導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂的策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0247-01

1.引言

高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現教學效果和學生的綜合素質全面提高的教學課堂[1]。地理來相較于其他學科來說，既有文科概念性的內容，又有理科理解性的東西，涉及面廣、綜合性強，學生的學習難度也大。在高效課堂中，教師必須根據學生的需求采用引導式的教學手段，為學生創造快樂的學習氛圍，才能真正提高教學質量，實現高效地理課堂，取得顯著成效。

2.構建地理高效課堂的意義

2.1 構建地理高效課堂能提高學生的綜合素質。地理源自于生活，地理是一門綜合性的學科，具有承上啟下的作用，我們應該重視這門課程。地理涉及到很多觀念，如可持續發展觀、資源觀、環境觀等，還涉及到氣候、農業科學文化知識。地理高效課堂的構建，有助于學生學好這一課程，掌握更多綜合知識，促進學生綜合素質的提高。

2.2 地理高效課堂的構建能培養學生的立體思維能力。我們身邊的朋友中總有些"路癡"，這是因為他們缺乏空間思維能力而造成沒有方向感。高效課堂的構建，能夠把理論與實際結合起來，使學生在面對現實環境時能夠根據自己的理解在大腦中形成一幅思維地圖，幫助學生提高立體思維能力。

2.3 地理高效課堂的構建能幫助教師提升教學水平。教師只有不斷提升自身教學水平，加強綜合素質的培養，才能跟上新課改的改革要求。高效課堂的構建，要求教師轉變教學觀念、創新教學手段，掌握更廣泛的教學知識，這樣，教師自身的教學水平也逐步得到鍛煉、提升。

2.4 地理高效課堂的構建能夠幫助學生培養自主學習的品質。地理高效課堂是學生在老師的引導下，學會求知，自主探究、自主尋找求知方法、自主實踐。滿足學生自主求知、自主發展的需求，使學生養成主動學習的品質。

3.實現地理高效課堂建設策略

3.1 改變教學觀念，完善教學體制

3.1.1 地理高效課堂的構建首先應該完善當前的教學體系。在教學體系構建過程中，地理老師應當對當前所教授的內容有個清晰的規劃，對教學成果有個大致預測，把生活知識融入到地理教學當中，用生活化的表述向學生傳達知識，形成自己的教學體系。在課堂教學結束以后對預測進行評估，依此不斷反思課堂教學方法，不斷增強教學效果[2]。

3.1.2 新課標對地理課程的改革，不僅僅體現在地理教學內容的改變上，更重要的是課程理念的改革上。因此，要適應新的課改需求，首先教師必須改變傳統教學觀念，改善學習方法。要達到高效課堂的要求，老師就要采取多種方法引導、吸引學生參與到課堂教學中。將學生作為課堂的主體，讓他們積極參與到課堂活動中，提出自己的疑問，表達自己的觀點。通過與其他同學多交流、與老師多溝通，自主掌握地理課本上的相關知識，并能將所學應用到實際生活中。

3.2 提高教師自身素質，促進課堂教學效率。教師作為高效課堂的引導者、組織者，其自身素質的高低，直接影響整個課堂的教學效果。一位合格的地理老師，不但不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力，分析綜合能力，板書、板圖能力，創造思維能力，教育科研能力，應變能力，口頭表達能力等[3]。身為老師只有不斷提高自身的綜合素質，做到全面了解每位學生，根據學生的情況安排課程并且對教材爛熟于心，才能更好的指導學生的學習，在教學過程中游刃有余，提升地理課堂教學效率。

3.3 以學生為主體，激發學生學習興趣。傳統的地理教學都是老師把知識灌輸給學生，學生花大量時間死記硬背書本知識，不僅加重了學習負擔，而且降低了學習效率。高效地理課堂就是要改變這種教學方式，做到以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性。教師在地理教學中可以通過講述生活中與地理課程相關的東西，將知識轉變成生活中熟悉的事，帶動學生的積極性，又或者與學生一起參加一些與書本知識相關的課題研究，提高他們參與到課堂教學中的熱情。興趣提高了，有了學習的動力，學習效率自然就會相應提高。

3.4 利用多媒體及各種地圖，生動化教學模式。地理課程中，自然地理部分比較抽象，要求學生具有較高的空間思維能力。使用多媒體來輔助教學，可以將知識更生動、形象、直觀的展示給學生。例如，可以通過多媒體展示地球自轉、公轉、大陸板塊變遷、大氣運動等，加深了學生的印象，理解起來更加容易。而使用地圖教學，學生能通過觀察地圖，強化理解老師所講的內容，不再靠死記硬背，使學習效率大大提高。

