導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計初級班培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、會計人員繼續(xù)教育的必要性

1.市場經濟體制改革的需要

我國的經濟體制改革由計劃經濟向市場經濟轉變，經濟增長方式由粗放型向集約型轉變。一方面，社會對會計人員的數(shù)量需求不斷增加；另一方面，對會計人員的綜合素質和多種能力的要求也在不斷提高。要求會計人員由報賬型向管理型轉變、由傳統(tǒng)手工記賬向現(xiàn)代化和網絡化轉變、由事后核算向事前預測、事中控制與事后核算相結合的結算方式轉化。適應形勢，更新知識，不斷進行教育培訓學習，是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。

2.提高會計人員基本素質的必然要求

企業(yè)改革作為經濟體制改革的中心，其基本思路是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。企業(yè)形式多樣化，會計主體多元化，在企業(yè)錯綜復雜、競爭激烈的新形勢下，會計工作混亂，會計信息失真原因有很多，會計人員整體水平不高、法制觀念淡薄是其中一項重要原因。因此要求會計人員具有較高的綜合素質和能力：（1）要加強學習，堅持方向，提高認識能力和實踐能力，增強原則性、系統(tǒng)性、預見性和創(chuàng)造性。（2）具有強烈的市場經濟意識。了解風險與效益對等的根本法則，市場競爭就是產品的競爭，科技的競爭，人才的競爭，而這一切有賴于國民教育和從業(yè)人員的不斷學習。（3）架構合理的知識結構。每位會計人員都應具備高素質和一定的技術知識、嫻熟的業(yè)務操作能力。（4）具有較高的職業(yè)道德。恪盡職守，愛崗敬業(yè)，刻苦學習，廉潔奉公，團結協(xié)作。

3.扭轉我國會計隊伍落后現(xiàn)狀的要求

目前，我國擁有1200多萬會計人員，知識和學歷結構、業(yè)務水平參差不齊，整體水平較低。隨著我國經濟體制的不斷發(fā)展，企業(yè)投資的社會化程度不斷提高，這就要求會計人員有較高的政治素質和職業(yè)道德，同時有合理的知識結構，熟練掌握業(yè)務的基礎上學習更多的新知識、新方法，以順應市場經濟的發(fā)展需要。

4. 繼續(xù)教育是公民終身教育的一種類型

目前，國家對國民教育的方式多種多樣，對會計人員強調實行繼續(xù)教育，使之能跟上時展的需要。會計人員具有從業(yè)人員多、服務單位性質差異大等特點。會計人員繼續(xù)教育實質就是會計在職人員的后續(xù)教育的一種體現(xiàn)。

二、會計繼續(xù)教育的問題及對策

1、會計人員對繼續(xù)教育的認識不足，存在一定的抵觸情緒

一些單位負責人對職工請假參加繼續(xù)教育不理解，認為會計只要完成本職工作即可，能力如何只要單位認可就好；會計人員也將繼續(xù)教育當成是一種負擔，既然培訓與會計證年檢掛鉤，只好應付一下。這就違背了國家進行會計繼續(xù)教育的初衷。企業(yè)和相關部門應該加大這方面的宣傳力度，通過各種渠道不只單純說教，要從根源上扭轉企業(yè)和會計人員思想誤區(qū)，真正認識到繼續(xù)教育的重要性。

2、培訓的內容不夠靈活

從現(xiàn)行會計人員繼續(xù)教育實際操作過程看，內容安排各有特點。有些地方搞統(tǒng)一，事先安排好一個主題，初級人員和高級人員一同參加培訓。而有些地方則會將會計人員分為初級和中高級兩種，初級班內容簡單，中高級班內容難些。這兩種做法都有缺陷，如果“一刀切”，會使初級人員不明白，而中高級人員又覺得內容太簡單，最終使參加培訓的會計人員認為這不過是在走過場；如果僅按會計人員的層次安排學習內容，忽視會計人員的具體工作差異，特別是企業(yè)與預算會計的差異，同樣令相關人員懷疑學習的作用。

因此，應在繼續(xù)教育的管理過程中，認識到這些差異，并加以重視，充分考慮到層次差異和行業(yè)差異，安排多種培訓內容，使每位學習者都從中受益，從根本上認識到學習的重要性。

3、培訓時間安排不合理

目前每年的培訓時間太短，初級會計人員培訓時間僅為72小時，還包括自學時間，這就容易令學習趨于形式。除應適當延長學習時間外，還應加強對自學方面的管理，提出學習的主題和要求，并對此進行檢驗。

4、培訓主體形式單一

各級財政機關負責教育培訓的管理工作，使繼續(xù)教育的多樣性受到影響，所在地的會計人員只能在一個地方接受教育，這就使一些缺乏培訓認識的個人產生誤解，認為這種教育只是有關單位或機構創(chuàng)收的渠道。今后應強調培訓主體的多樣性，增加競爭機制，提高培訓質量，消除會計人員對繼續(xù)教育的不正常理解。

篇2

最近，看到兩條新聞：

一是《新京報》上的：日前，9名青年在中關村參加了一個“愛情學校”開學儀式，他們學習的內容有“如何涉入愛河”、“如何寫情書”等。該校在招生簡章中稱，“主講人將帶你撥開愛的迷霧，走進愛的花園，探究愛的真諦”。據(jù)說，這是我國首個愛情學校，主講的是北京大學一名姓杜的心理學研究生，在9名學員中，有6名是在校大學生。杜先生介紹說，該校分為初、中、高三個班，初級班收費200元／期，中級班、高級班400元／期，每期四次課。初級班（情愛橄欖枝）以沒有談過戀愛的人為主；中級班（情愛圓舞曲）以談過一次以上的戀愛但并不成功的人為主；高級班（情愛交響樂）以準備結婚的人為主。

