導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇混合式教學(xué)法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1大學(xué)混合式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類(lèi)似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來(lái)進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們?cè)趹?yīng)用混合式教學(xué)模式過(guò)程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過(guò)給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)儲(chǔ)存，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來(lái)說(shuō)明。

(1)課堂上教師通過(guò)一套多媒體平臺(tái)軟件對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說(shuō)教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫(kù)中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)知的理論，我們通過(guò)技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽(tīng)力作業(yè)和語(yǔ)音作業(yè)。這里的聽(tīng)力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對(duì)話(huà)聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語(yǔ)音文件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語(yǔ)音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫(xiě)作作業(yè):這里，教師所留的寫(xiě)作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對(duì)文章的題目有更深刻的理解，從而寫(xiě)出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過(guò)小組討論而形成共識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問(wèn)題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類(lèi)似問(wèn)題的同學(xué)來(lái)查看。

1.4教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)過(guò)程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評(píng)估

(1)隨堂測(cè)驗(yàn):這里，單詞聽(tīng)寫(xiě)和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的隨堂測(cè)試都是通過(guò)電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測(cè)驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對(duì)語(yǔ)音、寫(xiě)作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績(jī)。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評(píng)估

篇2

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過(guò)捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿(mǎn)歡樂(lè)和智慧的靈動(dòng)課堂。

慕課采用線(xiàn)上線(xiàn)下“混合式教學(xué)”方法，線(xiàn)上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線(xiàn)下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線(xiàn)上學(xué)習(xí)的問(wèn)題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見(jiàn)的，將來(lái)的名師需要有好的慕課探索出符合中國(guó)國(guó)情的在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨校跨地域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

篇3

1微信在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的基礎(chǔ)課程，作為語(yǔ)言課程需要大量的練習(xí)，這是學(xué)好語(yǔ)言課的基本方式。但現(xiàn)在高校英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)偏少，尤其應(yīng)用型本科學(xué)時(shí)數(shù)更少，還有學(xué)時(shí)普遍英語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，課堂教學(xué)效果不好。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微信混合模式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，在課堂上才能主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂上主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性。教師可以在微信上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，有效解決了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，學(xué)生之間，師生之間可以通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用。當(dāng)代大學(xué)生接收新鮮事物能力強(qiáng)，微信是大學(xué)生應(yīng)用的主體，微信功能強(qiáng)大，具有一定的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層進(jìn)行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生也可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇適宜的英語(yǔ)教學(xué)模塊進(jìn)行練習(xí)，微信教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力起到重要作用。

2基于微信的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2．1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的過(guò)程，課程導(dǎo)入對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。教師通過(guò)微信平臺(tái)就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)把課堂上涉及的課件、視頻、圖片、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)都上傳微信平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)本次課教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中教師搭建教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生在課堂上積極參與，提高了課堂上師生的互動(dòng)性，提高了課堂的教學(xué)效果。一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)微信平臺(tái)課前學(xué)生基本掌握，在課上教師主要布置學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合英語(yǔ)，比如閱讀理解，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

2．2課中階段

篇4

高等教育要立德樹(shù)人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過(guò)程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國(guó)高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來(lái)，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線(xiàn)性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專(zhuān)業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀尤為重要。近年來(lái)，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對(duì)多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長(zhǎng)的背景和成長(zhǎng)的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過(guò)學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。

1準(zhǔn)備階段

1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開(kāi)頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開(kāi)拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。《微積分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國(guó)古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識(shí)體現(xiàn)了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來(lái)，反省自己，樹(shù)立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺(tái)推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線(xiàn)等移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識(shí)等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。

2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過(guò)程。首先，教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級(jí)群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書(shū)中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國(guó)大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問(wèn)題，如證明等式或不等式。2．2課中。對(duì)于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對(duì)于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問(wèn)題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線(xiàn)選人，在線(xiàn)回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開(kāi)拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開(kāi)拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過(guò)在移動(dòng)平臺(tái)上課后作業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問(wèn)題。教師也可以布置書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線(xiàn)上作業(yè)或線(xiàn)下作業(yè)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上或線(xiàn)下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線(xiàn)上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開(kāi)自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線(xiàn)上提交，老師在線(xiàn)上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺(tái)上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線(xiàn)共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過(guò)程，也有學(xué)習(xí)成績(jī)，在平臺(tái)上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。

3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)中，我們采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺(tái)上教師首先設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，然后設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，大大減輕了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容銜接起來(lái)不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿(mǎn)意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。

移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)，能將知識(shí)點(diǎn)模塊化、評(píng)價(jià)反饋客觀化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］李國(guó)娟．課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．中國(guó)高等教育，2019，（5）：13－15．

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［4］王若飛．淺談借助移動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略［J］．職業(yè)教育，2018，（5）：48－50．

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）04-47-02

Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.

Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case

0 引言

現(xiàn)在的教學(xué)伴隨著創(chuàng)意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動(dòng)關(guān)系，也使得單一的教學(xué)方式與技巧無(wú)法滿(mǎn)足科技信息飛速發(fā)展[1-3]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考和創(chuàng)造能力過(guò)程中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該思考如何推陳出新，設(shè)計(jì)更具特色、更新穎的課程內(nèi)容，并融合信息科技教育的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，讓學(xué)習(xí)者更愿意主動(dòng)參與，提升學(xué)生創(chuàng)造思考和解決問(wèn)題能力。本文探討混合式創(chuàng)意教學(xué)模式，以及這種教學(xué)模式所能取得的教學(xué)效果。

1 混合式創(chuàng)意教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是國(guó)際教育界對(duì)以美國(guó)為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后，提出的混合式教學(xué)概念，在2003年12月9日南京召開(kāi)了“第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”大會(huì)上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線(xiàn)E-learning結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式包含四個(gè)應(yīng)用層次[5]：①Online 與Outline結(jié)合，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式與技巧與在線(xiàn)E-learning結(jié)合；②學(xué)習(xí)目標(biāo)混合，不再單一考慮網(wǎng)上與網(wǎng)下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛；③“學(xué)”與“習(xí)”的混合，通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的；④學(xué)習(xí)與工作的混合，從某種意義上說(shuō)工作本身就是學(xué)習(xí)。其中，如何有效利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)以及如何提高混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果是研究的核心。混合學(xué)習(xí)具有可延伸性、降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)成本結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢(shì)。

1.2 創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)是一種開(kāi)放性、啟發(fā)性的教學(xué)，特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生去探索、創(chuàng)意，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)意教學(xué)的理念包含：提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)教材，注重主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、班級(jí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、問(wèn)題解決等幾個(gè)方面。創(chuàng)意教學(xué)策略就是創(chuàng)意的教學(xué)策略，這些策略幫助學(xué)生掌握基本技能，同時(shí)理解更深入的概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。

2 混合式創(chuàng)意教學(xué)在VISUAL BASIC程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分為課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三部分。混合式創(chuàng)意教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)關(guān)系如圖1所示。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源建設(shè)

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。2012年我們申請(qǐng)了廣東省高等院校的教改項(xiàng)目資助課題的研究，開(kāi)發(fā)了VB程序設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)界面如圖2所示。

平臺(tái)配有課程全文學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)及解答、課程PPT內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)意教學(xué)的師生互動(dòng)原則ATDE（ATDE原則是由問(wèn)（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評(píng)（Evaluatio）等四個(gè)要素組成），平臺(tái)引入即時(shí)“在線(xiàn)交流”功能和“互動(dòng)論壇”功能，適合課堂上和課后學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，本平臺(tái)收集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、程序?qū)嵗蛯W(xué)生習(xí)作，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參考資源。

2.2 構(gòu)建學(xué)科與專(zhuān)業(yè)不同的課程體系

根據(jù)我院的招生專(zhuān)業(yè)特色，將教學(xué)案例與專(zhuān)業(yè)混合，VB 課程的設(shè)計(jì)需要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)。

⑴ 課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)院課程規(guī)劃為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

⑵ 課程發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生必修科目為基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生辦學(xué)特色。

⑶ 專(zhuān)業(yè)課程及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，應(yīng)以務(wù)實(shí)為核心，輔以必要的理論知識(shí)，以配合就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考、問(wèn)題解決及自我發(fā)展的能力，一定要使學(xué)生具有就業(yè)或繼續(xù)深造所需基本知能。

