導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂學習方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0380-01

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，新課程標準在課程功能、內容、結構、實施、管理和評價等方面都比原來的課程有了重大創新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內容，更重要的是要改變教師習以為常的傳統教學模式和學習方式，改變舊的教與學的方式，倡導一種全新的教學策略。新的物理課程標準，根據物理教育的特征和現化教育的要求，結合中學生身心發展的特點和審美認知規律，提出了以興趣愛好為動力，從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學生，注意個性發展，鼓勵開拓創新，倡導學科綜合等全新教育理念。要想實現課程改革目標，真正實踐新課程，關鍵是要改革傳統的課堂教學方式。筆者認為新課程物理課堂教學應特別注意以下幾方面。

1.密切聯系生活，讓學生從生活走向物理

新課程標準中物理學科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動息息相關的，或是社會需要的都可以作為教學內容。教師在進行課堂教學時，要善于尋找生產和生活中的物理因素，讓學生把物理學習與已有的生活經驗結合起來，引導學生去思考、探索，從而形成新的物理知識。

如在"對物體做功，物體內能增大"這一知識點進行教學時，教師列舉一些生活中常見學生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時，筒壁會發熱。""用鋸鋸木材時，鋸子也會發熱。"由于把物理學習與學生生活經驗結合起來，提高了學生學習的興趣， 學生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標，掌握了新的物理知識。

2.充分發揮教師指導作用和學生主體作用

新課程標準中明確指出：教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密伙伴，對學生在學習中的表現應給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。也就是說，在教學活動的組織，教學目標的確定中應充分發揮教師的引導作用。但在學生學習活動過程中，應以學生為主體，教師只起指導和引領的作用，為學生創造良好的學習情境。實踐表明良好學習情境有利于激發學生學習的好奇心和求知欲，使學生產生對科學知識的主動探求，并力爭讓學生自己成為知識的研究者和發現者，親身體驗到人類駕馭知識，創造知識和運用知識的自豪感，逐漸培養學生的物理思維能力和科學探究的良好學習方法。

如在"牛頓第一定律"的教學中，教師為充分發揮學生主體作用和教師引導作用。首先舉了一些生活中常見學生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動，樹枝無風就不搖"。故意說"這些事實充分說明了力是產生運動的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動的桌子一松手就停止了運動"等等。故意說："這些事實更進一步證實了上述結論。"然后提問："我的看法對嗎？"話音剛落，學生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點"的學生越來越少了。

為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅持原來的錯誤觀點，并做了一個實驗：拿起講臺上的黑板擦在講臺桌面上移動，一松手黑板擦就停止了運動。并用這個實驗來支持教師"觀 點"，一下激起了許多學生的"攻擊"，他們紛紛舉手發言，并列舉大量事實來批駁教師的"觀 點"。有的說："踢足球時，腳雖然在球離開腳后，不再對球有推力，可球仍能繼續前進"；有的說："射擊時子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續向前飛行并命中目標" 等等。甚至有的同學親自到講臺上來用實驗教師的"觀點"。只要有一個同學同教師辯論，臺下其他同學便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認學生"運動不需要力來維持"的正確觀點，這時學生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會到了探索知識、發現知識的樂趣。

在學生已有初步認識的基礎上，教師又進一步提出了問題，運動物體在不受力時將如何運動？并要求學生用實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上再次出現了討論的。同學們又紛紛動腦筋、出主意、共同討論，設計各種各樣的實驗方案。最后教師從學生們的方案中篩選了一個較完整的進行實驗驗證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運動情況與水平面粗糙程度的關系。再引導學生用推理方法總結得出了"牛頓第一定律"。

以上教學過程充分說明新課程物理教學活動是一個以教師為引導，學生為主體的師生互 動過程。不應再是傳統的教師教、學生學，教師寫、學生抄，這么一種教學模式。作為教師， 要善于充分調動學生學習積極性，當好探索知識的引路人，使學生的物理學習進入一個良性 循環，真正體會到學習的樂趣，逐漸掌握科學探究的良好學習方法。

3.重視培養學生自學能力，使學生真正成為學習的主人

自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新的知識的能力，它是一種綜合學習能力。人一生中獲得的知識和技能，只有少數是從教師那里"學"來的，大部分則是通過自學和實踐獲得的。這一特點在當今科學技術飛速發展的時代，就更突出地表現了出來。所以，一個人自學能力的強弱對未來個人成長具有相當重要的作用。正如教科文組織負責人所說："未來的文盲將不再是那些不識字的人，而是不會學習的人。"中學階段是學生自學能力迅速增長的關鍵時期。

篇2

隨著課程改革的深入實施，優化學生的學習方法就成為課改下必須要進行改革的一部分內容，也是高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下貫徹落實的“以生為本”的教學理念，要鼓勵學生在自主學習、主動求知的過程中獲得良好的發展，進而在確保學生在高效英語課堂順利實現的過程中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾種學習方法入手對如何優化學習方法，構建高效的英語課堂進行論述，以為學生英語素養的培養奠定堅實的基礎。

一、自主學習法的應用

自主學習法是直接打破傳統被動學習課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導的“以生為本”的教學理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學生的自主學習能力，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在親身體驗知識形成過程中掌握知識，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實現。

