導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文學習的重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。

例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。

二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。

例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養語感

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于初中語文課堂教學來說，其焦點問題莫過于學生。學生是教學的主體，只有教學過程作用于學生，才能取得良好的課堂教學效果，才能完成教學任務。因此，從課堂教學的根本上來講，教師所關注的焦點問題就是影響學生在課堂教學中反映出來的種種問題，這些問題關系到學生自身的成長和學習能力的培養，只有教師做到對課堂教學的焦點問題的有效處理，才能從根本上提高課堂教學效果和教師自身的教學水平。

一、初中語文課堂教學應關注和諧課堂的創造

課堂教學中，首先，教師要關注和諧課堂的創造，為學生營造學習氛圍，關注影響學生學習的外在因素。學生在學習中，有時會受外界環境的影響，導致精力不集中，在課堂上的聽課效率低，對教師提出的問題，不能積極參與等等，使課堂教學的效果也受到了影響。所以要從課堂教學環境著手，及時排除影響學生的環境因素，為學生創造良好的學習氛圍。

其次，教師還要重視培養與學生之間的師生情誼，讓教師在課堂教學中充分取得學生的信任，有利于課堂教學的開展。只有建立在和諧的師生關系基礎上，才能達到教師和學生在教學中默契的配合，才能有效地提高課堂教學效果。處在初中階段的學生，思想還沒有度過叛逆期，往往用喜歡和不喜歡來衡量事情的重要性。所以，教師要用寬容的心態來對待學生的這個特殊時期，并引導學生用正確的態度對待學習，同時也要與學生進行情感上的溝通與交流，理解學生在學習上的真正需要，這樣才能讓課堂教學在一個良性的環境下進行，以取得預期的教學效果，從而保證教學質量的提高。

二、初中語文課堂教學應關注學生學習情感體驗

在新課程改革的背景下，對語文教學的要求要更關注學生的情感體驗。在語文學習中，學生在具有對文學作品的欣賞能力的同時，在情感方面也得到愉快的體驗。這種情感可能是在朗讀過程中產生的，也可能在欣賞文學作品的過程產生的，還可能是在寫作過程中所要表達出來的情感。所以在語文課堂教學中，教師要關注學生對語文學習的情感體驗，可以及時發現學生在課堂學習中遇到的問題，并及時進行處理。

這種問題一般體現為學生在課堂教學中無法對教師提出的問題作出透徹的理解，沒辦法參與到課堂的討論中。這時教師要及時發現學生的這種情感表現，特別是對缺乏語文學習興趣的學生，教師更要關注他們的表現，以作出有效的解決方案，實現課堂教學的有效進行。另外，對學生的寫作也要格外地關注。學生的寫作水平是語文學習水平的一個真實反映，學生在寫作中能熟練運用各種寫作手法以及對修辭的充分把握，是一種對語文知識掌握情況的檢測。學生通過寫作可以將自己的情感表現出來，不僅豐富了寫作的內容，還能讓自己從寫作中得到一種愉快的享受。而對于寫作水平不高的學生，他們對語文知識的掌握不是很扎實，并且在語文學習能力上較寫作水平好的學生有一定的差距，所以他們的寫作內容平淡，有時甚至還會認為寫作是一種負擔，他們從寫作中所體驗的情感就談不上愉快了。

針對這些學生在語文學習中所表現出來的問題，教師要及時察覺，和學生進行溝通，了解學生對語文學習的真實情感，并對教學方法進行調整。通過采用合理的教學方法，激發學生的學習興趣，改變學生對語文學習的消極認識，讓學生積極地參與到課堂教學中，促進學生在語文學習中獲得愉快的情感體驗。