4.結語

地理課程高效課堂的構建對于提高地理教學效果有較大的促進作用。作為地理老師要不斷發散思維采取多樣化、靈活化的教學方式，幫助學生在輕松愉快的氛圍中將地理知識學得牢固，并能夠學以致用，這才是高效學習所要達到的最終目的。

參考文獻

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一、積極改變教學觀念，提高教學的實效性

過去的課堂上老師是主角，在課堂上實行滿堂灌輸的填鴨式教學，不給學生留思考的空間，也不和學生互動、交流，導致學生在課堂上總是被動的接受，學習效率不高，也不積極。隨著新課程的改革，無論是小學語文，還是英語，要想實現高效課堂一定要從傳統的教學模式中走出來，老師要重新定位自己在課堂上的角色、地位，重新定位學生在課堂上的性質，要把學生從課堂陪襯轉變為課堂主體、主角，能主動學習，獨立思考的學習主體，而不是被動的接受機器。所以，作為小學代課老師，要在課堂教學中努力做好學生的引導者，掌握小學生的心理，關注他們學習的實際需要，在課堂上隨時調整教學方法，吸引住他們的注意力，讓學生能集中精力參與課堂教學過程，通過發現、質疑、提問、回答等學習方法，來積累知識，提高成績。比如，在學習《搭石》這篇課文的時候，老師可以結合重點內容提問學生，讓學生通過回答老師的問題，進行思考，深入理解課文中心思想，理解課文的寫作意義，從而實現語文對學生情感素養的培養，增強學生對語文的學習情感，提高其學習積極性、主動性，保證高效課堂的實現。

二、課前精心準備，保證教學環節的有效性

干任何事情，如果事先沒有充分的準備，肯定到中途就會狀況百出，出師不利。教學也一樣。作為小學老師如果想在課堂上教學中保證各個環節順利、有序，且有效，那么課前的準備工作一定是少不了的。首先，用心備課，認真研究教材，熟悉新課內容，精選內容，選擇方法，并有針對性地給學生設計具有層次性的問題；其次，備學生，也就是了解學生實際情況，根據學生對新課預習的情況、學習的興趣和接受能力，調整內容，做好在課堂上抓契機，引導學生的準備；第三，給學生設計課時的練習，使學生通過一定數量和內容的練習，鞏固課堂學習內容，實現學習的有效性。比如，在學習《Hello！》的時候，老師就要根據學生的實際情況設計問題，引導學生鞏固核心句型“Hello!I’m…What’syourname?”讓不同學生都能掌握課所學的重點內容，增強學生的積極性，提高學生學好英語的信心，實現高效課堂的教學目的；第四，明確重難點內容，施教時詳略得當，就可以確保教學效果。比如：在學習《竊讀記》這篇課文時，我就根據學生對課文內容的理解和熟悉，給學生提出這樣的問題：課文中有一句話“我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味”，同學們，你們說說這種“竊讀”該如何理解，能不能站在主人公的角充上，充分感受一下“竊讀的滋味”，再進行深入的理解。如果是你在竊讀，有會與作者有同樣的感受嗎？通過問題的不斷引導，達到循序漸進，不斷深入的學習效果，能有效幫助學生理解課文深層的內容和背后的意識，從而豐富學生內容，增長學生理解和分析能力，推動教學的發展，切切實實打造出高效的教學課堂。

三、遵循以生為本的教學原則，確保課堂教學高效高質

傳統的小學教學老師是課堂教學的主體，是主角，在教學過程中老師用一言堂的方式掌控課堂，管理學生，學生如機器一樣被動接受、學習，不但忽略了學生在課堂上的主體性，還忽略了學生個性，不利于學生的個性成長和學習能力形成和培養。研究表面，盡管是好的東西，就比如老師給學生傳授知識，是對學生有益的、有用的，可是如果是沒有調動起學生喜歡接受、吸收的主觀意愿，還是會影響傳遞的效果，甚至影響學生學習習慣的養成。因此，作為新時代的小學老師，我們要遵叢新課程以生為本的教學理念，在教學中體現學生的主體地位、主體性，從營造課堂氣氛，激發學生興趣入手，為學生打造理想的課堂學習環境，調動學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生創造性思維的發揮，創造性學習能力的形成，從而真正提高課堂教學的有效性。

四、激發學生學習的興趣，提升學生的學習質量

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現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微的狀況”。具體表現為“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累運用少。這種教學勢必削弱語言文字的感染力，削弱語文的魅力，導致學生語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。為此，大家都在探索如何建立高效課堂。縱觀各名校高效課堂的范式，筆者認為打造高效課堂可從以下四方面入手。

