導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究性學習的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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綜觀人類文明發展的歷史，從紙的誕生到電子計算機的出現，哪一項發明創造不都是通過大量的觀察分析，通過研究性的學習，通過創造性的思維而得到的呢？而中國的教育現狀是家長普遍“望子成龍”，而衡量子女能否成“龍”的唯一標準是能否考上大學。于是，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，以應付將來的高考。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。有鑒于此，當前教學改革的重點之一，是通過調整教學目標、教學內容以及教學方法，引導學生改變原來的單純接受式的學習方式，在接受老師傳授知識的同時，培養一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

2、地理研究性學習活動的組織實施

2.1 地理研究性學習活動的概念和內涵：所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議。當然，“地理研究性學習”和“研究”有著本質的區別。它仍是一種學習，只不過是一種“像地理學家一樣工作”的學習，形是“研究”，但實是“學習”，是一種綜合性的學習，學生研究的地理問題要與當地社會問題密切相關。它強調學生的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元，動態、開放的大課堂中求得全面發展。

2.2 地理研究性學習活動的目標：地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標，它強調學生的學習、學生的直接參與和親身體驗。

（1）通過開展對“身邊問題”的研究，提高發現問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而開展的。要求學生從書本中，從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題，如環境問題、可持續發展問題等，并通過主動探究去解決問題。這樣，又有助于培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質。

（2）培養學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性。傳統的地理教學以講授書本知識為主，學生往往對“書本的地理知識”熟悉而對“生活中的地理知識”陌生，因而學生通常對學習地理缺乏興趣或興趣不大。在進行研究性學習的活動中，由學生自行設計的研究目標與課題。為了解決問題，學生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。

（3）提高學生的交往能力和合作能力，培養實事求是的科學精神。地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，當今世界的人口問題、資源問題、發展問題以及隨之出現的環境問題構成地理學研究的主要內容。在進行研究性學習活動中，學生會不知不覺地加深對地理學習的認識，同事了解地理研究的基本方法，進而養成理論聯系實際、實事求是的科學精神。另一方面，學生通過社會點差，學會如何表達自己的觀點和意見，如何聽取他人的意見，學會人與人之間合作，學會與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。

2.3 地理研究性學習活動組織實施

（1）指導學生確定研究課題。指導老師應從當地社會經濟與環境發展存在的問題中找出與地理相關性的突出問題，擬出供學生參考選擇的題目。大體而言，大多應該是有關農業和工業區位選擇、環境保護與工業污染、城市規劃與交通，旅游發展與第三產業等問題

（2）向學生傳授進行調查、獲取資料的途徑與方法。指導老師必須向學生指出調查的方向，如到交通部門了解交通情況，到工業局了解當地的工業狀況，到勞動局了解當地就業情況，至于可以從報刊或在互聯網上查到的信息，則為學生事先提供報刊名稱及相關網址。

（3）指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。指導老師可以搜集相關或類似的調查問卷以及統計分析圖表的樣張給學生參考與模仿之用。這樣避免學生出現“老鼠拉龜”的情況，有助于學生舉一反三，觸類旁通。

（4）協助學生做好具體調查的組織工作。指導老師要認真審閱學生的調查計劃，協助學生做好設計方案、查閱資料、外出調查、資料整理等具體分工。同時要盡可能設計學生在調查中可能出現的問題并告訴學生在出現問題求助時的聯系方式，以便在學生碰到問題請求協助時能及時予以指導，同時要提醒學生在執行調查計劃要注意人身安全，只有這樣才能保證調查過程的時效性與安全性。

3、組織實施地理研究性學習的深層思考

3.1 思想重視，合理分配研究性學習與其他學科的學習時間

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研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發現值得探究的問題做準備，為深人探究教材打下基礎。

三、提出問題

在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發學生的學習興趣，調動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創設情境，具體地幫助學生發展上述一般能力;通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發，促進發現，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發現規則、定義，明白了發現問題比解決問題更重要。研讀發現可以是師生在交流中促成的點滴積累的發現，也可以是一段時間的獨立學習后的系統總結。