三、初中語文課堂教學應關注學生能力的培養

學生是課堂教學的主體，所以在實施教學的過程中，無論是學生學習情感上的問題，還是學習能力上的培養，都要給予學生足夠的關注，以促進語文課堂教學任務的具體實施。教師要針對教學的內容及時調整教學思路，調動起學生在語文課堂教學中的積極性，充分發揮學生在教學過程中的自主性，培養學生語文學習的能力。教師要在課堂教學前做好充分的準備工作，合理安排好課堂教學的時間，做好課文的導入，激發學生對課文的興趣，讓學生主動去探索語文學習的奧秘。在課堂教學中，要指導學生學習方法，改變以往學生被動的學習方式，在啟發式教學中，讓學生養成愛思考、主動探究問題的好習慣。所以，教師要對學生的學習習慣加以規范指導，對不良的學習習慣要及時糾正。例如，學生沒有養成預習的學習習慣，使學生在課堂教學中，對課文沒有一個提前的了解，以至于學生在聽課中找不到重點，精力不能集中，對知識沒有一個深入的理解。所以教師要注意課堂上的引導，讓學生養成好的學習習慣。

四、初中語文課堂教學應關注課堂教學效果

良好的課堂教學效果是教學質量的保證，這也體現了教師和學生的默契配合，學生作為教學的主體，要對學生足夠地關注，所以在課堂教學中，教師要做好課堂教學設計，促進學生積極參與到課堂教學中來，提高學生在課堂教學的配合度，從而提高語文課堂教學效果。

五、結束語

在語文課堂教學中，教師要重視學生的主體性，與學生建立良好的溝通橋梁，從情感上了解學生，關注學生在語文課堂教學中的表現，及時察覺學生的學習需要，為學生在學習中排憂解難。在語文課堂教學中，只有通過教師不懈的努力，才能讓語文教學工作的開展取得更好的成效，實現對學生的教育任務。

參考文獻

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學生由高中升入大學，面臨的是由普遍學習到專業學習、研究的過程，知識深度的加大，以及學習方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學的原則，無意間忽略了大學語文的重要性。在課程開設方面，大量的專業課程占據了主要的教學時間，語文科目教學的安排受到嚴重擠壓，學生更多地是利用課余時間來補修語文，其學習的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學專業等少數專業除外）。值得一提的是，多數學生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標準僅僅是“是否有助于未來工作和事業的發展”，在這樣的標準下語文素養與一些專業的知識技能積累相比，愈加顯得無關緊要。大學階段語文科目的邊緣化，可以說是當前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養學生的這種基本能力便成為大多數教育工作者的主要任務。在如此低的任務的驅動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內容上難以做到創新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向學生展現一些古代經典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態的定位

（一）大學語文教學重點

語文教學不管是在任何階段都應當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內在素養的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養的提升等；③調節功能，語文教學可以作為學生日常學習的調節環節，緩解學生在專業學習方面的壓力。

（二）學生語文學習狀態的定位

理想的學習狀態應當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優化大學階段語文教學的具體建議

（一）提高語文教學意識

在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎學科之一，是除漢語言文學專業學生外，面向文、理、工、商、農、醫、法等各類學生開設的一門素質教育課程。‘在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”（教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應當在教學制度、教師資源、教學設備等多個方面進行調整，為語文教學創造條件。

（二）合理匹配教學時間

鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質的完結新課程；②比例適中，與其他專業課程相比，語文教學時間不宜過少，應給予其發揮調節功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。

（三）創建語文科目優勢教學環境

環境能夠加深教學效果，因此創設語文科目優勢教學環境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向學生展現文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創設教學情境和安排校內活動的權利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節目等。

四、總結

大學語文并不是單純的高中語文的延續，它應當是肩負了培養大學生內在素養的基礎性課程，縱然是在專業課程較多的大學階段，也不應當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態不佳與高校教師有著莫大的關系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續發揮人才培養的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

參考文獻：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學，2013，（02）.

