導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇混合式教學教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025

引言

二十一世紀社會進入了知識經濟時代，面對知識經濟的發展，未來學家認為，傳統教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術、團隊精神和知識遷移）所取代。這里的技術主要指的是信息技術。隨著高等教育信息化的迅速發展，混合學習正以驚人的速度改變著高等教育的學習方式。關于什么是混合學習（Blended Learning），不同的學者在不同的領域有著不同的研究成果和觀點。

Jennifer Hofmann認為：混合學習是一種教學設計思想。在B-Learning Case Study（《混合學習案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學習是將學習過成功進行模塊設計，然后利用先進的教學手段來進行教學傳遞的教學設計思想。

Michael Orey認為：混合學習的定義要從三者的角度：學習者、教學設計者、教學管理者考慮。第一，從學習者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學目標。第二，從教學設計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。第三，從教學管理者角度來看，是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。

北京師范大學何克抗教授的觀點：“把傳統學習方式的優勢和網絡學習（E-Learning）的優勢結合起來是形成混合學習的關鍵要素”。上海師范大學黎加厚教授認為：“所謂混合學習，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標?！?/p>

本文中對于“混合學習”理論的本質涵義理解為：混合學習其關鍵點是對“教”與“學”的所有要素進行合理選擇和優化組合，應該根據實際情況用不同的教學理論作為指導，滿足多樣化的學習目標、多樣化的學習者、多樣化的學習資源以及多樣化的環境的要求最終達到最優化的教學效果。即混合學習不只是形式上在線學習與面對面學習的簡單混合，應該是根據實際情況把傳統教學的優勢和網絡學習（E-Learning）的數字化優勢結合起來的教學方法。

一.問題的提出

為了提高大學生的信息素養，掌握好相應的計算機知識，教育部將計算機教育劃分為三個層次：“計算機文化基礎”和“計算機技術基礎”、“計算機應用基礎”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設計”納入其中的第二層次――計算機編程語言類課程，專門針對非計算機專業學生開設，主要是通過此類課程使得學生應用計算機技術來解決實際問題的能力得到培養。在高校計算機課程教學中，計算機程序設計的教學（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實地培養學生的編程能力和實際動手能力使其學以致用，適應社會的需求一直是被關注的焦點。筆者從自身的教學實踐中發現以下幾個問題：

（1）一直以來對于面向對象程序設計依據傳統的教學活動開展，例如在VB程序設計應用類課程中，其知識點或操作技術點的分布并不是單一的直線型而是分布式的網絡狀。傳統的教學方式停留在“重講授，輕實踐”的層面，這也造成了學生僅僅能夠初步了解和掌握程序設計中的基本知識，學生以囫圇吞棗的方式學完課程后往往缺乏實際動手解決問題的能力。

（2）雖然數字化校園的建設使得高校信息化技術得到發展，大部分高校的信息化教學設備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學的需求。教學手段從“粉筆+黑板”改變為“計算機+大屏幕投影”，但深入地分析會發現其實質不過是從老師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學過程中學生疲于信息轟炸式的教學，完全沒能發揮出自身學習的自主性。依葫蘆畫瓢的上機實訓操作中，學生可能并不清楚通過該操作后應了解的真正含義。一面對實際問題可能無從下手，違背了高校培養創造性人才的目標，學生的實際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現。

針對此種現狀，本論文中提出混合學習下基于案例一任務驅動的混合學習教學模式。它整合傳統教學、混合式網絡學習、連接實踐教學活動，對如何將混合式學習下的案例一任務驅動教學模式更好地體現在當今的教學實踐中作具體的行動研究。

二.混合學習下基于案例-任務驅動教學模式的構建

混合學習下的案例一任務驅動的教學模式涉及三個重要因素：混合式的學習環境、典型性的案例和發散性的任務活動?；旌蠈W習環境（以學校的4A網絡教學平臺為依托）作為前提，案例驅動教學偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎的教學教學過程；任務驅動則偏重于實際操作的學，指學生以任務為驅動，以解決問題為目標的學習過程。典型性案例指教師在教學過程中，依據教學目標選擇的極具代表性案例，圍繞其進行分析的過程中讓學生理解教學內容。信息技術的迅猛發展給案例使用與教學添加了新鮮的血液，案例教學的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導的案例教學。教師首先給學生介紹要研究的案例，然后布置給學習者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關材料的訪問方式。學習者獨自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學習者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發和指導。最后，學習者概括他們的發現并指出這類知識如何應用在真實的生活中。教師根據學習者在沒有過分簡化的環境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據。（2）微型案例教學。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關學習內容的知識點間的關系，然后給出問題，并解釋環境。問題要求學習者仔細地研究環境，推斷出教材中提到的知識點，應用原理并得出結論。然后，再給學習者一些額外的問題，要學生思考回答，并讓學生編寫自己的案例，讓其他學員討論和評價。（3）反饋單。在仔細研究某領域的一項工作后，要學生表達他們的反應。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報告。為了使得案例研究更具實效，可以讓學生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標即通過這個案例，你希望得到什么？總結即這個案例說明了什么？它對于所有學習者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學習有何重大的意義？效用即你如何將在此處學到的知識應用于自己的相關工作中？混合學習下典型性的案例如圖l所示。

發散性的任務活動乃是學習者在真實環境中應用技能、知識和態度做準備。教學者將一般的、抽象的知識應用于明確的、具體的情境中，是學習者將技能熟練起來，并將學習的片段組合起來，使應用更迅速，流暢，樹立對將所學應用于實際的信心。傳統的教學實踐活動是一個“三步式”順序活動的反復。首先教師給學習者指定練習任務，以便他們能夠立即開始，學習者執行任務過程中會得到教師給予的反饋?；旌蠈W習下發散性的任務活動要充分體現混合學習和任務驅動的整合對教師的教和學生的學產生的深刻作用，如圖2所示：

