導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育基本規律，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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Abstract: The universities which take up 4-year technical education is growing up during the time of entering 21st century. It is a new project for theoretical research as well as a new area for practical exploration. The most urgent problem is how to develop 4-year technical education. This paper tries to discuss developmental background， educational objectives， educational model and curricula of 4-year technical education in a comparative perspective， with the expectation to master the basic principles of 4-year technical education and put forward some instructive suggestion on Chinese educational practice.

Key words: 4-year technical education， developmental background， educational objectives， educational model， curricula

上世紀60、70年代，一些發達國家和地區開始陸續發展本科層次的技術教育，德國建立的高等?？茖W校和科學技術大學、我國臺灣地區建立的科技大學(由技術學院升格而來)、英國建立的科技大學(由多科技術學院升格而來)等所從事的都是此類教育。當時雖沒有技術本科的說法，但上述這些院校所實施的教育與本文所界定的技術本科教育卻是一致的。考慮到行文的方便，本文姑且將其稱為技術本科院?；蚪逃?/p>

到目前為止，這些國家或地區的技術本科教育已培養出大量社會所需要的應用型技術人才，其發展經驗和教訓值得我們學習和借鑒。分析總結此類教育發展的共同特征和基本規律，有利于為我國技術本科教育的本土化探索積累相關的素材，提供有益的啟示。從技術本科教育的辦學來看，發展背景、培養目標、培養模式和課程是其中的關鍵問題，了解這些就可以大致勾勒出技術本科教育的特點。

一、發展背景的比較研究

1．經濟和科技發展，人才結構變動。20世紀60- 70年代是全球經濟經歷恢復調整后重新進入高速發展的時期。產業發展趨勢發生變化后，社會對人才的需求也發生了相應的變動。以往，在技術創新的過程中需要的人才大致只有三種：科學家——進行科學探索和發現；工程師——對科學家的發現進行設計和應用；技術工人——進行實際的工藝操作。而隨著技術應用階段的開發和工藝創新的任務越來越重，于是工程師分化為工程師和技師，工程師專門負責設計工作，而技師進行技術開發和工藝創新工作。由于工程師、技師和技術工人的工作職責不同，因此培養目標也有相應的區別。一般而言，工程師由大學來培養，技術工人由中等專業教育來培養。那么技師如何培養?當時許多國家，包括英國、德國等紛紛探索過這一問題，最后都試圖舉辦技術類高等教育來培養這類人才。

2．終身教育與學習化社會思潮涌動。20世紀70年代是技術本科教育紛紛興起的年代，同樣也是終身教育理念和學習化社會思潮不斷推廣的年代。 1972年，聯合國教科文組織下屬的國際教育發展委員會提交了一份題為《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告，其中提出了“向學習化社會前進”的預見和呼吁。”此后，這一理念逐漸成為世界各國和地區社會發展的共同愿景。為了建構學習化社會，為全體公民提供終身教育，各國和地區都開始反思和改革自己的教育體系，其中最為突出的就是增加終身受教育的機會，提供開放式而非終結式的教育。與此同時，技術與職業教育不能是封閉的、終結式的，而應當是開放的、終身性的，能夠與其他類型教育相互銜接的觀點為社會所接受。這些都為技術本科教育的建立提供了依據，從實質上推動了技術本科教育的發展。

3．高等教育大眾化趨勢。美國社會學家馬丁·特羅不僅提出了大眾化理論，而且暗示了高等教育大眾化是各國和地區發展的必然趨勢。在歐洲，德國和英國積極出臺政策，以便增加高等教育的入學機會，但又出于對傳統精英教育“越來越多，而變得越來越差或將越來越差”的擔心，又建立了一套高等技術教育體系，這就是德國高等專科學校和英國多科技術學院的由來。在亞洲，我國臺灣地區受日本影響成立了技術學院，以后又將之升格為科技大學?？梢哉f，高等教育大眾化趨勢在很大程度上直接促成了技術本科的建立與發展。而目前我國技術本科的發展階段正是高等教育從整體上向大眾化階段過渡的時期。另外，技術本科規模在我國高教所占比例呈上升趨勢：2002年為15％，2003年為17％，2004年為 19％，2005年達到21％。

4．由技術專科升格而成。德國、日本、英國和我國臺灣地區陸續發展的本地技術本科教育并不是從一般高等教育分化出來的，也不是重新建立起來的，無一例外都從原來的技術?？平逃穸鴣?。這可以說是技術本科教育創立起來的共同規律。當時，這些國家或地區的共同做法是：采取雙軌制來發展技術本科教育。這與目前我國技術本科試點的實踐所選擇的發展路線相當一致。因為，我國在發展技術本科教育的過程中，也將優秀、成熟的技術專科轉為技術本科，且形成雙軌制下的高教體系。

二、培養目標的比較研究

1．從人才規格來看。不難發現，德國高等?？茖W校和科技大學是以培養企業和社會組織實際需要的技術應用型高級橋梁式職業人才為目標、我國臺灣地區科技大學的技術本科教育以培養工業技術師為目標、英國的科技大學以培養技術工程師為目標，這說明，技術本科教育所培養的人才在人才結構中屬于中介性或橋梁性人才，可以在特許工程師和工程技術員之間或工程技術師與技術員之間起到溝通作用。因此，這類人才既需要相應的理論，又需要嫻熟的實踐技能。

2．從教育層次和類型來看。世界各國或地區技術本科教育都定位在四年制的本科教育層次，其中，雖然德國頒發碩士學位，但實質上由于學位制度的不同(德國是二級學位制)，它等同于其他國家的本科。但在教育類型上，又有各自不同的定位：德國把高等專科學校和科技大學的教育定位于工程教育，認為他們所培養的是工程師、經濟師及相應層次的職業人才；我國臺灣地區由于高等教育是徹底的雙軌制，因此把科技大學的本科教育定位為技術教育，認為他們培養的是科技、工程及管理的高級技術人才；英國則比較含糊，沒有明確提出技術本科是技術教育還是工程教育，而是把工程與技術合在一起，這也許和英國1992年取消高等教育的“雙重制”是有關的，因為取消了“雙重制”之后，科技大學也積極向傳統大學靠攏，有時甚至運用它們的標準作為升格后大學改革的方向。

3．從人才培養的內涵來看。世界各國或地區除了對培養目標進行概括性的陳述之外，還對所要培養的人才進行較為細致的能力規定。從這些能力規定中，我們可以分析出不同的國家對此類人才的內涵定義：德國高等?？茖W校更強調培養立即能夠上崗的人才，它所培養的能力非常具體、實用，強調應用能力和解決現場問題的能力；我國臺灣地區科技大學培養的人才更多偏重于理論功底和繼續學習能力；英國的科技大學所培養的人才介于前面兩者中間，既強調崗位能力，又突出繼續學習能力。

三、培養模式的比較研究

1．就與市場結合的深度而言，從緊密到松散，依次為德國、英國和我國臺灣地區。德國高等專科學校與市場和企業是全程結合的，包括市場需求分析、專業設置、規模確定、課程開發、課程實施、評價等環節，因此其畢業生受到市場的廣泛好評，出現供不應求的局面，而英國和我國臺灣地區的技術本科院校的自主決定權更多一些，自然在就業過程中不如德

國畢業生那么搶手。

2．就理論與實踐結合的方式而言，三者八仙過海、各顯神通。德國采取工學結合的方式，第三和第五學期為實習期，在理論教學中融人了較多的習題訓練，在實踐教學中融人了理論深化的內容，可以說理論和實踐是高度整合，已經很難區分純粹的理論板塊和實踐板塊了。而英國則不同，雖然也采取工學結合的方式，但輪換的周期很長，學程內只有一次實習，長達一年左右，當然英國也非常注重理論教學之后的實驗和討論，雖然沒有德國結合得那么緊密，但總體上結合得較好。在理論與實踐結合方面，我國臺灣地區擁有別具特色的“建教合作”，方式也多種多樣，但由于實習時間較短，且理論課中基本沒有實踐內容，可以說，這一地區的技術本科更偏重于理論，而不是實踐。

3．就全面發展與就業能力的權重而言，三者出于各自不同的培養目標，有不同的選擇。就德國而言，培養的重要是畢業就能上崗的崗位能力，因此就業能力培養占主要地位。而我國臺灣地區正好相反，更加注重學員的繼續發展能力和就業后的發展后勁，因此特別強調培養學生的人文素養等全面素質。英國則介于兩者之間，一方面強調學生能畢業就上崗，另一方面也關注學生就業后的可遷移能力，即關鍵能力的培養，努力做到兩方面兼顧。

四、學院課程的比較研究

1．從課程結構來看。德國、英國和我國臺灣地區雖然在表述上有所區別，但大致都是三段式的課程結構，分為基礎理論學習階段、專業理論學習階段和專業學習階段?？梢姡@一課程結構的模式是技術本科教育的主流模式。但課程各階段的比重和內容有所不同，德國和英國第一階段的比重較小，且該階段課程與專業相關，而后兩階段是重點，而中國臺灣在第一階段開設了較多的課程，約20-30學分，但與專業無關。