一、重視階段教學

學生語言能力的發展、思維的發展、情感的發展、人格的獨立、精神世界的逐漸豐富，在一堂課的學習之后往往很難看到明顯的變化，只有在一個階段的學習之后，才會看到明顯的變化。在語文教學中，高效是相對的、辯證的。要達到真正的高效教學，必須讓學生充分經歷每一個學習過程，除此別無他法。要達到真正的高效教學，有時要舍棄對一堂課表面效果的追求，從而騰出時間讓學生經歷一個又一個扎扎實實的語文學習過程。

二、高效源自生本

《語文課程標準指出》：“學生是學習和發展的主體”，“學生是學習語文的主人”。學生的學情就是教學的起點，學生的發展就是教學的落點。教師在設計教學時，必須以學生為出發點，盡量從學生的角度解讀文本、確立目標、設計訓練點，這樣才能凸顯學生的主體地位。教學過程必須以生為本，時刻關注學生的學習動態，可以及時調整教學策略，把主動權交給學生，讓學生自主參與到學習中來。

三、重視細節教學

學習了一些高效課堂模式之后，一些教師開始效仿，并創立了本土化的“三段六環節”教學模式。但在同一模式下卻有著截然不同效果的兩節課。老師設計的諸多問題浪費了學生大量的時間。我們應該以學定教，順學而導。在教學別要注重細節教學。所謂教無定法，不要讓模式束縛了課堂。

再如一些特級教師的課，不言高效，卻處處體現著高效。他們特別注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，注重學法指導。例如吉春亞老師的《爬山虎的腳》一課，開頭就告訴學生，葉圣陶老先生的寫作秘訣是“觀察，觀察，再觀察”。其中有這樣一個細節：

師：用我們的手指當爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動作，表現爬山虎是怎么爬的。

學生互動，老師巡視。

師：怎么是一腳一腳往上爬呀？我們仔細觀察，請看課件（播放課件），這是“觸”，這是“巴”、“拉”一把了，“貼”住墻了。這就是“一腳一腳”往上爬。

師：請大家用自己的話說說爬山虎是怎么爬的？

在學生練習說話的時候，老師示范：“莖就長大了，在莖上長葉柄的反面伸出了六七根細絲。”看似簡單的一句話，卻適時地做了引導，同學們更活躍，所表達的內容也更到位，更精彩了。靈活的教法，細節的指導，讓學生發現學習之美，反思自己的學習特點，從中總結學習方法，大大提高了課堂教學效率。

四、高效課堂離不開多讀、多背、多寫

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一、什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高；二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據《課程標準》的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略來調動學生學習的積極性；能否引導學生積極思維；能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、如何構建高效課堂

1.抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2.開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓

在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

3.以有效的課前準備保障高效的課堂

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現高效課堂，必須下足課前準備工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生、備教法。不僅要花工夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學的重、難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學探究活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題。對于課堂上學生可能出現的認知偏差也要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。同時，教師要注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。另外，要設計高質量的有針對性的課堂練習。最后，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具、課件，學生操作的學具等。

4.教師要認真組織好課堂教學，努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍

（1）加強對課堂節奏的把握和管理，防止形式主義的教學方式充斥課堂，影響了課堂教學的效率。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

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高效課堂簡單來說就是投入更少的精力取得更大的效益。對于老師來說，高效率就是爭取在有限的課堂時間里，教授給學生更豐富、更廣泛的專業知識技能；而在學生的角度，高效率就是在課堂上能夠吸收到更多的知識，受到較大的課堂學習影響，并且在課后能夠用更少的時間完成老師布置的作業。

2.高效課堂特點

第一，作為一堂高效率的高中語文課，應當在上課之前就擬定一個明確清晰的課堂教學目標，同時，制定的目標能夠更好地提高學生的學習能力以及對教學內容有更清晰的認識；第二，選擇的教學內容要合理，緊扣教學目標；第三，高效課堂自然少不了學生的積極配合，語文老師必須要調動學生的積極性；第四，在高效課堂上隨著快節奏的課堂教學，老師還應當給學生給予適當指導。簡而言之，特點有四：目標明確、內容合理、師生配合以及適當指導。