例如，在教學Healthy eating時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了構建高效的英語課堂，我組織學生進行自主學習，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即：讓學生認識到飲食對健康的重要影響，學會用基本的句型進行交流等。并帶著目標進行自主閱讀，并將本節課的重點詞匯在文本中進行學習。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導學生在語境中去理解“get away with”的意思以及應用。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，對學生自主學習能力的提高以及良好學習習慣的養成也有著密切的聯系。

二、任務學習法的應用

任務學習法是指讓學生帶著一定的任務去自主學習，一來能夠培養學生獨立思考問題的能力，二來能夠培養學生的探究能力和閱讀理解能力，對學生基本英語素養的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學過程中，我們要有意識地給學生布置有效的任務，引導學生去自主探究，進而也為高效英語課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

例如，在教學The Olympic Games時，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的問題解決能力，在收款時，我引導學生帶著下面幾個問題進行自主閱讀文本，問題如下：

（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學生帶著問題進行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對培養學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而確保本節課的教學目標最大化實現。

三、小組學習法的應用

小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，目的是讓學生在互相交流、互相學習中掌握知識，鍛煉能力，同時，也能培養學生的合作意識和英語知識應用能力。但是，需要說明的是在實施小組學習法的應用中，我們要根據學生的學習情況將學生進行有效的分組，目的是要確保每個學生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動活動之中，成為課堂的主人。

例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.

A.while B.unless C.since D.until

該題是2015年福建高考英語真題，引導學生以小組為單位進行互相交流，認真分析該題的考點，進而讓學生在互相學習中提高學習的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細分析本題的考查點，即：對相關連詞的辨析。之后，對每個選項以及本題干的中心意思進行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結合句意進行選擇，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，而且，對學生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯系，進而促使學生以良好的心態去面對高考。

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合作學習在課堂應用的過程中并不是十全十美的，我們應該在實踐基礎上發現并解決出現的問題，提高學生學習成績的同時，思想道德水平和綜合能力也有所改善。下面就初中政治課堂小組合作學習在應用過程中出現的問題進行探究。

1.小組學習目標制定的不切實際

小組成員對教學目標理解不準確，對自己的能力評估不真實，導致整個小組在制定目標時是盲目的。例如，有些小組制定的學習目標是學會教材上的所有內容，很明顯，這個出發點就是錯的，書上有些內容是必須要掌握的，有些內容則是了解即可，學會所有內容無疑只是給自己增添了許多繁重的任務。時間一長，學生肯定會喪失對這門課的學習興趣和信心。

2.缺少科學的學習方法

課前的學習、課后的復習和完成作業如果沒有科學的學習方法，想要達到高效是很困難的，甚至浪費更多的時間和精力。因此，小組合作學習也是要遵循科學的學習方法的。例如，先制訂短期計劃，注重勞逸結合，定期參加有益身心的課外活動，必要時還可以找老師指導。

3.不能長期堅持

相信剛開始每個成員對小組合作學習都有很大熱情，小組合作學習確實調動了學生學習的積極性，互相交流自己的解題思路和學習方法。但幾周過后，?W習的熱情就慢慢減少了，這時教師應當幫助學生調整學習策略和態度，激發他們對學習的熱情。

二、初中政治課堂小組合作學習的策略

首先，合作學習離不開教師的指導；其次，合作學習的組建依賴小組成員的參與。雖說這種新的學習模式優于傳統的學習模式，但社會在發展，任何一種事物都不能滿足于某階段的成果止步不前，所以小組合作學習應該在實踐中更加完善。以下就是對初中政治課堂小組合作學習策略的探究。

1.流程的完善

在初中政治教學中，不同的方法針對不同的內容。這就要求政治教師在講課前對每節課的內容提前安排，對小組合作學習的流程有整體的組織策略，這樣課程的進行才更流暢。基本的教學流程：先由教師在全班提出問題，給各小組一定的思考交流時間，然后小組長或其中一人代表小組成員進行整理發言，接著其他小組補充或表達不同意見，最后，教師總結評價，加深學生對教學內容的理解和記憶。

2.氣氛的營造

教師與學生是一種平等的關系，學生之間是民主、合作的關系，這對營造輕松和諧的課堂氛圍起著促進作用。例如，在講合理消費的課程時，可以由學生自由發揮情景劇的表演，其中一個成員扮演推銷員，然后再選幾個其他成員充當顧客，創設商品交易的情境。最后，全體成員對表現最好的小組進行投票，教師總結。在這個交易情境中，參與的成員對產品功能、銷售價格和顧客購買原因將有更深刻的體會。

3.合理引導

初中生對事物正確性的判斷還不夠理智和全面，個人能力和道德修養水平的提升還需要一段時期，但這個階段也是好奇心最強，對生活中的熱點話題最敏感的時期，很容易受外界各種因素的影響。所以，在政治教學中教師應該指導學生朝健康的方向發展，在教給他們知識的同時幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀也是必不可少的。春天帶領學生郊游，讓他們感受大自然的美，從而領悟熱愛生活、保護環境的真諦。

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本人從事英語教學十六年，對于英語課堂學生學習的有效性也有許多想法。“學習”一詞中的“學”，在英文中為learn 或study。學一方面是師生的雙邊活動，另一方面是學生自己自主學習的單邊活動或學生們合作學習的多邊活動。學生學習的有效性，關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握得如何。我在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂學生有效學習的方法。現在寫出來，與同行們共同探討。