2．從理論教學來看。在基礎理論學習階段，德國和英國都已經開始體現專業特色，而我國臺灣地區在這一階段上公共課，更強調通識教育，培養學生的民族精神和人文素養。在專業理論學習階段，德國和英國除了課堂講授以外，還融入了實踐的內容，如習題和實驗，且所學內容以工作所需展開，而我國臺灣地區則以傳統的講授為主體，內容以學科課程為邏輯展開。從效果來看，德國和英國的理論教學更具有實用性。

3．從實踐教學來看。德國、英國和我國臺灣地區采用的大多是實習，但方式不同。德國采用“雙元制”的方式，以企業員工的身份進入企業實習，簽訂嚴格的合同，有嚴格標準的考核，且要輪換不同的崗位，且實習的功能較多。在英國和我國臺灣地區，其實習主要由企業安排，英國的時間較長，但實習要求不如德國那么嚴格，基本不輪換崗位，不作為員工使用，實習功能單一。從結果來看，德國學生經過實習所獲得的實踐經驗和操作技能及對企業的認識都超過英國和臺灣的學生。

4．從教學方法來看。德國和英國運用了除講授法之外更多的方法，例如，英國采用討論、指導、實驗、獨立學習等，且講授的比例很小，只有24％。在我國臺灣地區則完全不同，教學中是講授法一統天下，當然也有其他方法，但比例極小。從教學論的角度來看，不同的方法可以以不同的方式幫助學生掌握所學的內容，強化對知識和技能的多方面理解。

五、總結與啟示

1．從目前來看，我國大陸發展技術本科教育是必然的，但要適度。從技術本科教育發展背景的比較研究發現，目前我國某些發達地區已經具備了這些條件，如上海地區，無論從經濟發展、社會發展還是教育內部的發展都已經和世界發達國家當時發展技術本科時的狀態持平甚至超越。因此，社會對此類人才的需求應運而生，舉辦技術本科教育是必然的選擇。但是，此類人才的需求量是有限的，因此技術本科的數量也應當與此對應，從實踐上來說，發展一些優秀的、成熟的技術本科是可行的，但在數量和質量方面需要嚴格控制。另外，從總體上來說，由于我國大陸區域差異很大，因而辦不辦技術本科和辦多少技術本科要依據各地社會條件的成熟程度來判斷。

2．技術本科的培養目標需要進一步明確和細化。從國際比較的角度看，世界各國或地區對技術本科人才雖然有歸為技術教育或工程教育的爭議，但較為統一的認識是培養中間性和橋梁性的職業人才。但從我國大陸技術本科試辦的情況來看，各校培養目標各不相同，有些定位為高技能人才，有些定位為“面向現代社會的高新技術產業、工業、服務業等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才”。這些定位都沒有突出橋梁性人才，也沒有弄清楚到底是技術型人才還是技能型人才，或是工程型人才。另外，對于人才內涵的具體描述，各國雖然有所不同，但都有很細致清楚的描述。就中國目前高職的培養目標來看，還屬于比較模糊的狀態，需要進一步細化。

3．培養模式上需要注重與市場的互動結合和綜合能力的培養。從目前我國大陸的技術本科來看，更傾向于我國臺灣地區的培養模式，積極倡導“以就業為導向”。但事實上，我國大陸技術本科院校與市場、企業的聯系比較松散，而且聯系主要放在招生和就業階段。德國企業與院校的聯系比較密切，參與院校學生培養的全程，包括專業設置、規模確定、能力分析、課程設計、教學、實習等等，這很值得我們學習。此外，對于畢業生能力的提高是我國大陸技術本科教育最急待解決的難題，一方面，我們不像德國那樣重視學生就業能力的培養，不惜花費眾多時間和精力來培養上崗能力，技術本科的畢業生在技能上可以說和技術?？频膶W生差不多，甚至不如他們。另一方面，我們也不像英國和我國臺灣地區那樣，在學生全面發展中注重關鍵能力、繼續學習能力、民族精神和人文素養，我們所關注的全面發展是政治素養，而政治素養單方面的提高不能代表學生的全面發展。因此，這兩方面所形成的綜合能力，我們是有所欠缺的，需要進一步加強。

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外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規律?，F代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力這一基本規律。

其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。換句話說，它是科技成果在教學領域的實際應用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據“刺激－反應”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術的發展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇，認識和掌握外語電教與科技發展之間的這種規律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人－機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件；還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質上看，它要有：1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。

2、從組織機構上看，它應該分為：1）教學研究室，側重電教理論和應用研究，制定規劃和計劃，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。2）技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。4）軟件制作室，負責教學節目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創作與特技制作、聲像資料加工復制等。5）有線電視臺（站），負責閉路電視系統的設計、安裝、維護和日常教學節目播放與信息傳遞。

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1、質堅性的玉料。這類性質的玉料，主要有翡翠、白玉、青玉、黃玉，黑玉、碧玉等。它們的硬度一般在摩氏七度左右，雕琢起來比較費工。由于這些玉料的質堅性艮，可以雕琢到非常精細靈巧的程度而又不致折損，此種玉石料均屬高檔料。施藝要求精細，但每種玉石料質地的優劣差別也較大，因此施藝的粗細、繁簡也就不同。一般的做法是：質劣者，不施細工，只要大型有“相”；質中者，可施細工；質優者，必施精工。

翡翠料中最為稀有珍貴的是翠中之“高綠”，“高綠之翠”更為難得。正因為翠綠稀有而高貴，一般都采取少去料，多施藝的原則，這樣琢制的作品不但能充分顯示翠玉之美，而且又能看出精致圖案花紋的琢技。

2、質堅性脆的玉料。如瑪瑙、芙蓉石、水晶等，其硬度比翡翠、白玉等較軟，但性質較脆。因此，在設計產品時應在技巧玲瓏處多注意連接，以相互支撐，尤其是芙蓉石料不僅質脆，而且多有裂紋，不宜雕琢得過于纖巧，同時因料值不高也不宜加工過大?，旇Я想m屬中檔料，但其中質地純潤，色彩艷麗者，則可施以精工，其藝術效果也極妙。

3、質松性軟的玉石料。如孔雀石、軟水綠晶、軟水紫晶、軟松石等，一般也不適宜琢制得過于纖細，即使能雕琢出來，恐怕也難過拋光工藝這一關，所以這類玉石料作品在處理上多采用較深厚些的手法，如果某些作品有的地方需要纖巧細長，也多采用浮雕處理手法。

4、玉質不堅而玉值高貴的玉石料。如珊瑚料，雖硬度不算高，但質地潤美，富有韌性，料值也很高貴，所以在珊瑚料上施藝是精心設計，精心雕琢，所制作品一般都很精細纖巧。

總之，玉器的“按質施藝”是千變萬化的。要根據具體玉石料質地的粗細、軟硬和色澤的好壞，以及價值的貴賤等因素綜合起來考慮，恰當地施藝，做到物盡其用。

二、量形取材

按照玉料形體選取題材，這是玉器創作設計的重要特點之一。玉石料的形體有大有小，形態各異，有天然形態，也有是經過人為的去絡、去臟，將大料“開料”加工成料形，如方形、長方形、三角形等多種切面的形體。玉料是非可塑性材料，是創作設計的先決條件，作者只能在已定料形上構思設計。

量形取材的優劣，取決于作者的知識面、經驗和思路。在量形取材的過程中，要盡量利用原材料體積的外輪廓及其高點，特別是對于貴重的玉石料(如珊瑚、松石、翡翠、青金、白玉等優質料)更應如此。在雕琢作品時，盡管需要去掉一些料，但應做到在重量上減少而外形上并無感覺縮小，如果在造型構圖上處理得好，還會感覺比原料要大些，如帶鏈的產品都是屬于這一類。

“量料取材”絕不能搞成“品如料貌”。所謂“品如料貌”，就是指完成的作品形狀與原材料形狀一樣，還保留著玉料的原始面貌。

三、玉色運用

玉料種類繁多，每種玉料的顏色各不相同，即使是同一種玉料，有的也夾雜著多種色彩，可稱得上斑駁陸離、五光十色、光彩奪目。

在琢玉過程中，對于各種不同顏色玉料的運用非常重要，這也是玉雕創作設計中主要特點之一。

1、單色玉料設計

單色玉料是指整塊玉料呈單一顏色而言。運用單色玉料首先要按玉料色調的氣氛、氣質以及由色調所產生的情緒來選擇適合表現的題材內容。例如，用潔凈清雅的白玉雕琢觀音佛像要比做哼哈二將及二郎神之類更為適宜，這樣色調既符合于內容，又符合于欣賞者的心理習慣。

2、多色玉料設計

多色玉料是指在一塊玉料中含有兩種以上的顏色。

對玉料天然色彩的巧妙運用稱為“俏色”，其步驟如下：

第一步：審料。在一塊有多色玉料上進行設計時，首先要對玉料進行周密、謹慎的查看，搞清楚玉料的主要色調和幾種顏色；色與色之間的界限是清還是混；色塊的形體及在玉料上的部位是浮在板面還是內含于深層。

