導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語網絡教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

網上的信息量過大，關于高中英語學習的資料很多，缺少統一的整合，較為零散，往往不能系統全面、絲絲入扣地介紹英語知識點。如今存在的許多網校，如北京四中網校，黃岡中學網校，都開有名師英語課程，但內容不夠全面，而且，系統更新不是很完善，可能資料還是幾年前的。沒有詳細的分類匯總，學生學起來不是很方便。

（二）在虛擬的網絡中，老師和學生之間、學生和學生之間的交流溝通少。

在網絡資源中，無論是錄制好的授課視頻，還是文檔版的PPT、知識點，都是老師提前錄好的，然后學生上網觀看。在這兒便不得不提課堂教育的優勢，老師都是活的，有疑問可以隨時提出來，老師和同學當下就能展開討論交流。學生和學生之間，學習英語是需要互相溝通交流的，這樣僅靠電腦屏幕，學生和學生之間很難互相發表觀點，從而共同進步。在英語學習中，整體性的一起學習進步是很關鍵的。

（三）各大高中自身網絡資源信息不夠完善。

課堂教學有課堂教學的優勢，利用網絡資源學習高中英語也有自己的優勢，實際上，二者是互補的。學校可以有效利用它們之間的互補關系，抓住互聯網時代帶來的機會，把兩種學習方式有效結合起來。只是一味地抓課堂、抓聽寫，一味地滿堂灌，只會適得其反。

二、針對這些弊端提出改進的措施

（一）國家政策支持，全面系統整合網絡資源信息。

在信息較雜、不夠系統的情況下，整合需要政府部門派出一批IT高手和英語精英，對網上有關高中英語學習的資料知識來一次大的整理，把知識系統全面化，這樣做不僅方便了同學們參閱資料，還凈化了網絡環境。與此同時，政府部門可以大力促進資源共享，以及遠程教育，尤其對貧困山區的孩子來說，其可能沒有很好的英語學習條件，可以通過遠程跟著名師交流學習，提高自己的成績。

（二）網絡平臺上師生增強溝通互動。

遠程網站上可以開設一些論壇，供學生溝通交流，老師可以在論壇上提出一些有爭議性的問題，或者復雜的語法小知識，激起同學們的討論熱情。由于網絡的虛擬性，大家互不認識，才能更好地討論學習問題，大家誰有不會不懂的地方，都可以在論壇上提出來，每天有固定的老師值班，及時解答同學們提出的問題。

（三）高中學校要創建自己的網絡共享資源。

傳統課堂教學有其自己的優勢，而網絡資源教學也有它獨特的優勢。高中學校應該把兩者結合起來，創建自己學校的網絡共享平臺。老師可以把自己的課件、PPT、優秀的資料書籍等上傳到公共的資源中，方便同學們下載閱讀。采用兩者結合的方式，既可以利用課堂教學的優勢，又可以利用網絡資源的優勢，把二者融為一體，全面提高學生的英語成績。

篇2

中圖分類號：C40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0241-01

引言

二十幾年前，西方學者將自主學習概念引入語言教學領域。目前，自主學習已經成為高職英語教學的熱點話題。隨著科技的發展，網絡和多媒體現已廣泛應用于教學，引起了語言教學模式的巨大變化。網絡環境下的自主學習已經成為高職英語教學改革的目標。自主學習能夠滿足不同學習風格，甚至不同性格的學生學習的需求，能為學生提供足夠的學習時間和學習空間，并能激發學生學習英語的積極性。

一、 網絡學習在高職英語的必要性

公共英語教學是高職教育的必要組成部分，英語學習在現代高等職業教育中至關重要。然而，由于多方面的原因，高職英語教育在很長一段時間里都是一個薄弱環節。近些年來高職英語教育與人才要求的矛盾日益突顯，許多高職英語教育者已經認識到教學改革的迫切性，開始積極研究和探索適應當今社會要求和高職現狀的新型高職英語教學法。網絡環境下將網絡學習應用于高職英語教學，符合高職教學“以應用為目的”的宗旨，受到高職英語教育者們的關注。本文分析了利用網絡提高英語自主學習能力的必要性，回顧了國內外有關自主學習的研究成果，探討了英語自主學習的本質、理論基礎，并在調查問卷和訪談的基礎上分析了導致大學生的英語自主學習能力較低的可能因素，闡明了在網絡輔助自主學習中教師和學生各自的角色，最后，作者提出引入多媒體網絡英語自主學習課堂教學模式來提高英語自主學習能力，力圖為大學英語教學改革提供參考性的建議和思路。

二、利用先進的網絡平臺，提高學生自學能力

信息技術的迅猛發展，直接對人們的認知方式產生深遠影響。依托網絡學習平臺的強大支撐，全新的學習方式應運而生。然而，任何網絡學習平臺的有效應用均離不開優質的資源，如何充分有效地應用資源己成為目前遇到的最大瓶頸之一。對學習平臺中資源的深層次加工，必將是學習方式變革的最重要環節之一。眾所周知，英語學習，關鍵在于聽說；而聽說培養，貴在交際。從一線的課堂中，我們不難發現我國的英語教學常存在“啞巴英語”的現象，學生從開始學習英語起，就死記單詞語法，導致許多學生從小就喪失了學習英語的興趣，僅僅學會了如何應付考試，而丟掉了英語學習的本質――運用英語進行交流。針對當前現狀，開發一款英語學習工具以支持學生的聽說能力培養，是目前一線教學實實在在的需求。

例如最新的英語聽說學習支持工具，簡稱EASY（EASY And Simple tool for You），具備如下功能：

教師端：摘錄好詞好句、鍵入詞庫、創設情景、搜索情景、搜索詞匯、添加教學重難點、查看教學重難點、添加學習任務和學習策略。

學生端：摘錄好詞好句、鍵入詞庫、詞匯和情景重現、查看教學重難點、發音小能手、翻譯小助手、查看學習任務和學習建議。

EASY工具教師端有效支持教師電子備課，尤其是“創設情景”、“添加學習任務和學習策略”為情景教學、課堂自主聽說學習提供充分的支架；EASY工具學生端的“發音小能手”、“翻譯小助手”幫助學生解決聽讀過程中的障礙，“詞匯和情景重現”有效支持學生之間的交際，大大提高了課堂的效率，促進學生聽說能力的發展。

