導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇德育基本要素，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人與人之間進(jìn)行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實(shí)現(xiàn)的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結(jié)合成的音節(jié)。他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法、組合形式以及發(fā)音時(shí)的腔體開合程度和運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)都會(huì)直接影響歌唱的語言清晰和情感表達(dá)的程度，進(jìn)而制約著聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、元音

也稱母音，發(fā)音時(shí)氣流通過聲門時(shí)要振動(dòng)聲帶，發(fā)出響亮、清晰的聲音。發(fā)音時(shí)氣流在口腔里不受到發(fā)音器官的阻礙，只受口腔的調(diào)節(jié)，所以呼出的氣流較弱。由于發(fā)音時(shí)口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發(fā)聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發(fā)聲的原理中可以看出，母音的音質(zhì)好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態(tài)決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協(xié)調(diào)配合。

母音是歌唱語言的基礎(chǔ)，歌唱訓(xùn)練主要是在母音的練習(xí)中進(jìn)行，應(yīng)該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國(guó)傳統(tǒng)的民族唱法的訓(xùn)練中，人們一致認(rèn)為：如果母音能發(fā)得準(zhǔn)確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個(gè)元音構(gòu)成，它是構(gòu)成其他類型元音的基礎(chǔ)，歌唱發(fā)音時(shí)比較單純，狀態(tài)始終保持在元音開始的狀態(tài)上。元音開始的狀態(tài)即吸氣的狀態(tài)，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復(fù)元音：復(fù)元音有兩個(gè)或兩個(gè)以上的元音構(gòu)成，發(fā)音相對(duì)比較復(fù)雜。根據(jù)主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復(fù)元音又可以分為前響復(fù)元音、后響復(fù)元音和中響復(fù)元音三類。

（3）鼻元音：是由一個(gè)或兩個(gè)元音加上一個(gè)鼻輔音構(gòu)成。其中由n構(gòu)成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構(gòu)成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

（1）單元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個(gè)基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，他們發(fā)音的好壞直接影響歌唱狀態(tài)的完整性。這五個(gè)元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發(fā)音不當(dāng)?shù)脑捑蜁?huì)出現(xiàn)聲音發(fā)緊或者喉頭上提的現(xiàn)象，因此在演唱這兩個(gè)母音的時(shí)候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤(rùn)、通暢。但是如果位置過于靠后就會(huì)顯得比較空洞，還會(huì)出現(xiàn)漏氣和聲音發(fā)虛的現(xiàn)象。

“a”母音是這五個(gè)元音中最難發(fā)的音，它要求發(fā)音的相關(guān)部位和器官要控制在一個(gè)合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強(qiáng)調(diào)a母音的重要性。德國(guó)著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時(shí)要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個(gè)音域都站住了，那么，發(fā)聲的主要技巧困難就都克服了。”

（2）復(fù)元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

在復(fù)元音的發(fā)音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個(gè)單元音自然的過渡到另一個(gè)單元音的發(fā)音都是逐漸變動(dòng)的，不是跳動(dòng)的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個(gè)整體。因此在唱復(fù)元音時(shí)要盡量不改變歌唱的狀態(tài)，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時(shí)過度的速度要快，過程要短，不要出現(xiàn)明顯的痕跡，要保證復(fù)元音在發(fā)音上所具有的整體性、連貫性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

（3）鼻元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

在歌唱中遇到鼻元音時(shí)，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發(fā)揮。也就是說鼻元音發(fā)音的特點(diǎn)是在元音發(fā)出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態(tài)再向輔音過渡。過渡的時(shí)間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會(huì)有鼻音的音色，太晚了聲音就會(huì)發(fā)直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠(yuǎn)的地方》中第一句，“在那遙遠(yuǎn)的地方，有位好姑娘”。其中這個(gè)“方”字應(yīng)該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個(gè)元音“a”要有個(gè)過渡，并且保持它音色充分發(fā)揮出來。

二、輔音

發(fā)音時(shí)聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉(zhuǎn)向、受阻或完全被阻擋所發(fā)出的音就叫輔音。輔音要想發(fā)好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發(fā)音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導(dǎo)致氣流無法從口中發(fā)出。塞音的形成有三個(gè)階段①：

（a）封閉階段：發(fā)音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關(guān)閉的器官內(nèi)被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發(fā)音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學(xué)上的發(fā)音規(guī)律，我們就會(huì)在歌唱中有意識(shí)地控制好發(fā)聲的狀態(tài)②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發(fā)出輔音的瞬間放松下巴打開狀態(tài)，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個(gè)或多個(gè)發(fā)音器官接近，導(dǎo)致氣流部分被阻，產(chǎn)生氣流的摩擦運(yùn)動(dòng)。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節(jié)奏的情況下適當(dāng)延長(zhǎng)擦音的時(shí)間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產(chǎn)生一種特殊的聲音效果，更好的表達(dá)人物的內(nèi)心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風(fēng)啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個(gè)“風(fēng)”字就可以用我們剛提到的發(fā)擦音的方法來唱，這是主人公發(fā)自內(nèi)心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發(fā)出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個(gè)接近開放的間隙，是一個(gè)不會(huì)產(chǎn)生摩擦的噪音④。如漢語中的“l(fā)”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發(fā)音只是舌尖的運(yùn)動(dòng)，所以在歌唱時(shí)一定要唱的明快、清晰，不然就會(huì)有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個(gè)元音就有多少個(gè)不同的氣音，可以認(rèn)為它是在歌唱中的字首出現(xiàn)的。它在歌唱的軟起音中應(yīng)用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態(tài)流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發(fā)出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強(qiáng)烈宣泄和長(zhǎng)音的強(qiáng)收時(shí)用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發(fā)出的音響。在唱的時(shí)候一定保持“位置高、聲音亮、狀態(tài)松”的特點(diǎn)。這也是聲樂教師訓(xùn)練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節(jié)

音節(jié)

是語音學(xué)的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。

世界上任何一種聲樂學(xué)派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎(chǔ)之上并帶上了本民族語言的濃厚特點(diǎn)。漢語屬于單音節(jié)語，也就是一字一音，又是表意性比較強(qiáng)的文字，因而漢語歌唱最容易產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的美感效果。但是漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一個(gè)音節(jié)由于不同地區(qū)的發(fā)音差異會(huì)在歌唱中造成語言不規(guī)范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節(jié)結(jié)構(gòu)及其各要素之間的關(guān)系是非常重要的。

漢語音節(jié)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在字頭、字腹、字尾這三個(gè)方面。

字頭的特點(diǎn)體現(xiàn)在著力部位、時(shí)值和狀態(tài)三個(gè)方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時(shí)值要把握好分寸；字頭的狀態(tài)要保證“松、空、通”的特點(diǎn)，即字頭著力應(yīng)立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發(fā)聲時(shí)聲音最響亮、時(shí)值最長(zhǎng)的一部分，也是歌唱中最能發(fā)揮聲音、最有表現(xiàn)力的一部分。由于在母音中所占時(shí)值比較長(zhǎng)，所以在歌唱中一定要做到音韻準(zhǔn)確、共鳴充分，特別要強(qiáng)調(diào)聲音的圓潤(rùn)豐滿、音色統(tǒng)一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長(zhǎng)中口型要保持本音不變形。

字尾是一個(gè)字的結(jié)束部分，它占有的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個(gè)字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002

篇2

科研課題確定以后，能否取得滿意的科研成果及達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在很大程度上取決于科研設(shè)計(jì)。科研設(shè)計(jì)就是制定課題研究的技術(shù)方案和計(jì)劃實(shí)施方案，它是整個(gè)研究工作的藍(lán)圖，集中體現(xiàn)了課題課題研究人員的設(shè)想，構(gòu)思。要想使科研設(shè)計(jì)達(dá)到直觀，明晰，可供操作，便于實(shí)施，必須明確科研設(shè)計(jì)的基本要素和基本原則。

一 科研設(shè)計(jì)的基本要素

任何一項(xiàng)研究總要包括受試對(duì)象，處理因素，觀察指標(biāo)或效應(yīng)指標(biāo)三個(gè)基本要素。下面對(duì)受試對(duì)象，處理因素，效應(yīng)指標(biāo)的要領(lǐng)及要求作一簡(jiǎn)要介紹。

1 受試對(duì)象

受試對(duì)象是指接受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物或人，亦稱實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究對(duì)象或觀察對(duì)象。受試對(duì)象的選擇非常重要，它對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著極為重要的影響，受試對(duì)象的選擇合適與否，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗是很關(guān)鍵的。如果進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本要求是對(duì)擬施加的處理因素反應(yīng)敏感，反應(yīng)穩(wěn)定，盡可能近似與人，并且經(jīng)濟(jì)可行，容易獲得。特殊要求是健康合格，種屬一致，品系相同，年齡，窩別，體重差別不大，性別要求雌雄各半。

