的關鍵要素。當一個人選擇采用固定不變的領導方式，并且選擇以任務為主導，關系型作為領導方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當前情況；二是替換當前領導。費德勒模型提出了領導與情景實現的最佳方案，為了考察當前情景，費德勒提出三個維度，分別是領導－成員關系，任務結構，職位權利。

2權變理論在改善高校線上教學質量的應用

本文參照費德勒的領導權變模型，選擇教師與學生關系，教學任務和方式，教師權利三個維度。教師應該以成為優秀的課堂管理者為目標，優化教師與學生的關系，根據學生課堂反饋情況及時修改課程內容，維護教師權利，從而有效提高線上教學課堂的質量。

2．1影響師生關系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關系理念。線上教學，教師的身份再次發生了轉變。由于屏幕的阻隔，學生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統的師生關系理念，更新觀念，關心學生，賞識學生，把學生當作朋友，尊重他們的人格和尊嚴是其中一個關鍵因素。教師的教學水平和方式。線上教學，學生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學內容和方式吸引學生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學生也會決定師生關系是否和諧。“倒逼”式在線教學使教師更加關注課程的整體設計、框架構建、資源整合、學習活動設計等，推動了教師從教書育人向課程設計師的轉變。（2）學生因素。學生了解教師情況。當前很多線上教學采用PPT講解方式，學生無法通過屏幕看到老師的表情神態和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環境會讓學生忘記自己才是課堂的主體。學生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數高校學生都選擇在家中進行線上教學，這時，家庭環境成了重要的影響因素。家長能否給學生營造平和，愉快的學習氛圍。學生與家長的關系也會影響學生的學習質量。家庭對于學生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態度也很和藹；父母素質的高低對師生關系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯網用戶質疑老師的不負責。社會對老師的質疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態，導致了嚴重的專業心理失衡并且帶來不良情緒反應，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關系的惡化。

2．2影響教學任務和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產生的影響。教書育人包括學識與人格特質兩個方面的內涵。從本質上講，教師的威信代表著一種師生關系，它主要表現在教師對學生的影響以及學生對教師的依賴性和順從性。在大學里，學生是步入了青春期的大學生，教師對學生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學生學習成熟度

本文所說的學生學習成熟度是指學生的學習愿望和學習能力。求知欲是指學生學習的熱情，學習的信心，責任感等；學生的學習能力是指學生在正規學習或非正式學習環境中自主求知、自主做事、自主發展的能力。

2．2．3教學內容的難易度

大學的學科、專業設置各具特色，理、工、農、醫、文、史、哲、經、管等學科門類眾多，內容各異，可按教學內容的難易度將教學內容劃分為具體的明確內容和抽象的復雜內容。

2．3影響教師權利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學抱有熱情，愿意與學生交流，認真準備教案是教師能否有效行使其作為教師權利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續性提供了內驅力。只有當教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學質量，才能使其作為教師的權利的效用達到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學質量的保證需要其自身的專業知識和在工作中表現的專業性。對于一些學習難度較大的學習材料，教師能否以專業的技術能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學質量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強師生關系

第一，教師要建立新型的師生關系，同傳統觀念不同，新型的師生關系，教師是課堂的管理者。可以采取互動反饋，通過視頻交流等形式，減少線上教學所帶來的師生關系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關系。第二，雖然在高校教學中，教師與學生父母的交流不多，但是根據線上調查，由于學生在家學習，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責任及時捕捉學生的不良情緒，同學生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導員交流，了解相關學生情況。

3．2設計完善教學任務和方式

第一，在組織管理中，領導只知道一味地發號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規劃教學方案和形式，忽略學生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調查等方法，了解學生吸收知識程度是否達到教學方案預計效果。第二，線上教學雖然一定程度上減少了學生與老師面對面交流的時間，但是，經調查發現，隔屏交流會減少學生發言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優點，鼓勵學生多多發言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學生將所學知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質量，也會在課堂上影響學生的積極性。線上教學中，學生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應線上教學方式，從主觀意愿上熱愛教學事業，積極地影響學生，同時得到相應的反饋，形成正效應循環。當教學效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調整心情，保持平和的心態。第二，高校課堂學生往往思維更加發散，對學習抱有極大熱忱的學生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業性是教學質量的保障。教師需要不斷提高自身的專業素質，課前準備充分，才能在課堂上自如應對不同問題。在線上教學時，可以巧妙利用相關APP，循序漸進逐步提高教學內容的難度，留下具有啟發性的思考問題。課后與感興趣的學生討論，不僅可以有效改善師生關系，也可以提升自己在課堂的權威性。

4結論

本文以費德勒領導權變理論為基礎，設計掌握與學生的關系、教學任務和作為教師的權利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據分析結果，為線上教學的實施提供建議。希望能夠有效的建設良好的師生關系，完善教學內容和課程設計，從而提高線上教學質量。本文僅是基于費德勒領導權變理論對于線上教學模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學中的影響程度，還需要進行后續實證研究。