二、高效課堂教學存在的問題

1.不重視語文課堂教學

隨著現代社會的快節奏發展，越來越多的家長給自己的孩子報英語班、數學班等等，卻很少有家長再重視孩子的語文成績。并不是因為孩子的語文成績好，而是在面臨巨大的高考壓力之下，語文學習并不是短時間努力就能夠見成效的。而英語和數學就不一樣了，提高了英語詞匯和數學解題方法，孩子的成績就能快速提升。在學校，學生也不太重視語文的學習，認為老師所講的內容簡單枯燥，寧肯在課堂上偷做其他科目的作業，高中語文地位一落千丈。

2.學習方法的匱乏

在高中語文學習中，很多學生面臨新型的方法感到茫然無措，沒有合適的語文學習方法，常常在課堂上發神、睡覺或者玩手機，與老師的配合度不高，課下完成作業的效率低，正確率也不高，嚴重打擊了學生對語文學習的自信心。

3.教師角色定位不準

在傳統教學中，往往都是以老師帶領學生的方式學習，學生形成了較強的依賴心理。而在高中語文教學中，高效率課堂讓許多老師誤以為講得越少越好，給學生更多的自我領悟時間。然而在快節奏的課堂教學中，學生很可能還沒有更充足的時間思考出答案，老師就已經進行到下一個知識內容了，這樣表面的高效率反而事倍功半。

三、高效課堂問題解決的途徑

1.明確課堂結構

課堂結構的好壞是保證一門課能否順利進行的關鍵。首先要培養學生的預習習慣，讓學生學會自己去探索未知領域；在語文課堂上，誦讀也是很重要的一部分，很多詩歌文章也是需要誦讀才能感受情感；其次，在課堂上老師要學會啟發誘導學生，積極向學生提問，也可提高學生的注意力；最后師生氛圍要和諧，布置的課后作業難度和數量要因人而異，因材施教。

2.提高教師教學能力

作為一名高中語文老師，對自身的教學能力必須要有嚴格的要求。首先專業知識必須要過關，其次必須具備老師應有的師德，在學生面前亦師亦友。特別是語文老師，知識淵博是必要的，并且各個領域都應有所涉及，而且平時要養成看書學習的習慣。這樣學生才能夠耳濡目染，養成看書的好習慣。

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高效課堂是有效課堂的一種理想的追求，是新課改理念下的課堂教學的理想境界. 我們可以看到，在不少的高效課堂里，課改研究和實踐者在努力追求“思路學生想，問題學生提，規律學生找，結論學生講”的“本真、自然、和諧”的課堂特色的同時，在課堂活動中也出現了學生糾纏于某個問題而不能自拔的現象；或者為了強化某個知識點，鞏固薄弱點，課堂陷于爭論、陶醉于變式等看似生態實為低效、耗時的教學活動中；或者學生展示講評抓不住重點，對過程平鋪直敘，講完之后會的還是會，不會的還是不會，變成無效的勞動等等，嚴重制約了課堂容量. 對此，部分教師甚至對高效生態課堂失去信心，懷疑高效生態課堂的思維量和信息量能否兩者兼得. 難道高效課堂就不講課堂容量？難道高效課堂中的“課堂容量”就只能是學生的“思維容量”，而不講“信息量”？怎樣才能讓高效生態課堂展示既精彩有序，求真務實，又能兼顧課堂容量，讓課堂教學提速增效呢？有，這就是有效追問.

[?] 何為“追問”

1. “追問”的含義

南朝?陳?周弘正的《和庾肩吾入道館》：“逆愁歸舊里，追問斧柯年.”“追問”字典的解釋是：追根究底地查問，多次提問甚至請教. “追問”就是展示學生基本回答了教師提問之后，也可以是基本上完成解題展示之后，也可以是在學生評講完某個關鍵步驟之后，教師富于啟發性、有針對性地“提問”. 筆者認為，在高效生態課堂中的“追問”就是對某一問題，教師為了強調某個關鍵點，讓學生抓住重點，搞清楚問題的本質，或者是教師換位思考，虛心求教評講展示的學生，于是在學生成功求解完成、評講過程中、回答一個問題之后，不斷地提問與請教，追根究底，窮追不舍，激活思維，引發思考的有效提問.

2. “追問”的目的

“追問”本身不是目的，只是引導學生更為深入理解需要強調的關鍵問題，并努力地想把問題徹底弄清楚、弄明白的手段之一. 學生對一種方法不可能一下就能真正地領悟，對一個問題的看法不能夠一下子就全面認識，都是要經歷從模糊到清晰的過程，需要螺旋式地上升的，教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新再進行更深一步的思考，從而達到“由不理想到理想，由不到位到到位”的目的. 可見，“追問”可以指引學生走向正確的思維，壓縮無效的思維空間，減少彎路，節省更多的課堂時間. 所以，“追問”是高效課堂中提高課堂容量的有力手段.

