導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校德育的主要功能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一件故事是發生在2007年的事情了，我們班有個叫王小紅的女孩子，她學習上中等，個子不高，但是性格倔強，自己非常有主意。王小紅家庭情況比較復雜，父母離異，父親再婚后又生了一個弟弟，她認為繼母對他不夠關心，只對她親生的兒子好。在初中最后一個學期，他們的矛盾升級了，在期中考試后的一天早晨，王小紅的父親來學校找我，來看一看是否王小紅來上學了，他父親告訴我昨天他女兒一晚上沒有回家。我問他怎么回事，他說因為她想買一件比較貴的衣服，他沒有同意，她就負氣出走了。這一下我可著急了，王小紅是我們班學習不錯的學生，又馬上面臨著中考，這個時候離家出走，不是急死家長和老師嗎？我給她打電話，她也不接。于是我就發動我們班的學生，問問他們是否知道王小紅的下落。可是，班里的學生沒有一個吱聲的，我問王小紅最好的朋友李霞是否知道她的下落，可是李霞說她一點都不知道。我從她的言辭和表情看出她似乎有難言之隱。下課后我把她悄悄帶到辦公室，問他到底知不知道王小紅的下落，她開始還是不肯說，我給她做了很長時間的工作，給她講了厲害關系，她最后說，我確實不知道她具體呆的地方，好象是在一個外班的同學家，但是我可以和她通電話。李霞說，王小紅要求我對她的情況要保密，不然朋友就沒得做了。但是，我心里也很復雜，因為她說等她籌夠了錢她要去南方闖蕩了，因為家里沒有溫暖和愛。我沒有再逼這個女孩子，我很誠懇地對李霞說，請你幫幫老師和王小紅的父母吧，同時你也是在救王小紅啊，她因為年齡小所做出的幼稚舉動可能會毀了她的一生。李霞被我的真誠的話語感動了，她說，請老師放心吧，我會和她好好談的，您和家長先不要介入，我起碼先穩住她，不會叫她到遠地方去。我告訴她一方面要穩住她，另一方面不要對老師有防范的心理，要接老師的電話。結果，第二天我給王小紅打電話她接了，我通過電話給她講了很多，后來我又和家長聯系，經過做大量的工作，終于把王小紅勸回了家。這個孩子后來不但考上了高中，還上了一所不錯的大學。她每次寒暑假回來都到我家里開看我，她說是老師給了她這么買好的前程，如果當時自己跑到外面去混，后果不堪設想。我則告訴她主要是李霞的功勞，我囑咐她千萬不要忘了這個好同學啊。

篇2

一、中職學校德育的課程性和生活化的內涵之界說

1. 德育的課程性

中職學校德育課程性所要解決的是學生的道德所“知”問題，即學生的道德認知問題。中職學校德育的課程性表明，學校德育首先是以德育課程為載體的道德教育教學活動，課程性是學校德育區別于家庭德育和社會德育的突出特點之一。學校德育的課程性使學校德育具有了程式化樣式，它必須有德育課程教學大綱、教學計劃、課程進度安排、教學評價體系等一系列規范性要求和德育授課教師等教育教學的主客觀要素，才能保證學校課程性德育教學活動得以開展。

學校德育的課程性，是通過德育教師的德育課程教學活動和學生對德育課程的學習活動，使學生提高道德認知能力，掌握必要的道德理論知識。學校德育課程性為德育主體提供了系統的道德知識學習過程，德育課程學習的全過程都是在學校和德育教師有目的、有計劃、有步驟的德育課程教學設計中進行的，學生對道德知識的獲得主要來源于對德育課程的學習，學習的場所主要在課堂之中，掌握道德知識的主要過程是道德知識的教與學的過程。德育課程的課堂教學作為學校德育的主渠道，使學生能在有限的學習時間內掌握較為系統的道德理論知識，這是學校德育課程性的主要功能所在。但是學生通過課程性德育所學習的道德知識屬于間接的道德經驗，這是毋庸置疑的現實，它必須通過生活化德育才能實現由“知”到“行”轉化。

2.德育的生活化

中職學校德育的生活化所要解決的是學生的道德所“行”問題，即學生的道德生活實踐問題。學校德育中學生的道德生活實踐與非學校的社會人的道德生活實踐的主要區別在于：非學校的社會人的道德生活實踐完全是道德主體的自我行為，是一種非他人指導的道德生活實踐；而學校德育中學生的道德生活實踐則是在教師指導下的道德生活實踐。這種師導性道德生活實踐是經過學校和教師的設計和安排的，是在學校和教師道德要求的總體框架下發揮學生道德生活實踐的自主性、主動性，可以使學生在有限的在校期間通過開展有限的道德生活實踐獲得較為系統的道德實踐經歷，對學生形成良好的道德品質起到積極的道德行為轉化和道德境界提升作用。

需要注意的是，要想使學生真正成為現實生活道德中的主人，則必須讓學生用自己的道德思維和掌握的道德知識，對自己的道德生活實踐進行自我設計和反思，能自主、自愿、主動地做經過自己獨立思考的、具有道德性的事，用自己的“道行”提高自己的“德性”。學生道德生活實踐中的師導性和學生的自主性是一種有機統一的關系，即教師對學生道德生活實踐的導師作用不是替代學生進行道德生活實踐，而是在發揮學生自主實踐的過程中進行必要的、適宜的“導行”；同樣，學生道德生活實踐的自主性也不是要放棄或擺脫教師必要的、適當的“導行”，放任自我道德生活實踐，而是在教師的“導行”中自主地開展道德生活實踐。

因此，中職學校只有將德育的課程性與德育的生活化有機結合起來，即實現學校德育的“理實”一體和學生道德生活的“知行”統一，才能使學校德育在學生良好品德形成中發揮整體育人的作用，而輕視德育的課程性學習或忽視德育的生活化實踐，都不是完整意義上的學校德育教育。

二、中職學校德育的課程性教學和生活化實踐的有機結合

中職學校德育是課程性德育和生活化德育教育的有機統一，其中德育的課程性教學是學校德育的主渠道，德育的生活化是學校德育的實踐基礎，二者既是缺一不可的兩面一體，又是密切聯系的一體兩面。學校德育的課程性和生活化的本質，就是強調學校德育教育必須理論聯系實際，必須貼近生活、貼近實際、貼近學生。

1.在學校德育教育課程性上，既要突出德育課程主渠道作用，又要發揮其他課程的德育滲透功能

德育課是職業學校德育教育的主渠道，這是由德育課的地位與性質決定的。德育課是職業學校對學生進行道德教育的專門課程和主要課程，是學校實施素質教育的重要內容，關系到職業教育的培養方向和學校的辦學方向，關系到職業教育的質量和學校的人才培養質量。它在培養學生形成良好的思想品德方面發揮著學校其他課程和其他工作不可替代的重要作用。

因此，一方面要充分發揮德育課的主渠道作用，就是通過德育課教學，提高學生的道德認知水平，讓學生掌握基本的道德知識。所以在德育課教學中，必須全面落實國家德育課程教學大綱，突出思想政治教育、理想信念教育、民族精神和時代精神教育、道德法制教育、就業創業教育、職業生涯發展教育和心理健康教育，以及開展以生命教育、安全教育、預防艾滋病教育、預防教育、環境教育和廉潔教育為重點內容的專題教育。

另一方面，要挖掘其他公共基礎課和專業技能課的德育內容，發揮其德育滲透作用。全面挖掘其他課程中蘊涵的德育因素，將內隱的、零散的德育內容顯性化、系列化，發揮其他課程的育人功能。例如，在文化課教學中既注重提高學生對文化知識的認知能力和對知識的掌握，以提高學生的文化素養，又要挖掘文化課的德育因素，發揮德育的滲透功能，教師在把膾炙人口的名言佳句講精彩的過程中，還要用德育因素自然而然地潤澤學生的心靈，真正實現教學的教育性。

筆者學校是涉農職業學校，在專業教學中教師不但要幫助學生樹立專業意識，增強學好專業的信心，了解專業發展的前景和人才需求，而且還應根據學校涉農專業特點，在專業教學中向學生介紹中職畢業生在農業現代化、農村城鎮化、農民居民化進程中的重要作用，介紹學好涉農職業技能對改變三農現狀、提升三農水平、推進大連全域城市化的重要意義，這些都是德育滲透的內容。