參考文獻

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［3］臧智慧．權變理論視域下高校教師如何成為課堂的管理者［J］．教育教學論壇，2020，（19）：22－23．

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：（2013）02-0042-06

一、研究背景

目前關于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個一致的說法。盡管在高校課程改革中，對高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術）支持下如何構建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責發生了根本性的轉變，從傳遞知識轉變為激勵思考，從課堂主導轉變為學習顧問，從問題講解轉變為鼓勵創造。因此，學習環境的變化對教師職責提出了新的要求，很多教師認為他們的工作也會隨之變得復雜。總的來說，在線學習環境下對教師教學能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓側重于細節情況信息處理能力的開發，如認知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內在需要的變化不甚適應。在線學習環境下教學的特殊性要求我們對此應有清醒的認識并努力逐步達成共識，本研究旨在明確在線學習環境下高校教師角色及職能的分配。

二、研究思路

“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區別。我們試圖通過分析相關文獻，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關心和最需要的能力要素。同時，也有必要闡述清楚高校教師專業能力、個人技能等與行動有關的概念，辯證地講，當教師能夠根據教學內容的要求做出適當的反應時，行為能力可被認為是教學策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現力及根據目標提出合適的學習任務。鑒于在線學習環境的復雜性，根據該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當某一專業領域的教師面臨非本專業的內容及情境時，該教師無法做出及時、有效的回應。關于“能力”的第二個觀點集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會屬性，要求教師在其專業領域中表現自如。

將研究視角放在與能力有關的培訓上時，能力就是教師的專業認知結構，這對教師的專業教學將很有幫助并且可以通過培訓不斷加以完善。教師不僅僅是專業研究者，因為在教學過程中教師不可避免要面臨一些復雜的情境，這就對教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個觀點更關注有效的學習行為，如“做中學”、“基于項目的學習”、“基于問題的學習”等，這種觀點更有助于我們理解在線學習環境下教學的本質以及教師培訓活動的設計。教師培訓的目的是發展教師的能力，因此培訓必須以發展教師的具體能力為核心，因為這關系到教師在教學實踐中如何去完成各種角色和任務。如何理解基于發展教師具體能力的培訓？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環境下的教學，而且有助于我們設計教師專業發展活動。總體而言，在線學習環境下高校教師的角色是從傳統教師職能中派生出來的，同時，也必須認識到在線學習環境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務領域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。

基于該研究思路，我們認為，在線學習環境下的教學變化意味著教學組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識傳授者，更是學習過程的促進者和指導者。從這一方面來講，在線學習環境的特殊性要求一定的信息技術支撐才能更好地發揮教師職能，這與教師在該環境下制定的學習任務有關，同時也對其能力提出了新的要求。培訓教師和研究者一致認為，在培訓過程中必須在對教師職能或潛在職能清晰認識的基礎上，努力給信息技術支持下的高校教師能力一個準確的定位。鑒于近幾年來關于這一主題研究數目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個目標：

一是在線學習環境下高校教師的角色定位；

二是通過文獻和對教師專業發展的相關活動，總結在線學習環境下教師能力的構建。

三、在線學習環境下高校教師的能力和角色定位分析

可操作性定義有助于我們為專業發展的設計制定出一個概念框架，促使我們將注意力集中在對在線學習環境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻綜述的方法對其理論本質做了初步研究。

（一）國外在線學習環境下高校教師培訓項目簡述

本研究通過中國期刊全文數據庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數據庫的檢索開始，這些數據庫包含了來自科學期刊的主要文章，特別研究了有很高科學聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評論季刊》、《遠程教育學習》、《美國遠程教育雜志》和《英國教育技術》等。在線環境下的學習逐漸成為現代學習培訓的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內數據庫，研究在線學習環境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進行對比和總結，這對于本研究的參考價值不高，本文把主要視角放在國外的相關文獻上，總結了歐洲高校16項不同類型的高校教師培訓任務的設計方案，分析了這些高校教師培訓是如何選擇培訓內容的，同時還分析了這些高校對教師在在線學習環境下進行專業發展的研究活動。從每個高校教師培訓項目中選出2―3個設計項目，這些設計從信息到過程的描述都遵循同一標準。16個專業發展培訓活動中有7個為初始培訓，9個是后續培訓。半數培訓內容都通過網絡環境展開，剩余的則通過混合學習的形式展開。

在此，我們特別關注這16個培訓項目的設置，即這些培訓項目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標準。在線教師職能的詳細分類及與之相對的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標準同其他專家分類并沒有本質上的區別，都認同他所提出高校教師能力的分類系統。通過對這些培訓項目進行分析，我們可以看出，這些項目重點培養或提高高校教師在線學習環境下的教學技能，如在線教學設計技能、激發在線學習者學習需求的技能、增強在線學習者之間交互的技能、融入在線教學進程的技能等。這些項目還強調提高高校教師自身的操作技能，如應用在線資源和工具的能力，設計在線學習材料的能力，如多媒體素材、基于網絡的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓類型的需求（對培訓的建議）以及繼續教育的激勵機制等。詳見表1所示。