2 處理因素

就是為了不同的研究目的，加給研究對(duì)象以物理的，化學(xué)的或生物的各種條件被稱為處理因素。在科學(xué)研究中，任何實(shí)驗(yàn)效應(yīng)都是多因素作用的結(jié)果，我們要抓住主要的，帶有關(guān)鍵性的幾個(gè)因素。

3 實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)

處理因素作用于受試對(duì)象所顯示出的結(jié)果被稱為效應(yīng)。為了具體的，準(zhǔn)確的反映出實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，就必然需要使用效應(yīng)指標(biāo)，指標(biāo)不僅可以用來揭示實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象的某些特征，也可以用來判斷某些特定現(xiàn)象或事實(shí)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。在醫(yī)學(xué)研究中，不論那種類型的研究，要探索的因素必須通過具體的指標(biāo)反映出來。

二 研究設(shè)計(jì)的基本原則

1 對(duì)照的原則

就是確定實(shí)驗(yàn)中相互比較的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)各組給予不同的處理，然后觀察其效應(yīng)。

對(duì)照的意義在于通過它消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差。在醫(yī)學(xué)研究中，除了正常解剖生理數(shù)據(jù)的調(diào)查以外，都要有對(duì)照。對(duì)照基本要求是除了實(shí)驗(yàn)因素作有計(jì)劃的變化外，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的其他條件應(yīng)盡量保持一致。

2 重復(fù)的原則

重復(fù)是保證科研成果可靠性的重要措施之一。重復(fù)有兩層含義，一是指實(shí)驗(yàn)過程是多次重復(fù)進(jìn)行的，要做到這一點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)的樣本大小有關(guān)，樣本大重復(fù)的機(jī)會(huì)多，樣本小重復(fù)的機(jī)會(huì)少。二是設(shè)計(jì)中提出的方法，別人也能重復(fù)進(jìn)行。

3 隨機(jī)化的原則

篇3

語言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對(duì)應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對(duì)話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，并作平時(shí)成績(jī)記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識(shí)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過教師揭示自編對(duì)話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請(qǐng)幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這比讓學(xué)生照書念對(duì)話，背對(duì)話更能提高學(xué)生對(duì)英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識(shí)通過下列交際套路來實(shí)現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再過渡到小組活動(dòng)(team work)或者全班練習(xí)(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識(shí)發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對(duì)同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應(yīng)充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯(cuò)誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)筆畫給出meat，vegetables，fruit and other food，采用音、形對(duì)應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會(huì)話。

情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對(duì)話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請(qǐng)4-6組同學(xué)起來表演他們的對(duì)話。這就使學(xué)生們對(duì)能離開書本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語的順利實(shí)施。

三、問題探索(Question exploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動(dòng)力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個(gè)問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對(duì)短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識(shí)點(diǎn)提出問題。D、對(duì)課文里的句子一連提出幾個(gè)問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際靈活運(yùn)用問題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動(dòng)活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

篇4

語言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對(duì)應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對(duì)話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，并作平時(shí)成績(jī)記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識(shí)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過教師揭示自編對(duì)話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pairwork)，然后再請(qǐng)幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這比讓學(xué)生照書念對(duì)話，背對(duì)話更能提高學(xué)生對(duì)英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學(xué)生自主意識(shí)通過下列交際套路來實(shí)現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(dòng)(teamwork)或者全班練習(xí)(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識(shí)發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對(duì)同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應(yīng)充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯(cuò)誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit20的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對(duì)應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會(huì)話。

情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對(duì)話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請(qǐng)4-6組同學(xué)起來表演他們的對(duì)話。這就使學(xué)生們對(duì)能離開書本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語的順利實(shí)施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動(dòng)力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個(gè)問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對(duì)短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識(shí)點(diǎn)提出問題。D、對(duì)課文里的句子一連提出幾個(gè)問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際靈活運(yùn)用問題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動(dòng)活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

篇5

關(guān)鍵詞 虛擬水理論；生產(chǎn)函數(shù)；水資源要素成本核算

中圖分類號(hào) F062.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1002-2104（2012）12-0039-07 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2012.12.007

我國(guó)是糧食生產(chǎn)和消費(fèi)的大國(guó)[1]，2011年糧食總產(chǎn)量57 121萬t，其中玉米產(chǎn)量19 175萬t，小麥產(chǎn)量11 792萬t，分別占世界該類糧食作物總產(chǎn)出的23%和18%①，但與國(guó)內(nèi)需求相比，依然有較大缺口，其中玉米的需求缺口為161萬t，小麥缺口為121萬t，增加旱作大宗糧食作物的產(chǎn)量是確保我國(guó)糧食安全的基礎(chǔ)與前提。

然而，我國(guó)糧食作物受勞動(dòng)力、物質(zhì)投入、土地、水資源等生產(chǎn)要素的限制，其中水土資源嚴(yán)重不匹配嚴(yán)重制約了我國(guó)大宗旱作糧食作物的生產(chǎn)。土地資源集中的華北和東北地區(qū)廣義農(nóng)業(yè)水資源占有量?jī)H為5 006 m3/hm2和4 341 m3/hm2，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均值6 213 m3/hm2[2]，綜合作物水分生產(chǎn)力僅為0.863 kg/m3，低于世界平均水平[3-5]，造成這一結(jié)果的根本原因之一是我國(guó)現(xiàn)行糧食生產(chǎn)成本核算體系不健全，低估、忽略了糧食生產(chǎn)中水資源要素投入成本的有效核算，造成農(nóng)民糧食生產(chǎn)過程中對(duì)“藍(lán)水”投入量的低效使用[6-9]。

基于此，本研究以小麥和玉米為例，基于虛擬水理論，采用機(jī)會(huì)成本法核算旱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中水資源要素價(jià)值，分析不同區(qū)域旱作糧食成本核算中對(duì)水資源價(jià)值的忽略程度。本研究一方面能完善我國(guó)旱作糧食生產(chǎn)成本核算體系，為正確評(píng)價(jià)我國(guó)糧食生產(chǎn)比較優(yōu)勢(shì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供依據(jù)，另一方面通過經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段，能有效提高我國(guó)旱作農(nóng)業(yè)區(qū)水資源利用效率，為構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中央提出的到2020年增加500億kg糧食②生產(chǎn)目標(biāo)提供保障。

1 理論基礎(chǔ)與樣本選擇

1.1 虛擬水理論

虛擬水（Virtual Water）指生產(chǎn)商品和服務(wù)過程中消耗的所有水資源量[10]，最早由倫敦大學(xué)Allan教授于1993年提出，由于其對(duì)當(dāng)今全球水資源的緊缺提出了一個(gè)全新的戰(zhàn)略分配途徑，概念提出后被廣大學(xué)者廣泛應(yīng)用于虛擬水貿(mào)易與糧食安全、虛擬水戰(zhàn)略、水生態(tài)足跡、

農(nóng)產(chǎn)品虛擬水量化等方面的研究。

理論認(rèn)為，水資源短缺的國(guó)家或地區(qū)可以通過全球性經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形式進(jìn)口虛擬水來減緩區(qū)域水危機(jī)，實(shí)現(xiàn)水資源的異地分配[11]。虛擬水理論將農(nóng)業(yè)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)巧妙緊密聯(lián)系起來[12]，既關(guān)注糧食生產(chǎn)對(duì)水資源的消耗，又關(guān)注糧食生產(chǎn)用水的機(jī)會(huì)成本，為解決糧食供需與水資

源短缺問題提供了新途徑[13]。

在基于虛擬水理論的糧食安全研究中，Hoekstra等人分析了國(guó)際貿(mào)易中農(nóng)作物和動(dòng)物產(chǎn)品虛擬水流以及國(guó)家水足跡的量化問題，農(nóng)產(chǎn)品的虛擬水含量以產(chǎn)品產(chǎn)地用水量（參考蒸發(fā)蒸騰量）計(jì)算，牲畜產(chǎn)品主要以產(chǎn)品樹的方法對(duì)其分類計(jì)算[14]。Zimmer和Renault則提出以消費(fèi)地的相關(guān)數(shù)據(jù)來計(jì)算動(dòng)物產(chǎn)品的水含量[15]這些方法被不斷地引用于研究各國(guó)家和地區(qū)的虛擬水戰(zhàn)略和糧食安全問題。

國(guó)內(nèi)關(guān)于虛擬水的研究始于程國(guó)棟院士《虛擬水——中國(guó)水資源安全戰(zhàn)略的新思路》

一文[16]，此后鄧銘江，王浩等對(duì)我國(guó)區(qū)域間虛擬水貿(mào)易和地區(qū)水安全進(jìn)行了分析[17-18]，龍愛華等對(duì)我國(guó)部分缺水地區(qū)的虛擬水進(jìn)行了實(shí)證分析，尤其是北京、三江平原、寧夏、河西