基于上述三要素的分析筆者將混合學習下基于案例一任務驅動教學模式的構建如下圖3所示：

三.混合學習下案例-任務驅動教學模式在Ⅶ課程中的具體實現

學習內容由多個單個的學習對象組成，一門課程是為了完成一個復雜的教學目標。這個目標可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標，或者它是學習者能夠同時學習的若干緊密相連的一組目標的代表。筆者以學校按教學周排課（兩節理論課+兩節上機實踐課）為依據，將整個VB程序設計課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機任務驅動的活動實踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數情況下，一次單元是一個具有自己的目標、介紹、總結、學習活動和評價的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標?？梢园岩粋€單元設計成一個教學對象――獨立的，能夠完全完成自己目標的。一個單元也可以將教學活動仔細規劃、搭建，或者也可以為學習者提供更開放的環境，使其自由地參與自己想參加的學習活動。

整個VB課程可劃分為不同層次的學習對象，并從最主要的學習對象開始，引出其他更具體、更細分的對象。如圖4所示。

在混合式的VB教學中，由教師將VB的典型性教學案例給學生講解演示，學生學習并展開分析討論，理解對類似情境下產生的問題采用此種相關的知識點，在以后的實際操作過程中就能借鑒應用。以任務為驅動的學是指在教學實驗過程中，教師擬定一個短期的目標，分解成對應教學知識點一些任務讓學生完成。在解決任務的自我探索過程中，學生必定要主動出擊分析理解有關的知識點，積極主動的進行探究式的學習。通過前者達到鞏固所學知識的目的。通過后者培養學生學習知識和再現知識運用知識的能力。筆者以上饒師范學院10級教科（1）班（心理學專業）作為行動研究的對象，依據上述混合學習下基于案例-任務驅動教學模式展開了一輪VB課程學習的教學行動研究。具體過程分為以下幾個階段：

1.前期準備階段。

教師前期準備和學生計算機水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：

（1）混合學習的平臺方式的把握。在實驗學習之初，對所依據的網絡教學平臺一上饒師范學院4A教學平臺做充分的講解介紹。

（2）對學生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學中學中筆者找了25位同學（10男15女）就對程序設計這門課程的學習態度及興趣做了訪談，其中有19位同學認為面向對象的程序設計語言概念很難理解，計算機語言的學習相對于專業課的學習更有難度。最重要的是大多非計算機專業數學生這門課程學了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數同學對程序設計語言的學習缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。

（3）教材中的教學內容和重點難點的典型案例選擇及實現。針對此上述調查結論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點的分布，又要實際可行生動與日常的生活息息相關。所選案例的靈感和依據來源于日常的電腦使用過程，如：上網時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計算器、微軟office系列中的調色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發點，以設計日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據此為先導鼓勵學生使用所教授的VB程序來模仿設計類似軟件，激發學生由被動使用變為主動設計，很好地開發了學生的興趣，大大提高學生的學習積極性。

（4）相關拓展資源的貯備和教學評價反饋實現方式的把握。此部分工作同樣依據混合學習網絡教學平臺實現。通過該平臺的課程模塊將課程內容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細的注釋），案例實現思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學生下載和學習。課后通過答疑及論壇板塊教師與學生交流、學生與學生進行交流來實現對教學的評價和教學效果的整體認知。

2.教學模式的實施階段。

依據上述混合學習下基于案例一任務教學模式展開教學實驗。以我校4A網絡教學平臺為環境，在多媒體課堂上演示一個典型教學案例，將的面向對象程序設計的思想方法與理論概念蘊含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導學生掌握編寫程序的知識點和技巧。布置相對應的學習任務并在實驗課上進行實踐練習。以下是一個單元（理論+上機）的行動研究過程，如圖5所示。

3.調查反饋小結階段。

通過此項目（案例+任務活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學案例貼近學生的實際生活所見所用，學生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實踐操作的積極性也較高。同時部分同學除了能很好地完成教師布置的任務外，且有創新的想法并能付諸實現。老師充分利用混合學習4A教學平臺做足教學準備工作外加適時引導，使10級教科（1）班大部分學生對VB程序設計這門課程的自主探究意識得到開發、學生與學生之間、各個學習小組間的交流協作也空前高漲。

從教學時間安排來說，一次課兩個課時內，要講解和聯系所涉及的知識點比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務的創新性思考實踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費大量時間。這就越發需要采用混合學習理論，利用4A網絡平臺將課堂內外相連接起來，充分利用好課堂內外的時間優化教學策略分析案例重點難點，加強對對學生學習過程的引導。

4.對教學模式和教學策略思考

混合學習下“案例一任務”驅動教學模式先由教師主導理論課堂，再轉到學生主導實驗課堂。理論課堂有教師來管理，包括設置學習進度，安排學習任務，提供信息及給學習者測試打分等。相應的實驗課程，學生通過任務活動的實驗探究深化知識，完成學習任務并將學到的知識與生活或者工作聯系起來。

綜上所述，對混合學習下課程教學研究的案例一任務驅動教學模式（圖3）做幾點更詳細的闡述：（1）確定教學目標。在你開始做教學設計時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務將如何幫助學生實現既定的教學目標。（2）建立學習目標。擬定一個與典型性案例匹配的任務，并將其分解為與知識點相關聯的小任務。（3）確定先決條件。摸清學習者的初始能力，給學習目標分層。（4）確定學習內容。學習內容通常是相互包含的層次關系，一個混合式學習下的案例一任務驅動教學模式的學習內容應該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯系。（5）完成實驗任務活動。任務活動可以為實現目標提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學策略需要。