2.在德育生活化方面，既要注意學生德育生活實踐的師導性，更要注重學生道德生活實踐的主體性

一方面，學校要注意系統設計學生德育生活的實踐活動，發揮教師的師導性。學校要從德育的社會實踐方面，根據不同年齡、不同層次、不同專業學生的身心特點和實際需要，對德育實踐活動進行系統設計，使學生在德育實踐活動中強化公民意識、愛國意識、法紀意識，增強社會責任感、職業榮譽感、團隊歸屬感，提高熱愛勞動、崇尚實踐、奉獻社會的自覺性。在系列化德育活動的熏陶過程中，學校要有計劃地對學生進行傳統美德教育，增強學生的歷史文化認同感。

例如，筆者學校對金州新區歷史文化和現代城市文明的德育材料進行了選擇性設計，以增強學生對本土文化的認同感。學校通過組織學生開展社會調查、參觀金州歷史博物館等社會實踐活動，使學生了解金州的過去和現在，了解金州改革開放所取得的成就，增強了學生對金州這塊熱土的熱愛。學校還對畢業生崗位成才的先進事跡和典型案例進行系列化設計，不斷充實和豐富德育內容，以增強學生對職業文化的認同感。

如學校在教學樓每層樓走廊建起了專業長廊、職業墻、職業明星專欄、道德明星專欄，開展各類有意義的學生活動，如學雷鋒月活動、學生志愿者活動等，這些系列化的活動不僅可以培養學生的專業、職業情懷，更能培養學生的愛國主義、集體主義觀念和團結友愛、關心他人的精神，同時還自然而然地規范了學生的行為習慣。

另一方面，學校更要注重學生道德生活的自我實踐，突出學生的德育主體性。生活是第一課堂，現實是最具有說服力的，道德踐行的功效在于使學生通過對日常生活小事的“做”，來感悟良好的道德行為給自己和他人帶來的愉悅，對學生道德境界的提升起到潛移默化的作用。教師要指導學生進行自覺的道德生活實踐，遵守學校的生活規范要求，養成良好的學習習慣、生活習慣和工作習慣，成長為一名合格的中職學生。教育學生要主動地將自己的行為融入社會道德規范允許和提倡的框架內，完成向社會人和合格公民的轉變；要自覺地使自己的行為符合行業企業職業道德要求，完成向合格職業人的轉變；要把自己的行為自覺地轉化到家庭美德的范疇中，孝敬父母，關心家人，熱愛勞動，簡樸節約，與鄰里和睦相處，完成向有家庭美德的人的轉變。

在職業學校德育過程中，盡管影響德育實效性的內外因素很多，但是課程性德育中道德知識的“師之所授”和學生對道德知識的“生之所受”，德育道德生活化實踐中學生道德行為的“生之所行”和教師對學生道德行為的“師之所導”，則是職業學校提高德育教育實效性的最重要的主體因素。這種主體因素突出表現為：“師”是德育課程性“理論知識”的“授之主體”，是學生德育生活化實踐的“導之主體”；“生”是職業學校德育教育課程性理論知識的“學之主體”，是德育生活化實踐的“行之主體”。

所以，必須將師生的主動性調動起來，特別是使學生真正認識到道德教育對于人文生命成長、學業事業成功具有不可替代的激勵和導向功能，是一個人得到社會認可的首要因素。學生只有對這個問題認識到位，才能對學校德育教育的課程性道德理論學之有知，對生活化德育教育的道德行為行之有為，真正做到“知行”統一。學生只有把學校德育教育看成是“利我”的道德“自育”，才能真正提高學校德育教育的實效性。

參考文獻：

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班主任工作在學生成長和學校發展中具有舉足輕重的作用。由于與學生、家長聯系最為密切，班主任負責著學校的大部分德育工作。如魯潔所說，德育工作的終極目標就是使學生“做成一個‘人’”。由此，學生能否做成一個“人”與班主任工作緊密相聯在一起。在現代教育觀念日益深入身心而班主任工作仍需不斷加強的背景下，對德育在在班主任工作中的重要性進行探討，就具有了重要的意義。

一、學校德育的主要功能

1.科學協調人與人的關系，促進校園和諧

道德教育在師生的教育互動中，對不同學生的思想道德世界產生不同程度影響，使學生科學認識自身、自身與他人、自身與社會等關系，進而主動地協調人與人之間的關系，促進校園的和諧。在學校范圍內，學校德育對學生的影響是顯而易見的。它一方面為學生提供思想道德模范，以供學生效法與學習。另一方面為學生提供完善的思想道德規范，以讓學生自我約束和約束他人。在獲得道德認知和道德約束的前提下，學生之間、學生與教師之間的關系逐漸實現著和諧，而人與人之間的關系也在此過程中得到了科學協調。在學校范圍之外，學校德育對學生的影響依然存在。這主要體現在學生以道德認知和道德約束為行為指導，進一步形成思想道德意識，增加道德體驗，并以此來深化對道德規范的認知和理解。在學生的道德水準不斷得到提高的過程中，和諧校園也就逐步得以形成。

2.充分調動學生的主觀能動性

學校德育并不局限于為學生提供單純的道德認知，它還努力幫助學生形成正確而持久的思想意識與精神動力，進而調動學生的主觀能動性，賦予學生強大的精神動力以克服在學習中遇到的困難，使學生的內在潛能得到釋放，進而逐步培養起學生的學習愿望和濃厚的學習興趣，激發學生的創造力和想象力，促進學生掌握各學科知識和研究方法，提高動手能力和各項技能水平，實現智育的發展。當然，學生智育的發展總是難免受到多種客觀條件的制約，但人在客觀條件面前并非無能為力。這就更加要求發揮學校德育工作的作用，充分調動學生的主觀能動性。

3.促使學生不斷實現健康全面成長

學校德育工作使得學生獲得道德認知，形成道德意識，增加道德體驗，不斷實現道德超越。同時，它又能充分調動學生的主觀能動性，使得學生非智力因素在成長過程中發揮出應有的作用。另外，學生德育工作還幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。這都將促進學生不斷實現健康全面成長，不斷實現自我。

二、德育在班主任工作中的重要性

1.德育是班主任工作的生命線

班主任工作是學校工作中極其重要的一部分，它直接關系到學生的成長、教師的自我發展和學校的和諧發展。做好班主任工作，不僅是學校的工作要求，也是家長和社會對班主任提出的必然要求。如何才能做好班主任工作，使得每一個學生在校期間都能得到健康成長？這是每一個班主任都在思考的問題。既是如此，那么，有沒有一項工作能把復雜瑣碎的班主任工作統領起來？很顯然，這一項工作就是德育工作。德育工作從人的主觀方面入手，深入學生的主觀世界，發掘學生的主觀能量，全面鼓勵學生、發展學生、關愛學生和提升學生。失去了德育工作，失去了對學生思想道德世界、情感世界和價值觀世界的影響，班主任工作就便成了一些瑣事的簡單重復，就失去了它的管理功能、育人功能，當然也就失去了它存在的意義與價值。

2.德育有利于提高班主任工作實效性

班主任工作與學校其他工作一樣，都能促進學生的進步與發展。但是，如何開展班主任工作才能更好地提高工作效率，取得更大的成效呢？這是每一個班主任都應該思考的問題。無論班主任工作是怎樣的復雜，它歸根到底都是面對人、影響人、塑造人和開發人的潛能的工作。它始終離不開人與人之間的關系，始終離不開學生對班主任工作的接受與認可，始終離不開學生的主觀因素。只有在學生廣泛認可和接受并得到健康成長的情況下，班主任工作才可以說是取得了成效。這就需要學校和教師以德育工作，促進學生對道德的認知和體驗，培養他們的道德意識和道德觀念，并激發他們的主觀能動性和內在潛能，提高他們對班主任工作的認識，乃至參與到班主任工作中來，從而提高班主任工作效率。