走廊等地區(qū)，根據(jù)不同的結(jié)果提出了針對(duì)性的建議[19-20]。

1.2 樣本選擇及數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

本文以我國(guó)主要旱作糧食——小麥和玉米為例，根據(jù)《農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》統(tǒng)計(jì)資料，小麥主產(chǎn)省為15個(gè)，

主要分布在西部、東部和中部，玉米主產(chǎn)省份20個(gè)，集中分布在西部和東北三省（表1）在計(jì)算虛擬水含量時(shí)，充分考慮了春小麥、冬小麥、南玉米、北玉米的種植模式、地區(qū)差異等方面的差異，《農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》中未區(qū)分統(tǒng)計(jì)，因此本文計(jì)算過程中將不同小麥、玉米等進(jìn)行了加權(quán)平均計(jì)算。。　

文中各省主產(chǎn)糧食作物的畝均主產(chǎn)品產(chǎn)量、資金投入、勞動(dòng)投入數(shù)據(jù)均來自歷年《全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》，由于水資源投入被獨(dú)立核算，資金投入中扣除了《全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》中在物質(zhì)與服務(wù)費(fèi)用的排灌費(fèi)子目錄下統(tǒng)計(jì)的水費(fèi)，以避免重復(fù)計(jì)算，并根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》中“各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價(jià)格分類指數(shù)”對(duì)資金投入進(jìn)行了調(diào)整

本文糧食價(jià)格數(shù)據(jù)來自《中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格調(diào)查年鑒》中的生產(chǎn)價(jià)格（農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者農(nóng)戶和農(nóng)場(chǎng)直接出售產(chǎn)品時(shí)實(shí)際獲得的單位產(chǎn)品價(jià)格），調(diào)整指數(shù)用的分品種農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)（是反映一定時(shí)期內(nèi)，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者出售的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格水平變動(dòng)趨勢(shì)及幅度的相對(duì)數(shù)），非零售價(jià)格指數(shù)或物價(jià)總指數(shù)，以使數(shù)據(jù)更接近于生產(chǎn)成本，而非市場(chǎng)交易成本。

為了使模型估計(jì)結(jié)果更加理想，在計(jì)算虛擬水含量和邊際產(chǎn)量時(shí)本文計(jì)算的是1998-2009年12年間的數(shù)據(jù)。由于我國(guó)目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中只有《中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格調(diào)查年鑒》（2004-2010）中有2003-2009年各地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場(chǎng)價(jià)格較接近原糧價(jià)格，受數(shù)據(jù)的局限，只計(jì)算2003-2009這7年間的各糧食主產(chǎn)區(qū)的水資源要素成本。。研究中取各地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場(chǎng)價(jià)格作為糧食產(chǎn)品的初始價(jià)格，并用《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》中“各地區(qū)主要農(nóng)產(chǎn)品分品種生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)”對(duì)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)行調(diào)整，去除通脹影響。

2 研究方法與步驟

2.1 初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品虛擬水含量測(cè)算

關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品虛擬水含量測(cè)算，國(guó)際上通用的有生產(chǎn)樹方法和產(chǎn)品分類法，前者[21-22]偏重于對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)階段需水量的跟蹤處理，計(jì)算精確，但數(shù)據(jù)獲取困難，需要田間實(shí)驗(yàn)的配合，一般用于某一改良品種的微觀定量分析；后者首先將農(nóng)產(chǎn)品分為初級(jí)、加工產(chǎn)品、副產(chǎn)品和非耗水產(chǎn)品四類，然后對(duì)四類產(chǎn)品分別核算。此后，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織（FAO）對(duì)上述兩種方法進(jìn)行了歸納，提出了PenmanMonteith公式，并確立了計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)體系，成為全球農(nóng)產(chǎn)品虛擬水相關(guān)研究的主流方法[23-25]，本研究主要應(yīng)用聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織（FAO）推廣方法。

研究中，初級(jí)農(nóng)作物產(chǎn)品虛擬水含量根據(jù)各主產(chǎn)省歷年氣候、土壤和農(nóng)作物生長(zhǎng)情況相關(guān)數(shù)據(jù)，利用FAO 推薦的 CROPWAT 軟件各主產(chǎn)省份農(nóng)業(yè)氣象信息數(shù)據(jù)包括最低溫、最高溫、平均風(fēng)速、日照時(shí)數(shù)、相對(duì)濕度和降雨量6大氣象因素?cái)?shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)來源于國(guó)際氣象數(shù)據(jù)交換站各臺(tái)站，經(jīng)單位轉(zhuǎn)換后取各省份所有臺(tái)站的平均值為該省份的最后值；農(nóng)作物主產(chǎn)省份土壤構(gòu)成、農(nóng)作物種植模式、作物生長(zhǎng)周期等來源于省級(jí)農(nóng)業(yè)部門公布數(shù)據(jù)。計(jì)算各省主要糧食作物的虛擬水含量，計(jì)算公式如下：

SWDc（n，c）=CWR（n，c）CY（n，c）（1）

式中，SWDc：國(guó)家或地區(qū)n中，作物c單位質(zhì)量的虛擬水含量（單位：m3/t）

CWR：?jiǎn)挝幻娣e作物的需水量（單位：m3/ha）

CY：?jiǎn)挝幻娣e作物產(chǎn)量（單位：t/ha）

其中單位面積作物的需水量CWR取決于作物種類和作物生長(zhǎng)過程中累積的蒸發(fā)蒸騰量ETc，公式為：

ETc=ET0×Kc（2）

式中， ET0是參考作物的蒸發(fā)蒸騰量，Kc是農(nóng)作物c相對(duì)于參考作物的作物系數(shù)，ET0由FAO推薦的標(biāo)準(zhǔn)彭曼公式計(jì)算：

ET0=0.408Δ（Rn-G）+γ900T+273（ea-ed）Δ+γ（1+0.34U2）（3）

式中，是飽和水汽壓與溫度相關(guān)曲線的斜率（kPa/T（℃）），Rn是作物表面凈輻射（MJ/㎡·d），G是土壤熱通量（MJ/㎡·d），T是平均空氣溫度（T（℃）），U2是地面2 m高的風(fēng)速（m/s），ea是飽和水氣壓（kPa），ed是實(shí)測(cè)水氣壓（kPa）；ea-ed是飽和水氣壓與實(shí)測(cè)水氣壓的差額（kPa）；γ為濕度計(jì)常數(shù)（kPa/T（℃））。

關(guān)于作物系數(shù)的確定，研究中根據(jù)FAO56推薦的單作物系數(shù)方法[19-20]，參照各個(gè)主產(chǎn)區(qū)農(nóng)業(yè)氣候條件，在推薦值基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，主要步驟如下：

FAO56中推薦的冬小麥各生育階段的單作物系數(shù)分別為：Kc，ini1=0.7（非凍土期），Kc，ini2=0.4 （凍土期），Kc，mid=1.15，Kc，end=0.25，同時(shí)提出，當(dāng)?shù)氐淖魑锵禂?shù)值需要按濕潤(rùn)頻率和氣候條件對(duì)推薦值進(jìn)行調(diào)整。因此，本研究分析中確定初期階段作物系數(shù)（Kc ini）時(shí)主要考慮降雨或灌溉的影響公式為：

Kcini=TEW-（TEW-REW）exp-（tw-t1）Eso（（1+REW）/TEW-REW/TEW）tWET0

（4）

式中：TEW為總蒸發(fā)水量（mm）；REW為易蒸發(fā)水量（mm）；tw為濕潤(rùn)間隔時(shí)間（d）；t1為第一階段蒸發(fā)所需時(shí)間（d）；Eso為潛在土壤蒸發(fā)速率（mm/d）；ET0為初期參考作物需水量的平均值（mm/d）。

中期和后期作物系數(shù)（Kc mid， Kc end）根據(jù)FAO56提供的Kc mid和Kc end，當(dāng)旱作作物主產(chǎn)區(qū)中期和后期最小相對(duì)濕度平均值RHmin≠45%，2 m高處的日平均風(fēng)速u2≠2.0 m/s時(shí)，按下式調(diào)整：

Kc=Kc（推薦）+[0.04（u2）-0.04（RHmim-45]

（h/3）0.3（5）

式中：RHmin為計(jì)算時(shí)段內(nèi)每日最小相對(duì)濕度的平均值（%），20%≤RH≤80%；u2為計(jì)算時(shí)段內(nèi)2 m高處的日平均風(fēng)速（m/s），1m/s≤u2≤6 m/s；h為計(jì)算時(shí)段內(nèi)的平均株高（m），0.1 m≤h