三、重新認識教師在高職英語網絡學習的角色

調查結果表明，教師和學生對教師在基于計算機的英語自主學習中的角色的看法基本一致，只是對于教師作為輔導員的角色，教師比學生持更為肯定的態度：幫助學生做好基于計算機網絡的英語自主學習的準備；監督和評估學生的英語自主學習；激勵學生克服消極的情感因素；幫助學生解決在自主學習中遇到的困難與問題。此外，研究中還發現四級學生比三級學生更不贊成教師在他們自主學習中起主導作用的角色。調查結果還表明教師的實際行為與教師自己的看法及學生的期望并不太一致。這些不一致主要表現在：教師對學生的學習目標的設定和計劃的制定的指導不足；教師未能提供更多的補充英語學習材料；教師講授英語學習策略和提供練習英語學習策略的機會不多；教師監督和評估學生自主學習的工作不夠；教師未能積極鼓勵學生、與學生交流了解他們在英語自主學習中的困難和問題。

在基于計算機網絡的大學英語自主學習模式中，教師應擔當起輔導的角色，并努力培養學生的自主學習能力。同時，在這一過程中，學生應樹立自主學習的意識，努力提高自主學習的能力。

參考文獻

篇3

網絡英語教育，對于我們的高職教育來說，意義十分重大。高職高專外語教學與本科外語教學的最明顯的區別就在于“應用性”，“應用”就是突出了高職高專外語教學的特點。而對于英語專業而言，也同樣是將應用性作為教學目標。網絡教學能夠使外語學習者感到外語學習的實用性，能夠提高他們的科研能力的同時，提高他們的自覺性。

一、傳統高職外語教學存在的主要問題

1.高職英語教育重視程度不足，高職英語課程設置陳舊

目前，在職業院校中，學生甚至學校和教師，都沒有把公共英語重視起來，大多應付了事。英語課程的設置都是用來作為考試、考學、考證等的需要，沒有從根本上了解英語學習在日常實踐中的重要性，缺乏主動學習意識。

目前高職院校英語的課程置，還是一直延用十幾年甚至幾十年的老版本，缺乏創新，語法、詞匯、閱讀、寫作仍作為教授重點，讓學生對英語學習提不起興趣，為教師的教學活動的開展增加了難度，不能體現高職英語的特色。

2.英語教師素質較差，教育方式單一，學生英語整體水平較差

高職院校與其它普通院校有所不同，他的學校性質決定了其師資力量特殊性，外聘的教師有在職業院校中占了很大一部分，甚至在校研究生也被納入到職業院校的老師隊伍中來。學生的英語水平良莠不齊，有部分老師為了維持上課效果從而放棄了公共英語教授，進而影響了學生的英語學習環境。

根據目前的實際狀況，高職院校的生源比較復雜，不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊。水平更加不平衡。高職學生，本身的英語基礎比較薄弱，成績不好的學生，還達不到優秀初中生的英語水平。傳統的班級授課制度來進行英語教學已經不再適應學生的學習需要。

3.母語干擾及文化背景有差異

母語的過分干擾成為中國學生在外語學習過程中遇到的最大的困難。課堂學習是英語學習主要學習環境。課堂以外學生們不可能像國外的學生一樣，在課堂中學習母語、課外使用母語，從而習得外語的語言規則。現在無法給學生提供這種外語學習環境，學生們只有課堂中短短的幾十分鐘接觸外語，導致學生們的語言和背景知識少的可憐，造成文化的“貧血”。

二、高職網絡英語教學的特點

網絡教學是多媒體科技的一種形式，是現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態。網絡英語教育具有開放性教育的特點：從教育對象、教育內容、教育環境、教育方式、教育資源等方面進行全面開放。從一定程度上給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記、知識再現的教學方式轉換為理解型的思維教學。

努力給學生創造模擬母語的“自然”環境，讓學生融入到這種外語的學習環境和文化氛圍中，增加學生接觸外語和使用外語的機會，學生自然會理解語言文化，死記硬背的困難自然不攻自破。使文化“貧血”現象，自動消除。從而摒棄枯燥的以語法、背頌為主的學習方式，教師的主觀能動性便充分發揮了出來。使教師在多媒體網絡教學中更加得心應手，教師的勞動真正成為了教學設計與創作，在此基礎上，教師根據學生的學習情況對知識進行重組、加工、整理，使老師的個性、思想、理念與方法在更大程度上得到發揮。

三、網絡英語教育共享資源在高職教育中的應用

網絡英語教育的媒體，以英語網絡媒體為主，設有英語視聽室，英語閱覽室，英語數據庫，英語信息庫；“虛擬教室”，“多功能教室”，“空中教室”；國際聯網，CAI教學系統，雙項交流視頻會議系統，E--mall，網絡英語教育除網絡媒體之外，還有相應配套的印刷媒體，文字教材，以及各種英文讀物、報刊、雜志等。視聽媒體有電視，電視傳真，收音機，錄音機，復讀機，VCD，DVD等。總之，科學信息技術為網絡英語教育提供了必要的教育先決條件。而“資源”建設將成為未來網絡英語教育的核心和靈魂。

1.網絡英語教育共享資源在高職課堂教學中的應用

英語教學，更是離不開興趣和感官刺激。無庸質疑，多媒體網絡資源的開發與利用，使得語言教學出現了生機與活力。特別是口語、動畫，文字與聲像的結合，調動了學生的多種感官，激發和培養了學生的學習興趣和積極參與整個教學全過程的積極性。

瀏覽電子課文，視頻及音頻文件，感知教材內容，溫習課文要點，模仿標準的語音語調，進行鞏固性訓練，以此豐富，拓寬學生的知識面，激發學生的好奇心和求知欲，同時也使得課堂呈現多樣性。