在進行英語課堂教學時，我認為應注意以下問題的處理：

一、抓好語法學習

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復得較多，中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。

在語言學習過程中，不講語法和語法講得較少的做法是很危險的。所以在學生學習中，要騰出時間補上語法學習這一課。語法學習，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，明白歸納詞和句的用法。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語學習中不能缺少，方法應多樣。

所以，我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

二、加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養成此學習習慣，學習就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。許多英語名家都提倡學生背誦，如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50～100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”真是至理名言。在教學中教師應注意對學生背誦能力的培養。

三、努力用英語組織課堂

1.用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，我深有感觸。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱我為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

2.課堂應力求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

我在課堂上采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

四、打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1.過語音關。教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真地模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2.重視書寫。要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

五、注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章等，促使學生留心并積累有關文化背景、社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。但是也出現了許多新問題，如把“對話”當作問答，把“自主”變成“自流”，獨自學習、探究學習等有名無實。

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一、培養學生主動學習意識

實施素質教育，注重學生學習方法的培養，對于提高課堂教學效果、培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。教師在傳授知識的同時，要創設問題情境，引導學生置身其中，自主理解知識，解決實際問題，形成學習品質。例如，我在講多邊形對角線這部分知識時，為了發現多邊形的對角線的條數與邊數關系，先讓學生分別畫出四邊形、五邊形、六邊形的所有對角線，然后提出問題：（1）從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點出發，各有幾條對角線？對角線條數與邊數有什么關系？猜想從n邊形一個頂點出發共有多少條對角線。（2）四邊形、五邊形、六邊形各共有多少條對角線，猜想n邊形共有多少條對角線。這時學生會積極主動參與到歸納推理當中發現問題，解決問題。完成猜想后，再進一步提出：從n邊形一個頂點出發有（n-3）條對角線，n邊形共有條對角線，你能用幾何知識通俗解釋一下嗎？此時學生再分組討論，表現出極大興趣，課堂氣氛非常活躍，使知識得以升華，加深學生對知識的理解，學生在探索中發現問題、解決問題，收到較好的教學效果。

實踐證明，學生對自己主動學會的知識掌握得比較牢固、深刻、透徹。

二、培養學生綜合運用知識能力

在教學實踐中，我發現綜合運用知識會大大提高知識的連貫性，培養學生一題多解的能力，同時也是復習鞏固歸納知識的最好方法，讓學習過程變得有氣息、有生活、有成就感。在初三第一輪復習三角形中位線定理時，教材中有這樣一道習題：如下圖所示，A，B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連接AC和BC，怎樣測出A、B兩點間的距離？根據是什么？

甲說：分別取AC、BC的中點D，E，連接DE，測出DE的長度，則AB兩點的距離就是2DE長，根據三角形中位線定理。

甲說完后，我又提示，利用三角形全等的知識和相似的知識能否解決。

乙說：延長AC到D，使CD=AC，延長BC到E，使CE=BC，連接DE，根據SAS可證ABC≌DEC，從而AB=DE，測出DE的長度就是A、B兩點間的距離。

接著丙又提出了可用相似解決AB間距離問題的具體方法。

最后我讓小組討論，尋找其他解決方法，學生又提出了用解直角三角形的方法。一道簡單的練習題，綜合了三角形中位線定理、全等、相似、解直角三角形等諸多知識，既使學生的思維打開，又拓寬了解題的方法，避免了解決問題的單一性、片面性、是復習、提升的最佳方法。

三、培養學生分析問題和解決問題的能力與方法

我從事數學教學三十多年，每年中考或高考結束，總體上對數學這一科反饋的聲音是“難”。實際上“難”在學生找不到解決問題的方法上。故培養學生分析問題和解決問題的能力是打開“難”的一把鑰匙，以下幾種方法是我在教學中常用的方法。

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我認為在數學課堂教學中，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者.在教學中我從以下幾個方面著手訓練：

1.指導學生閱讀數學課本，啟迪方法

數學課本身是學生獲得系統數學知識的主要來源.指導學生閱讀數學課本，首先應該教給學生閱讀的方法，在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養成邊讀邊畫，邊思考，手腦并用的好習慣.每次教授新課，我都向學生指出要學習內容的要點，讓他們帶著問題去預習.在指導學生課內自學時，重點指導學生讀懂課本中文字、圖片所給出的信息，深入思考信息的內在聯系，啟發他們找出解題思路，并能談出理由.

數學知識有著嚴密的邏輯性和系統性，在指導學生閱讀課本時，我啟發學生用聯系的觀點，轉化的觀點去自學.如：新授簡單百分數應用題時，我先出示兩道分數應用題：①一桶水重50千克，倒出2/5，倒出了多少千克？②一桶水倒出了2/5正好倒出20千克，這通水重多少千克？我先讓學生討論并解答這兩道題，然后再出示例1：一桶水重50千克，倒出40%，倒出了多少千克？例2：一桶水倒出了40%，正好倒出了20千克，這桶水重多少千克？因為例1與例2這兩題是在分數應用題的基礎上來的，新舊知識的聯系點就是把百分數（40%）轉化為分數2/5，因此，在指導自學的過程中，我緊緊抓住了這兩種聯系，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，從而因勢利導，使學生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，也使學生學得輕松，既啟迪了方法，也培養了學生的自學能力.