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中職學校學生普遍存在一種重專業輕文化課的現象，加上沒有升學考試的壓力，文化課在他們心目中是可學可不學的。在眾多文化課當中，語文是一門極其重要的課程，對提高個人素養，對他們今后的成才起著至關重要的作用。為了改變中職學生被動學習語文的現狀，筆者結合自身教學實踐，大膽嘗試，學生這種被動學習語文的局面是可以改變的。它需要一個過程，要循序漸進，讓學生從思想上認識到語文學習是自身發展的需要、是自愿的行為、是要親歷親為的，要讓學生學有所得、學有所悟、學能長進，還要讓學生感受到學習是一件快樂的事情。

一、創造良好的學習環境和學習氛圍。

學習環境是學習資源和人際關系的一種動態組合，這二者直接影響學生的學習狀態。由于各個學校的軟硬件配置不一樣，有些方面是不能進行比較的，但是創造良好的學習環境主要做好以下方面。

1.班級布置要溫馨。

“班級是我家”是眾多莘莘學子的由衷感慨，班級是學生學習的主要陣地。如果一個班級桌椅不整、滿屋狼藉、臭氣沖天，那么有哪個人愿意在這樣不衛生的地方呆下去呢？這個學習的主陣地不僅要保持窗明幾凈，還要布置得溫馨且催人奮進，為學生的求知、生活提供良好的學習場所。

2.師生共管，維持課堂紀律。

試想，若課堂上鬧哄哄，同學們來去自如，自由散漫放蕩不羈，任意妄為，那么怎能很好地開展正常的教學活動？怎能讓學生安心學習呢？教師要發揮主導作用，認真安排學生的課堂活動，營造出積極向上的課堂氣氛，使課堂充滿陽光，充滿和諧，使學生在愉快的心情下積極主動地投入到學習中。

3.建立融洽的師生關系。

融洽的師生關系的建立，在很大程度上取決于教師的言行。在日常生活中，教師要主動放棄語文教學中的話語霸權，以平等的心態與姿態和學生相處，走進學生，傾聽學生的所思所想。在生活中多關心學生、愛護學生和幫助學生，還和學生一起參加學校組織的一些文體活動，如體藝活動周，為學生出謀劃策，和學生一起跳大繩，幫助學生照相等。還會在班級QQ群上和學生拉家常，能參加學生的聚餐活動等。教師主動走進學生生活的做法，肯定受到學生的歡迎，得到學生的認可，這恰恰是教師順利地開展教學活動的基礎。

4.建立和諧的生生關系。

教師在學生心中都有一定的威信，當學生之間有一些小摩擦時，教師要立馬化解、引導，消除矛盾，使學生和睦相處。學生之間關系和諧了，就能團結在一起，形成一股無形的力量，使整個班級朝氣蓬勃、積極向上。

二、引導學生認識到語文學習是自身發展的需要

中職學生多數是來自各所中學的學困生和行為表現后進生，雖然這些學生有一些不足之處，但是他們一開始對職校還是充滿期待的，期待自己在新的環境下能嶄露頭角，期待自己能被關注和認可，期待自我價值得以實現。如果教師沒有認識到這些，在思想上沒有及時對學生進行引導，在教學管理上沒有創新，不突破應試教育背景下的語文教學模式，就很難留住學生，更談不上讓學生主動學習了。

首先，要讓學生明白，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。學習語文能提高思想政治素質和科學文化素質，對于學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。

其次，要讓學生明白，通過課內外語文學習活動，能進一步鞏固和擴展必備的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺顯文言文的閱讀能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。

最后，要利用現有的文本教材進行思想教育，如周培源的《成才要有文史知識》（職業模塊），引導學生領悟“任何領域的任何一個自學成才者，都必須具備豐富的文史知識基礎，而只有具備了這一基礎，才能成為相當素養的中國人，才能真正成才”這一結論。當學生真正領會語文學習是奠定人的發展基礎的需要時，就必定在學習上付出實際行動。

三、激發學生學習語文的興趣，讓他們喜歡上語文課，使語文學習成為自愿的行為。

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是一種巨大的學習內驅力，是學生主動學習語文的重要因素之一。那么，怎樣激發學生的學習興趣，讓他們喜歡上語文課，使語文學習成為自愿的行為呢？