3.德育有利于班主任工作的科學發展

在素質教育不斷發展的今天，班主任工作應該實現科學發展，以更好地服務于素質教育。德育工作貫穿在班主任工作中，不僅影響著學生，也影響著教師自身。德育工作有利于班主任工作的科學發展。一方面，德育的工作對象與班主任的工作對象是一致的，這有利于在開展德育工作時，把班主任工作滲透其中，讓學生在接受德育時，自覺主動地做好自我管理和參與到班級管理當中去，促進班主任工作有步驟有條理地開展。

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隨著計算機技術的飛速發展，網絡給人們提供了強大而有效的信息，全球信息高速公路的建設和使用，改變了人們的時間觀和空間觀，相繼而來的各個學校校園網絡的建設，為學校的教學、科研和管理提供了現代化的基礎設施，也為各學校的德育管理信息系統的建設和使用提供了必要的硬件環境。開發好學校德育管理信息系統，充分發揮校園網的優勢，利用現代信息技術和管理方法，取代手工操作與傳統管理方式，達到高效率、高水平的管理目標，促進學校的信息化建設，改善和提高學校的德育管理水平，是學校管理在計算機網絡應用領域內的研究熱點之一。

學校德育管理信息系統的特點及模塊

1.1學校德育管理倍息系統的特點

數據集成度高，結構復雜;對安全控制要求高，不同等級的用戶對應有不同的權限;集成學校內部各個業務部門系統，實現內部系統整合;對系統中軟硬件資源和網絡資源最大限度的利用;集中管理與學校德育工作有關的信息;充分利用網絡的優勢，實現網上數據共享，使得學校領導、級組長、班主任和教師能全面快速地了解學生德育相關信息;系統中各模塊的信息是互通的。

1.2學校德育管理倍息系統的模塊

德育管理信息系統從功能需求上包括以下幾個模塊:

系統設置模塊:用戶管理、獎懲事項管理、專業管理、學歷管理及查詢;

學生管理模塊:添加班級，班級管理、學生名單管理;

文明班管理模塊:輸人事件、事件查詢、打印文明班、綜合管理;

操行評定管理模塊:事件查詢、打印評定表、學生評定統計;

教師管理模塊:教師信息管理、事務管理、事務查詢、教師信息查詢:

班主任管理模塊:名單管理、補貼設置、補貼班費管理、班主任查詢;

通訊管理模塊:本周工作要點、通知、經驗交流;

數據管理模塊:主要進行數據的備份、清理無用和過時數據的操作;

程序升級模塊:主要進行應用程序的升級。

2學校德育管理信息系統結構分析

管理信息系統的結構設計是系統設計的一項重要工作，系統結構的好壞，不僅會影響系統的效率、安全性、可維護性，更會影響系統使用的方便性及可靠性。目前，信息管理系統采用的結構主要有C/S模式和B/S模式兩種模式。根據廣東省東莞市職業技術學校的具體情況，班主任的管理較為集中，數據量較大，輸人查詢訪問的速度要求較高等特點，德育管理信息系統宜采用C/S結構的模式。

2.1 C/S結構原理

即Client/Server(客戶機用及務器)結構，通過將任務合理分配到Client端和Server端，降低了系統的通訊開銷，可以充分利用兩端硬件環境的優勢。

在C/S系統中，將應用程序分為兩大部分:一部分是由多個用戶共享的信息與功能，此部分稱為服務器部分，另一部分是為每個用戶所專用，稱為客戶機。

C/S應用系統基本運行關系體現“請求l響應”的應答模式。每當用戶需要訪問服務器就由客戶機發出“請求”.服務器接收“請求”并“響應”，然后執行相應服務，將執行結果送回給客戶機，由它們進一步處理再交給用戶:

2.2

C/S模式的優越性

e}s模式具有以下優越性:一是由于客戶端通過網絡直接與服務器相連，沒有中間環節，因此響應速度快;二是軟件功能設計個性化，具有直觀、簡便的特點。可以滿足客戶個性化的功能要求;三是操作界面美觀、形式多樣，可以充分滿足客戶自身的個性化要求;四是cps結構較強的事務處理能力，能實現復雜的業務流程。

2.3德育管理倍息系統的結構模型

德育管理信息系統的結構模型很直觀，就是通過BDE把Client端和DB Server端相聯。

2.4系統開發平臺與工具

2.4.1操作系統平臺的選擇

德育管理信息系統屬于中小型應用系統的范疇，因此服務器用PIV4-1.6 Gb/256 Mb內存，80 Gb硬盤即可以滿足需要，根據我校使用用戶的實際情況，可能出現近100個用戶同時使用的情況，因此操作系統選用Windows 2000 Advanced Server(若用戶較少可用Windows 2000Server);客戶端用教師現在用的操作系統(Windows98/2000/XP/2003)，就可以滿足要求。

2.4.2數據庫管理系統的選擇

SQL Server是Microsoft公司的客戶I服務器數據庫管理系統典型產品，其語法非常簡單，但功能非常強大，可以進行復雜的數據操作，適應于中小企業使用，因此學校德育管理信息系統應選用SQL Server2000。由于服務器的操作系統采用Windows 2000，SQL Server2000可以與Windows 2001〕操作系統緊密結合，兩者都是Microsoft公司的產品，能充分發揮其數據庫管理系統的潛力。另外，用SQL Server200(〕管理數據庫，還有利于以后系統的升級。 2.4.3前端開發工具的選擇

學校德育管理信息系統應采用Delphi7.0作為前端開發工具，Delphi7.0是當今世界最流行的應用程序開發工具之一，其在面向對象開發(OOP)方法上處于世界領先地位，高效率的數據庫管理系統和新一代更先進的數據庫引擎，特別是對數據庫的訪問速度明顯優于其他開發軟件，在C/S系統的開發中，使用Delphi語言能使開發出的系統結構更合理，更易于管理，即使是非計算機人員也能理解應用程序的結構圖。

3數據庫的設計

數據庫系統的設計是信息管理系統開發的關鍵，優秀的數據庫系統設計能確保信息系統的正常運行而不出差錯。在進行數據庫的數據結構分解和設計時，應遵循數據庫規范化理論，以減少數據冗余，保證數據的完整性、一致性。

3.1設計原則(范式理論)

第一范式(1NF):在關系模式R中的每一個具體關系r中，如果每個屬性值都是不可再分的最小數據單位，則稱R是第一范式的關系。

第二范式(2NF):如果關系模式R(U，F)中的所有非主屬性都完全依賴于任意一個候選關鍵字.則稱關系R是屬于第二范式的。

第三范式(3NF):如果關系模式R(U.F)中的所有非主屬性對任何候選關鍵字都不存在傳遞信賴，則稱關系R是屬于第三范式的。

3.2數據庫結構設計

由于德育管理信息系統中的數據和其他管理系統不同.，有其自身的復雜性和特殊性。所以在進行數據庫系統的設計時主要考慮:符合德育管理事務的要求;便于用數據庫實現;具有良好的數據庫結構;最小的數據冗余;便于與其他系統兼容和升級。

3.3本系統主要的數據表

教師信息表、班主任信息表、學生信息表、學生獎懲表、量化評估表、文明班信息表、學生操行評定表、用戶及權限表、校歷表、專業設置信息表、通訊討論表等。

3.4數據訪問與查詢的接口技術

Delphi對數據庫的支持十分豐富.Delphi的數據庫接口是數據庫引擎BDE( Borland Database Engineer)，它是應用程序存取數據的中介層(Middleware Layer)。在Delphi下開發的所有數據庫應用程序，都是通過Delphi的數據庫引擎BDE來對數據進行操作的。BDE中包含了內建的驅動程序來處理Paradox及dBase的表格與文本文件。也可以通過外部的驅動程序(add ron driver)來處理Oracle，Sybase.lntrBase，Informix.MSSQL格式的數據。BDE也包含了允許應用程序使用ODBC驅動程序來存取數據的ODBC socketo

BDE具有以下突出的優點:一是不同的BDE間的數據可以共享而不必擔心有任何的沖突發生，因為所有的數據存取都由數據庫引擎來處理;二是使用者可以通過BDE對數據庫的記錄進行雙向的查詢而不必考慮服務器是否具有這樣的功能;三是允許使用者在不同的平臺上對不同數據庫的數據做聯集(Join);四是增加了數據在不同平臺上的可移植性。

