導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理知識集錦，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、中等職業學校物理教學現狀

（1）中職學生整體素質差，有相當數量未達到初中畢業水平，多數未學好初中物理，還有一部分屬于初中流失生。他們學習能力較差，他們之所以選擇中專就是認為自己的學習不好，可以在中專中掌握一門技術。所以他們不重視物理的學習，只關注自己的專業知識，認為學物理沒有必要。

（2）中等職業學校教育學生是為了適應社會的需要，培養專業的人才，它直接面向的是企業和社會。因此在中職生的學習中，學校只重視對學生就業有利的課程，而忽視了物理知識的學習，失去了綜合培養的意義。對物理教學內容進行了不適當的刪減或壓縮，使中職教學實踐中未對物理學給予足夠的重視，甚至認為物理學可有可無。

（3）中職物理實驗設備大多數都是很多年以前配備的，并沒有隨著學生人數的增多、物理教學內容的更新和技術裝備的發展而及時更新，以致物理教學中許多實驗無法進行，造成學生實驗動手能力差，制約了學生創造能力的發展，對學生科學思維方式的培養不夠。

（4）物理教師對專業教學內容系統知識缺乏，不了解物理知識與專業知識之間的相互關系，而專業教師對物理教學內容同樣缺乏了解，不能夠將專業中有關物理知識的需求反饋給物理教師。物理教師在選擇教學內容時缺乏重點、缺乏專業特色，不能更好地服務專業課教學、服務學生的專業技能、服務社會經濟發展的需要。有一些物理教師片面追求現代化技術手段，忽視演示實驗的實驗步驟和實驗儀器的使用方法，沒有認識到利用電教課件只能是補充演示實驗存在的不足，而并不能去替代演示實驗的真實性、客觀性。

二、針對性物理教學的研究

（1）物理學科屬于基礎課程，主要內容包括：力學、熱學、光學、電磁學、原子物理等五大部分。不同的專業，學習的內容不同，與物理相關的內容也不同。根據每個專業的特點有選擇性地整合教材重點內容。中職機械類專業重點突出力學和電磁學。對電類專業刪減力學、熱學、原子物理，突出電磁學。由于物理學中的電磁學部分與專業課《電工基礎》的特點不同，在物理學的電磁學部分重在概念和實驗步驟，為《電工基礎》的教學中運用有關定律和解題方法來解決電路的具體問題，以及專業技能課程實踐技能的規范操作打下一個良好的基礎。

（2）加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。目前中職學生的文化基礎、學習方法及感知、理解、承受的能力本來就差，有自卑、戒備、逆反等心理，再加上正處于青春期，如果在教學中對學生進行諷刺、挖苦或歧視，會更加傷害學生的自尊心，引起學生的報復，使課堂秩序混亂。教師要根據學生的現狀做出適當的施教方法，如在課堂教學中增加一些實用的知識來調解學習氣氛，滿足學生對一些知識的好奇心理。適時地講解一些學生經常使用的家用電器或視聽器材的正確使用方法，活躍課堂教學以激發學生的學習興趣。透過實際的問題來解析教學內容，通常的影響可以實現意想不到的效果。例如，自由落體運動是物理的重要知識點，教師在教學中，就可以基于學生的實際情況，來進行教學的導入教學。教師問道“忽略空氣等外界阻力，羽毛和石頭從同一高度下落，哪個會先落地。”這時候很多學生就基于生活“假象”說道，石頭先落地。教師這時候不要急著糾正學生的錯誤，而是立足于學生的生活“假象”來進行試驗探究，就是在真空裝置中，放入羽毛和石頭，在同時釋放的時候，叮囑學生認真觀察，到底是哪個先落地的。學生在極大的好奇心下，都紛紛認真的觀察著，最后學生發現兩者同時著地。這樣，在生活的背景下，利用學生的生活經驗和好奇心，極大地調動了教學氛圍，而且學生的探究性更加濃厚。物理學是一門實驗性很強的學科，要突出實驗教學，增加實驗次數，使學生通過實驗訓練，養成手腦配合、勤于動手的習慣。通過實驗提高觀察能力、實驗操作能力、判斷能力和改進創新的能力。

（3）參與專業教學，體現服務意識。適應社會需要和企事業單位需求是中職學校教學改革的發展方向，是每一位中職教師都要進行課程綜合化改革的必然要求。在物理教材內容取舍時，應注重與專業相結合，如筆者所在的工業學校而言，電子技術專業應以電學為重點，物理教材中的力學、熱學、光學、原子物理等內容以科普講座的形式進行介紹，舍去或弱化與專業無關的計算、論證、推導等純理論內容。做到物理課教學中融入專業知識，專業課教學中應用到物理內容。

