導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字教育資源的管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03

“數字校園”建設作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現教育現代化的重要基礎，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化、利用的一種虛擬教育環境。

可以看出，“數字校園”首先是對教學資源的加工和應用數字化，是為教學服務的，為校本教學資源庫的建設搭建了一很好的平臺。

一、現行中小學教學資源庫建設出現的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展”已成為學校加快發展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設中，教學資源的建設、開發與應用問題，是實現教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學的重視。在教學資源建設與開發方面，國內外眾多學者針對認識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學校和研究機構進行了相關的實踐應用研究。但是，當前教學資源建設、開發與應用也出現了不少困惑。

（一）教學資源的建設與開發等同于網上的上傳下載，而深入到校本建設與開發制度、機制缺乏

伴隨著教育信息化的推進、應用與發展，班班通多媒體教學設備的普及，以多媒體為教學手段已經成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應試教育”環境下時間也不充裕，在備課上課中需教學資料時，只能從各類教育信息系統的教學資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設環境還不完善，致使《教育資源建設技術規范》標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，教育資源質量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學資源大部分不能直接利用，也不符合學校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學給教師帶來的是一種負擔、累贅。

（二）教師各自為陣，協作開發、共建共享意識不強

目前，很多學校教學資源開發出現無序化管理和重復性建設，處在封閉式的教學資源建設和開發狀態。在開發自己的多媒體教學資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態，沒有統一規范，無法實現合作交流，協作開發，教學資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數據和信息只被少數人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復性開發工作，這種封閉的開發模式不打破，重復建設的現象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學資源的管理被忽視

《教育資源建設技術規范》雖然明確規定了課程類資源與素材資源之間的關系，但現實情況是素材資源建設滯后于課程類資源要求，造成嚴重脫節、互不關聯，導致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現同步更新造成管理混亂。

二、基于數字校園的教學資源庫平臺與后臺管理設計

通過分析，利用學?，F有的硬軟件條件，將教學資源庫集成于數字化校園服務平臺，在節約成本的基礎上，探索促進校本教學資源有效開發與管理的策略。

（一）基于數字校園的教學資源庫開發與管理模式

參照《教育資源建設技術規范》，結合校本教學資源實際，以基于數字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網絡資源庫（如圖1），提供基于網絡環境的“教師——平臺——專家”互動的數字化教研平臺，促進校本教研開發與利用。

首先，利用信息技術手段，整合現有的優質的教學資源，充實教學資源庫；然后，依托網絡資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構共享教學資源。

隨著資源庫優質教學資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的負擔。另一方面，教師根據自身的教學，積極地在資源庫里尋找教學資源下載下來，根據自己的教學實際需要添加新的教學元素，進行二次開發或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環，有的資源使用率高，多次被進行開發與修改，資源的內容就更加豐富了，越發適合教材的使用，符合本校教學實際。

（二）制定校本的教學資源規范，構建基于數字校園的教學資源庫模塊體系

根據教育部教育信息化技術標準委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設技術規范》教學資源范圍的界定，可以把信息化教學資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網絡課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網絡課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W資源的實際情況，把信息化教學資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網絡課件）、網絡課程、問題解答六類（如表1）。

根據我校校本教研的需求，依據我校制定的校本教學資源規范，圍繞教學資源建設的主要內容來設計各個內容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數字校園的教學資源庫后臺管理設計

1.構建學科組長后臺管理模塊，實現教學資源的有效管理機制

由于學科資源專業性強，管理員不可能有效地管理，而學科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學資源開發的無序化管理和重復性建設，使學科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學過程中用到的或將要用到的，教學資源是為教學而創建的，與課程資源同步。為此，我們構建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學科組長后臺、學科教師后臺等管理模塊，實現對教學資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。

2.構建管理助手功能，落實教學資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學校耗巨資構建教學資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學科資源、熱門學科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統提醒教師去關注教學資源的建設，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發模式，真正落實教學資源的有效管理手段。

由于用戶權限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學科組長助手頁、學科教師助手頁等，按權限（學科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發出鈴聲，提醒有最新學科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關聯，激勵教師登錄系統，管理資源。

3.構建合理的操作流程，強化教學資源的有效管理機制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學資源的有效管理機制（如圖5）。

三、結束語

基于數字校園的教學資源庫，后臺管理助手的應用，使教學資源管理模式由被動變為主動，改變傳統教學資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學資源規范化，通過共建、共管、共享優質教學資源，帶動弱勢教師，共同發展、全面提高教學質量。打破了封閉式的各自為陣的教學局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學資源建設的無序化管理和重復建設，提高了校本教學資源建設與應用效益。

雖然教學資源建設面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學校政策、資金、技術及硬件設施等多方面的因素。但無論如何，構建共享型校本教學資源庫平臺，有利于優質教育資源的整合、優化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學支持服務、規范教育教學過程的管理與監控，提供多樣化的跨時空的協同學習與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發展”服務；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發與利用效率。

[參考文獻]

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隨著計算機信息技術的發展，當前圖書館主要用光盤、軟盤等電子載體來收集信息，因此人們稱其為電子圖書館。計算機的網絡技術使得圖書館突破了傳統意義上的地域與時間的限制，使人們無論什么時間與地點都可以查詢和訪問圖書館的信息，因此有些人就稱其為無墻圖書館。這種圖書館甚至可以是無形的，不再是真實存在的實體，于是又被稱為虛擬圖書館。這些信息都是以二進制的形式存儲，所以就隨之誕生了數字化圖書館的概念。那么，究竟什么是數字化圖書館呢?其定義也不盡相同。一些人認為它是一個信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通過電子手段被人們獲取。而一些人認為數字化圖書館強調對數字化信息的獲取手段．而傳統圖書館則強調對館藏的擁有。還有人認為，數字化圖書館是一種信息供應者，它含有大量的信息，能夠提供多種多樣的服務，用戶只需要一臺電腦和一條網絡線即可對之進行訪問。這些都是從不同的角度對數字化圖書館所下的定義，但又都還不夠全面。隨著數字化圖書館技術的發展，人們對它的認識也逐漸深化。目前大家比較認同這樣一種定義，即數字化圖書館是提供內容豐富的經過整序的多種媒體形式的數字化信息的機構，要求滿足以下幾點：首先，它具有存儲海量信息的能力；其次，它具有處理信息的先進技術手段。其信息是經過整序的，而不是雜亂無章的；第三，其目的是為用戶提供高效方便的服務。數字圖書館以其豐富的資源形成一個巨大的虛擬學習社區，成為一個推動現代教育發展的具有廣泛輻射作用的網絡學習中心。數字圖書館是信息服務中心，為網絡學習提供各類信息檢索、教學科研信息、學科門戶導航、用戶教育等信息服務：數字圖書館是知識資源中心，為網絡學習提供基本的資源保障，使學習者能夠利用各種學習資源，真正實現“以學習者為中心”。數字圖書館的技術人員對網絡學習資源進行整合后，學習者就可以通過遠程登錄資源平臺或瀏覽數字圖書館的網頁，獲取所需信息，或技術人員對相關教學課程完成資源構建后，形成適合個人發展的課程。從目前高校圖書館讀者的需求來看。一個比較重要的任務是，圖書館管理與技術人員應該加強對網絡學習資源中的英語教學資源的構建與建設。