2.網絡英語教育共享資源在高職閱讀訓練中的應用

網絡環境下的信息資源是永遠開放的；傳播媒介是多向交流的。閱讀是學生獲得豐富語言知識和材料的重要途徑。利用網絡資料，優化英語閱讀，了解英語國家的社會文化背景，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質和能力。以前，教學資料的準備依賴于報刊、雜志和書籍。

四、高職網絡英語教學中存在的問題

目前，我們網絡教學應當注意的問題主要是：對網絡游戲、聊天沉迷盡管學生上網，但卻不會利用網絡資源學習，其根本原因是對網絡游戲、聊天沉迷。為此要努力引導學生將注意力放在知識信息的收集和處理上，應當教會學生成功地管理時間，追求學習的高效率，處理好學習和娛樂之間的關系，在享受中學習知識，使知識變得更有趣，更容易被學習者所接受。

五、結論

現代網絡英語教學技術的運用并不意味著可以完全替代高職傳統教學媒體及手段。課堂教學的主角是教師和學生，教師需要處理好傳統教學法與現代網絡英語在高職教育的關系，清楚地認識到現代網絡英語教育是對傳統教學的重要補充。總之，我們要客觀地、科學地、一分為二地對待網絡時代的多媒體網絡教學。

參考文獻：

[1]邱黎.大學英語網絡教學的探討.貴州民族學院學報（哲學社會科學版）[J].2006，（02）：54-56.

[2]孫元旭.大學英語教改探索[J].麗水師范專校學報，2007，（1）：35-38.

[3]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學學報，2003.474-475.

篇4

新課改的出臺，對學生的教學要求變得更為嚴格，教學理念逐漸轉變為注重提高學生綜合能力，綜合提高學生的全面素質水平。閱讀是人們獲取信息的重要手段，在高中英語教學中，如何更好開展閱讀教學，提高學生對英語的應用水平，是每一位英語教師高度關注的問題。高中生由于學習壓力較大，平時幾乎沒有時間接觸課外的英語閱讀資源，而網絡上具有豐富的英語閱讀資源，合理地對其進行應用，將會在很大程度上提高教師的教學質量，全面改善學生英語水平。但在網絡資源的應用中，難免會出現一些問題，如：學生很少自主運用網絡資源、不同學生利用網絡資源學習存在個體性差異、教師與學生對網絡資源應用有錯誤的態度等。

一、教師應用網絡資源教學的態度要轉變

由于傳統教學理念的影響，許多教師認為只要在教學中使用多媒體，就是進行了網絡教學，教師從內心上認為課本內容才是提高學生英語能力的根本，而其余課外閱讀資源都是不必要的，而學生上網僅僅是為了娛樂，并不能幫助學生學習能力提高。其實，教師在教學理念上已經進入到了一個誤區，學生所處的時代就是一個網絡時代，網絡必定會融入生活中的每一個角落，教師的教學理念要與時俱進。教師要緊跟時代思想，順應時代的發展，在課本知識傳授的同時要合理應用網絡資源到教學中。網絡資源知識內容豐富，其中有些內容是教師也并不了解的，教師可以根據教學內容進行深度的知識拓展。比如：在講解《tomorrowsworld》時，教師對于未來科技的了解并不是很多，就可以利用網絡資源進行檢索，拓展自己的視野，以便在課堂上更好地對課文進行講解。其中網絡上有許多教師分享的教學經驗，教師可以總結優秀的教學經驗將之用在自己的課堂上，教師還可以通過網絡進行教學經驗交流。教師要善于發現自己教學方面的不足，利用網絡積極與其他教師探討。只有教師對網絡資源教學態度的及時轉變，才能更大程度上加強網絡資源的應用，教師才能體會到網絡資源教學的有利之處。

二、加強學生的自主應用網絡資源學習能力

高中生由于學習任務重，學習壓力大，平常只顧埋頭學習，很少主動去運用網絡資源進行英語閱讀學習，教師要在教學中積極引導學生。應用網絡資源教學的初始理念就是培養學生主動學習英語的能力，教師必須加強學生運用網絡資源主動學習的能力，發揮網絡資源教學的最大作用。學生利用網絡資源進行自主英語閱讀學習，不但可以提高學生的英語水平，還可以消除學生之間的個體性差異。不同的學生英語水平必定會有高低之分，教師所教的內容有的學生能理解，而有的學生并不能完全領悟。而應用網絡資源自主學習，學生可以依據自身的學習狀況進行選擇性學習，學生可以選擇適合自己學習的難易程度，加強自身薄弱方面的訓練，以便更好提高自身英語水平。教師可以深度挖掘教材內容，利用教材內容引導學生進行網絡資源的應用學習。教師的引導性網絡資源應用不但可以讓學生高效地進行學習，還可以培養學生的歸納總結能力。比如：教師在《Sportinge－vents》的講解時，可以引導學生進行利用網絡資源查閱關于運動的英語知識，讓學生自行掃除課前的單詞障礙，學生對學習內容有一個更好的了解。在潛移默化中，學生會由于教師的引導養成應用網絡資源自主學習的習慣。

三、豐富學生的閱讀量

高中生在英語學習中，除卻接觸英語課本之外，其余的課外閱讀基本上是很少的，網絡資源內容的豐富性將在很大程度上擴展學生的視野，增加學生的閱讀量。英語教材的內容幾乎都是一成不變的，對學生學習的指導也僅僅限制在幾個方面。教師可以應用網絡資源進行精美英語文章選取，在學生課余之時，讓學生進行閱讀。教師可以利用網絡資源搜尋有關的教學內容，將大量的教學信息劃分類別，使教學內容比較有層次地展現在學生的視野中，使學生能夠更好地進行英語學習。比如：教材內容選用的英語題材幾乎都是敘事型和多人對白型，教師可以利用網絡資源搜尋一些英語書信、英語演講、英語辯論、英語新聞等題材展現給學生，讓學生在閱讀多形式的英語中更透徹地學習英語。