1.充分發揮語文教師的人格魅力吸引學生。

俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們說得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。”由此可見，教師的人格對學生的影響是多么重要。那么，在教育教學中，語文教師不僅應展現給學生精深的專業知識，還應具有廣博的相關知識；不僅嚴格要求學生，還允許學生犯錯誤；不僅尊重學生，還鼓勵學生；不僅沒有話語霸權，還會傾聽學生的心聲；不僅胸懷寬廣，還讓學生感到溫暖；不僅自己表現出快樂，還引導學生樂觀地對待生活。總之，在與學生相處的過程中，教師要成為學生的榜樣，讓學生喜歡你、欣賞你、尊重你，那么，學生在愛你的同時一定會愛上語文課。

2.語文教師要轉變觀念，創新教學模式。

中職語文教學要跳出語文教學的舊框框，從學生的實際出發，因材施教。中職語文教學要根據學生的語文知識基礎組織教學，循序漸進，切不可好高騖遠。要突出語文基礎知識的教學，重點放在對字詞句文的認識讀寫上，并注意挖掘學生對字詞句文的興趣點，在此基礎上適當進行聽說讀寫能力訓練，讓學生在教師的引導下主動抬頭、動手、動口和動腦。

（1）合理選擇和處理教材。對于中職學校使用的語文教材內容不一定要面面俱到，要有所取舍。可根據學生的知識基礎、接受能力、認知的心理特點等，對課文進行加工處理，原則是降低知識難度，使之淺顯化、形象化，以便學生更容易接受。同時要根據學生的需要和興趣點，大膽開發課本之外的教材，為學生的個性發展提供必要的條件，就像為植物生長提供必要的陽關、水分和肥料一樣。例如，在談夢想這個話題時，我瞄準了學生的興趣點，把這個話題作為教學內容帶進課堂，學習稻盛和夫的《你的夢想一定能實現》一書。同學們熱情高漲，反響熱烈，從中獲益并深受啟發：“人皆可圣”、“命運可因人的思想觀念的改變而改變”。其實，語文學習也是如此。

（2）應用多樣化的教學形式。教師應該大膽改革教法，將體驗性、探究性、互動式的學習形式靈活地運用到課堂教學中，讓課堂充滿生機與活力，讓學生充滿激情與動力。適時利用多媒體教學，為學生的學習增色增彩，還可以帶學生走進社區、大自然，引導學生感悟、體驗真實的生活，讓學生主動從生活中發現真、善、美，給予學生廣闊的思維空間，為學生主動求知注入活力。

（3）引導學生積極主動地參與語文課堂教學應注意的幾個方面：①語文教學要解決的問題，不是“這篇課文表現了什么，怎么表現”，而是“學生可以獲得什么，怎么來獲得”。②盡量降低知識的難度，盡量讓學生聽得懂、考得來，讓學生覺得學習是一件快樂的事情。③評定學生的成績，本著“進步就是好學生，提高就是一百分”的原則。④多向學生宣傳一些正能量的事跡，讓學生認可“知識改變命運，行動成就夢想”這樣的觀點，多暢想自己美好的明天。

四、讓學生體會語文能力是在語文實踐中形成的，要親歷親為才能有所收獲。

語文能力包括閱讀能力、分析概括能力、組織語言能力、口語交際能力、基礎知識運用能力、寫作能力等。中職教學提倡“以服務為宗旨，以就業為導向”，中職語文能力的培養，有特定的內容。為此，教師在語文教學中要根據學生的實際能力，為學生積極主動學習搭建舞臺，讓學生在參與過程中不斷得到成功的心理體驗。

1.行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。

筆者教歡迎詞時，介紹完歡迎詞的寫作格式后，要求學生現場寫作。給學生提供的材料是：某校承辦全省范圍的職業技能大賽，來賓有省的領導、教育主管部門的領導，有行業協會的學者和專家，還有各代表隊的領隊、教練、選手。請你代校長擬一份歡迎詞。筆者在教室巡視，并當場批改學生完成的作業，他們的作業存在以下問題：有的稱謂沒有頂格寫或不知如何稱呼，有的內容離題，有的用詞不當，還有的學生根本不知如何下筆。這么一次看似簡單的作業，涉及組織語言與表達能力、寫作能力等。從教師的講解，到學生的寫作，再到教師的批改并逐個講評，最后直至學生重寫才圓滿完成任務。可見，成功的法則極為簡單，但簡單并不代表容易。