參考作物系數(shù)反映的是農(nóng)作物本身的植物特性對(duì)農(nóng)作物蒸發(fā)蒸騰量的影響，不同作物的農(nóng)作物系數(shù)不同，同一作物不同生長(zhǎng)階段的系數(shù)也不一樣。研究中根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織出版的《作物騰發(fā)量-作物需水量計(jì)算指南》，葉片面積、產(chǎn)量水平、土壤條件、栽培條件等各種作物各生育階段分別在不同濕潤(rùn)入滲深度、不同土壤質(zhì)地、不同蒸發(fā)力及空氣相對(duì)濕度下的生長(zhǎng)初期基本作物系數(shù)Kcb，ini，并根據(jù)相關(guān)修正公式和實(shí)際予以修正；生長(zhǎng)發(fā)育、中期Kcb，mid和后期Kcb，end作物系數(shù)根據(jù)文獻(xiàn)（ FAO-56）選出標(biāo)準(zhǔn)條件（半濕潤(rùn)：20% ≤RHmin≤80%；風(fēng)速適宜：1.0 m/s≤u2≤6.0 m/s；作物高度 h：0.1 m≤h≤10.0 m）下的作物系數(shù)推薦值Kc，直接查得，然后進(jìn)行修正得到。

2.2 水資源要素成本測(cè)算

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素包括土地、水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入四部分，Aigner， Lovell & Schmidt， Battest & Corra， Meeusen & Vanden Broeck 等提出的隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)模型為測(cè)算生產(chǎn)效率的變化和引起效率變化的原因提供了途徑[26]。研究中，首先將根據(jù)虛擬水理論計(jì)算的玉米和小麥各主產(chǎn)省每畝水資源使用量補(bǔ)充入《全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品成本收益資料匯編》，獲得既定生產(chǎn)條件下單位土地產(chǎn)量、勞動(dòng)力、水資源和物質(zhì)投入觀測(cè)值，在此基礎(chǔ)上建立包含三個(gè)主要生產(chǎn)要素的前沿生產(chǎn)函數(shù)，推求出水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入的投入產(chǎn)出彈性，即三種要素的邊際生產(chǎn)力；然后利用C-D生產(chǎn)函數(shù)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)中各要素替代彈性之和為1的假設(shè)，推算出土地的投入-產(chǎn)出彈性，建立完整的C-D生產(chǎn)函數(shù)，推求水資源的邊際產(chǎn)量。

2.2.1 水資源要素成本測(cè)算的基本假定

（1）研究期間（12年）玉米和小麥主產(chǎn)區(qū)各投入要素間的替代彈性不變；

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素由土地、水資源、勞動(dòng)力和物質(zhì)投入4部分構(gòu)成；

（3）玉米、小麥生產(chǎn)中各投入要素替代彈性之和為1。

2.2.2 水資源要素成本測(cè)算步驟

在上述假設(shè)下，通過以下步驟計(jì)算水資源要素成本：

步驟1：

建立隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)，自變量包括玉米和小麥生產(chǎn)中的流動(dòng)資金投入（成本收益資料中的物質(zhì)與服務(wù)費(fèi)用去除水費(fèi)）、勞動(dòng)投入、水資源投入，因變量為玉米和小麥的產(chǎn)量，則各生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性即為生產(chǎn)要素的邊際生產(chǎn)力。

lnYit=b0+b1lnxlit+b2

lnx2it+b3

lnx3it+（Vit-Uit）+T+Rit

（6）

式中，Y-農(nóng)產(chǎn)品每畝玉米（小麥）產(chǎn)量，X1-用于購(gòu)買物質(zhì)投入的資金，X2-勞動(dòng)投入，X3-水資源投入（玉米、小麥生產(chǎn)過程中的虛擬水含量），T-時(shí)間趨勢(shì)變量，R-地區(qū)虛擬變量，V-隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)，U-效率誤差項(xiàng)。按照前沿生產(chǎn)函數(shù)假設(shè)，其誤差項(xiàng)可以分解為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)（代表影響產(chǎn)出的各種不確定因素和統(tǒng)計(jì)觀測(cè)誤差）和生產(chǎn)的實(shí)際效率差別，即，ε=V-U，

V服從正態(tài)分布N（0，δ2V）的對(duì)稱隨機(jī)變量，代表與效率無關(guān)的隨機(jī)擾動(dòng)因素；U與V獨(dú)立，具有同一分布、不對(duì)稱和非正值的單邊分布變

量，代表技術(shù)無效率。

步驟2：根據(jù)C-D生產(chǎn)函數(shù)中規(guī)模報(bào)酬不變假定，即各種生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性之和為1，求出土地的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性。

假設(shè)土地的生產(chǎn)彈性為b4，則有

b1+b2+b3+b4=1，則

b4=1-b1-b2-b3（7）

步驟3：假設(shè)我國(guó)玉米（小麥）生產(chǎn)C-D生產(chǎn)函數(shù)形式為：

Y=AFaWbKcLd（8）

其中A為常數(shù)項(xiàng)，F(xiàn)為耕地投入量，W為水資源投入量（生產(chǎn)過程中的虛擬水含量），K為購(gòu)買物質(zhì)投入使用的資金投入，L為勞動(dòng)投入量，a、b、c、d為各生產(chǎn)要素的投入-產(chǎn)出彈性（本文中分別為b1，b2，b3，b4），根據(jù)確定的C-D生產(chǎn)函數(shù)形式求得各要素的邊際產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量與相應(yīng)的產(chǎn)品價(jià)格的乘積即為該要素成本。

為確定每一投入要素變量的加入是否符合模型要求，本文采用逐步回歸法，使用FRONTIER （VERSION 4.1C ）軟件[27]，首先對(duì)資金、勞動(dòng)、水資源三大基本投入進(jìn)行最大似然估計(jì)，再逐步加入時(shí)間趨勢(shì)和地區(qū)虛擬變量，通過似然比統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)、系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)確定最后的最佳模型。在此基礎(chǔ)上計(jì)算出各糧食主產(chǎn)區(qū)水資源投入的要素價(jià)格，將各糧食生產(chǎn)中的水資源投入的單位要素價(jià)格與虛擬水總量相乘，即為各省的水資源投入要素成本。

3 結(jié)果與分析

3.1 小麥水資源要素成本核算

根據(jù)上述水資源要素成本核算方法，我國(guó)各小麥主產(chǎn)省區(qū)小麥水資源要素成本見表2。

從表2可以看出，研究期間小麥生產(chǎn)的水資源要素成本與忽略成本均呈上升趨勢(shì)，畝均忽略成本為22.5元，忽略程度為71%，呈西部地區(qū)低于東部地區(qū)，山區(qū)低于各流域地區(qū)，水資源貧乏地區(qū)低于水資源量豐裕地區(qū)等特點(diǎn)；內(nèi)蒙古、甘肅和寧夏三省①水資源忽略成本最小，忽略程度分別為21%、34%、37%；安徽、河南、山東和河北等淮河、海河流域主產(chǎn)區(qū)忽略成本最高，分別達(dá)34元/畝、35元/畝、37元/畝、38元/畝，忽略程度達(dá)98%、99%、95%、97%，相對(duì)于水資源相對(duì)富裕地區(qū)，缺水地區(qū)水資源管理更能反映資源稀缺程度和價(jià)值。

3.2 玉米水資源要素成本核算及忽略成本

作為世界第二大玉米生產(chǎn)與消費(fèi)國(guó)，我國(guó)玉米的供給彈性和需求彈性都較低，具有剛性供給和需求特點(diǎn)[28]，2003年以來我國(guó)實(shí)施玉米優(yōu)勢(shì)區(qū)域規(guī)劃，2011年玉米種植面積達(dá)3 400萬hm2，占農(nóng)作物總播種面積的19.66%，成為種植面積最大的糧食作物②，核算玉米水資源要素成本是提高我國(guó)秋糧水資源利用率的基礎(chǔ)，各主產(chǎn)區(qū)省級(jí)水資源要素成本核算見表3。

從表3可以看出，2003年以來，玉米主產(chǎn)省區(qū)畝均水資源要素成本為174元，年均上升7元，比較《全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》，我國(guó)玉米生產(chǎn)中畝均忽略成本169元，年均增長(zhǎng)8元，忽略程度高達(dá)97%。從玉米生產(chǎn)的水資源要素成本空間分布看，新疆和甘肅水資源要素成本最高，其次是山東、廣西，成本最低的是黑龍江和陜西（見圖1），從要素成本的忽略程度看，與小麥生產(chǎn)一致，水

資源要素成本高的地區(qū)，水資源忽略成本較低，玉米生產(chǎn)中，水資源要素忽略程度由低到高甘肅、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、

陜西、四川、山西7省在86%-96%之間，其余13省的忽略程度都在98%-100%之間。

4 結(jié)論與政策啟示

本文測(cè)算了我國(guó)主要旱作糧食作物-小麥和玉米的水資源要素成本，考察當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品成本核算體系對(duì)水資源要素成本的忽略情況，得出以下結(jié)論：

（1）我國(guó)主要旱作糧食作物水資源要素成本存在顯著差異，小麥的水資源成本為32元/畝，遠(yuǎn)低于玉米（174元/畝），從資源利用經(jīng)濟(jì)成本考慮，一方面可以考慮用小麥代替飼用玉米，另一方面可以通過貿(mào)易途徑緩解我國(guó)玉米需求的缺口，保障國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)水資源安全。