⑷ 有關(guān)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，可以視學(xué)生接收程度、社會(huì)需求及科技的發(fā)展酌情增減，各單元教學(xué)時(shí)間亦可視為實(shí)際需要酌情調(diào)整。比如，我們?cè)趪?guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)了該專(zhuān)業(yè)結(jié)合的股票盈虧計(jì)算、匯率換算、貿(mào)易實(shí)務(wù)計(jì)算、報(bào)關(guān)流程窗體界面設(shè)計(jì)等作業(yè)案例；在物流管理專(zhuān)業(yè)，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)購(gòu)熱度與貨物的處理要求，要求學(xué)生設(shè)計(jì)物流處理的整個(gè)流程；在投資理財(cái)專(zhuān)業(yè)我們?cè)O(shè)計(jì)了基金管理、股票投資、銀行理財(cái)?shù)染C合題目。通過(guò)這種與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的控件、ACTIVE X控件、數(shù)組控件、菜單設(shè)計(jì)、窗體設(shè)計(jì)等單元內(nèi)容，從最初的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)到后來(lái)的綜合應(yīng)用，逐步加深知識(shí)深度，在專(zhuān)業(yè)背景的不同之下，強(qiáng)調(diào)達(dá)到“基本知識(shí)、基本要求、基本能力”的“三基”教學(xué)模式，完成教學(xué)要求，啟發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個(gè)具有創(chuàng)造傾向的人為解決問(wèn)題或產(chǎn)生新事物，發(fā)展創(chuàng)造思考或?qū)⒖申P(guān)聯(lián)的要素加以聯(lián)合的能力。課堂創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型如圖3所示。

該模型包括三部分：學(xué)生被傳遞的知識(shí)主體（領(lǐng)域）、控制知識(shí)的教師以及學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與我院考試大綱，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試VB考試大綱的要求，采取多元化評(píng)測(cè)手段，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

⑴ 評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

⑵ 教學(xué)評(píng)價(jià)

① 教學(xué)應(yīng)做客觀的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該兼顧認(rèn)知、技能、情義等方向，評(píng)價(jià)方法應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實(shí)際與文檔操作”等評(píng)價(jià)，教師按單元內(nèi)容和性質(zhì)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)、演示、心得報(bào)告、實(shí)際操作、作品和其他表現(xiàn)，相互配合使用。

② 教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已有知識(shí)能力，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣信心。

③ 教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果妥善運(yùn)用，除了作為教師改進(jìn)教學(xué)及輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，也作為學(xué)校改進(jìn)課程的參考依據(jù)。

④ 沒(méi)有通過(guò)評(píng)定的學(xué)生，教師應(yīng)該分析、診斷其原因，并適時(shí)實(shí)施輔助教學(xué)；對(duì)于天賦優(yōu)等或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用增廣教學(xué)，使其潛能充分發(fā)揮。

3 具體實(shí)施

從2012級(jí)開(kāi)始，VB程序設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定包括以下方面。

⑴ 平時(shí)部分――從在線(xiàn)課程討論、課程提問(wèn)、出勤等部分進(jìn)行考核評(píng)定，主要側(cè)重課程的參與度，所占比例不超過(guò)總評(píng)成績(jī)的20%。

⑵ 課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分――我們的教學(xué)學(xué)時(shí)從六年前的108學(xué)時(shí)減少到四年前的72學(xué)時(shí)， 2013級(jí)進(jìn)一步縮減到54學(xué)時(shí)，其中理論18學(xué)時(shí)、上機(jī)36學(xué)時(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成專(zhuān)業(yè)要求案例，通過(guò)在線(xiàn)論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評(píng)成績(jī)的一部分，所占比例不少于總評(píng)成績(jī)的30%。

⑶ 期末考試評(píng)定――期末進(jìn)行無(wú)紙化上機(jī)考試，閉卷120分鐘，結(jié)合“三基”要求對(duì)整個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考評(píng)，得分按50%左右的比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，四年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我院學(xué)生參加等級(jí)考試的通過(guò)率和優(yōu)秀率也大幅度提高。這種教學(xué)模式目前還不夠完善，課程資源有待進(jìn)一步完善，案例有待進(jìn)一步研究，評(píng)價(jià)體系還有可以改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 賀再紅.基于混合式學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究[D].湖南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，2008.

