導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生德育表現，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

古人云：“養其習于童蒙?！眱和瘯r期是培養行為習慣的最佳時期，作為一名教育工作者，如何有效矯正孩子的不良行為習慣，培養其正確的人生觀、價值觀，已成為我們面臨的重要課題。我們要根據兒童的具體情況，促進其養成良好的行為習慣，并最終使其養成良好的道德品質。下面就小學生不良行為的表現、形成原因及對策談幾點看法。

一、小學生不良行為習慣的表現。

小學生不良行為習慣的表現可分為兩個方面——課內不良行為習慣和課外不良行為習慣。課內不良行為習慣主要表現為：上課不認真聽講，隨意竊竊私語或品，課堂注意力分散，漫不經心，有的同學甚至故意節外生枝，故意引起哄堂大笑；書寫姿勢不端正，作業書寫潦草；不懂得合作交流等。課外不良行為習慣主要表現為：自理能力差，對父母的依賴性嚴重，勞動意識不強，勞動技能差；時間觀念不強，經常早退、遲到；日常交往中，缺乏基本的禮貌，不懂得文明用語；遇到矛盾動輒打架，性情孤僻，不喜歡與人溝通；不敬長輩、不懂節約、不講衛生等。

二、小學生不良行為習慣形成的原因。

造成小學生不良行為習慣的原因是多方面的，但主要是不良的家庭教育、社會不良影響和不良教育方法等造成的。

（一）家庭的不良影響。家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等條件對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭環境和家長的表現不利于孩子良好行為習慣的形成，有的家長經常對孩子訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏感情交流，有問題不愿對父母說。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，便產生壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂而離異，這也對孩子行為習慣產生了重大負面影響。更甚者，有些家長行為習慣本身就不良，對孩子的影響可想而知。所以家庭教育不當是孩子形成不良習慣的重要原因之一。

（二）學校教育不當。由于種種原因，有的學校片面追求升學率，重智育，輕德育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而某些教育工作者忽視學生年齡特點和心理特點，在教育學生過程中使用不當的教育方法，不懂得以人為本，損傷了學生的自尊心，從而疏遠了師生關系甚至激化了師生矛盾。

（三）社會上某些不良行為的影響。小學生自我約束能力較差，自律觀念不強，經常會受到社會某些不良行為的影響，如有的孩子由于受周圍一些行為不良人的影響，常常沉迷于網絡游戲，甚至到了家長管不了的地步。由于長時間沉迷于網絡游戲，嚴重影響了身體發育。有孩子由于受社會或影視的不良影響，為講“哥們義氣”而打架斗毆，抽煙喝酒，這些都嚴重影響了學生良好行為習慣的養成。

三、矯正小學生不良行為習慣的對策。

要預防和矯正小學生不良行為習慣，必須從優化環境，完善制度和提高素質上入手，使孩子盡早養成良好的行為習慣。并在成長過程中逐步強化，從而養成一種自覺的行為。

（一）營造有利于孩子健康成長的有利環境，加強學校周邊環境的整治。

“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地說明了客觀環境對孩子成長影響的重要性。因此應攜同社會各方加強對學校周邊環境的整治，包括校園周邊治安、網吧、KTV廳等的管理。我們要充分發揮社會力量的作用，攜同展開監督與教育。加強學校與社區的聯系，聯手展開活動，取得校內與校外教育的一致性。抵御各種不良因素對小學生的侵害。如：可以深入開展文明辦網、文明上網活動；組織志愿者隊伍，開展網絡監督，在網吧、家庭、社區大力推廣綠色軟件。家庭、學校、社會都有教育學生的責任，對他們身上存在的不良行為習慣應明確指出，并引導其盡快改正，不能置之不理，任其發展。

（二）開展有利于小學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等知識的教育，重視加強生活指導。

首先要加強校園文化建設，營造良好的育人氛圍。校園的綠化、美化與教育相結合；校園的宣傳欄、黑板報、廣播則更應該成為我們宣傳教育的載體。開設有利于小學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等的教育，重視加強生活指導。學校可通過周會、班會、文娛體育活動、社會調查、小發明創造等活動的開展，培養孩子與他人合作共事、與他人和諧相處的團結協作精神，培養學生良好的行為習慣。也可邀請名人作典型報告，逐步提高學生良好行為習慣的養成。

（三）加強對不良行為習慣的學生的轉化工作。

對已有不良行為習慣的孩子要重視其轉化工作。轉化過程中要針對具體情況，對學生施以不同教育方式。這樣才會達到最佳教育效果。在轉化的過程中應注意不片面說教，要著重引導孩子實踐，鍛煉他們的意志，了解他們的真正需求，然后給予幫助，只有他們對良好的行為習慣感受到好處的時候，他們的精力和注意力才會從不良習慣中轉移開來，良好的行為習慣才得以全面建立。

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二、語音能力的理解

1.語音能力的含義。語音，即語言的物質外殼。是語言符號系統的載體，是人們表達和交流思想的最重要工具，這種工具結構，離不開語音這種材料。語音由人的發音器官發出，負載著一定的語言意義。語音能力即指發音者在音高、音強、音長、音色等物理基礎上表現出的說話能力。

2.語音能力的內在結構語音能力具體表現為：①辨音能力：能夠區分語音（普通話/方言）的能力。如區分音高調值，平舌音和翹舌音，舌面音與舌根音，清音與濁音。②重復能力：能準確再現語音的發音能力———模仿/復述能力。即能把聽到的音完整準確地復述出來的能力。③拼讀能力：拼讀聲母、韻母、音節及簡單朗讀的能力。朗讀能力即不丟字、不添字、不更改字音，準確讀出詞、句、段的能力。④語言表達能力：聯系語境、語義，進行語用表達。如在合適的場合使用合適的音量，不同含義的句子處理重讀方式不同等。

三、語音能力劃分的理論依據

1.布魯姆的教育認知目標分類。1956年，B.S.布盧姆出版了《教育目標分類學，手冊I：認知領域》一書，1999年，戴維.克拉斯沃爾和洛林.安德森發行了《布盧姆教育目水平差進行標分類學修訂版———分類學視野下的學與教及其測評》。依據此理論，我們以二維分類框架呈現小學生語音能力的水平差異，對于知識維度類別，進行規范化語言描述。

在劃分時，我們同樣分如下幾類：事實性知識，即學生通曉一門學科或解決其中問題所必須知道的基本要素；概念性知識，即能使各成分共同作用的較大結構中的基本成分之間的關系；程序性知識，即研究方法和運用技能、算法、技術和方法的標準；元認知知識，即一般認知和有關自己認知的意識和知識。