2.引導學生參與教學過程，滲透學法

正確處理教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導.在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓學生在參與中主動探索，學會學習.我在教學時采用與學生共同商討的教學形式，引導學生去思考、解決問題.真正使學生成為學習的主體，教師是主導，從而最大限度的激發學生學習和思維的主動性，積極性和獨創性，這讓學生充分參與教學的過程中將教法轉為學法，使學法與教法默契配合，以致教學質量的提升.如：教學”圓的面積”時，為了使學生形成正確的空間觀念，我從學生的知識特點出發，組織學生積極參與操作實驗，探求規律，推出圓面積的計算公式.教學時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導學生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形.接著引導學生想象，把一個圓32等分、62等分……當把圓無限等分時，就轉化成了一個長方形.最后讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插.這樣學生很快發現了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而就很快推導出圓的面積計算公式為：S=πr2.這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，并能創設”想學、樂學、會學”的課堂氣氛，教師就真正成為學生獲取知識時的組織引導者和合作伙伴.

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一、“以舊習新”的學習方法

教育心理學的原理告訴我們：數學知識是有嚴密的知識系統，學生在學習和掌握數學知識的過程中也形成了相應的認知結構。 “以舊習新”的學習方法是數學學習活動中最基本、最常用的方法。在數學課堂教學中，教師要充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，鼓勵學生利用舊知解決新問題，從而掌握新知。

例如，“異分母分數加減法” 的教學片斷。

1.復習。口算：

2.學生口算完后小結同分母分數加減法的法則，然后把上面三道題改為

讓學生觀察改變后的三道題（從同分母加減法改成了異分母加減法），并嘗試用以前的知識算出來。

3.指名學生板演計算過程，然后全班反思并總結異分母分數加減法的計算法則。

上述的教學過程充分利用新舊知識的分界點，引導學生動手動腦自己整合舊知，順利掌握新知，實際上是在幫助學生自主建構，自主推理，培養了學生的數學課堂學習能力，有效地提高了數學課堂效率。

二、有序性的學習方法

有序性的學習方法對學生認知技能的發展有著重要的作用。這種學習方法掌握與否直接關系到學生學習數學的能力的發展，運算的正確性及運算技能、解題技能的形成。這種學習方法的培養要求我們數學教師在課堂教學中樹立起有序教學的思想，注重引導學生觀察有序、操作有序、思考有序，讓學生觀察思考解答的全過程，說出分析操作的程序，并概括出解題步驟，把陳述性的知識轉化成程序性的知識。

例如，分數除以分數的教學，學生理解算理推導出分數除以分數的法則“甲數除以乙數（0除外）等于甲數乘以乙數的倒數”后，再次要求學生觀察解答的全過程，引導學生概括出分數除以分數的計算步驟：一抄、二改、三倒、四約、五乘。學生用這十字解題步驟來解題，計算的正確率明顯提高，課堂實現了高效。

三、形成可逆聯想的學習方法

聯想可能是單向的也可能是雙向的。雙向聯想是可逆聯想。教育學的研究表明：學生解決問題時思維的靈活性與可逆聯想有關，數學課堂教學中不引導學生領會教材內容的可逆性質，只重復形式單向的聯系，會造成思維的呆板，學生如果形成可逆聯想，對知識的理解就會達到“舉一反三”的效果。

例如，教學長方形的周長公式，學生能熟練地計算長方形的周長后，教師可提出課后思考題：“一個長方形的周長是24厘米，長是7厘米，它的寬是多少厘米？”并讓學生思考已知長方形的周長，求寬的公式是什么？第二天的課堂上重點讓學生看長方形的周長圖，先理解第一種解法：“用周長減去2條長所得的差是2條寬的和，再用所得的差除以2就求出了寬。”接著理解第二種解法：“用長方形的周長除以2，求出的是長加寬的和，再減去長就是寬。”并比較這兩種解法哪一種比較簡便，從而得出公式：寬=長方形的周長÷2-長。這樣的課堂教學不僅教給學生思考的方法，而且開闊了學生的思路，培養了學生初步的邏輯推理能力，訓練了學生思維的靈活性。

四、“數形結合”的學習方法

數和形在客觀世界中是不可分割且聯系在一起的。數形結合有利于發展學生的觀察能力和空間想象力，降低思維坡度，開闊學生思路，發展學生創造性思維能力，使學生深刻理解知識。教師在課堂教學中必須重視這種學習方法的培養，經常運用直觀圖像來分散難點，啟發思維，并教給學生畫圖分析的能力。

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一、合作學習的內涵

合作學習是新課改所倡導的一種學習方式。在公開課中，許多老師會采用這種學習方式，但效果并不是特別理想。究其原因，主要是許多老師雖然在課堂教學中使用了合作學習的形式，但并未真正理解合作學習的理念掌握合作學習的方法。所以，掌握合作學習的理念與方法，是運用合作學習的前提和基礎。

（1）合作學習的概念。合作學習的重要代表人物斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并以他們小組的表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國一位教育學者認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些有2～6名學生組成的異質性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。”我們可以認為：合作學習是同學們為了共同的學習任務，通過分工與協作來開展的一種學習活動。從合作學習的概念可以看出：“共同的學習任務”“分組分工協作”“以組評定成績”是合作學習的關鍵。