2.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

筆者教策劃書寫作時，為了貼近學生生活，要求學生完成一份本班學生周末在學校教室吃火鍋的策劃書。（注：地點是教室，所有東西由學生自己準備，如自帶鍋具，上街買菜，洗菜等，經費500元）學生依據書本的理論知識，寫作格式沒有問題，但對此次活動的人員分工、任務安排、具體細節、經費預算等不明確，根本談不上策劃。為了完成好策劃書的寫作，筆者從學生的班費中拿出500元，組織了一次全班學生周末在學校教室吃火鍋的活動。同學們熱情高漲，積極性很高，有的布置班級準備餐具，有的借鍋，有的上街買菜，有的洗菜、切菜，有的搬運，有的做衛生等，親自體驗了整個活動的流程。事后要求學生根據這次的體驗活動寫一份策劃書，學生完成的結果令人滿意。這種理論與實相結合的教學，不僅充實了學生的學習生活，而且極大提高了學生學習語文的主動性。

五、借助外界的力量，促進學生主動學習語文。

有壓力就有動力。語文教師要多上公開課，布置一些預習任務讓學生完成，并在課上檢查、提問。學生在眾多聽課教師面前都會有極好的表現，能積極主動參與到課堂教學當中。對他們的行為，教師要多表揚、鼓勵，給予學生足夠的信心。語文教師還應多做些家訪工作，讓家長多關心自己孩子的學習情況，讓他們明白：風箏飛得高，是靠了線的牽引，斷了線的風箏，雖然無拘無束，但一定會很快栽下來。

參考文獻：

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怎樣使學生具有學習語文的濃厚興趣、激發他們的求知欲，是我們在教學中必須解決的難題，我是從以下幾方面進行嘗試的。

一、調查了解，掌握學生的情況

要培養學生的學習興趣，首先必須了解學生，研究學生。了解每個學生學習語文的態度、習慣、興趣、愛好、原有的基礎等各方面情況，是教師能否教好學生必不可少的前提條件。那么，在接受新班級的時候，教師要通過下列途徑了解學生學習語文的情況：

（一）摸底檢查。

根據學生以前學習的內容，對每個學生進行語文基礎的摸底檢查。了解學生原有的基礎水平和智能狀況。掌握他們的薄弱環節，力圖使今后的教學有的放矢。

（二）填表調查。

從聽說讀寫幾方面，讓學生填寫《語文科情況的調查表》。在聽的方面：了解學生上課是否認真聽講，平時是否收聽廣播等；說的方面：了解學生上課能否用普通話流利回答問題，是否會講故事，是否會根據課文內容說出文章的大概意思等；讀的方面：了解學生有沒有預習習慣，是否經常閱讀報刊、課外書籍，是否上網查閱相關的資料等；寫的方面：了解學生能否獨立完成作業，是否做閱讀筆記和寫日記等。

（三）和學生交談。

通過交談了解學生學習語文學習的態度、要求，以利于因材施教，改革程式化的教學方式方法。

二、精心設計，教法力求新穎

要使學生對語文學科感興趣，關鍵在于課堂教學設計。教材不同，教法也應該不相同，千萬不要茍同。因為根據初中生的年齡特征，一成不變的教法會使學生感到枯燥無味。因此，對每篇課文教師都要力求以新穎的教法，引起學生的學習興趣。在語文教學過程的實施中，我就采取多種形式的語文教學方法，如語文案例教學、觀摩教學、現場教學等，改變過去語文教學中方法單一、以言語傳授知識為主的“邏輯演繹”式的教學思路，引入體現“語文知識——活動”的發展式教學。比如新生入學的第一課，為了引起學生的學習語文科興趣愛好，我認為教師應該講一講一些關于中外著名人物的語文學習的故事以及偉人關于學習語文的精辟論述、文壇名人的趣聞軼事，古今大師的名言佳篇，中外名家愛好文學的真人真事，以及語文與行行業業、千家萬戶、日常生活的密切關系，旁征博引，深入淺出，激發學生學習語文的熱情和求知欲望。初中語文課堂教學成功與否，關鍵是培養學生的信心、愛好和興趣。要使課堂教學生動活潑，引人入勝，教師的課堂教學就必須做到新穎多樣，每一節課各有千秋，讓學生在快樂中學習，讓學生在快樂中有所收獲。