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        開展研究性閱讀，有助于開發學生的創造潛能，培養學生獨立思考、自主學習的能力，培養學生的創新精神；有助于學生在閱讀中學習發現問題和解決問題的科學方法；有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成；有助于改變傳統閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢？筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。基本教學過程如下。

        一、歸納整理，閱讀理解

        面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力，在提取素材本質屬性的過程中，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學后，我們開展以“二萬五千里”為方向的拓展閱讀。學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據二萬五千里的起因、發展和結束這一時間線索進行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會事件的資料進行整理，至少可以依據以上兩個線索進行歸類。通過歸類，學生學會了從圖片、數據等具體資料中對《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證。

        二、提出問題

        在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。

        開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。

例如，教師在指導學生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導學生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重？這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個稱象的辦法?現在科學技術發展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導學生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導學生拓展思維，從而把學生帶人了一個新的思考空間。

        經過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發下學生自己發現問題階段。因為學生自己發現問題、提出問題是研究性學習的重要標志。例如，在教學生學習《葡萄溝》一課時，教師可以指導學生從下面幾個方面去提出問題：(l)緊扣課題提問；(2)緊扣中心提問；(3)緊扣課文重點內容提問；(4)緊扣文章寫作思路提問。結果學生提出了以下問題:葡萄溝在哪里？課文中說它是一個怎樣的地方?為什么說“葡萄溝真是個好地方”?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了問題就可以促使學生去分析、解決問題，這就會啟發學生積極思維、深人研究。

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【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0204-01

一 合作學習的概念及提出

所謂合作學習，就是指學生為了完成共同的任務而組成特定的學習小組，有明確的責任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學習方式。在教學過程中，小組合作的理念已經被廣泛推廣開來，已經有越來越多的教育工作者和學生群體認識到合作在當今素質教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發我們養成一種良好的學習習慣和學習模式，有助于我們在將來的研究、學習中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。

在外語學科上，隨著社會各行各業對人才需求的不斷變化，學校應當如何應對機遇和挑戰，進行切實有效的英語課程的教學，是每一位教師面臨的許多新課題之一。英語教學工作者要樹立新思路，探索新方法，小組合作研究性學習就體現了這樣一種獨特的優越性。

二 從認識的角度分析小組合作學習在初中英語課堂教學中的合理性

1.小組合作研究性學習符合教育發展的規律。

我國的教育體制經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在學習教育的性質和內容上，也體現在教學的形式和方法上。過去的教育總是特別強調個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關注尤為突出。這種模式下極容易出現一種極端，那就是知識的單一性、統一性與學生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步，教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發展的規律，英語教學中要倡導小組合作學習顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學生的智慧和才智得到不同區分，并優化組合，讓不同層次的學生之間都能夠互相學習、互相交流、取長補短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補充他們在知識上的漏洞，激發他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創造出良好的整體效率。

2.小組合作研究性學習符合素質教育的原則。

所謂“素質教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學遵循學生的身心發展規律，通過科學、正確的教育途徑，使學生能夠全面、和諧、主動地發展。素質教育自然是十分強調和重視學生的個性發展、個性自由，但在教育教學和塑造學生人格的過程中，要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性得到極大的發揮，還需要學生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發展中的重要性，已是毋庸置疑的。針對英語這一學科的特點，倡導小組合作研究理念，對于初中生而言，由于他們從小生長的環境、英語基礎、英語學習能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學習的過程中不容易發現這些差異，而采用小組合作學習的方法，能夠及時地取長補短，使學生可以根據自身的認知水平、學習能力及綜合素質，在小組中發揮各自的特長和作用，樹立起學習的信心，并且，這也能夠使得學生的個性素質得到極大的發揮和展示，從而為更好地提高中學生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。