2.皮亞杰的認知發展理論。此理論表明了兒童學習水平與特點，兒童不同階段會表現出不同的年齡特征。0—2歲為感知運動階段，兒童會靠感覺的動作來認識周圍世界，由本能性的反射動作到目的性的活動；2—7歲為前運算階段，兒童能用語言表達概念，但有自我主義傾向，能使用符號代表實物，表象和思維出現，但還沒有形成正確的概念，判斷受直覺思維的支配；7—11歲為具體運算階段，兒童能根據具體經驗思維以解決問題，思維已具有可逆性和守恒性，但思維運演離不開具體實物的支持；11歲以上為形式運算階段，兒童能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演，能按假設驗證的科學法則解決問題。對于一年級學生來說，他們處于前運算階段，在語音表達方面能用語言表達概念，但有自我主義傾向，思維出現，受直覺思維支配。

3.學科能力評價理論：比格斯的SOLO理論。在比格斯看來：學生的認知發展結構是無法測量的，因為學生的表現會受到能力之外的因素如目的、動機、學習策略、教學效率等影響。但是，學生在實際回答某個具體問題時表現出來的思維結構是可測量的。成為“可觀察的學習成果結構”，即SOLO。

例一年級學生，處于初級具體思維運算階段，在語音能力發展過程中，一年級學生對音節的三拼、聲介+韻拼法，過渡為直呼音節，包括非整體認讀音節。

四、小學生語音能力的層次水平

在此指標體系中，將入學年齡兒童的語音能力分為了兩個水平，水平二較之水平一有具體的標準。

1.以一年級語音能力水平描述為例。小學一年級語音能力水平描述：

2.小學一年級語音能力的測試樣例。依據以上指標體系，我們以賦分的形式設計了學生在學習中普遍應用的題目，在學校中進行了表現樣例的探索。小學一年級語音能力表現樣例：

（1）用不少于三句話說說自己喜歡的玩具。說說玩具是什么樣子的？（1-3句）怎么玩兒？（1-3句）為什么喜歡這個玩具？（1-3句）（語文版新教材一年級上冊75頁）

經教師提醒后使用普通話說話（ ） （）

字音準確、清晰（ ） （）

音量適中，每個人都能聽到（ ） （）

語速適中，沒有拖腔，沒有急促（ ） （）

說某詞句時表達出了自己喜悅或其他感悟（ ） （）

能完整說出3句話以上（ ） （）

（2）讀謎語，說說這是什么：身體輕又輕，空中來旅行，有時像棉花，有時像魚鱗。（語文A版教材下冊第117頁）

不能讀準平翹舌音sh（ ） （）

能直呼音節（含非整體認讀音節）（ ） （）

句間無停頓（ ） （）

拉腔拖調（ ） （）

有丟字現象（ ） （）

有添字現象（ ） （）

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由于學生各自的年齡、性格、氣質以及對事物的認識等不同，其表現欲的反映也就不同。例舉如下：

1、從性格氣質看。性格外向，活潑好動，大膽而外向類型的學生，其表現欲就顯得外露、主動、強烈，而性格內向、溫柔、沉靜類型的學生，其表現欲就顯得隱蔽、內含和微弱。 2、從年齡階段看。小學一年級至四年級（七至十一歲左右），表現欲帶有天真、幼稚和盲目的特點，反映方式是激烈、旺盛的。小學五年級至六年級（十二至十四歲左右），表現欲已具有一定的明確性，但反映方式仍是強烈的。

3、從性別來看。在一般情況下，男孩子的表現欲經常表現為明顯外露、突出、毫無顧忌，相對  而言，女孩子的表現欲就顯得、平穩，有分寸，給人溫文爾雅的感覺。但是不能否認個別女孩子的表現欲并不比男孩子弱、甚至強于男孩子。

4、從學生對體育教學客觀認識看。凡是適合學生心理特點，引起學生興趣，激發學生情感的體育教學，學生的表現欲望就積極，瓜就強烈，反之學生  的表現欲望就消極，甚至消失。

5、從學生對體育教學主觀認識看。對體育教學有較高的認識和關注（如升學考體育），其表現欲就顯為積極、熱烈、真誠、認真；反之，表現欲就消極、冷淡，甚至會顯現出“逆向”表現欲。

二、正確對待學生的表現欲

學生的表現欲直接關系到學生對體育教學的參與意識。一個教師不能對學生在體育教學中反映出來的表現欲望給予正確對待和引導，甚至有意無意地加以扼殺，那就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性有利發展。所以，應正確對待學生的表現欲，讓學生通過撲克表現欲的實現，發揮自己的體育特長，培養健身的能力。 那么，正確對待學生的表現欲呢？

首先，要善于及時發現學生的表現欲。

教師除了要能夠發現那些外露、活躍學生的表現欲外，更重要的是要能夠及時發現那些內隱、含蓄、帶有某種自我抑制的學生的表現欲。這時因勢利導地培養學生興趣，發展個性有重要的意義。 其次，要用愛心去保護學生的表現欲。

學生對體育教學有了積極旺盛的表現欲，教師的責任就是要珍惜保護。

保護學生的表現欲，就是保護學生的自尊心和自信心。所以，學生的表現欲以某種方式反映出來時，教師要給予理解、關懷和適當的鼓勵，既＝使不能讓學生的表現欲付諸行動，也要用愛心對學生的表現欲表示稱贊，支持然后給以解釋。絕不能對學生的表現欲置之不理，視而不見、充耳不聞、或者用一兩句“你不行”，“就你顯能耐”之類的話語給學生潑冷水。打消學生的積極性。 第三，精心培養學生的表現欲。

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    1.教學設計不新穎

    教師只有在每單元學到音標時,才帶同學們認一認、讀一讀,也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的,如:四年級剛學習輔音音標時,教師一味地讓學生集體讀,指名讀[p],[b],[t],[d]…教學機械化,缺乏生動性,學生的學習積極性得不到提高,隨著時間的推移,音素量的增多,加之教師沒有科學有趣的教學設計,學生對音標的音、形都很難掌握,就更談不上熟練運用了,所以,他們很容易就遺忘掉。

    2.教學過程不嚴格

    在小學英語教學的過程中,有部分英語教師在教學的時候,

    不能夠很好地照顧到每個學生,一段時間之后學生的英語學習差距會顯現。因此,在英語教學的過程中,教師要做到對每個學生的關注,在語音教學方面,大部分英語教師一般是按照英語教材的內容進行備課和實施教學,教材中沒安排的語音教學也就沒教。