（2）我國(guó)現(xiàn)行生產(chǎn)成本核算體系的指標(biāo)和方法不健全，忽略、低估了糧食生產(chǎn)中的水資源投入成本。小麥畝均水資源忽略成本為23元，玉米為169元；忽略程度分別為71%、97%。忽略成本占各糧食全國(guó)平均生產(chǎn)成本（2010年）的比重為小麥5%、玉米43%（表4），將水資源（尤其是生產(chǎn)過程中的虛擬水含量）納入生產(chǎn)成本的核算體系能更實(shí)際地反映我國(guó)糧食生產(chǎn)成本，對(duì)指導(dǎo)我國(guó)未來糧食產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、提高資源利用效率具有重要意義。　

（3）從水資源要素成本忽略的空間分布看，地表水資源相對(duì)豐富的長(zhǎng)江、淮河和海河流域高于地表水資源相對(duì)貧乏的西北、東北地區(qū)，說明貧水區(qū)節(jié)水理念先于富水區(qū)，水資源使用費(fèi)、節(jié)水灌溉設(shè)施與技術(shù)、農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)的選擇等水資源管理模式上體現(xiàn)了水資源價(jià)值與重要性，通過經(jīng)濟(jì)手段刺激農(nóng)戶提高節(jié)水意識(shí)是水資源科學(xué)管理的關(guān)鍵。

（4）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本核算中增加水資源要素成本比重，有利于合理定價(jià)農(nóng)業(yè)用水，刺激地方政府及農(nóng)戶加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)灌溉設(shè)施與技術(shù)投入，有利于高效利用水資源，能充分體現(xiàn)其價(jià)值和稀缺性。基于我國(guó)水資源現(xiàn)狀，未來糧食成本核算中應(yīng)納入糧食生產(chǎn)虛擬水含量及糧食生產(chǎn)水資源利用率指標(biāo)，提高生產(chǎn)成本核算體系的科學(xué)性，促進(jìn)資源節(jié)約型社會(huì)建設(shè)。

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

Water Management Research Based on Factor Cost Accounting

LI Xiangmei1，2 ZHOU Longchun1，2

（1.College of Economics and Management of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095，China；

2.Food Security Research Center of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095， China）

Abstract Based on virtual water theory， used production function， this paper analyzes water resources cost of wheat and corn. The result shows that today’s production cost accounting index system underestimates water resources input in crop production. The underestimated water resources cost in wheat production is RMB 23/mu， corn is RMB 169/mu. Because the water resources cost is much less than corn， we can meet the demand for corn through trade or substituting wheat for feed corn. There are large spatial differences that factor cost of water resources ignores， the Yangtze River， Huaihe and Haihe River basins， which have abundant surface water resources， got the highest ignoring degree， leading to extensive agricultural production water， aggravating the situation of agricultural nonpoint source pollution， which hinders the green agriculture development and the construction of resourcessaving society. Future drought grain production cost accounting should take consideration of virtual water content and the resulting increase of water resources cost， improve the water usage efficiency in drought crop production based on economic means， and promote the construction of resourcessaving society.

Key words virtual water theory； production function； cost accounting； factor cost of water resources

收稿日期：2012-08-16

作者簡(jiǎn)介：李祥妹，博士，副教授，主要研究方向?yàn)橘Y源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。

篇6

在學(xué)校的所有工作當(dāng)中，后勤管理可以當(dāng)作是重要的組成部分之一，其管理水平與質(zhì)量的提高，能夠有效的促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展。因此就需要分析和研究學(xué)校后勤管理的基礎(chǔ)要素，進(jìn)一步明確化，掌握其客觀規(guī)律，全面提高學(xué)校后勤管理的工作效能，為學(xué)校的快速發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、人員管理

對(duì)于學(xué)校后勤工作來說，既可以看作是理財(cái)管物，又可以看作是一項(xiàng)基本的執(zhí)行財(cái)務(wù)制度，作為一項(xiàng)維護(hù)財(cái)政紀(jì)律的技術(shù)性工作，具有較強(qiáng)的原則性和政策性。如果在學(xué)校后勤管理中的人員缺乏一定的專業(yè)性，并且在工作的過程中也不遵循廉潔奉公黨性原則，是難以做好這份工作的[1]。同時(shí)學(xué)校的后勤管理還具有一多、二廣、三難的特點(diǎn)，其中一多主要指的是在管理過程中所涉及到的人員數(shù)量比較多；二廣指的是由于后勤管理是與學(xué)校中每個(gè)人，所有這一工作的要求面和聯(lián)系面都比較廣；三難指的是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育逐漸與其物質(zhì)條件更加的不適用，而且有些地區(qū)的社會(huì)風(fēng)氣和黨風(fēng)民風(fēng)并沒有從根本上得到好轉(zhuǎn)，這就在很大程度上加大了學(xué)校后勤管理工作的難度[2]。因此，如果想做好學(xué)校的后勤管理工作，首先就必須具有任勞任怨和甘于奉獻(xiàn)的精神。

其中還需要注意的是，學(xué)校后勤管理工作的質(zhì)量好壞，與全面貫徹和發(fā)展黨的教育方針、維護(hù)和執(zhí)行相關(guān)的國(guó)家財(cái)務(wù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律、政策與制度具有直接的關(guān)系。對(duì)于學(xué)校來說，其后勤管理工作的范圍比較廣，比如服務(wù)態(tài)度、工作人員作風(fēng)、設(shè)備管理、環(huán)境布置等各個(gè)方面，都會(huì)對(duì)教育的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)校后勤管理人員的素質(zhì)與能力要求，需要制定出相應(yīng)的條件來加強(qiáng)對(duì)管理人員的挑選。總的來說，在挑選學(xué)校后勤管理人員的時(shí)候，需要根據(jù)相關(guān)工作的具體要求以及學(xué)校的性質(zhì)來制定挑選條件，其中主要應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是就思想上而言，應(yīng)該對(duì)黨的教育事業(yè)忠誠(chéng)，并且對(duì)后勤管理工作保持著熱情的態(tài)度，樹立全心全意為人民服務(wù)的決心；二是就作風(fēng)上而言，需要任勞任怨、吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、廉潔奉公、大公無私；三是就工作上而言，能夠勇于改革、不安于現(xiàn)狀、耐心、細(xì)心、辦事熱心、愛校如家、認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且具有較強(qiáng)的專業(yè)性和原則性；四是就專業(yè)上而言，對(duì)相關(guān)的教育方針、財(cái)務(wù)規(guī)定政策以及教育教學(xué)規(guī)律要有一定的了解和熟悉，詳細(xì)的了解教學(xué)發(fā)展需要，并最大限度的掌握相關(guān)后勤管理專業(yè)技能與管理知識(shí)[3]。

二、經(jīng)費(fèi)管理

經(jīng)費(fèi)管理，可以看作是學(xué)校后勤管理工作中最主要的任務(wù)，這也是學(xué)校開展一切活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)與條件。但是就學(xué)校的后勤經(jīng)費(fèi)來說，具有多方面的使用效能，而且還能充分的挖掘其潛力。學(xué)校的后勤管理部分就需要充分的提高經(jīng)費(fèi)使用的合理性、科學(xué)性，用最少的錢辦最多的事情，并且還需要保證辦事效率與質(zhì)量。因此，可以將學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理效果的好壞，當(dāng)作是判斷其后勤部門工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

為了加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理，后勤部門需要做到監(jiān)督有要求、分析有資料、管理有制度、收支有標(biāo)準(zhǔn)、撥款有預(yù)算、辦事有計(jì)劃，這樣才能發(fā)揮經(jīng)費(fèi)的使用效能。其中最重要的就是需要制定經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，將工作的次序以及目標(biāo)做出明確的規(guī)定，并加強(qiáng)預(yù)算和預(yù)測(cè)工作，一切都按照預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)來辦事。同時(shí)在編制預(yù)算的時(shí)候還需要遵循照顧一般、保證重點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧的原則，有效的將經(jīng)費(fèi)使用可能和教育教學(xué)實(shí)際需要結(jié)合起來，充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高經(jīng)費(fèi)使用效能[4]。同時(shí)還需要留有余地，堅(jiān)持彈性原則，對(duì)機(jī)動(dòng)數(shù)實(shí)現(xiàn)有效控制。在預(yù)算使用資金的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的可能支出以及季度變化，將月度、季度以及全年的用款計(jì)劃都進(jìn)行編報(bào)，這也可以當(dāng)作是撥款的參考，有效的避免了出現(xiàn)前松后緊或者是前緊后松的現(xiàn)象。