參考文獻：

[1]陳儒輝，李振平.淺談教學過程中選擇教學方法的依據[J].職業圈，2007，（17）

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關鍵詞 ：能力本位?進出口貿易?實務教學改革

我國對外貿易的蓬勃發展使社會對國際貿易應用型人才需求旺盛，但是我們所培養的畢業生卻往往因專業能力不足被擋在用人單位的門外。因此，在教育教學實踐中，應堅持“能力本位”的教學思想，即以能力培養設置教學目標、以能力要求設計教學項目、以能力訓練改進教學模式、以能力發展改革評價方式。

一、何為“能力本位”教育思想

“能力本位”要求以某種具體職業崗位所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學項目、選擇教學方法與評估教學效果，是一種強調學生主導地位，以崗位職業能力培養為核心的教學思想。而進出口貿易實務是中職國際商務專業的一門專業核心課，旨在讓學生學會完成一筆進出易，具備勝任外貿業務員這一職業崗位的能力。因此，該課程的教學更應突出實踐，注重學生的能力發展。

二、基于“能力本位”的中職《進出口貿易實務》教學改革

1.以能力培養設置教學目標

要開展基于“能力本位”的教學改革，首先應圍繞該課程所指向的職業崗位能力要求準確定位課程教學目標。進出口貿易實務是面向外貿業務員這一崗位開設的課程。筆者認為，一名合格的外貿業務員應具備以下幾種能力。

（1）能根據雙方交易的環境與企業的經營意圖，進行市場調研，尋找到潛在客戶，制定商品合理可行的經營方案。

（2）能根據雙方的交易條件，選擇合理的貿易術語與付款方式，完成進出口貿易過程中的報價核算、運費核算、保險費核算與盈虧核算，準確把握交易過程中的各項費用與成本。

（3）能根據雙方交易的條件與客戶進行交易磋商，草擬進出口貿易合同的各項條款，訂立完整、合理、準確的合同。

（4）能分析已擬定的進出口貿易合同，把握進出口貿易合同的各項條款，根據合同條款準確完整地履行合同，實現出口商或進口商的權利與義務。

因此，該課程的教學也應該以上述能力的培養為教學目標。

2.以能力要求設計教學項目

要開展基于“能力本位”的教學改革，還需要重新梳理教學內容，設計教學項目。目前中職所使用的教材大多以合同的條款為線索，割裂了完成一筆業務的完整流程，不利于有效實現以上的能力目標。因此，筆者認為，應該以工作過程為教學內容的組織線索，以完成工作任務的能力要求來確定教學內容，設計教學項目。

3.以能力訓練改進教學模式

要達到課程教學目標，教學重心應從專業知識的講授轉向職業能力訓練，以職業能力發展作為出發點和重點改進教學模式。

“五環四步”教學模式如下圖所示，筆者以“能力發展”為主線，以項目教學法組織不同的教學項目，提高學生的職業能力。在項目任務下達前，首先對學生的能力發展進行動員，使學生明確項目的意義與目標；然后對學生的能力進行診斷，以便教師對學生進行合理分組與指導。在訓練過程中，教師將項目分解為若干個工作任務，通過任務布置—協作行動—成果展示—評價反饋來完成某個具體工作任務，在若干個工作任務后，將對學生完成項目的能力進行再次鑒定，并要求學生進行項目的反思與總結。

4.以能力發展改革評價方式

基于“能力本位”的教學改革，還需要改革評價方式，對學生進行多層次、多角度、全方位的職業能力考核。

首先評價主體不再是以教師為主體的單一評價，而是學習同伴以及學生自身將有效地參與到評價中來。同時，評價方法也不再是一味地看重最終的考試成績，而是采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。其中過程性評價是指對任務完成執行過程的評價，包括學生各任務完成過程中的具體情況，分為學習態度、能力水平與職業素養三方面；終結性評價則由校內考試成績與相關考證成績結合。評價重點是考核學生知識和技能應用能力，弱化對專業理論知識和原理的考核和評價。

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RAPID－5000金屬分離器是為檢測粉末狀態產品而專門設計的，在食品添加劑行業已經贏得了很多客戶的青睞。客戶采用RAPID－5000金屬分離器的成功案例不計其數，AImi公司就是其中之一。AImi公司是奧地利的一家主要生產用于香腸，腌肉、火腿和水產品加工的調味料和添加劑的著名食品生產商。AImi工廠的生產符合IFS(國際食品標準)和HACCP(危害分析和關鍵控制點)，并通過lS09001質量認證。在AImi工廠的整條生產線上，采用了多臺S＋S潔凈化設計的金屬分離器，其中RAPID－5000金屬分離器被安裝在灌裝線上，幫助AImi產品在灌裝前做最后的質量控制。本文通過AImi公司的成功使用案例為讀者呈現RAPID－5000金屬分離器的各種優越性能。

RAPID－5000金屬分子離器符合IFS要求

滿足HACCP和IFS認證的一個重要環節就是要在質量控制點上使用金屬分離器，RAPID－5000金屬分離器能夠識別并剔除所有金屬雜質(包括鐵、不銹鋼，銅等)，而且“Quick FlapSystem”(快速翻板剔除裝置)能在檢測到異物后迅速啟動剔除，從而將物料損失降到最低。