篇6

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國(guó)文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識(shí)傳授、文本內(nèi)在含蘊(yùn)的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實(shí)現(xiàn)“用中國(guó)人的靈魂”研究外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)目的。

一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽(tīng)課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國(guó)文學(xué)史》及《外國(guó)文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書(shū)目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書(shū)目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過(guò)講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作以及表演能力，從而提高教材的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生與書(shū)本之間的溝通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專(zhuān)業(yè)理論與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐性課程內(nèi)容比重，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程

因受課時(shí)量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺(tái)上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書(shū)目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國(guó)文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站上的在線(xiàn)測(cè)試，衡量自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（4）對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的成果教師要及時(shí)匯總、整理，建立參觀訪(fǎng)問(wèn)、觀看影視資料的心得體會(huì)，建立社會(huì)調(diào)查報(bào)告、音視頻等資料檔案，并及時(shí)上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時(shí)整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)。

如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時(shí)，課前在課程平臺(tái)上預(yù)習(xí)茨威格寫(xiě)的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會(huì)影響，按照書(shū)目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫(xiě)到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)。

三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識(shí)，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺(tái)，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點(diǎn)，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，通過(guò)計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺(tái)，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過(guò)上傳教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等，針對(duì)主講教師不能親臨，無(wú)法實(shí)施因材施教的原則，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)設(shè)置輔講教師，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計(jì)上，注重實(shí)踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書(shū)目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書(shū)目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書(shū)筆記或在課堂讀書(shū)報(bào)告會(huì)上以“我喜歡的一本書(shū)”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對(duì)文學(xué)文本意義的補(bǔ)充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績(jī)的弊端，建立靈活多樣的考核評(píng)估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線(xiàn)討論、在線(xiàn)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等環(huán)節(jié)。具體由平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報(bào)告、閉卷考試和平時(shí)出勤、平時(shí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實(shí)踐學(xué)分記入平時(shí)或考查課成績(jī)，增大實(shí)踐性測(cè)試部分的分值比重。

平時(shí)成績(jī)重在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（此項(xiàng)占總成績(jī)的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過(guò)在課程平臺(tái)在線(xiàn)測(cè)試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。

課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點(diǎn)名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每?jī)纱慰?分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會(huì)或讀書(shū)報(bào)告會(huì)發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書(shū)筆記檢查；課程平臺(tái)在線(xiàn)討論和測(cè)試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測(cè)試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生只有全部答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課；如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，最終會(huì)有來(lái)自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。

期中測(cè)評(píng)重在考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，此項(xiàng)占總成績(jī)的30%。（1）引入半開(kāi)卷考核形式。①?gòu)膮⒖紩?shū)目必讀10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評(píng)角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點(diǎn)，能自圓其說(shuō)，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個(gè)代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編課本劇活動(dòng)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，可作為優(yōu)秀成績(jī)?nèi)〉玫囊粋€(gè)衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)；有論文寫(xiě)作要求的，則依照論文寫(xiě)作情況，為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，為每個(gè)學(xué)生合算一個(gè)分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績(jī)。核算百分比后記入期末成績(jī)。

期末閉卷考試部分占總成績(jī)50%，對(duì)期末考核環(huán)節(jié)的考題類(lèi)型進(jìn)行革新，減少考查外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運(yùn)用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒(méi)有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過(guò)的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點(diǎn)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時(shí)展趨勢(shì)，整合校際教學(xué)資源，外國(guó)文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)外國(guó)文學(xué)課程平臺(tái)建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書(shū)目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對(duì)轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實(shí)行專(zhuān)業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國(guó)文學(xué)慕課教學(xué)課題開(kāi)發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)互動(dòng)”，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報(bào)國(guó)家、省、市教育部門(mén)資助來(lái)有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實(shí)踐教學(xué)資源。建立有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成外國(guó)文學(xué)實(shí)踐教學(xué)行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時(shí)展的要求，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂外國(guó)文學(xué)教學(xué)融合，實(shí)行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國(guó)文學(xué)課堂長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)畢業(yè)生個(gè)人沒(méi)有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實(shí)際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1更新觀念，深化對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡(jiǎn)單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實(shí)施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，則就會(huì)在操作層面上存在很多問(wèn)題。2003年，祝智庭教授在國(guó)內(nèi)首次對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。十余年來(lái)，我國(guó)高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實(shí)際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實(shí)踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無(wú)法僅通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)去有效地獲取相關(guān)知識(shí)與技能。同時(shí)，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時(shí)從120學(xué)時(shí)減少到30-40學(xué)時(shí)[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們將“在線(xiàn)自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下課程的整合、問(wèn)題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效性。