4系統模塊開發中的實現技術

4.1用戶界面的設計原則

用戶界面的設計應遵循以下原則:一是用戶界面的主要功能是雙向傳遞信息;二是界面風格必須一致;三是界面必須整齊、有條理，控件布局緊湊，盡量提高信息集成度;四是程序必須讓用戶操作方便舒適，支持鼠標、鍵盤兩種操作方式。

4.2權限設置模塊設計

為了方便管理。不同的用戶有不同的權限，本德育系統將系統用戶劃分為4類:

管理員(admin):本系統的超級用戶，擁有系統的所有權限，能創建和定義其他用戶的權限。

高級用戶(advance):行政級使用，能查詢到高級用戶的數據及打印報表的權限。

中級用戶(middle ):級組長使用，只能輸出報表和簡單查詢。

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一、道德社會教育的缺失

社會教育有廣義與狹義之分。狹義的社會教育指的是學校教育和家庭教育之外的文化、教育等機構社會團體、企事業單位、個人對各種社會成員所開展的教育。廣義的社會教育指的是社會發展、社會生活過程中的具有一切教育意義的一切活動。廣義的社會教育包括了學校教育、家庭教育和狹義的社會教育。我們這里所談的是狹義的社會教育,主要指的是社會生活中的各種現象對學生產生影響的教育,重點談的是以社區為主的社會教育。

道德是在人的關系中產生的,源于人的生活,所以它應滲透于人的生活的方方面面。有些學生嘴上能說一套大道理,可是一旦面臨現實道德情景,卻難以付諸有道德的行為或不知所措。長期以來,我們把德育從完整的教育體系中割裂抽離出來,僅僅靠單獨的課程(公民課、思想品德課等)、配備單獨的教師、設立單獨的機構(如政教處、德育處等),來實施德育。德育是培養學生品德過程,品德由知、情、意、行四個因素構成,所以德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程,德育要發揮知、情、意、行整體功能。德育既不能從人的活動中分離出來,也不能限定德育的空間范圍,德育應滲透在社會生活的一切領域,無處不在,無時不在。脫離活生生的人際交往,脫離生活世界的德育課,學生是很難對它產生興趣的,也就很難形成道德體驗,并進行道德判斷、選擇,進而產生道德行為。因此道德教育必須強調學生的社會實踐,如果離開了社會實踐,所教的道德只能是空洞的說教,德育也就缺乏實效性。

經過幾代人的努力,中國的社會教育事業取得了較好的成績,建立更新或完善了一大批與社會教育有關的法律和行政規章;建立了一支龐大的社會教育工作者隊伍;獲得了社會教育方面的豐富經驗。但是這些在很大程度上仍處于一種形式化的狀態,如果說結合的比較緊密的話,那也就在時期,況且還做得過了頭,在現實的教育體系中,在人們的思想觀念中,在社會的大環境下,德育與社會教育相結合仍然是紙上談兵。作為社會教育的一個主要組成部分,社區教育漸漸走進了人們的視野,承擔了社會教育的主要功能。

在21世紀不會外語、計算機的人被列入功能性文盲,那么,從社會能力來說,不能與人友好相處、不能與環境協調一致、情感缺失、生命價值意義缺失的人都可能成為21世紀的新文盲。隨著社會的發展,社區不再是一個地域概念,它是架在不同經濟收入不同政治地位和不同教育水平的全體成員之間的一座橋梁,從而使各個文化素質的群體和個人之間相互聯系、相互交流、相互理解成為一種可能。社區教育包括學校教育的社會化、社區活動的教育化和居民教育終身化。社區教育在打破教育封閉狀態上,在擴大教育與社會各界聯系上,在建立社會主義精神文明建設上有著不可替代的巨大作用。社區教育便于統籌社區內的教育資源,密切家庭教育社會教育和學校的關系,形成教育網絡,便于德育的實踐和落實。社區教育是現代教育發展的必然趨勢,具有強大生命力。以社區為依托來發展道德教育,使學校、家庭、社會趨于一體化,已經是構建終身教育體系,建設學習化社會的重要途徑。我國德育的發展方向應當由學校道德意識的培養和社區的實踐結合起來。

二、國外道德社會教育的成功經驗

目前世界各國學校道德教育的重要特點之一就是道德教育的社會化。所謂社會化,就是全社會各個方面都要重視做好道德教育工作,因為一方面對學生進行品德教育的途徑很多,小說、電影、錄像、電視、音樂、體育、青年團體、宗教團體和社會活動等各方面的信息每時每刻都在影響學生,而學校不可能成為阻斷這些影響的獨立的教學機構。另一方面,世界經濟和科技的發展帶來了很多意想不到的問題。要解決這些問題,光靠學校是不夠的。學生的道德教育工作是學校、全社會各個部門的事情,是大家的事情,不能只靠思想政治工作和少數德育工作者去做。

美國中小學普遍開設“公民教育課”和“法制教育課”,全美建立了中學生社會服務網,服務范圍不斷擴大。具體服務內容,如為窮人募捐,在貧民收容所幫廚,為低能兒童當家教,到社區或學校自助餐廳無償服務,幫助無家可歸者,自愿教跑步、游泳、體操等。全美現有志愿服務人員6000萬,中學生占很大比例。教育機構認為,引導中學生盡力而為地貢獻自己的時間和才能,做力所能及的無償服務工作,有利于培養他們對自己公共社區的責任感,一個人年輕時就做好事,往往一輩子都做好事。

在新加坡,學校經常組織學生參加社會上開展的“忠誠周”、“禮貌周”、“孝順周”、“睦鄰周”、“清潔運動周”、“國民意識周”等特別周活動,培養中小學生的公民意識和道德意識。新加坡1999年頒布《共同價值觀白皮書》,提出了各種族都能接受的價值觀:國家至上,社會為先;家庭為根,社會為本;關懷扶持,尊重個人;,協商共識;種族和諧,宗教寬容。

英國學校的社會活動有兩種,即社會政治活動和社會服務活動,英國大多數青年參與到各種社會活動中去,例如,

(1)組織中的年輕成員從1988年的1300人增加到1995年的15000人;(2)在申請參加社會志愿者的全天之員工人員當中,18歲以下占60%;(3)綠色和平組織中年輕成員從1987年的8000人增加到1995年的420000人;(4)一份來自英國志愿者中心1991年大報告中顯示,在1990年,有55%的18~24歲青年參與到一些志愿者行動當中去。通過社會活動,使在校學生能夠了解不同社會群體人們的需要,增加他們對社會結構和過程的認識,有利于他們的個人與社會道德價值觀的發展。

國外的道德教育切切實實的與社會教育結合起來,通過學生參加各種各樣的社會活動,在實踐中培養他們的道德意識,使他們在生活中養成良好的道德行為,這是非常值得我們借鑒之處。

三、社會教育———我國道德教育亟待補充的一課

當今社會,尤其像我們這樣一個正努力建設社會主義民主的社會,正確而靈活地做好德育工作,有著重要的理論意義和現實意義。要想有效地達到德育目的,必須遵循德育規律,掌握德育方法。但重點要落實在德育過程,德育過程的本質是造就德育主體或再生產德育主體的過程。我們不能僅僅把學校德育過程看作是學生接受思想道德教育的過程,而應看成以學校和社會雙向互動的教育和受教育過程,學生主體德育的養成過程。在社會轉型期,學生處在道德觀、價值觀逐步形成時期,加上受當今社會價值取向多元化的影響,他們對社會周圍的人和事進行道德評價時已經不再輕易的將其簡化為二元對立、非此即彼的好壞、善惡的對立。對于學生自己來說,道德評價的結果和道德評價體系不僅會促使其依據一定道德規范來約束自己的行為,還會促使其依據一定的道德理想來激勵自己的行為。因此,在這一過程中要引導學生形成一個自我的良好的道德評價體系,科學客觀的道德評價對產生正確的道德行為具有重要推動作用。對社會來說,有德無才的人是脆弱的,有才無德的人則是危險的。#p#分頁標題#e#