RAPID－5000金屬分離器的模塊化設計，可以根據不同的物料下落高度進行調節安裝，而且潔凈化的設計完全符合食品行業的嚴格要求，這也是AImi公司選擇S＋S的原因。圓弧設計的剔除機構，能夠防止堵料，保證物料流動順暢，同時也不會因為長時間使用而產生粉料的堆積。“易清洗”的設計使剔除機構可以被簡便拆離，從而方便清洗和維修。此外，在粉料灌裝或裝袋時，往往會產生易燃粉塵，RAPlD－B000金屬分離器通過了ATEXZone 20的防爆認證，成為現場安全生產的一個重要保障。

RAPID－5000金屬分離器和其他設備的同步

為了在檢測中使每批不同香料都能達到最優化的檢測效果，金屬分離器的參數設置必須依據產品批次的變化而變化，而AImi公司生產線上粉料的配方不同，自身所帶的導電性(產品效應)也不同，因此對金屬分離器的選擇提出了巨大的挑戰。將RAPID－5000金屬分離器與以太網進行連接，當產品批次發生變化時，ESA生產控制系統會通知金屬分離器更改設置，實現與產品生產的同步，從而有效解決了Almi公司的這一問題。

與此同時，S＋S金屬分離器的高檢測精度，也是客戶選擇RAPlD－5000的原因之一。GENlus控制器采用的是數字信號處理技術，即便有些香料和調味料的產品效應比較大，也能確保檢測設備在最優檢測精度下工作。GENIUS控制器還能將所有檢測事件記錄下來，在中央數據庫通過批次關聯，從而使ESA生產控制系統也能通過這些記錄實現數據追溯。同時通過對剔除料的分析，也能找到金屬污染來源(供應源受污染或設備損壞等)，為此，AImi公司專門成立了剔除料檢測中心，從根源上解決金屬污染。

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學生是能動的主體，培養學生的反思能力，單靠教師及課堂教學是不夠的，還需要學生課內、課外的主動參與。因此，本教學實踐方案分課內和課外兩部分同時進行。

1.1 課堂反思教學

1.1.1 心理調試。主要目的是調節學生心態，讓學生帶著愉悅的心情開始學習。這一階段可緊密聯系教學內容，用簡短的故事或奇妙的演示等幫助學生形成良好的心理環境。

1.1.2 反思診斷。旨在增強學生相互合作研究的能力及反思自己學習行為的意識，并減輕教師批改作業的負擔。學生在四人小組內交換習題冊，討論解題中的重要問題，并在教師的指導下，根據教師給出的正確答案互相批改，學生將自己做錯的習題加以標記。

1.1.3 反思性地學習新知。在這一階段，教師不僅要讓學生掌握一定的新知識，還要引導學生反思性地學習新知識，對所學的新知識與原有知識之間的聯系進行反思，對解題思路、解題過程進行反思，完成知識的構建。

1.1.4 鞏固再反思。這一階段，學生完成教師精選的評價手冊上的練習題，通過練習，檢查學生理解和掌握知識、技能等情況，發展學生解決實際問題的能力。學生先用5分鐘練習，然后同座位間交換意見，最后由老師組織學生交流正確解答過程，學生將自己做錯的題目標注下來。課堂練習結束后，師生一起回顧本節課中存在的問題和需要改進的地方，并進行具體分析，從而起到反思并總結本節課的作用。

1.2 課外反思

1.2.1 學生訂正錯題，反思錯誤根源。

課后學生自己將做錯的習題訂正在錯題集錦本上。要求先抄寫原題（連同原來錯誤的地方），將自己錯誤的地方標注出來，再用另一種顏色的筆加以訂正，反思并寫出自己的錯誤根源。

1.2.2 學生寫反思日記，記錄重要心得。

學生課后記錄當天所學的主要知識，反思自己在課堂上的成功經驗及失敗教訓、課堂習題中用到哪些知識、當天所學的知識與相關知識間的聯系、自己有什么疑問，準備如何解決等。

1.2.3 教師批改學生的錯題集錦本，了解學生的反思。

教師批改學生的錯題集錦本，重在了解學生錯誤的類型、錯誤的原因。發現普遍或典型問題，找出錯誤的規律性，并根據需要在適當的時候給予指導。對于一些重要典型的錯題，要指導學生放入成長記錄袋。

1.2.4 學生圍繞錯題，不斷反思。

要求學生當天要復習自己的錯題集錦本，此后，分別再過一周、兩周進行溫習，通過做原題或變通題，直到徹底鞏固。這樣，教師把學生的學習問題分散在相對長時距的不同點上，逐個解決，符合記憶規律，使因材施教成為現實。