    這就造成小學英語音標教學的缺失,影響了學生語音能力的發展。

    3.學生存在通過利用中文表示法來記發音

    在英語學習的過程中,英語單詞的發音、拼寫等是有規律可以遵循的。但是,小學生限于英語知識基礎等因素,在開始階段沒有獲得相應的系統認知,因此,經常使用漢字或者拼音來標注單詞的做法。如:Hello標成“哈羅”,Good morning,標成“guo de mao ni”,Nice to meet you標成“納斯圖瞇圖”等等。這些漢字和拼音的使用,對于初學英語的小學生來講,有一定的輔助作用。但是,因為漢字拼音標注的粗略性,不能準確地標注單詞的語音,影響了學生語音學習的準確性。

    二、創設游戲,使學生在實踐中興趣盎然地學習

    1.認讀游戲

    英語作為一門語言類課程,在學習的過程中,枯燥的單詞記憶會讓學生的學習興趣降低。因此,英語教師如何調動學生的學習積極性,發展學生的聽說讀寫能力,成為提升英語教學效果的基礎。在課堂上教師可以組織學生進行聽力辨音、英語音標卡片認讀游戲,看哪個小組的同學能夠認得更全、更快、更準確。

    2.聽辨音游戲

    在小學英語教學過程中,要發展小學生的英語發音能力,學

    生的聽力有著非常重要的意義。在教學的過程中可以借助聽辨游戲,來提升小學英語音標教學的有效性。

    3.拼讀游戲

    小學英語音標教學的目標,是發展小學生的英語拼讀能力,發展小學生的英語自學能力。小學英語學習作為語言技能學習的內容,只有通過多次的練習和使用,才能實現英語音標的熟練使用。因此,在教學的過程中,教師要通過多種教學組織形式和教學方法的使用,提升學生英語音標學習的興趣。例如,通過拼讀游戲活動,來提升小學生英語音標學習的積極性。

    4.循序漸進,提高英語音標學習效果

    在教學的過程中,音標教學要遵循循序漸進的原則,小學高年級學生雖然英語知識有了一定的積累。但是,因為認知和記憶能力發展的過程性,使得小學高年級學生在進行音標學習的時候,常常因為鞏固不及時,而出現知識遺忘現象。因此,這就要求英語教師在實施音標教學的過程中,以學生的英語能力發展為目標,抓住學生英語音標學習的弱點,做好易混音標的辨析教學,通過有效的教學方法和練習方法,來提升小學生英語音標學習的

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數學語言是數學思維的載體，數學學習實質上是數學思維活動，交流是思維活動中重要的環節?？晌覀冝r村的學生卻正由于種種原因阻礙著他們數學語言表達能力的發展。

一、農村小學數學語言表達能力的現狀和原因

農村的學生由于地域的差異、知識面狹窄、與人交流表達少，再加上現在的小學生在數學課堂上說得偏少，不是老師不讓學生說，而是學生不愿說，不會說。學生為什么在課上不愿講、不善講？為什么對數學語言陌生、害怕？產生上述現象的原因有很多，但我認為主要有以下兩方面。

1．學校對數學語言的教學沒有重視

農村薄弱學校大多都是重“結果”輕“過程”，重“練習”輕“表述”，部分老師認為語言表達教學應屬于識字、閱讀、寫作教學。

2．數學語言不佳

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，數學語言要精確、嚴密、抽象、邏輯性強，而農村的學生數學閱讀能力欠缺，從而產生對數學語言“學而生畏，避而遠之”的恐懼心理。

二、如何提高農村小學數學語言表達能力

“學生在數學表達上要‘想得清楚，說得明白，寫得干凈’”，這是華羅庚先生曾提出來的。那么如何提高農村小學生的數學語言表達能力，促進學生數學思維的發展呢？

1.營造民主和諧氛圍，使學生言之有“勇”

在課堂上，教師要以平等的態度對待學生，不再是知識的化身和權威，而是一個共同參加學習活動的伙伴。要使學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，能和同學、教師甚至教材進行平等對話的。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。

2.激發學習數學興趣，使學生言之有“機”

興趣是最好的老師。讓學生“融入”到數學課堂活動中，并且主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望。

（1）體會數學語言的美感，激發想說的興趣

數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點：準確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。充分認識、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中美的意境，從而激起學習、探究的興趣。

（2）體驗語言表達的愉悅，激勵想說的興趣

學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，正所謂“數學課堂是學生帶著數學走向教師的地域?！彼裕谡n堂中，盡量給學生創設一種各顯其才的機會。

3.教會語言表達策略，使學生言之有“理”

教學時，教師應針對不同的學習內容教給學生不同的數學語言表達策略。在教學中，注重交給學生一些常用的表達句式，減少無關因素的干擾，以語言促思維，使其表達更精彩。

（1）策略：語言表達要確切嚴謹

在概念教學中進行語言表達的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁，學生在對某個概念抽象概括時，將感性認識的材料進行分析、綜合、抽象、概括，抓住本質屬性形成概念，并通過語言來進行表述。

（2）添加策略：語言表達要連續完整

在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學公式、法則、性質等時均是難點。在平時考試中這類題的錯誤率都較高。在教學中，教師可通過實物、教具、電腦演示或實際事例，引導學生理解并多讀多講，逐步掌握分析綜合、歸納推理等一些基本思維方法。

（3）緩釋策略：語言表達要簡明精練

解決問題教學是小學數學教學的重要內容之一。精練的教學語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。

4.開通評價的渠道，使學生言之有“獲”

傳統單一評價只有教師個人評價，扼殺了學生的創造性和主動性，泯滅了學生自身的“沉睡著的”力量。在課堂上，當學生的回答出現錯誤時，不應著急評價，而是通過適當地引導，使答錯者產生一種強烈的更正欲望，評價者產生一種求變、求異、與眾不同的欲望，最終將一個個錯誤變成他們通向成功的鋪路石。這種因錯誤而來的評價成了發展學生數學思維能力和數學語言表達能力的“營養素”。

古人云：“耳濡目染，不學以能，言為心聲，慧于心而秀于口?！苯涍^一段時間的訓練，學生既會想又善說，不僅提高了學生思維的邏輯性、靈活性，還從根本上培養了農村學生的思維能力和語言表達能力，能使學生更好地走進數學世界，品味數學文化，感悟數學的魅力。

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摘要 近年來，高職教育在我國高等教育體系中所占的比重越來越大，職業教育正在成為國民終身教育的“必修課”，是未來高等教育發展不可缺少的重要組成部分。論文主要以煤礦類高職院校為例，總結了專業教師和學生在理論(實訓)教學過程中出現的相互矛盾表現，分析了“教和學”過程中相互矛盾產生的具體原因，有針對性地提出了一些建議解決措施。