第二步：審料后，如果顏色的部位形體未能搞清，則需先“剝料”，剝料是將玉料的粗皮、臟、絡、雜石去掉，看清顏色的形狀和部位。剝料的過程實際上是審料的繼續和深入，同時也是對多種顏色玉料進行取舍及構思的過程。

第三步：經過“審料”、“剝料”，弄清多色玉料的全貌，經過反復推敲，逐漸形成若干個腹稿，然后再進行比較、選擇，最后設計創作成題材內容新穎，利用俏色絕妙的藝術品。

俏色的運用手法是“順色”取材，如綠的俏色一般表現草蟲、蔬菜、瓜果等；紅的俏色經常用來表現火及一些紅色景物。

俏色玉料的運用要從整塊玉料的色調和形體考慮，其中色調尤為重要。已故老藝人潘秉衡在一塊質地細膩但有一個瑕點的白玉料上，設計雕琢了命名為《白蛇傳》的作品。用白玉料表現白娘子，瑕點被雕琢成白娘子口中銜著的靈芝草。由于“顯瑜”、“掩瑕”而成一件絕妙佳作。

對俏色玉料的運用還應注意以下四點：

(1)俏色要選擇和抓住最能表現事物和對象特征的典型色彩。如用一塊鮮綠色的俏色翡翠做黃瓜，使人感到鮮嫩味美。

(2)使用俏色要少而精，恰到好處。

(3)應盡量將俏色安排在作品的主要位置，才能使俏色發揮更大的作用。有時俏色分布在玉料的正反兩面，可用“移料法”，使反面的俏色也出現在作品的正面。

(4)俏色的運用既要做到“順色”，還要做到“形準”。如料形不符，則不要勉強。

四、注意影像

根據玉料透明、半透明的性質所產生的較強光澤而影響表現效果的這種局限，應在設計造型時特別注意造型的影像效果?！坝跋瘛笔侵赣竦褡髌吩煨偷妮喞蚣粲?。強調造型的影像效果，在于玉雕透體、半透體質感對表現細部的不力，應抓住影像造型的表現能力，將作品所要表達的主題思想盡可能通過作品的影像效果凸顯出來。

怎樣才能掌握好玉雕作品的影像效果呢?有以下兩點：1、要抓住最能反映物體特征的角度；2、要注意整個作品構圖的影像，突出作品中主要對象。對于透明度較強的玉料要特別注意影像，而對不透明的玉料要采取不同的表現手法。如松石、珊瑚等光澤度不太強的玉料，雖也應考慮大造型的藝術效果，但也要發揮其刻劃細膩，表現清晰的這一特點。

五、靈活應變

由于玉料的千變萬化。所以，玉雕設計一般不會從設計定稿到琢制完成一成不變、絕對一致。改變設計也是玉雕創作的一個特點。

對料形奇特，玉質優劣相連，紋理多變，色彩豐富而又相錯的玉料，一般先有個總的構思，一邊設計一邊琢制，在深入推進中，如果出現新的變化。設計造型也隨之而變。

在長期的琢制實踐中，為避免少出或不出雕琢事故，藝人們創造了許多的琢制方法。例如：“先大型，后細部”；“先正面，后背面”，“先粗牢，后單細”；“先起鏈，后造型”等。同時，也創造了極為豐富的應變補救方法：如“去高補低”或“去肥補瘦”，如果處理得當，還會收到較好效果。

六、光澤處理

玉雕光澤處理的優劣，關系著作品藝術效果的好壞。拋光要求將玉雕表面拋出光澤，使作品達到平順滋潤、亮度強不走形，并將玉料天然的晶瑩細潤的質地，豐富美麗的紋理充分地顯現出來。

細膩的圖案花紋和形象刻劃，經拋光后往往不易看清楚，作品中人物的面部表情也往往被明亮的光澤所掩蓋。所以，必須根據作品的內容和需要進行拋光，使光澤的亮度有弱有強，在反光強弱的對比中，產生出奇妙的藝術效果。如明代琢玉家陸子岡的《別子》名作，就是采用“砂地光面”的表現手法。他將突起的浮雕圖案和書法詩句拋亮，對凹下去的底子卻只是稍加柔潤。由于強弱光澤和對比變化，使圖案更清晰，而且富有層次，使作品達到了奇妙的藝術效果。

七、按材選料

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0012

在實施語文新課程標準以后，絕大部分教師在教學實踐中依然能夠遵循語文教學的基本規律。但是，也有一些教師卻對語文教學的一些基本規律感到迷?；虍a生懷疑。如“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑”“訓練是提高語文能力的主要方法”“循循善誘是啟發式教學的精髓”，這些都是語文教學的基本規律，本來是毋庸置疑的。在新課程背景下，有的教師卻連聲對其說“不”。這些語文教學規律在新課程的背景下，是否仍然占據主導地位，實在有為之一辯的必要。如果是，而在教學中我們卻有違這些規律，那么將給整個語文教學帶來巨大的損失。筆者認為，無論語文課程再怎么改革，其基本的教學規律還是不變的。

一、多讀多寫是提高語文能力的主要途徑

語文能力是個體正確理解和運用語言文字的能力，就現代漢語來說，是指具有現代漢語的閱讀能力、寫作能力、聆聽能力、說話能力。從內涵上講，語文能力是個體完成語文活動所必備的個性心理特征。從外延上劃分，語文能力是一種綜合能力，它既包括語文學科的基本能力，即所謂的聽、說、讀、寫能力，也包括以認知能力為主要內容的一般語文能力，如敏銳而細致的觀察力、廣泛而持久的注意力、深刻而靈活的思維力、準確而鞏固的記憶力等。本文所談的語文能力是指語文學科能力。

多讀多寫，不是無效、低效的讀寫；多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點?！墩Z文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。可見，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是《語文課程標準》強調的是更多的語文實踐。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分；多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培養語文素養的唯一途徑。培養語文素養的途徑有很多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，培養學習興趣和學習習慣。

閱讀方面，可以根據閱讀對象分類。論述類文章，能力重點是概括提煉觀點，發現觀點與材料的邏輯聯系，做出初步評價。實用類文章，能力重點是篩選處理文本信息，準確解讀。文學作品，能力要點是整體把握作品，感悟藝術形象，理解文本價值，個性化地解讀。古文，能力要點是借助注釋辭書，理解詞句含義，讀懂文章內容，還要梳理詞句知識，學會運用。此外，課外閱讀也是提高閱讀能力的重要途徑，我們要培養學生的興趣，擴大閱讀視野，從而豐富精神世界，提高文化品位。

寫作方面，各類文體的寫作有不同的特點，也有不同的能力要求。論述類，要學會恰當地表達觀點，用可靠的材料支撐觀點，做到議論要素明晰，論據充足。記敘類，要做到記敘要素完整，人物事件具體實在，特別是要學會描寫，能把人物事件描寫得具體、形象、生動。實用類，則要學會根據文體特點要求完成寫作。

二、訓練是提高語文能力的主要方法

學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練。語文能力訓練必須落實在學生身上，學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以，學生必須要經過嚴格的訓練，才能逐步提高語文能力。