篇2

1．掌握加減混合計算的運算順序。

2．用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力。

3．培養觀察、比較、分析能力,養成認真審題、書寫工整和格式規范的良好習慣。

教學重點

初步掌握100以內數的加減混合的運算順序。

教學難點

能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。

課時安排

1課時

教學過程

一、情景導入

同學們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發現了哪些與數學有關的問題，說給同學聽一聽。

前面我們學習了連加和連減，這節課，我們就一起來學習加減混合運算。（板書課題）

二、合作探究

1．教學例3。

(1)出示情境圖：車上原來有67人，現在有25人下車，又上去了28人，現在車上有多少人？

(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？

指名問答。

板書：67－25＋28

(3)比較：這個算式和我們以前所學的連加、連減有什么不同？

(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應該怎樣計算呢？

同桌之間互相說一說，獨立計算。并指名板演。

(5)匯報算法。

方法1：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

2

8

7

方法2：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

＋

2

8

7

(6)小結。

加減混合筆算時，和計算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。

2．教學例4。

(1)出示例4。

觀察這個式子有什么特點？看看它的運算順序是什么樣的？

(2)提問：這道題該怎么算呢？

先同桌交流，再動筆試試。

(3)學生發言，教師補充。

(4)小結：這道題中有括號，要先算括號里面的。

教師板書筆算過程：

4

7

＋

11

6

6

3

7

2

－

6

3

9

(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？

(6)師生共同交流小結：這道題沒有更簡便的寫法?；旌线\算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進行的是后兩個數的運算，再用第一個數減去前次運算的結果。

三、鞏固新知

1．完成教材第28頁的“做一做”。

2．完成教材第29～30頁練習五的5～8題。

四、歸納新知

提問：這節課你有什么收獲？

小結：加減混合的運算順序和連加連減的運算順序相同，也是從左到右計算的。如果有括號，就先算括號里面的。

五、板書設計

加減混合

例3：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

21

8

7

簡便寫法

6

7

－

2

5

4

2

＋

21

8

7

例4：72－(47＋16)＝9

4

7

＋

11

6

6

3

2

－

6

3

9

簡便寫法

2

－

4

7

5

－

1

6

篇3

1.結合具體事例，經歷自主探索連減和有小括號的運算順序的過程。

2.掌握連減和有小括號的加減混合運算的順序，能正確地進行混合運算。

3.在解決簡單問題的過程中，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。增強數學學習的自信心。

教學重難點：

教學重點：掌握連減和算式中有小括號的運算順序。

教學難點：“先算花了多少錢”的兩個分步算式改寫成一個綜合算式，并認識小括號的意義。

教學過程：

【導入】復習引入

教師帶領學生復習前面學過了加減混合運算和連加的計算。

40＋16＋20

80－75＋30

指名說出上面兩道題的計算過程，并引導學生回憶連加和加減混合運算的計算順序，從而引出新課。

【講授】探索新知

（一）連減計算

1.出示情境圖，讓學生仔細觀察，并提問：你了解到哪些數學信息？要解決什么問題？指名學生回答。

2.讓學生結合具體情境，在自己的練習本上列式計算。

教師巡視，指導分步的同學列成連減算式，留意先算花了多少錢的方法。并提示：看看這道題還有其他的算法嗎？做完的和同桌交流一下。

3.匯報交流連減算式的計算方法。

師：剛才老師看到我們每一個同學都開動腦筋，想出了不同的解題方法。誰來給大家講講，你是怎么想的怎么算的？

生：100－56－29

＝44－29

＝15（元）

（學生說計算過程，教師板書。）

師：這是一個什么算式？這個算式，我們是按什么順序算的？

小結：計算連減也要從左到右依次計算。

師：剛才，我們用脫式計算的連減算式，我還看到了別的算法，你來說說還可以怎樣算？

生：我是用豎式算的。

師：我們一起看看。說說你是怎么算的？

1

－

5

9

4

4

－

2

9

1

5

師：計算連減也可以用連續豎式來算。

（二）認識小括號

1.師：剛才，我們都是用連減的方法算出了小華還剩多少錢。除了這種方法，還有其他的方法嗎？

生：可以先用買鞋花的56元加上買書包花的29元，算出一共花了多少錢？再用小華帶的100元減去85元，就是還剩的錢。

教師隨生答板書：56＋29＝85（元），100－85＝15（元）

師：誰也是這樣想的？你再來說說。

2.師：看來，我們先算花去的錢，再從100元里一次減去花去的錢就是剩下的錢。那，你能把這兩個算式合起來，寫成一個算式嗎？試著在本上寫寫。

學生寫綜合算式，教師巡視指導，關注寫成100－56＋29的學生。

師：誰來說說你寫的算式？

生：100－56＋29

師：他是這樣把兩個算式寫在一起的。你們同意嗎？

生：這樣寫就是100元減買鞋的56元，再加上買書包的29元，應該是減去29元。

生：這樣列式要按照從左到右的順序算，結果是73元，不對。

生：這樣列式的運算順序就和分步的想法不一樣了。

師：有道理。誰還想說？

生：這樣列式，就不能先算花了多少錢了！

3.師：大家還是想先算56＋29，那……怎么就能先算了？我們能不能創造一個符號把先算的部分表示出來？好，請同學們動腦想一想，動手畫一畫。

學生創造符號，教師巡視，找到幾種不同的符號，準備展示。

師：同學們真會動腦，創造出了好幾種符號，我們一起來欣賞一下。看，這位同學畫了一條橫線表示先算；瞧，他把先算的部分圈起來了……咦？這是一個什么符號？（先展示學生個性化的創造，最后展示小括號。）