二是《揚子晚報》上的，報道說，德國男孩子鐘情愛情學校。德國男孩子性格極“酷”，不料正因此而飽受愛情失敗的折磨，他們由于不懂得與異性溝通，故難以打動異性的芳心。最近，德國的“愛情學校”如雨后春筍，便是希望教他們“追女仔”。位于慕尼黑的“調情及接觸學校”，是德國第一所“愛情學校”，該校負責人稱，由于德國人習慣不愛說話，故要他們主動結識異性實在十分困難，為了解決這個難題，他們會要求每一個求助的人，都要講出自己在過去一年的經歷，使得他們在“相遇”時，容易與對方溝通。類似這樣的“調情及接觸學校”，單在去年便成立了50家，課程收費平均為250英鎊，內容大多是教導男子如何結識女子，以及從女子的身體語言中，了解她們的心態(tài)。

本刊記者在調查中了解到，其實，我國一些地方也開辦了愛情學校，為此，我們覺得有必要和讀者一起去看看這件新事物，請看記者連線――

二、記者連線：愛情學校到底學什么

2006年2月8日，記者輾轉找到一家“愛情學校”，采訪了初級班學員林郁子，以下是記者與他的電話記錄：

記者：你好，請問，你是哪里人？是怎么知道有這家愛情學校的？

林郁子：我是湖南長沙人，是通過朋友介紹來這里的。當時，朋友說，你到那里，可以找到一生的幸福。你看，這么一誘惑，我就讀了半個月。

記者：愛情天生是個美妙的東西，你談談為什么要到這里，學校的生活情況和課程內容，是不是也很美妙？

林郁子：我一直是個靦腆的男孩子，就是那種看到女孩子手心流汗、心里發(fā)慌、不會表達的男孩子。沒到這里之前，別人介紹了幾個對象，結局都是一個，別人甩了我。記得一個女孩說我天生是單身的命。所以到了這里，想學點“實戰(zhàn)經驗”，早日找到我的白雪公主。

這里和其他的學校沒有什么兩樣，過的也是“三點一線”的生活。說實話，除了上課外，其他的時間很無聊。

這里的學生是清一色的男生，而老師卻是清一色的女孩子。我說這，你們記者，很可能想入非非，猜想上課肯定精彩。是的，這些女孩子老師和我們的年齡差不多，很容易接觸的。而且在上課的時候很容易和我們溝通。有時，需要演示老師講的內容，老師就裝扮成你的女友，然后，你用老師教的方法來博取她的歡心，當然避免不了身體的接觸，那種撩人的滋味真的非常美，讓你的心里癢癢的。所以，一回到寢室，我們談得最多的就是，今天你演示了嗎？（林郁子說完，在電話那頭吃吃笑了起來，像是在回味。）

記者：你還沒有講到底學些什么東西呢！能不能詳細說一下？

林郁子：學校的課程分為公共課和選修課：公共課是每個學生都要求學的，比如：《人際關系學》，《女性心理學》、《情書寫作學》、《社會學》、《形體語言概論》等。選修課就多了，比如：《色彩學》、《酒吧禮儀》、《花卉常識》、《流行服裝趨勢》、《女孩喜歡的美食概覽》、《寶石學》、《相貌心理學》、《相貌性格學》、《追女技巧》、《女孩討厭的八種男人》、《追女注意事項》、《結識女孩技巧》、《與女孩進餐技巧》、《接觸女孩技巧》、《向女孩道別技巧》、《如何增強女孩對你的印象》等。比如接觸女孩子的技巧，就很實用。

記者：請你再說說接觸女孩子的技巧？

林郁子：好的，我就說說與女孩子手的接觸:

①過馬路時說：“快點，紅燈要亮了，然后自然地牽著她的手走過馬路。”

②一下船或走過崎嶇不平的路時，自然地自己伸出手、對她說：“來，這兒危險，請抓住我的手。”

③人很擁擠時，對她說：“抓住我的手，否則要走散了”。她若扭扭捏捏，你就一把抓住她的手；如果她真的心中喜歡你。就只會作勢地掙扎幾下，然后就順從。

如果她確實不愿意，便會“聲色俱厲”地要掙脫。這時，你不要勉強，這是對她的意志的尊重，并不是表示你懦弱。

④她說要起來時，自然地對她說：“來，我拉你起來。”

⑤跟她比比手掌大小：“來，我們來比比誰的手大，你的手真可愛。”

⑥試試你的腕力：能否抵擋得住她用手拉。

⑦看手相：這方法很舊，但很有效。如果你真對手相學有所研究，能講五分鐘，就可使她大感興趣。

記者：我覺得你們像在設套“勾引”人，請問你們老師是哪里人，是干什么的？

林郁子：他叫王顯，是四川人，他的感情經歷很豐富，學過物理又鉆研過心理學，他在自己的很多理論中加入了物理學心理學的東西，大家還比較感興趣。

記者：好玄啊！謝謝你接受我們的采訪，祝愿你早日找到自己的最愛。

通過連線，你可能對愛情學校在校學員的情況有所了解，那么，出了學校的學員是不是收獲到了愛情呢――

三、記者零距離：與畢業(yè)學員面對面

在對的時間、地點，遇到了對的人

（楊濤，30歲，熱能研究所工程師）

過了30歲生日后，我的感情問題就成了全家人關注的焦點。他們四處張羅著，把一個個姑娘介紹到我的跟前。其實我自己一點也不著急，我是一個事業(yè)心很強的人，手里那么多未完成的研究項目，是我這個階段最大的任務。而且，在那些介紹來的女子里，我也沒能發(fā)現(xiàn)讓我動心的對象……因此，家人每次為我張羅的相親，最后都不了了之。