三 從實踐角度探討小組合作學習在初中英語課堂教育中的可行性

在認識上看到了小組合作學習的優越性，那么，在實踐中應當如何落實英語課堂的合作學習？可以按照如下步驟和過程進行：

1.劃分合作小組的成員。

合作學習的第一步，就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據一定的標準--這個標準可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學習的過程中，特別是在分配學習任務時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學生的實際情況，對于同一標準的學生應當盡量分散開來，將他們與不同標準的學生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學之間相互學習和發揮自己的本領，讓英語能力相對較好的同學帶動英語能力相對較差的同學，讓有英語特長的同學激發起對英語本身興趣不夠濃厚的同學的學習興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發現缺點、找出不足和差距的有益過程。

2.找準合作學習的方法。

在英語小組合作研究性學習中，最重要的一個環節就是要找準合作學習的方法。對于合作學習的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。

（1）在英語教學中，對小組教學的目標的劃分，要有一個有層次、講梯度的標準，保證不同基礎的學生都能找準他們各自的位置，在學習過程中積極進取，克服缺點，發揮優點。

（2）使全體學生在課堂上充分學習，并且各有所學、各有所得，教師要把握好教學的各個環節，有意識地讓學生進行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對句子的把握和對話題的理解等，同時組織設計形式多樣的教學活動，讓學生扮演不同的角色，盡量避免讓學生處于分割的狀態。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.172

筆者從事中職數學教學工作10余年，對中職數學的教學方法與手段也在不斷的摸索，目前國家對職業教育進一步重視，學校在辦學模式、人才培養模式、教學內容等方面進行著徹底的改革。那么數學作為一門必修基礎課，研究性學習顯得十分必要。

1 目前中職學校的幾種人才培養模式

1.1 校企合作，訂單培養

以上饒市中等專業學校為例，學校大力發展訂單教育，與國內80多個知名企業建立了長期合作伙伴關系，如與杭州貴義人力資源有限公司聯合開設有高鐵、銀行定向、移動電信定向培養班，與北京中航天使教育集團聯盟，校企合作共同成立了以航空職業教育人才培養模式為目標，以航空服務類特色專業為主導的二級學院，學校以“學歷教育+崗位技能培訓+企業化實訓成長”的培養模式交叉定向培養，入學簽訂定向培養協議書，畢業生按專業培養方向安置就業。

1.2 把企業引進學校

深圳市第一職業技術學校與中國長城計算機深圳股份有限公司（以下簡稱“長城公司”）有長期的校企合作關系。2012年末，這種合作進入了一個深度融合的新層次。雙方確定，在“云計算”人才培養方面進行戰略合作。他們共同制訂了“云計算”專業的人才標準和課程標準，共同開發了國內第一本“云計算”中職教材；第一職校在計算機應用專業開設了“云計算”選修課程，長城公司派出一線工程師來校授課。雙方共建了“云計算”實驗室，由學校提供場地、長城公司優惠提供云計算平臺軟、硬件產品，以及全方位的技術支持和服務，滿足“云計算”課程教學、學生實驗（工學結合）和教師科研的需要。

1.3 把課堂搬到企業

深圳寶安職業技術學校創造性地提出了“把學校搬到企業，把課堂設在車間”、“建設企業校區，打造沒有圍墻的校園”的構想，率先啟動了“企業校區”建設工作，形成了校企合作的“寶安模式”并進一步提出了“三層融合，三雙結合”的人才培養模式。

2 中職數學研究性學習的定義

中職學校數學研究性學習就是指中職學校的數學老師在教學過程中始終以學生為本，結合他們的專業以及研究特點，以書本上的內容和學生原本具有的知識量作為基礎，在課堂中設計問題情境，指引學生采用像科學研究一樣的那種方法自己分析問題，解決問題，是一種能夠促進學生自主學習知識，提升學生發現能力和創新能力的教學模式。簡單地說，中職數學研究性學習終極目標一般可以定位為下面幾方面：一學生科學態度的形成得以促進，二學生發現問題的能力得以培養，三學生自主研究和合作學習的精神得以發展，四學生解決問題的能力得以培養。