（2）合作學習的要素。合作學習的兩個重要代表人物美國的約翰兄弟提出了合作學習的五個要素：積極互賴、個體責任、面對面的積極互動、社交技能、小組加工。也就是說在合作學習的過程中，學生們必須明確自己的學習任務，對自己的學習負責，同時還要關注組內其他同學的學習情況，幫助其他組員完成學習任務，對他們的學習負責，在合作學習的過程中，學生們要充分交流，向其他同學解釋自己的成果，同時傾聽別人的成就。同時為小組順利完成學習任務提出自己的意見和建議，解決組內矛盾，使小組整體和諧健康成長。為了有效運用合作學習方法，教師在明確學習任務的同時，必須明確組內分工，讓每個成員了解自己的任務，同時促進成員之間的相互交流，高效地完成學習任務。

（3）合作學習的形式與策略。合作的形式一般有同桌間的合作學習、小組內部的合作學習、全班同學間的合作學習。其實，在具體的一堂課中合作形式并不是唯一的，可以先個體學習，再同桌合作或組內合作交流、再全班互相交流，這里面包含了師生互動合作，生生互動合作、全員互動合作。在數學課堂教學活動中，合作學習的常用策略是：教師明確合作學習的任務，學生以異質小組（有學習成績、學習習慣、學習能力存在差異的學生構成，各小組總體水平一致，以便進行公平比較）為單位就教師設計的問題開展活動，小組匯報學習情況，教師總結評價。

二、合作學習在數學課堂教學中的運用

（1）創設問題情境、激發學習興趣、明確合作任務。在數學課堂教學中，不管教師采取什么樣的教學模式都是以培養學生興趣作為前提和基礎的，分組合作學習也不例外。教師要在熟知教材教法的基礎上，通過創建教學情境，激發學生的學習積極性，同時明確合作學習的任務。如《任意角的三角函數》一課，創設這樣的情境：假如你坐在一個半徑為r的摩天輪的座艙中，隨著摩天輪的轉動，你如何刻畫自己所處的高度呢？摩天輪是學生較為感興趣的話題，從數學的角度怎樣來研究坐摩天輪，激發了學生深入探究的興趣。同時明確了學習任務，即如何刻畫自己的高度，學生根據已有的知識，知道可以用轉過的角度a和半徑r來刻畫高度，還可以建立直角坐標系用座艙所在點的坐標(x,y)來表示。通過合作學習，發現這兩種刻畫方式是有聯系的，三角函數正好把a、r、x、y這四個量聯系起來，而且可以推廣到任意角。

（2）明確分工，每個同學都參與課堂教學。分組合作學習的特點是小組內的成員既有分工又有合作。在教學實踐中，要想真正發揮小組學習的優勢，教師就要運用教育學、心理學的相關理論，充分調動小組內每一名成員的積極性。在分工合作的過程中，教師必須承認個體差異，根據學生的能力來分配任務，這樣一些學困生就會減輕或消除自卑心理，能夠在小組中實現自我的價值，能夠與“優秀生”直接對話，并以此來借鑒他人的學習方法。這樣，可以使不同層次的學生得到不同的發展。例如，學生合作用圖釘和繩子畫橢圓探究橢圓的性質時，可以這樣來分工：每組4人，分別為ABCD，AB為學困生，C為中等生，D為優生。在分工的時候我們可以讓學生AB合作畫橢圓，學生C觀察并作記錄，學生D分析畫出橢圓形狀不同的原因，歸納總結結論，并讓AB同學動手操作驗證結論是否正確。這樣，AB同學通過親自操作體驗，再由D同學的講解，能夠直觀深刻地掌握橢圓的性質，CD同學也通過分析問題，提高了自己的探究能力。

（3）教師合理評價，提高合作積極性。教師的評價是合作學習活動中一個非常重要的環節，評價要以激發學生學習積極性、主動性，培養學生創造力，尊重學生人格，促進個性發展為主旨。在評價的過程中我們不能只關注學生對知識掌握的情況，還應關注學生在合作活動中表現出來的對學習的態度、主動性與積極性、合作與交流的能力等。教師在課堂上用的評價方式主要是口頭評價，口頭評價應帶有感彩，如：“你的橢圓畫得很美，可以談談是怎樣做到的嗎？”評價時不僅要談個人表現，更應該評價小組整體水平，以形成小組的凝聚力與自豪感。比如說：你們小組在短時間想到的解題方法最多，你們小組在短時間內學習的效率最高。

三、數學課堂合作學習效果反思

通過合作學習活動的嘗試，發現合作學習是獲取知識與技能的有效方法之一，合作學習是培養合作精神、意思、能力的重要手段。在合作學習的過程中，學生進一步提高了各方面能力：①學會如何表達自己的觀點，提高了語言表達能力；②學會傾聽別人，討論問題，提高了合作交流的能力；③通過建立相互信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。