關鍵詞 高職院校；教學矛盾；教師與學生

0 引言

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。職業性和服務社會是高職院校的根本性質和使命[1]。真正要實現工學結合、校企合作、“教-學-做”一體化是很困難的，尤其在當前全國煤礦企業大都處于技改整合和停產整頓期間。在實際課堂理論教學和實訓教學過程中，會出現各種各樣的現實相互矛盾問題，這些都有待我們去探索和解決。

1 野教和學冶矛盾的表現

1.1 教師教育矛盾的表現淤煤礦類高職院校開設的實訓課程是個大難題，實訓設備多以模型為主，或是儀器單一形成不了一個完整的操作系統，大型煤礦設備更是進不了校園。于在講解一些煤礦事故案例時，各種災害的危害性，反而使得學生對煤礦感到恐懼，害怕學這個專業，有的甚至要求轉專業。盂在教學過程中教師總覺得自己對知識點的講解很到位，自我感覺良好，認為是學生理解能力差，學不懂也做不會。榆當“80 后”的教師遇到“90 后”的學生，他們對事物的認識和判斷，相互之間的意識形態不一樣。如個別教師因為與學生有小矛盾就故意挑學生的“刺”、師生戀、與學生“稱兄道弟”等現象。

1.2 學生學習矛盾的表現淤課堂上學生經常出現“睡神”、“低頭族”和“手機控”等現象，如學生隨時可在貼吧發個“說說”或“微博”來抱怨教師上課差，聽不懂，學不到專業知識。學生特別愛鉆“牛角尖”，個人利益意識太強。于實訓過程中，對于學習知識、技能的重要性和主動性不積極。同樣一個問題要反復詢問教師多次，理解能力較差。特別是對儀器的操作似懂非懂，有的學生也確實埋頭苦讀了，但就是效果不好。盂學生考試沒有過關，反而怪罪教師掛科。學生總是找各種理由曠課，甚至不參加考試，他們已經把考試過關與否看得很淡，不在乎這個問題，抱著“反正學校最后都會讓我們過關畢業的”這樣一種心態，特別任性。榆課堂上學生們不愛聽專業課，反而喜歡和教師討論一些時髦的話題，如談戀愛、明星八卦、畢業后工資待遇等。

1.3 學校管理體制矛盾的表現淤學校教務管理部門在進行教學檢查時，學生曠課或遲到，一般認為要么是輔導員沒有做好學生管理工作，要么是專業教師上課水平差，沒有吸引力。這樣就造成在考核專業教師與輔導員的工作時，他們之間就相互推諉。于針對高職學生這樣一個特殊群體，教學管理上既不能照搬本科教育，也不能模仿中職教育，對開放式管理、全封閉式管理和半軍事化管理，還缺乏合理的管理體制。

2 野教和學冶矛盾產生的原因

2.1 教師個體原因教師也許只是傳授了學生理論知識，但是并沒有傳授他們生存的技能。青年教師的教學業務水平和教學技巧確實不及老教師，對學生的指導還不夠耐心，對教師的職責不是很看重，普遍都認為高校教師是一個“兼職”工作，對“先育人、后教書”這個理念不夠重視。

2.2 學生個體原因高職院校學生整體素質和能力偏低，且“90 后”學生個性化太強、自立能力較差，思想相對孤立。對事物發展的理解不夠成熟，什么事情都無所謂，不計后果。如經常有學生在寢室突然生病不知怎么辦，同學鬧矛盾不知怎么處理，不愛學習愛拼“爹”等現象。

2.3 學校管理體制原因往往學校都是書記抓思政，主任抓教學，而且對輔導員作用的重視程度不夠高，雖然也讓專業教師兼職班主任職務，但實際還是各司其職。當代教育無論是小學初等教育、高中中等教育或是高校高等教育，在學生傳統德育、尊師重教、誠信友誼、為人處世等方面的教育力度還遠遠不夠。

2.4 社會、家庭教育原因家庭教育是孩子成長成才的第一教育，但是獨生子女們都被家長幾乎慣壞了，吃苦太少導致對生活的艱辛不知。當今社會高速信息化、言論自由化和個性張揚化，致使很多年輕人愛“潮流”、想“顯擺”、耍“闊氣”，這些不良的社會風氣早已經影響了他們的心靈。

3 野教和學冶矛盾的化解方法

淤高職教學改革是高職教育發展的必然趨勢，通過高職教學改革這種途徑，有利于推動高職教育的快速發展，為社會輸送更多優秀的技能型人才[2]。積極開展項目化教學，以學生能力本位的教學目標至上。于愛因斯坦對教師的修養提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧[3]。教書是一門藝術，不僅是個人專業水平的問題，更重要的是看教師在課堂上“表演”的方式，讓學生觀眾在欣賞藝術的同時也能學到專業知識，這才是授業解惑者的上上策。盂專業老師著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生，任何一項都缺一不可，必須做到“教師有備而教，學生學以致用”。榆專業教師要特別注重教學方法的改革和關注學生心理活動的變化，如手指口述法、項目任務驅動法、教學做“一體化”等教學方法，控制課堂節奏，活躍課堂氣氛，使課堂充滿精、氣、神。虞輔導員必須配合好專業教師共同管理好班級的教學活動，做好學生的思政教育工作，特別是傳統教育、身心健康、素質教育等方面。愚學校必須制定合理的教學管理制度和學生管理制度，多元化結合個性化。能讓教師充分發揮自身的教學智慧，不僅要組織評教，而且還要評學。輿正確的社會引導和良好的家庭教育，讓學生樹立正確的人生價值觀和社會價值觀，特別是要注重家庭第一教育，讓孩子從小就明禮。

4 結語

針對當代高職教育教學過程中出現的各種矛盾問題，必須要健全教育體制、完善學校管理制度、深化課程改革、提高教師業務水平、加強學生價值觀教育、改善師生關系等。但是，任何一次改革創新的轉變，都必須緊跟社會的發展和企業對人才需求的變化來推動實施，培養出優秀的學生。

參考文獻

[1]王曉華.基于“校企共同體”的高職教育服務社會能力探析[J].中國職業技術教育，2012（3）:16-21.