一門心思想早點看見我成家的母親就很苦惱，總在我面前埋怨：你學成一個書呆子了，談戀愛也不會，那么多好女孩都抓不住一個。

那天，母親突然興沖沖地告訴我，附近有人開了一個“愛情學校”，專門教人談戀愛，讓我趕快去報名。我啞然失笑，教人談戀愛？怎么教呢？兩個人談情說愛的事情，豈能用一些教條化的理論“培訓”出來？我推脫，母親就傷心了，低頭抹淚，之后更擺出了絕食抗議的架勢。我擔心母親身體，恰好那段時間工作略為清閑，于是就去報名參加了那所“愛情學校”的課程學習，每周的一三五晚上“上課”。

如我所料，“愛情老師”所教導的，也只是一些男女相處的常規(guī)大道理和小聰明，這些理論知識其實我都懂啊，只是沒有遇到合適的女子來讓我發(fā)揮而已……我聽著頗為乏味，就東張西望，看到坐在我前面座位上的一個年輕姑娘，顯然也沒有認真聽講，拿著筆刷刷地在畫講臺上老師的素描，從我這個角度看過去很清楚，寥寥幾筆，生動傳神。我忍不住輕笑出聲，她扭過頭來看了我一眼，臉紅了，沖我調皮地笑。

愛情來得就是如此簡單……這個女孩叫喻潔，也是被家人逼來“學習怎么談戀愛”的。她的笑容輕易就征服了我的心，從那天以后，我們倆就坐在一起“上課”了，然后就“逃學”去打桌球、聽戲曲。我們發(fā)現(xiàn)彼此的興趣愛好如此一致，愛情的火焰，在我們之間開始自由燃燒。

半個月后，我就把喻潔帶回家了，以女朋友的身份正式介紹給了我的家人。不用說了，最高興的人就是我的母親，她老人家逢人就說，那個“愛情學校”真是好啊，我家那呆兒子，才去學了幾天，就給我?guī)Щ貋硪粋€好姑娘……呵呵。其實呢，我的戀愛成功可不是“學”來的，我只是在一個對的時間和對的地點，遇到了對的人。

至少，給了我愛的勇氣

（杜非，25歲，電梯公司會計）

說起來也許別人不會相信，長這么大了，我還沒有談過戀愛。

這么多年來，我當然也喜歡過不少女孩，但那只能算是一廂情愿的暗戀。我的性格一直很內向，不擅言談，甚至不敢抬眼跟女孩對視，在自己喜歡的人面前，更是緊張得手足無措。等到我好不容易鼓足勇氣去追求，卻不知道怎么跟女孩子相處，于是都以失敗而告終。

我很苦惱，孤獨寂寞時時纏繞著我，我渴望早點找到一個好女孩同行。

當我看到一個“愛情學校”的介紹時，我看到了一線希望。我報名參加了。“老師”其實更像是一個知心朋友，他坐下來跟我聊天，聽我傾訴這么多年來一片空白的感情狀況。然后他笑了，說，我不知道你為什么那么不自信……你看起來斯文有禮，談吐也很有修養(yǎng)，其實現(xiàn)在有很多女孩子喜歡你這種類型的男人啊，因為你會給她們帶來安全感。

我很激動，我從來沒有從旁人嘴里得到過這樣的肯定。接下來的一些課程，老師針對我的問題安排了一些“情境角色扮演”，要求我和其他女孩子搭檔，找一些話題，在半個小時里，不停歇地聊天。起初我還是很緊張，低著頭不敢看對方，覺得無話可說。后來慢慢放松了，我們聊童年、聊電影、聊工作……我第一次發(fā)現(xiàn)，原來自己在女孩子面前是可以這樣暢所欲言的。

我的性格不自覺地改變了很多，同事們都說我變得開朗幽默了。我開始主動走出自己封閉的空間，去外面結交一些同齡朋友。我想，再遇到了自己喜歡的女孩子，我一定不會退縮了，因為，我現(xiàn)在已經有了愛的勇氣。

談情說愛是發(fā)自內心，不是演戲

（羅勇，27歲，房產中介公司銷售人員）

我曾經在一個“戀愛培訓班”里呆過……說起來，這是一件令我很懊悔的事情。

其實在那之前，我已經有了一個很不錯的女朋友，她叫小菲，長得很漂亮，家境又好。她的身邊一直有很多追求者，但她最終卻選擇了各方面條件并不出色的我。我有一種如獲至寶的驚喜，小心翼翼地呵護著我們的愛情。

沉浸在愛情甜蜜中的我，卻不時被一些潛在的危險驚擾。因為小菲性格開朗活潑，她喜歡交朋友，她的身邊依然有不少優(yōu)秀的異性，我擔心哪一天我心愛的姑娘被他們搶走。說實話，我還是對自己沒有信心。

我去參加“戀愛培訓”，就是想通過“培訓”提高自己的個人魅力，掌握女孩的心理秘密，這樣才能鞏固強化我和小菲的愛情。應該說，我收益匪淺，老師教的那些“讓女孩更愛你的十大絕招”、“如何對愛人說承諾”等等理論，都讓我覺得很有道理。我很認真地把這些內容記在了筆記本上，并在生活中逐一實施。我的變化還是令小菲很開心的，她對我說，我發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在越來越有情趣了……我偷笑，覺得自己這個課沒有白學。

沒想到，小菲在一個偶然的機會發(fā)現(xiàn)了我的秘密，她看了我密密麻麻的筆記，得知我去參加了“戀愛培訓”，非常生氣。她說，我之所以選擇你，就是因為你的真誠、簡單和善良。愛情應該是純潔自然的，你現(xiàn)在卻用一些所謂的“技巧”和“絕招”來扭曲它……以后，我無法分辨出你對我的好是真誠還是欺騙，你說“我愛你”，是發(fā)自內心，還是刻意偽裝呢？對不起，我們分手吧。