與面對面的傳統教學相比，在線學習環境是教師職能的延伸或轉化，與自然情景相比，環境的變化對教師的能力提出了新的要求。在線學習環境下，教學不僅僅局限在知識和經驗等方面的傳授，教師將面臨網絡環境下溝通和交流方式特殊性的挑戰。在線環境下高校教師成功實現教與學角色轉化，交際能力是關鍵，教師是學習的引導者和協調者。教師將在教學、社會、管理和技術領域中承擔不同的角色，高校教師在在線教學過程中還必須掌握ICT在每一個領域中的運用方法。

關于在線學習環境下教師角色定位的探討，大多來自于對教師在線教學的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學環境中教師的四種角色定位，并以此為依據提出了ICT在在線學習環境中的應用：一是交流和互動；二是引導與學習；三是管理和組織；四是技術的使用（覆蓋所有領域）。該研究以實踐過程中教師能力需求為依據進行教師角色的定位。科波拉等人（2002年）將研究重點集中在在線環境下高校教師能力的轉化，這項研究最重要的成果是引起了教師對其在教學環境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認為教師角色從“領域專家”向“學習導師”轉變，此理念的變化與師生的互動模式、教學設計的改進，尤其是與教學組織、管理、控制和評價密切相關。因此，高校教師角色定位與在線學習環境中的角色認知、情感滲透及教學管理密切相關。值得一提的是克萊因等人發表的研究報告（2004年）設計的高校教師能力量表包括18項指向與教師職能績效相關的五個方面，即專業基礎、規劃和準備、教學方法、策略與教學評估和教學管理等。本文通過對全球超過1300萬的高校教師從業人員樣本進行分析，詳細描述了每個領域所需能力及其有代表性的98種表現形式。除以上3項外，其他相關研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認識到在線環境中交流溝通能力的重要性，教師應盡量鼓勵學習者創造性思維的開發、學習策略的靈活運用及知識的有意義構建。

（二）在線學習環境下高校教師的角色定位和能力分析

總的來說，在線學習環境中高校教師的角色扮演應主要體現以下三個方面：

一是規劃和設計；

二是社會交往；

三是教學指導。

需要指出的是，各個角色之間并不排斥，而是在教學過程中會交叉重疊。依據教學目標及教學內容，規劃設計是指規劃教學所涉及的任務、教學過程的組織以及預期促進師生和生生之間的互相溝通的教學行為等；社會交往包含高校教師干預教學過程，通過營造溝通氛圍來激勵對話的生成以及知識的構建所需的能力等，因此，教師在社會活動中的角色應是主動的適應者、社會文化的引領者；教學指導角色是指高校教師對本專業知識的認知程度，能否實現高效的信息處理及促進深入復雜的以及關鍵性學習發生的能力。這個角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關，但在以協作學習方式為主的環境中，技術的使用將變得更加復雜。

上述定義的高校教師在線學習角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個問題上學界并沒有達成共識。對于不同的教學內容，必須認識到從教學的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學任務的過程中會扮演不同的角色。必須強調的是，在線學習環境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統意義上的教學功能。特別是在在線協作學習過程中，社交功能通常與幾個常用角色相關，如調解者、引導者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進和調整在線學習過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進在線學習過程的順利進行，因此，在線學習環境下高校教師的角色應該是教練、導師、顧問、評估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學習環境下學習者對高校教師的能力提出了更高的要求。在線環境下教師應具備的最基本的能力包括設置有效激勵激發學習、交流溝通能力、選擇合適的教學策略以及促進有意義的知識建構等。

四、在線學習環境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓項目

對于在線學習環境下高校教師的角色和能力，不同的學者有不同的看法，本研究進行了質的研究并努力得出結論，希望構建或驗證完整意義上的在線學習環境下高校教師角色和能力。我們對歐洲高校教師16個培訓項目設定的目標及高校教師對教師培訓的期望做了深入分析，通過對比可以看出，在線學習環境下高校教師專業素質提升活動的目標與教師對培訓的期望之間存在著一定的聯系，從彼此之間的聯系中我們可以看出培訓受到了技術的嚴重制約。在線學習環境下阻礙有效教學的因素主要同該環境下的有效交流以及教學內容相關，如如何促進學習者的有效學習、在學習過程中如何有效利用ICT的支持、學習者在線學習期望的交流、學習資源的及時更新等。

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計算機作為一種現代通用的智能工具,擁有一定的計算機知識和應用能力已成為現代人所必須具備和賴以生存的基礎,計算機的應用能力也已成為現代大學生知識結構中的重要組成部分。大學生承擔著未來國家建設的重任,為了培養適應新時展的高素質綜合性人才,高校計算機基礎教育不容忽視,因此,高校計算機基礎教學對于提高大學生的綜合素質具有十分重要的作用。

1.當前高校計算機基礎教學的現狀

1.1 高校各專業學生的必修課。計算機正在逐步改變人們的生活和工作方式，成為人們日常生活中不可缺少的工具，計算機應用能力將是人們的生存能力之一。搞好高校計算機基礎教學，可以大大提高畢業生就業競爭力。目前，在全國的各大中專院校，計算機基礎課已成為公共必修課。