同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)用款計(jì)劃的實(shí)施，并注重對(duì)實(shí)施的控制與監(jiān)督，嚴(yán)格按照財(cái)經(jīng)紀(jì)律與財(cái)務(wù)制度來執(zhí)行，堅(jiān)持預(yù)先控制、現(xiàn)場(chǎng)控制以及反饋控制的有效結(jié)合，建立健全的民主理財(cái)制度、檢查監(jiān)督制度、報(bào)銷驗(yàn)收制度、財(cái)會(huì)人員分工制度、經(jīng)費(fèi)審批制度以及財(cái)務(wù)管理制度，這樣才能夠保證專款專用，提高經(jīng)費(fèi)使用效能。最后還需要加強(qiáng)總結(jié)，做好經(jīng)費(fèi)決算。作為學(xué)校的預(yù)算年終總結(jié)，決算可以看作是財(cái)務(wù)活動(dòng)管理為學(xué)校提供服務(wù)的最后檢查。會(huì)計(jì)財(cái)簿中應(yīng)該對(duì)月度、季度的經(jīng)費(fèi)編制進(jìn)行記錄，并注重對(duì)經(jīng)費(fèi)支出的核算與檢查。這既可以看作是對(duì)原先經(jīng)費(fèi)使用的檢測(cè)和總結(jié)，也可以看作是下一年度財(cái)政預(yù)算編制的依據(jù)和指導(dǎo)[5]。

三、校產(chǎn)管理

“開源”與“節(jié)流”是相輔相成，互相促進(jìn)的，對(duì)于學(xué)校的后勤管理工作來說也是一樣的，其基礎(chǔ)方針就是勤儉辦學(xué)。就目前我國(guó)的教育財(cái)政投資來說，并不是十分的充裕，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)經(jīng)費(fèi)不足的問題，在這種情況下就需要加強(qiáng)對(duì)校產(chǎn)的管理，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的利用。因此，這就需要學(xué)校的后勤管理部門加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的計(jì)劃，同時(shí)也要重視節(jié)約物力，注重校產(chǎn)維修與保管，提高其使用效率和使用年限，提高使用周轉(zhuǎn)率。

首先需要注重校產(chǎn)管理，對(duì)各種的校產(chǎn)管理都建立健全的責(zé)任制度，在登記薄或者是帳卡中分門別類的對(duì)校產(chǎn)進(jìn)行登記，并嚴(yán)格執(zhí)行進(jìn)出庫制度，切實(shí)做好帳物相符、賬目清楚、手續(xù)完備，杜絕浪費(fèi)和貪污；其次加強(qiáng)校產(chǎn)修葺，目前有些學(xué)校中一方面既存在著物資短缺的問題，另一方面也存在著浪費(fèi)問題，因此就需要加強(qiáng)對(duì)校產(chǎn)的修葺，這樣能夠有效的增強(qiáng)校產(chǎn)的使用效率；最后要注重宣傳和教育愛護(hù)公共財(cái)物，在日常的教育中加入愛護(hù)公物的內(nèi)容，逐漸在校園中形成愛護(hù)公物為榮的好風(fēng)尚，引導(dǎo)師生注重節(jié)約、自己動(dòng)手、自力更生、修舊利廢、愛惜公物，每個(gè)人都能夠把自己當(dāng)作是校產(chǎn)的主人，注重日常的管理與愛惜，這樣就能夠有效的延長(zhǎng)校產(chǎn)的使用壽命，同時(shí)也在很大程度上提高了各種校產(chǎn)的使用效率[6]。這些措施都能夠有效的提高校產(chǎn)的使用效率，對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

四、結(jié)語

總的來說，無論是在人員管理，還是在經(jīng)費(fèi)以及校產(chǎn)管理的方面，首先都需要建立健全的管理制度，這樣才能夠?qū)⑺械墓芾泶胧┞涞綄?shí)處，這也是學(xué)校后勤管理部門的主要工作，是學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)與前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭林.論地方高校后勤管理改革“現(xiàn)代化”路向與實(shí)踐――以天水師范學(xué)院后勤管理改革為例[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：88-92.

[2]白敏.科學(xué)配置學(xué)校后勤要素推動(dòng)校園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，08：188-190.

[3]鐘璞，劉群，戴作芳，山林，盧彰.高校后勤服務(wù)形象研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，08：6-10+14.

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中圖分類號(hào):TV7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)08(a)-0128-01

水利安全工作的總體要求是:牢固樹立科學(xué)發(fā)展安全發(fā)展理念,堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”方針,以嚴(yán)格責(zé)任落實(shí)、強(qiáng)化安全監(jiān)管、防范安全事故為重點(diǎn),堅(jiān)決杜絕重特大生產(chǎn)安全事故,最大程度減少較大和一般生產(chǎn)安全事故,保持水利安全生產(chǎn)形勢(shì)持續(xù)穩(wěn)定向好;堅(jiān)持監(jiān)督檢查與指導(dǎo)幫助并重,以水利薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)項(xiàng)目稽查、強(qiáng)化整改落實(shí)為重點(diǎn),大力提高稽查效能,全面提升水利建設(shè)管理水平;按照依法監(jiān)管、標(biāo)本兼治的要求,以加強(qiáng)法規(guī)制度建設(shè)、完善監(jiān)管工作體系、推進(jìn)信息化建設(shè)為重點(diǎn),全面夯實(shí)工作基礎(chǔ),著力構(gòu)建水利安全監(jiān)督工作長(zhǎng)效機(jī)制。

1 加大水行政執(zhí)法力度

對(duì)在河道內(nèi)從事采砂作業(yè)的對(duì)象需要進(jìn)行嚴(yán)格的審批制度,對(duì)于沒有采砂資質(zhì)的必須做出及時(shí)的跟蹤和查處。以確保河道的暢通和河道的安全性。對(duì)于有可能引起水土變化和流失的施工項(xiàng)目,需要施工方提供具體施工方案和如何保持水土的編案,由于開發(fā)項(xiàng)目的水土保持方案不夠完善或者容易造成水土流失的編案,一律不得開工建設(shè)。對(duì)此需要加大行政執(zhí)法力度,加強(qiáng)建設(shè)資質(zhì)的管理和監(jiān)督。

在水利施工方面,需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行各項(xiàng)措施的備案,對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)的人員的具體管理,需要建設(shè)方對(duì)現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人的職責(zé)和義務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)安排,按照《水利項(xiàng)目建設(shè)管理辦法》對(duì)工程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和隱患排查,對(duì)于存在影響水利設(shè)施或者造成水體變化的安全隱患方面的施工,需要及時(shí)作出整改,尤其對(duì)于小水電站的施工建設(shè),需要引起足夠的重視,而針對(duì)小水電的安全運(yùn)行也需要及時(shí)的進(jìn)行檢查,對(duì)于查找出的問題必須立即做出整改。

2 嚴(yán)格操作流程

各生產(chǎn)班組都必須嚴(yán)格遵守《安全操作規(guī)程》、《水電站運(yùn)行規(guī)程》嚴(yán)格進(jìn)行安全生產(chǎn),對(duì)于疲勞上班者需要進(jìn)行有效的管理,不允許疲勞帶班,以防止身體的不適引發(fā)安全事故。每月的固定日期,水輪發(fā)電機(jī)組上導(dǎo)、下導(dǎo)、水導(dǎo)軸油位、調(diào)速器油位進(jìn)行檢查,對(duì)油位下降的部位必須加注油,對(duì)調(diào)速器等轉(zhuǎn)達(dá)動(dòng)部位必須加注油,對(duì)行車加注油等進(jìn)行一次維護(hù)。在水利發(fā)電運(yùn)行過程中,若機(jī)組處于備用狀態(tài)時(shí),需要對(duì)必要的調(diào)速器進(jìn)行鎖定,在下次發(fā)電使用之前進(jìn)行解鎖。在停機(jī)狀態(tài)下,同樣需要對(duì)機(jī)組進(jìn)行檢查,確認(rèn)處于無電壓狀態(tài)下方可下基坑進(jìn)行工作。

3 設(shè)備安全管理

對(duì)生產(chǎn)設(shè)備的安全管理是水利安全的一個(gè)重要因素,良好的設(shè)備運(yùn)行是保證安全的前提,具有隱患的設(shè)備如不及時(shí)修理,會(huì)造成不良的后果。在對(duì)設(shè)備的全面管理中,首先要建立健全設(shè)備資料庫,采取對(duì)每臺(tái)設(shè)備進(jìn)行登記入庫的方法,對(duì)設(shè)備的編號(hào)、進(jìn)廠、性能、功率等各個(gè)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的登記,對(duì)于有過更新的設(shè)備的零部件還需要另外詳細(xì)記錄,在對(duì)這些進(jìn)行記錄的同時(shí),需要對(duì)資料庫進(jìn)行嚴(yán)格的管理,對(duì)資料庫的管理將保證設(shè)備的信息與實(shí)際保持一致。