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一、問題現象

小組合作學習，以學生為主，把課堂還給學生，學生成為課堂的真正主人，教師不再是課堂的主講人，而是一個“旁觀者”。在語文課堂上，學生應該是活躍的，課堂成為了學生表現自己的舞臺。小組合作學習已在我校開展多年，自己也在這一教育領域里辛勤工作了多年，但隨著學生對小組合作學習的深入了解及年齡的增長，學生在課堂上的參與度與激情漸漸下降，從而使得本應有思維碰撞的語文課堂一度沉默。這種現象在高年級的學生尤為明顯。

二、原因

1、學生的生理發展影響著學生的表現欲。在語文課堂上，我們不難發現年級越低的學生，他們的表現欲會越強，這是因為他們的生理還不成熟，情緒還不穩定，想到什么就會說什么，而且迫切希望其他人能夠知道自己的想法，因此他們很愛在課堂上表現自己，不管自己的答案正確與否。但隨著年齡的隨長，高年級的學生生理開始成熟，想問題會比較深入，常常會考慮答案的正確性，考慮自尊心等等問題，從而也使得學生的表現欲下降。

2、教學設計內容缺乏科學性及吸引力，不能賦予學生更多的話語權，課堂缺少活動環節，激發不了學生主動學習的欲望及興趣。興趣是學習最好的老師，但有多老師在備課過程中只從“教”這個角度出發，忽視了學生在課堂上的主體作用，教學設計缺乏科學性，不符合學生的需要，從而使得學生失去了對學習的興趣。

3、個別教師濫用獎勵機制，讓學生失去競爭的勁頭，使學生在課堂上失去成功感。合理的獎勵能夠激發學生對學習的熱情，但有些老師常常在課堂上把這種獎勵當作一種機械性地“藥品”，過度地使用，讓學生失去新鮮感，更讓他們的失去了表現的欲望。

三、策略

有教師針對這種情況，采取直接點名的方式，希望能使學生在課堂上大膽地展示自己。但我個人認為這是一種被動的方法，小組合作學習提倡的是主動學習，讓學生主動參與到課堂上來，由被迫學變成我要學，直接點名的方式沒有從根本上改變學生的學習狀態，問題仍然沒有得到解決。那么，作為課堂的操控者，我們教師怎樣才能把被動變成主動呢？下面，本人結合自己的教學經歷談談自己的一些做法。

1、先學后教，學生參與預習，增強課堂表現的自信心

充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。學生合作預習，更是提高課堂教學質量的重要手段。一直以來，我們有意識培養學生合作預習習慣，感覺效果不錯。比如在進行古詩詞教學時，由于初中的古詩詞難度不大，我們便嘗試讓每個小組“承包”一首詩，小組成員再分工，如介紹作者、理解內容、感悟名句、詩詞中心、課外拓展等。于是，學生他們會利用自己手頭的各種資料去完成任務。在預習過程中，出現問題，每個組員都能夠大膽發表自己的見解，得到鍛煉。第二天的課堂上學生在有準備的前提下，熟悉了課文內容，自然有信心在課堂上“大展身手”，課堂氣氛一下子就會活躍起來。

2、精心設計教學環節，激發學生學習興趣，主動探索

1.精心設計教學內容，提出富有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題，賦予學生更多的話語權。賦予學生更多的話語權，體現在教學內容的問題設計上。問題的設計必須是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成具有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。如我校陳碧艷老師授教《背影》時，提出“‘父親’是個什么樣的人”和“談談你眼中的‘父親’”，兩者對調控學生話語權所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結果直接指向了提問者的標準答案。處于被動地位的學生話語權活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權可以由一個中心向四周輻射，并生成許多高質量的問題。在這個話題情景下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學生話語權的參與率就會明顯提高。

當然，我們在設計具有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題的同時，教學內容的設計也要體現層次性。學生學習水平的參差不齊決定了教學內容的設計應遵守由淺入深、由易到難的原則，這樣的課堂才沒有成為優生的專利。

2.把游戲融入到課堂，激發學生參與課堂的興趣。學習效果良好的關鍵在于興趣，讓學生想學、樂學、學得輕松、學得有滋有味，這就離不開靈活多變的教學方法。游戲作為一種教學的手段，必須緊緊圍繞教學目標，有機地貫穿在“教”與“學”的過程中，就能夠起到啟發學生思維、激發學生主觀能動性的作用，達到事半功倍、完成教學目標的效果。比如在講《羚羊木雕》時，讓學生結合文章內容有感情、帶表情、說話符合人物身份等方面來朗讀課文，課下排演課本劇，本課一個重點就是運用了人物描寫的很多方法，神態、動作、語言、心理等都很有特點，能把人物活靈活現的演繹出來，同時也把握了文章的知識點。使學生在“玩”中學，在學中“玩”。整個課堂是輕松愉悅的。

3、獎勵機制要合理化、多元化

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。比如認讀生字 ，開展一分鐘認讀。比一比哪一個組在一分鐘內認得多而準。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產生互幫互學的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。

4、教師自身方面

良好的師生關系對學生學習的興趣也起著一定的影響。還記得我校吳培森校長的那句話：要想學生喜歡你的課堂，那么先讓學生喜歡你本人！的確，現在的初中生處于15-16歲的年齡，看問題的角度也比較簡單，在一定程度上，他們的學習的興趣與他們和老師的關系有一定的影響。作為老師，常常會發現學生打從心里喜歡你，認真地上你的課，學習的勁頭也跟著上來；相反，只會對語文產生恐懼感?；诖?，我經常與不同層次的學生談心，站在他們的角度為他們思考問題、分析問題、解決問題，慢慢地學生越來越喜歡我的課堂，對語文也產生越來越濃的興趣。

參考文獻：

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【中圖分類號】G642 【文獻標碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0017-02

2014年國內在英語教育方面進行了較大的改革，首先是中學英語教育的改革，而高中的英語課程改革會直接影響到高校，因為學生都是在有了中學英語的教育背景后進入大學后繼續接觸英語，尤其在學生的學習心理上，中學階段的學習態度對學生有著非常深遠的影響。筆者所在的武漢傳媒學院是一所民辦綜合院校，以藝術類專業為主，其中表演專業是我校的一大特色。而從成立表演專業的那一年開始，其文化課程，特別是大學英語課程便成為一直困擾師生的一個難題。藝術生從高中就不太重視文化課，有些學生甚至從小就不喜歡英語。上大學后，所有學習心理問題全部暴露出來。對于藝術類學生，要從情感教學角度出發，去認真調查分析他們對于英語學習的學習心理和態度，從而進行教學的深度改革。本文以武漢傳媒學院2012級表演專業調查反饋為依據，簡析此專業學生在大學英語情感教學下學習心理的現狀，試圖給出一些建設性的改革依據和措施。

一 有關學習心理的理論依據和實際意義

根據教育學和心理學的理論，任何學習都需要學習者具備應有的準備狀態。沒有足夠的準備，很難期望學習目標和教學活動能夠如期完成和順利進行。教育心理學將此準備狀態稱為起點行為，它又是以心理行為的產生而逐步發展演變的。所以本項目的研究目的是在大學英語課程中，如何使學生自發產生積極正確的學習心理，以期待其自身學習心理的轉化。

研究的實際意義在于通過此次研究，找尋改變我校學生學習態度的方式。沒有目標，就沒有動機，因此，樹立學習目標是至關重要的。要制定目標，首先要了解學生的實際能力和水平，其次要培養學生的自我認識能力和自控能力，再次要創造有意義的學習環境。