生：小括號。

師追問：你怎么知道這個符號叫小括號？

生：我媽媽告訴我的。（書上看到的。）

師：我發現，咱們班的同學真會動腦筋，創造出了這么多種不同的符號。但是，如果我們每個人都用自己喜歡的符號來表示，會出現什么情況呢？

生：誰跟誰的都不一樣，弄不清是什么意思。

師：是啊，所以在數學上我們使用統一的符號——小括號。

4.師：（指：100－56＋29）誰能給這個算式加上小括號？

師：這個有小括號的算式怎么讀呢？

學生試讀。

師追問：100減去的是什么？你能讀出這個算式表示的意思嗎？

生：100減去56與29的和。

同桌兩人互相讀一讀，再指名學生讀帶小括號的算式，并總結：在一個算式中，如果有小括號，要先算小括號里面的。

讓學生自己將這道題的計算過程補充完成。

指名說計算過程，教師隨之板書，指出寫脫式時后算的部分要按順序抄下來。

總結：計算還剩多少錢，我們想到了幾種不同的方法？可以連續減去買鞋和書包的錢，也可以先算一共花了多少錢。

5.師：剛才，我們像數學家一樣創造符號，并且認識了神奇的小括號。你知道它是怎么發明的嗎？我們一起來聽一個數學故事。

（錄音：同學們，你們知道嗎？（

）叫小括號，又叫圓括號，是公元17世紀由荷蘭人吉拉特首先使用的。在采用小括號以前，人們要用很復雜的文字來說明運算順序。后來，人們曾使用過括線“

”。例如60減35與12的和，在35＋12上面畫一條橫線，表示要先算35＋12。

在一個算式里,如果有小括號，要先算小括號里面的。）

師：聽了這個故事，你知道了什么？

小結：計算時，我們一定要注意觀察算式，如果是連加、連減、加減混合就從左到右依次計算；如果有小括號，就要先算小括號里面的。

【練習】嘗試計算

說一說，先算什么，再計算。

①74－30－18

③74－30＋18

②74－（30－18）

④74－（30＋18）

先觀察上下兩個算式有什么相同點和不同點，弄清運算順序再計算。

學生完成后指名匯報計算過程，并引導學生從數字、運算符號、計算結果中比較不同。

【練習】鞏固練習

1.出示教材練一練第2題。先獨立完成，再集體訂正，重點交流運算順序及結果。

2.出示教材練一練第1題。請學生讀清要求后，再列式計算。集體訂正時，請學生先說一說用100元買了哪兩種商品，再說列式和結果。

3.數學沖浪：

下面算式中是否要加小括號才能使算式成立？如果要，怎樣加？

67－20＋25＝22

18＋47－35＝30

87－50－21＝16

55－63－43＝35

小結：我們要根據需要添加小括號，改變原來算式的運算順序

【練習】暢談收獲

師：說一說，你有什么收獲？

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。

2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

篇5

前言

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

1“混合式教學”模式改革分析

1)學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環境和不同學習資源的要求。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。2)學習環境的混合：我隨時準備學習，但我不想總是被教導。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學員展開。3)學習資源的混合：精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學習，形成強大的企業知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。4)學習方式的混合:充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于"合作"理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業學習渾然一體。

2“混合式教學”模式理論方法

1)準備：讓學員了解基本的技能和大體的框架，幫助學員改進學習的技巧，以幫助學員順利進入下一步驟。2)闡述：旨在向學員闡述所學課程的學習目標、主要內容和關鍵概念，以及該學習對他們的價值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學員掌握技能。4)嘗試：幫助學員在安全環境中體驗新技巧，以強化對所教授內容的理解，并達到長久保持的效果。學習途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導、虛擬會議向導。5)評估：向學員提供了在安全環境中應用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應用該技能。學習途徑:在線學習、事前評估、事后評估、測試、學習向導。6)支持：通常是進入正式工作環境中的第一步，學員可以在這里選取正式學習中獲得的原理、概念等關鍵知識。7)指導：提供了來自資深經理人、同事、導師和專家的幕后支持，讓學員能綜合自己與他人的經驗。8)互助：讓學員在團體內和其他學員共同解決問題，這一步驟加深了學員對于技能的理解。

3汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革措施

1)課程標準的改革。通過對汽車服務行業進行調研分析，將汽車服務職業領域的生產、服務等實際工作內容和過程設置為課程的模塊，把典型的職業工作任務設置為典型的課程項目，由多個課程項目組成課程模塊，建立與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準。2)專業教材的編寫改革。根據與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準，組織專業教師編寫適合“混合式教學”模式的理論與實踐一體化教學高職汽車電子技術專業教材。3)信息化師資隊伍的建設。信息技術在給高校教學提供信息化服務，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應新的教學模式、掌握足夠的現代教育技術。所以為了適應汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革，教師在參加信息技術與教學整合的培訓外，更應具備終身學習的能力。4)考核標準設定。a)平時考核：平時考核分課前預習考核、課中態度考核、課后復習考核。b)期末考核：期末考核為課程任務考核，根據任務的難易程度配以相應的分數權重得出課程期末成績。

4汽車電子技術專業混合式教學平臺的建設

高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環境，實現一種全新的能充分體現學生主體作用的學習方式，改變傳統教學中的師生關系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術專業混合式教學平臺，通過線上、線下的學習模式，實現教學目標。該混合式教學平臺結構，以汽車電子技術專業主干課程《汽車音響系統檢修》為例說明，分為首頁、任務公告、課前預習、課前自測、課堂學習、實訓指導資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁：呈現授課教師基本信息、課程主要目標、課程主要內容等信息；2)任務公告：任務內容及所達到的知識目標、技能目標、素養目標等信息；3)課前預習：提供教材、任務PPT、任務微課等教學資源；4)課前自測：提供任務課前預習的自測題等；5)課堂學習：提供課堂教學所用的任務教學計劃、教案、教材、任務PPT、任務微課等教學資源；6)實訓指導資料：提供任務所需的維修手冊、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學習交流平臺；8)成績管理：根據學生課程考核規定，對學生整個學習過程的掌握和成績評定。