中職數學研究性學習一般可以分以下幾步驟：一老師根據教學內容和教學目標，設計出幾個問題，二充分發揮學生的主體作用，可以個人或團隊的形式分析所提出的問題，根據自己已積累的知識并可查閱資料得出自己的結論，三老師要引導學生如何分析問題把問題展開討論，四老師立馬做出總結，讓學生進一步掌握知識，并總結這種掌握知識的方法。

3 中職數學研究性學習的必要

我們在上面已經介紹了目前國家中等職業學校的幾種人才培養模式，從整體上看，學校對學生的教學內容和方式方法跟傳統的這些方面相比那是有著翻天覆地的變化，甚至學校明文規定，學生在學校實踐課時的比例要達到50%以上，好多中職學校的好多專業都想把數學課直接拿掉，但是中職學校畢竟不是技工學校，數學課仍是一門必修基礎課程，所以，各個中職學校的各個專業給出的數學周課時最多也就兩節，這么少的課時的情況下，如果按照傳統的教學模式去給學生上數學課，那么學生能掌握多少知識？少的可憐。前面我們又介紹了數學研究性學習的含義，因此這種學習模式顯得十分重要。中職學生對數學知識學習與中學生不同，中學學校雖然目前一直提倡素質教育，但目前畢竟還是最終看分數來決定一個學生的升學情況，對于中職學生來說，能數學能做多少題，能考多少分，對他們來說已經不是十分重要，那么重要的是什么呢？可以歸納為以下幾方面。

3.1 發揮學生的主體作用

研究性學習是以學生為主體老師為主導的一種學習模式，學生主體作用發揮的好不好，就看老師主導得怎樣了，所以老師的作用仍然十分重要。

3.2 提升學生能力

數學研究性學習過程中，學生要充分發揮自己已有的知識，還要主動去查閱大量資料掌握大量信息，最終得到一個正確的答案，在這過程中，學生的理解、分析、動手、思考、總結的綜合能力很明顯地得到提升。

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按照學生在學習中獨立性的程度不同，可以把學習的形式分為傳習性學習、自主性學習和研究性學習。傳習性學習指以接受教師講授為主的學習，自主性學習指在教師指導下的自學、課堂討論及自主程度較高的實驗和實習，而研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。具體講，研究性學習指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生以主動探究的方式獲取知識、應用知識、并解決問題。從而培養學生的探索精神、創新精神和實踐能力的一種學習方式。

這種學習方式的突出特征是以"問題"為載體，在教師指導下學生可以自己選題，也可以在教師指定的課題范圍內自由選題；可以獨立完成，也可以是幾個人自由組合；為完成課題，學生有目的地選擇學習內容、搜集資料并加以實驗論證。學生以探究的方式展開學習，通過自主探究和自由創造，獲得知識、掌握技能、提高素質，充分體現了學生的主體地位。另外，研究性學習不受時間和空間的限制，學生可以在任何地方完成，學習的資料也不局限于教材，學生可以通過多方式、多渠道獲得知識，學生變課堂定勢思維為創造性的開放式思維，這種學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

二、中學物理研究性學習的意義

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。二是培養發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料.調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。二是培養收集、分析和利用信息的能力。在學習中，通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境。使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。五是培養科學態度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。六是培養對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

三、在中學物理學習中開展研究性學習的必要性

1.中學生的心理特點

高中生心理發展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點表現為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨立思考能力；求知欲強，具有質疑思想；抽象邏輯思維開始發展，有一定的發散思維，迫切希望能有證明自己價值的途徑；自我意識覺醒，主動性、自尊心增強，渴望與人交往；有積極向上進取的精神。由于高中生身體正開始走向成熟，而心智發展明顯滯后，所以容易表現出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。