我國加入世界貿易組織(WTO)以來，我國高等教育事業正朝“面向現代化、面向世界、面向未來”的目標迅速發展，隨著計算機信息技術發生巨大而深刻的變化．高校圖書館的數字化建設迎來一個前所未有的嶄新時期。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》的文件，主要精神有：①強調學生的個性化、自主式學習以及培養學生的英語聽說能力：②應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，為學生提供良好的語言學習環境與條件。這就要求作為大學生的自主學習中心和信息資源集散地的高校圖書館．需要開發和利用好館藏外語教學資源，為培養大學生的外語綜合能力搭建學習和實踐的平臺，將圖書館服務融入外語教學的全過程。高校圖書館應努力開發網上英語教學資源，優化語言學習環境，激發學生們的英語學習積極性，提高他們運用英語知識的技能。因此對英語教學資源進行數字化構建．提高資源的使用效率是高校圖書館亟待解決的問題。

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1甘肅省博物館教育資源的特色

甘肅省博物館建于1956年，是國家一級綜合博物館，匯集了從遠古時期到近現代的文化遺存約35萬余件，［1］構成了一套集絲路文化、敦煌文化、黃河文化、長城文化、藏傳佛教文化、多民族文化于一體的隴右文化展示體系，集中展示了獨具地域特色的珍貴文物，其中東漢銅奔馬、魏晉墓“驛使圖”畫像磚已被確定為國家旅游和郵電事業的標志；黃河古劍齒象、三趾馬化石群、巨齒蘭州龍、甘肅鳥等在世界古生物化石文化中占有重要地位。這些都［2］反映了甘肅博物館厚重的地理歷史文化根基和博大精深的文化內涵，具有極高的藝術和美術教育價值。

1.1新石器時代文化之冠—甘肅彩陶文化資源

甘肅是華夏文明的發祥地，也是世界上最早制作彩陶的地區。彩陶制作經歷了仰韶、馬家窯、齊家、辛店、沙井等文化時期，構成了長達5000年的完整發展史。因彩陶起源時間早、延續時間長、分布面積廣、出土數量多以及造型獨特、色彩艷麗、發展脈絡清晰，達到了世界“彩陶藝術的巔峰”。［3］“甘肅彩陶”館陳列分為大地灣文化彩陶、仰韶文化彩陶、馬家窯文化彩陶、青銅時代諸文化彩陶和遠古雕塑藝術五個單元，展出近400件彩陶精品，為我們重現了人類早期的智慧之光，也為在美術教育中了解古人文化脈絡及藝術成就提供了重要的素材。

1.2絲路明珠—甘肅絲路文化資源

甘肅自古便是絲綢之路的交通要道。絲路古道不僅是物質文化交流的窗口，還為多民族文化的交融創造了有利條件，從先秦至近代先后有西戎、匈奴、鮮卑、吐蕃、黨項及蒙古族、回族、藏族等民族長時間生活于隴原大地，［4］多民族文化的交融，促進了絲路文化的發展?！案拭C絲綢之路文明”陳列分為四個單元，展示了絲綢之路從前奏、開拓、繁榮到綿延發展的歷程，展出珍貴文物420余件（組），主要有武威雷臺漢墓出土的銅奔馬和車馬陣、魏晉墓“驛使圖”畫像磚、旱灘坡出土的醫藥簡等漢代簡牘等，重現了古絲路的歷史淵源及文化脈絡，有助于從美術教育視角解析多民族美術文化特點。

1.3佛教藝術粹寶—佛造像、壁畫文化資源

甘肅是佛教文化傳入中原的重要窗口。兩千多年前，佛教僧侶修筑的宏偉塔寺、雕琢的莊嚴石窟佛像、繪制的絢麗多彩壁畫，成了人類不朽的藝術經典?！肚f嚴妙相—甘肅佛教藝術展》通過對莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺大佛等代表性石窟進行再造，展示了洞窟、佛造像、壁畫等美輪美奐的佛國世界，不僅有助于學生從美術角度直觀了解佛造像、壁畫的視覺造型藝術特色，還使美術教育比傳統使用課本的教育方式更加豐富和直觀。1.4傳遞遠古文化信息—古生物化石文化資源甘肅有近20億年的古生物發展史，古生物化石埋藏資源豐富?！陡拭C古生物化石》展覽采用主題單元陳列的方式，通過序廳（地球廳）、遠古海洋動物廳、恐龍廳、黃河古象廳四個單元，促使我們系統了解地球滄海桑田的變化。從美術角度出發，結合地理、生物、歷史等相關知識，以動漫藝術這種貼近學生生活的形式，將支離破碎的化石轉化為生動活潑的動漫形象，豐富美術教育的內容和形式。

1.5甘肅紅色文化資源

甘肅紅色文化資源豐富，匯集了陜甘邊區紅色文化、紅色文化等一批紀念性紅色文化資源?！都t色甘肅—走向1949》展覽由火種篇、抗爭篇、鐵流篇、激蕩篇和曙光篇五個單元組成，系統展示了甘肅不同革命時期波瀾壯闊的歷史畫卷。對于培養學生對以紅色文化為主題的美術作品的審美，培育和樹立社會主義核心價值觀等方面都有著積極作用。

2甘肅省博物館資源融入現代藝術教育的探究

2.1挖掘甘肅博物館美術文化資源的潛力

博物館美術教育中的首要問題是如何通過梳理、篩選與整合博物館美術文化資源，［5］挖掘其潛力。由于甘肅博物館藏品的文化多樣性，挖掘美術教育資源需要從多角度、多層次進行分析。（1）按美術視覺教育特征及學生接受特點，探究文化元素和教育特征。通過對甘肅博物館資源進行梳理、篩選與整合，按照彩陶藝術、青銅藝術、畫像磚藝術、漢簡牘藝術、絲綢技藝、佛造像與壁畫藝術、化石文化藝術、紅色文化藝術等美術主題元素系列開發相應的本土美術教育課程，挖掘博物館文化的藝術潛力。（2）探究博物館美術教育以欣賞為導向和以體驗為導向的利用方式。根據博物館美術資源主要有以欣賞為導向和以體驗為導向的兩種利用方式［6］的特點，將彩陶藝術、畫像磚藝術、青銅藝術、化石文化藝術列入以體驗為導向的博物館資源利用，將其他列入以欣賞為導向的博物館美術資源利用，探究運用相關技法表達博物館藝術中的美術元素和教育特征，實現博物館美術教育資源利用的最大化。

2.2探索構建甘肅博物館校本美術課程資源

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我總結自己多年的工作經驗，我主要是這樣樹立自己的園長威信的：