四、結語

總之，教師在英語閱讀教學中，要根據學生的實際學習情況，合理地對網絡資源加以應用，對其整改融合，整理出符合學生實際水平的閱讀材料。網絡資源的應用，為高中生提供了大量的閱讀材料，充盈了高中英語閱讀教學的資源，從而加大了高中生的閱讀量，提高學生的閱讀能力與閱讀水平，更促進了教師教學任務的完成。同時，教師要在應用的過程中，及時發現與解決可能出現的問題，爭取完善此教學方案，以達到網絡資源的高效應用。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0013-02

1 網絡教學資源的特點

1.1 共享性

對于普通高中學校來說，英語教師與學生人數比例嚴重失衡。師資隊伍十分緊缺，教師平時都忙于備課、上課、批閱學生作業、記錄學生檔案袋等。而網絡環境可共享傳遞多媒體信息，如圖像、聲音、動畫和視頻等，這些資源能豐富英語課程教學資源，能讓教師從大量重復的工作中解脫出來，把精力用于有效的教學工作中，如輔導差生，培養優等生，培養學生的學習方法，提高自己業務水平能力，優化網絡課堂教學設計，等等。

1.2 同步性

網絡課程資源非常豐富，課程信息資源緊扣課程的發展，有很多資源是借鑒和利用國內外英語教學的最新成果。并且網絡上的英語文化與實際社會發展同步，高中學生學習英語是為了學習語言文化知識，理解并能在社會生活中得到應用，而網絡教學就能完美地解決高中學生的英語學習目標問題。

1.3 系統性

網絡課程資源能針對不同層次學生，真正實行因材施教，能滿足學生個性化學習的需求。教師對聽、說、讀、寫、譯等資源都能進行具體化的有針對性的選取，便于根據教學實際情況因材施教，有針對性地進行測驗；也便于教師在教學中有機融合教學內容、教學目標、知識點、小結、測驗等。

1.4 交互性

教師可以針對學生在網絡上的反饋情況及時調整課堂教學，因為反饋信息也是很好的網絡資源，可以對這種網絡資源進行分析小結，給學生提供適當的指導。網絡上的這種交互形式克服了傳統教學在時空上的限制，每個學生在網絡上都有自己信息交流的空間。

1.5 靈活性

傳統的教學模式將學生置于相同的教學環境中，學生學習相同的教材，聽一樣的課，都是在被動地學習，是“灌輸式”教學模式。而網絡教學不受環境和設施的影響，教師可以根據教學實際和學生學習情況，隨時調整教學進度，學生也可以隨時隨地利用網絡進行學習、參加討論甚至獲得在線幫助。因此，網絡教學具有很強的靈活性，能滿足英語教學的基本需求。

2 網絡教學模式的優越性

2.1 傳統英語教學模式的局限性

英語教學在學生基礎教育階段占有很重要的地位，但是英語教學遠遠不能適應現實生活的需要，學生不能學以致用。其中最為突出的問題表現在英語授課以教師為中心，以高考為目的，學生缺乏練習和應用英語的機會。學生的英語綜合應用能力，尤其是聽、說和寫的能力普遍較低。英語的教學現狀就形成教師在臺上講、學生在下面記的尷尬局面。教師和學生之間、學生和學生之間根本沒有交互，導致學生學習英語的興趣越來越低。

在長期的英語教學實踐中，廣大教師和研究人員曾不斷探索和改進教學方法，力圖創造開放性強、適應面廣而又成效顯著的教學模式，然而，迄今為止的種種努力仍然不盡如人意。多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，為高中英語教師提供了新的教學思考，高中英語教師應抓住這個機會，以尊重學生個體差異為前提，借助多媒體和網絡環境，構建自主、合作、探究的學習方式。

2.2 網絡教學模式的優越性

1）網絡教學模式能基本改變傳統教學模式中教學內容枯燥、形式單一的不足，也能彌補書本內容相對滯后、相對理論化而不易于理解的不足。網絡中的課程信息資源很豐富，閱讀材料中的背景知識在網上可以搜索到。網絡中的課程資源具有共享性強、更新快等特點，教師可以利用學校校園網內部的網絡教學環境提供的教學資源，也可以利用因特網上提供的更多的教學資源。在課堂教學中，書本中有些知識比較抽象、比較難于理解，教師就可以通過課程教學資源進行補充，用圖片、視頻、動畫等形式形象化展示出來，來幫助學生理解記憶教學內容。

2）網絡教學模式能提高學生使用網絡資源學習的能力，能培養學生自主學習、繼續學習，更利于學生終身學習能力的培養。網絡教學模式主要是教師設置好任務活動，讓學生自主地去網絡中搜集資料，讓學生在查找課程中知識的過程中，在自主學習的過程中，在網絡中檢索課程相關知識的能力也得到鍛煉，并逐漸學會如何篩選信息、小結整理自己想要學會的相關知識。

3 網絡資源在英語教學中的應用

網絡教學與傳統的英語教學相比，在聽、說、讀、寫等方面的教學都有很強的優勢，這對高中英語有效教學很有促進作用。

3.1 利用網絡中的聽力資源，能夠有效訓練學生的聽力水平

在傳統的英語教學中，由于受教學設施等客觀條件的限制，聽力課基本上都是采用教師播放聽力磁帶，學生在下面聽的方式。由于學生之間的差異，學生的聽力水平也參差不齊，再加上聽力材料內容的單一陳舊，導致聽力水平較好的學生學習興趣不足，聽力基礎差的學生不能得到很好的訓練。

網絡環境中有很多網站提供了在線收聽服務，教師可根據學生的實際水平設置教學活動任務并主導課堂，學生可以循序漸進地進行聽力訓練。教師還可以根據學生上線訓練情況及時調整訓練內容。