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第一階段：基礎教育階段的道德教育

這一階段著重探討小學道德教育的途徑與方式。德育是基礎教育的重要職能，科學的德育是確保學生個體健康發展的重要條件。我國小學德育主要指思想品德教育，思想品德教育過程，是教師根據一定社會一定時代的要求，有目的有計劃的對學生施加影響，使他們具有教師所期望的思想品德過程。

通過擺事實講道理向學生灌輸正確的思想道德觀點，說理教育法的目的就是要使學生懂得道理，從而產生相應行為。要從學生的實際出發，恰當的運用說理方式，去開啟學生的心靈，引起他們的情感共鳴，最終達到教育的目的；創設良好的環境，潛移默化的培養，孟母三遷的故事就是最好的例證；發揮榜樣力量，激勵良好行為。小學生富有模仿性，利用這一特點，我們可以以一些先進人物為榜樣，利用他們的好思想，好品德，好行為去激勵教育學生。

第二階段，中學的道德教育

當前中學生的人生價值取向，總體呈積極向上的趨勢，中小學生在義利觀，集體觀，人際觀等方面的價值取向正逐步向健康向上的方向發展。調查表明，把金錢作為人生追求最重要目標的，初中生占百分之二點四，高中生占百分之三，在處理個人利益與集體利益的關系上，主張“寧可犧牲一點個人利益，也要維護集體利益”的學生占總數的一半以上。學生關心時事形勢，政治熱情正在上升，廣大學生關心時事政治，在社會實踐中表現出高漲的政治熱情，近幾年來已在高中生中發展了800多名黨員，培養了7149名入黨積極分子，中小學生社會志愿者服務隊的數量也在不斷增加。在自我認識和與同伴交往方面大多學生具有良好的心態。

任何事情，只有分工而沒有協作是不行的，德育就是一項需要各方面大力協作的系統工程。因為教師，部門鍛煉的是同一件產品，要把這件產品打造成合格的甚至優秀的產品，教師，部門不合作，目標與要求不一致，行嗎？每個學生的健康成長是各位教師，各個部門共同教育共同作用的結果，也是國家，社會，家庭共同教育的結果，而絕不是某一個教師或部門的獨立成果。有人說，沒有協作就沒有德育，沒有協作的德育是一種低效的甚至失敗的德育，這話是很有道理的，所以，校長要充分認識加強內部協作對推行德育教育的重要作用，要采取靈活多樣，切實有效的措施，教育，引導，促進各部門教師在實際工作中充分挖掘，著力滲透德育教育，互相之間也能及時進行情況交流。

第三階段，高校的道德教育。

目前我國高校德育中存在著一些問題，諸如德育目標的理想化，德育內容的空泛化，德育方法的機械化等，解決這些問題應優化德育過程，提高“兩課”德育的實效，加強心理健康教育，建立立體教育網及科學的道德評價體系。

當代大學生道德缺失有許多表現：一是追求享受，拜金主義嚴重。市場經濟強調物質利益，追求最大利潤，市場經濟的重利性容易滋生拜金主義和享樂主義。大學就像一個濃縮的社會，市場經濟的大潮也同樣沖擊著大學校園。二是個人本位，功利主義滋長，在自我價值實現的過程中，大學生價值取向與社會經濟、政治、文化結構的變化密切相關。他們越來越多地從現實生活中尋找他們認為正確的價值觀念。三是中西、新舊道德沖突中道德多元化帶來道德困感。改革開放，使我國的物質文明和精神文明得以跨越時間和空間的跨度對外交流。隨著市場經濟的深入發展，新舊經濟制度不斷產生矛盾，東西方文化常常發生碰撞，促使當今青年學生在思想行為方面呈現出與以往不同的特點。四是道德中性，價值觀模糊。大學生價值觀模糊，一方面表現在他們的道德評價十分寬容、模糊，該贊美的不去贊美，該批評的不去批評，還冠之以“理解萬歲”；另一方面表現在道德評價上存在雙重標準，以自我為中心。只考慮自己，不樂于助人；只求權利，不盡義務；看望別人尊重自己，卻不能以禮詩人；對社會要求高，對自己要求低。

五是在知行關系上，道德認知與道德實踐脫節。經過小學，中學、大學階層的思想品德教育，大學生基本上形成了正確的道德認識和道德信仰，也就是說基本上內化為道德信念。然而在內化為信念的過程中，卻在外化為行為時出現了脫節現象。

現在的大學教育，還未能夠真正實現素質教育，無論教學內容、教學方式、教學手段、評價體系等都帶有明星的應試教育的色彩――功利性。應試教育的存在，使得各個學校教學的安排都圍繞著考試進行，學校教育成了單純的知識傳授教育，其德育功能受到很大的影響。大學生們也很難改變為考試分數面學習的習慣，而“成績”又和獎學金，保送研究生的資格以及找到一個“好工作”的期望緊密掛鉤。有相當多的大學生不是為了某一門課程本身而學習，而是為了這門課程的成績才費心。

德育是學校教育工作的重要組成部分.決定著工作的方向，習慣稱其為“靈魂”。德育改革是當前“以人為本”教育改革中的核心內容之一。教育的主要功能之一就是提高人的生活質量，提高國民素質。多年的實踐越來越強有力地證明了德育在人的精神提升和人格完善方面的重要而獨特的價值。探求德育工作的規律，改進德育工作的方式方法，提高德育的實效性愈加顯得重要。希望本文能給教育工作者更多的啟示，有效地開展德育工作。

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中圖分類號：G636 文獻標識碼：A

1 問題的產生

片段一：一位家長和老師談話，家長說：“老師，你幫我管管他，他在家里什么都不愿意干，即使掃把倒了我讓他扶起來他都不愿意。”老師無可奈何地答道：“在家里你們家長都管不了，你覺得就憑我在學校說說會有用嗎？”

片段二：一次思品課，整節課老師都圍繞在家應該幫助家長做些力所能及的家務展開。但是回到家真正又有多少同學付諸行動呢？通過最后的問卷調查結果發現：37%的同學當天回家有幫家長做家務，但僅僅只有不到10%的同學能夠堅持下來每天承擔一項家務。當被問到為什么沒有做時，很多同學回答道：“這又不是家庭作業。況且不做老師也不知道，老師也不會和家長講。”

從以上兩個片段不難看出，學校德育實效性差。而影響實效性的一個關鍵性因素是家校聯系。英國教育家克拉克認為教育的功能：“首先是家庭，家庭為一切目的而存在，是有最強烈的情感生活。同時家庭是我們稱作道德心的價值觀和標準體系的制定者。其次是學校，學校的主要功能在于傳達家庭不適宜傳達的思想，即抽象、正義的思想。學生在學校中是唯一與同輩或上級沒有特殊鐘愛紐帶的人，有他被配給的有其權利和義務的位置。再次是行為或職業。作為社會組織，她們對提出了人的自我意識和價值意識作出了貢獻。”任何學生的成長都離不開三個方面的環境：家庭、學校、社會，三個方面不可以代替。對于學校的學生而言，學校和家庭是最重要的環境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學生的心理發展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我們的教育則會產生內耗，會形成事倍功半的狀況。所以我們必須和家長聯系、溝通，以便相互了解和理解，在教育孩子的實際操作方面達成共識，形成教育的合力。因此，家校共育，就成為了教育工作的一個重要環節。

怎樣加強家校聯系呢？我校嘗試通過 “雛鷹爭章”活動來促進家校聯系，從而達到家校共育的目的。

2 以“雛鷹爭章”活動為載體促進家校共育

我校首先向多位家長了解孩子們在家里的表現和家長的教育方式，再根據學生在學校的具體表現，最后結合學生的年齡特點和心理特征分低、中、高年級段制訂“雛鷹爭章”活動的爭章目標，計劃通過爭章目標達到家校共育的目的。每個月最后一周由家長對孩子一個月的表現進行評價，達到爭章目標，家長簽名。學校利用每月最后一周的隊活動課，先在小組內進行評價，達標的由小組長簽名后交由班主任評價，最后由學校德育處審核，通過的授予“香洲四小雛鷹章”。 學期末由學校進行總評，進行表彰獎勵。