“追問”，更容易喚起師生情感交流、思維碰撞，教師也能第一時間了解學情并及時反饋，讓學生感受到對話的平等，保護了學生的積極性和自主探究的欲望，從一步步的成功中體會學習的快樂，使課堂教學針對性更強，教學活動更加精彩、高效，獲得更高的教學效益. 可以說，“追問”是高效課堂中展示教師基本功和高超的課堂駕馭能力的有力武器，是實現學生自主發展、關注學習結果轉向關注其學習過程轉變，提升課堂教學活動的“有效性”的主要途徑.

[?] 高效課堂應該怎樣進行“追問”

1. 在出現科學性錯誤處“追問”，充分利用錯誤資源

下面是一道讓學生糾結的題目：

案例 “x-a>0”是“x≥a”成立的________條件.

對充分條件的理解，大家往往都會從演義定義去理解，特別是對于“推出”、“p?q”的理解. 很多時候，學生遇到“推出”就會把它理解為同解不等式、解方程一樣，即把條件理解為解不等式、解方程，把結論理解為它們的解. 在教學中，筆者發現有部分學生認為“x-a>0”是“x≥a”成立的必要非充分條件，這個問題涉及“推出”的理解，實質上也就是對于“p?q”的含義的理解，直接講解出力不討好，越講越拗口.

教師：本題大家為什么會認為是必要非充分條件？

學生：因為 “x-a>0”推不出“x≥a”.

教師：“推出”是什么意思？誰能解釋“p?q”的含義？

學生：說不清.

教師：當我們遇到一個概念搞不懂的時候，應該怎么做？

學生：問老師，問同學，查資料.

教師：對，但最應該做的方法你沒有說，應該請教教材，教材是最好的老師，是最權威的.

學生：（學生才想起來查教材）若p為真，則q為真，記為“p?q”，這就是“推出”的最初意思.

教師：你能用自己的話解釋得更通俗易懂嗎？

學生：若滿足條件p，則也滿足q.

教師：你能用“推出”的本意來解析題目的意思嗎？

學生：如果x∈（a，+∞），那么x∈[a，+∞），所以是充分條件；但是當x=a時，a?（a，+∞），即x≥a不成立，所以是不必要條件.

追問，作為一種提問技巧，在數學課堂上經常為教師所運用，最常見的是在學生回答出現錯誤時進行的窮追不舍的提問，“窮追”為的是讓學生自我認識錯誤的根源，學到析錯的方法，可以說錯誤也是一種很好的教學資源，充分地利用好，可以更好地提高課堂教學的針對性和有效性.

2. 在表述沒有條理處“追問”，讓表達簡單明了

高效課堂中不少問題需要學生思考，學生展示評講，但經常遇到學生自己也沒有真正地弄懂，一知半解的情況；或者自己懂了，卻只可意會，不可言傳；或者回答正確卻不充分. 這時需要教師巧妙地追問，比如教師可以問：“這個問題你為什么這樣想？”“你是看到哪些條件才這么想的？”“這些步驟是要說明什么的？”“你用了什么方法或者數學思想呀？”等等，言簡意賅，簡單明了.“追問”，很好地調控了課堂教學的節奏，增大了課堂容量.

3. 在分析總結深度不夠處“追問”，讓問題研究得到延伸和拓展

“追問”，一般是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂、弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化，使得重要的問題、關鍵的步驟得到深入理解和探究. 比如前面的片段一遇到的問題本來算是中等難度，學生本來是能夠做出來的，而且方法很多. 但是因為課堂時間和黑板板面有限，不可能把這些方法一一展現出來，但是由于一類題目以不同的角色背景出現，其表述的嚴密性要求有所不同，比如這里作為填空題求字母的值，利用了等差數列為一次函數的性質，不必證明這一性質就可以直接使用，所以過程顯得很簡潔，但是改為解答題，尤其是證明題，則不能回避這個問題，而且是必不可少的. 在學生給出第一種解法之后，發現了這個不足，教師應該及時引導學生深層次地思考，包括多種方法的探究引申，也包括對問題表述的完善. 學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏和考慮不周的地方，這就需要教師的控制和引導，而“追問”正是不可或缺的調控手段.