二 表演專業學生大學英語學習的現狀簡析

從調查的25名學生的反饋中列舉三點，并分析其產生的原因。以往的研究大都以教學方法和學生的學習能力培養等方面進行討論，學生的學習心理和態度似乎成為大家很少談及的問題。當代的大學生，非常追求個性和隨性，在擺脫了高中的束縛后，對于英語的學習認為是可有可無的，英語課可上可不上，學習英語純粹是為了應付考試，而不是英語能給學生們帶來真正的便利，特別是一些藝術生對于文化課存在厭倦感，如果學生的學習心理和態度得不到疏導和解決，其他都是空談。

1.課堂氣氛

在調查的學生中，很多學生都在反映課堂氣氛的問題。一位同學這樣寫道：對于表演系的學生來說學習英語的興趣并不濃厚，而課堂的氛圍對于培養英語學習興趣尤為重要。太嚴肅的課堂氛圍會讓同學覺得無趣無聊；反之，當課堂活躍與有趣，就會催動同學們的學習興趣。首先可以看出學生抓住了學習英語的關鍵點，那就是興趣。興趣是最好的老師。而如何使英語課堂活躍，方法是無窮無盡的，多數老師都很擅長實施好的教學方法來使英語課堂變得有趣。但問題的關鍵點在于學生能否去接受老師所帶來的有趣？在很多現實的課堂中，其結果往往是無效的，即使有效也只能持續很短的一段時間。而造成無效的原因，被調查者認為老師和學生們之間的關系靠課堂上的交流并不會起到太多作用，情感教學可以起到一定的作用但效果并不明顯。表演系因為學生較少，所以每個學生和他們的專業老師都像家人一樣，導致其他非專業老師如英語老師，無論如何都不會像家人那樣。而能夠成為朋友是建立在有共同興趣上的，那么英語老師與學生之間的聯系僅限英語課堂上，老師要做的就是把英語課堂變成學生的興趣，能夠吸引住學生。

通過調查發現，學生和老師一樣關注學習興趣，只是學生反復強調興趣的同時，往往都關注的是如何使他們產生對英語學習的興趣，而不是通過自身去培養學習英語的興趣。當然也有一些學生認識到需要通過自身去培養學習英語的興趣，他們是把一些感興趣的東西與英語相結合，但大多數同學始終將興趣看成是老師應為他們呈現出來的。試想一下這樣的情景，上課鈴聲響了教室只有兩三個學生，大多數學生遲到早退，還有缺勤的，課堂上學生玩手機、睡覺、講小話，哪個老師還能在這樣的情況下以百分之百的熱情給予學

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* 華中師范大學武漢傳媒學院“藝術類學生在大學英語情感教學模式下學習心理的研究”質量工程項目經費資助

生要求的所謂興趣教學。而以上所描述的情景并不是說當學生覺得英語課堂無趣后才發生的，而是在新學期的第二次課開始就逐漸出現了，哪怕老師的第一堂課多么精彩。由此可看出，學生學習心理的現狀是學生完全沒有認識到什么是學習，完全忘記了學習是自己的事情。

2.學習態度

本次調查反饋中，很多學生非常客觀真實的談到了他們對于學習英語的態度。其中有較一致的觀點。一位同學這樣寫道：從小到大英語一直都不好，也提不起興趣。在中國這個大環境里，英語根本就沒有完全融入人們的生活，而且只有中國才會把英語看得那么重。其實英語不就是一種溝通方法，現在的科技如此發達，早就有同聲傳譯，為什么還非要學英語，還非把英語變成考試科目。說明固有的枷鎖只會適得其反。

另一位同學這樣寫道：由于國家高校藝術類專業招生以專業課成績為主要的考核標準，文化課錄取的分數線遠遠低于其他專業，這導致從高中開始一直將學習的重心放在專業課上，造成了對文化課的重視程度不足，投入的精力不夠。同時，大學里的課程安排也使學生更偏向于專業課而忽視公共課，尤其像英語這種較難的課程。由于英語基礎差，故在課堂上很難理解所學內容，日積月累，惡性循環，使之逐步喪失了學好英語的信心，英語基礎差是藝術生學習主動性差的一大原因，但缺乏學習方法也是其學習主動性低的又一大原因。

班長的反饋內容為：調查班上英語高考成績在30～40分的居多，英語基礎差，而大學英語課本又很難，所以上課時，認為自己肯定聽不懂的想法便先入為主，所以就更不會去聽講。那些經常曠課的學生和來上課又不聽講的學生，根本就無法實施情感教學與交流，所以對于這樣的學生只能采取強迫性學習。

綜合以上三位同學的調查反饋，我們發現在藝術生中，特別是表演專業這種非美術類的藝術生，他們的厭學情緒非常嚴重，而導致這種情緒的產生和從小的家庭環境還有家長老師的教導是分不開的。由于他們缺乏認知、教導，導致他們的情感觀、價值觀等存在一些誤區。當代大學生應認識到在高等教育中并沒有哪門課比哪門課重要，只學專業課不學公共課，個人的綜合素質是無法提升的。當然，從學生的反饋中也看到了一些迫在眉睫需要解決的問題，就是藝術生到底該學什么樣的英語課程和內容。將他們同文理科生一樣進行教學是肯定行不通的。

3.口語教學

在調查反饋中有兩位同學提出應當在平時的教學中以口語教學為主?，F代的大學生對美劇非常感興趣，特別想把里面的臺詞拿下。但口語差，語感不好。認為看美劇會比在課堂上學得更多，更有用處，希望老師能教一些實效性的東西。

學生能夠提出自己對于教學內容的想法非常值得鼓勵，但大多數同學就算上課一起來學習美劇內容，也都提不起興趣。一個班上的同學個體差異非常大，很多學生有想法，但真正到實踐中又會退縮。針對有學生提出口語方面的教學，存在很多未解決的問題，如規定的教學任務無法按時完成，如何應對期末考試；通過美劇只能抓住少數學生的注意力，效果其實并不理想；大多數學生連基本的讀書都存在問題，美劇中的臺詞對他們來說并不比讀書簡單。簡言之，提出口語教學的學生還是沒看到英語學習的本質。

簡單地說，英語學習如果沒有“讀”作為語言輸入的環節，沒有“聽”為前提，“說”是根本不可能一蹴而成的。換句話說，肚子里沒有墨水，就算能說幾句流利的英語，也只是停留在表面，無法把話題展開討論。當代的大學生，特別是藝術類學生往往不明白什么是好的學習方法，就算明白也很少有人會付諸實踐。