2 初中物理教學中培養學生反思能力教學實踐的方法

為培養學生的自覺反思意識，在教學實踐中，我采用多種形式和方法對學生進行反思訓練，以期培養學生反思的自主性和持續性品質。

2.1 在課堂教學活動中，注意培養學生的反思能力。

從某種程度上講，教師的教學方法就是學生的學習方法。如果教師采用滿堂灌的教學方法，不給學生必要的思考時間，學生就可能形成死記硬背的學習方法，也會逐漸喪失學習的獨立性，產生思維上的懶惰性和依賴性。相反教師使用反思性的教學方法，學生也會形成反思的學習方式。我在課堂教學中就采用反思學習的策略，培養學生的反思能力與習慣。

2.1.1 物理概念、規律的教學

課堂教學中培養學生自我監控、自我調節能力是反思能力培養的關鍵，在物理概念、規律的教學活動中，我主要通過提問的形式激發學生的元認知加工，從而促使學生注意自我監控和調節。

在學生課前預習時，我要求學生對照“物理概念、規律自我提問單”進行自學，形成對概念、規律的初步認識。課后我要求學生對所學的物理量或物理概念進行反思，與以前所學的知識相比較，建立知識間的聯系。通過學生自己的反思、總結，建立了知識之間的聯系，有效地促進了知識之間的遷移，使學生牢固地掌握了這一知識。

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“學講計劃”是徐州市倡導的新型教學模式，結合“先學后教，當堂訓練”的“洋思教學”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學”模式。在學講教學模式下，我們以導學案的方式呈現，按“自主先學――小組交流 ――交流展示――質疑拓展――檢測反饋――小結反思”等環節進行，將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀潛移化，充分整合教材、練習冊、課外課程資源，既能提高教學效率又能減輕學生物理學習負擔，符合新課改的理念。“學講模式”改變傳統初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”“重結論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向，將極大促進學生能力提高，構建高效課堂。

一、教師的講與學生的講

教師是課堂教學的組織者、引導著，教師的“講”體現了教師的主導地位，是教師教學智慧的體現，教師的講應立足于學情，講多與講少，精講與略講要立足于學生的學習情況。教師的講只要體現講重點、難點及突破方法。重點與難點有時是教材中強調的，更應該是學生學習別是在“學生講的環節中暴露出”的問題。教學實踐中，結合學生預習情況和知識貯備，有放有收，讓學生去“做”，促進學生學進去，做出來，然后講出來，促使學生成為物理知識的探究者。

學生的講與展示環節：既可以是物理知識網絡，也可以是練習和小組討論成果，或是實驗的數據或結果。課外的綜合實踐活動報告，是以小組為單位命制的試卷。

練習是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握基本知識、基本技能、基本技巧，培養和提高能力的重要環節。①《歐姆定律習題課》教學中，我首先把習題分為實驗探究題、故障分析題、動態電路題、電學黑箱題、綜合計算題五個題型，然后針對性尋找試題進行典型分析和變式訓練。練習中先讓學生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過學生間的互幫互助，解放學生的思想，讓學生想學、會學、樂學。

二、在小組合作學習中提高能力

建立合作機制，促進有效性小組合作學習是學講計劃落實的基礎，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質”、“異組同質”把握整體與個體及定性與定量的要求，還要注意將實踐動手能力強的同學分配到各組。在“學講模式”的教學環境下，課堂是師生交流、共同發展與進步的平臺，課前搜集與本課相關的教學資料、信息、工具、用品，在教學中使用和展示，并通過探究升華學生原有的感性認識。以小組學習為基礎，通過實驗，促進學生對知識學以致用，激發學生的學習興趣，增強動手能力。學生通過預習學案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學的基礎上，學生的疑惑首先可通過“兵教兵”的方式實現“一對一”教學，通過小組合作討論，生生交互去解決問題。抓住“疑難點”或“價值點”或“關鍵點”進行質疑。如浮力在生活中是如何運用的？浮力在科學技術中是如何運用的？在浮力公式中運用應抓住哪些要素等。通過對重點知識的回顧和反思，形成一個知識網絡。在自主學習時，教師要設定學生自主學習的內容、時間、達到的目的。在小組合作學習中，要營造和諧的交流氛圍，激勵學生主動、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點，即使錯誤也是有價值的思維。

三、學講模式下對學生創新能力的培養

物理知識的學習，是學生自己思考，獲得知識的探索過程，既是認知和情感共同參與的過程，又是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。在學習中，同學們要積極思考、大膽質疑，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權威、迷信教材，被動地聽講、被動地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生創新的火花。創新能力的培養不僅要求教師要“巧問”，還要求學生能“善問”。正因為牛頓善于發問“蘋果為何會落地？”，最終才總結出萬有引力定律。因此，在學習中開發自己潛能，培養、提高創新能力必須注意培養問題意識。教師在鼓勵學生質疑、問難的同時，還要在解決問題的過程中允許學生“求異”，敢于大膽地突破常規的想象，敢于向書本質疑，向教師權威挑戰，發表不同的觀點。這樣既能培養學生的創新精神，又能激發學生的求異思維和想象力。教師應結合教材或實驗內容，根據學生的預習和自主學習情況選用恰當的方法，激發學生的創造性思維，達到最理想的教學效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識，首先引導學生根據F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關”，老師幫助準備彈簧測力計、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個，然后按下圖步驟進行實驗：