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教學質量的好壞依靠于課堂教學是否高效。實現高效課堂需要教師對工作的熱情和學生對學習的積極性。教師要做的是充分發揮主導作用，保證學生的有效學習，提高教學質量。本文就如何構建語文高校課堂進行闡述。

一、合理安排課堂教學步驟，積極創新教學內容

好的課堂教學內容設計能夠使課堂教學有秩序地展開，并且使學生更好地學習知識，高效完成教學任務。課堂教學內容的設計主要包括以下兩個方面：

1.課堂導入語的設計。我們都知道優秀的文章開頭總是吸引人閱讀的，而語文課堂的導入語就像文章的開頭一樣也應該巧妙設計。好的導入語會激發學生的學習興趣。首先教師在設計導語時要激發學生對所學內容的學習興趣，以提高學生的學習積極性作為一個重要目的。其次，課堂導入語的設計不能過于嗦，忌將創作過程和時代背景等簡單羅列，這樣會分散學生的學習注意力。最后導入語的設計，除了考慮傳授所學知識以外，為了使學生深入到課文的學習中去，還必須把文中所蘊含的人文情感傳達給學生。一個好的課堂導入語的目的就在于激發學生對新課的學習興趣，讓他們以較好的狀態投入到課堂學習中。

2.教學過程的優化。提問是課堂教學中不可缺少的環節，在課堂進行提問時教師要注意記下幾個問題：首先，設計的問題是否具有明確的目的性，并且能夠激起學生的思考。這就要求教師要從教材的實際出發，認真鉆研教材，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和教學重難點。引導學生積極主動地學習，提高其分析問題、解決問題的能力。其次，提問要有一定的技巧，設計的問題不能過于簡單，這樣往往會使學生啟而不發，進而導致課堂氣氛沉悶，最終會一無所獲。再次，問題設計的難易要適合不同階層學生的學習能力，問題數量要適中，太多或太少都不利于學生的思考和分析。最后要盡量使全體學生都積極參與問題思考，并激勵學生自己答疑解惑。

二、發揚民主教學，積極進行師生互動

語文教學要依據學生的整體認知水平和已有的學習基礎。教師要轉變傳統的教學思想和教育觀念，把課堂的主動權交給學生，發揮教師在課堂教學中的主導作用。學生是課堂的主體，教師要鼓勵學生積極地參與課堂教學活動，主動學習、主動思考，與同學之間互相交流。當學生在學習上遇到困難時，教師要給予幫助，并對其進行恰當引導。學生經過親身實踐所獲得的知識，遠比教師板書式教學所學到的知識印象深刻。課堂上教師可以讓學生組成語文學習小組，要求小組內的成員定期完成一定的教學任務，并及時向老師反饋完成成果。例如，可以要求學生每隔一周做一份試卷，由老師來評判試卷完成的質量。教師可以依據自己的教學特點制訂相應的教學措施，督促全體學生高效地進入到學習中去。在教學中，教師一定要平等對待每一個學生，兼顧每一個學生的學習水平，對于學習積極性高的學生要給予鼓勵，對于學習積極性不高的學生，教師更要加強引導，結合學生的興趣愛好，從而幫助學生建立學習目標，提高學生的學習積極性。教師要引導學生在課堂活動中加強交流，制訂課堂學習目標。教師要和學生平等地交流學，在互動中發現學生的問題，進而解決問題，要注意保護并合理利用學生的學習興趣，給學生自我展示的空間和平臺，重視學生學習習慣的培養，用長遠的目標來設計課堂學習方案。

三、信息技術與語文課程資源的人文整合

在現代社會中信息技術已經融入我們的生活中，并發揮著重要的作用，而在教育中信息技術更是發揮了不可替代的作用。教師可使用信息技術手段將語文課程資源形象化、動態化和人性化，使它們蘊含文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體信息，真正實現信息技術與語文教學的人文整合。

1.語文課程資源的形象化設計。以小學語文教學為例，教師可以把課程內容設計成孩子們喜聞樂見的動畫形式，以此來提高學生的學習興趣。這樣一來學生既可以閱讀到與生字詞相關的一些課外閱讀資料，又能掌握一定量的生字詞。需要注意的是每一個環節的設計都應當與圖片、聲音、動畫有機結合，使學生在輕松娛樂中度過學習的每一分鐘，享受到語文帶來的快樂。

2.在語文教學中教師已經注意到了將學術形態的教材進行開發，把復雜的語文問題依托于鮮活的問題情境引出，把簡單的文本結論還原于豐富的探索過程中去引導學生發現，從而使語文課程資源的作用發揮到極致。