5汽車電子技術專業“混合式教學”模式實踐效果

自實施“混合式教學”模式以來，一是增強了網絡化環境成長的學生的學習主動性、積極性；二是促進教師的信息技術與課程整合能力；三是彌補學生差異化，做到因人施教。

6結束語

目前混合式教學模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統教學模式相比，使汽車電子技術專業知識更易理解和直觀，也使得教學氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學質量，為實現教學目標提供了現代化的教學平臺。

參考文獻

[1]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊,2016(04).

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智慧職教云平臺為廣大職業教育教師、學生和社會學習者提供優質的數字資源和在線應用服務[1]。筆者所在的學校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中。其主要優勢體現在信息技術充分融入教學全過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學專業課程體系中，生物化學是高等衛生職業教育醫學類專業的一門專業基礎課程，與護理學、醫藥學以及臨床醫學的關聯十分密切，是醫學生的必修課，主要為專業課程的學習打下基礎。

一、理論基礎

（一）信息化教學信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，創建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果[2]。（二）翻轉課堂翻轉課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準備

本文以高職高專藥學專業生物化學教學為例，運用信息化教學，結合翻轉課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學模式。教材：《生物化學》（全國高等院校數字化課程規劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學出版社，2018年1月出版）。授課章節：第7章糖代謝第5節血糖。信息化學教學平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學目標教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法和教學過程。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學生明確的學習目標。（二）教學資源準備教師在課前準備教學資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學習網絡平臺相關教輔參考書等，并指導學生在手機上安裝好智慧職教云，教室網絡保持暢通等。（三）教學方法在教學方法上，課前教師制訂與教學資源和教學內容相匹配的“導學案”，為學生的自主學習做指導。內容包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發現的問題，學生可以參考導學案的要求自主學習，提高自主學習的效率?！兜?節血糖》導學案學習目標：學習程序：第1步：自主學習課本血糖的內容。第2步：觀看教師的教學視頻和課件。第3步：完成的課堂練習，在學習過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學習：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學準備好發言稿。

三、高職高專醫學生物化學“線上+線下”混合式課堂教學實施設計

（一）教學設計上課前一天教師《第5節血糖》導學案，學生按照導學案的要求完成自主學習。教學過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學模式的教學設計見圖3、表1。（二）教學方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學模式中，教師把“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素或四大屬性融合于教學全過程，緊扣教學目標，引導學生建構知識點。混合式教學不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學模式中，師生互動滲透在教學全過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學全過程中，師生通過教學平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網狀型。

四、教學分析

對學生運用“線上+線下”混合式教學模式學習的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學模式進行《血糖》的教學目標測評活動中，學生對學習的興趣與態度，對學生掌握目標知識及培養能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調查分析，調查結果表明學生的學習興趣、學習注意力、思維能力等明顯提高。（結果見文末表2）2.在《血糖》一節教學中，從學生角度了解教學過程師生互動情況，開展了有關情況的問卷調查，主要內容及調查情況見文末表3。從表3看出絕大多數學生是愿意互動的，80.4%的學生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學生交談后，才知道我們多年來在課堂上經常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學生看來并不是最喜歡的方式，學生喜歡的是開放式、探究性、自主學習的方式，這樣可以多方位開發他們的多元智能。

五、反思

學校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中，在《血糖》這一節的學習中，學生在教師課前的導學案，在《血糖》信息化教學中教學過程四要素的關系都發生了轉變，但很多教師在授課過程中經常會由于時間緊、課程任務重等各種原因，不能全程使用，使各類數字化學習資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學是一門有一定難度的醫學基礎學科，而高職學生的基礎較低，自主學習時，很多內容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學習，容易出現“聽不懂、學不進、記不牢”的情況。（2）網絡教學缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學生自主學習的監督，一些不自覺學習的學生的學習紀律，教師無法掌握。（3）網絡教學缺乏面對面的課外輔導。生物化學講解的三大物質代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導，學生覺得有一定難度，時間長了，會產生厭學情緒。

六、結語

本次課中騰訊課堂教學平臺的使用，優化教學過程，使教師樂教、學生樂學。通過云課堂教學平臺創建“線上+線下”混合式教學模式，達到教、學、做、評一體化，教學資源更易獲取，教學設計更易推廣。

參考文獻：

［1］解德渤.“重塑教學”：信息化時代對大學教學的顛覆與重構［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

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【Abstract】Plastic mold course is the core of polymer materials professional courses. It is a practical stronger course. The reform mainly for the current traditional teaching mode of most universities in China. In the course of teaching， teachers should use animation， network video， images and other multimedia methods for mixed teaching， so as to improve the quality of teaching. Then it can lay a solid foundation for students after graduation to become a good mold engineer.