我后悔莫及。幾經努力，我還是沒能挽回和小菲之間的感情，她認定了我是一個虛偽的男人，連談戀愛都在演戲。

愛情學校畢業(yè)學員的故事，有是有非，那畢竟是個中的幾個人，現(xiàn)在，你可能想知道讀者的看法吧――

四、讀者聲音

贊成者

王非（男，24歲，動畫師）：對于一個不認識的女孩，不論是你神往已久的，還是一見鐘情的，最關鍵的是要以一種盡量自然的方式和她認識。這一點很重要，也是有技巧的。如果你一上來就被人看出一臉色相，心懷不軌，就會引起女孩的戒心，所以愛情學校有存在的必要，它可以讓許多男孩子少走彎路。

流沙云（男，23歲，教師）：有時候有很多機會和美女“套瓷”，可你假如沒有接觸的技巧就錯過了。愛情學校可以說成就了許多姻緣，我覺得是功德無量的事情。

閎詩詩（女，21歲，公司文秘）：我很希望身邊有這樣一位白馬王子：你一眨眼，他就會猜透你的心思，讓自己永遠生活在牽掛和甜蜜里。人生到了這樣的境界，夫復何求？

反對者

朝朝酒（女，19歲，網友）：不說別的，就說他們開辦的課程，比如：戀愛心理學，弗洛依德院士主講；演講口才學，蘇秦博士主講；情書寫作學，徐志摩教授主講；金融經濟學，格林斯潘主任主講；形象包裝學，西門慶先生和麥當娜小姐主講；高級班另設“零距離接觸”實習課，由著名月老王婆女士指導。這有些好笑吧！

王佳（男，20歲，設計師）：《大話西游》里的至尊寶說：“愛一個人還需要理由嗎？”我想說：“愛一個人還需要培訓嗎？”事實上，那些真正稱得上經典的愛情，都是獨特的、個性的，不是愛情學校能夠學到的。所以，我對這樣的“戀愛培訓班”特別反感。

中立者

趙韻（女，21歲，廣告策劃人）：存在的東西有一定的合理性，這樣的東西，我不好評論，說是嘩眾取寵也好，說是生財有道也行，說是為了眾人愛情的甜蜜，嘔心瀝血也不錯。

孫并（男，22歲，心理咨詢師）：它有好處，也有壞處，不能一棒子打死。

讀者的聲音眾說紛紜，那么我們的專家又是如何看待愛情學校的呢――

五、專家說法

中央民族大學教育心理學教授董艷：

從心理學角度看，這種情感培訓有一定的作用，可以通過與人交流、溝通，增強交際能力，在心理上也可以給比較內向的人一些啟發(fā)和鼓勵，也可以給感情木訥的人以茅塞頓開的啟迪。但是，戀愛是兩個人共同培養(yǎng)的結果，不光需要戀愛的技巧，更需要兩個人成熟的性格以及真摯的感情，而成熟的性格和真摯的感情不是一朝一夕就能培養(yǎng)或改變的。

北京大學社會學系夏學鑾教授：

愛情不是通過培訓就能獲得的。人是情感的人，是人性的人，靠技術和技巧進行戀愛，這樣戀愛，難道不是在批量生產“格式化愛情”嗎？因此這樣的愛情的臺詞和道具再精彩，最終形成的“愛情”也都只能是蒼白的、單調的、無奈的。可以想象，當所有的愛情都被格式化，我們的社會就只能成為情感的荒漠。我想說的是，愛情不能像電腦軟盤一樣被“格式化”，真正的愛情也不會被“格式化”。

聽了讀者和專家的觀點，你不禁要問，我們到底該如何呢――

六、幸福觀點

讓我們找到自己的甜蜜

對于現(xiàn)在議論紛紛的愛情學校，我們要說的是，愛情是很崇高、很樸素、隱私性很強的感情，我們可以鍛煉自己的愛情性格，但是我們不需要“另類”的戀愛技巧。

我們說，愛情本身不需要培訓，因為它是人與人之間一種自然的感情，是埋藏在心的微妙感受，不僅與愛情學校的教育無關，而且可遇不可求。再者，愛情是對現(xiàn)實生活的一種折射，帶有時代烙印，是多姿多彩、毫無規(guī)律可言。可以說，無論怎樣的愛情教材都不能窮盡愛情的多元化與多樣性。這點也是與愛情的本質相同的。

但從另外一個角度上講，怎樣愛確實是需要學習的一門藝術，我們不是經常看見許多男孩眼睜睜看著自己心愛的女友因為自己的不理解而漸行漸遠嗎？我們不是經常看見一些狂熱的男孩，由于瘋狂的進攻而嚇得女孩退避三舍嗎？我們不是經常看見兩個心有靈犀的男孩女孩，因為男孩的害羞，而成為陌路嗎？我們不是經常看見戀愛中鬧了別扭的人兒，由于性格的原因，互不低頭，而讓好端端的愛情隨風而逝嗎？這一切都需要我們對愛情對自己進行新的認識，當然這又與我們現(xiàn)在的愛情學校無關。現(xiàn)在的愛情學校還應該完善各項課程乃至辦學宗旨才有更好的出路。

篇3

［中圖分類號］F275［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0132-03

1 我國會計從業(yè)人員職業(yè)素質現(xiàn)狀

1.1 當前會計從業(yè)人員比例、結構失衡

我國會計從業(yè)人員已經超過1200萬,人員眾多,但整體知識水平參差不齊、人員結構不盡合理,根本無法滿足市場經濟發(fā)展的需求,進一步來講,高層次會計從業(yè)人才較為匱乏,與我國的新會計準則實施人員要求相差甚遠。單從學歷角度來看,相當大的比率會計人員無學歷或低學歷，有些根本就沒接受過專門的會計教育,而受過大專會計教育或以上的從業(yè)人員占比居然不足15 %；從職稱角度來看，1.16 %的人員為高級會計師；8.51 %為會計師；11.4 %的為助理會計師和其他高級資格；其中,72 %的從業(yè)人員根本沒有從業(yè)資格證書。人們常說,經驗很重要,但僅僅依靠會計人員在多年的工作中積累了一定的專業(yè)知識和工作經驗,顯然是無法滿足現(xiàn)階段市場經濟發(fā)展要求的。