一、不斷的地進行自我提高，真正無愧于榜樣作用

作為園長，只有首先將自己的工作做得很好，才能夠讓所有教職工都信服地好好完成自已的工作。世界是不斷變化，社會是不斷進步的，所以我們做每一樣工作都在不斷面臨著新的挑戰，特別是現在這個信息化社會之中。只有不斷地學進步，我們才能從容面對新的挑戰，做好每天的工作，做好每一件事情，我不斷地從社會中學習，又不斷為社會做出新的貢獻，我努力保證這個良性循環跟著時代潮流向前運行著。我自己的素質提高，又能帶動全園的員工一起進步。在我們幼兒園，每周都有由我組織的全體員工學習探研會，我們一起學習指導綱要、一起學習工作規程、一起學習蒙特梭利的教育方法、一起學習布魯納的課堂教學“發現法”……在我和員工一起學習過程中，我們一起欣喜于自己素質的提升，同時我的領導力也滲潛入她們心中。

2004年，教委為我提供了到南寧深造的寶貴機會，在這次學習中我如醍醐灌頂，受益非淺，有種眼光豁然開朗的感覺。學習后我很激動，條件充許的話，我也要讓我們園里的老師能夠得到這樣的學習，讓他們享有和我一樣的學習機會。

二、用”溝通”真正架起與教職工之間的心靈橋梁

作為一個在幼兒園中處于管理者地位的人，我其實更希望和其他人象朋友一樣融洽起來，而不希望自己在他們心中，是以領導者的形象存在。我在處理園中各種事務的時候，首先對自己從嚴要求，但光有這一點還是不夠的，因為對一些處理事情的方式，不會是每個人的觀點都百分百持贊同的態度的，畢竟在一個集體里，會有各種不同性格的人。在這種情況下，溝通就成了我在每個人之間協調的好工具。比如有的新老師初加入到幼教這個行業中，由于沒有過社會上其它工作的經歷，會以為實際工作中與在學校的學習與實踐差別很大，會覺得工作很累，壓力很大。這時候，一次真誠的談話就會變得很必要了。在跟這樣的新老師談心時，我經常是告訴她我自己從事幼教工作的經歷，告訴她我們這種工作是為祖國培養人才的起點，有偉大的意義，跟她說當自己的勞動付出收到回報后的發自內心的幸福感受。這樣能讓新老師感受到自己的重要性，激發她的使命感，解除了她心中的一個小小的結，她的工作就會變得熱情努力，很有負責任了。同時我也拉近了同這樣的老師的距離，把她們于游離于狀態下凝聚回到了集體來。

三、建立公平合理的規章制度

“有規矩才能成方圓”，我們日常的生活、做任何的事情，都是在一定的規矩的約束和

促進下進行的，制度是至關重要的。我們幼兒園也一樣，除了要在精神上靠近和關心員工外，建立一個公平合理的規章制度也是同等重要的事情。好的規章制度可以讓幼兒園的每個人即使沒有層層上級的指指點點，都按部就班地合理、優質地完成自己的工作，整個幼兒園的活動都以有效的規律來運行。比如《幼兒園工作規程》就是高度地概述了幼兒園的一些工作精神，規范幼兒園的教育活動。但在具體的細節上，我們各個園還得根據自己的實際情況制定好自己的規章制度，如老師工作十誡規定不能老師不能對學生進行體罰、制定”后勤人員要求”規定每天對餐具進行消毒等等。合理的獎勵制度也可以讓員工充分發揮自己的積極性，我們幼兒園最初的時候所有老師的工資都是固定的，既沒有獎勵金也沒有對一些過失行為有相應的懲罰，這樣老師們的收入就沒能體現他們工作的優劣，會消磨積極性很高的老師的熱情，時間長了，整個園的老師總體上積極性都有些下降，后來我們就實行”固定工資+獎金+提成”的工資模式，實踐證明，這種工資方式能極其有效的提高員工的工作主動性和積極性。

制度合理了，每個人都按制度來完成好自己的工作，有時候即使管理者離開了團體，也不會影響團體活動的良好運作，這次我來南寧學習近一個月，幼兒園的事情還是那么順利就是一個證明。所以我覺得管理者制定好一個好制度，是一個更大的責任。

四、對家長熱情真誠守信，代表幼兒園樹立美好形象。

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同時，該標準還專門指出了電子文件管理元數據所具有的特征，即：“電子文件管理元數據是結構化或半結構化的信息。”所謂結構化信息一般是指可以自描述并能夠完全揭示語義的信息；而所謂的半結構化信息就是指可以自描述但不能完全揭示語義的信息。這里所說的可以自描述的信息是指能夠完整表達元數據的元素名稱和元素值的信息，能夠完全揭示語義的信息是指能夠同時從置標標識符和元數據內容兩方面揭示語義的信息。電子文件管理元數據是一種結構化或半結構化的信息，這就是說它可以是可自描述并能夠完全揭示語義的元數據，也可以是可自描述但不能完全揭示語義的元數據。那么為什么電子文件管理元數據會有結構化或半結構化特征呢?這主要與電子文件元數據所使用的置標語言有關。

目前在國際電子文件管理領域，用于電子文件管理元數據置標的語言主要有三種：超文本置標語言(HTML)、可擴展置標語言(XML)和文本語言(TEXT)。所謂元數據的“置標”，作動詞時就是指給元數據加標識符號的意思，作名詞時就是指元數據的標識符號。如以電子文件管理元數據的題名元素――元素值為“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”的置標為例，示意如圖1――電子文件管理元數據題名元素的置標：

從圖1可以看出，通過標識符號“、”對“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一文件的題名進行置標，清楚地表達了該文件的題名為“關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一語義，使題名元數據達到了自描述并完全揭示語義的目的。因此，我們又將其稱之為結構化的元數據。由此可知，置標是電子文件管理元數據取得結構化或半結構化特征的關鍵，沒有置標就沒有元數據的結構化或半結構化。

2.電子文件管理元數據置標語言的比較研究

2．1超文本置標語言(HTML)置標電子文件管理元數據的特點

超文本置標語言英文全稱是HyperText MarkupLanguage(簡稱HTML)。它是萬維網聯盟(W3C)為網頁設計而制定的一種語言，是標準通用置標語言(簡稱SGML)的一個子集，它通過規定一種簡單的結構和一個標識集合解決了標準通用置標語過于復雜不利廣泛使用的問題，且這種應用是著重在如何將信息顯示出來，而不是如何將文件數據結構化。

利用超文本置標語言對元數據進行置標的語法主要是由國際標準化組織之一，國際都柏林元數據項目組織(DCMI)制定的。下面我們就以“湖南省環保局關于加強感染性‘三廢’處置監督管理工作的報告”這一文件為實例，使用超文本置標語言，并引用國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》對其進行著錄，示例如圖2――超文本置標語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖2可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，根據國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》共著錄六個元數據，即“類型、題名、責任者、其他責任者、時間、主題詞”。在超文本置標語言中，專門有一個名稱為“meta”的元素用于對元數據進行置標，其置標標識符為“”。所以上述這六個元數據元素前面都加了一個“”的置標標識符。如果將其列成表格就可以看得更為清楚，示例如圖3――超文本置標語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖3中的“超本文置標語言的標識符”欄中可以看出，凡是元數據，都是以“”為標識符，這是不變的，而其中的元數據內容根據則視具體情況變化，