水電站的設(shè)備比較多,每臺(tái)設(shè)備的具體用途不盡相同,這就需要調(diào)動(dòng)全體員工對(duì)設(shè)備進(jìn)行負(fù)責(zé),對(duì)于熟悉設(shè)備運(yùn)行和經(jīng)常接觸設(shè)備的員工需要進(jìn)行設(shè)備管理的培訓(xùn),使得員工直接對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)和維修,為保證設(shè)備的正常運(yùn)行提供最廣泛的基礎(chǔ)。做到每臺(tái)設(shè)備都有專人負(fù)責(zé)和維護(hù),對(duì)于交接班的人員也要做好登記工作,屬于設(shè)備運(yùn)行故障的問題必須由管理職工及時(shí)上報(bào)并且提供維修方案。在例行的安全會(huì)議上,需要由當(dāng)事班長(zhǎng)提出設(shè)備的具體運(yùn)行分析報(bào)告,同時(shí)對(duì)運(yùn)行不良的設(shè)備進(jìn)行報(bào)備,提出分析解決方案,對(duì)需要報(bào)廢的設(shè)備要及時(shí)進(jìn)行處理。

4 巡視督查

做到經(jīng)常巡視以防安全事故的發(fā)生是一項(xiàng)必須而且要嚴(yán)格遵守的工作,在對(duì)機(jī)器進(jìn)行巡視時(shí),包含了永磁機(jī)、勵(lì)磁機(jī)、發(fā)電機(jī)、水輪機(jī)、調(diào)速器、自動(dòng)盤、蝶閥室、集水井、空壓機(jī)、主控室各控制屏、高壓開關(guān)、主變、電纜、蓄電池、升壓站、整流柜等項(xiàng)目,要求每小時(shí)進(jìn)行一次巡視檢查。如果發(fā)現(xiàn)這機(jī)器存在電壓不穩(wěn),線圈過熱,或者存在人為疏忽的其他問題時(shí),必須立即上報(bào),必要時(shí)及時(shí)作出應(yīng)對(duì)措施,以防止意外事故的發(fā)生。在做這項(xiàng)工作時(shí),一定要做到耐心細(xì)致,做到眼尖,手快,腦快,做到有處理突發(fā)事故的應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)要求認(rèn)真填寫巡視報(bào)表,消除隱患。在排查過程中,對(duì)于可疑的問題不能輕易放過,做到能夠靈活的掌握一些事故發(fā)生的基本原因。

加強(qiáng)監(jiān)督檢查是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié),一個(gè)電站如果只有安全生產(chǎn)管理制度和措施是不夠的,必須進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的監(jiān)督檢查,促進(jìn)工作的落實(shí)。我們的做法是每月組織由處長(zhǎng)帶隊(duì)、各班長(zhǎng)參加的檢查組,對(duì)各班組從安全生產(chǎn)、操作規(guī)程、勞動(dòng)質(zhì)量、組織紀(jì)律、設(shè)備環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行檢查,實(shí)行百分制考核,檢查考核記錄作為各班組評(píng)比和年終評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。要求每位處長(zhǎng)每月到生產(chǎn)一線檢查指導(dǎo)工作不少于15次,并要進(jìn)行夜間督查。通過檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全因素和設(shè)備缺陷,提高職工安全意識(shí),保證安全生產(chǎn)。一般情況下,多年未發(fā)生安全事故,容易產(chǎn)生麻痹思想和松懈情緒。為使廣大職工對(duì)安全生產(chǎn)保持高度警惕,局組織做到了“三必”,即“開會(huì)時(shí)必講安全,在部署工作必想安全,在去工作現(xiàn)場(chǎng)時(shí)必查安全”。并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地下發(fā)一些安全生產(chǎn)文件,定期開展安全生產(chǎn)檢查,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和隱患,及時(shí)下發(fā)整改通知書,提出整改意見,并限時(shí)驗(yàn)收,通過自查、監(jiān)查、整改和復(fù)查,不斷增強(qiáng)全員的安全憂患意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的起源、發(fā)展和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，也是心理活動(dòng)過程、社會(huì)化過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對(duì)教學(xué)過程的論述。

一、教學(xué)過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對(duì)于構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教材三個(gè)因素構(gòu)成；有“四要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個(gè)要素；還有“五要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點(diǎn)就說明足以說明構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行組織、加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會(huì)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計(jì)劃進(jìn)行的。教學(xué)過程的基本要素在教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)并用統(tǒng)一的規(guī)律

個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，二是間接經(jīng)驗(yàn)的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以不受時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類積累下來的基礎(chǔ)知識(shí)，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，達(dá)到同人類知識(shí)水平一致的高度。直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用。因此，要重視實(shí)踐在直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中的作用，加強(qiáng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動(dòng)中獲得感性的直接經(jīng)驗(yàn)，為向理性認(rèn)識(shí)過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識(shí)是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識(shí)又必須依靠一定的智能條件，因?yàn)橹悄艿陌l(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識(shí)廣度、深度和運(yùn)用程度的重要直接條件。知識(shí)與智能既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，二者相互促進(jìn)，有個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識(shí)與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識(shí)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過程中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（三）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想道德教育價(jià)值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認(rèn)識(shí)和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正自覺地獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)模瑧?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程的基本階段簡(jiǎn)稱教學(xué)階段，是基于對(duì)教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個(gè)可操作的形式秩序。教學(xué)過程的基本階段可分為心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等六個(gè)階段。

（一）心理準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過程的一個(gè)必要階段。

（二）感知知識(shí)階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)事物進(jìn)行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識(shí)。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動(dòng)成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對(duì)要學(xué)的教材進(jìn)行生動(dòng)的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。

（三）理解知識(shí)階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會(huì)、分析、綜合和評(píng)價(jià)教材四個(gè)階段。理解知識(shí)即需要以必要的感性知識(shí)為基礎(chǔ)，又需要以理性知識(shí)來指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)，形成科學(xué)概念，達(dá)到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)階段

鞏固知識(shí)即把學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識(shí)不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識(shí)牢固地保持下來。為此應(yīng)把握四點(diǎn)：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

（五）運(yùn)用知識(shí)階段

運(yùn)用知識(shí)即把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過反復(fù)的練習(xí)活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)形成技能技巧。教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意：明確運(yùn)用知識(shí)的目的和要求；教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正確方法；使運(yùn)用知識(shí)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識(shí)階段

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的情況。通過檢查反饋，教師可以及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確差距，自覺的克服缺點(diǎn)。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程的六個(gè)基本階段包含著一般認(rèn)識(shí)過程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進(jìn)行，也不能機(jī)械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等各階段的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開展課堂觀察的緣由

（一）學(xué)校體育教研現(xiàn)狀

在學(xué)校體育教研活動(dòng)中，聽課、評(píng)課是最常見的形式，教育行政部門通常在一個(gè)學(xué)校開幾節(jié)公開課，組織全縣市的體育老師來聽課、評(píng)課，以達(dá)到教研活動(dòng)的目的。但在活動(dòng)中也出現(xiàn)了很多問題，其一是教師開的課表演成份很多，觀察者很難復(fù)制到自己的課堂；其二是在課后的研討評(píng)課中，每個(gè)教師在評(píng)價(jià)時(shí)總是表揚(yáng)的話比較多，說客套話，批評(píng)的話幾乎沒有，這樣的教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展非常不利。怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據(jù)某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂教學(xué)情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教學(xué)研究方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對(duì)最能反映體育課特性的練習(xí)密度、平均心率、心率曲線等指標(biāo)上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、課堂互動(dòng)與氛圍、教師教學(xué)技能等其他教學(xué)因素，課堂觀察的要素不夠開闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標(biāo)是注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在教學(xué)中要求教師貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。在課堂教學(xué)中要求教師運(yùn)用各種資源與手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，找到缺點(diǎn)，通過交流并能化解這些問題，以此來優(yōu)化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度。由此四個(gè)維度，我們可以推導(dǎo)出下列問題：1.學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，結(jié)果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學(xué)方式是否得當(dāng)？3.這是一堂什么性質(zhì)的課？4.觀察者對(duì)這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問題，認(rèn)識(shí)了它們是如何協(xié)調(diào)與整合的，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)要素之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，師生之間如何進(jìn)行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解后反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸建構(gòu)的過程，不是由教師向?qū)W生講述的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，根據(jù)外在信息，會(huì)積極主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以“固定”和“轉(zhuǎn)化”，建構(gòu)自己的技術(shù)動(dòng)作。

教學(xué)實(shí)例1：在高一技巧課中教師學(xué)習(xí)直腿后滾翻的技術(shù)動(dòng)作。

情景1、向?qū)W生提問：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區(qū)別是什么？

情景2、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)中的能量怎么來的？直腿后滾翻時(shí)阻力臂加大了為何還能滾翻過去？

評(píng)析：通過情景1、2讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的欲望和求知欲。

教師在教學(xué)中可以通過生活、社會(huì)中的實(shí)例，來創(chuàng)設(shè)情景，情景可以安排在課的開始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時(shí)，觀察者在課堂觀察時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在課上創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是否有幫助。