3.語文課程資源的人性化設計。教師要充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發展空間，提供給學習者自主學習的教育平臺，實現學生學習的個性化。學校可以建立校園網，在專題學習網站下設立專門的語文學習欄目，分冊編排，將每一冊語文教材中所涉及的語文背景資料囊括其中。這個資源庫設立后可以大大拓寬學生的知識視野，培養他們的語文素養，更能夠使學生體會到語文所蘊涵的濃郁的文化氣息和豐富的歷史沉淀，從而促進學生語文個性化學習和自主性學習，使語文教學更具人文性和開放性。也能為學生在課堂上的學習積累更多的語文知識，且方便于教師查閱資料和教學設計。

總而言之，在現在大力提倡素質教育的背景之下構建語文高效課堂是教育必然發展的趨勢，這個目標需要教育者和學生的共同努力。教師在合理安排課堂教學內容的同時要切實關注每個學生的學習情況，并借用信息技術的優點，使之與語文教學有效結合，逐步實現構建高效課堂教學的目標。

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這里集體備課就顯得尤為重要。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制也要兼顧好、中、差三個層次。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、高效幸福課堂要有活躍的課堂狀態

135模式要求以小組形式教學，這是一個根本環節。每個小組盡量由四個人組成，當然根據班內人數和行與列的不同，可適當調整為五人或六人。每組分配兩個組員和兩個組長，這樣組內又形成兩個互助合作組，在組內可以互相展示。具體一節課：1.在給定時間內，學生在老師指導下學習要求內容及檢測練習題。2.要求學生小組合作完成例題或新知推理部分，師巡視指導學困生。3.學生自主完成檢測反饋部分，師巡視指導學困生。4.課堂展示點評，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷并加以集體訂正。5.從作業中收集學習信息為診斷補救做準備。明確哪些學生的哪些問題還需強化補充，多花精力多下工夫加以解決。因個體差異不同，教育不能偷懶。

如何使課堂活躍起來，達到高效呢？

1.和諧的師生關系是課堂活躍的前提

首先，教師的情緒要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態。其次，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒，形成互動。第三，使課堂的節奏感和邏輯性適合課堂教學內容。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

2.教師教育方法要得當

教師要善于根據具體教育情境，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才。如：適當的激勵機制，懲罰制度等。我以為，沒有壓力就沒有動力，我的策略之一是：小組以競賽形式進行：課堂上教師不按次序輪流提問或展示小組代表作品或小組代表板演情況，酌情給予加分獎勵，然后累計，原則上兩至三星期進行一次結算，最后兩個小組給第一、二名小組買小獎品，獎勵金額在3～5元之間。這樣既激勵了優勝者，又對不上進的小組形成了壓力，這樣就加強了小組合作的力度。在組織課堂教學的各環節中，教師要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。

三、高效幸福課堂要有科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。1.培養學生良好的學習習慣。2.培養學生的課堂展示能力。3.培養學生類比思想的廣泛應用。4.培養學生總結規律的習慣，以一題拓展多種題型。5.培養學生應用“思維導圖”進行總結、歸納學習的習慣。6.培養學生建立糾錯本；7.培養學生課后鞏固的習慣。

四、高效幸福課堂需加強課堂教學中的培優補差工作

補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。針對以上情況，分別要施以有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評并嚴格處理。

五、老師要建立類型題集本

學生要建立糾錯本，老師要建立類型題集本，老師通過批改作業發現某道題大多數學生錯了，說明這種類型題的相關知識點應該是重難點，學生沒掌握好，需重新補充、完善。老師記錄下來，以備復習使用。因此老師要利用類型題集本，引導學生進行有方向、有目的的學習和復習。

六、高效幸福課堂由師生互相配合完成

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我們的教學策略：將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生領悟知識的真諦，用問題對教與學進行及時診斷與反饋，引導學生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”，達到建構知識，滲透方法，形成能力的教學目的。為此要做到：

一、精心備課促進學生生成認知

凡事預則立，不預則廢，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然是低效的。要創造高效的課堂，充分的課前準備就顯得非常重要了。教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，同時也要兼顧好、中、差三個層次。教師只有熟讀教材，深思教材，吃透教材，關注知識的內涵與外延，關注學生的知識體系，營造情境，把要傳授的知識融入學習情境，預設成問題串，并且預計和考慮學生學習活動的各種可能性，課堂才能出高效。要明確每節物理課教學的重點與難點，要形成一個個有層次的知識問題串，通過問題的解決來突出重點，突破難點，并合理地安排學生的講與練，讓更多的學生能主動進入生生互動、師生互動中，展示學習過程，展示學生思維過程，暢敘自己的見解，使每節課都有比較深入的信息反饋與調整，以確保每節課中目標的達成度。