如：或是題名，或是責任者等等?；蛘哒f，在"”中的元數據內容雖然發生了變化，但其置標標識符"”是不變的。超本文置標語言的這種置標特點說明了其對元數據的置標結果在自描述能力方面較強，但在語義揭示能力方面還不是很強，即其不能隨著元數據的內容變化，而變化置標標識符。而且由于在超文本置標語言國際標準(HTML 4．01Specification)中對“”沒有定義一個規范化的屬性集合，屬性的含義和值域由用戶根據自己的需要在另外的文檔中定義，即沒有對元數據進行置標的控制機制，所以用戶可以將任意名稱和個數的電子文件管理元數據以“”元素屬性的形式置標在“”標識符中。因此，這又容易造成了超本文置標語言對其所置標的元數據缺少控制，難以做到在不同時間或不同空間對相同內容的元數據作出規范一致的置標。

由于上述原因，目前超本文置標語言主要用于對一些簡單的、核心的元數據進行置標，也就是對所謂的輕型元數據進行置標，因為，這類元數據數量少，而且能夠在不同領域和學科中都得到公認，標準化程度高，在使用上比較規范。

2．2可擴展置標語言(XML)置標電子文件管理元數據的特點

可擴展置標語言英文全稱是eXtensible MarkupLanguage(簡稱XML)。它是萬維網聯盟W3C為適應互聯網的應用，將標準通用置標語言(簡稱SGML)中許多較復雜且不常用的特征去掉，同時保留其原有的強大功能和靈活性而形成的置標語言。它作為一種可用來制定具體應用語言的元語言，既具有強大的自我描述能力，又具有適合網絡應用的可擴展性。

下面仍以《湖南省環保局關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一文件為實例，使用可擴展置標語言，并引用國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》對其進行著錄，示例如圖4――可擴展置標語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖4可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，根據國際標準《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數據集》也是著錄六個元數據，即“類型、題名、責任者、其他責任者、時間、主題詞”，但是它的置標標識符與超文本置標語言中置標標識符不同，它是具有語義的標識符，同樣如將其列成表格也可以看得更清楚，示例如圖5――可擴展置標語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖5中的“可擴展置標語言的起始標識符”欄中可以看出，凡是元數據，都使用了具有自描述能力的語

義標識符，如“、、《責任者>、、、等，也就是說，可擴展置標語言的標識符是隨著其后面的元數據內容的變化而變化，如果后面的元數據內容是題名，它的標識符就是“”，如果其后的元數據內容是責任者，它的標識符就是“”，等等?？蓴U展置標語言的這種置標特點說明了其對元數據的置標結果在自描述能力和語義的揭示能力方面是很強的，而這主要有賴于可擴展置標語言的可擴展能力，即它可以隨著元數據的內容變化而擴展出不同的置標標識符，從而具體應用到各個不同的元數據的置標中。并且由于根據可擴展置標語言國際標準(XML 1．0(Third Editiion))對其置標標識符的使用都可定義一個規范化的置標規則體系，即具有對元數據進行置標的控制機制，所以用戶在根據需要擴展置標標識符的同時，還可以對其所置標的元數據進行控制，從而達到不同時間或不同空間對相同內容的電子文件管理元數據作出規范一致置標的目的。

由于上述原因，可擴展置標語言可以對任何類型的元數據進行置標，而且在置標的標準化和規范化上都可以達到很高的程度。

2．3文本(TEXT)語言置標電子文件管理元數據的特點

采用文本語言(簡稱TEXT)對電子文件管理元數據進行置標是一種特例，在這里所謂的文本語言置標是指以文本字符作為標識對電子文件管理元數據進行置標。采用文本語言置標，一般是依據國際元數據標準化機構(DCMI)所定義的語法規則來進行的，其格式為“文本語言元數據標識=元數據內容”，示例如圖6――文本語言對電子文件管理元數據進行置標的結果：

從圖6可以看出，關于《關于加強感染性“三廢”處置監督管理工作的報告》這一電子文件，其電子文件管理元數據的著錄是采用了文本語言進行置標的，同樣也可以將其列成表格來加以分析，示例如表7――文本語言對電子文件管理元數據置標結果的分析：

從圖7中的“文本語言標識符”欄中可以看出，對電子文件管理元數據是以文本中的字符作為標識，然后用分隔符“：”隔開進行置標的。采用這種方式進行置標，優勢在于文本語言的標識符是可以隨著其后元數據內容的變化而變化，其對元數據的置標結果在自描述能力和語義的揭示能力方面是較強的，這主要是由于文本語言具有類似于可擴展語言的可擴展能力，但是文本語言卻不能像可擴展語言那樣定義一個規范化的置標規則體系來對元數據置標進行控制，所以用戶在根據需要擴展置標標識符的同時，卻無法對其所置標的元數據進行控制，因此就可能導致不同時間或不同空間對相同內容的電子文件管理元數據做出不一致的置標。

由于上述原因，采用文本語言對元數據進行置標只是一種暫時性的過渡措施，所以目前在電子文件管理元數據的置標中很少單獨使用，往往是結合超文本置標語言一起運用。

篇6

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0022-01

21世紀，是知識經濟的時代，知識的不斷更新更加確定了終身學習的必要性。圖書館是人們終身學習獲取資料的最佳場所，但圖書館所存放的大量圖書資料、文獻等使得人們在目標書籍的尋找上還存在著一些困難。而現代信息技術的不斷發展，促使圖書館建立以信息技術為基礎的信息電子查詢、電子資料共享等電子管理系統，而圖書資料管理人員作為圖書館的核心人員，其決定著這一系統能否真正發揮其方便、快捷的作用。

為了，使得人們向圖書館借閱圖書時，更為方便、省時，從而發揮圖書資料電子管理系統的有效性，圖書資料管理人員要緊跟時代的步伐，切實提高自身素質與能力，接受再教育。

一、圖書資料管理人員隊伍建設中存在的問題

1.文化水平不高，服務意識較低

人們對圖書資料管理人員的認識大都不太清晰，認為其只是對圖書資料進行保管工作而已，其實不然，圖書資料管理人員對圖書資料進行的是日常管理工作，圖書資料的日常管理工作是一項極其復雜、繁瑣的任務，從錄入新書信息，宣傳到登記人們的借書、還書以及人員在館借閱登記等等事項，這些事項環環緊扣，容不得一點疏忽。另一方面是現今圖書資料管理人員的服務意識普遍較低，由于圖書管理是一項非常復雜、繁雜的任務，長期進行圖書管理工作，很容易使得圖書資料管理人員失去工作的熱情，導致對讀者的服務態度較差。圖書館存在的意義就是為了方便讀者對圖書的借閱，讀者是圖書館發揮其真正作用、意義的必要因素，圖書資料管理人員對這一觀念還不能明確。