篇5

例1豌豆的花色中紫色（A）對白色（a）為顯性。一株雜合紫花豌豆連續自交繁殖三代，則子三代中開紫花的豌豆植株和開白花的豌豆植株的比例是（）

A.3∶1B.15∶7

C.9∶7D.15∶9

【解析】Aa連續自交三代，子三代中開白花的豌豆植株占（12-124）=7/16，則開紫花和開白花的豌豆植株的比例是9∶7。

【答案】C

（二）核心突破

1.指導雜交育種

（1）優良性狀為顯性性狀：連續自交，直到不發生性狀分離為止，然后收獲性狀不發生分離的植株上的種子，留種推廣。

（2）優良性狀為隱性性狀：一旦出現該性狀就能穩定遺傳，便可留種推廣。

（3）優良性狀為雜合子：兩個純合的不同性狀個體雜交后代就是雜合子，但每年都要育種。

2.雜合子Aa連續多代自交問題的分析

（1）雜合子Aa連續自交，第n代的比例情況如下表：

Fn雜合子純合子顯性純

合子隱性純

合子顯性性

狀個體隱性性

狀個體所占

比例12n1-12n12-12n+112-12n+112+12n+112-12n+1（2）根據上表比例，純合子和雜合子所占比例的坐標曲線圖如下：

由該曲線得到的啟示：在育種過程中，若要選育符合人們要求的顯性個體，則可進行連續自交，直到性狀不再發生分離為止，即可留種推廣使用。

特別提醒：在實際育種工作中，往往采用逐代淘汰隱性個體的辦法來加快育種進程。在逐代淘汰隱性個體的情況下，Fn中顯性純合子所占比例為2n-12n+1。

3.適用范圍及條件

（1）適用范圍：

①真核生物有性生殖的細胞核遺傳。

②一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳。

（2）適用條件：

①子一代個體形成的配子數目相等且生活力相同。

②雌雄配子結合的概率相同。

③子二代中不同基因型的個體存活率相同。

④遺傳因子間的顯隱性關系為完全顯性。

⑤觀察的子代樣本數目足夠多。

考點二、一對相對性狀的顯隱性判斷

（一）考點題現

例2大豆的白花和紫花是一對相對性狀，下列四組雜交實驗中，能判斷出顯隱性關系的是（）

①紫花×紫花紫花②紫花×紫花301紫花+101白花③紫花×白花紫花④紫花×白花98紫花+102白花

A.①②B.③④

C.①③D.②③

【解析】②中親本為相同性狀，后代出現性狀分離且分離出的性狀為隱性性狀；③中親本具有一對相對性狀，后代只表現出一種性狀且表現出來的性狀為顯性性狀。

【答案】D

（二）核心突破

1.根據子代性狀判斷

（1）具有一對相對性狀的親本雜交子代只出現一種性狀子代所出現的性狀為顯性性狀。

（2）相同性狀的親本雜交子代出現性狀分離子代所出現的新性狀為隱性性狀。

2.根據子代性狀分離比判斷

具有一對相對性狀的親本雜交F2性狀分離比為3∶1分離比占34的性狀為顯性性狀。

3.設計實驗，判斷顯隱性

考點三、自由組合定律的應用及方法

（一）考點題現

例3甘藍型油菜的花色性狀由三對等位基因控制，三對等位基因分別位于三對同源染色體上。花色的表現型與基因型之間的對應關系如下表所示。請回答下列問題：

表現型白花乳白花黃花金黃花基因型AA_ _ _ _Aa_ _ _ _aaB_ _ _

aa_ _D_aabbdd（1）白花（AABBDD）×黃花（aaBBDD），F1的基因型是，F1測交后代的花色表現型及其比例是。

（2）黃花（aaBBDD）×金黃花，F1自交，F2中黃花基因型有種，其中純合個體占黃花的比例是。

（3）甘藍型油菜的花色有觀賞價值，欲同時獲得具有四種花色表現型的子一代，可選擇基因型為的個體自交，理論上子一代中比例最高的花色表現型是。

【解析】（1）AABBDD×aaBBDD的后代基因型為AaBBDD，其測交后代的基因型為1AaBbDd和1aaBbDd，對照表格可知其表現型及比例為乳白花∶黃花=1∶1。（2）黃花（aaBBDD）×金黃花（aabbdd），F1的基因型為aaBbDd，其自交后代有9種基因型，表現型分別是黃花（9aaB_D_、3aaB_dd、3aabbD_）和金黃花（1aabbdd），故F2中黃花基因型有8種，其中純合個體占黃花的比例是3/15=1/5。（3）欲同時獲得具有四種花色表現型的子一代，則親代需同時含有A和a、B和b、D和d這三對等位基因，故可選擇基因型為AaBbDd的個體自交，子代中白花的比例是1/4，乳白花的比例是1/2，黃花的比例是1/4×3/4×3/4+1/4×3/4×1/4+1/4×1/4×3/4=15/64，金黃花的比例是1/4×1/4×1/4=1/64，故理論上子一代中比例最高的花色表現型是乳白花。

【答案】（1）AaBBDD乳白花∶黃花=1∶1（2）81/5（3）AaBbDd乳白花

（二）核心突破

1.基本方法：分解組合法

在獨立遺傳的情況下，有幾對基因就可分解為幾個分離定律問題，如AaBb×Aabb可分解為以下兩個分離定律：Aa×Aa，Bb×bb，然后按照數學上的乘法原理和加法原理根據題目的具體要求進行重組。

2.基本題型分類

（1）種類問題：

①配子類型的問題：

規律：某一基因型的個體所產生的配子種類數為2n種（n為等位基因對數）。

②配子間結合方式問題：

規律：兩基因型不同的個體雜交，配子間結合方式的種類數等于各親本產生配子種類數的乘積。

③已知親本的基因型，求親本雜交后所產生子代的基因型種類數與表現型種類數：

規律：兩基因型已知的親本雜交，子代的基因型（或表現型）種類數等于將各性狀分別拆開后，各自按分離定律求出子代的基因型（或表現型）種類數的乘積。

（2）概率問題：

①已知親本的基因型，求子代中某一基因型或表現型所占的概率：

規律：某一子代的基因型或表現型所占比例應按分離定律拆分，將各種性狀及基因型所占比例分別求出后，再組合并乘積。

例基因型為AaBbCC與AabbCc的個體雜交，求子代中基因型為AabbCc和A_bbC_的個體的概率。

先拆分為Aa×Aa、Bb×bb、CC×Cc，分別求出Aa、bb、Cc的概率依次為12、12、12，則子代中基因型為AabbCc的概率應為12×12×12=18。同理可分別求出A_、bb、C_的概率依次為34、12、1，則子代中基因型為A_bbC_的概率應為34×12×1=38。

②已知雙親的基因型，求子代中純合子或雜合子出現的概率：

規律：子代中純合子的出現概率等于按分離定律拆分后，各對基因中出現純合子的概率的乘積。子代中雜合子的概率=1-子代中純合子的概率。

例親本組合為AaBbCC×AabbCc，求子代中純合子和雜合子的概率。

子代中純合子的概率為：

拆分Aa×Aa14AA+14aa

Bb×bb12bb

CC×Cc12CC則子代中純合子的概率為14+14×12×12=18；子代中雜合子的概率為1-18=78。

③已知雙親類型，求子代中不同于親本基因型或不同于親本表現型的概率：

規律：不同于親本的類型=1-親本的類型。

例上例中親本組合為AaBbCC×AabbCc，則不同于親本的基因型概率=1-親本的基因型概率=1-（AaBbCC+AabbCc）=1-24×12×12+24×12×12=1-28=68=34。

不同于親本的表現型概率=1-親本的表現型概率=1-（A_B_C_+A_bbC_）=1-34×12×1+34×12×1=1-68=28=14。

（3）比值問題――已知子代表現型的分離比推測親本的基因型（逆推型）：

正常規律舉例：

①9∶3∶3∶1（3∶1）（3∶1）（Aa×Aa）×（Bb×Bb）；

②1∶1∶1∶1（1∶1）（1∶1）（Aa×aa）×（Bb×bb）；

③3∶3∶1∶1（3∶1）（1∶1）（Aa×Aa）×（Bb×bb）或（Aa×aa）×（Bb×Bb）；

④3∶1（3∶1）×1（Aa×Aa）×（BB×BB）或（Aa×Aa）×（BB×Bb）或（Aa×Aa）×（BB×bb）或（Aa×Aa）×（bb×bb）等（只要其中一對符合一對相對性狀遺傳實驗的F1自交類型，另一對相對性狀雜交只產生一種表現型即可）。

考點四、9∶3∶3∶1的變形應用

（一）考點題現

例4灰兔和白兔雜交，F1全是灰兔，F1雌雄個體相互，F2中有灰兔、黑兔和白兔，比例為9∶3∶4，則（）

A.家兔的毛色受一對等位基因控制

B.F2灰兔中能穩定遺傳的個體占1/16

C.F2中灰兔的基因型有4種，能產生4種比例相等的配子

D.親代白兔與F2中黑兔，后代出現白兔的概率是1/3

【解析】9∶3∶4的比例關系是9∶3∶3∶1的特殊類型，因此家兔的毛色應由兩對等位基因（假設為A、a，B、b）控制，且灰色由雙顯性基因（A_B_）控制；根據F2中的分離比，可推知F1的基因型為AaBb，進一步推知親本的基因型為AABB（灰兔）×aabb（白兔）；F2灰兔中能穩定遺傳的只有AABB，占灰兔（A_B_）的1/9；F2中灰兔的基因型及其比例是AABB∶AaBB∶AABb∶AaBb=1∶2∶2∶4，產生的配子種類及其比例是AB∶Ab∶aB∶ab=4∶2∶2∶1；親本白兔的基因型為aabb，若F2中黑兔的基因型為A_bb（此時aaB_決定白色性狀），則aabb×A_bb（1/3aabb、2/3Aabb）2/3Aabb、1/3aabb，白兔的比例為1/3（若aaB_決定黑色性狀，則結果相同）。

【答案】D

（二）核心突破

1.基因自由組合定律的特殊分離比〔以F1（AaBb）為例〕

異常

情況基因型說明自交后代

分離比測交后

代分離比“多因一效”（兩對基因決定一對相對性狀）9A_B_（性狀甲）∶（3A_bb+3aaB_+1aabb）（性狀乙）9∶71∶39A_B_（性狀甲）∶（3A_bb+3aaB_）（性狀乙）∶1aabb（性狀丙）9∶6∶11∶2∶1與基因種類無關，只與個體含有的顯性基因的個數有關，且呈現累加效應1∶4∶6∶4∶11∶2∶1只要具有顯性基因其表現型就一致，其余基因型為另一種表現型15∶13∶1顯性上位效應（9A_B_+3aaB_）（性狀甲）∶3A_bb（性狀乙）∶1aabb（性狀丙）或（9A_B_+3A_bb）（性狀甲）∶3aaB_（性狀乙）∶1aabb（性狀丙）12∶3∶12∶1∶1隱性上位效應9A_B_（性狀甲）∶（3aaB_+1aabb）（性狀乙）∶3A_bb（性狀丙）或9A_B_（性狀甲）∶（3A_bb+1aabb）（性狀乙）∶3aaB_（性狀丙）9∶4∶31∶2∶1A基因不控制性狀，但對另一對基因起抑制作用（9A_B_+3A_bb+1aabb）（性狀甲）∶3aaB_（性狀乙）或（9A_B_+3aaB_+1aabb）（性狀甲）∶3A_bb（性狀乙）13∶33∶12.特殊分離比的解題技巧