1.2 課程體系。通過學習計算機基礎，使學生了解計算機的發展過程，認識到計算機的功能和它在日常生活中的重要作用：知道計算機的組成部分和重要配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識。計算機教育更新較快，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來說，一本教材用2～3年就要更新。

1.3 考試中存在的問題。考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的主要職能，一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。

2.高校計算機基礎教學存在的問題

2.1 各地區中小學教育發展不平衡導致學生計算機水平差距大。經對每年高校新入學的大學生的計算機水平考查發現：來自大城市的學生的計算機水平普遍較高，很多學生可以相當熟練地進行計算機基本操作，使用各種計算機工具，如多媒體、辦公軟件操作等等；大多數從小城市或從農村來的學生很少甚至沒有學過計算機課程。

2.2 高校招生規模擴大帶來的師資等條件不足。較前幾年，全國各高校都大規模地擴大招生規模，教師隊伍也相應地擴充了。由于部分高校對教師業績的考核和職稱評審以科研量為主要指標，而計算機基礎課教學的工作量大、科研含量低，很多教師不愿意從事計算機基礎課教學，致使從事計算機基礎課教學和學習的教師生源比率下降得很多。基于授課教師不足，計算機基礎課都采用大的合班課教學，教學采用“計算機+大屏幕”這種投影教學模式。這種模式以授課為主，與學生的交流很少，在教學中不能調動學生的學習積極性，更談不上針對學生特點的個性化教學，教學效果不太理想。

2.3 部分學生學習目的不明、自律性差導致沉迷網絡。這幾年高校招生規模的連續擴大，導致大學本科教育已不是過去的精英式教育而變成普及式教育。伴隨著擴招而來的大學生分配難等社會問題，使部分學生學習目的不明確，缺乏遠大理想，加上由高中教育的應試教育方式突然過渡到大學的自主教育方式，很多學生的學習習慣、學習方式一時還不能改變，無法適應大學的教育方式。甚至有人進入大學后缺乏學習的動力，不思進取，沉湎于網絡游戲而荒廢學業。

3.對計算機基礎教學的思考與建議

3.1 合理安排課程，優化教材內容。《大學計算機基礎教程》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過計算機等級考試。

3.2 完善方法，改變手段。目前高校計算機基礎教學主要采用“理論授課+上機實驗”模式。這種教學模式應該說還是比較切合大學計算機課程的特點與教學要求的；但在實踐過程中仍出現了學生對授課缺乏興趣、學生無法及時消化教學內容、學生自學積極性差等問題。要解決這些問題我們認為可以考慮以下幾點。

(1)提高辦學條件，改變授課環境。最好做到人手一機，然后通過安裝多媒體教學控制軟件使得教師機可以控制學生機。這樣一來，教師在講授理論知識與操作演示時可以對學生機進行有效控制。

(2)提高課件質量，注意精講多練。一個好的教學課件往往是一節課成功的關鍵，教學課件的制作不僅要注意內容上的要點提示，還要注意聲音、圖片、動畫之間的相互結合，這樣才能夠引起學生的注意力，從而提高學生對本課程的學習興趣。對于授課內容要結合教學目標有選擇性地進行精講，對于操作性的內容要以多練為主。

3.3 構建配套教學網站，利于學生自主化學習。在實驗環節上突出以教師為主導和以學生為主體的教學模式研究。針對計算機基礎綜合性較突出的特點。在實習部分體現教師指導下的學生自主學習模式，突出以項目訓練為主的教學實踐。利用計算機技術的發展和互聯網技術，實現輔導方式的轉變。構建和教材相配套的教學網站，將課程網站作為學生課后學習和答疑的遠程教學工具，使學生通過計算機網絡在線學習，和教師在線交流，從而使學生快速入門，促進學生主動學習的積極性。

3.4 改革考核方式，提出“考證促學”。為使普通高等學校學生掌握21世紀必備的計算機基礎知識和應用技能。目前，全國高校計算機等級考試的考試等級為一級、二級、三級(編軟)。考試分筆試和上機測試兩部分，筆試和上機測試都通過的學生可以獲得CCT全國高等學校計算機考試證書。

4.結語

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新課程改革是我國對基礎教育理念和課程體系所采取的一次重大調整，它倡導的“自主、合作、探究”的教學理念對老師教育觀念的轉變和學生素質的提升有著重要的影響。

二、教師角色的轉變

有效的教學，有效的課堂就是要轉變教師的課堂角色，把學生積極性調動起來，使學生想學、樂學、會學，最大限度地落實學生的主體地位。教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者；教師由一個學習的設計者轉變為一個學習的合作者；教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。

課堂教學應從教師的巧妙導入開始。而導入的成功與否關鍵要看學生是否“急切參與學習活動”。最終達到學生和教師思維同步、情感共鳴。

為了激發學生學習、參與、合作、探究的強烈愿望，教師要創設教學環境，把學生帶入學科教學環境當中。把學生的熱情激發起來，要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。