2.1 雛鷹爭章活動的目標與家庭教育目標結合，促進家校共育

目前，越來越多的家長和學校意識到家校共育的重要性，在觀念上已經有了家庭和學校合作的意識。但是具體怎么實施？怎樣可以簡單高效地達到家校共育的目的？我校以“雛鷹爭章”活動為載體，將學校教育的目標和家庭教育的目標有機結合起來，從而達到使家庭教育和學校教育相互配合，合理育人，使學生受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。如：有的同學放學后，總是喜歡在校園周邊玩，有時很晚才回家，為此家長和老師都非常苦惱。我校在雛鷹爭章活動中將學校教育目標與家庭教育目標結合制定共同目標，要求同學放學按時回家，不在校園周邊逗留玩耍。

2.2 雛鷹爭章的內容貼近學生的家庭生活，促進家校共育

由杜威、陶行知倡導的生活教育理論，提出了“生活即教育”“教學做合一”“在道德生活中培養道德品質”的觀念。學生的生活不僅僅是在學校，更多的時間和空間是在學校以外的家庭以及社會。我校切實從考慮學生校內、校外生活的時間和空間的延續性出發，制定“雛鷹爭章” 的內容。例如：我校四（1）班的一位同學，在學校尊敬老師，與同學相處得也很融洽，是老師和同學眼中的乖乖女。但是，上學期家長會上班主任通過和她媽媽的談話才了解到，她在家蠻橫霸道，一點不如意就和爸爸媽媽吵架、發脾氣。班主任很吃驚她在家和在學校簡直判若兩人。本學期開學，她媽媽一見到班主任就欣喜地說：“我女兒現在在家的表現好多了”，當問及原因時，才知道原來是“雛鷹爭章”的“文明禮儀好習慣”章中要求做到“尊重長輩，和家長有不同意見時，要心平氣和地溝通，不賭氣、不吵鬧”。

2.3 家長參與 “雛鷹爭章”活動評價，促進家校共育

就家長而言，很多家長把合作看成是到場、是參與。就學校而言，把合作看成是學校教育的補充和延伸，是相對比較次要的工作。這樣，雙方對家庭和學校合作本身缺乏正確一致的理解，在實踐中必然導致家庭和學校合作活動的低效，甚至無效。

桑代克通過動物實驗提出了學習的主要規律是效果率，即通過正、負強化使學習者形成刺激——反應的聯接。社會心理學家班杜拉在其觀察學習理論匯總提出了直接強化、替代強化和自我強化的概念，對強化理論做出了進一步的發展。對學生體驗活動給以學校特色章獎勵，和家長的肯定，獲得成功的體驗對學生來說是一種很好的正強化。

在“雛鷹爭章”活動剛開始，我們發現一些家長根本沒有參與到評價活動中來，覺得這只是個形式，不會有多大的效果，但是后來就發現漸漸地這些家長也都參與到活動中來。其中就有一位同學說，我很喜歡吃路邊賣的那些小零食，章魚小丸子啊、烤腸啊，以前我總是讓爸爸買給我吃。可是現在每次讓爸爸買的時候，爸爸就說，學校不是規定“不購買任何不符合衛生規范的小食品嗎”，我要是給你買了，“安全好習慣” 章我就不簽名了。哎，沒有辦法，我好久都沒有吃過了。不過我還是更想拿到“安全好習慣”章。

我校在”雛鷹爭章”活動的過程中，特別注重家長參與過程評價，每個章每個月都要求家長參與過程的評價并簽名，不斷地對學生進行正強化。

通過“雛鷹爭章”活動，促使我校家校共育不斷加強，在合作中相互支持和幫助。當孩子們感到老師和家長在為發展而協同努力時，他們因此而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動。從而促進孩子們在“雛鷹爭章”活動中不斷進步、不斷成長，我校德育的實效性也在這種良性循環下逐步提高。”

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中學德育教學，主要目的是通過德育課堂內的教學內容及教學活動把符合社會思想和道德的準則轉化為學生個人的思想意識和道德品質。中學德育的教學目不僅說明了學校德育工作的重要性，同時也告訴教師們，德育教學重視學生的體驗與獲得，要求教師自身有對德育的本質進行深刻的概括與高度的提煉的能力，也更需要教師尊重學生的個性差異，以讓學生在德育課堂上多思考多感受為目的，鉆研不同的科學的德育教學方法，從而推動德育課堂教學往多元化發展。

面對這一年齡階段的學生，教師在德育教學過程中需按照一定的要求，有目的地對學生進行系統的有計劃的影響，更需要注意的是德育教學方法。根據青少年學生的身心發展規律和心理特征，教師應通過多元化的教學活動來構建體驗式課堂，讓學生在課堂中體驗到學習德育知識、升華個人思想內涵的快樂，進而幫助學生塑造健全人格與正確價值觀。注重學生的體驗的德育課堂，即能提高學生的道德認識，也能規范學生的道德行為，還能推動學生積極參與服務社會的活動，真正達到摒棄“紙上談兵”的傳統德育教學的目的。

二、建立體驗式德育課堂

1. 創設情境

德育教學，與生活體驗息息相關，教師可以從學生平常的學習及日常生活中獲取相關的素材，用于創設教學內容所需的情景，讓學生在所創設的情境內主動觀察、自主分析，使得學生自覺主動地去探索和領悟知識。

情境的創設，可根據課文內容做出變化，要是教學內容略微枯燥的話，可以在情境中增添趣味性，吸引學生參與到課堂德育體驗中來；要是教學內容是較難理解的話，可以在創設類似的情境時可加入課堂小辯論等教學活動，讓學生在學習知識后通過辯論這一方式檢驗自己的學習成果，也通過他人的表述豐富學生的知識。

2. 組織社會實踐活動

社會實踐活動的開展，是體驗式德育課堂必須具有的一項教學活動。沒有真實的調查與體驗，學生光靠教師所創設的情境學習德育，其實只學到德育的表層意義，根本實現不了內化學生的道德道德，升華學生的思想內涵的教學目的。

有很多的教學內容都適合組織學生參與社會實踐活動，進行社會調查。如八年級下冊大部分的教學內容都是關于公民的權利與義務，那么教師在學生接觸了一定的知識后，就可以開展“315消費者權益日”的社會實踐調查活動，讓學生在做社會調查的過程中切身體驗到課本知識的內涵意義，而在往后的日子里，學生也會更加注重這一方面的知識了解。

3. 模擬法律大講堂

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    縱觀中西教育史,融善于美,也即把美育和德育相結合的學理的依據和思想淵源從古至今都有機地聯系在了一起。大教育家是第一個把美學原理應用于教育的人,把美育的作用上升到了相當的高的程度,他這樣評價世界觀教育:“非可以枯槁單簡之言”奏效,因此主張借助美感教育來實現。德國著名的古典美學家、美育創始人席勒則提出,“美育”的初衷就是通過從事美的教育來挽救被大機器生產所扭曲肢解的人性和片面發展的人類,從而進一步拯救整個人類社會。他曾經強調“道德的人只能從審美的人發展而來”,認為美育對于提高人的道德素質水平具有重要的作用。《中國普通高等學校德育大綱》把審美教育當作了高校德育重要的一個方面內容。具體來說,美育就是審美教育,主要功能在于培養學生對社會生活以及自然界的美的感受能力。美育主要是通過對美和美感的直觀形象來感染人,從而觸動人的心靈,而不僅僅是枯燥乏味的說教。學校的美育工作應當把校園與社會結合起來,把理論與實踐結合起來,應該適時地在學生中普及各種美育活動的教育。其中藝術教育在美育內容又占據了首位的位置,藝術表現形式是美育教育的主要方法之一,學校應從學生的音樂課和美術課做起,經常性地舉辦各種類型的藝術表演、藝術展覽以及藝術講座等等,并且努力將這類活動從學校延伸到社會。有條件的可以組織學生聽聽音樂會,參觀各種各樣的美術展覽會等。另外,我們要把美育工作落實到教育的全過程中,為構筑一個美好的校園生態環境添磚加瓦,從而陶冶人的性情和心靈。可見,德育和美育是相互依存,相互促進并共同發展的。美育需要德育的指導實現自身的升華,使審美意識具有更高的理性和思想性;德育則需借助美育豐富的內涵,進而使陶冶人們的情操,凈化心靈。塑造人的靈魂是德育的主旨,而人的內心世界是世上最豐富而又最易變化的東西。此外,塑造人的靈魂,雕琢人的內心世界,包含了艱巨而又復雜的藝術創造過程,因此,枯燥乏味的說教方式難以達到最佳的教育效果。所以,我們開展德育工作,既要注重其思想和邏輯的塑造,也要注重情感性和形象性的合二為一;不但要言之有理,以理服人,而且要融理于情,以情動人。