（1）圖（a），用彈簧測力計測出圓柱所受的重力。

（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒，同時觀察并記錄彈簧測力計的示數。

（3）圖（c），改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察并記錄彈簧測力計的示數。

（4）圖（d），將圓柱體浸沒在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測力計的示數，并與圓柱體浸沒在水中時彈簧測力計的示數進行比較。

在試驗后還要重視對學生生成知識的深化，即知識的應用，為此，我拿出以前學生關于“浮力”實驗相關的易錯題集錦，結合2014年全國各地物理中考試題中的相關練習進行訓練。

四、物理教師在“學講模式”中的地位與作用

教師要不斷創設情境，激疑設問可以放給學生，“學講模式”凸顯了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。老師將課堂交給學生，使學生成為課堂的主角；老師只起引導、組織、點撥的作用，特別是學生出現困惑、疑點、難點時，老師的適時介入恰到好處。

教師要充分準備，精心設計，課前充分調研，通過預習、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學生活動中去，指導學生做好充分準備，除了平時認真聽課，對基礎知識要有充分掌握之外，還應該了解本節習題課自己作哪些準備。在學生展示的過程中，要及時對學生進行評價、肯定、糾正；在學生實驗的時候，教師要評價及時預設。實驗過程中及時巡視，對不規范的操作行為進行矯正。這些活動體現了教師的主導地位，也充分發揮了學生的主體地位，有力促進學生物理學習能力的可持續發展。

課堂應是一種基于師生資源靈動開發的生態化的課堂，有著教師個性化教學風格與放眼未來的課堂價值觀追求，真正把課堂三維目標達成的過程落實在學生高度主體化、教師價值觀引導與浸潤的民主化上來。學講模式在初中物理課堂教學中的有效運用，讓學生接受教育，以學定教，改善教學生態，回歸教育本真，這將改變課堂結構的呆板、教條，過于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進了應試教育的死胡同的窠臼。

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一、多媒體對物理教學的積極作用

1.利用多媒體技術與物理實驗教學相結合，提高學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。所以，將多媒體技術與物理實驗教學相結合，能使實驗教學內容由抽象變得形象，教學的形式也會變得豐富多彩、生動有趣。

在物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效率，能使學生由淺入深地理解物理現象和相關的知識。

2.利用多媒體增強教學的直觀性，幫助學生理解和掌握教學內容

利用多媒體輔助教學的強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗、物體與物體的相互作用、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、形象直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。如機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等，初中學生很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位地感受，直觀地掌握該節的內容。讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學效率的目的。

3.利用多媒體把握學科發展動態，增進教學交流，提高教學水平

物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握高考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用互聯網這一信息資源，從網絡上的物理試題中心、試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷，搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學效率。

4.應用多媒體可以加大課堂的信息量，提高課堂效率

21世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而，在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能和實物展示臺，則可使本應花幾分鐘甚至是十幾分鐘要寫要畫的內容在幾秒內顯示于學生眼前，這大大提高了課堂時間的利用率，同時也加大了信息的輸入率。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就使教師有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量，提高了課堂效率。

二、多媒體教學的局限性

多媒體輔助教學雖然具有以上幾個非常顯著的優點，但也存在局限性。多媒體只能稱為一種教學手段，不能完全替代傳統式的教學，我們在日常的教學工作中也應該注意到以下幾個方面：

1.使用多媒體教學，容易導致學生注意力分散

多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。有的教師為了追求多媒體效果，過多地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內容，結果弄巧成拙，反而分散了學生的注意力，偏離了知識傳遞的主題。因此，在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2.使用多媒體教學，容易違背學生的認知規律

在應用多媒體教學時，把公式推導、例題演算的過程一下子顯示出來，這樣既沒有給學生留下思考和消化的時間，也無法實現對學生邏輯推理能力的訓練。一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，很容易進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。

總之，通過多媒體技術與物理課程教學的整合，能激發學生對物理的學習興趣，增強物理教學的直觀性與可視性，使抽象的物理定律、定理形象化，提高了學生的理解能力、動手能力。但多媒體教學也有自身有缺點，多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧。因此，在物理教學中合理地使用多媒體技術才是提高教學效率的關鍵。

參考文獻：

1.胡禮和.現代教育技術探討.科學普及出版社，2003.