教師將所學知識以問題的形式出現，學生根據教師提出的問題引導學生自主學習，避免教師課堂上不提問、自問自答、學生不思考、被動接受的現象。

對于學生來說，解決教師提出的問題的一般程序為：學生獨立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時點撥與指導。問題解決的原則：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習討論交流能解決的問題就不需要講解。教師的講解和點撥只發生在學生需要時。教師應對學生的講解和展示進行科學評價，并積極組織學生進行有效講解，要求講解清晰、點撥到位。對于通過小組合作討論學習過程實施有效地控制。防止合作學習的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優等生的包場，關注學生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。相互合作交流應設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考，當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。在此期間，教師要對課堂教學進行有效地控制，做到收放自如。

三、學生學習方式的轉變

在課堂教學中，只有教師角色的轉變，才有學生學習方式的轉變。

給學生留足自主活動的時間和機會。做到“五個要讓”：能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生表達的盡量讓學生表達；能讓學生動手的盡量讓學生自己推導總結。

變學生學會為會學。重視傳授和引導學生掌握科學的學習方法，多角度、多層次、多方面的觀察和分析問題，抓住關鍵，找到解決問題的方法。

變統一要求為分類推進，分層施教。防止對學生一個目標、一種要求，一刀切的傳統模式。

讓學生快樂展示自己。在教學中經常組織開展作業、卷紙、手抄報等展示評比活動。進行口算、計算、速算等計算能力的趣味活動。進行動手操作、社會調查等的數學生活體驗。以此促進學生的自我成長與發展。

四、課堂教學中的師生關系的處理

1.建立和諧、新型的師生關系

在課堂上我不僅尊重每一個學生，還贊賞每一個學生。贊賞每一個學生所付出的努力，贊賞每一個學生對教科書的質疑和對自己的超越。在我的課堂始終充滿著老師對學生的激勵：“你很聰明，很能干，老師很喜歡你”，“我以有你這樣的學生而感到驕傲”……有時候我面帶微笑摸摸孩子的頭，有時候牽牽學生的手，有時候對著學生豎起大拇指，有時候給予學生一次表現的機會，有時候鼓勵全體學生鼓掌。我肯定學生每一次成功、每點進步，使每一個學生信心百倍。

2.組織小組合作，培養創新意識

（1）自主學習，合作交流

合作學習就是讓學生在自主探索知識的基礎上，進行小組分工、合作、交流、評定和總結的過程。每次合作學習，我給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。必要時我還會引導學生由課內向課外進行合作延伸。我對學生一些普遍問題可適當提供幫助學生解疑。在自主合作學習中，要處理好兩者的關系，自主學習是基礎，因此，我在學生充分自主學習的情況下組織合作學習。

（2）走向開放，學會探究

自主合作探究是一種開放式學習。教學中，我努力做到內容的開放，心靈的開放，時空的開放，方法的開放。如探究的內容我盡可能為學生提供更多的自主選擇的時空，它既可以是指定的，也可以由學生自主或小組確定，這樣放手讓他們根據共同探究的目標自由選擇。探究的方法由學生自選。

五、有效教學呼喚對教師素質的提升

1.課堂，讓教師行動起來

課堂是提高教學質量的主戰場。是一個教師專業發展的必經之路。因此，在有效教學工作中積極開展“以點帶面、以賽促練”的教學活動。讓教師持續發展。開展：“活力在課堂“的教學競賽；為學科骨干教師搭建調研課平臺。定期舉辦教學能手、學科帶頭人競賽。多形式、多層次的競賽活動。讓教師得到鍛煉，也讓教師在聽、說、評、思中感受、感悟、反思、提高。

2.教研，讓教師成長起來

組織開展以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以“提高教學技能”為落腳點的“教學型”教研。每周一次的集體備課，教師們以“問題”促發“思考”以“思考”促進“交流”，教師的駕馭教材的能力才能有所提高。積極組織教師開展：精講課、練習課、復習課、同課異構課、計算課等課型的研究活動。探討新課程下的學習方式——合作式學習、探究學習和自主學習。

組織開展以“評”為著眼點，以“反思”為主線的“合作型”教研。每次的教學競賽活動之后的說課、評課活動；每次調研課后的反思、評議活動；專題研討課后的研討活動，都能使教師在“評”中更新了教學的理念，重新審視了自己的教學行為，理念與實踐得到升華。

開展以“研”為著眼點，以“課題”為載體的研究型教研。堅持課題帶動課改，課題提升課改的思路。每學期的課題培訓會，課題研討課，課題的專項活動，豐富了教師的教學策略，提升了教師的專業水平。

總之，新世紀的教師必須及時轉變角色、科學定位。有效教學必須有有效目標、有效策略、有效落實。新的課程標準必然會造就充滿活力的新課堂。

參考文獻

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關鍵詞： 教學藝術；實施；培養

Key words: teaching art；implementation；cultivation

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0190-01

0 引言

教學藝術是教師在一定的教育教學理論指導下，在長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧和教學風度的穩定表現。要提高課堂教學質量，教師除應具備扎實的專業知識及淵博的學識外，還應注重課堂教學的藝術性。