    二、美育對德育的積極促進作用

    1.美育是德育的原始誘因

    愛美乃人之天性,人的最高價值目標即在于實現美,人們的言行舉動都是在美的驅使下而進行的。從廣義上說,青年學生的思想觀念、政治傾向、道德風尚、生活情趣以及價值觀取向也都是建立在對美的追求上、對美的創造上逐步形成和發展起來的。要搞好德育工作必須先搞好美育。讓學生在愛美、審美教育中自覺地形成良好的道德品質情操和健康的思想觀念,從而充分地發揮青年學生的創造能力。

    2.美育是德育的保證

    (1)美能導善美和善是相通的,善是美的靈魂,美是善的光華。美育可以在塑造完美人格方面幫助人們克服因過度物欲化造成的對社會價值觀的偏離。同時美育能促使青年學生追求高尚人格、培養高尚情操。在這樣的情景中,“融美于心靈”,在感化、啟發和引導下,通過對美的理解與欣賞,使之與審美對象產生精神上和情感的互動,不僅使感官得到享受,精神得到滿足,在思維上得到啟發,進而蕩滌靈魂,摒棄惡性的意識,自覺揚起追求高尚人格和遠大理想的風帆,追求美好,它從內容到形式都給人耳目一新的感覺。因此,美育起著“春風化雨,潤物無聲”的熏陶作用。美育還具有陶冶情操,凈化心靈,升華思想境界,鑄造完美人格的多重作用,它能引導青年學生向往善人善事,召喚青年學生對人類崇高行為競相仿效。同時,美育能通過審美欣賞和審美評價,揚美抑丑,頌善貶惡,引導和促進青年學生堅守底線,端正品行,樹立崇高的理想目標,進而提高美好的人生境界。

    (2)美能啟真美是以真為基礎的,因此對美的追求可以贏得對真的把握。青年學生會因美育而產生追求真理的熱情,擴展知識的廣度,轉變老套的思維方式,增進自身的想象力,形成良好的人生觀、思想觀、社會觀、世界觀,進而對社會、人生有一個更為全面、深入、具體、成熟的認識。據對中國科技大學首屆少年班招收的理科超常少年的調查,“他們自小在家庭和學校中受到了良好的審美教育,思維方式和思想感情都比較靈活豐富,因此學習積極性特別高,接受和實踐能力都比一般學生強。”這些都說明美育不僅能有效地促進智力的發展,而且有利于培養青年學生敏銳的直覺力、活躍的想象力和豐富的創造力。

    (3)美能怡情美育可以培養人的積極情感,調節人的心緒,愉悅人的心情,美化人的心靈,保持人的心理平衡,增進人的身心健康,對青年學生形成崇高的道德風尚起著引導和促進作用,提升青年學生的生活品味。首先,美育有助于青年學生開展自我調適,保持心理平衡,增進身心健康。其次,美育還有助于青年學生培養高尚情操,珍惜美好事物,形成良好性格。人這個萬物之靈的生命底蘊能從不同的角度折射出豐富多彩的美,而美育正是通過突出而強烈的美感直接沖擊和改變著青年學生原有的情感與情感傾向,促進他們性格的移化和強化,使他們朝著良好的方向發展,進而在美感的共鳴中熏陶思想,陶冶情操,形成良好的品格。

    (4)美育能寓教于樂美育在德育教育發揮著獨立的、不可替代的積極作用。美育作為德育的一種教育途徑和手段,比較適合青年學生這一群體,容易被他們理解和采納。

    3.以美育德有助于提升大學德育的層次

    大學德育教育是一種培養式教育,它根據社會的需求和大學生自身的發展需求,對大學生進行全面的思想政治素質、道德素質和心理素質等教育。政治方向和思想理論素質的培養、審美能力的培養是構成大學生個人道德品質的基本內容和基本要素。以美育德,是把美育教育與德育教育結合到一起,將美育情理交融、寓教于樂和自由靈活多變的教育形式融合到德育教育之中,使大學生在對“美”的鑒賞、感知和體驗中,德與美相互交融,獲得審美思想上的轉變和思維上的啟發教育。以美育德的引導使學生將認識美、理解美上升到內涵豐富的審美情感,并升華贊美善、追求真的道德情感,逐步產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育情境,進而提高了大學德育的層次,為學生的德育教育的知情意行與協調發展提供了有效的指導方向。

    4.以美育德有助于增強大學德育的實效

    傳統大學德育教育是一種“顯性教育”,它的弊端就是漠視和壓抑大學生的道德情感需求,并通過政治思想、道德倫理、規章制度等概念形式教育學生。大學生無興趣的用被動抵觸、逆反的學習狀態及心理狀態接受知識。這種強制性的教育方式使德育教育無法順利的進行。而以美育德則不強制,不采用填鴨式說理灌輸,它以形式多樣的感性方式來培養大學生對于“美”的熱愛和對“善”的追求,使大學生在輕松自如、和諧的教育情境中的體驗中培養并陶冶情感。堅持情感和心理上主動接受價值判斷和選擇的原則,學生享受美好的事物帶來的美感,將這種美感轉化為自身審美的信念和“內在美”,激發大學生對高尚的道德情操和道德行為的理性需求,實現由“審美的階段”到“道德的階段”的過渡,這就大大增強了大學德育的教學實踐效果,對創設大學生思想政治教育的新局面提供了途徑和方向。

    三、美育服務于德育的途徑和方法

    1.以塑造美好心靈為要務,實現德育目標

    古往今來,人們對教育的目標開展了形式多樣的教育方式,比如培養君子、真人、紳士乃至于全面發展的人。但無論怎樣表述,實際上都是對理想人格的一種詮釋。作為一個完整的人格結構,道德和審美相互作用,不存在主輔、本末的問題。要實現德育目標和美育目標的全面統一,就要克服對社會社會本位理解的偏差,扭轉泛政治化的思維模式,在德育目標的取向上把塑造學生美好的心靈作為學校德育的追求。感性和理性共同控制著人的思維。創設積極有效的教育情境,不僅有利于教師傳授知識,學生思維創造能力的培養,而且是實現德育和美育最終目標的重要途徑。因此,創設積極有效的教育情境,“以情感為紐帶”,為學生提供情理交融與情境交融的教育情境,充分利用教育情感的引導功能、激活功能、驅動功能、陶冶功能、彌散功能和調節功能,讓學生在這樣的教育情境中實現道德和審美的理解與升華。因此,倡導積極健康的校園文化,利用環境、氣氛、作風以及教育者自身的言行對學生進行精神上、心靈上、思維上有著有至關重要的影響作用。良好的教育情境會化心靈。和諧宜人的校園文化環境,對于拓寬學生視野,啟迪學生智慧,陶冶學生情感,升華學生的理想境界有很大幫助,從而在潛移默化中引導學生樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。

    2.建立文明、健康、科學、和諧的學習、生活方式

    學校建立和執行一套科學合理的規章制度,會對于樹立一個良好的學風和校風,從而對美育和德育產生積極的影響。而積極向上的生活方式,多姿多彩的娛樂活動不僅可以彌補學生思想和生活中的空虛,還可以激發他們熱愛生活、喜歡學習、勤于勞動的激情,并進而提高青年大學生的道德情操,增強他們奮發向上、努力進取的自強之心,使學習、生活過得充實而美好。