2.中學生學習的一般特點

職業的不確定性，有一定的主觀能動性，初步具備分析能力，興趣容易轉移，希望有較多的自由支配時間。

3.傳統學習方式的弊端

長期以來，我國中學生的學習方式多是教師講、學生聽。學生很少積極主動思考，而教師也很少留給學生獨立思考的余地，試驗操作也是學生按照課本事先寫好的實驗步驟直接操作。這種以接受教師傳授知識為主的傳習性學習方式過分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，只重灌溉、疏于引導，只重接受、忽視探索，只重理論、忽視實踐；形成了教師對學生的權威性和學生對教師的依賴性及盲目崇拜性，作為潛能存在的學生的獨立性、創造性的不到尊重和發展，學生"奴性"嚴重，很少有批判和質疑精神。另外，傳統學習由于教學時間的限制與教學內容的局限性，即學生學習僅限于課堂及課后完成作業、學習內容局限于教材、教學內容必修，學生對教學內容沒有選擇的余地學生對校內外的各種教育資源的利用也十分有限。

4、中學物理的特點

物理學是整個自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。中學物理又有以下幾個特征：

基礎性：中學物理不但是其他自然科學的理論基礎，而且是一切技術科學的理論基礎，所采用的科學研究方法也是其他自然科學進行科學研究普遍使用的方法。

實踐性：中學物理特別重視與實踐相聯系，重視用實驗去驗證相關理論，重視與生活實際相結合。

前沿性：新版中學物理現在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導、電磁流、反物質等，這在近幾年高考中亦有充分體現。

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摘要:

研究性學習的探索已經有了一定的規模，但我們研究性學習的目標在哪里？其實歸根結底還是為了學生的發展。所以培養學生的思維品質就成為我們教學的目標之一。本文從五個方面淺談了在課堂教學中如何培養學生的研究性的思維品質，以適應新課改以來對教師和學生的要求。

關鍵詞:研究性學習；研究性思維；課堂；習慣；解題能力

研究性學習,作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體,是當前我國基礎教育課程改革的熱點和難點。目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，從整體上推進了數學素質教育的實施，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。數學研究性學習是面向全體學生的，它以激發學生主動探索和創新精神，培養學生的研究性思維為目標。這不僅有助于學生的個體發展，而且有利于整體教育品質的提升。下面淺談在研究性學習中如何培養學生的研究性思維：

1不拘形式，讓課堂成為培養研究性思維的主陣地

如果對研究性學習下一個準確的定義確實很難。因為它不僅是一種學習方法，也是一種學習理念，而且還是發現問題、解決問題的思維方式。就是要學習者在學習的過程中要有思想，有選擇，有創新。但不一定需要某種固定的形式體現。而是根據需要，適時切入。而學生的學習，仍然是以班級授課制為基礎，他們的學習主要還是在課堂上，因此我們應該努力讓課堂成為培養研究性思維的主陣地。

2以教材為中心，貼近生活，激發興趣，讓研究性學習成為學生運用知識的有效手段

研究性學習能夠拉近“數學”與“生活”的距離，也是提升學生的用知能力的重要手段。在符合學生認知水平的條件下，用現實情境結合學生切身的生活體驗，與學生對話。這樣學生才會學到富有實感、活力的知識，他們的思維才會得到真正的打開。這樣有利于學生從數學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現的問題。從而，陶冶自己的情操。

3注重創新和研究，培養學生的觀察能力和邏輯推理能力

我們的教學活動不應是知識的灌輸和移植的過程。而應是師生的一種交互活動。在這個活動中不僅要體現問題的發現過程，而且還要體現問題的形成、解決的過程。最重要的是在給定的數學情境中可以從哪些角度發現數學問題。因此觀察力和推理能力就顯得尤為重要。所以，培養學生的觀察能力和推理能力也是形成研究性思維的重要過程。

3.1讓研究成為學習的習慣。

培養學生的研究性思維是一個長期的過程。不能是為適應新課改而空喊的一句口號。在教學中要利用適當的時機隨時滲透研究性學習。作為教師更要言傳身教，影響自己的學生養成研究的習慣。