2.缺乏專業人才

據筆者調查，我國圖書資料管理人員隊伍中專業人才的比率不到4%，而在經濟較不發達的地區，專業的圖書資料管理人員更是少之又少。缺乏專業的圖書管理人才，使得圖書館的圖書管理工作還處于收集、整理的初級層面。

而現代信息技術的發展，使得圖書館建立了以信息技術為基礎的信息電子查詢、電子資料共享等電子管理系統，圖書資料管理人員需及時改變自身工作模式、工作理念等。但是因為其自身的限制，圖書資料管理人員對工作模式、工作理念的轉換不能完全地接受、適應。

二、對圖書資料管理人員進行再教育的必要性

1.為讀者提供優質服務的需要

像上文所說的，圖書館存在的意義就是為了方便讀者對圖書的借閱，讀者是圖書館發揮其真正作用、意義的必要因素，而現今的圖書資料管理人員對于讀者的服務意識卻普遍較低，所以為了更好地位讀者提供優質的服務，由被動服務轉換為主動服務，就必須對圖書資料管理人員進行再教育。

2.適應信息時展的需求

現代信息技術的不斷發展，讀者對于圖書借閱的便利性、快捷性的要求，使得圖書館必須建立以信息技術為基礎的信息電子查詢、電子資料共享等電子管理系統。而圖書資料管理人員要克服自身因素的制約，更快、更好地適應工作模式、工作理念的轉換，就必須進行對圖書資料管理人員的再教育。

三、對圖書資料管理人員進行再教育的內容

1.服務意識教育

是否具有較強的服務意識是圖書資料管理人員在能否為讀者提供優質服務的關鍵，所以加強圖書資料管理人員的服務意識教育是再教育的重要內容之一，只有具備了較強的服務意識，圖書資料管理人員才能克服圖書管理工作所帶了的負面情緒，為讀者提供更為優質的服務。

2.專業技能教育

現代信息技術飛速發展，圖書館建立的以信息技術為基礎的信息電子查詢、電子資料共享等電子管理系統的日常使用和完善，需要圖書資料管理人員具有良好的專業技能。

在信息時代下，圖書資料不再只是使用傳統的紙質材料來發行，更多的是作為電子出版物來進行資源的共享，只有圖書資料管理人員掌握了大量的專業知識，才能從容、有效地對這種電子信息資料進行采集、存儲和整理等工作。所以，對圖書資料管理人員進行再教育時，不能忽略其專業技能的加強。

四、對圖書資料管理人員進行再教育的方式

1.圖書館內部進行定期工作培訓

圖書館可以定期的圖書資料管理人員進行館內的集中工作培訓，請館內或其他圖書館優秀的圖書資料管理人員和技術人員對本館的圖書資料管理人員進行基本、常規的培訓，像是職業道德、服務理念、計算機操作等。圖書館要提前通知圖書資料管理人員，一是要保證出席率，二是可以讓圖書資料管理人員以小組為單位針對自身日常工作中的困惑，提出問題，以便在培訓中進行交流討論。

2.鼓勵圖書資料管理人員在職學習

21世紀是知識經濟時代，人們普遍都具有終身學習的觀念，作為圖書資料管理人員，更應對這一觀念做出實際行動。圖書館可以實行激勵制度，對于圖書資料管理人員在在職學習中獲得的榮譽等要進行獎勵，激勵圖書資料管理人員對于自身文化水平、素質能力等的提高。而且，圖書資料管理人員自身文化水平、素質能力等的提高可以在一定程度上保障其服務意識、專業技能等的強化和掌握。

3.圖書館選擇優秀圖書資料管理人員外出進修

在圖書館自主進行館內定期工作培訓后，可對圖書資料管理人員進行定期地考核，綜合其考核成績和日常工作表現，選出部分優秀的圖書資料管理人員，讓其外出進修。而且圖書館正由傳統型圖書館向信息技術化的圖書館轉變，讓圖書資料管理人員外出進行學習、培訓，可以使其開拓視野、增長見識，從而提高自身素質、能力，強化其服務意識。

圖書館在對圖書資料管理人員進行再教育時，要注意制定相應的激勵機制，像是競爭與評比激勵、物質激勵、精神激勵等。有效的激勵機制可以給予圖書資料管理人員一定的工作壓力和積極性，激發其對于工作的熱情，從而提高圖書資料管理人員對讀者的服務水平、工作積極性等。

篇7

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)15-0040-04

信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動社會變革的重要力量。利用信息技術手段提高學校的辦學水平和辦學效益，探索新的教學、科研與管理模式，已成為世界各國高等教育改革與發展的重要組成部分。數字校園的建設正是高校為適應信息化的需要而制定的戰略決策，已經成為學校實現辦學目標的助推器，成為促進學科發展、人才培養、科研創新、合作交流以及社會服務等各項事業的重要平臺。

一、數字校園建設現狀

從發展歷程來看，數字校園的建設大致可分為三個階段。在第一階段，主要是基礎設施建設，解決校園網的連通問題；在第二階段，主要是應用平臺建設，解決數字化辦公的問題；第三階段是數字校園建設的全面規劃與建設階段，主要是深化各業務系統在學校管理和公共服務領域的應用，最終構建信息化的、高效的服務型學校。目前全國高校已經基本完成了前兩個階段的建設工作，先后步入第三個階段，有些高校甚至已經在第三階段取得了很好的應用效果。[1]

雖然經過十多年的建設，全國高校的數字校園建設為實現學校的發展、服務師生、促進學校教學改革等發揮了重要的作用，但是通過相關文獻分析及實際調查發現，當前的數字校園建設中仍然存在著如下的一些突出問題：[2-5]

1．缺乏科學的、操作性強的數字校園發展規劃

科學的、實踐層面可操作的數字校園建設規劃起著一種方向和指引的作用，但是很多學校在實際建設中，缺乏統一的規劃，沒有明確的建設目標和具體的建設方案，盲目地將數字校園建設當作一種潮流，不加以嚴格的論證，不切實際地投入建設。

2．條塊分割、數據分散，信息難以有效共享

數字化校園建設中建設的應用系統各自獨立，分散在各單位、各部門，數據沒有實現有效整合和充分共享，造成“數據孤島”的存在，不能實時反映學校的實際情況，不利于學校領導的科學決策與資源調配。

3．缺乏完整有效的管理機構和制度

許多學校在數字校園建設和管理中，主要依靠處于教輔地位的網絡中心（或信息中心）來推動各項工作的開展，致使需要多部門協同辦理的工作停滯不前，問題不能及時順暢地解決。在建設中也沒有建立起切實有效的制度，導致各個部門對自己在數字校園建設中的定位與職責認識不清，在處理具體事務時無章可循，各部門缺乏統一協作，彼此相互推諉，嚴重影響數字校園的建設。

二、路徑依賴理論簡介

所謂“路徑依賴”（Path Dependence），本是新制度經濟學中的一個專業術語，它強調的是在一個具有正反饋機制的系統中，一旦一個制度或規則被系統所采用，便會沿著一定的路徑來規范系統的發展與演進，從而導致其不易被其他潛在的、異質的甚至更優的系統所取代。路徑依賴類似于物理學中的慣性，某事物進入某一路徑（無論正確或錯誤），就可能對這種路徑產生依賴。[6]