（1）看后代的可能組合，若可能組合是16種，不管以什么樣的比例呈現，都符合基因的自由組合定律；

（2）寫出正常比值9∶3∶3∶1；

（3）對照題中所給信息，進行歸類。例如，若其比值為9∶7，則為9∶（3∶3∶1），即7是后3種合并的結果；若其比值為9∶6∶1，則為9∶（3∶3）∶1；若其比值為15∶1，則為（9∶3∶3）∶1；等等。

考點五、遺傳病的判定及遺傳系譜圖的分析和風險率計算

（一）考點題現

例5遺傳工作者在進行遺傳病調查時發現了一個有甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，其遺傳系譜圖如下圖所示。請回答下列問題（所有概率均用分數表示）：

（1）甲病的遺傳方式是。

（2）乙病的遺傳方式不可能是。

（3）如果Ⅱ4、Ⅱ6不攜帶致病基因，按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式，請計算：

①雙胞胎（Ⅳ1與Ⅳ2）同時患有甲種遺傳病的概率是。

②雙胞胎中男孩（Ⅳ1）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是。女孩（Ⅳ2）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是。

【解析】本題以遺傳系譜圖為載體，考查人類遺傳病遺傳方式的判斷和概率計算。

（1）甲病具有“無中生有”的特點，且女患者的父親不患病，故其遺傳方式為常染色體隱性遺傳。（2）乙病具有男患者的母親、女兒不患病的特點，因此不可能是伴X染色體顯性遺傳病。（3）①假設控制甲病的基因為a，則Ⅱ8有病，Ⅰ3、Ⅰ4的基因型均為Aa，則Ⅱ5的基因型概率為23Aa或13AA；Ⅱ6不攜帶致病基因，故其基因型為AA，因此Ⅲ2的基因型是AA的概率為23×12=13，是Aa的概率為23，同理Ⅲ1的基因型概率為23Aa或13AA，因此其子代患甲病的概率為13×13×14=136，故雙胞胎同時患甲病的概率為136×136=11296。②因乙病具有代代相傳且患者均為男性的特點，因此其最可能的遺傳方式為伴Y遺傳，又因Ⅲ2患病，則雙胞胎男孩患病，故Ⅳ1同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率為136×1=136；雙胞胎女孩一定不會患乙病，故Ⅳ2同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率為0。

【答案】（1）常染色體隱性遺傳（2）伴X染色體顯性遺傳（3）①11296②1360

（二）核心突破

1.人類遺傳病的類型及主要特點

類型特點實例常染色體隱性遺傳病①一般隔??；②男性、女性患者相等白化病常染色體顯性遺傳病①代??；②男性、女性患者相等多指癥伴X染色體隱性遺傳?、僖话愀舨。虎谀行曰颊叨嘤谂约t綠色盲、血友病伴X染色體顯性遺傳病①代??；②女性患者多于男性抗維生素D佝僂病伴Y染色體遺傳?、俅。虎诨颊呷繛槟行酝舛蓝嗝Y2.遺傳方式的判定順序

首先確定是否為伴Y染色體遺傳（患者是否全為男性）其次確定是否為母系遺傳（母病，子女全??；母正常，子女全正常）再次確定性狀的顯隱性最后確定是常染色體遺傳還是伴X染色體遺傳。

3.在已確定是隱性遺傳的系譜圖中

（1）若女患者的父親和兒子都患病，則最可能為伴X染色體隱性遺傳。

（2）若女患者的父親和兒子中有正常的，則一定為常染色體隱性遺傳。

4.在已確定是顯性遺傳的系譜圖中

（1）若男患者的母親和女兒都患病，則最可能為伴X染色體顯性遺傳。

（2）若男患者的母親和女兒中有正常的，則一定為常染色體顯性遺傳。

5.若系譜圖中無上述特征，則只能從可能性大小推測

（1）若該病在代與代之間呈連續性，則該病很可能是顯性遺傳病。

（2）若患者無性別差異，男女患病率相當，則該病可能是常染色體上基因控制的遺傳病。

（3）若患者有明顯的性別差異，男女患者概率相差很大，患者在系譜圖中隔代遺傳，則該病極有可能是伴X染色體隱性遺傳病。

【同步訓練】

1.小鼠中有一種黃色毛皮的性狀，其雜交實驗如下，有關敘述正確的是（）

實驗一：黃鼠×黑鼠黃鼠2378只，黑鼠2398只，比例約為1∶1

實驗二：黃鼠×黃鼠黃鼠2396只，黑鼠1235只，比例約為2∶1

A.小鼠毛皮性狀的遺傳不遵循分離定律

B.小鼠毛皮的黑色對黃色為顯性

C.小鼠中不存在黃色純種個體

D.小鼠中不存在黑色純種個體

2.將黑斑蛇與黃斑蛇雜交，子一代中既有黑斑蛇，又有黃斑蛇；若F1中黑斑蛇之間再進行，F2中既有黑斑蛇又有黃斑蛇，由此分析可以得出（）

A.蛇的黃斑為顯性性狀

B.所有黑斑蛇的親代中至少有一方是黑斑蛇

C.F1中黑斑蛇的基因型與親代中黑斑蛇的基因型不同

D.F2中黑斑蛇的基因型與F1中黑斑蛇的基因型相同

3.用具有兩對相對性狀的兩純種豌豆作親本進行雜交獲得F1，F1自交得F2，F2中黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒的比例為9∶3∶3∶1，下列說法錯誤的是（）

A.親本必須是純種黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆

B.F1產生的雌、雄配子各有4種，比例均為1∶1∶1∶1

C.F1自交時4種類型的雌、雄配子的結合是隨機的

D.F1的16種配子結合方式都能發育成新個體（種子）

4.已知玉米的某兩對基因按照自由組合定律遺傳，現有子代基因型及其比例如下表所示。則雙親的基因型是（）

基因型TTSSTTssTtSSTtssTTSsTtSs比例111122A.TTSS×TTSsB.TtSs×TtSs

C.TtSs×TTSsD.TtSS×TtSs

5.在小鼠的一個自然種群中，體色有黃色（Y）和灰色（y），尾巴有短尾（D）和長尾（d），兩對相對性狀的遺傳均符合基因的自由組合定律。任取一對黃色短尾個體經多次后，F1的表現型為黃色短尾∶黃色長尾∶灰色短尾∶灰色長尾=4∶2∶2∶1。實驗中發現有些基因型有致死現象（胚胎致死）。以下說法錯誤的是（）

A.黃色短尾親本能產生4種正常配子

B.F1中致死個體的基因型共有4種

C.表現型為黃色短尾的小鼠的基因型只有1種

D.若讓F1中的灰色短尾雌雄鼠自由，則F2中灰色短尾鼠占2/3

6.下圖是一種伴性遺傳病的家系圖。下列敘述錯誤的是（）

A.該病是顯性遺傳病，Ⅱ4是雜合體

B.Ⅲ7與正常男性結婚，子女都不患病

C.Ⅲ8與正常女性結婚，兒子都不患病

D.該病在男性人群中的發病率高于女性人群

7.某學校生物小組在一塊較為封閉的低洼地里發現了一些野生植株，這些植株的花色有紅色和白色兩種，同學們對該植物的花色進行遺傳方式的探究。請根據實驗結果進行分析：

取90對親本進行實驗雜交組合F1表現型A：30對親本紅花×紅花36紅花∶1白花B：30對親本紅花×白花5紅花∶1白花C：30對親本白花×白花全為白花（1）從花色遺傳的結果來看，花色中隱性性狀為，最可靠的判斷依據是組。

（2）若任取B組的一株親本紅花植株使其自交，其子一代表現型的情況是。

（3）由B組可以判定，理論上該種群中顯性純合子與雜合子的比例約為。

（4）A、B兩組雜交后代中沒有出現3∶1或1∶1的分離比，其原因是。

8.已知桃樹中，樹體喬化與矮化為一對相對性狀（由等位基因D、d控制），蟠桃果形與圓桃果形為一對相對性狀（由等位基因H、h控制），蟠桃對圓桃為顯性。下表是桃樹兩個雜交組合的實驗統計數據：

親本組合后代的表現型及其株數組別表現型喬化蟠桃喬化圓桃矮化蟠桃矮化圓桃甲喬化蟠桃×

矮化圓桃410042乙喬化蟠桃×

喬化圓桃3013014（1）根據組別的結果，可判斷桃樹樹體的顯性性狀為。

（2）甲組兩個親本的基因型分別為。

（3）根據甲組的雜交結果可判斷，上述兩對相對性狀的遺傳不遵循自由組合定律。理由是：如果這兩對性狀的遺傳遵循自由組合定律，則甲組的雜交后代應出現種表現型，比例應為。