我們常聽到優秀的教師的授課，他們教學經驗豐富，在教學中教學設計嚴密，語言運用精確，教態大方得體，邏輯清晰，循循善誘，使聽課者能產生身臨其境的感覺。能產生這樣的教學效果，良好的教學基本功固然重要，在教學中教師的教學藝術性的體現也是非常重要的。成功的課堂教學不僅能向學生傳授精辟的科學知識，而且還能給予人們一種美的享受。

1 提高高校體育教學教學藝術的重要性

1.1 提高教學藝術，是提高教學效果的必要條件 教學藝術體現在體育教學的方方面面，如教學的設計，教案的編寫，教學手段方法的選擇，教學時機的選擇，保護幫助的措施，體育器材的擺放、運用，講授與示范的有機結合，表揚與鼓勵的恰當運用等，這些環節既是教學藝術組成的不可缺少的環節，又統一在一起，體現了課的教學效果。因此，為了提高教學效果，使學生得到美的體會，美的享受，作為教師，我們應該注重自己的教學基本功，更要在教學中勤思考，多聽，多看，從學生的角度出發，考慮如何良好的運用各種教學環節，形成教師自己的，別具一格的，為學生所喜歡、接受的教學藝術風格，這也是教師教學魅力之所在。

1.2 提高教學藝術，能夠激發學生學習興趣 在體育教學中，教師靈動的眼神，優美的肢體動作語言，循循善誘的語言，體現力與美的身姿，都能夠很好的使學生感受到體育教學的藝術，體會到形體美、語言美、動作美等，這無疑會激發學生對美的向往，從而激發學生的學習積極性和熱情。師生雙向互動良好的課堂氛圍，熱烈的討論學習，都有助于教學目標的實現。

1.3 提高教學藝術，能促進青年教師迅速成長 青年教師迅速成長的方法，就是多看課、多聽課，仔細體會老教師、優秀教師在上課中各教學環節運用的時機、效果，體會他們如何表現課堂教學藝術的。如語言運用中語氣、手勢的運用，講臺中的站位，動作講解中的術語運用，示范的方位、時機等，這些細節都是教師教學經驗的體現，更是優秀教師教學藝術性的體現。作為青年教師應虛心求教，仔細觀察，認真體會，才能很快成長起來。

2 體育教學中教學藝術體現的環節

教學藝術體現在教學的方方面面，具體可以從課前、課中和課后三個環節展現。

2.1 課前備課是良好教學藝術體現的前提條件 備課是基礎。教師應在講課前認真備課，掌握教材的實質內容和相關的基礎知識，熟悉教材的重點與難點，熟知它與前后教材的相互聯系之點，這樣才能把教科書上的東西變為自己的東西，做到心中有數、講課不慌，講課時才能駕輕就熟，適時發揮，瀟灑自如。

備課還包括備教法。課堂教學組織直接關乎教學效果的好壞，也是展示教師教學水平、教學能力的重要方面。在上課之前，教師要對教學環節設計好，設計好教學用具運用的時機，適當的采用引言、過渡語等，可使各教學環節銜接連貫，有加分的效果。

2.2 課中教學藝術的展示

2.2.1 教師的形體美——學生美的體會之一 體育教師，在人們的印象中都是體格健壯，精神抖擻，身姿健美的。所以，作為體育教師，形體美是對體育教師的基本要求。試想，一位形體美觀，衣著得體的體育教師站在學生面前，學生會被教師的風度所吸引，產生美的向往，想要學習體育，鍛煉身體，獲得良好的身姿。所以教師的形體、儀表、氣質，在整個教學活動中占有當重要的地位。在教學中，教師不但要有嚴肅認真的教學態度，還有落落大方、瀟灑自如的風度與氣質，并把最佳的精狀態帶入教室，以充沛的精力、飽滿的情緒出現在體育課堂上，以調動起學生的求知欲與積極性。

2.2.2 教師的語言美——學生美的體會之二 語言是一門藝術，要使其準確、生動、形象和富有感情，就應該在豐富自己專業知識和教學經驗的同時，加強教學語言的訓練。教學語言的運用要精煉、言簡意賅，重點處可以適當重復，以示強調。教學語言的音調和語速以全班同學能清晰入耳為準，不要過強、過弱、過快、過慢。整個教學過程以音速撥動學生心弦，以音量牽動學生思維，以音色烘染課堂氣氛。

2.2.3 教師的動作美——學生美的體會之三 體育教學中動作示范是必不可少的。觀看優美的動作示范，行云流水般的流暢，輕盈、準確，也是一種美的享受。動作示范作為體育教師的基本功，動作美是一項基本要求。除此之外，動作示范經常與講解結合運用，需注意二者運用的目的和時機。是以講為主，結合示范；還是以示范為主，穿插講解，注意教學的時機與方法。