路徑依賴產生的原因，在于制度或技術的變遷過程中存在著一種報酬遞增和自我強化的機制。這種機制使制度或技術變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發展中會得到自我強化。所以人們過去做出的選擇，決定了他們現在可能的選擇。[7]沿著既定的路徑，政治、經濟、文化、教育、技術等制度的變化，可能進入良性循環的軌道，迅速優化；也可能順著原來錯誤路徑繼續往下滑，甚至被鎖定在某種無效率的狀態之下而停滯。而事物發展一旦進入了鎖定狀態，要抽身而出就會變得十分困難。

“路徑依賴”具有三個方面的含義：[8]

（1）人們過去的選擇決定了他們現在可能的選擇，現在的選擇決定了將來可能的選擇。

（2）偶然性因素對路徑的建立具有重要的作用。路徑依賴暗示了一個事件序列構成一個自增強的過程，最終被選擇的路徑是在多種潛在的狀態中發展而成的。因此，一個小差別的穩定的積累可能導致技術鎖定到一個軌跡上。

（3）人們一旦迫于實際或自主需要做出新的選擇時，其前期投入就會因為新選擇而變得沒有價值或價值下降，理論上表述為“沉沒成本”或“轉軌成本”。

三、數字校園建設中的“路徑依賴”

在數字化校園建設中，同樣存在“路徑依賴”現象，主要表現在有關政策與決策制定者的制度路徑依賴、業務部門主管和業務系統管理員的技術路徑依賴、廣大師生與所有數字校園潛在受益者的思維和行為路徑依賴。

1.制度路徑依賴

篇8

中圖分類號:TP

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0318-02

1 引言

教室資源管理系統由公共信息、預約登記、進程、校歷查詢、管理員模塊四部分組成,可以給廣大教師提供更快捷、安全的教室資源查詢和預定服務,同時也便于管理員進行管理。傳統的方法來預定和使用教室資源,在實際操作中存在以下問題:

(1)教師進行教室資源預定的時間和地點受限;

(2)預定的紙張若發生丟失,則無法查詢已有的預定情況;

(3)教師無法隨時隨地查詢相關教室的實際使用情況;

(4)若遇大型活動需要使用一定數量的教室,則無法及時通知教師;

(5)資源管理部門不能及時掌握教師使用相關教室的變化情況。

2 系統分析與設計

2.1 系統目標及系統優點

該系統的目標是至少提供以下功能:教師可及時查詢校內各教學樓相關教室的使用情況;教師可查看相關的通知(如某次講座等地點的安排、臨時更改教室的通知);教師可以查看校歷表、進程表、作息時間表;教師可對未使用可申請的教室提出使用申請;系統管理員可進入后臺管理界面,對教室信息進行更新修改、通知、審批申請。

該系統基于RIA技術進行開發,這種技術有如下優點:客戶端和服務端的數據模型肥瘦適中,用戶在使用的同時可以體驗到比較好的用戶體驗;讀取數據庫和前臺顯示可以分開,有利于更好地進行團隊開發的配合;大大提高設計效率和系統安全性,另外各子系統在功能上相互獨立,可移植性好。

2.2 系統功能模塊設計(如圖1)

本系統開發以公共信息、預約登記、進程,校歷,作息時間表查詢、管理員模塊四個子系統為主要內容,以下是各個子模塊的主要內容:

(1)公共信息模塊,信息管理模塊用于教務辦在線各類資源使用信息,可以是一般通知、資源使用臨時改動、資源統一固定安排等,信息維護管理員可以隨時對信息進行添加、刪除、修改等維護操作,也可以對信息的分類進行維護。

(2)預約登記主模塊,該模塊可以查詢具體周次、具體類型教室資源的使用情況,即可以查詢各種查詢單,該查詢單提供了詳細的預約信息(星期、節次、教師、班級、課程),預約后系統會自動生成預訂單。

(3)進程、校歷、進程表的查詢模塊,用戶在進行相關教室預訂的時候,如果需要查詢具體的周次、進程,則進入該模塊就會查詢到詳細的安排。

(4)管理員模塊,在該模塊可以對資源進行刪除、添加、修改,用戶的權限、密碼、系部所屬,可以實現批量的多種方式的預約查詢,用戶的預約單也可以進行相應的維護。

2.3 數據庫設計(表1-表5)

本系統采用Microsoft Access2003作為后臺數據庫, 5張表的結構設計如下:

(2)如何使教師在預定教室資源的時候有比較友好的操作?這里我采取的辦法是利用兩個一維數組,生成跟傳統紙質預定時一樣的二維課表。因此,技術的關鍵是如何準確控制好構成該二維課表每個影片剪輯單元的X、Y坐標;

(3)如何在教師在下訂單的時候,自動地顯示教師的相關課務?這里使用了comboBox的onChange()事件,當選中某個教師時,自動在相應的comboBox組件上顯示對應的數據庫記錄字段值(譬如,課程名稱,班級名稱等),因此,技術的關鍵是將對應的數據庫記錄字段值傳送給某個comboBox組件;

(4)在將預定信息寫進數據庫時,需要注意寫入數據的變量類型,特別是整數型和字符型的區別,否則,寫入時便發生錯誤。

篇9

中圖分類號 G424.4 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）13-0144-02

我國高等醫學教育目標是要培養高素質的醫學專門人才，2009年教育部衛生部聯合發文要求“建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位，著力推進教學方法的改革與實踐”。南通大學附屬醫院作為南通大學直屬附屬醫院，于2012年開始對臨床專業本科實習生推行自主管理方式，醫院臨床教學管理者以“參與者”或“協助者”身份引導實習生，使實習生從“被動”完成實習任務，變成學會“自主管理”實習期的工作、學習和生活，激發了實習生自立、自創精神，達到了提高醫學教育培養質量和提升醫院臨床教學管理水平的良好效果。

1 自主管理的必要性

1.1 臨床專業本科實習生管理中存在的問題

（1）行政式管理的弊端。附屬醫院的教學管理既是教學工作，更是管理工作。在醫院傳統教學模式下，醫院的教學管理是采取行政式或稱單向性的管理模式，即醫院教學管理部門“管”實習生，實習生擔任“被管”角色，被動地完成實習工作和學習任務。在過了實習“新鮮”期之后，實習生翹班、逃課、被臨床老師投訴等情況時有發生，外加就業、考研、醫患溝通困難等社會環境壓力，醫院臨床教學工作“越來越難管”。（2）社會對醫學畢業生綜合能力要求高。近十年來，社會發展對醫學人才的需求從數量到質量、從單技能到復合型、從專業人才到德才兼備，這對培養合格的醫學畢業生提出了更高的要求。（3）附屬醫院臨床教學質量下滑。實習生工作和學習的消極被動狀態直接影響到臨床老師實習帶教工作，臨床老師自身有繁重的業務工作，還要疲于兼顧臨床教學工作，臨床老師經常反映在病區里“根本看不到實習生”，久而久之，臨床教學質量下滑也是必然趨勢。