1.2 會計從業(yè)人員缺乏職業(yè)道德和法律意識

會計職業(yè)道德往往能夠調整會計職業(yè)關系的行為準則和規(guī)范,能夠體現(xiàn)出會計職業(yè)特征,有怎樣的會計職業(yè)道德將決定有怎樣的會計行為。在就目前而言,一方面會計職業(yè)道德無法得到加強,原因在于從業(yè)人員通過會計資格考試后，會計從業(yè)人員再教育就會出現(xiàn)一定程度的中斷,沒有一定的考核機制,從業(yè)人員主動學習的意識比較淡薄,不會主動去自學一些與會計相關理論知識；另一方面,我國很多企業(yè)內部牽制制度不健全，對會計人員的管理監(jiān)督較為松懈,沒有建立一個能夠保證會計從業(yè)人員具備優(yōu)良品質的機制,導致會計從業(yè)人員職業(yè)道德不高,法律意識淡薄,不清楚職業(yè)道德規(guī)范和政策法規(guī),更有甚者,缺乏理想信念和敬業(yè)精神,或是沒有會計職業(yè)道德的概念。

1.3 會計從業(yè)人員業(yè)務素質偏低

會計人員業(yè)務素質決定了會計工作質量。會計從業(yè)人員素質高低整體上看綜合素質,但關鍵還是看業(yè)務素質。這里所說的綜合素質主要包括政治思想素質、身體心理素質、會計業(yè)務素質、職業(yè)道德素質和綜合文化素質等五個方面,其中,會計業(yè)務素質包括編制財務計劃、財務決策、財務分析等方面的能力和素質,主要指一個會計從業(yè)人員應該具備的熟練的記賬、算賬以及會計電算化技術等操作技能的能力素質。現(xiàn)實中尋在各種各樣的問題和情況：有的會計人員對政策法規(guī)的運用和業(yè)務處理不夠準確,職業(yè)判斷能力不強,給經濟管理決策者帶來了失誤；有的會計人員雖然經過正規(guī)的學習,但由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏體制機制的激勵與促進,自身缺乏鉆研業(yè)務、精益求精的精神，導致專業(yè)技術水平低、業(yè)務知識貧乏老化；有的會計人員知識結構老化、更新較慢,不認真學習新知識,不積極參加繼續(xù)教育學習,導致業(yè)務處理的估計、判斷偏差較大,會計信息失真。

2 新會計準則體系的特點

2.1 新會計準則體系具有科學性

新會計準則形成了比較完整的體系,主要體現(xiàn)在：新會計準則體系在會計理念上比以往更加注重企業(yè)資產的質量；新會計準則體系比以往更加強調企業(yè)的贏利模式和資產的營運效率；新會計準則體系比以往更加真實公允地反映企業(yè)資產負債表日財務狀況；新會計準則體系比以往更加強化為投資者和社會公眾提供有用會計信息新理念，實現(xiàn)了與國際會計慣例趨同。

2.2 新會計準則體系具可持續(xù)發(fā)展

新會計準則在結構方面更具有中國特色,更加強調可持續(xù)發(fā)展。新會計準則由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體,定義科學,表述清楚,體例合理。新會計準則的整個準則體系著眼于企業(yè)的長遠可持續(xù)發(fā)展,能夠兼顧各方面利益,有利于促進保障經濟社會和諧發(fā)展。也就是說,新會計準則是充分考慮了我國的實際國情,而不是一味模仿國際會計準則,體現(xiàn)了鮮明的中國特色。

2.3 新會計準則體系具全面性

整體上來看,新會計準則體系更加全面,涵蓋了基本會計準則、具體會計準則和應用指南,同時具備38個具體會計準則和兩個應用指南,可以說,基本上涵蓋了各類企業(yè)的主要經濟業(yè)務。有了這套新會計準則系統(tǒng)可以對新的會計業(yè)務進行判斷和處理。

2.4 新會計準則體系具可操作性

一直以來,我國頒布的具體會計準則繁多，企業(yè)會計制度也發(fā)生了一些列變更,經歷了一系列的行業(yè)會計制度、外商投資企業(yè)會計制度和股份公司會計制度,同時還了一些補充規(guī)定。如此眾多的規(guī)章制度,不但沒有起到好的效果,反而由于繁雜,給會計教學和會計人員的繼續(xù)教育都帶來了諸多的不便,不具有可操作性。一旦遇到實際工作中經常出現(xiàn)的會計政策變化,比如要調賬、調表等問題，往往會增加會計人員實務操作的難度。新會計準則對這一現(xiàn)象作了徹底的改觀,具有較強的可操作性,形成了一定的操作指南和對會計要素的確認、計量、記錄和報告提供了一般原則指導。

3 新會計準則下會計繼續(xù)教育影響因素分析

如何開展好會計繼續(xù)教育是新會計準則下一項重要課題。衡量會計繼續(xù)教育的效果應以是否完全達到《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中所確定的任務、原則和要求為標準,注重提高會計人員政治素質、業(yè)務能力、職業(yè)道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。目前會計人員繼續(xù)教育還存在諸多問題,簡單列舉如下：

一是培訓教材、內容問題。目前,每年均由財政部門統(tǒng)一制定會計繼續(xù)教育的培訓內容,存在教材和培訓對象的通用性和單一性,與本職工作需求嚴重脫節(jié)。而學員往往會對培訓內容失去學習興趣,直接影響培訓質量。二是培訓方式、方法上的問題。目前,會計繼續(xù)教育采取連續(xù)集中培訓、單一教與學單向傳遞的方式,培訓的體系不健全,培訓的節(jié)奏不明朗,導致我國會計人員整體知識水平參差不齊的情況下,大部分會計人員難以在短時間內接受超大量的培訓內容,從而直接影響培訓效果與質量。三是在培訓后的評價機制上和考核上不夠嚴肅,有些甚至沒有制度,或者形同虛設。很多繼續(xù)教育之后根本不設置考試、考核或考評,很多時候也僅僅是交作業(yè)似的應付了事,導致后續(xù)評價機制不完善,起不到繼續(xù)教育的效果。