2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進(jìn)知識(shí)融合

2.1知識(shí)點(diǎn)模塊

所謂知識(shí)點(diǎn)模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個(gè)模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專(zhuān)業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)和理論；專(zhuān)業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線(xiàn)、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運(yùn)算放大器、門(mén)電路與組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等。通過(guò)模塊構(gòu)建，既滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

2.2物理學(xué)思維方法模塊

教學(xué)中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)與當(dāng)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學(xué)為例：一是通過(guò)線(xiàn)上課程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這樣的教學(xué)導(dǎo)入來(lái)引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)；二是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題探究式教學(xué)法為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力；三是通過(guò)超聲模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)證式的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與操作能力，以此進(jìn)一步激發(fā)其思維活力；四是通過(guò)學(xué)生課后搜集相關(guān)問(wèn)題，以理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)教學(xué)反思，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

2.3醫(yī)學(xué)的物理問(wèn)題模塊

解決學(xué)生不喜歡、聽(tīng)不懂物理課的一個(gè)有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以“問(wèn)題探究”將知識(shí)模塊與思維模塊串聯(lián)起來(lái)，我們對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。以“心電圖”部分的教學(xué)為例：課前，讓學(xué)生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問(wèn)題；課中，教師從電偶極子這個(gè)物理模型出發(fā)，講授心肌細(xì)胞的除極與復(fù)極、瞬時(shí)心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)與自我探究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考；課后，我們主要是通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，從而提升對(duì)知識(shí)的掌握與思維的培養(yǎng)。

3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源整合

3.1課堂教學(xué)資源

挖掘有效的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所要面對(duì)的首要問(wèn)題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源進(jìn)而在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫(xiě)出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)》教材，突出與強(qiáng)化了“醫(yī)學(xué)”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動(dòng)上下功夫，努力激發(fā)蘊(yùn)含在學(xué)生中的探究欲望進(jìn)而在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成資源。我們的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)自主探究式教學(xué)”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)；三是在建設(shè)和實(shí)踐案例式教學(xué)資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中深化資源。2008年，科學(xué)出版社出版了我國(guó)第一部《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場(chǎng)、原子核和放射性等章節(jié)的編寫(xiě)工作，為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)了必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)K。必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括：液體粘滯度的測(cè)定、液體表面張力系數(shù)的測(cè)定、心電圖機(jī)的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實(shí)驗(yàn)儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場(chǎng)法觀察核磁共振并測(cè)量旋磁比、X-CT計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。

3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

篇8

一、前言

在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型勞動(dòng)者。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)更需要重視實(shí)踐訓(xùn)練，然而從目前來(lái)看，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不盡如人意，實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技術(shù)不扎實(shí)。如何培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問(wèn)題。

二、高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念比較落后

從目前來(lái)看，高職院校其實(shí)并不缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中很多學(xué)生的實(shí)踐能力并不容樂(lè)觀，這主要是因?yàn)樗麄兓緦儆诒粍?dòng)實(shí)踐，積極性和主動(dòng)性并不高。所謂被動(dòng)實(shí)踐，就是所有的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學(xué)生只是按照教師規(guī)定好的套路進(jìn)行實(shí)踐，顯而易見(jiàn)，這種實(shí)踐過(guò)程無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，實(shí)效性大打折扣。

2.課程體系和教學(xué)方法比較呆板

眾所周知，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從目前來(lái)看，不少教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，在理論教學(xué)中也多是采取"滿(mǎn)堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)法，這勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠充實(shí)

目前，高職院校中的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實(shí)，但是缺少應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也難以勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在不容忽視的問(wèn)題，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行。

三、提升高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.優(yōu)化課程體系

要想切實(shí)提升機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置兩類(lèi)課程，一是以理論知識(shí)傳授為主、實(shí)踐能力培養(yǎng)為輔的理論類(lèi)課程體系；二是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識(shí)傳授的能力類(lèi)課程體系。在理論類(lèi)課程體系中，教師要將機(jī)械制造技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)制造技術(shù)、理論力學(xué)知識(shí)、工程制圖技術(shù)知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在理論授課中，要使用案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類(lèi)課程，使學(xué)生能掌握基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力和利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。在能力類(lèi)課程體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握應(yīng)有理論知識(shí)的前提下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐、制圖設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要刻意為學(xué)生安排好所有的實(shí)踐活動(dòng)和步驟，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，使學(xué)生樹(shù)立起實(shí)踐自信心。在理論課程和實(shí)踐課程的雙重作用下，學(xué)生能意識(shí)到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，有意識(shí)地提升實(shí)踐能力。