3.2 利用網絡資源中的即時通訊功能，訓練學生的口語

口語學習往往是高中學生學習英語最弱的一個方面。因為高中英語課程中沒有專門設置口語訓練，學生在課堂上很少有訓練口語的機會。但是網絡給高中學生提供了很多口語交際的機會，教師可以事先將一些英語交際的網站提供給學生，指導學生先用錄入的方法與教師或網友交流，一段時間后就可以在網絡上嘗試用語音方式進行交流對話。這種張口的交際聊天方式，既能消除學生在課堂上說英語的畏懼、害羞和擔心犯錯的心理，還可以讓學生通過這種交際對話了解許多以英語為母語的國家的文化背景，學到很多潛在的英語文化。

3.3 利用網絡信息資源，提高學生的閱讀水平

在日常的教學中，學生對于閱讀的技巧沒有十分清晰的認識，教師也習慣于將書本中的課文閱讀材料看作是對所教授單詞和短語的復習與鞏固，而忽視語篇的分析，因而從某種程度上制約了學生閱讀水平的提高。在網絡環境中，學生可以直接閱讀到大量的英文閱讀材料，如《讀者文摘》網（）、滬江英語網（）等都存在潛在的信息資源，這些信息資源可以拓展學生接觸英語的視野，也可以豐富教材的內容，使英語語言的學習更加生動、更加豐富多彩。教師要應本著科學性、多樣性、趣味性的原則對網絡資源進行選擇，指導學生進行閱讀。這種在教師指導下的網絡閱讀，可以最大限度地解決因教材、師資等不足而遇到的難以解決的諸多現實問題。

3.4 利用網絡資源，提高學生英語寫作水平

篇6

二、高中英語教學中網絡資源的應用及效果

1.立足網絡資源，調動學生參與高中英語學習的積極性與主動性

網絡教學鼓勵學生在自主觀察、實踐調查、分析研究的基礎上搜集教學資源。在實踐操作中，首先可以設置主題演講，如在教學SavingtheEarth一課時，教師可以讓學生上網搜集環境污染與生態破壞的事例，并以小組形式探討產生污染與破壞的原因，獨立制作PPT課件，在課堂教學環節展示學習成果，以此激發學生的主觀能動性。此外，結合所學課文定期展示學習成果，如在完成Advertising一課的學習后，教師可以要求學生以MyfavoriteAdvertising為主題制作英文小報，并配上對廣告創意、內容、拍攝方式的評點，既鍛煉了學生通過網絡搜集有效信息的能力，又提高了學生的語言組織能力。

2.挖掘網絡資源，為學生提供良好的英語學習環境

英語教學屬于語言教學范疇，只有為學生提供優質的學習環境，才能讓學生在實踐中感受英語學習的樂趣。首先，教師可以選擇英語歌曲、電影等構建校園網絡英語學習平臺，讓學生免費下載、感受正宗的英語發音，為學生學習英語提供便利。其次，鼓勵學生利用網絡電子讀物，廣泛閱讀篇幅長短與難度適宜、貼近生活與實際的英語文章，幫助其理解英語課文。最后，利用計算機網絡建立班級英語學習QQ群，教師和學生都可以在QQ群上分享英語學習資源，表達對英語學習的看法，加強學生與學生、學生與教師的交流與溝通。

篇7

 

其次，網絡語言對高中生的思維方式存在負面的作用。語言和思維是相互影響、相互促進的。語言是思維活動進行的載體，對思維的發展有很大的促進作用，一個人的語言能力體現著他的思維能力。在平常交流時，高中生如果用正確的口語交際詞匯和表達方式，會逐步的養成良好的思維邏輯。但是，高中生們過度的依賴網絡流行語，就會造成他們思維向不正確的方向改變。人的思維是具有深刻性、廣泛性、靈活性和敏捷性的，但是高中生出生于一個網絡信息發達、視覺中充滿了圖像信息的時代，使得思維的深刻性比較差，不能夠全面的去思考問題，由于網絡流行語比較膚淺，所以，不能夠幫助高中生提高自己的思維。

語言自產生起，就一直處于規范與非規范的對立統一之中。在語言產生之初，是散亂和沒有章法的，而人類在摸索中不斷地淘汰雜質，摒棄混亂、矛盾的因子，逐步建立了基本明晰、嚴密的語言規范。許嘉璐先生曾說：“規范并不能阻止語言的發展演變和出現一些奇奇怪怪的語言現象，當然，也就不能保證出現的新詞、新語、新說法人人都懂得。不進行規范當然不行，但過分強調規范，希望語言純之又純也不行。”語言的發展和其他社會現象的出現和發展一樣，都是有一定規律的。因此，網絡語言的出現是不可避免，也是不以人的意志為轉移的。所以，作為語文教師，我們應該對網絡語言的出現采取一種寬容的態度，并且要使學生明白正確的語言發展規律，從而促使學生吸收網絡語言中的精華部分。筆者認為，隨著時間的推移，那些符合語言規范的詞語一定會自然地留下來，成為現代漢語的一部分。

 

作為教師，我們不能將網絡語言視為洪水猛獸，而應該客觀地看待網絡語言對學生的影響。網絡語言既是時代變遷的記錄，也是社會文化的載體，它彰顯出網絡時代青年人的思維習慣與言語方式，也傳達出屬于這個時代的人文精神。同時，作為教師，我們也應該看到，學生對網絡語言的熱衷，折射出他們渴望被社會注意、理解和認同的迫切心情。此外，我們也要客觀對待網絡語言對于學生作文的影響。天津師范大學教授湯吉夫認為：“語言的發展與社會的發展是同步的，社會發展越快、越迅猛，語言就會不斷地被豐富、被更新。對于網絡流行語言，人們不能簡單地判斷其對錯，它進入人們的生活需要一個逐步被接受的過程。”筆者認為，對網絡語言的接受過程就是去粗存精、去偽存真的過程，而對學生作文產生負面影響是網絡語言在不斷發展完善過程中不可回避的問題。在我國大力提倡全面實施素質教育的今天，一些具有鮮活生命力的語言將不再是高考作文的禁忌。

 