1.2 推行實習生自主管理的意義

（1）自主管理是管理的終極追求。“現代管理學之父”彼得?德魯克認為，每個人都是管理者，自主管理是管理的終級目標追求[1]。自主管理是遵循以人為本的現代管理理念，以人的自身為主導的自我設計、自預、自我調整的自我實現過程。這個過程能充分重視人性，保護人權，展現自我，發掘個人潛能，尊重和滿足自我實現的要求。（2）自主管理是實習期青年成長的內在需求，適應了青年身心成長的客觀規律。要成長為一名合格的醫務工作者，整個成長鍛煉過程都需要有效的自主管理。醫學生的實習期是從學生身份到社會人的過渡階段，他們既是學生又是實習醫生，實習期結束即意味著畢業參加工作，這關鍵的一年要完成學生到醫生的角色轉換[2]，要求臨床實習生應該學會自我管理。從生理上來看，身體已經趨于成熟，精力充沛，他們有理想、有激情，對未來的工作有設想和憧憬，自我意識強烈，渴望通過展示自己的能力獲得他人的尊重和認可。（3）自主管理適應了社會發展對醫學人才的要求。在世界醫學領域醫學技術發展日新月異，醫學生只有動態適應社會發展變化才能勝任未來的工作。當前我國需要培養創新型人才，醫學生除了有很好的專業素養，更需具備獨立、自主、創新精神。醫院臨床教學實施實習生自主管理，是對實習生的自主創新精神的訓練和培養，最大可能地挖掘學生自身潛能，綜合提升學生素質，使學生具備在畢業后盡快適應社會的能力和勝任未來工作崗位的能力。

2 管理目標

自主管理目標是要把實習生工作、學習及生活的自真正回歸學生自己，發揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地投入到實習中去。而與此同時，醫院教學管理者也要轉換角色，不是放手不管，而是由“臺前”變為“幕后”，以引導或協助的方式幫助并融入實習生自主管理過程。

3 實習生自主管理的實施

實習生在進入臨床實習之前已經歷過十多年的被動“填入式”學習，若要引導他們接受并適應自主管理，臨床教學管理部門要加強與實習生溝通交流，通過科學分成若干小組，開展各類教學活動、宿舍主題活動等，搭建學生自我激發潛力、創造力、自主發揮平臺，充分給予實習生展現自我、超越自我的機會。

3.1 科學劃分實習生小組

科學合理地分組是保證實習生自主管理得以實施的前提。由于南通大學附屬醫院臨床專業實習生來自不同的院校，實習生們的學習和交流往往以學校為界限，不同院校的學生之間很少交往，有的甚至相互產生沖突。因此，打破原來學校與學校之間的界限，建立新團體是實習生來醫院后首先要解決的問題，這也更有利于實習同學實習期間的成長。實習生分組既然保留各學校指定的實組長，但在按排輪轉表時，將各院校的同學打散平均分配到各輪轉大組中，大組還分成幾個中組，中組中再分成若干小組，小組人數一般在8～12人，各大組、中組、小組自行推選組長和副組長各1名，負責本組的管理和聯絡工作。

3.2 溝通方式-主題會議

實習生在實習期間會遇到很多工作、學習及生活上的問題，有些困難需要醫院管理部門來解決，有些困惑需要得到老師的幫助，還有很多問題可能通過學生之間的交流就得獲得答案。自2012年6月份以來，臨床教學管理科開始實行實習生主題例會制度。每兩周1次組長主題例會、每月1次學生主題座談會是非常有效的溝通方式。每次組長例會都將會有一個主題，如進入臨床時的主題為“我如何與實習同學相處”、“我的實習計劃是什么”，實習中期的主題為“實習周記應該怎么記”、“我想學習哪些技能”，考研復習時主題為“我怎么協調考研與實習矛盾”，主題一般由臨床教學管理科老師確定，除了院部有特殊事項需要布置傳達之外，老師負責傾聽和記錄，大部分的會議時間留給學生，各組長（包括大組長、中組長、小組長）可以提出自己的問題、觀點，也可以回答別人的問題。組長還要在會后向本組組員傳達例會內容，組員之間的交流及反饋記錄須交到醫院臨床教學管理科備案。每月座談會的參加對像是組長會以外的學生，這樣能確保每個實習生都能得到相互交流的機會。

3.3 開展形式多樣的活動

為了充分發掘實習生的自我潛力，搭建學生自主發揮的平臺，展示實習同學的個人風采，同時培養團隊榮譽感，醫院臨床教學管理科、醫務處、門診部、黨辦、團委等職能部門共同開展了各種形式的教學活動和主題活動。自愿者服務活動內容有院外的義務獻血及宣傳、義診和院內的導診、健康咨詢等。技能操作比武和PBL教學活動是所有臨床專業實習同學以小組團隊形式參加的一項活動，活動現場會有專家進行當面點評，點評的同時可以向專家提問與互動。病歷書寫比賽是抽取活動當月實習同學書寫病歷由病案專家進行打分評比。文明宿舍互評活動每月開展1次，是由實習同學組成的“宿管委”（宿舍管理委員會）自行組織的互評活動，老師全程參與記錄，這項活動每月中旬互評1次，每次評分同學由各宿舍派代表參加，互評結果按高分到低分排序，連續3次排名靠后的宿舍將會被“紅牌”警告并進行限期整改。

4 實習生自主管理的實施體會

4.1 實習生自律、自立能力增強

自主管理模式推行以來，實習生的自律、自立意識和能力明顯增強，臨床老師過去和現在的對實習生評價變化很大，詳見表1。實習生良好的學習風貌也同時感染了臨床老師的教學熱情，學生與老師的溝通交流比以往更多了，臨床老師經常為學生開展小講座。由于主題會議溝通讓實習同學之間有了更多了解機會，因此同學之間相處融洽。往年新實習生來院報到后，會發生的不同學校學生之間因為洗澡排隊等問題而引發的打架斗毆等沖突現象，近兩年來沒有一例發生，而出現更多的是同學之間的互助、尊重和理解。

4.2 老師投訴學生情況明顯好轉

2011-2012年度實習生人數為272人，投訴人數為79人，投訴比率29%；2012-2013年度實習生人數為273人，投訴人數為33人，投訴比率為12%。老師投訴實習生的情況主要包括出勤情況、工作態度等，投訴比率的變化說明2012-2013年度實習生的出勤率及工作態度等方面明顯好于2011-2012年度。

4.3 實習生創新能力和團隊協作能力提高

實習生“技能操作比武”、“PBL教學”、“宿舍文明互評”等活動，需要實習生既要展示自已，超越自我，又要學會組員之間的相互協作，培養了實習生個人能力與團隊協作能力。2012年操作比武和PBL教學活動點評的專家認為，實習同學在活動中表現非常突出，臨床思維具有很好的創新性，尤其在一些案例分析上綜合分析能力較強。實習生宿舍也一改過去“臟、亂、臭”的現狀，每個宿舍都有自己的個性特點，有參加過他們互評活動的年級老師感嘆“沒想到他們能做得這么好”，走進他們的宿舍，能感覺到他們活潑而溫馨的生活氣息，緊張而有序的學習氛圍。每月一次的宿舍文明互評活動給了實習同學既展示自我風采又能培養團隊合作的機會。