通過實踐和調查研究證明：教師注意教法的多樣化，精心設計課堂提問，培養學生好學深思的習慣，是激發學生學習語文興趣的重要環節。語文課堂提問，是在語文課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求，設計問題進行教學問答和小組研究性學習的一種形式，是教師促進學生思維、評價教學效果、推動學生實現預期目標的基本控制手段，語文課堂提問水平的高低，體現一位語文教師教學駕馭課堂能力，也對調動學生積極性、優化課堂教學起著十分重要的作用。如《一雙手》一文，我就采用了分層設問的方式進行教學。先提出問題“這是一雙怎么樣的手？”這個問題學生較容易從課文中找到答案——“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學生閱讀思考，深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出手的特征。最后，我順勢利導，提出下面有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生很容易理解本文的重點和難點，激發了學生的學習興趣。

三、培養學生學會預習，鼓勵學生問質疑難

培養學生學會預習語文的能力也是十分重要。教師在教學中應該分為以下三步逐步培養學生預習的習慣。

（一）要求學生在上新課前要通讀全文一遍。

包括查字典、詞典，解決字、詞、句問題。

（二）教師要求熟讀課文，理解文章的內涵。

如在教《理想》一文中，我讓學生放聲自由反復誦讀全文，從中體會文中多的是“是字句”，“使字句”和一連串的“理想是……”、“理想使……”的參差的美、節奏的美、和諧的美，使理想內涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內容相得益彰。

（三）教師要求精讀課文。

注重提出問題，要求每個學生根據課文內容，書面提出二到三個問題。或向同桌或同小組，或課堂向教師質疑，看哪位同學的問題提得又多又好，經大家評議當課打分。

在教學過程中，教師要一邊教學一邊探索，形成自己獨特的教學體系。通過教學實踐發現，教學的過程，實際上是教師有意識地讓學生“生疑——質疑——釋疑”，發展學生思維的過程，如果教師不斷地擰緊學生思維的“發條”，使它轉動起來，就能夠調動他們學習語文的積極性。

四、調動內外因素，激發學生學習語文的積極性

（一）通過各種途徑，加強學習語文目的的教育。

積極學習語文態度的形成和鞏固，要建立在明確的目標基礎上。要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、國家四化建設、民族命運聯系起來，為自己學不好語文而內疚、自責，從而激發學好語文的動機，使消極因素轉變為積極因素。

（二）以語文教師自身的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。

如教師和藹可親的教態，善于控制和表達自己的情感，主動創造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要努力創設使學生有美感享受的情境。調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導、恰當而富于啟發性的提問、清晰美觀的板書等等。久而久之，學生就會歡迎你上語文課，喜愛語文課，學語文的興趣也將會日益形成和加深。

總之，培養學生的語文興趣，始終貫穿在整個教學過程中，使教學的各個環節對學生隨時都產生新的誘惑。只有這樣，學生才能保持新鮮感，才不斷產生濃厚的求知欲。

參考文獻

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關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；優點