2.推廣階梯式實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

要培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。有鑒于此，高職院校可以嘗試建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。構(gòu)建階梯式的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系就是建立在這兩大平臺(tái)基礎(chǔ)上的。

高職院校要與社會(huì)上優(yōu)秀的機(jī)械類(lèi)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和服務(wù)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開(kāi)放部分創(chuàng)新課題，吸引學(xué)生參與，學(xué)生要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)備改造等活動(dòng)，使學(xué)生拉近與企業(yè)、社會(huì)的距離，為他們的未來(lái)發(fā)展奠基。

高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的又一大平臺(tái)。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言自明。要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的反饋意見(jiàn)，光靠教師評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都納入到評(píng)價(jià)體系中。高職院校要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)生也在企業(yè)中進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，所以企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力，而且企業(yè)往往是基于對(duì)所需人才的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，他們提出的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的參考作用，可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期背景下培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)生實(shí)踐能力的重要性不言而喻。學(xué)生只有具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，才能以更好的面貌參與到未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的人生價(jià)值。高職院校必須全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]平萍：《高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》，華北電力大學(xué)碩士學(xué)位論文（2008年）？

[3]姚茜：《強(qiáng)化工程類(lèi)本科生實(shí)踐能力的若干問(wèn)題研究》，天津大學(xué)碩士學(xué)位論文（2009年）？

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篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0117-02

Teaching Mode Reform of Subject-based English in Information Age//LI Lei

Abstract The teaching of subject-based English in the information age of the 21st century. Teachers should make full use of the information technology and reform the teaching mode to improve teaching effects. The close combination of subject-based English teaching and information technology contributes to the improvement of the traditional teaching mode and the establishment of a student-centered teaching mode.

Key words information age； subject-based English； teaching mode reform

1 前言

信息化時(shí)代的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨多種教學(xué)方式變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的影響是全面而深遠(yuǎn)的。面對(duì)信息大爆炸的時(shí)代，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師如何充分利用信息技術(shù)，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)效果，成為一個(gè)重要的研究課題，這一點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的院校中表現(xiàn)得尤為明顯。大學(xué)英語(yǔ)所傳授的知識(shí)不足以幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究中靈活運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，大學(xué)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)型是時(shí)展的必然，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

相比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文性、思辨性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的通常是把英語(yǔ)作為一門(mén)工具來(lái)看待。當(dāng)然，不提倡唯工具主義的實(shí)用主義的功利思想，而是在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充以人文主義的教育，在中小學(xué)英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思路，提升其運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。脫離實(shí)際生活使用的語(yǔ)言是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

語(yǔ)言源于生活，也必須應(yīng)用于生活。生活的各個(gè)層面應(yīng)用的語(yǔ)言形式自然也是千差萬(wàn)別。書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的鮮明差異，日常語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的風(fēng)格迥異，都是這一現(xiàn)象在語(yǔ)言層面的集中體現(xiàn)。對(duì)于不同院校、不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)影響了其學(xué)習(xí)態(tài)度和取向，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇則影響了其學(xué)習(xí)的效果。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以往只注重詞匯和閱讀的教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，缺少與實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合的聯(lián)系，教學(xué)效果一直不盡如人意。

在信息化時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，很多從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師展開(kāi)了一系列的研究，取得一定的成果。如近年來(lái)流行的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新興教學(xué)形式和方法，結(jié)合ESP（English for Specific Purposes，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）的教學(xué)實(shí)踐之后，可以有效地提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的信息化涵養(yǎng)，改善教學(xué)效果。

3 外語(yǔ)教學(xué)與信息化技術(shù)的結(jié)合

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程，是以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的課程形式。優(yōu)秀的慕課應(yīng)具備以下特征：

1）制作設(shè)計(jì)精細(xì)、精煉，圍繞集中的主題展示視頻資源，包括內(nèi)容、練習(xí)、反饋、討論、評(píng)估等主體結(jié)構(gòu)，邏輯嚴(yán)密，呈現(xiàn)完整；

2）視頻一般要短小精悍（5～15分鐘），語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于理解和學(xué)習(xí)，講解精細(xì)，可以反復(fù)觀看；