【Key words】Plastic mold； Mixed teaching； Multimedia

塑料成型模具課程是高分子材料與工程專業的專業核心課程，是一門實踐性很強的課程，在教學過程中，如何激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和實際動手設計能力，是目前本科教學中急需解決的問題。

隨著科技的進步，信息化、網絡化為我們生活提供了各種便利，高等教育也利用數字化時代的優勢，來提高教學水平。在傳統的教學方法中，教師主要采用“粉筆、黑板”等工具來進行教學，這種教學模式比較單調，一些復雜的問題難以跟學生解釋清楚，學生也難于理解。隨著信息技術的普及，混合式教學的優勢逐漸的體現出來[1]。

1 塑料成型模具課程的內容和特點

塑料成型模具課程的主要內容有塑料制品設計、塑料注射成型模具設計、塑料壓縮壓注成型模具設計、塑料擠出成型模具設計、塑料中空成型模具設計及塑料注射成型新技術。通過本課程的學習使學生了解塑料注射成型新技術，熟悉注射、壓縮、壓注、擠出模具的結構特點，掌握模具成型系統、脫模系統、加熱系統、冷卻系統的工作原理及設計方法，具備模具加工與檢驗的能力，并能進行塑料模具的初步設計。課程具有如下特點：①課程內容多，重點不突出，并且每部分內容的學時較少，從而導致學生學不精，學習效果差，須改進[2]；②模具圖形數量龐大，各種復雜的機構較多，如成型系統、開模系統等，很難通過板書的方式將復雜的圖形全部畫出；③課程內容交叉性強，與其它課程內容聯系緊密，如模具制造技術、機械設計、塑料成型工藝和工程材料等課程；④任課老師準備好講授內容教案，課堂上依照教案內容講授知識，忽視了學生的接受情況，從而導致學生被動的學習和吸收，學習效果差。大部分學生為應付期末考試，考前臨時抱佛腳，通過死記硬背的方式記題目和答案，對模具的工作原理以及各個零部件作用不理解，導致學生畢業后遇到實際問題不會處理。

2 混合式教學在課程中的應用

混合式教學是一種基于計算機網絡環境的教學模式，它將傳統教學的優勢和多媒體數字化教學的優勢結合起來；既要發揮任課教師引導、啟發教學過程的主導作用，又要充分提高學生作為學習主體的積極性和主動性[3]，其目的在于結合課堂理論教學、多媒體數字教學以及實踐教學的優勢，綜合運用以任課教師講授為主的教學形式、基于視頻、動畫、圖紙等多媒體的教學形式和以自己動手實踐操作設計的教學形式。它改變了學生的整體學習方式和任課教師的傳統教學模式、教學策略和角色，提升了現代學習理念和教育理念。相對于以往傳統的教學模式，混合式教學具備學習資源提供的靈活性、提高教學效率和增加學生實踐能力三個方面的主要特征[4]。

塑料成型模具是一門比較難的課程。上課時，可以借助圖片、視頻、動畫等各種工具進行混合式教學。如講授成型原理時，可以用視頻或者動畫來模擬某一種塑料產品在注塑機上的具體成型過程。設置好注射參數后，首先在注塑機的料斗內加料，然后將料筒升溫，使料加熱至粘流態，由噴嘴注射到模具型腔中，冷卻、開模，產品自動脫落。這種動畫和視頻可以加深學生對注射過程的理解，使學生對這門課程有一個感性的認識，使學生明白各式各樣的塑料產品可以通過設計不同的模具進行成型加工生產，進而認識到這門課程實用性，增加其學習的興趣。

塑料成型模具課程的性質決定了在課堂教學過程中，圖紙貫穿教學的始終，不同的模具零件有不同的圖紙。如模具的成型零件、模具的導向機構、模具的側向抽芯機構以及螺紋脫模機構等等，結構復雜，在黑板上進行繪圖將會占用大量的課堂教學時間，而且學生還不容易理解，因此必須增加課時量才能完成這門課程的講授[5]。而采用多媒體教學的混合式教學法可以在單位課時內講解更多的內容，也可以增加教學的信息量，提高教師的教學效率，為教師節省教學時間，有效地拓寬了教學空間，使教師有更多的時間進行重點、難點知識的講解。而且學生也對整個模具的工作過程能充分理解。

塑料成型模具課程是與實際密切相關的一門課程。在理論教學的基礎上，我們增加了課程設計的實踐環節。學生先在實驗室對模具模型進行測繪，每人都動手拆裝一個模具模型，用CAD畫出各個零件的圖紙，以加深對模具各個結構的理解。同時，任課老師給每個學生出一個難度系數適中的模具設計課題，學生根據自己的理解，結合理論知識，設計一套簡單的注射模具。這樣學生就有實際的模具設計經驗，而不是單純的理論知識，畢業后進入模具設計公司后就能更快的適應公司的需求，從而提升自己的價值。

3 結束語

塑料模具成型是高分子材料與工程專業的一門專業核心課程，學好本門課程，可以提高學生運用基本理論知識解決工程實際問題的能力。在該課程的教學過程中，任課教師應當采用混合式教學模式，將傳統教學、多媒體技術和實踐教學結合起來，增加課程的生動些，提高學生學習該課程的積極性，培養創新型人才，提高教學效率，增強學生實踐動手操作能力，為其畢業后進入公司能夠成為一名優秀的模具工程師打下更加牢固的基礎。

【參考文獻】

[1]石玲，王君.混合式教學模式在工程制圖教學中的應用[J].課程教育研究旬刊，2015（2）：198-199.

[2]張國新，曹秀中.《塑料成型工藝及模具設計》課程教學改革與實踐[J].無錫職業技術學院學報，2008，7（2）：77-78.