9.下列遺傳系譜圖中，Ⅱ6不攜帶致病基因，甲種遺傳病的致病基因用A或a表示，乙種遺傳病的致病基因用B或b表示。請據圖回答下列問題：

（1）根據對此遺傳系譜圖的分析，甲遺傳病的致病基因是位于染色體上的性基因。乙遺傳病的致病基因是位于染色體上的性基因。

（2）Ⅲ8的基因型為；Ⅲ9的基因型為；子代Ⅳn是患兩種病女孩的概率是?？梢酝ㄟ^手段來確定Ⅳn是否患有遺傳病。

10.茶樹葉片的顏色與基因型之間的對應關系如下表。請據表回答下列問題：

表現型黃綠葉濃綠葉黃葉淡綠葉基因型G_Y_（G和Y同時存在）G_yy（G存在，Y不存在）ggY_（G不存在，Y存在）ggyy（G、Y均不存在）（1）已知決定茶樹葉片顏色的兩對等位基因獨立遺傳。黃綠葉茶樹的基因型有種，其中基因型為的植株自交，F1將出現4種表現型，其中純合子占。

（2）現以濃綠葉茶樹與黃葉茶樹為親本進行雜交，若親本的基因型為，則F1只有2種表現型，比例為。

（3）在黃綠葉茶樹與濃綠葉茶樹中，基因型為的植株自交均可產生淡綠葉的子代，理論上選擇基因型為的植株自交獲得淡綠葉子代的比例更高。

【參考答案】

1.C2.B3.A4.C5.B6.D

7.（1）白色A（2）全為紅花或紅花∶白花=3∶1（3）2∶1（4）紅花個體中既有純合子，又有雜合子，因此，后代中不會出現一定的分離比

篇6

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學過程是教學活動的起源、發展和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。

一、教學過程的基本要素

事物的本質寓于事物的內部結構之中。要深刻認識教學過程的本質，就必須研究教學過程的基本結構，即分析構成教學過程的基本要素及其相互間的聯系。

對于構成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學條件。

教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能，促使學生全面發展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據，也是檢查教學質量的客觀標準，教學就是以教學內容為依據而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯系、互相作用，構成了一個動態系統，其最佳組合是取得教學整體優化的重要保證。

據此，我們可以將教學過程定義為：教師根據教育目的、教育任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

二、教學過程的基本規律

教學過程的基本規律是教學過程內部各構成要素之間合乎規律的內在聯系。能否按教學規律組織教學，直接影響到教學效果。根據教學過程內部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規律。

（一）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗并用統一的規律

個體獲得經驗有兩種基本途徑，一是直接經驗的途徑，二是間接經驗的途徑。在學生掌握間接經驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經驗不僅是學生獲取間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發現和創造活動，發展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。

（二）掌握知識與發展智能相結合的規律

在教學過程中，掌握知識與發展智能是相互聯系、辯證統一的。首先，掌握知識是發展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統一觀，把傳授知識和發展智能很好地結合起來。因此，要樹立掌握知識與發展智能統一的觀念，通過知識教學發展學生的智能，在發展智能過程中促進學生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律

教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向學生傳授知識的同時，已經潛移默化地影響到學生的品德發展，并且為學生思想品德的形成與發展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導與學生主體相結合的規律

首先，教師在教學過程中發揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發揮設計、主持、調整的作用。教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習；必須根據學生學習的實際情況，及時準確地調整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現自身的發展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。發揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規律性聯系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當的，應予以糾正。

三、教學過程的基本階段

教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發聯想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質特征和規律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現知識智能轉化的必要條件。教師要遵循記憶的規律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內容的注意，并對其產生深刻的印象；二是合理分配教材，向學生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內容的系統性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學的知識應用于各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業和練習，二是課后的書面作業和實踐作業。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養學生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學過程中，教師可以通過學生的表現、通過提問和通過檢查書面作業、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。

教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現了教學過程的客觀規律。各階段在學生掌握知識和認識發展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發，靈活掌握。

教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規律，根據心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發展，進而提升教學質量。

參考文獻

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[4] 徐繼存，周海銀，吉標. 課程與教學論[M]. 濟南：山東人民出版社，2010： 211-219.

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外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。

首先，它涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一規律?，F代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程就是在有關教學法的指導下，發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。

其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。同樣不可忽視的是：科學技術的發展周期不斷縮短使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革周期不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人――機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們接觸新知識，進行創造性的勞動，為新手段新技術進行探索和開拓。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習機會。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是電教工作者永恒的目標。

標準化模式在理論上應該具備以下的條件和功能：

1、在工作性質上應具備的條件和功能：（1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購與貯存管理，聲像軟件制作等。（2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。（3）語言實驗室群。包括各種聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。（4）教學與理論研究。包括外語教學、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。（5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。

2、從組織機構上應具備的條件和功能：（1）教學研究室，側重電教理論和應用研究，制定規劃和計劃，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。（2）技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。（3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。（4）軟件制作室，負責教學節目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創作與特技制作、聲像資料加工復制等。（5）有線電視臺，負責閉路電視系統的設計、安裝、維護和日常教學節目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上應具備的條件：外語電教隊伍的配備應該圍繞教學、科研、服務3項主要任務進行考慮。（1）教學人員。教學人員分兩種，一是直接從事外語教學、教學法研究、教學設計以及教學軟件編制工作；二是進行現代教育技術的研究，并講授有關課程。（2）技術人員。他們是設備的管理、維護與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現代媒體的功能以及工作原理，而且要負責對使用人員進行技術指導，傳授操作和維護保養方面的常識。（3）管理人員。行政管理人員是電化教學總體工作的組織者和協調者，包括人員的調配和設備的調用。資料管理人員是聲像資料的收集者和管理者，同時要為教學提供經常性的資料咨詢與服務工作。設備管理人員管理好財物的同時，要做好經常性的服務保障工作。（4）軟件制作人員。他們從事教學片的攝制與編導工作。

綜上所述，電化教學無論從哪一個角度看都是一個多學科交叉，文理滲透的綜合性學科領域。因此，有關組織結構的調整、工作布局的確定和人員設備的配備是一項復雜的系統工程。標準化模式的建立需要我們不斷的摸索和總結。使之逐漸得以形成和完善。

參考文獻;

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有的人把“提高運動技術水平,豐富文化生活,受一定的社會政治經濟制約,為一定社會的政治經濟服務”等許多非體育本質屬性的東西看成是體育的本質屬性放到體育的定義中闡述;有的人將“攀登運動技術水平高峰”作為體育的主要目的來提;還有的人說:“競技運動是體育整體中最本質的內部特征?！偧歼\動是體育區別于其他社會現象的唯一標志?！备械恼f:“競賽、競爭是體育運動的本質特征之一,是構成其生命力的要素?！谝欢ㄒ饬x上說,沒有競賽、競爭,體育運動不僅沒有活力,而且沒有存在的價值。”我就這些問題提出一些看法,以供研究此方面的學者商榷。

“概念的內涵是對事物特有屬性的反映;概念的外延是具有概念所反映的特有屬性的那些事物”。體育有很多屬性,如身體運動、文化、游戲、娛樂、競技、教育、健身、比賽等。在體育的眾多屬性中,體育概念所反映的只能是體育的本質屬性。而體育的非本質屬性不能在體育概念中反映出來。我認為,體育概念中反映出多種體育本質屬性是不恰當的。首先,豐富文化生活不是體育的特有屬性,盡管在體育過程中要進行思想品德教育,為豐富社會文化生活服務,但它不是體育特有的。其次,用社會活動作為體育的上位概念來給體育下定義不大妥當,一是因為“社會活動”這個概念本身比較含糊;二是盡管我們可以說“體育是一種社會活動”或“體育是一種社會文化現象”,但它并非體育的直接上位概念。最后,增強體質并非單純的生物學問題,其包括了身體和精神兩個方面。體質的因素除遺傳因素外,還包括身體形態、生物機能、運動素質、適應環境和抵抗疾病的能力及精神狀態。所以,體育本質屬性在于增強體質增進健康的觀點是全面的、正確的。增強體質就是通常說的“使身心得到正常健康的發展”。只有健全的精神寓于健壯的身體之中,才能稱得上是健康者。

綜上所述,體育的本質在于它是一種增強體質的教育。體育多本質和脫離教育范疇談體育本質的現象,給實踐和教學造成了困難,違背了體育的“本質”規定。必須強調的是,我們說體育的本質是增強體質的教育,并沒有否定體育的其他目標和功能。體育中有運動技能、體育教育、軍事教育、思想品德教育的內容,無疑是正確的,但它跟我們所講的體育本質不是一碼事。我們由衷地希望我國的運動技術水平在遵循運動取勝規律的前提下達到世界一流水平。