2.2.4 教學的組織美——學生美的體會之四 在教學中各種教學方法，教學器材的運用，隊伍隊形的調動，都是考驗教師教學組織能力的關卡。合理的教學組織環節，會使一節課緊湊連貫，減少教學不合理時間，體現出教學的組織美。在教學中注重啟發式教學，引導學生思考主動解決問題。在講解過程中，給學生留出一定的時間去思考，設置些疑問、反問的方式，既提高學生的學習興趣及注意力，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。

2.3 課后教學藝術的體現 課后小結回顧也很重要。上完課后，回顧自己在課堂上哪些地方需要改進提高，只有不斷地回顧、總結，教師的授課水平才能盡快提高。也可以通過學生反饋、同行評課等方式收集授課信息，結合自我總結來進行綜合評課，促進教學藝術水平的提高。

3 小結

總之，教師只有具備扎實的教學基本功，并在教學中良好的組織各教學環節，教學藝術水平一定會提高很快，教師的教學個人風格、特點濃厚，一定會深受同學們的喜愛。

參考文獻：

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20世紀90年代，隨著計算機的普及和計算機輔助教學(computeraidedinstruction,CAI)的發展，多媒體教學作為一種廣泛采用的教學手段應運而生。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，將多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體技術的運用，是當今高校教師必須直接面臨的問題，也是教學過程中不可回避的難題之一。筆者認為多媒體教學的利弊應建立在是否有利于教學，是否能夠提高教學質量的基礎上來進行討論。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。本文結合多媒體教學的優勢和當前易出現的問題，對復現法在高校多媒體教學中的應用進行了探討。

一、多媒體教學的優勢

(一)有利于優化教學結構，促進教學方法多樣化

傳統以教師為中心的“傳遞式”教學，往往扼殺了學生的創造能力和創新精神，現代化的教學方法追求教與學的合作化，變傳統的課堂講授式為啟發引導式，以引導思維，激感，讓學生主動參與學習過程。多媒體教學促使了教學方法向綜合化方向的發展，為教師的教學和學生的學習創造了多層次的需求。

(二)有利于集中注意力，激發學生的學習興趣

與傳統的教學模式相比，多媒體課件利用內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，創造出一種新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這些都有助于吸引學生的注意，有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，真正體現了學生的認知主體作用。

(三)有利于培養形象思維能力

眾所周知，形象感受是形象思維的基礎，形象思維依賴于頭腦中表象的積累。多媒體教學將教學內容通過生動、逼真的畫面，以及畫面的靜止、移動、旋轉等效果展示給學生，使學生獲得真實的、具體的感性認識，從而觀察更清楚，想象更豐富，思維更活躍，印象更深刻。

(四)有利于增強記憶，提高學生的學習效率

學習過程是人通過感覺器官獲取外界信息，并經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。心理學實驗證實，人類日常獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者總量達到9400。而多媒體課件中的文字、圖像、動畫、視頻等可以作用于學生的視覺，旁白解說、示范朗讀、背景音樂等可以作用于學生的聽覺。因此，在教學中運用多媒體技術，有助于學生增進記憶和提高學習效率。

(五)有利于創造良好清新的課堂教學環境

多媒體教學模式避免了傳統教學黑板板書的粉塵干擾，促進了廣大師生的身心健康。經調查發現，目前90%以上的高校教師在利用多媒體進行教學，而且有相當一部分教師在授課時，多媒體教學已經完全取代了粉筆板書。

二、多媒體教學當前易出現的問題

(一)教師過分依賴多媒體課件，展示速度過快

一些教師在授課時，把所有的教學內容全部輸人到多媒體課件中。教師成了放映員。由于教學內容的增加，在授課時教師往往不自覺地就加快了課堂教學速度，從而忽視了與學生思維節奏的合拍，忽視了與學生的良性互動，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材。學生只能快速瀏覽，而沒有時間去思考。這樣學生逐漸喪失了思維的主動性，失去了學習興趣和積極性，影響了教學質量。

(二)多媒體課件的來源與制作方式單一

多媒體課件的來源與制作方式往往關系到多媒體課件質量的高低，進而影響到教學質量的高低。高校教師多媒體課件大部分為教師個人或與其他教師合作完成。這樣的多媒體課件是依據教學要求、教師所掌握的相關教學資源、教師自身經驗等因素制作的。通過調查分析，多媒體課件制作方式方面也存在一些問題。被調查的所有教師對Word}Power-point等軟件都有一定的操作能力，但對于其他高級軟件的使用還停留在初級水平;教學內容的呈現方式仍以大量的文字為主，甚至個別課件仍存在著教材搬家的不正常現象。如果多媒體課件僅僅是文字的堆砌，那么采用多媒體進行教學將不具有任何實質上的先進意義，而且還會成為許多教師的負擔。

三、復現法在多媒體教學中的應用探討

前蘇聯教育家斯卡特金的教學方法之一復現法是指如果學生在學習的過程中接受到的知識，不能形成運用這些知識的技能和技巧，教師可以通過一整套作業組織他們進行活動，使傳授給他們的知識和他們看到的活動方法不止一次地得到再現。這里可將“復現法”進一步引申應用到多媒體教學中。