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1概述

目前，高職學院主流的教學主體為教師的教學模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學改革開展以學生為主體的教學模式的探索?；旌鲜浇虒W模式是教育信息化發展而出現的一種新教學模式。其意義在于將學生在網絡上的自主學習和傳統課堂上的教學相融合，是多種教學方式、學習方式和教學媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術專業混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

2Moodle平臺簡介

Moodle是一個開源課程管理系統（CMS），是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構主義為其主要的理論基礎。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境。在基于Moodle平臺的教學活動中，教師和學生都是主體，彼此相互協作，共同建構知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學習管理和系統管理，其中課程管理包括課程教學組織、教學資源組織、學生學習活動組織、學生評價組織等管理；學習管理包括：記錄學習情況、下載學習資源、開展協作活動、測驗與作用等；系統管理包括系統模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統參數設置。Moodle平臺有系統管理員、教師和學生三種用戶角色。其中，系統管理員主要負責搭建Moodle平臺的軟硬件環境，可分為課程管理員和網站管理員。課程管理員負責課程的創建和管理，網站管理員負責對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導教師是按照權限不同來分的。主講教師可以組織教學活動，建設教學資源，進行日常教學管理。可以為學生分組，添加或注銷學生，可以授權輔導教師，可以設置課程“密鑰”。輔導教師不能參與課程設計，只能組織學生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學過程中監督學生的學習活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權限，該教師就默認為輔導教師。學生角色可以在線學習網絡課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學習歷程以及學習心得寫在自己的博客上。學生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。

3基于Moodle平臺的高職軟件技術專業混合式教學模式的教學過程設計

混合式教學是指融合不同的教學模式和不同的應用方式來進行教學的一種策略，它結合了課堂教學和網絡教學的優勢。下面以《Java程序設計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學模式的教學過程設計。

3.1混合式教學模式的教學資源設計

教學資源是混合式教學模式的基本保障，主要指與所授課程相關的教學材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓指導、教學大綱、復習題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設計》課程的教學資源設計中，教師可將課程的教學內容制作成慕課放在Moodle平臺上供學生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學生進一步學習，也為基礎好的學生提供了預習的資源，增強了學生對知識的掌握程度。

3.2混合式教學模式的教學課程內容設計

《Java程序設計》課程的操作性強，采用任務驅動的教學方式能督促學生課前預習、課后復習，提高動手能力，從而激發學習的興趣。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現》一節為例，說明教學內容的設計。

3.2.1教學目標

3.2.2知識目標

①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關系；③定義類的語法；④創建類的對象，使用對象的步驟。

3.2.3能力目標

①運用面向對象程序設計思想分析類和對象特征；②會創建和使用類和對象。a教學任務“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現，最后打印出人的信息。b實訓任務第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。

3.3混合式教學模式的課堂教學活動設計

課堂教學活動設計是混合式教學模式的關鍵。Moodle為教師和學生的互動提供了很好的平臺，學生可以針對教學內容展開討論或者提出問題，也可以發表自己的心得體會。教師可以在教學過程中設置測試來及時檢驗學生的學習效果，還可以創建一些趣味性話題，鼓勵學生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學生的發言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現》一節為例，說明教學活動的設計。課前：將教學課件上傳至Moodle平臺，供學生預習。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創建一套試題來考查學生對上節課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點。③（35分鐘）布置并指導學生完成實訓任務。④（15分鐘）總結并布置作業。課后：創建討論話題，鼓勵學生積極參與。

4總結

基于Moodle平臺的混合式教學模式，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力，營造良好的學習環境。同時也存在一些問題，可根據每個學校的需求，進行二次開發，增加功能，更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]李明，胡春春.基于Moodle平臺的“合作—探究”式網絡教學平臺研究[J].吉林省教育學院學報，2011(3).

[2]熊小梅.基于Moodle平臺的網絡課程設計及應用[J].教育與職業，2014(02).

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一、國內外關于混合式教學理論的依據

混合式教學模式設計的理論依據是指導發現學習理論（guided　discovery　learning　theory）。指導發現學習理論是研究者對發現學習理論（discovery　learning　theory）和直接指導理論（direct　instruction　theory）進行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容發現學習理論是實踐經驗和教育二者之間的橋梁。Jean　Piaget　（1973）強調教育必須教授學習者如何使用發現的方法來建構和對待他們的世界，讓學生自主地通過建構知識結構來學習新知識，可以提高學生學習的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學習動機，從而使學習者成為知識的主動建構者，使其能更好地把當前的知識以適當的方式組織起來（Bruner，　1962）。在發現學習理論看來，教學不是知識的傳遞，而是學生積極主動的獲得。教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機、提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發現學習教學法，認為直接指導優于發現學習。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優勢互補，并稱其指導發現學習理論。

國內學者李萌濤（2001）指出：學生并不是被動接受或復制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或將其與舊信息聯系起來，從而主動定位和深化意義。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，這個過程要通過學習者主動建構活動才能實現（詹前旺，2006）。

二、混合式教學概念的界定

混合式教學（Blending　Learning）是指把傳統學習方式的優勢和E-Learning?。磾底只蚓W絡化學習）的優勢結合起來的一種教學方法。網絡環境下的教學與傳統的教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導、啟發、監控并主導整個的教學過程，還可以體現作為主體的學生學習的主動性、積極性與創造性。傳統的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網絡技術的發展，有人認為在不久的將來網絡課堂將代替傳統的課堂。然而，經過一段時間的實踐，人們發現網絡課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優勢，就成為大家共同關注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統的大學英語教學和E-learning學習方式反思后的融合。

具體地說：混合式教學模式就是課堂+網站+光盤。課堂教學包括：教師、學生、計算機、多媒體教學軟件），課后學習包含（學生、計算機、多媒體教學軟件、網絡）及對學生學習的評價方式等三部分組成。

課前：教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。

課上：用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設計，組織教學活動，通過設置與課文有關的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或寫、或聽等檢測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。

課后：教師在固定時間內在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數字化、網絡化學習模式與自主學習模式相結合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向學生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網絡資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業。