4 會計人員繼續(xù)教育在新會計準則下的路徑選擇4.1 會計人員繼續(xù)教育要從新會計準則的理解上入手,全面系統(tǒng)開展培訓工作會計人員在新會計準則實施前都習慣于執(zhí)行會計制度,對會計準則缺乏較高的理解和運用能力。因此,在對會計人員繼續(xù)教育作出新的路徑選擇是要著重強調在培訓過程中加深學習者對新會計準則頒布的背景和意義理解,讓他們首先明白會計準則制定的目的和出發(fā)點,明確新會計準則的體系結構和各層次的理念,全面系統(tǒng)地進行新會計準則的培訓,提高較高的理解和運用能力。

4.2 會計人員繼續(xù)教育要突出掌握專業(yè)知識,提高職業(yè)判斷能力隨著市場經濟的快速發(fā)展,企業(yè)面臨市場競爭日益加劇,其會計環(huán)境和經濟活動正日益變得復雜,為了保持快速的發(fā)展勢頭,其面臨的經營風險也在不斷加大,這就要求會計從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力要提高,尤其是當不確定性經濟事項日益增多給職業(yè)判斷增加了難度時,會計人員要謹慎,要依據(jù)現(xiàn)有會計法律規(guī)范和制度對會計要素進行詳細的確認、計量、記錄和報告，并且對會計政策和方法作出選擇。

4.3 會計人員繼續(xù)教育要加強職業(yè)道德建設

跟以前的會計準則規(guī)定相比較,新會計準則下會計人員進行會計操作時,在許多業(yè)務的處理方面,可自由選擇的空間在加大,很多東西不再那么具體和清晰,這樣的場景,會給做假賬提供了一個理想場所,更可怕的是形成作假賬的氛圍,將給企業(yè)、會計人員帶來嚴重的不良后果。所以,會計人員繼續(xù)教育要加強對會計人員的職業(yè)道德規(guī)范的教育,進而提高職業(yè)道德觀念尤為重要。

4.4 會計人員繼續(xù)教育要強化自主學習相關的學科知識

隨著市場化程度的加深,會計人員面臨的市場環(huán)境更加復雜,要處理各方面的突發(fā)事件,對其處理能力的要求也越來越高,因此,要求會計人員要精通各項法律法規(guī)、規(guī)章制度,同時要熟知財務管理、金融、審計、人力資源、證券等相關學科知識,只有同時具備了這些全面的能力,才能從較高的視角上把握財會工作運行規(guī)律,作出正確的職業(yè)判斷和路徑選擇。

5 提高會計人員繼續(xù)教育質量的具體措施

5.1 在培訓中全面實行層次劃分

從以上分析可以看出,要加強會計繼續(xù)教育,解決會計人員繼續(xù)教育中存在的問題,關鍵要在培訓中全面實行層次劃分,這里的層次劃分,要考慮具培訓對象、培訓內容和培訓后的考評機制,從以下三個方面對會計人員實施從不同層面培訓。

一是對培訓人員進行層次劃分是實行分層次教學的基本前提。按照會計人員職務：企業(yè)領導層應重點關注準則新變化對企業(yè)經營策略的影響；中層會計管理人員應深入了解新會計準則的實施景和特點，實現(xiàn)對企業(yè)內部經濟業(yè)務會計處理方法的合理選擇；基層會計工作人員應認真學習和掌握新會計準則應用方面的相關內容,認真學習與會計實務緊密聯(lián)系的會計處理方法的改革,將其切實貫徹到今后的實務操作中去。按照所在行業(yè)或系統(tǒng)的層次進行劃分：會計專業(yè)職務是區(qū)分會計人員從事業(yè)務工作的技術等級,應區(qū)別對待高級會計師、會計師、助理會計師開展不同層次的培訓活動。

二是對培訓的內容進行層次劃分。在培訓人員分層次劃分的基礎上,橫向結合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材根據(jù)高級會計師、會計師、初級會計人員的基本職責對會計從業(yè)人員應進行相關內容的全面系統(tǒng)培訓。這樣的內容劃分,要有重點,有針對性,區(qū)別對待每一個階段,要把新制度的全部內容講透徹,還要有重點的深入分析新制度出臺的背景、理論和現(xiàn)實意義,同時結合實際講授的內容引導至實務處理當中。

三是培訓考核評價機制上要有層次劃分。要建立各階段不同層次的考核評價,針對不同人員不同階段的實際,運用不同內容,形式多樣地進行考核評價,可設理論概念性試題，以及適量的理論聯(lián)系實際思考題進行考核,對他們的學習提出要求,讓他們樹立生學習的觀念。首先,在會計繼續(xù)教育的考核上給以鼓勵,引導會計從業(yè)人員繼續(xù)參加更深入的入學或職稱考試,例如參加會計職稱考試、參加注冊會計師考試,其次,鼓勵會計人員以第一作者公開發(fā)表跟會計相關的學術論文,并且做出量上的規(guī)定要求,要求每年兩篇以上或本人寫作字數(shù)達一萬字以上,最后在培訓內容結束后,定期進行一定的考評和測評,建議應間隔一定的時間進行必要的消化和總結后再考試,以便于培訓內容的融會貫通和鞏固。