形形的網絡語言對學生的影響很大。作為教師，我們應該正確看待。網絡語言是一種言語現象，也是一種社會現象和文化現象，我們應對它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死。“網絡語言”可以說是“另類思維”之下衍生的一種“另類語言”，符合年輕人求異求新的心理，是多元多彩社會現實的折射。所以，對于青少年熱衷于創造和模仿網絡用語，我們不需要搞一刀切，全盤否定，這樣只會激起青少年的逆反心理。但是，我們也不可以任其發展，任其泛濫，因為一些粗俗、暴力的網絡用語會給青少年帶來惡劣的影響。因此對待網絡語言，我們不能進行簡單的否定和禁止，而是應該加以必要的控制和引導，引導學生在使用網絡語言時，要分清交際場合和交際對象，要適合具體的語境，而不應隨意濫用。

 

為了防止網絡語言對高中生造成不利影響，教師要拓展語文教育的范圍，加強對學生課外語文學習的指導，讓學生走“大語文學習”之路，具體來講，教師要做到以下三個方面：

 

1. 拓寬課外閱讀。教師要結合新編《語文讀本》，為學生推薦佳作，以高品位的精神食糧去感染學生，使他們自覺抵制那些低級媚俗的“快餐文化”的誘惑。

 

2. 定期舉行網絡文學、影視作品專題討論會。教師要引導學生客觀、辨證地分析、鑒賞網絡文學和影視作品，從而提高學生的文學鑒賞水平和審美能力。

 

3. 開展豐富多彩的語文課外活動。教師要定期為學生舉辦豐富多彩的語文課外活動。例如，舉辦辯論賽、演講比賽、文學沙龍，組織文學社團外出采風，進行社會文化調查等，以此來培養學生的能力，提高學生的語文綜合素質。

 

篇8

新課改是最近幾年風靡于教育界的大事件，面對著新課改這一新的教育趨勢，為了在教育方面更好地做到與時俱進，各級教育部門相繼出臺相關的應對策略，教師作為教育環節中與學生接觸最直接的群體，在平時的教育教學實踐中我們又該怎樣對自己的教學做出調整以便于更好地適應當前教育大環境，更好地為學生的成長成才做出努力呢？其實，隨著多媒體技術進駐各等級的學校，我們的教學方式更趨現代化的特點已經越來越明顯，那么，怎樣更好地提升自身駕馭多媒體課堂的技能，怎樣更好地讓優質網絡資源服務于課堂教學已經成為當下我們需要重點解決的問題。

多媒體技術的引進給新課改教育背景下的教學帶來了極大地便利，有了多媒體技術的參與，教師們的教育教學變得更加豐富多彩，視覺效果的沖擊使得學生們課堂注意力極大地提升，使得學生們能夠更加自覺地加入到課堂教學的環節中去，當然，多媒體技術的引用也使得學生們對語文課程的學習產生了極大的興趣等等，可以說多媒體技術加盟到語文教學中去對語文教學來講是一大創舉。然而，事物的存在總有其兩面性，如何更好地去偽存真、去粗取精也是教師們在利用網絡資源服務課堂教學時應當重點關注的問題。那么，網絡教育資源在高中語文教學中有什么意義，以及我們需要注意的問題又是什么呢？這將是接下來筆者將與大家一同探究的共同話題，對此筆者結合自身的教學經驗，就網絡教育資源在高中語文教學中的應用進行討論，希望對教師的教學有所幫助。

網絡上的教育資源可以說是包羅萬象，良莠不齊，什么性質的教育資源都有，關鍵看我們如何進行篩選，將真正適合高中生語文課程學習的網絡資源分享給學生們觀看可以更好地拓展學生們的語文視野，有助于學生們語文學科素養的培養和學習興趣的養成。當然，為了更好地給學生們提供優質的網絡教學資源，在備課時我們就需要在網絡教學資源的下載上嚴格把關。首先要自己檢查一遍，然后根據課程教學大綱和課程重難點內容篩選出真正適合學生們學習的網絡資源供學生們使用和觀看。此外，作為教師而言我們還要提升自身使用計算機和駕馭計算機辦公軟件的能力，能夠自如地應對課堂上隨時出現的問題，這樣的話學生們在課堂學習中才能不斷地保持注意力集中，同時對教師提供的網絡教學資源給予認可。

學生是祖國的未來和民族的希望，是社會主義現代化建設未來的建設者和接班人，對人才的教育要從小抓起，自小給學生們的學習奠定扎實的基礎，才能使其在以后各個階段的學習生活中占據優勢。多媒體技術的應用極大地便捷了高中語文課堂教學，使得課堂教學在氛圍上和課堂教學質量上都有了非常大的提升，立足于當下的語文教學實踐中，為了更好地給學生們的語文教學提供便利和更多的資源，我們必然要及時地做到與時俱進，對自身的語文教學嚴格要求，扎實地掌握計算機的操作技能，從網絡上給學生們提供更多的教學資源，進一步豐富學生們的眼球。

雖然網絡教育資源對于我們的教育教學工作的開展是非常有幫助的，但是，很多教師在利用多媒體教學的過程中還是存在了諸多問題，有的教師在基本辦公軟件的操作上還是不夠熟悉，導致課堂上計算機出現小故障不會靈活應對的問題；還有的教師過于依賴多媒體，幾乎整個課堂教學的過程都依賴網絡資源，對很多問題沒有自己的見解和主張，在網絡資源的篩選過程中也是沒有做到抓住重點，而是隨意下載可用的教學資源在課堂上播放，由于教師的懶惰使得學生們在感官的看完影像資料或者是圖片資料之后，留在自己腦海中的記憶就是觀覽過程中的那一點點歡笑和愉悅感，沒有將真正的知識點進行記憶。這些問題的存在使得我們的語文教學反而受限，教師們需要對這些問題進行及時的自我反思，有則改正無則加勉。為了更好地促使網絡教育資源能夠在高中語文教學中得到廣泛應用，在語文教學中作為教師的我們又該怎樣做出努力呢？