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近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，且質量不高，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學的條件上日趨成熟發展起來。信息技術作為一項教學工具，能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中。就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、由“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子——積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，

在真正意義上，實現計算機輔助教學。

二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1.信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身等條件的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。

2.在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網、教育資源庫物理學科、中國物理教育網等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

四、擴大信息來源，提高教學水平

1.了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態

物理作為一門理科學科，適量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網上的物理試題中心、中國園丁網試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。

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隨著新課程標準的實施和教學改革的逐步深入，教學手段的現代化已成為當前促進學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發展的重要方式。在科學技術高度發展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統模式。有專家概括：現代課堂教學=教育的傳統+創新意識+計算機多媒體輔助教學(CAI)。

新學習方式下，如何充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，提高課堂的實效性，并為學生主動參與和交流合作等提供途徑。現就開展計算機輔助物理教學的優勢及一些具體做法略談一二：

在教學過程中的計算機輔助，可以幫助我們更好的突出重點、突破難點，它的優越性可以體現為以下幾個方面：

1.豐富的表現力中學物理教學中運用電腦多媒體技術，可將抽象的、學生難以理解的內容形象化、具體化，進行模擬仿真、創設情景，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，極大地增強了中學化學課堂教學的表現力。下面是在教學中具體實施的一些情況：

1.1 物理實驗中化無形為有形。 新教材教學中重視實驗探究，但有些實驗耗時太長，有的現象不明顯，有的則受條件或安全因素的制約，不能在課堂教學中體現其應有的效果。例如：

（A）一些儀器或操作極為復雜的實驗如：光電效應；

（B）一些現象不明顯的實驗如：水槽中波的共振（教師預先演示實驗并制成錄像，然后進行后期的加工如縮放等，節省課堂時間，同時可提高演示實驗的成功率）；

（C）一些難度較大、危險性較大實驗如：跨步電壓觸電、靜電屏蔽及一些錯誤實驗導致不良后果的展示等（往往制作成課件，有的變慘痛后果為半幽默效果，也可起到良好的警示作用。例如：跨步電壓的實驗中，動畫模擬大頭小人突然暈倒在地，大部分學生在覺得好玩、有趣之外，會心有余悸）。

利用計算機多媒體技術，我們將這些實驗或制作成了多媒體課件，或制作成錄像，從而使實驗直觀、生動、形象地呈現在學生面前，使之留下深刻的印象，樹立并堅定其科學意識，從而培養他們優秀的實驗品質。

1.2 將基本知識化靜態為動態。 按照現代認知心理學的觀點，人的認知活動是人對外界信息進行積極加工的過程。學生的學習活動是典型的認知活動。而信息的刺激程度決定了其能否被優先認知。由此推理，我們不難分析，針對課堂上學生對很多記憶性知識的講授不感興趣，學習效果差的原因，是教師傳統的教學方法輸入給學生的教學信息少，且信息傳輸途徑單一。利用錄像的播放或運用動畫模擬仿真，替代過去教師的生澀講解和生硬灌輸，使得原先枯燥無味的知識變得生動多彩，學生在聽覺視覺等多方位的刺激下，學習興趣及效果倍增，體現出傳統教學無法比擬的優勢。

例如：在講解“靜電現象”這部分內容時，以前往往簡單的引導學生參照教科書中的有關插圖進行聯想，學生對此興趣一般。為了改進這一點，我選擇并剪輯了部分相關的錄像，將其制成視頻文件，在授課過程中播放，看著學生一個個全神貫注的模樣，我知道，他們被吸引住了，因此，在錄像結束后，我緊接著提出兩個問題，乘興追擊：靜電現象具有哪些利與弊？你覺得應該如何利用和防止靜電呢？其中第一問意圖鞏固靜電現象的認識；第二問讓學生結合實際生活體會靜電的應用。這樣有理論和實際的聯系，而且有學生的討論，這樣通過這個話題的展開，學生學習物理的積極性和主動性被進一步調動起來，這為以后物理學習打下了良好的基礎。

1.3 將基本概念和原理化抽象為直觀。 物理基礎理論和基本概念的教學歷來是物理教學的難點之一，特別是有關微觀概念的教學。由于教學內容表現形式單一，缺乏直觀性，一般情況下教師只能靠形象化的比喻啟發學生去想象微觀事物的存在和運動變化規律，而學生對微觀理論的理解往往因抽象而感到困難，這大大降低一部分同學的學習物理的興趣和信心。因此，要突破微觀理論教學這一難點，就必須使不可見的微觀理論宏觀化，抽象理性的理論具體化、感性化。通過利用教學課件開發工具，設計CAI軟件，就可以模擬微觀粒子的運動和變化，把生動的動畫圖象展現給學生，有效地引發學生的學習興趣和求知欲，有利于提高理論教學的直觀性、生動性和趣味性，為學生的認知從心理的準備和信息的構建上提供保障。例如：“質子、中子等微粒的發現過程”、“鏈式反應”等問題，教材只有發現方程，學生感覺認識比較空虛，我們制作電腦動畫：演示轟擊過程，把學生帶入奇妙的原子、分子世界，這樣，順利地引導學生突破思維障礙，使原本艱難的教學活動充滿了魅力，本節課的教學難點問題也便迎刃而解了。