5.2 大力推進遠程教育,讓會計繼續(xù)教育接收方式更簡便快捷由財政管理部門制定規(guī)范的遠程教育會計人員培訓、認證管理機制,建立會計人員繼續(xù)教育管理信息數(shù)據(jù)庫，建立統(tǒng)一的網上考試和管理辦法,實現(xiàn)大范圍的會計人員繼續(xù)教育管理和統(tǒng)一的培訓認證制度。現(xiàn)代遠程教育是大規(guī)模開展會計繼續(xù)教育的新途徑。運用現(xiàn)代教育技術手段,建立“會計人員繼續(xù)教育網站”或開設“會計人員繼續(xù)教育”專欄,以網絡為主要依托,會計人員可以靈活的安排時間學習,使得會計繼續(xù)教育更加普及。原因在于便捷性,因為網絡在學員遇到難題時可以在網上提問,而學校培訓機構可以集中幾天時間,聘請專業(yè)人士面對面地解答問題。

5.3 拓展教學方式、細化培訓內容

在教學方式上要充分利用現(xiàn)代科技手段改變過去單一的面授方式,但傳統(tǒng)的面授、函授、研討會、講座、參觀訪問等方法方式不能丟,把兩者結合起來,根據(jù)不同業(yè)務、不同的層次組織教學,增強教學的適用性、針對性、時效性。注重運用信息網絡和多媒體技術拓展繼續(xù)教育的靈活性、適應性和開放性。要改變在課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象,合理安排答疑時間。更要在教學內容上注意內容多樣化,從實際需要出發(fā),積極發(fā)展現(xiàn)代遠程教育,解決邊遠的經濟欠發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質教育資源不足,利用先進的技術實現(xiàn)大范圍的優(yōu)質教育資源共享,全面幫助廣大會計人員繼續(xù)學習,加快人才的培養(yǎng)和知識更新。

因財會實務工作者的學歷水平、業(yè)務素質和職稱等級參差不齊,不適合混合編班的培訓,應當分層次教學,按工作職責或職稱分班授課,將繼續(xù)教育培訓的內容重點放在會計人員急需的觀念轉化、知識更新、知識結構調整等方面,因人施教、因地制宜。其中,應在較高的層面開展高級班的繼續(xù)教育進行專題性培訓,如企業(yè)經營決策的理論與實踐,衍生金融工具的運用與經驗,跨國公司的經營理論與實務等,總之應以拓寬知識面為主,對普遍性的難題進行探索性研討；應準則和制度的熱點、難點上,中級班教學開展教育,主要而不是一般化的講解,要有較多的時間開展交流和研討,最后由老師做出參考性、指導性的概括和總結,以啟發(fā)學員將自學引向深入；應在講解會計準則和會計制度上開展初級班重點教學,兼顧到日常工作中遇到的帶有共性的難點進行講授,并保證一定的時間交流討論。

6 結 論

中國的會計體系已經充分與國際慣例接軌,中國的會計隊伍要不斷地進行知識更新,要了解和參與中國的會計改革,以適應“入世”后新形勢的需要。順應我國會計準則同國際接軌的必然趨勢,新會計準則體系進行了全面改革,也是順應市場經濟的快速發(fā)展的要求,這些要求都對會計人員的素質提出了更高要求。會計人員面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。只有樹立終身學習的理念,提升知識的儲備量,才能滿足時代的要求。而新會計準則體系的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創(chuàng)新,對會計人員的職業(yè)判斷和綜合能力提高有了更強的指導意義,為保證新會計準則的實施,必須從改變會計人員思想認識出發(fā)，采用實行多樣的教學方式,從加強新會計準則的會計人員繼續(xù)教育出發(fā),繼續(xù)擴大繼續(xù)教育量大面廣。充分利用會計人員繼續(xù)教育這個培訓基地,努力鍛造一支德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新與開拓精神的跨世紀會計隊伍。

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篇4

(一)中小學缺了班主任行不行?

――班主任在現(xiàn)行學校管理格局中不可或缺

通知

各班班主任：

請速將各班的作業(yè)本費收齊，于本周五放學前交到財務室，另外，還需將繳費學生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財務室的公用郵箱中。

財務室

2009年6月26日

這是一則財務室下發(fā)給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學校的會計起草并以財務室的名義下發(fā)的。每一個學期，班主任接到的來自財務室的通知不止這一個，還有作業(yè)本的費用收繳、學生的收支結算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?

盡管現(xiàn)在不少學校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發(fā)生根本性質的改變，班級仍是學生教育與管理的基本單位。當前，國內中小學仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、小群體學生、個體學生產生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他。“上面千條線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫照。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國小學(含附設的學前班)、初中、特教學校、工讀學校的班級數(shù)共4124539個，相應的有4124539名班主任。而當年的小學、初中、特教學校、工讀學校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當前的學校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學、學校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，

(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的

晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……

“誰把花放到這里來了，不知道上數(shù)學課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學老師的抱怨聲很大，

“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設指點一二。

“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了。‘無邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學習的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。

……

實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。

“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應該在教室里陪伴你們!”

這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。

在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學科教學任務，任課教師更多的時候是站在學科教學的立場看待學生的成長表現(xiàn)，班主任相對而言能全面把握學生的成長，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個學生潛在的生命價值。

班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經過系統(tǒng)的專業(yè)培訓后，具備了關于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。

(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨特的社會功能

第三章 職責與任務

第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。

第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第十條 組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，

第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議，

第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關規(guī)定的基礎上對班主任的工作職責與任務提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任

的工作職責要獨特得多，工作任務要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。

二、問題：學校落實班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實困境

(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導致主業(yè)落實的學術品性不高。

現(xiàn)在，不少論調對班主任的專業(yè)素質的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現(xiàn)的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質結構的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導。班主任的素質結構不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。

有的論調甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學校曾經嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實只能處處碰壁。

當前，關于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!