3.2培養利用研究思維解題的能力。

學生運用知識能力的直接表現形式其實還是解題能力。這也是作為學生永遠繞不開的話題。培養學生研究式的解題能力對學生的發展會有積極的促進作用。有些教師讓學生記現成的結論、培養解題的思維定式，以題海戰術提升學生成績。這些做法從長遠看，對學生自身的發展無多大益處。而如果在研究中去探索解題的策略，不僅會得到很多成功的樂趣，而且學生的思維品質也會大有提升。

總之，我們在教學中不能主張學生等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己知識并賦予經驗以意義。為此，我們要向學生強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向的學習，培養學生的研究性的思維品質。

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隨著各種先進儀器的使用，目前，在臨床上，醫生對血細胞形態學的檢查結果并不是很看重，一般只是根據“白細胞、紅細胞、血小板”等的數量來判斷患者的病情。然而，由于今年來廣泛應用抗生素，致使患者的血細胞在數量上變化不是很明顯，不能真實的反應患者的病情。故而，作為一名臨床工作者，血細胞形態的改變所反應的病情是值得我們了解并熟悉。本研究旨在讓臨床工作者重新認識血細胞形態改變的重要性和意義，從而更好的知道臨床工作。先報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料選取2013年1月6日～2014年1月6日期間在我院門診因腹瀉、發熱、乏力等檢查血常規提示有顯著異常值而住院治療的患者，并從中隨機選取236例作為研究組；與此同時，選取2013年1月6日～2014年1月6日期間在我院進行體檢的健康人群236例作為對照組。其中本次實驗的研究對象的性別、年齡差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 實驗方法首先采集兩組研究對象的血液并制成相應的標本，通過“光學顯微鏡”觀察每組的細胞形態，并記錄下每組中每個標本的“中性粒細胞、淋巴細胞、紅細胞、血小板形態”是否發生改變，若一個標本中只有一種細胞形態發生改變，本類細胞記為“陽性”，若此標本中有2種、3種細胞或都發生改變，根據患者病情，選取此標本中的最能說明病情的細胞類型記為“陽性”。而對照組的“陽性”計算，如果一個標本中只有一種類型細胞形態的改變，直接將此細胞記為“陽性”；如果遇到一個標本有幾種細胞形態的改變，則根據患者綜合體檢的結果酌情選取最接近本人的細胞改變類型記為“陽性”。然后計算細胞形態改變的陽性概率，并應用統計學分析兩組細胞形態改變的差異是否有統計學意義。

1.3 形態改變判定通過“光學顯微鏡”觀察鏡下血細胞形態的改變，以下是不同血細胞改變的方式。中性粒細胞形態改變的方式：（1）核左移；（2）核右移；（3）是否有中毒顆粒及空泡形成；（4）細胞腫大退行性改變等。 淋巴細胞形態改變的方式：（1）空泡型、不規則型、幼稚型；（2）大顆粒淋巴細胞；（3）核固縮、核碎裂、微核等。 紅細胞形態改變的方式：紅細胞大小不等中央淡染區明顯擴大。 血小板形態改變的方式：（1）成堆出現；（2）血小板粘附聚集減少；（3）血小板無聚集現象，呈分散狀。

1.4 統計學方法以SPSS17.0對數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，用t檢驗，以P＜0.05 為差異有統計學意義。