1.4 將知識間聯系化復雜多變為簡潔明了。 利用課件可以突出知識要點，從而幫助學生明確知識間的異同和聯系，從而形成清晰的知識體系或網絡。例如：建立知識樹，在復習課件中實現某些基本知識的相關鏈接等。

2.網絡環境下可以創設物理學科的教與學新模式努力探索網絡環境下物理學科的教與學模式，充分發揮信息技術在課堂教學中的運用。改變信息技術教學僅是教師教學的輔助觀念，突出計算機網絡的工具作用，創設新學習方式下的自主學習環境。努力構建現代信息資源環境下的學習新模式，即學生按照任務或活動所需，從廣泛的信息資源特別是網上資源獨立獲取所需信息，然后通過協作、交流、討論來解決問題，完成學習。在這一模式下學生自始至終處于主動探索，主動建構知識的主體地位。從而充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，提高課堂教學改革的實施水平。

運用網絡輔助物理教學，還可充分發揮其大信息容量、省時省力的優勢。可在網上瀏覽教學的相關信息，并通過網絡搜索獲得大量的教學素材：如圖片、視頻文件、全國各地精彩試題集錦、教育教學知識和信息等。然后將它們分門別類的整理保存起來，建立自己的資料庫，包括：素材庫、課件庫、試題庫、知識脈絡庫等。這不但豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面，而且拓寬了教師的知識面，使我們的業務能力和理論水平在短時間內獲得較大的提高，成為多媒體輔助教學實施過程中的第一受益人。另外，我們可以在授課過程中任何需要的時候，隨意從計算機提取和再現以前用過或已經準備好的相關多媒體材料，服務當前的教學，實現了時間和空間上的0跨度，優勢顯而易見，無法比擬。

3.促進教學形式的多樣化

3.1 將所有的教學材料如試題、知識要點等文件特別是制作的課件共享，有條件的學生可以根據自己的需要將其復制下來，帶回家中，方便在其學習有困難的時候隨時查看；

3.2 指導部分成績突出的同學通過網絡進行提高、拓展性學習。學生也可以在課余，根據興趣登陸專門網站進行問題的查詢，以及作品、見解的上傳等；

3.3 通過計算機完成部分作業的收交和批閱工作，豐富教師與學生的交流；

3.4 引導部分學生利用課余時間自己制作課件或知識梳理的文件，作班級間交流，在增強競爭意識的同時培養合作意識，使大家互相學習，共同提高；

3.5 建立學生研究性學習電子檔案（包括學生自編練習題、作業、階段性知識總結、探究性學習調研報告等），幫助學生進行學習成績的匯總。

以上做法，在時間和空間上突破了傳統教學的模式，使物理教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學在時間和空間上得到延伸和擴展，從而使教學形式趨于多樣化，增進了師生間的交流，更重要的是為學生的自主學習提供了新的方法和途徑，拓寬了學生獲取知識的渠道，使得更多的學生能積極投入到自主學習中，相信這對他們的能力發展有著不可估量的作用。

總之，計算機及信息技術輔助教學的應用，尤其是在物理課改的特殊情況下，促進了教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，使物理教學更加有聲色，向學生充分地展示了物理的魅力，強烈地激發學生的求知欲，從學生的反饋情況來看，效果明顯。

參考文獻

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1 信息技術與新課程物理教學再整合，教師必須把握課堂主題環節

1.1 信息技術導航，創設情境，引發學生學習興趣

學習情境創設的目的在于激疑，以什么樣的載體來承載情境更能使學生產生學習的積極性？教師可利用信息技術所具有的對圖、文、聲、像等多媒體信息的綜合處理能力，在物理課堂上將一些枯燥的、單調的言語引入轉化為有聲、可視、形象生動的視頻引入，從而激發學生的學習欲望。如在“探究電磁鐵磁性強弱的影響因素”的引入環節中，可利用我國研制磁懸浮列車快慢運動的視頻資料引入課題，達到激疑引趣的效果，使學生帶著好奇與疑問學習這節內容。

1.2 信息技術導航，突破重難點，促進教學

信息技術在突破重難點方面有著非常重要的作用。由于初中學生認知水平和思維水平有限，再加上物理概念的抽象和過程的復雜性，造成學生的認知困難。信息技術具有直觀、形象、動態性的特點，可以化抽象為具體，化復雜為簡單，幫助學生認識物理過程的變化特點和規律，有助于學生對知識的理解，從而有效地突破教學重難點。在“眼睛與光學儀器”一節中，關于近視眼與遠視眼的形成原因和矯正方法，很多學生盡管能正確說出，但不能真正理解，容易混淆。針對這一難點，利用Flash軟件動態演示以及借助自制教具“神奇的眼球”，幫助學生對近視眼與遠視眼形成原因和矯正方法加以區別與理解，在學生頭腦中形成正確的認知結構，促進學習重難點突破。