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0148-03

《輔導員工作手冊》伴隨著輔導員這一崗位的產生而出現，又隨著輔導員工作職責的轉變而不斷發展著。但隨著社會環境的不斷變化和信息技術的廣泛應用，《輔導員工作手冊》的實際功能變得越來越單一，似乎已經不再是伴隨輔導員日常工作的必需品。《輔導員工作手冊》真的沒有存在的價值了嗎？答案顯然是否定的。通過調研我們發現《輔導員工作手冊》的主要功能體現在輔導員工作考核、輔導員開展工作等方面，《輔導員工作手冊》的設計也基本是以學校管理部門和輔導員自身為出發點的。我們應以服務學生發展作為核心設計原則，以助力學校人才培養為根本目的展開設計探索。

一 《輔導員工作手冊》的使用現狀

《輔導員工作手冊》的使用度不高。隨著科技的發展，通信工具的智能化使我們的工作習慣也發生了變化。以我們通知、公告為例，從寫板報、貼櫥窗到發短信，再到用飛信、QQ等即時通信工具，到現在可以在微信群組里發一段語音通知，這些都改變著我們的工作方式。結合輔導員日常工作的現實情況，有些輔導員反映因事務性工作的干擾沒有充足的時間和精力去整理完善工作手冊，現實工作狀態也會影響工作手冊的填寫。這些也反映出《輔導員工作手冊》使用存在的首要問題是我們對其重視程度遠遠不夠。

對《輔導員工作手冊》設計及使用狀況進行初步研究后，我們也發現，工作手冊本身也存在著形式單一、功能單一的問題，對于它的設計探索我們并沒有做到與時俱進。其主要形式為膠裝紙質版，內容上欄目版塊程式化，多年來一成不變;其主要功能也主要集中在輔導員工作考核和為輔導員樹立工作規范、輔助輔導員工作這兩個方面。

二 《輔導員工作手冊》應有的實際功能

1.促進學生全面發展

《輔導員工作手冊》產生的原因一定是幫助輔導員開展好工作，促進學生全面發展則是輔導員工作的實際價值。《輔導員工作手冊》是每一位學生的大學成長檔案，記錄著學生在學業、科技創新、社會實踐、志愿服務、所獲獎勵等方面的情況，同時，通過與老師的溝通也能客觀綜合地反映出其發展狀況。

2.幫助輔導員個人成長及職業生涯發展

從職業生涯規劃發展的角度幫助輔導員成長，也是《輔導員工作手冊》具備的基本功能。它幫助輔導員合理準確地定位個人狀態，制訂輔導員生涯計劃，一日一記工作心得體會，記錄自身實踐情況、學習培訓情況，并幫助輔導員時刻明確成長方向，獲得個人滿足感。

3.規范輔導員工作流程

規范輔導員工作流程是《輔導員工作手冊》具備的典型功能。通過設立學生工作相關文件文本摘抄、常規工作的工作提示、典型工作的工作流程指導等板塊，方便有效地指導輔導員工作，特別是對工作經驗尚淺的輔導員，可以成為其工作指南。

4.考核輔導員工作狀況

很多學校將《輔導員工作手冊》的記錄情況作為輔導員工作考核的重要依據，工作記錄認真、有條理、詳細，總結全面、深刻是評選優秀輔導員的必備條件，所以，考核輔導員工作狀況是《輔導員工作手冊》的基礎功能。輔導員通過日常的工作記錄，可以真實客觀地反映出其在德、能、勤、績四個方面的表現，也可客觀評價其工作狀況。

5.幫助輔導員獲得個人滿足感，積累德育工作資料

通過《輔導員工作手冊》的填寫完善，相信每個輔導員都可以收獲滿滿的成就感，與此同時，一個個成功經驗的總結、一個個典型案例的記述、一個個工作教訓的反思都是我們建立高校德育工作資料庫的堅實基礎。

三 《輔導員工作手冊》的設計原則

1.實用性原則

實用性原則旨在實現《輔導員工作手冊》的實際功能，也是改變《輔導員工作手冊》使用現狀首要解決的問題。只有遵循實用性，結合輔導員工作實際這一原則才有可能讓《輔導員工作手冊》真正可用、能用。

2.互動性原則

有互動才可讓《輔導員工作手冊》重新煥發生命力。以往輔導員完成《輔導員工作手冊》都是自己獨立完成，像完成學校布置的家庭作業一樣為了完成而完成，這自然降低了《輔導員工作手冊》的實際價值，背離了我們設計《輔導員工作手冊》的初衷。

3.易用性原則

調研過程中，有些輔導員提出手冊不方便攜帶，手冊欄目內容、篇幅設置不合理等問題，這都是我們在設計之初沒有考慮易用性這一原則導致的結果。同時易用性原則更多地體現在跨平臺結合方面，我們應積極嘗試結合我們常用的通信手段（即時通信工具、郵件）、平臺應用、數據庫等多平臺，以期提升《輔導員工作手冊》的使用度。

4.靈活性原則

靈活性原則可以給我們更大的空間，讓《輔導員工作手冊》的共同完成者們勇于去嘗試，敢于去創新，結合個體的使用習慣，創造新的使用體驗，為一步步改進《輔導員工作手冊》做出貢獻。

四 《輔導員工作手冊》的設計方案

1.按照實際功能分類分冊設置

根據實際功能來看，《輔導員工作手冊》應該是由一系列分冊集合而成的，應該包括《學生成長檔案》《輔導員生涯手冊》《德育工作記錄本》《輔導員工作指導手冊》以及具備一定保密性的《問題檔案》。

《學生成長檔案》是《輔導員工作手冊》的核心組成部分，也是《輔導員工作手冊》再設計的重要創新點。《輔導員生涯手冊》是《輔導員工作手冊》的重要內容，旨在幫助輔導員老師更好地成長，明確專業化發展方向，并及時調整規劃，是《輔導員工作手冊》的保鮮劑。《德育工作記錄本》顧名思義就是我們日常工作的記錄手冊，是《輔導員工作手冊》的基本組成部分，它包括了輔導員開展各類活動的記錄、班會記錄、聽課記錄、走訪記錄等。《輔導員工作指導手冊》是輔導員的行動指南，它具備紙質版和電子版兩種形式，為輔導員隨時隨地解決問題提供幫助和依據。針對一些需要關注的特殊學生群體、特殊事件，我們建立了具備一定保密性的《問題檔案》，在尊重學生隱私的情況下，更加全面地開展工作，為了一切學生、為了學生的一切。

2.以促進學生發展為根本目標

學生成長是輔導員工作的真正價值所在。通過調研，我們認為，《學生成長檔案》內容將主要由學生自己填寫，班主任、輔導員老師以階段性反饋評價的方式輔助完成。

基本信息部分將在學生入學報到后自己完善，包含個人基本信息、家庭成員情況、家庭經濟情況、愛好特長、聯系方式、個人經歷、未來四年的規劃等內容。大學生活開始后，同學們再逐步添加其他內容，包括學業情況、學習情況總結、科技創新、社會實踐、志愿服務、兼職實習活動等方面的內容。班主任、輔導員老師則每季度或者每學期根據學生的現實表現，給予學生反饋和評價，并記錄在《學生成長檔案》之中。

獨立建立《學生成長檔案》還有一個重要目的就是解決現在輔導員人員流動的問題。現在高校輔導員流動性較大，有的學生甚至大學四年換了四任輔導員，導致了一系列問題的出現。因此，完備《學生成長檔案》有利于提高學生與學校的依存度，同時可以讓新接任工作的輔導員或者班主任盡快了解每一名同學的實際情況和動態表現。

3.建立靈活多樣的使用形式

《輔導員工作手冊》的頁面設計為活頁裝訂，這樣可以隨時添加新的頁面內容。為了便于輔導員使用《輔導員工作手冊》，我們可以將不同分冊設計成不同開本、不同材質，如《輔導員工作指導手冊》就可以設計成A6幅面的紙質版或可以隨時更新的電子版，便于查找和攜帶。專門制作學生工作記錄便箋本，我們可以將便箋紙粘貼于《輔導員工作手冊》之上。同時我們還要吸收輔導員好的工作經驗，將這些工作精華轉化設計成各種表格模板，供大家根據實際需要隨時調整、打印使用。

4.融合多種應用軟件平臺