(一)復現傳統教學模式

多媒體教學經常出現的問題在于與板書教學相比速度過快。據調查，這也是一些青年教師在多媒產教學過程中常遇到的問題。出現問題時，大部分的學生認為不能適應多媒體的教學速度。針對這種現象教師應該“減慢”多媒體演示速度，“還原”板書教學手段，復現傳統的教學模式。

眾所周知，多媒體教學作為一種教學手段，應重在“講解”與“播放”相結合，不應只“播放”而不“講解”，也不應只“講解”不“播放”。在實際的授課過程中，應由教師來控制課件的速度，不能每頁一“控”，應每句一“控”，甚至對于一些關鍵字詞，應采用特效手段，每字一“控”。教師應通過控制每行(個)字的播放，注重每一個知識點生動地講解，如同在黑板上一筆一畫地寫出一樣，輔之個人的肢體語言，調動學習的注意力，提高學生學習的積極性，掌控課堂的節奏，以提高教學效果。

(二)復現大師風采

清華大學前校長梅貽琦先生認為:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”，教師在多媒體教學過程中可以穿插播放一些大師(專家)的授課視頻來解決這一難題。這些視頻可以外購，也可直接從網上鏈接，或是在國家或國際的一些重點大學精品課程等相關網站下載。這些視頻的復現，不僅帶來了“大師”，還帶來了該領域前沿的專業知識，引進了先進的教學方法和教學理念。通過觀看“大師”授課，讓學生開闊視野，領略到當前在該課程方面國內專家乃至國際專家的風采，這無疑對學生是一種震撼，一種熏陶，一種享受。同時對于青年教師也是一種鞭策和激勵。青年教師也會不斷地找差距、尋不足，“取人之長，補己之短”，逐漸地成長起來，最終成為“大師”。

(三)復現原理過程

在教學過程中，尤其是工科課程有許多工作原理或者生產加工過程等，這些不僅不易用語言來描述，而且還難于理解，加上高校部分學生動手實踐能力方面相對薄弱，很難構建出空間想象能力，這些都給授課帶來了很大困難。通過在課堂上播放一些現場錄制的相關視頻或個人制作的三維動畫，復現其工作原理或生產加工過程等，學生就會一目了然。如機械原理課程中齒輪漸開線齒廓的切制原理、差動螺旋傳動的工作原理等，教師通過適當講解，起到穿針引線的作用，會收到事半功倍的效果。

四、提升多媒體教學質最的措施

(一)增強互動，調動學生的主觀能動性

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是人類特有的，它是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。高校教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是調動學生學習的主觀能動性，培養其可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。在課堂教學中應改變原有的單純灌輸式教學方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的互動式教學方式。現代教學互動理論認為，學習是交流與合作的過程，教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑。互動有三種主要的形式:學生與內容的互動、學生與學生之間、學生與教師之間的互動。良好的課堂互動環節是提高課堂教學效率的重要環節。在多媒體教學中，發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂教學環節中，不容忽視。

(二)合理利用多媒體課件，充分發揮教師的主導作用

捷克教育家夸美紐斯說過:“教育人是藝術中的藝術。”在課堂教學中，教師是教學情境的設計者，多媒體課件只是師生用來創設教學情境，組織學習材料，相互協作交流的認知，課件本身不具有替代教師教學的思維與理論。教學的實施和調控仍由教師來主導。教師應利用自己獨具特色的教學方法和教學技巧，以獨特的人格魅力和生動的講解，來感染學生，調動學生積極參與，達到良好的教學效果。盡管多媒體課件具有許多優勢，但絕不能否定教師在課堂教學中的主導作用。

(三)出臺激勵機制，鼓勵制作代秀多媒體課件

優秀的多媒體課件，是提高多媒體教學效果的必要條件之一。為此，學校應制定相關的多媒體激勵機制，如開展多媒體教學比賽、加大多媒體課件制作的資金支持、開展多媒體課件制作相關培訓等等。通過相應的激勵機制，號召廣大教師制作優秀的課件，廣泛開展優秀多媒體課件的評比活動，集思廣益，發揮大家的聰明才智，才有可能提高多媒體課件的質量，進而提高多媒體的教學效果。

(四)制作積件庫，豐富多媒體教學資源

篇10

有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展" 。"所謂'教學'，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為 "因此，本文認為，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。高考命題一貫的原則是重視基礎知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學習要以落實基礎為前提，以能力培養為首要任務。現在，在高中語文學習中，學教練案是經常被采用的方法來提高教學的有效性，那么，怎樣設計有效的學教練案呢？本文就以《知否，知否，應是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談談學教練案的設計。

1.目標設計是否有效

學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的"任務"的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。

（1）首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。

（2）對學習內容進行總結歸類。

教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照"課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失"這四個步驟來設計的。

在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。

2.教案使用的有效性

教案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。