篇9

其實在新課改的要求和多媒體網絡環境下的任何學科的教學方法的探索都離不開“創新”一詞，因為課改就是要打破過去的教學模式，在教學的過程中不再是以教師為中心，應該看到學生的獨立性和自主性，不能一味的灌輸式教育，應該開展師生之間探討式的教學，這樣才能夠提高教學質量的同時提高學生全面發展的能力。其次，想要推進英語教育的現代化，那就離不開利用網絡的平臺將英語的語言教學和背景資料的一系列的資源面向學生。最后，學生對英語教學不僅僅需要的是課本上的知識，學生想要更開闊的視野就需要教師利用互聯網進行全方位的補充，這樣才有利于開拓學生的想象力和發散性思維，創新才有可能。

一、多媒體網絡在高中英語教學中應用的意義

1.有利于學生學習興趣的提升。相較于過去英語的教學，主要是通過教師，黑板，課本，學生四個部分組成，在這期間教師進行板書的過程不僅浪費時間還給學生開小差的空隙，教學質量和學習能力也就無從談起。如果加入互聯網的應用，會讓教師的英語教學更加飽滿立體，不在局限于只是對課本知識的講解，教師可以通過播放一些相關視頻和音樂就能夠輕易的帶動學生學習的熱情。俗話說興趣是最好的教師，當學生的興趣被帶動起來，學生就會更愿意主動地去學習，那么對教師而言，教學過程也會相對輕松，就會有更多的時間準備一些課外知識的補充，那么學生也有更多的機會接觸不同的教學內容，知識面自然而然的得到擴充。由此就會形成一個良好的學習鏈條。

2.英語教學過程中的重點、難點會更易于解決。相對于傳統的英語教學模式，教師在講解課程中出現的難點的時候，更多地是通過書本，讓學生去理解，消化。可是有時候由于缺少畫面感和情景感，學生的想象力得到限制的同時，也就限制了對難點內容的理解。所以說利用多媒體網絡技術可設計相應的英語場景，通過更加直接和形象的演示來將英語的重點、難點知識體現出來，這樣不僅節約時間也利于學生的記憶的加深。

3.有助于學生口語、聽力和閱讀、寫作水平的平衡。在傳統的英語教學中，教師和學生往往都把重點放在閱讀和寫作上，新課改的要求下需要的是對英語學習的全面掌握，也就是需要學生口語和聽力的提高。而且根據現實生活需要，可能更多地需要學生擁有良好的口語和聽力能力。但是傳統的英語教學，學生的英語口語和聽力水平較弱，那么采用多媒體網絡技術可以在教學過程中就做到聽、說、讀、寫訓練的平衡，甚至是更側重于聽力和口語。

二、多媒體網絡環境下的高中英語教學方法探究

多媒體網絡環境下的高中英語教學方法的探究講究的是互動，需要教師和學生之間更多地交流，學生和學生之間的合作。還有就是課堂主體也應該得到轉變，學生成為課堂的主體，教師不能再以自我為中心，要時刻謹記是在給學生教學不是在給自己教學，要注意學生是否學到知識，而不是自己又把知識鞏固一遍。這就需要教師充分利用多媒體資源進行教學同時還要不斷創新。

1.突出學生在課堂學習的主體地位。高中英語的教學更多地注重的是學生學習能力，但是往往也會忽視學生的學習能力。出現這一局面的原因就是教師并沒有意識到學生才是教學和學習的主體，教師主要的責任應該是探索學生的自主性，在英語教學的過程中應該充分體現學生在英語學習中的主導地位，一堂課的教學應該是以學生學習為主要目的。學生需要興趣和熱情的帶動才能夠積極地投入，學習的潛能才能夠被激發出來。教師就要利用互聯網，讓學生都參與其中，不僅教師可以利用互聯網展示英語教學的素材資源，學生也可以搜集相關資料進行展示，對教師的教學進行補充，這些都可以讓學生意識到自己的重要性，也就更愿意更主動去交流學習。

2.強化師生間的交流與協作。多媒體網絡技術在高中英語教學中的應用就是要打破教師和學生之間零交流和少交流的境遇。教師雖然是來傳道授業解惑的，但是并不是說只是一味的倒豆子式的教學就可以了，教師也應該負起責任，多跟學生進行交流互動，利用互聯網的平臺，加強交流，學生就愿意張嘴說，用耳朵聽。還有，教師也要積極展開學生之間的合作互助，英語教學最需要的就是交流，教師就可以利用多媒體豐富教學內容和途徑，在學生之間展開合作，激發學生的興趣和創造力，從而提高教學質量和效率。

總之，多媒體網絡環境下的高中英語教學策略的實施就是要讓多媒體的優勢在教學的過程中被放大，進一步的深化英語教學改革的進度，培養出更多地英語人才，促進我國教育現代化的進程。將多媒體應用于英語教學有著很好的前景，將其優勢充分利用，提高教師的教學質量的同時，還有助于提高學生的學習熱情和學習的自主能力，有利于學生在英語學習方面的全方位發展。所以說，我們應該加強對多媒體網絡技術下教學方法的探索。

篇10

關鍵詞：網絡環境　英語　泛讀教學

一、英語教學呼喚泛讀－－問題的提出

閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。閱讀能力的培養是高中英語教學的核心內容。近年來，全國高考英語卷（NMET）對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點是：

1. 側重語篇領悟能力和語言解碼能力的考查，強調多學科知識的貫通；

2. 注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據語義進行邏輯推理能力的考查；

3. 讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。NMET1993為1143個，而NMET2001已增到2025個。

為提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的SEFC）的編撰已具相當高的科學性。然而它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。筆者以為，在高中階段學生詞匯量已有一定積累的前提下，結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行泛讀教學來豐富和拓展英語教學內容，可以進一步提高學生的語言綜合能力。

泛讀（extensive reading）是相對于精讀（intensive reading）而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語言知識的掌握。從語言的工具性特征來看，精泛并舉、加強泛讀是語言學習的根本原則。當然，尋找主題契合、難度適中的語篇是進行泛讀教學的關鍵。傳統的媒體，如書、報、雜志等，固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用網絡技術那么方便快捷。本文擬就網絡環境下進行泛讀教學的優越性及其策略談談自己的看法。