合作學習提高了高師學生學習數學的積極性和課堂的學習效率。首先，五年制高師生入學時學習習慣和數學基礎參差不齊，有的同學能夠自學教材的大部分內容，有的同學需要老師多次講解才能明白，所以這給課堂教學帶來很大困難。如果老師上課的進度慢內容淺，基礎好的同學就覺得無意義學不到東西；如果進度快內容深，基礎差的同學就覺得跟不上，一直這樣就會放棄學習。所以，我們可以采用合作學習，讓學生之間互相合作、互相幫助，共同提高。其次，高師的學生沒有升學的壓力，特別是非理科專業的學生，他們會認為只要通過數學考試就可以了，這樣他們會慢慢失去學習的動力、放松對數學的學習，通過合作學習，可以利用同學之間的互相督促來促進大家的學習。再次，高師數學教學不像高中數學那樣以高考為主要目的，所以我們的教學不能只關注學生的解題能力，而應該重點關注學生的學習過程，在教學過程中培養學生積極參與數學活動的興趣和態度、建立學習數學的自信心、培養獨立思考的學習習慣、增強合作交流的意識、提高數學的認知水平。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

篇9

化學課程是一門基于實驗操作的要求一系列反復求證、并最終應用實踐的教學活動，它與日常的社會生產、生活具有緊密契合的聯系。著重激發和培養學生的發散性、創新性、實踐性思維，從而使得課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場。而在具體的課堂實踐中，我們秉承的也是這種包含著創新性、實踐性的探究式的教學理念。

一、 探究式學習的基本內涵和教學情境的創設方式

探究式學習又稱研究性學習，是指在基于學科的自身屬性的前提下，結合現實生活與之相關的諸多特點而選擇和確立研究主題，并在一系列的教學實踐中創設具有學術理論氛圍的基本情境，然后引導學生進行實驗操作、調查收集、處理反饋等發現問題、解決問題、消化吸收的流程化、系統化的教學活動。創新性、探索性、實踐性是探究式學習的主要特點，也是在具體的教學活動中應當重點施行、側重的關鍵所在。

在我國傳統的教育理念和教育方式的影響下，教師和學生的價值角色是相對化和單一化的，孔子所說"師授而謹行"就是一種"自上而下"的灌輸式和填鴨式的教育理念。而受傳統因素的限制，國內中學的化學教學也一直存在著"重傳授，輕回饋"的現狀。教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播；學生被動地把知識進行接收、吸納。整個傳授和學習的過程呈現出的是"例行公事"式的敷衍和麻木，與當下新課程改革浪潮的基本原則和導向要求格格不入。在強調推進"探究式學習"進程的背景下，將"創設情境"作為貫徹落實新課程改革的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。

創設情境這一名詞來源于西方教育理念中的"模擬教學"，注重將與教學試驗相關的生活實踐引入課堂，由教師引導學生在營造的虛擬的"現實情境"中進行發現問題、思考問題的互動學習，最終相互協作，共同解決問題。

化學課堂的情境創設首先要以激發學生的學習興趣為前提，從而誘發其學習主動性；其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養和強調學生學習的探索性；第三則是要堅持"發散思維"，重點培養學生的學習創造性；第四是要寓教于樂，在融洽的互動過程中體現教育性；最后則要回歸到教學的應用實踐性，培養學生解決實際問題的學習能力。而在具體的化學課堂教學中，筆者認為可以通過以下幾種方法途徑創設基本的問題情境。

1.以社會生活為來源。所有的教學活動都是以知識的實踐應用為立足點，所以教師可以從實際生活中尋找素材，將其應用到教學活動之中，從而創設具體的情境。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經歷、有趣的自然現象等等都可以經過適當的提煉，融入化學學科的教學因素，升華為課堂上的一個假設、一個問題。而學生在互動式的課堂學習中，也可以切身感受到化學知識與社會生活的緊密聯系，進一步體驗到化學知識在實踐中的重要作用，從而激發學生的學習興趣。例如教師可以將近期社會上熱門的事件融入教學，比如從日本2011年的大地震所造成國內民眾搶購食鹽的事件中鹽與Clna等化學物質的關聯性進行解析，增加真實感、聯系感。

2．結合社會實踐的實用性。知識如果束之高閣、囿于書本，那么無異于其存在的"空白性"，尤其是在要求頻繁進行實際操作的化學學科中。教師將真實情境融入課堂，通過一系列實際的客觀存在，例如給學生講述基于化學原理而衍生的先進的全新技術，解釋體現化學本質的社會現象等都能使學生自身增強對化學學科所具備的科技性、真實性、準確性。不僅使學生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了知識，也有了一定的實踐經驗積累，從而激發學生的學習熱情，并誘導學生去解決實際問題。

3.融入故事性和趣味性。化學學科長期以來由于其嚴謹性、復雜性，給人的印象就是"枯燥無味"，扭轉這一傳統的學科標簽，是激發學生學習興趣和求知欲望的前提。一方面，教師可以將趣味盎然的卡通化圖片或藝術字體作為表現載體，通過鮮活翔實的化學典故和引人入勝的化學人物故事增加課堂教學的多樣性和趣味性；另一方面，教師可以采用幻燈片、影音錄像等現代化的多媒體教學手段，營造新鮮生動的氛圍，讓學生以放松愉悅的心情去學習，去思考，最終解決問題，達到預期的教學效果和任務目標。例如教師在講解凱庫勒悟出苯分子環狀結構的奇妙經過時，通過幻燈片式的動畫課件重現其在馬車上沉睡時夢中看到苯分子的環狀結構圖，從而使得學生在輕松有趣地觀看過程中記住這一化學史上的奇聞，也對苯的分子構造有了深刻的印象。