這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學科建設的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學術資源。到目前為止，班主任工作的學科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學術共同體；高等師范院校普遍不正式開設這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關于這一學科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學科建設的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學術品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。

(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實的力度。

班主任工作是主業(yè)的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關于啟動實施全國班主任培訓計劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現(xiàn)在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經過幾天的培訓后，當?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實踐甚至缺乏專業(yè)內涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現(xiàn)。第二，工作職責界定不清晰，崗位歸屬沒有確定。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責。”《中小學班主任工作規(guī)定》在第三章《職責與任務》中從五個方面對班主任的職責進行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見有省、市、縣(區(qū))三級把這一精神細化到當?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊熃缍ㄖ械男袨椤Ｓ捎跊]有中觀層面的政策依據(jù)，中小學不容易具體地確定班主任的工作職責。工作職責不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實猶如癡人說夢。

(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實的速度。

目前，對于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上。《中小學班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”如果學校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔。廣大學校尤其是普遍缺少師資的農村學校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權又掌握在人事部門手中，教育部門、學校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規(guī)定。很長時間內，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規(guī)定。2009年8月，《中小學班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。”但是，地方執(zhí)行的具體標準沒有明確的指導性意見或細致性的規(guī)定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級依據(jù)什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學如果發(fā)放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發(fā)放，從全國范圍內來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規(guī)定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標準體現(xiàn)班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。

(四)自身改革不到位：學校科層制管理弊端的革除難度重重，縮減了主業(yè)落實的空間。

班主任的主業(yè)地位的落實，需要中小學的管理結構、管理環(huán)境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學

校的科層制管理的層級結構的改變。學校科層制管理的改革，將重建學校的管理結構，新的管理結構如何實現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發(fā)生性質改變的前提預設下，班主任仍要向每一個職能科室負責，仍要背負很多附加職責。“誰都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會覺得班級建設的一些事情自己不做“名正言順”，容易導致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時間、聯(lián)系內容等并沒有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業(yè)落實的原動力。

班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關系。按照社會學的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業(yè)技術水平認定與物質待遇的方面，都還是依據(jù)學科教學的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅動，盡管《中小學班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。”表彰獎勵由哪一級教育部門來做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”怎么優(yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級教育主管者、校長的個人素養(yǎng)，不一定能普遍落實。

班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業(yè)追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實。

三、求解：學校落實班主任工作的主業(yè)地位的盲點突破

(一)具體界定班主任的職責與任務，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能。

學校要結合本校的實際情況，從學生教育、學生管理與班級建設三個方面具體界定班主任的職責與任務。比如，關于班主任聯(lián)系任課教師的職責與任務可以從聯(lián)系目的等方面進行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設；(2)聯(lián)系時間：聯(lián)系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時間)；(3)聯(lián)系對象：語文、數(shù)學、英語三門學科的任課教師一組，物理、化學、生物三門學科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學科的任課教師一組，音樂、體育、美術、信息、校本等學科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會，學期末期終考試的月份，可以分考試學科和考察學科兩組組織聯(lián)系會。班主任組織聯(lián)系會時分組進行，和某一任課教師單個聯(lián)系時不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會、單個聯(lián)系；(5)聯(lián)系內容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準備書面聯(lián)系內容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動；(7)聯(lián)系評價：班主任評價任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關的檔案由班主任負責建構。

在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責與任務，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應該由學校負責學生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領取、有關費用的收繳等不屬于班主任工作內容的事務班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，

(二)明確班主任的沖突內容，增強班主任落實班主任工作作為主業(yè)的原動力。

學校可以從物質肯定、精神鼓勵、發(fā)展機遇三個方面明確班主任的沖突內容，讓教師感覺到做班主任的現(xiàn)實價值。一是，提高津貼發(fā)放標準。在當前各級有關部門沒有出臺具體的規(guī)定之前，有條件的學校可以單獨設立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設精神鼓勵指標，學校要單獨設立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎、班主任工作技能、學科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優(yōu)秀管理獎的認定，要和優(yōu)秀教學獎的地位同等對待。三是，明確發(fā)展機遇，學校要具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經歷。關于學校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總人數(shù)的一半以上；學科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經歷的優(yōu)先考慮。

(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業(yè)地位。

學校可以借鑒教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學科系列的教師職稱同等對待，學校應從崗位職責、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規(guī)定。比如，關于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業(yè)要求可以從這四個層次上加以區(qū)分：初級班主任應概括性地了解所在學段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應熟知所在學段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務，對班主任工作有獨特認識，有擔任本學段各個年級班主任的經歷，一級班主任應熟悉所在學段的各個年級的班主任工作的要求，

有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。高級班主任應熟知各個學段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術，個性化經驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。

(四)實施“跟進式培訓”，使班主任經歷較長時間的專業(yè)訓練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。

跟進式培訓是指學校根據(jù)班主任的素質結構的基本要求，在不同時期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎、成長需求提供不同形式、內容不一的崗位培訓。

首先，確定班主任的素質結構，為曰后的培訓設定培訓內容。學校可從三個方面確定班主任的素質結構。第一，核心素質：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質：包括家庭教育素養(yǎng)、班級文化建設能力、班級檔案的建構能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質即可。第三，邊緣素質：包括美學素養(yǎng)、社會學素養(yǎng)、人學素養(yǎng)、認知科學素養(yǎng)、學習論素養(yǎng)，班主任了解這些素質結構，遇到學生出現(xiàn)的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，

其次，實施各有側重的上崗培訓、崗初培訓、個體培訓、網絡培訓、資格培訓。基于通識的上崗培訓追求把特定的觀念、技術系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓在新一屆學生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎上確定培訓重點，區(qū)分差異的個體培訓能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學校應購置大量的有關班主任工作的書刊、音像資料，便于相關班主任自主學習選用；學校還要經常性地搜集有關班主任工作的研討會、培訓會信息，根據(jù)會議主題指派有研究興趣的或在此領域存在不足的班主任參加。挖掘潛質的網絡培訓要求班主任參加一些教育行政部門、大型網站組織的網絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起。指向單一的資格培訓是指由學校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。

(五)實施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強完成班主任工作的學術品性，