推行實習生自主管理方式，讓學生學會自我管理工作、學習和生活，這種管理方式不但訓練了學生的自律、自立、自創的能力，培養了醫院畢生綜合素質，而且促使臨床教學質量有所提高，附屬醫院教學管理也變得更加輕松而有效。

參考文獻

篇10

1 概述

網絡科技日益發達的今天，網絡信息技術在中職院校教學資源管理中的應用越來越廣泛?；谟嬎銠C技術和網絡科技建立的教材管理信息系統就是其中的一個“代表作” 。按照傳統手工操作的方式管理教材資源，工作量大，既耗時，又耗力，工作效率低下。而基于數字校園應用平臺的教材管理信息系統應用網絡科技技術將復雜的工作徹底簡化，省時高效的同時又能有效降低出錯率。從這點來看，構建一套功能健全的教材管理信息系統對于促進中職院校教學管理來說具有重要的現實意義。

2 需求分析

教材管理信息系統的開發和應用必須以完善的需求分析為前提。若缺少充分的需求分析，不了解用戶的實際需求，則信息系統便只徒有華麗的功能，而無實際應用價值。因此，系統的設計和開發必須輔以必要的需求分析。

設計和開發適合中職院校的教材管理信息系統，目的是運用網絡信息技術手段促成教材管理由手工式的實務管理向數字化管理過渡，使教材管理工作流程化，且更加規范合理。筆者參考市場調研，結合教材管理實際，對這套系統進行了功能分析：

2.1 教材信息維護功能：維護教材信息、學生信息和用戶信息，管理者通過系統的操作權限，在系統管理界面上調用或修改以上信息。

2.2 教材需求管理功能：需求管理涉及師生兩個群體的需求。根據課程設計和班級人數確定教材數量。

2.3 采購/入庫管理功能：根據需求分析確定教材類別，并計算教材數量，由此得到需要采購的數量。教材入庫的同時將相關數據錄入系統。

2.4 出庫管理功能：出庫管理涉及教師領用、個人領用和班級領用三部分。不同的領用情況要采取不同的出庫管理方式。

2.5 書費管理功能：該模塊涉及書費的收繳、退還和結算三個功能模塊。書費的收繳和退還不必多說。結算是根據學生書費的收繳和教材領用數量計算其書費結余。

2.6 學生查詢功能：學生憑借各自的賬號、密碼登錄信息系統，實時查詢各自書費的繳、退情況，以及教材領用情況。

3 系統規劃設計

3.1 體系結構?；跀底中@應用平臺的教材信息系統的設計理念源于B/S（Brower/Server）三層構架，三層架構分別為數據層、應用層和用戶層，服務器端設置前兩層架構，客戶端只需通過瀏覽器即可完成操作，無需投入過多的精力和物力進行客戶端的維護，真正實現了“瘦客戶”。

3.2 功能模塊。教材管理信息系統除了服務與廣大師生之外，同時包攬了教材管理人員和教材費管理人員的操作，對應不同的角色，可將系統功能細化為教材基本信息管理、教材任務信息管理、教材費用管理以及教材出入庫管理四大功能模塊。

3.2.1 教材基本信息管理。教材基本信息管理主要是維護教材的基本信息，包括教材版本、出版社、作者和刊號等信息。實現對教材信息的增、刪、改、查。

3.2.2 教材任務信息管理。教材任務需求是通過教學任務中所需教材和教學班級人數自動計算出所需教材的數量。在教材任務信息管理模塊，教材管理人員的操作權限僅限于查詢和處理教材需求信息，數據錄入和數據修改不同通過此模塊實現。

3.2.3 教材費用管理。教材費用管理實現教材費用的收取，配合招生就業管理信息系統完成學生書費的收取，通過教材的發放實現對教材費用的自動結余，如果學生教材費用不足則完成教材費的補收功能。在學生畢業、轉學和退學等情況實現對學生教材費用的退費功能。

3.2.4 教材出入庫管理。包括采購/入庫管理功能和出庫管理功能。

3.3 數據庫設計。在網絡信息技術管理系統中，數據庫始終是核心部件。一套科學地管理信息系統必定有一個規范合理、良性運作的數據庫作支撐。同樣，教材管理信息系統中的核心功能也需通過數據庫來實現，包括系統內部涉及的信息交互和各模塊功能的實現，都需要通過數據庫來完成。

數據庫設計始于需求分析，根據需求分析繪制ER圖，繼而完成數據庫的初步設計。第二步，采用3NF（第三范式）的規范級別進一步規范數據庫的功能模塊。但是需要明確一點，數據庫規范化并非規范化的程度越高越貼近規范化的要求。通常達到3NF（第三范式）的級別即可。

4 系統實現

該系統是基于ASP+SQL Server開發環境，應用ASP三層架構開發模式進行開發設計的。這套系統基本涵蓋了教材管理系統的四大功能模塊。

ASP（Active Server Pages）是一基于Web服務器端的開發環境。通過ASP可衍生出一個Web 服務應用程序，該程序性能優越，且是動態的互動程序。ASP 的腳本語言淺顯易懂，基于腳本語言和HTML 代碼，它能在不依靠腳本編譯的情況下，通過服務端直接完成網站應用程序。與瀏覽器無關（Browser Independence），只需通過可執行HTML 碼的瀏覽器，即可在客戶端直接瀏覽Active Server Pages所設計的網頁內容。Active Server Pages 所使用的腳本語言（VBscript、Jscript）均在Web 服務器端執行，客戶端的瀏覽器不需要能夠執行這些腳本語言。在我國，普通用戶均使用微軟的Windows操作系統和SQL Server數據庫系統，兩個系統均出自同一研發平臺，因而系統的兼容性和穩定性都能滿足應用要求。因此該系統選擇ASP技術開發B/S架構的教材管理信息系統。

基于ASP技術開發設計的教材管理信息系統，采用Browser/Server模式三層架構，將Browser/Server模式的應用特點融入操作系統，建立起基本信息維護、教材需求管理、采購/入庫管理和零售/出庫管理等功能模塊，不僅簡化了操作流程，而且系統的精準度和工作效率大幅提高，以此取代傳統的手工操作管理模式，省工省時的同時也降低了成本消耗，無論從社會效益來分析，還是考慮其經濟效益，該系統的應用價值都毋庸置疑。21世紀是信息大爆炸的時代，基于計算機技術發展至今的網絡科技，正以其強大的應用優勢迅速征服全球。它是新時代的產物。為實現數據共享、防止信息孤島，基于ASP開發環境研發的基于數字校園應用平臺的教材管理信息系統，必將以其強大的應用優勢快速取代傳統手工操作的信息管理模式，成為中職院校教學管理的得力新手。

參考文獻：