二、 創設問題情境的細節要素

首先，所創設的具體情境要以保證學生全面發展為基本前提。適當切實的情境應該蘊含能夠合理有效激發學生學習興趣、輔助學生思維發散的營養性成分，不僅要促進學生的智力發展，也要附帶性地對學生成長期的自身心理、群體意識、道德取向產生有利的引導性價值，這樣才真正符合了全面發展的個中要義，也是對新課程改革的內涵宗旨的恰當延伸。

其次，所運用的教學情境要具有真實性、客觀性，能貼近實際的社會生活。我們開展新課程改革，就是要改變過去傳統的落后的教學思維和教學模式，與時俱進地適應時代要求，培養能夠"上得課堂，下得職場"的實用型人才。所以，教師在進行具體的教學中，務必保證所創設的情境的真實性，盡量契合學生日常的生活場景和社會經驗層次。從而增強學生對教學知識的熟悉感、認知度，更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。

第三，所構建的基本情境要符合學生的心理特點和智力水平。中學生正處于復雜的心理、智商發育轉型期，教師需要在構建教學情境之前充分認知、考慮到這一特殊情況。實事求是地進行教授知識的安排，不要為了彰顯自身的學科專業性和個人榮譽感，把一些晦澀高深的"超標"知識夾雜其中，造成教學活動的困境尷尬。

三、 創新性思維的培養

1．扭轉觀念，從根本出發。思維觀念在教學活動中扮演著關鍵的"洗腦者"角色，只有該變舊有的教育觀念，才能為教學活動中的"創新性"創造前提條件。教師應當在具體的實踐教學中秉持"釋放"學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘學生的思維能量。教師可以通過一系列假設性的引導方式進行，例如相關的實驗結論如果缺少某些條件之后會如何、缺乏條件后該如何處理才能達到預期的目標等，然后讓學生進行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決，讓整個求證解決的過程充分成為學生展開思維羽翼、盡情翱翔的天空，最終將結論的獲取變成一次"尋寶式"的探索。

2．參照對比。教師在具體的教學活動中，不僅要堅持"溫故而知新"的基本原則，也要觸類旁通地引導學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發跨越式的發散思維。例如，可以在氧化還原反應這一教學實踐中，通過方程式讓學生了解得氧失氧的相關知識，并引出"化合價升降的實質是電子的轉移"這一結論，促使學生及時鞏固還原劑、氧化性、還原性等概念。這樣不僅可以在一次教學活動中羅列數量眾多的具有共同本質反應的化學概念，而且有助于培養學生養成對知識進行積累比照的學習思維和習慣。

3．想象力的挖掘和釋放。想象力作為刺激學生創新性思維激烈質變的催化劑，離不開具體的引導性手段。而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性要求增強學生的聯想思維能力。而在具體的教學實踐中，教師可以根據實驗現象、實驗結果進行一系列聯想的誘導，例如由制取水元素的H2O啟引導學生由水滴的類球狀聯系到水元素里的"O"，從而使得學生對該元素的印象加深，并在可觀存在的對比下保持記憶的持續性和準確性。

三.結語

在當下新課程改革穩步推進和社會人才需求急速轉型的時代背景下，作為培養人才、輸出人才的最大來源地之一的中學，應當與時俱進地轉變固有的教學思維和陳舊的教學模式，促進探究式教學在中學化學教學中的進一步適用和推廣，培養具有創造性、綜合性的實用型人才。這不僅是師者的自身責任，也是新時期的時代要求。

參考文獻：

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在新課改理念下，初中體育課堂教學取得了可喜的成績，在體育學習實踐中，越來越多的學生不但掌握了體育技巧，還加深了對體育學習的認識，體育課堂教學內容的豐富性、方式的靈活性，都促使學生積極練習，主動參與。但仍然有部分學生由于各種原因，對體育課提不起興趣，缺乏主動學習體育的熱情，因此仍需要教師幫助培養其自主學習體育的興趣和能力。

一、激發學生興趣，提高學生主動參與體育學習意識

部分初中學生在體育課堂教學中積極性不高，主要原因是缺乏興趣。在以往的體育教學實踐中，教師在上課開始先給學生布置學習任務，然后給學生講解練習技巧，最后就讓學生根據講解的內容開始反復練習。這樣的教學方法單一、枯燥，學生對老師的授課模式已經熟知，沒有一點新鮮感可言。這樣的教學模式無法激發學生學習的興趣，學生怎么可能主動參與到教學活動中去呢？在新課改背景下的體育教學，要實現師生之間更多的互動。比如，學生在學習籃球的運球技巧時，老師可以根據學生的認知水平和已有經驗創設問題情境，如什么是快速運球？什么是變速運球？……以啟迪學生的思維。問題的提出可以引發學生的思考，吸引學生的注意力，促進學生積極參與教學活動。老師還可以轉換角色，請求學生幫助：老師的運球總是不理想，哪個同學能幫助老師？問題一提出，學生就會更積極主動地參與到教學活動中，同時體驗到成功的喜悅，形成一種和諧、愉快的學習氛圍。