二、網絡環境下泛讀教學的優越性

信息社會的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言平臺上的。也就是說，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網絡環境下的英語泛讀教學可得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：

1. 廣泛性：

類型多樣，內容全面。網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等。可以肯定它運用語言涵蓋了高中教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

2. 共享性：

檢索快捷，方便整合。大中型網站一般都有搜索引擎，如search.sina.com.cn、search.nytimes.com等等。還有的網站，如google(google.com)等，則專業地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。

3. 即時性：

材料鮮活，更新方便。 由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。如學習到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 時，可以在olympic.org上找到奧運會的新聞及背景知識，還可以在beijing-2008.org的English版選摘北京申奧的具體進程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅談論雙子塔，教師可從美國相關網站上找出“9•11”事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。

三、網絡泛讀資源庫的構建

網絡化的泛讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期構建適合高中學生需要的網絡閱讀資源庫是進行泛讀教學的前提。網絡閱讀資源庫所需的物質準備是有能連上Internet的教師用機（服務站）及與校園網相連的一定量的學生機（工作站），這屬于普通中學微機教室的基本配置。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站。一般說來，構建過程可分三步：

1. 確定主題

筆者以為，泛讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材。人教版高中教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護、文學原著等等。它們所缺乏的不可能是多角度多層次多時機地提供素材。教師可以根據進度結合所學的內容來確立泛讀的主題。如學習SEFC 1B的The Aswan Dam一課時，可考慮選擇the River Nile（尼羅河）的介紹材料，使學生從另一個角度了解這條常常洪水泛濫卻又十分重要的河流。我們也可考慮選用China Daily中對我國著名的三峽大壩水利工程的報道供學生閱讀。

2. 搜索下載

較窄的主題（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題（如Gymnastics、Food）則應選擇分類的網站進行查詢，這可以避免在數千個甚至數萬個結果中進行二次選擇的艱辛。常用的課文背景知識網站有（括號內為IP地址）：

國際奧委會官方網站 olmypic.org (193.178.244.3)；

綠色和平組織網站 greenpeace.org (212.19.215.67)；

麥當勞公司網站 mcdonalds.com (208.229.230.223)；

美國廣告博物館 admuseum.org (208.151.247.225)；

紐約建筑大觀 nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；

愛因思坦傳 www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；

迪斯尼網站 disney.com (63.70.47.55)；

世界野生動物基金會 worldwildlife.org (216.109.67.70)；

諾貝爾獎網上博物館 noble.se (130.242.18.21)；

莎士比亞研究 shakespeare.com (64.33.13.231)；

美國航空航天局 nasa.gov (198.116.142.34)；

海倫凱勒--殘疾人事業網 hkworld.org (63.224.31.194)；

美國鄉村音樂史 roughstock.com (205.159.243.121)；

西方文學網 bibliomania.com (209.123.228.136)；

美國《讀者文摘》網 rd.com (164.109.22.52)；

探索網站 discovery.com (216.35.209.171)；

地球與太空網 earthsky.com (207.193.63.17)；等等。

3. 材料整組

網絡材料的內容并不一定都很健康有益，難度更是未必適合高中生閱讀。網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，我們要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的數張網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景資料)、while-reading（輔閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進行的。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

四、網絡環境下泛讀教學的基本策略

泛讀教學的基本策略是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

1. 實施任務驅動

傳統的泛讀教學方法是"串講式"，它的優點是容量大、主題集中，缺點是學習者十分被動，思維參與量小。根據TBL（任務型學習）理論，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務（task）來交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務的構想（planning），最后由學生給出匯報（report）。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。

2. 訓練閱讀技巧

閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的"編碼（encoding）"過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行"解碼(decoding)"的過程。"解碼"過程的時值與閱讀效率成反比。我們可從下列幾方面著手訓練閱讀技巧：

a) 學會搜尋信息：

給學生一些關于細節性的問題，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓勵學生通過略讀(skim)或是跳讀（skip）迅速搜尋答案；

b) 學會猜測詞義：

泛讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們在重組材料時應有意設計生詞障礙。它們既可以是根據上下文或是構詞法可知意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業名等）。

c) 學會識讀圖表：

圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。我們可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。

3.培養分析能力

閱讀當然不僅僅是個"解碼"過程，它還是一個運用經驗的"圖式（schema）"來完成語義領悟的過程，因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。它要求學生從整體上把握材料并根據自身的體驗來探索作者的體驗，做出某方面的評價與判斷。教師通常可從四個方面設計閱讀任務、引發討論，從而培養學生的閱讀分析能力：

a) 給出（或選出）材料的主題（subject）或標題（title）；

b) 說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態度（attitude）；

c) 根據材料中的相關事實的結果做出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；

d) 結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價（evaluate）。

a)應當注意的是，學生思考的用時、討論的范圍及教師的即時反應均影響閱讀分析的效果。

五、網絡環境教學對教師的要求

網絡環境下進行泛讀教學的組織者是英語教師，教學效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準仍然重要，但網絡環境下的泛讀教學對英語教師有著更高的要求：

1.具有開拓創新的工作熱情

網絡時代給基礎教育手段帶來了革命性變化。在各學科尋求與信息技術整合從而優化教學過程的今天，僅僅滿足于教科書作為知識的載體顯然是不行的。但網絡環境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統教學多得多的精力與耐心。實驗者可能因網絡的負面效應而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

2.擁有網絡教學的理論基礎

在網絡環境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當在"任務型"學習理論的指導下，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

3.掌握一定的網絡開發水平

網絡開發水平無疑是創建與利用網絡資源的基礎。這體現在以下幾方面：

e) 掌握計算機基本操作系統的使用（如Windows NT, Office 文檔處理，Internet的設置使用、收發郵件等）；

f) 掌握網頁下載、設計與制作的基本技術（如使用Frontpage 2000制作帶鏈接、圖片、表單的網頁等）；

g) 具備網絡系統安裝、運行與維護的基本能力；掌握ASP/CGI動態網頁后臺系統的操作技術。

------------------------------------

參考文獻

Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.