（二）教學(xué)方式要素

在體育新課程教學(xué)中，教師大都在室外，在不同的氣候、場(chǎng)地器材下面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，而且所面對(duì)的學(xué)生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學(xué)方式就要更加豐富，要照顧不同層次學(xué)生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關(guān)注上課者用什么教學(xué)方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行化解的？各個(gè)小組利用何種方式討論？結(jié)果如何？

教學(xué)實(shí)例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學(xué)：以4*100米為例。

1.教師向?qū)W生講解接力跑的種類、方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體和掛圖讓學(xué)生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績(jī)比四個(gè)人100米的成績(jī)相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內(nèi)側(cè)跑？哪些人在跑道的外側(cè)跑？3.教師按異質(zhì)分組的方法將學(xué)生分成若干組，并由小組成員推薦一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學(xué)生在跑道上分組練習(xí)；5.教師根據(jù)學(xué)生交接棒的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)；6.教師在各個(gè)小組改進(jìn)后組織練習(xí)，提高交接棒的能力。

評(píng)析：在上述教法中，教師采用探究法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、思維的探究。在這個(gè)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，通過事實(shí)來驗(yàn)證自己的探究結(jié)論。

（三）互動(dòng)交流要素

多元智力理論的基本特征強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性、開發(fā)性，這就要求教師在教學(xué)中必須促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的展示和完善。新課程教學(xué)中，雖然進(jìn)行了模塊教學(xué)，但在各個(gè)模塊中，學(xué)生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)方式，以體現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)、互相幫助等。既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)實(shí)例3：水平五《足球》模塊教學(xué)，兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門學(xué)習(xí)步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的方法（圖3）；2.學(xué)生自由組合成兩人一組；3.兩人通過傳球和跑位練習(xí)，熟悉雙方的特點(diǎn)，如傳球時(shí)機(jī)、路線、力量和落點(diǎn)以及跑位的時(shí)機(jī)、路線和速度等；4.兩人達(dá)到一定的默契之后，可以面對(duì)空門配合進(jìn)行射門練習(xí)；5.增加一名守門員，提高各組進(jìn)攻射門的難度；6.小組討論：兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門成功的關(guān)鍵是什么？（合作、節(jié)奏、射門前觀察、射門動(dòng)作……）

評(píng)析：本案例的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的練習(xí)，充分意識(shí)到能否射門成功，不僅取決于個(gè)人的射門動(dòng)作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

（四）教學(xué)資源要素

體育新課程所指的教學(xué)資源主要包括時(shí)間資源、場(chǎng)地、器材、多媒體等。教學(xué)資源的運(yùn)用，上課者應(yīng)有其具體的目的和作用，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升探究的欲望，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。在教學(xué)中，教師發(fā)揮體育器材的多種功能、學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易器材，合理布局和使用學(xué)校場(chǎng)地。因此觀察者要認(rèn)真觀察上課者對(duì)教學(xué)資源的利用，它能體現(xiàn)一個(gè)教師的基本能力。

教學(xué)實(shí)例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學(xué)中，為了能夠說明欄上的技術(shù)動(dòng)作，教師僅僅憑靠示范動(dòng)作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在觀看了掛圖和多媒體上職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作就會(huì)有更加直觀的感受。對(duì)他們技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)幫助很大。

評(píng)析：學(xué)生對(duì)跨欄跑的接觸不是很多，沒有直觀的感受，教師的示范能力也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復(fù)提供給學(xué)生觀看，特別是放慢的欄上技術(shù)動(dòng)作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）課前準(zhǔn)備好觀察點(diǎn)

在聽評(píng)課中，課前準(zhǔn)備好觀察點(diǎn)是觀察者要提前準(zhǔn)備好的，可以讓每一位觀察者重點(diǎn)觀察這堂課的某一個(gè)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，就容易提高課堂教學(xué)的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學(xué)生的人際關(guān)系、合作精神和體育道德，可以重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：能否與同伴一起分擔(dān)和處理體育活動(dòng)與其他活動(dòng)中遇到的困難和問題？有沒有尊重他人對(duì)體育活動(dòng)的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動(dòng)和比賽中與同伴齊心協(xié)力取得集體的成功等？有了預(yù)設(shè)的這些觀察點(diǎn)，確定了課堂觀察的重點(diǎn)，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發(fā)現(xiàn)本堂課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，評(píng)課時(shí)就有了具體的內(nèi)容。

（二）課中學(xué)生與教師的行為

課堂觀察時(shí)觀察者帶著準(zhǔn)備好的任務(wù)走進(jìn)課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽課的數(shù)據(jù)，以便在在課后進(jìn)行分析，在評(píng)課時(shí)進(jìn)行舉例說明。因此觀察者在聽課時(shí)盡量準(zhǔn)備好秒表、量表、計(jì)算器等器材走進(jìn)課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問了幾個(gè)問題？教師是怎么進(jìn)行分組練習(xí)的？利用了哪些教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)？安排了哪些練習(xí)？學(xué)生練習(xí)了幾次？學(xué)生之間怎么交流的等？

（三）課后的評(píng)估與反思

聽課后，觀察者要在第一時(shí)間對(duì)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，形成初步的結(jié)論，然后和上課者進(jìn)行交流，讓上課者清楚本堂課的表現(xiàn)是否和他預(yù)想的一致，本堂課出現(xiàn)了什么問題？應(yīng)如何進(jìn)行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學(xué)中，觀察者通過“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”來觀察課堂互動(dòng)情況，把學(xué)生的活動(dòng)方式、地點(diǎn)、時(shí)間和參與的情況記錄下來，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽課中收集到的數(shù)據(jù)，反饋到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中。在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)該單純模仿上課者的課堂教學(xué)模式、方法，而應(yīng)該從上課者的課堂教學(xué)策略出發(fā)，升華自己的課堂教學(xué)理念，重建自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)觀察可以是一個(gè)人的行為，而專業(yè)化的教學(xué)觀察研究則是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，每個(gè)人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，每一個(gè)成員都能夠得到較高的發(fā)展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態(tài)，那我們的課堂教學(xué)就能夠提升到一個(gè)較高的層次。

參考文獻(xiàn)：

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2 基本原則

2.1 臨床上常用的胰島素注射方法有每日注射1次、2次 、3次和多次的不同方法,其中對(duì)1型糖尿病、妊A糖尿病患者不推薦采用1/d注射方法或2/d注射方法,由于這兩種方法對(duì)三餐后高血糖多控制不良,并可能發(fā)生嚴(yán)重的低血糖反應(yīng)而應(yīng)避免。

2.2 胰島素治療的對(duì)象應(yīng)有個(gè)體化血糖控制目標(biāo),必須經(jīng)常檢測(cè)血糖的變化以指導(dǎo)劑量的合理調(diào)整,尿糖測(cè)定不能發(fā)現(xiàn)低血糖。

2.3 胰島素給藥次數(shù)和制劑的選擇應(yīng)根據(jù)患者血糖特點(diǎn),盡量在患者體內(nèi)模擬生理狀態(tài)下胰島素分泌模式,即考慮到基礎(chǔ)胰島素的需要(抑制空腹?fàn)顟B(tài)下肝糖輸出,從而抑制空腹高血糖),又要考慮到進(jìn)食后需要大量的快速起效胰島素的,最后才是考慮方便患者的工作生活[2]。

2.4胰島素治療優(yōu)良的效果應(yīng)當(dāng)是:患者全天血糖(三餐前后,睡前睡后)與HbAlc均達(dá)標(biāo),沒有低血糖。

2.5胰島素治療目標(biāo)應(yīng)逐步達(dá)到,根據(jù)血糖測(cè)定結(jié)果每2~3d調(diào)整1次胰島素劑量,每次曾減1~2u。超長(zhǎng)效胰島素可每3~5d調(diào)整1次。

3 給藥方式

3.1 基礎(chǔ)胰島素給藥方式。

3.1.1 睡前注射中效胰島素(NPH)或長(zhǎng)效胰島素 (PZI)1/d,或早餐前注射NPH或PZI,1/d。

3.1.2 早、晚餐前注射NPH或PZI,2/d。

3.1.3 胰島素泵連續(xù)皮下注射(CSII)。

3.1.4 超長(zhǎng)效胰島素(如甘精胰島素)每日注射1次 。

3.1.5 預(yù)混型胰島素2/d注射,其中的中效胰島素作為基礎(chǔ)胰島素。

3.2 餐時(shí)胰島素給藥方法。

3.2.1 采用短效胰島素三餐前給藥。

3.2.2 超短效胰島素三餐時(shí)給藥。

3.2.3 也可采用人短效+中效胰島素預(yù)混型制劑,2/d注射,其中的短效胰島素提供了早、晚餐后需要的大量和快速起效的胰島素,但不提供午餐時(shí)的需要。

3.2.4 也可以采用預(yù)混型超短效胰島素制劑(諾和銳30,優(yōu)必樂25/75),2~3/d注射,其中的超短效胰島素提供了早晚或三餐餐后需要的快速起效的胰島素。