二、豐富體育教學內容，促進學生主動投入體育學習

初中體育教學內容比較固定，導致學生在學習體育理論和進行體育練習時感到枯燥無味，甚至產生厭學情緒。體育老師應該探索更多的方式方法，讓體育教學內容更為充實，變得豐富多彩，從而讓學生積極主動地參與到體育學習和實踐中去。初中生對游戲比較感興趣，老師可以抓住學生這個心理特點，在體育教學中加入游戲這個環節，通過開展與教學內容相關的游戲活動，巧妙地把教學內容滲透、融入其中，同時也有利于激發學生的競爭意識，學生參與體育學習的積極性自然就被調動起來了。熱身活動是體育教學中經常做的一個環節，在傳統教學中，老師一般是組織學生通過慢跑來進行熱身，這樣的方式學生越來越不喜歡，甚至成了學生反感的一項活動。如果老師能把游戲和熱身運動有機結合在一起，學生就會更主動地參與進來，在豐富體育教學內容的同時，不斷激發學生主動學習的動力。

三、構建和諧的教學氛圍，架起師生之間溝通的橋梁

一堂成功的體育課是建立在和諧的課堂氣氛上的，這就需要構建良好的師生關系。那么如何建立和諧的師生關系呢？首先要尊重和理解學生。學生和老師在人格上是平等的，只有這樣，才能縮短和學生之間的距離，消除學生的畏懼感，也才能得到學生的尊重。另外，對待學生要一視同仁，不能厚此薄彼，更不能歧視差生，相反，老師要多關心、理解、幫助他們。老師要根據教學內容提出實施方案，引導學生積極探究討論，提出合理建議，這樣既完善了實施方案，又滿足了學生的需要。課堂教學要體現民主性，使老師的“教”和學生的“學”相統一，師生共同成長和提高。從教的方面看，老師要多和學生溝通，了解學生的實際情況，有利于老師自覺地在教學內容和學生之間架起暢通的橋梁，使教學過程做到有的放矢；從學生學的方面看，通過讓學生參與教學決策，學生感受到了老師對他們的尊重和信任，能充分發揮自身的主觀能動性。

四、了解學生的個體需求，幫助學生形成正確的體育學習理念

每個學生自身的情況都不一樣，因此學習需求也不一樣。如果老師制定的學習目標和學生的實際情況不相符，就無法滿足學生的實際需求，學生也就不可能自主學習。所以，老師在體育教學實踐中，要了解學生的實際情況，考慮學生的需求，如輕松、愉快等情感需求，以及保持健康、終身體育習慣等長遠需求。學生對體育學習的現實需求主要體現在對學習內容的選擇上。一般情況下，學生都會選擇一些比較輕松、有趣味性的體育內容，學生的這些需求無可厚非，但教師也不能隨意迎合，要給予適當的指導和糾正。為此，老師要加強培養學生樹立正確的體育價值觀和學習觀，在了解學生個體需求的前提下，剔除其主觀性和盲目性，在教學方法上要因材施教，確保每個學生受益；同時要不斷學習，不斷探索，掌握更多的教學方法，激發學生自主鍛煉的興趣。

五、尊重學生主體地位，為學生創造自我展示的機會

初中體育教學中，教師要成為學生的引導者，更要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生暢所欲言，為學生創設寬松、愉快、民主的氛圍，使學生積極參與，自主發展，實現“好學、樂學”的課堂教學目標。突出學生的主體地位，首先是要與學生一起設計課堂教學活動、教學目標、教學內容，體現以人為本的教學理念，改變傳統教學中的“一言堂”，在保證教學活動能夠順利實施的情況下，盡量滿足學生的合理需求，給學生展示自我的機會。在關注學生主體地位的過程中，教師要尊重教材，教學內容要以教材為基礎。教師要讓學生在課前進行預習，給學生布置自主學習的任務，培養學生自主學習能力。另外，教師還應根據學生的興趣來開展教學，如在練習彈跳時，女生可以跳皮筋，男生可以投籃，這樣就實現了全員參與。

六、運用多元評價，幫助學生樹立主動參與體育學習的信心

課堂評價是課堂教學的有機組成部分。在傳統的教學中，老師比較注重對學生學習效果進行評價，其實學生的接受和理解能力不同、身體素質不同，他們的學習效果自然就不盡相同。統一的評價標準會導致一部分學生的學習成果得不到認可，這樣就會使學生的自信心和積極性受到打擊。在教學中，老師要運用多元評價對學生進行科學合理的評價，增強學生學習體育的信心。如在學習韻律操的時候，有的學生練習很認真，但還是會忘記某些具體的動作，老師要善于捕捉他們的閃光點，對他們的學習態度進行表揚，并幫助他們強化對動作的記憶。而對于那些不認真的學生，要分析原因，引導他們集中精力認真練習。這樣，運用科學的評價體系，會提高學生的主動參與度。

綜上所述，自主學習是實現初中體育課堂高效性的基礎，教師要激發學生自主學習和探究的欲望，要給學生提供廣闊的時間和空間，讓學生自己去探究、發現、嘗試、感受，實現變被動學習為主動學習，為終身體育學習和鍛煉奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]曾志軍.初中體育教學中“主體參與”策略研究[J].當代體育科技，2014，（03）.