三 表演專業學生大學英語學習現狀概況

民辦院校表演專業學生英語學習現狀如此堪憂，首先表現在學生們有非常強烈的厭學情緒，對于文化課的學習，特別大學英語有一種抵觸心理。就算強迫學習，也是一種隨心所欲的態度。其次，教學內容得不到改革。表演專業常年被劃分到藝術本科層次，而實際情況是他們無法學習藝術本科類學生使用的教程和相關內容。再次，學生思想上存在著很大的誤區。對于什么是學習，什么是知識，如何成為一名合格的大學生等重要問題都沒有明確的認識。少數學生認識到了一些問題，但個體差異非常大，故也無法進行普及性教育。

四 結束語

調查反饋中學生還寫道：教育應使學生感到學習是幸福而有意義的，但現階段高校的教育給學生太多的限制、規矩、壓力，使我們感受到教育是一種囚禁、折磨、煎熬。教育的最終目的是使人幸福，雖然這位學生的說法有些夸張，但給廣大高校的教育工作者敲響了警鐘。

參考文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000

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目前的職業學校，有百分之六、七十甚至更多的學生在行為表現、言談舉止等方面存在禮儀缺失現象，他們我行我素，目中無人，與學校要求格格不入，具體表現在：

1、師生間禮儀缺失。且放下“一日為師，終生為父”的師道尊嚴不論，單就人與人交往的基本禮節來說，現在的校園里，聽聲招呼或者問好我們幾乎都覺得是種奢侈！師生間最基本的禮節已經在逐漸消失，學生在校園內遇見老師，要么視而不見，要么繞道回避；課堂上，一些傳統的課堂禮節也已逐漸“淡”出，學生上課無視老師的存在睡覺、打電話、發短信聊QQ、聽耳機、大聲交談等現象已司空見慣、見怪不怪了。

2、同學之間禮儀缺失。有的學生之間見面常常用臟話打招呼，有的學生經常未經別人同意就擅自用別人的東西，有些還直接偷竊。同學之間發生矛盾了，小點唇槍舌劍，大則拳腳相見，處理時卻很少有主動承認錯誤的。

3、母（父）子之間禮儀缺失。現在的中職生懂得感恩的為數實在不多。很多學生拿著手機卻很少和父母通話，有些學生只要聯絡就是要錢，更有甚者用買資料、考技能等級證等借口騙父母給錢，然后就狐朋狗友一起上飯館觥籌交錯胡吃海塞，進網吧不分晝夜昏天黑地！

英國哲學家約漢洛克說：“沒有良好的禮儀，其余的一切成就都會被看成驕傲、自負、無用和愚蠢?！敝新毶谛＝邮軆赡甑南到y教育后就要上崗實習，中職階段正是他們個性品質、生活習慣、學習習慣形成的關鍵時期，所以，作為培養應用型技能人才的職業學校，加強對學生的禮儀養成教育，既是時代的要求，又是提高學生道德修養和完善人格的需要。

諺語有云：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！睂W生的養成教育，個人認為可以從以下幾方面做：

一、從小事抓，隨時隨地抓

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！彼渍Z也說：“小洞不補，大洞尺五?！睂W生的養成教育也必須從細微處著手，防微杜漸。任何習慣的養成都不是一蹴而就的，壞習慣也有一個從量變到質變的過程?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，學生的不良行為習慣的矯正也要循序漸進，不要想一口吃個胖子。我們必須先重視對學生如隨地吐痰、亂扔果皮及食品包裝袋、出口傷人、頂撞老師等細微不良行為的發現，然后對這種行為及時施以肯定或否定、表揚或批評、提倡或杜絕等教育，再引導學生從小事做起，從身邊做起，養成良好的言語習慣、行為習慣、衛生習慣等，要讓養成教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。對學生的細微不良行為千萬不能熟視無睹，以免給學生傳遞錯誤信息，導致不良習慣愈演愈烈。

二、營造良好的禮儀氛圍，促進良好習慣的養成

哲理有云：“近朱者赤，近墨者黑?！彪m說環境對一個人的習慣養成、個性成長及世界觀、人生觀和價值觀的形成不起決定作用，但也是很重要的外界影響因素。良好的校園文化氛圍，不僅可以對學生良好習慣的養成產生潛移默化的教育作用，也會為學生走向社會順利就業奠定良好的個人素養基礎。校園內應大力提倡文明言行，除了禮儀課堂教育外，還要通過墻報、校園廣播、校園網絡等途徑傳播文明禮儀知識，反對一切不文明不禮貌現象。還可以開展學生文明禮儀大賽，讓更多的學生和老師參與到禮儀學習中來，在校園中形成良好的禮儀學習氛圍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對學生關注的禮儀問題、發生在他們身邊的失禮言行、社會上一些不文明現象，除了上班會外，還可組織召開演講會、辯論會、舉辦專題講座，或以文藝活動、模擬招聘會、模擬不同專業工作場景等形式，讓學生親自參與，多樣化、多角度地廣泛涉獵文明禮儀常識，感受文明禮儀的魅力，引導他們自覺加強禮儀修養。

三、強化教師的言傳身教作用

“身正為師，德高為范?！苯處煹难哉勁e止本身就是對學生的一種無聲教育。一個對教師職業充滿敬意和熱愛之情，具有教書育人、以身立教的社會使命感和責任感的人，會把職業道德修養看成是自身的需要，嚴格規范自身言行，使自身素質適應素質教育的需要。這也正是學生從我們身上愿意看到并學習的東西。教師要為人師表，就要要求學生做到的，自己得先做到。比如，不許學生在校園里奇裝異服，教師的穿著打扮就不能各憑所好；讓學生說文明話做文明事，教師自己也就要言談舉止溫文爾雅；教育學生隨手撿垃圾，我們自己就要舍得彎下腰來；要讓學生遵守交規，我們自己肯定得先認識斑馬線！我們得讓自己的形象儀表、舉手投足對學生潛移默化的影響都是正面教育素材。

總之，個人認為，千萬別把學生當大人，他們沒離開學校之前永遠是天真的、單純的、可愛的。學生不管年齡多大，只要沒走出教室永遠是學生，我們對他們要求不能太高，否則你永遠不原諒他，永遠就會讓你有過不去的檻。學生也有獨立的人格，他們有時自尊得讓你無法想像，天真得讓你難堪，有時又可愛得讓你下不了臺階。當我們不能和他們很好地溝通時，其實他們有時也是對的。隨著年齡的增長我們的心也會老的，所以不能用曾經的自己來衡量現在的他們，更何況，那時的我們也并不完美無缺。只有用一顆寬容的心去愉悅、去引導和感化他們，才能事半而功倍，一步步幫他們養成良好的禮儀修養習慣。