2結果

兩組形態改變陽性率比較研究組的細胞形態改變陽性率為78.0%，對照組的細胞形態改變陽性率為26.8%。研究組的細胞形態改變陽性率明顯高于對照組（P

表1 兩組形態改變陽性率比較

組別 例數 中性粒細胞 淋巴細胞 紅細胞 血小板 陽性概率率（%）

研究組 236 65 43 40 36 78.0

對照組 236 20 16 15 10 26.8

3 討論

血液細胞學的檢查主要是檢查白細胞、紅細胞和血小板的形態和數量。雖然隨著科學技術的日新月異，各種檢測血細胞的儀器應運而生，也為現代醫療做出了不可磨滅的貢獻，許多傳統的細胞檢查手段也相繼淘汰。但是，由于血細胞分析儀尚不具備識別紅細胞、白細胞、 血小板形態的能力，不能完全替代顯微鏡對血細胞的識別和分類檢查[1]。 在臨床工作中，如果我們醫生一味根據各血細胞的數量來判斷病情，很容易導致誤診，造成不必要的醫療糾紛。如白細胞形態學檢查的意義：（1）用以肯定或基本肯定診斷（可檢測出白血病細胞，可確立白血病的診斷等）；（2）為疾病的鑒別診斷提供依據（白細胞增多更支持心肌梗死的診斷，白細胞正常支持心絞痛的可能）；揭示疾病的嚴重性或監測治療效果（通過白細胞增高的程度判斷感染的嚴重程度，急性細菌性炎癥感染時白細胞的增高更為明顯）[2]。顯然，這些血細胞形態改變的檢驗結果是我們臨床醫生單從血細胞數量上而無法獲取的。

本臨床觀察實驗研究顯示：研究組的血細胞形態陽性概率為78.0%，對照組的血細胞形態陽性概率為26.8%；研究組與對照組的差異比較（P

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在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與鍋反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N207N20助燃嗎？怎樣驗證？為什么NAN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性。

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在科技飛速發展的今天，人類對信息領域的探究越來越多，技術越來越成熟，可學校在這方面的教育卻始終不夠重視，所以教學內容也單調、枯燥。這樣，就抑制了學生在科技方面的了解，對整體學生學習信息方面的認知水平都是無益的。想要利用有限的課時訓練對高中生信息方面的學習成績與了解得到最大的提升，就需要用一種新穎的研究性學習方式。

一、改善學生學習熱情低落現狀

由于高中的信息技術不列入影響高考成績的課程，很多學校、教師、學生都不是很在意，因此教師也就是按照課程進度講解內容，沒必要也沒機會了解學生的偏好和問題，學生也往往因課程枯燥無用而放棄在這門課程上的鉆研。研究性學習就是在教師講解內容的基礎上讓學生在一起進行討論和研究的新型教學模式。這種教學方法不僅可以改變課堂的枯燥、乏味，還讓學生在研究的同時可以互相學習到更多的知識，也容易激發學生在信息技術方面學習的興趣。

二、研究性學習教學對興趣培養的好處

很多學生在畢業后對信息技術的了解還是知之甚少，能應用到的也就是簡單的文檔操作，不清楚自己在信息技術這方面的愛好，也沒有什么機會做什么研究或者了解自己在這方面的天賦。學生在一起學習、研究時，會涉及很多方面的內容和知識，有的人對硬件方面感興趣，有的人適合做編程方面的工作，有的人更愿意學一些制作網頁方面的知識……這樣，通過大家的研究性學習，分享了自己擅長方面的知識，學到更廣泛的知識內容，也讓一些對信息技術接觸較少的學生找到了自己擅長的方向。

三、以特長分組研究性學習更有效率

在了解了自己在信息技術方面的興趣偏好之后，可以先選出幾個在不同方面比較有特長或者興趣較大、學習較快的學生作為代表，分出幾個不同學習方向的分組，再根據愛好特長自主分組。這樣，有相同興趣愛好的學生可以在一起研究學習，互幫互助，討論都不理解或有爭論的問題，再提問給老師解答，既減輕了學習壓力，又提高了課堂效率。

研究性學習方式就是把教師灌輸式向學生傳授知識的形式轉換成學生自主研究學習的形式，為了讓學生在信息技術方面的水平得到有效、快速的提升，可以將這種研究性學習的方法靈活地運用在信息教學中。

參考文獻：

[1]張曉燕.高中信息技術教學中創造力培養研究[D].浙江師范大學，2010.