二、研究體育規律的意義

1.體育規律的含義認識

“所謂規律,亦稱法則,是事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢。這種聯系不斷重復出現,在一定條件下經常起作用,并且決定著必然向著某種趨向發展”?！耙磺惺挛飪炔?以及事物之間總是相互聯系的,但并非任何一種聯系都是規律,只有本質聯系才是規律”?！八^本質聯系就是事物內部矛盾雙方的必然聯系,他由事物的內部性質或本質所規定”。由此可見,體育規律是體育過程諸因素之間的本質聯系。體育過程中內部諸因素的聯系有很多,有本質聯系和非本質聯系,只有那些本質聯系才是規律。體育的本質功能是增強人的體質。所以,體育內部諸多因素的本質聯系就是指諸因素與增強體質的聯系。例如,體育的目標與手段之間本質的聯系是兩者的一致性,也就是說,在體育過程中選用手段、確定負荷、場地設置、用具選擇、采用方法和組織形式等,都必須符合增強體質這一目標的要求,否則就達不到增強體質的目的。

2.體育基本規律分析

只有從體育過程中主體(教者與受教者)、客體(人體)、媒介(教材的諸方法與手段)三者之間的聯系中才能找到體育規律。我們認為,體育過程中有3個基本因素:主體(具有主觀能動性的教育者、被教育者),客體(自然、社會和心理特性相統一的人的身體),以及作為兩者中介的包括運動文化在內的體育手段。只有從上述三者之間的關系中,才能找到體育過程的基本規律。

從體育本身的特點來分析,我們認為有兩條基本規律起決定性的作用:一是體育手段和增強體質的一致性規律;二是體育過程與增強體質目標一致性的規律。

(1)體育手段與增強體質的一致性規律

受“運動即體育”這一傳統觀念的影響,體育實踐中存在著選用的體育手段和增強體質目標不一致的問題。例如,各級各類學校采用的大綱、教材、課本,基本上是以運動為主的教學體系,學校體育教學是以傳統的運動項目――田徑、體操、各類球類的技戰術為順序安排教材。這其實是對體育手段和增強體質目標的一致性這一基本規律的違背。體育手段和增強體質目標不一致的現象普遍存在。手段與目標之間存在著不一致,就不可能取得增強體質的理想效果。體育手段與增強體質目標是對立統一的關系,對立是普遍的,而一致是有條件的。體育手段與增強體質目標的一致性,就是兩者本質聯系。它是一條至關重要的體育規律,違背了這個規律,體育的主要任務就只能落在口頭上。

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前言

在氧化鋁市場競爭日益白熱化的今天，各大生產廠商紛紛研究如何進一步降低生產成本來提高企業競爭力。在降低生產成本的同時對精益生產管理提出了新要求，本文主要從我廠近年實際生產出發，對工業生產過程數據進行整理統計，并借助統計學分析方法，得出溶出稀釋礦漿鈣硅比與鈉硅比的量化關系，為氧化鋁生產過程中合理配灰提供了理論依據，為企業進一步降本增效的精益生產管理提供了科學指導。

一、配灰的作用

山西省北部地區鋁土礦多為一水硬鋁石鋁土礦，其特點是高硅、高鋁、低鐵，其結構致密、溶出困難，在工業生產中需要加入一定量的石灰后在高溫高壓的條件下下才能較好地將氧化鋁溶出。石灰在氧化鋁溶出過程中的主要作用通常表現在以下幾個方面。

1.消除氧化鈦的危害

在一水硬鋁石型鋁土礦溶出時通常加入一定量的石灰，這主要因為鋁土礦中的氧化鈦會與氫氧化鈉發生反應生成不溶性的鈦酸鈉。此時，不但增加了堿的損失，而且由于鈦酸鈉非常致密，會形成一層保護膜把礦石顆粒包裹起來從而阻礙氧化鋁的溶出，使整個溶出過程非常困難，添加石灰后，石灰會與氧化鈦反應生成不溶性的鈦酸鈣，消除鈦酸鈉在溶出過程的危害，可以提高氧化鋁的溶出率和溶出速度。

添加石灰在一水硬鋁石型鋁土礦溶出過程中可以消除鋁土礦中氧化鈦的危害，配入石灰的最小數量應滿足礦石中的氧化鈦全部轉變為2CaO?TiO2?2H2O。

2.減少堿的消耗

同時，在高壓溶出反應過程中加入過量的石灰后，其還會與含有氧化硅的鈉硅渣發生反應，生成水化石榴石從而降低堿的損失。有文獻指出溶出稀釋礦漿殘渣中Na2O/SiO2的質量比只與CaO/SiO2有關，而與礦石含硅量沒有任何關系[1]。

3.其它作用

另外，據前蘇聯和我國的一些學者在研究中還發現在氧化鋁溶出過程中添加石灰還有促進針鐵礦轉變為赤鐵礦，使鋁酸鈉溶液中的一些雜質轉變為鈣鹽分離，加快赤泥沉降速度等作用[2]。

二、現狀分析

1.現有石灰配比方式

在氧化鋁生產過程中，大多數企業的石灰的添加量仍主要根據經驗，按照高壓溶出后稀釋礦漿固相的化驗結果中的鈉硅比這一指標來指導調整配灰，當鈉硅比偏高時適當提高石灰的配比，當鋁硅比偏高時適當降低石灰的配比。一般石灰添加量根據工業生產實踐經驗按鋁土礦質量的8%-12%之間進行調整[3]。

2.現有石灰配比的不足

通過對現有石灰配比的描述，我們可以看出在配灰量的控制上大家習慣性依靠經驗數據，在一水硬鋁石型鋁土礦的溶出過程中添加石灰可以提高氧化鋁溶出率，加快氧化鋁溶出速度和降低堿耗的觀點已經被廣大學者接受并已經在工業生產中得到了普遍應用。但通過加入過量石灰，會相應減少Na2O的損失，但同時卻增加了Al2O3的損失。

所以生產中石灰配入量多少才是最合適、最經濟的，這才是需要我們深入研究的一個焦點。后續我們將用科學的方法來分析研究各項技術指標與經濟指標之間的關系，用于指導生產，達到精益生產管理需求，實現最優生產組織。

三、石灰配比對鈉硅比影響的量化分析

1.數據統計

下面結合我廠工業生產實際，以2010年高壓溶出Ⅰ系列化驗分析數據為依據，整理得出表3-1高壓溶出反應工藝條件和表3-2不同配灰鈣硅比下的鈉硅比數據對比。

其中，表3-2中的數據采取如下方法整理得出。以我廠溶出Ⅰ系列化驗分析數據為基礎，剔除異常數據，再從中隨機抽取了150組數據，并按照鈣硅比以0.5為等份進行分組，然后分別對每組數據求平均值，得到最終對比數據。

2.線性回歸分析

根據表3-2，利用EXCEL工具畫出（鈣硅比：鈉硅比）的散點圖，見圖3-1，橫坐標為鈣硅比，縱坐標為鈉硅比。

圖3-1 反映鈣硅比與鈉硅比相關關系的散點圖

從圖3-1中我們可以看出樣本數據（C/S：N/S）連接后基本成一條直線，這說明變量C/S與N/S之間存在明顯的線性相關關系。另外，從所繪制的散點圖可以看出隨著混合礦中C/S的增加，溶出稀釋礦漿N/S就會減少，這也就意味著隨著配灰量的增加，溶出稀釋礦漿中的含堿量就會減少，生產1t氧化鋁的化損堿耗就會減少。

根據表3-1，利用Excel數據分析選項中的回歸對C/S與N/S在置信度為95%時進行回歸分析[4]，輸出結果如圖3-2所示。

圖3-2稀釋鈉硅比對鈣硅比的回歸直線

在Excel輸出的回歸結果中，方差分析表部分給出了線性關系顯著性檢驗的全部結果。我們可以看出“Significance F”的值F=2.21072E遠遠小于給定的顯著性水平α的值0.05，這說明了溶出稀釋礦漿N/S與C/S之間存在著顯著的線性關系。從輸出表得出關系式為y=-0.174x+0.584，且判定系數R2=0.9701，表明了回歸直線對觀測數據有很好的擬合優度[5]。

3.今年以來生產數據對比

為了進一步說明線性回歸分析所得出的相關關系式y=-0.174x+0.584在工業生產中的適用性，我們隨機抽取了10組今年4、5月份我廠的工業生產實際化驗數據，將其與用相關關系公式求得的預測數據進行了對比，整理得出如表3-3。

從表3-3可以看出稀釋礦漿N/S的實際化驗結果與我們所用公式推導出的預測數據十分接近，誤差值在工業生產計算允許的范圍之內，誤差率平均值僅為1.10%，完全可以滿足預測需要，由此我們完全可以將此公式推廣應用到實際工業生產中來指導配灰的調整。

另外在研究的過程中通過數據的比對我們還發現：入磨礦石A/S對稀釋礦漿N/S并無明顯影響；稀釋礦漿A/S雖然會隨著配灰量的增加有升高的趨勢，但其又受到溶出溫度和母液添加量的影響非常大，其與C/S的相關關系必須在更為嚴格苛刻的實驗條件下才能用此方法計算得出。