篇10

【關鍵詞】 血小板反應素1;微血管密度;前列腺癌

腫瘤血管生成受促血管生成因子和抑制因子的雙重調節。血小板反應素1(thrombospondin1，TSP1)是一種細胞外基質糖蛋白，是血管生成抑制因子之一，與多種腫瘤血管生成關系密切。TSP1在前列腺癌(PCa)中的表達及其與PCa血管生成的相關性研究國內外未見報道。本研究采用免疫組化方法檢測TSP1在前列腺增生、PCa中的表達及與微血管密度(MVD)的關系，探討TSP1與PCa血管生成的關系。

1 材料與方法

1.1 組織標本

26例PCa手術切除標本和前列腺穿刺活檢標本作為研究對象，年齡59～90歲，平均(69.2±6.6)歲。病理類型全部為腺癌。分化程度：高分化6例，中分化12例，低分化8例。臨床分期：A期4例，B期6例，C期9例，D期7例。同時選取30例經病理切片證實的良性前列腺增生手術切除標本作為對照，年齡60～86歲，平均(62.7±8.9)歲。

1.2 主要試劑

鼠抗人TSP1單克隆抗體購于美國Neomarker公司;鼠抗人CD34單克隆抗體、生物素標記的羊抗鼠免疫球蛋白IgG及SP試劑盒均購自北京中山生物技術公司。

1.3 實驗方法

TSP1及CD34采用SP法染色，嚴格按產品說明書進行操作。主要試劑:濃縮型鼠抗人TSP1 Ab4單克隆抗體購于美國Neomarker公司，工作濃度為1∶100；即用型鼠抗人CD34單克隆抗體、生物素標記的羊抗鼠免疫球蛋白IgG及SP試劑盒、DAB顯色試劑盒均購自北京中山生物技術公司。

1.4 結果判定

(1)TSP1表達:細胞質呈現棕黃色染色，明顯高于背景(或背景不著色而細胞著色)為陽性細胞。TSP1表達的判定以染色強度和陽性細胞百分率的得分之和進行評估，測定采用雙盲法，2人閱片。每張切片高倍鏡下隨機觀察4個高倍視野，陽性細胞百分數(0、～25%、～50%、>50%)及顯色強度(未著色、弱、中、強)分別計為0、1、2、3分，取4次的平均值為最終判斷結果。兩項得分相加:0～2分定為陰性“-”，3～6 分定為陽性“ + ”。(2)MVD的測定:在低倍視野(100倍)下選取腫瘤微血管數量(CD34陽性)最豐富區域，然后在200倍視野范圍下計數微血管數，取3個不同視野的均值。

1.5 統計學分析

采用SPSS12.0統計軟件，組間差異采用單向方差分析檢驗，相關性分析采用Spearman檢驗。

2 結 果

2.1 PCa癌組織的MVD測定

以CD34 單抗作為特異性血管內皮細胞抗體檢測MVD。CD34 染色陽性的微血管主要分布于上皮基底層下緣，靠近腫瘤邊緣，并向腫瘤內生長。隨PCa病變級別升高，MVD 逐漸增加，在低分化PCa升高明顯。MVD值在前列腺增生組織、高分化、中分化及低分化癌組織中分別為(6.8±1.9)、(13.0±3.6)、(22.7±4.4)、(31.0±5.3)，各組之間比較差異有統計學意義(P

2.2 TSP1在PCa中的表達

TSP1 主要表達于前列腺增生組織基底細胞層細胞質，呈強或中等程度棕黃色著色，圍繞腺泡形成一個棕色條帶。在PCa組織中，隨著病變級別升高TSP1陽性表達逐漸減少，尤其是高分化PCa細胞的胞質著色明顯減弱或無著色，TSP1低表達或不表達，TSP1陽性細胞條帶缺失(見圖1)。TSP1在前列腺增生組織、高分化、中分化和低分化PCa中表達強度分別為(3.7±1.5)、(3.0±1.4)、(1.9±1.2)、(1.7±1.0)，各組之間差異均有統計學意義(均P

2.3 TSP1與MVD的關系

Spearman 等級相關分析顯示，PCa病變中TSP1的表達與MVD呈顯著負相關(rs=-0.603，P

3 討 論

若腫瘤早期血管不能形成，腫瘤則只能停留在幾毫米直徑的萌芽狀態〔1〕。本研究結果表明，與前列腺增生組織相比，PCa中的確存在活躍的血管生成，且隨著病理分期的增高，血管增生活躍，MVD值逐漸增高，說明MVD可以較好地反映PCa患者的病期進展。此結論與國內外文獻報道一致〔2〕。提示MVD與PCa的臨床分期和侵襲轉移密切相關。

TSP1是一種細胞外基質糖蛋白〔3〕，是一種內源性的血管生成抑制因子，具有調節血小板聚集、細胞黏附、運動、生長的功能，能抑制血管內皮生長和運動，減少內皮細胞黏附和形成管狀結構的能力，從而抑制血管生成及抑制腫瘤發生發展。TSP1 的抗血管生成活性已被許多體內外實驗所證實〔4〕。目前認為TSP1可能通過以下途徑抑制血管形成：①抑制內皮細胞增殖、遷移及管狀結構形成；②誘導內皮細胞凋亡；③干擾血管生長因子bFGF和VEGF釋放及與內皮細胞結合等。在生理條件下，TSP1對維持血管生成處于穩定狀態至關重要。在腫瘤組織中，TSP1的表達分泌下降，促血管生成因子表達增高，因而腫瘤組織呈現顯著的血管生成，使腫瘤的生長、發展加快，也使腫瘤發生血行轉移的機會隨之增加。研究表明在結腸癌、乳腺癌、肺癌、宮頸癌等多種腫瘤中，TSP1的表達降低或不表達〔5〕。本研究發現TSP1主要表達于前列腺增生組織基底細胞和間質中，而在PCa組織中表達降低或缺失。從前列腺增生高分化PCa中分化PCa低分化PCa的演變過程中，TSP1的表達率逐漸減少。MVD隨病變級別升高而增加，在PCa病變各組之間均有顯著差異。TSP1的表達與MVD 呈明顯負相關。筆者認為TSP1表達減少及新生血管生成在PCa發生早期已出現，已具有誘導新生血管形成的能力，TSP1在新生血管生成調節中起抑制血管生成的作用。因此TSP1的表達及MVD的測定可作為PCa病變發生發展程度的指標，為PCa抗新生血管生成治療提供重要的理論依據。聯合檢測TSP1及MVD有利于PCa的早期診斷及早期治療。

參考文獻

1 陳春球.血小板反應素與消化道腫瘤〔J〕.同濟大學學報（醫學版），2003；24(4):2924.

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