二、引導激發學生主觀能動性

在學習過程中，學生的學習興趣越濃厚，積極性越高，課堂教學的效率就越高。因此，高效物理課堂必須重視課堂教學的趣味性和能動性，為此要做到：一是教師用富有激情的語言激發學生的情趣，鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習；教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感；引導學生多聯系生活實際，發現物理就在我們的身邊等等。二是精心準備一些有趣的物理實驗也是激起學生興趣的有效手段。教師作為教學活動的主導者，要創造條件讓學生在課堂教學之中親自參與實驗。三是提高課堂教學效率，多媒體手段的運用也是激發學生興趣的方法之一。它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，從而引發學生興趣，達到激情引趣，以情促思，變抽象為形象的目的。

三、形式多元激活課堂靈氣

高效的物理課堂教學方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。當教師在講到關鍵性問題時，通過一定方式引起全班同學的注意，力求使每個學生都能積極思考主要問題；預設到學生不易理解的知識時，采取直觀形象的教學方法，使學生深入淺出地掌握知識。只有形式多樣、豐富多彩的物理課堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。總之，不同的內容要采取不同的教學方法，一堂課也可以多種教學方法并用，這樣才能使課堂變得具有實效性。學法指導要科學，要鼓勵學生走上講臺，敢于發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，進行積極的生生互動和師生互動，給學生展示的平臺，使學生可以隨時質疑，提出疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，并給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。

四、及時反饋是高效課堂的保障

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2.無效的“迷茫式”課堂。部分教師對于新課改的認識只停留在概念上，思想上要踐行新課程的理念，行動上卻無法采取合適的措施，導致了課堂教學模式的隨意性和自由化。這種無效的“迷茫式”課堂教學讓學生學習行為變得雜亂無序，根本無法開展自主學習和過程反思。

3.負效的“花樣式”課堂。這部分教師通常是掌握了新課程改革的皮毛，把新課改單純理解為“折騰”或“翻新”，不顧及學生實際，盲目追求課堂上的“新花樣”。結果，教師教得很辛苦，學生學得也很累，卻沒有達到預想的效果。從教學生態的角度來講，這種“花樣式”課堂是負效的。

二、構建高中英語高效課堂的必要元素

高效課堂模式下，教師依據客觀規律，在規定的課堂內容和授課時間內，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得最優化的教學效果，實現特定的教學目標。對于高中英語教學而言，教師的專業化成長、課程的合理性設置和評價的多元化模式是構建高中英語高效課堂的必要元素。

1.教師的專業化成長。在知識爆炸的當今社會，教師的專業化成長顯得尤為重要。教師的學科知識提升、教育理念更新、對新課程改革精髓的精準把握直接影響了教師的課堂實踐。因此，教師的專業化成長是構建高中英語高效課堂的基本元素。

2.課程的合理性設置。新課改背景下，合理的高中英語課程不僅包括課程（選修課程）開設的邏輯順序，還包括教材內容之間的有序銜接，也包含學習訓練的科學呈現。此外，立足學生認知特點，貼近現實生活原型，利于多元能力培養的合理課程是構建高效課堂的直接要求。

3.評價的多元化模式。多元化的課堂評價是高效課堂的重要特征。相對于以知識累積為唯一標準的課堂評價而言，高效課堂的多元評價更講究學生在課堂實踐中的角色扮演，更關注學生潛在能力的培養和提升，更重視評價時間和方式的合理選擇。多元化評價模式是構建高中英語高效課堂的關鍵元素。

三、構建高中英語高效課堂的實踐策略

在構建高中英語高效課堂的教學實踐中，高中英語教師要注重課堂教學各個環節的高效化運作策略，具體來說，就是要做到課堂導入的多樣化、內容處理的系統化、課堂互動的全員化和課堂評價的人本化。

1.課堂導入的多樣化。課堂導入的多樣化是構建高效課堂的關鍵。結合當前高中教材常見的人際交往、網絡應用、文化比較、心理分析等話題，英語教師可以選擇新聞連線、歌曲欣賞、影視片段、圖片展示等形式導入相應的話題，可以將學習任務設置與課堂導系起來，提高學生的參與度和求知欲，達到高效的開端效果。

2.內容處理的系統化。對學習內容進行系統化的整理和實用性的刪減是構建高效課堂的必要舉措。教師可以根據教學目標的需要，結合學生的英語實際水平，找出不同版塊、單元內容之間的內在聯系，對教材內容進行科學整合，選取系統化的閱讀補充材料、任務型閱讀訓練材料、合作學習話題材料，開展高效的“聽、說、讀、寫”活動。