四、成本分析及優化

上節提到稀釋礦漿A/S的變化受影響的因素較多，那么我們假定在配灰不斷升高的情況下稀釋礦漿A/S保持不變，來分析對比不同C/S下的原材料成本。

我們假定入磨鋁土礦、配入的石灰和堿的情況如表4-1所示。

下面我們繼續核算在不同鈣硅比時，不考慮后序水解的影響下，以溶出稀釋礦漿為準進行核算生產1t氧化鋁所需要的鋁土礦、石灰和堿的成本。計算過程假定稀釋礦漿A/S為1.20，N/S按照上文所得出的公式y=-0.174x+0.584進行推導。得到如表4-2的結果

從上表可以看出，在不考慮石灰添加量對稀釋A/S的前提下，石灰的配入量只要能滿足將礦石中氧化鈦等雜質的影響消除，確保溶出可以順利進行，則在目前原材料價格的市場條件下，配灰量越小，則消耗的原材料成本越低，而不是一味追求N/S指標的降低。

五、結論及展望

1.影響稀釋礦漿N/S的最主要因素是配灰量的多少，而與鋁土礦鋁硅比并無明顯關系。且稀釋礦漿N/S與C/S存在很好的線性相關關系。

2.盡管通過提升石灰配比能夠降低堿耗，但卻增加了石灰和鋁土礦的消耗，從最優成本考慮，必須根據當前市場原材料和氧化鋁的價格來組織生產。

3.氧化鋁生產流程長、化學反應復雜且各指標存在相互影響，企業在生產過程中應不斷加大科技創新，建立適應自己企業的動態成本控制系統，才能進一步優化成本控制。

參考文獻：

[1] 畢詩文.氧化鋁生產工藝[M].第1版.化學工業出版社，2013.1：61

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中圖分類號 TD745 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)071-0205-01

煤炭資源是我國重要的戰略性能源，它的安全生產不僅關系到廣大開采人員的生命安全，還關系到國家經濟的穩定發展，所以預防各種可能發生的災害非常重要，首先需要對災害的成因有一個詳細的了解和把握，才能做到因地制宜，對癥下藥。

1 煤礦煤層水害發生的基本規律和成因

煤礦煤層發生水害給施工工人的人身安全帶來極大的威脅，也給社會的經濟發展來帶消極的影響。因此防水治害是非常必要和緊迫的事情?？傮w來說，煤礦煤層水害發生的原因有很多，包括水文、地質、施工等方面。煤礦能夠形成水害的客觀條件一是有水源，二是有連接水源和井下通道的渠道。王河煤礦煤層發生水患災害的主要原因包括以下幾個方面：

1.1 地質原因

煤礦的地質原因主要表現在地質的結構、巖層的特質、地形地貌等因素。王河煤礦的地質構造相對于一般的礦井來說，顯得尤其復雜，礦井底部的結構有著大量的巖溶性裂縫，這就為水分的貯存提供了條件。在礦井的頂板部位有一段灰巖含水層，但含水的量不夠均勻。礦井底板聚集著很多中厚層狀的石灰巖，使得徑流的補給水量比較豐富。這樣的地質構造的儲水條件非常好，但同時也埋下了很多的水災隱患，尤其是當底板比較薄的時候，開采的時候容易透水。

1.2 水文原因

如果煤礦施工范圍內存在較大范圍的地表水體，就會對煤礦的煤層開采帶來一定程度的影響。地表水體會沿著天然的溝谷滲入到煤礦的底部，如果溝谷的水流量很大。適逢雨季就會導致淹井的情況發生。該煤礦的施工范圍內不存在特別大的地表水體，溝谷水位處于最高點的時候也不會對礦井產生影響，對礦井的主采煤層不會構成太大的水患威脅。地下水的補給狀況和水的排泄情況也會影響到煤礦煤層的施工安全。大氣降水是王河煤礦區域內的地下水的主要補給形式。大氣降水主要輸通過煤炭開采區的巖石裂縫地帶滲到地下，再經過礦坑的積蓄，煤礦下層的水位就會產生變化，礦坑最后的涌水量的程度就與大氣降水有著很大的關系，水害的發生與大氣降水的狀況密切相關。另外，煤礦地下斷層的導水性和覆巖的破壞情況，直接影響到導水裂隙帶的寬窄，從而改變礦井的地下水文條件。從現階段來看，王河礦井的斷層情況處于良好的狀態，所以導水性質呈現出較弱的現象，但是如果煤礦開采力度不斷加深，規模不斷加大，使得煤礦礦井長時間承受著巨大的靜水壓力和垂直應力導致水裂隙的間隙越來越大，滲水的程度也會越來越大。

1.3 老窖、老空水的影響原因

在井田中不均勻分布著一些老窖，它們被開采的時間比較長，也不是在同一時間內停產的，所以在原來的礦井處會存有一些積水的坑洼，有大有小，經過長時間的沉淀，形成了一定的靜水壓力。如果在后來進行的開采活動中，沒有充分注意到這些老窖的積水地帶，或者是采取了不當的采掘方式，就容易造成老窖的噴水，進而引發煤礦煤層水災發生，這與王河煤礦本身的地質構造有關。老窖充水的主要因素就是底板奧灰巖溶水。王河煤礦礦井的底板比較薄，在進行深層開采的過程中很容易發生透水事故。

2 煤礦煤層水害的防治技術

鑒于煤礦水害會給煤炭的開采和曠工的生命安全帶來嚴重的損害，我們要加大防治的力度，可以通過以下技術手段來進行防治，以便最大限度地降低施工人員的傷亡程度和財產損失的程度。

首先要做好防止地表水大量深入礦井內部的工作，尤其是當發生暴雨的時候，石塊會容易隨著洪水的裹挾倒灌進礦井內部，給煤礦的采掘人員的生命安全和礦井的財產安全帶來巨大的威脅。在雨季的時候，要特別加強防洪訊息的檢查與隨時通報，做好防洪措施，當發現地面出現裂縫、塌陷的情況，要及時采取防護措施，進一步加固完善礦井井口的堤壩和匯洪渠，使排泄洪水的通道一直保持順暢。另外還要隨時將溝谷中的垃圾廢渣清理出去，這樣溝谷就不容易發生堵塞的現象，在洪水來臨的時候，就可以及時幫助礦井將積水排出去，盡量避免了倒灌的現象發生。加強對煤礦附近洋河的水文地質的觀測，尤其是煤礦下洋河的位置，如果下洋河的水位驟然下降，通常表明礦井的涌水量大幅度增加，這時候就要后重新對礦井的涌水量進行嚴格的測量，以便更精確地確定水倉的容量，為科學合理地選擇排水設備提供最可靠的數據信息。

其次要在斷層的地方做好導水水害的治理工作。當煤礦煤層的開采深度日益加深的時候，斷層的充導水性也同時會進一步加大，這就很容易給礦井的水害埋下隱患。在煤礦礦井的建設中，以及煤炭資源的開采過程中，要對斷層導水性質進行嚴格的檢測和審查，需要的時候要留設斷層隔離煤柱。加強煤礦水文地質的檢測工作，并建立有效的管理機制，將具體的管理措施落實到每一位負責人身上，還要定期組織煤礦礦井的水患宣傳與調查工作，編制相關的緊急事故處理辦法，以便在發生意外的時候做好救援工作。

再次要做好老窖和王河礦井的周邊礦井的調查工作，應該在開采前明確老窖的位置及具體的情況，以便在施工的時候可以采取相應的維護措施，不至于破壞到老窖的積水地帶，當然還要在這一地帶做好安全防護的措施，以便在意外發生的時候可以迅速地采取補救措施，將損失降低到最低限度。相鄰的礦井之間還要經常派技術人員對相應的防護措施進行監管，主要是查看對方的礦井防隔水煤柱的設置情況是否有變化，是否需要進一步加固和維護等。同時還要防止相鄰的礦井人員出現違規操作的情況。

最后要不斷提高煤礦工人的危機識別能力和水害發生時候的逃生能力。在煤礦將要發生透水的時候會有一些征兆發生，例如，在煤礦開采過程中，煤層的顏色會變得越來越暗，煤層整體有發潮的現象。在煤礦巷道壁上，或者是煤礦的頂板上會出現很多水珠，開采出的煤層的溫度比平時的要低很多，在作業平臺上，出現大量淋水的現象，有時候還會出現壓力水頭。整體來看，開采環境中會產生的霧氣，給人以陰濕冰冷的感覺。在發生水害的時候施工人員要及時撤離到發水地點以上的水平面，盡量避開壓力水頭和來水主流，迷路時應朝有風流的方向撤離，忌盲目潛水。

3 總結

綜上所述，煤礦煤層水害的發生是受到多重條件制約的，包括水文條件和開采工藝等，對這些原因的把握非常關鍵，它們是做好煤礦水害防止的突破口。只有根據水害發生的具體原因及時采取相應的補救措施，才能促進我國煤炭行業的健康發展，也才能為社會經濟的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]韓樹青,范立民,楊保國.開發陜北侏羅紀煤田水文地質工程地質問題分析[J].中國煤田地質,1992,4.