三、混合式教學研究

計算機網絡時代大學英語混合式教學首先要做到：教師職能的轉變。教師要由共同學習的主導者轉變為合作學習為主的總設計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉變。

其次，轉變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構知識。

再次，轉變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發生改變，將以往的由教師給學生教授英語（教師——大學英語——學生），讓學生成為學習的主人。

混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統一和緊密結合?；趙eb2.0的在線大學英語學習可以輕松實現知識數據共享，實現不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監督不同學習程度的學生完成不同的教學任務等優勢。

四、大學英語混合式教學的優勢

由于混合式學習能力能夠更好地培養學生的創造性思維品質和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網和高校局域網絡教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優勢是顯著的。

例如：

1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創新能力，以及教師轉變的培養和教師能力的提高。

2.借助web2.0平臺可以實現對學習者在課程、技術、學習方法、情感和實踐性教學環境等方面的大力支持。

3.通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。

五、問題與前景展望

網絡環境有利于自學，但是網絡學習材料急需進行分級，而且我們的大多數學生還是需要教師作指導和給予一定的任務?；旌鲜浇虒W可以實現網上學習和網下學習的結合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設備缺乏帶來的一系列相關的困難，還可以達到課內外學習的有效結合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內容有所側重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。

實施大學英語混合式教學需要我們的英語教師盡快地、準確地熟悉并掌握網絡教學和教育技能，課前要進行充分的教學準備。否則混合式教學很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統的教學設計，尤其是學習活動的設計，使學習者參與體驗、互動的建構過程中，那么網上教學與課堂教學只是簡單地混合，并不能有效地整合，網上學習的優勢難以得到充分發揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學英語混合式教學對英語教師在網絡教學方面的更高要求是顯而易見的。

參考文獻：

[1]劉晶慧.混合式教學模式在大學英語教學中的運用.吉林建筑工程學院學報，2011，（4）.

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一 、引言

何克抗教授認為，所謂混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，而是否貫徹其思想和實施混合型整合模式， 正是信息技術與課程整合能否取得實質性成效的關鍵所在。混合式教學是對舊的教學方式的揚棄，既堅持了傳統教學的優點，又通過引入現代教育技術彌補其不足，同時也抑制了現代教育技術企圖取代傳統教學的傾向及其局限性，使二者有機結合起來，為將信息技術與課程整合推向深入指明了方向。

二、信息技術與數學課程整合中存在的問題

在小學數學新課標的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術整合進數學教學中的實踐活動，但總體效果并不理想，突出表現為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點尤為突出：一是缺乏理論指導。對信息技術與小學數學課程整合的目的、內涵、方法途徑等認識不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學中進行有目的、有方向的整合，造成實踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實踐中雖然涌現出不少優秀的課例和課件，但大多數主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學中得到廣泛應用；當然更多的還是簡單地跟風模仿，雖然易行，但難以發展，成效不大。

三、混合式教學的基本方法

一是確定適合的內容。在內容的確定上曾經有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術在教學中的作用，認為所有的教學內容，每節課都應該應用信息技術，另一種則看重信息技術在教學中的負面影響，認為其削弱了學生的計算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術。從小學數學教學的角度看，筆者認為信息技術應該能在以下方面發揮作用：一是多媒體創設情境，激發學生興趣，多用于新內容及問題的導入上；二是發揮計算機能夠快速準確計算的特點，對于一些大數或在統計中的大量數據的加減乘除運算，可以使用計算器或計算軟件；三是隨機數的生成，在統計與可能性內容方面使用軟件實現隨機現象和過程可以大大提高教學效率；四是發揮計算機能快速作圖的特點，信息技術在一些數形結合的場合可以得到有效應用；五是習題練習，網上有不少優質的習題庫及課件可供課中課后練習測試使用。

二是收集、整理、分析相關教學資源。圍繞課堂教學內容，首先是到國內外比較“權威”的小學數學教學相關的網站收集課程教學所需的優質資源（教案、教學設計、教學分析及反思、課件、教學視頻等）。教師應在平時注意積累小學數學網站的url地址及網站特點的簡單說明，形成一個“資源庫”，其中要重點收集整理同一教學內容的教學設計及課件，以2―3個為宜。其次分析篩選出一個優秀的教學設計，作為進一步改進、提高的“母本”。篩選主要看教學目標是否明確，教學過程、教學活動是否清晰、詳細、完整，是否體現了“教師主導，學生主體”的思想，課件是否圍繞教學，是否發揮出信息技術的特點和優勢。一般應優先采用國內的教學設計。

三是教學單元再設計。首先以“母本”為基礎，通過詳細分析教學內容及教學環節，發現“母本”的不足，確定可以改進的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學反思，發現可以改進的地方；二是同其他課程設計比較，看其特點和優點是否正是“母本”的不足，進而予以采納吸收；三是同國外教學設計、課件比較，重點分析國外在信息技術方面的應用，如交互式課件的使用、網絡資源的利用等方面是否于“母本”。其次設計好“切入點”，這一點較關鍵，主要憑借教師的經驗進行，就是將信息技術在適當的時間、地點、面向合適的學生整合入原來的教學環節中，并且能收到顯著的教學效果。再設計要注重在原有設計的基礎上進行局部的改進和提高，要注重教學效果，不搞“大投入，大制作”。

四是教學實施、評價。實施過程中教師應注意在使用網絡、交互式課件時，應先演示，并介紹相關軟件的基本使用方法，學生在學習過程中，不少問題是因為軟件使用問題造成的，教師要加強指導。在對課堂效果進行評價時，要關注學生的感受，看學生是否感興趣、是否積極參與、是否促進了學生學習和思考。筆者還特別關注學生在學習過程中有沒有提出問題、提出了多少問題、提出了多少有價值的問題。