3）練習(xí)數(shù)量多且針對(duì)性強(qiáng)；

4）提供網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和答疑的平臺(tái)等。

慕課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別體現(xiàn)在大規(guī)模的學(xué)員注冊(cè)和交流平臺(tái)，大容量的課程內(nèi)容、種類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)連接、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容等。基于大數(shù)據(jù)的外語(yǔ)教學(xué)使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，有助于推行以學(xué)生為中心的教育理念，使新型課程設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)成為可能，能夠促進(jìn)教師自身發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革模式

囿于知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，目前我國(guó)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師多為專(zhuān)業(yè)背景的高層次人才，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的教師較少且難以轉(zhuǎn)型，無(wú)法滿(mǎn)足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要。此外，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式單一，缺乏足夠的趣味性，教學(xué)效果欠佳。信息化時(shí)代的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式和手段，開(kāi)創(chuàng)適應(yīng)新時(shí)期時(shí)展需要的新型教學(xué)模式。作為教學(xué)主導(dǎo)和主體的教師和學(xué)生應(yīng)調(diào)整各自的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)新形勢(shì)下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

以教師的自身發(fā)展為前提 在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，作為知識(shí)的傳授者，教師掌控著教學(xué)資源，控制學(xué)生和學(xué)習(xí)的過(guò)程。慕課打破了時(shí)空和國(guó)界的限制，形成了一個(gè)全球化的信息場(chǎng)，學(xué)生獲得了平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，也由此遠(yuǎn)離教師的控制，教師的地位也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師面對(duì)這一前所未有的挑戰(zhàn)，應(yīng)致力于提升自身教學(xué)水平，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向教學(xué)組織者和中介者。從另外一個(gè)角度看，慕課也提供了教師之間、師生之間合作的契機(jī)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的分化組合和迅速成長(zhǎng)[1]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整以往的教學(xué)理念，不斷反思、反省教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容為依托 以?xún)?nèi)容為依托的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是將語(yǔ)言教學(xué)建立在基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。盡管慕課涉及各學(xué)科的知識(shí)，但都要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，能快速有效閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，記錄并歸納筆記要點(diǎn)，參加研討并陳述個(gè)人觀點(diǎn)，準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)術(shù)講座結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并準(zhǔn)確記錄、閱讀專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等書(shū)面材料。此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還要加強(qiáng)思辨能力和學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培訓(xùn)，以提高學(xué)習(xí)者獲取專(zhuān)業(yè)前沿信息的學(xué)術(shù)研究能力[2]。

以多樣化教學(xué)模式為主體 新時(shí)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容上的融合。教師首先要接受線(xiàn)上培訓(xùn)，搜集并綜合利用線(xiàn)上資源，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。授課過(guò)程中采用混合式教學(xué)，線(xiàn)上布置一些慕課及網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，線(xiàn)下根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的課堂互動(dòng)。多樣化的信息資源可以被充分利用在網(wǎng)絡(luò)課程中，如文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、PPT、電子書(shū)等。學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)或平板電腦完成碎片化的學(xué)習(xí)[3]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法。

以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為例，在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、英美醫(yī)學(xué)類(lèi)電影電視劇、英文醫(yī)學(xué)期刊論文、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)新聞、英文醫(yī)學(xué)研究網(wǎng)站等[4]。教師可采用問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，PBL），任務(wù)教學(xué)法（Task-based

Language Teaching）、內(nèi)容教學(xué)法（Content-based Instruc-

tion，CBI）、作業(yè)教學(xué)法（Assignment-based Teaching）及Presentation教學(xué)實(shí)踐法等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以科學(xué)的管理平臺(tái)為輔助 慕課的學(xué)習(xí)者看完講座視頻后，通常要完成一些互動(dòng)練習(xí)，提交作業(yè)和論文，參加小測(cè)驗(yàn)或考試。慕課平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋出教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和分組討論，通過(guò)分時(shí)段測(cè)驗(yàn)和成果匯報(bào)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和效果客觀地做出評(píng)價(jià)。教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)者自身共同參與，不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要建立學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)給教師提出新的要求和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合多樣化的教學(xué)模式，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容為依托，以科學(xué)的管理平臺(tái)為輔助，構(gòu)建新型的信息化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求。學(xué)生也要改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受信息的角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力。

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