1.3 信息技術導航，優化學習環境

在物理課堂教學中，有時會遇到一些實際中較難解決的問題。這時可以通過仿真模擬手段，再現真實物理世界的某些方面，讓學生在這樣的背景中通過仿真操作來學習，優化學習環境。例如，學生可借助仿真物理實驗室等仿真模擬平臺以及教具“保險絲熔斷演示儀”，利用電腦先模擬各種實驗情形，鍛煉學生的電路連接能力，提高學生的實驗操作能力及安全意識。

2 信息技術與新課程物理教學再整合，教育工作者必須具備的技能

新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，把教學過程看成是師生交互、積極互動、共同發展的過程，在課程實施上注重探究性學習，提供學習方式多樣化、科學化。信息技術可以將多種教育資源有效整合和對教學內容有效地組織和整合，從而實現教學形式和方法的革新。

信息技術的出現，使知識的積累途徑和學習方法發生了巨大的變化，豐富的信息使學生學習的自由度大大提高。因此，信息技術可以成為學生進行自主探究學習的有力工具，從而促進學生學習方式的變革。學生學習方式變革的同時，教師的教學方式也必然隨之發生變化。信息技術強大的互動功能、高效呈現功能，可以豐富傳統的師生互動關系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。

信息技術在新課程改革教學中占有相當重要的地位。信息技術與課程教學的整合是實現新課程標準的教學過程和學習方式的重組方法。作為教育一線工作者，要積極地進行信息技術與課程教學再整合的實踐、探索和研究。信息技術與課程教學的整合是現代教育工作者必須具備的技能和扎實的根基。

3 巧妙運用PowerPoint、Flash制作服務高效課堂的課件

人們熟知，我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我學會了。人獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。如單憑聽覺，一般能記住15%；如單憑視覺，一般能記住25%；直接動手參與記住的更多；如視、聽、動結合，記憶率可達85%。可見信息技術手段如果能在課堂上很好地運用，讓學生各顯神通，將會事半功倍地提高課堂教學質量和提高學生學習的興趣及積極性。

3.1 巧用PowerPoint和Flash展示復雜物理現象和物理過程

新課程物理教學過程中，對復雜物理現象、物理知識形成過程，用語言、文字、圖示很難把它們的概念講清楚，很難想象出它們的具體情景，而利用信息技術手段卻能變靜為動、變難為易、變宏觀微圍觀。如素材庫中的“太空超重與失重”“加速度運動”“核外電子的運動”等巧妙地運用Flas展示，使枯燥的知識變靜為動，形象而生動地將這些物理知識建構到學生的腦子里。

3.2 巧用信息技術PowerPoint、Flash將抽象物理概念物理規律剖析

抽象物理概念、物理規律難以理解、難以掌握。以往教學中，只重概念、定理、定義、公式和規律的死記硬背，而忽略對概念的實質的理解，忽略對規律的探究過程和研究。而今信息技術的出現，可以變抽象為具體，形象、直觀，便于研究、便于理解。運用PowerPoint和Flash整合做成課件，將“加速度的概念”“勻變速直線運動的速度、位移”“動量守恒定理”等一一展示給學生，使這些抽象的物理概念和規律得以剖析。

3.3 巧用信息技術PowerPoint、Flash做微放大、大縮小的實驗

微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又不能展示給學生，以往教學中只能掛圖、語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象，利用PowerPoint和Flash，將“理想氣體分子運動模型”“氣體擴散”“莫大的天體”做成課件，利用信息技術把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學生眼前，許多情景不言而喻，復雜情景圖文并茂，有利于學生對知識加深理解，充分證明“耳聞不如一見，一見不如實驗”。

4 利用信息資源，擴大師生探究知識的正能量

信息技術與新課程物理學科的整合，不但可以深化新課程物理教學、加大學科信息容量，而且可以很好地提高課堂的學習效率。

4.1 了解物理學科發展時事形勢，把握教學動態

物理作為一門理科基礎學科，大量的習題是必需的，但訂購的習題集往往又存在題型陳舊、信息過時等不足，這對于學生知識更新、掌握中考習題走勢是不利的。為了克服這一缺點，可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡中國中學教育教學網上的物理試題庫中心、中國園丁網物理試題庫、“人民教育出版社網站”試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時訓練。大量的實踐證明：這些題目題型新穎、信息量大、信息準確，對于啟迪學生的創新思維，開闊學生的視野有著很大的支撐作用。

4.2 增進信息交流，切磋教學水平

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一、“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現計算機輔助教學。。

例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（）資源中心物理學科、中國物理教育網（）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、擴大信息來源，提高教學水平

1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：

我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網（）上的物理試題中心、中國園丁網（）試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2、增進學習交流、提高教學水平

網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網（）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網（）、中國物理教育網（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。