1轉變了傳統的教學觀念，增進師生之間的交流

學生理解知識的能力與學生自身的特征以及生活中的實際情況有著直接的關系，與教學內容有著直接的聯系。通過相關的調查問卷，我們能夠清楚的發現學生對于翻轉課堂教學模式十分的喜愛，而且接受這種教學模式的速度十分快，這種教學模式有助于學生在學習語文知識的時候能夠對知識進行系統化分類，而且他們通過課前的視頻教學模式能夠對語文教學內容有一個更新的認識。而且重點是他們能夠將教學內容與自己的學習習慣相互聯系，通過整理教學素材，觀看教學視頻，提出自己的質疑，然后在語文教學開展的課堂中與他人進行溝通和討論，這種教學模式真正的將學生的地位與老師的地位放在了同一個高度，老師不單單是知識的傳播者，也是問題的探討者，學生們在這種語文教學環境下得到了自我的生活和認識到了自身的發展方向。學生對于完成老師布置得語文教學任務也不在是應付差事，他們更愿意主動地去完成功課，或者是更愿意與同學分享自己的想法。語文老師能夠借助網絡教學平臺展開自己與學生之間的溝通，通過多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學生交流意見。了解學生的內在想法。幫助他們解決學習中遇到的難題。從學生自身遇到的實際問題出發開展課堂講演活動，并且結合集中講授、個別輔導方式幫助學生解決問題。

2增加學生的知識量，提高他們的審美能力

在小學語文教學中開展課堂教學模式，其中一個最為重要的環節就是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常情況下都是采用課前學習，課上組織學生結成小組，進行問題討論，從而得出結論。而要想使得課上學生討論呈現出精彩的環節，使得學生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學習資料作為輔助。通過增加學生的知識量，提高學生對于事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文老師也是在利用各種方法增加學生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉課堂”的教學模式是讓學生先進行課前自主學習，然后在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養和提高。語文的學習是一個不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力并不是一時之間形成的而是一個循序漸進的過程。知識含量增加了，學生的視野自然就開闊了，對文章的理解也會逐漸上升到一個新的高度。在講解《少年閏土》的時候，為了讓學生更加的了解魯迅，我向學生介紹了他的又一部小說作品《故鄉》在對《少年閏土》講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發生的一些事情。在結合《故鄉》分析了魯迅創作的特點，堅強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點提高學生的閱讀能力。通過這樣的聯合講解，很容易提高學生對知識認識的水平。當前所使用的小學語文教材課本里面，所有的內容都是經過教材編寫部門進行層層篩選之后留下來的精華內容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內容對學生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內容大部分是內容精彩、字詞句優美、為了使得文章更加富有內涵，更好的表達作者的內心情感通常情況下會使用有沒得語句進行渲染，營造出一種有沒得環境。在這個時候，如果只是老師在臺上進行片面的講解，很難讓學生領會到其中的美感和特征。這個時候使用翻轉課堂教學模式，通過精心的構思，將教學內容通過視頻的方式呈現在學生的眼前，將文字、圖片、視頻相結合，能夠幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學生的感覺神經，從而讓學生對這種形式產生興趣，從而熱愛學習。這種方法使得教學內容變得更加的豐富和形象，具有很強的美感和藝術性。文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美。“翻轉課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術語，而是適當借助現代技術手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。

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隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此小學語文教學中學生自主學習能力的培養勢在必行。根據多年語文課堂教學中的實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、創設情境、激發興趣是學生自主學習的動力

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創設一種民主，幽默的課堂氣氛，一神情趣盎然的學習氣氛，使學生受判陶)臺、感染和激勵，從而主動學習。創設學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽發言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為。“我要學”。有了這種內驅力，學生就能克服、戰勝學習中的各種困難。

二、營造氛圍、激發探究是學生自主學習的需求

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法．教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師轉變角色，成為真正的組織者‘引導者。讓學生在學習中去領會、去發現，在學習中學會自主探索，掌握自主學習方法。

例如在教學Ⅸ趙州橋》這一課時，由于課文結構具有相似之處，所以第一節我引導學生去學習，剩下的部分讓學生看一看有什么相似之處，接著讓學生以小組為單位選擇一節自主學習，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來，孩子們既主動又積極，同時在不知不覺中進行了自主學習。引導學生自主探究不是短期行為，而應當把它當作一項長期的工作。所以，作為教育工作者，要設法保持學生的探究興趣，最終讓學生形成自覺探究、自主學習的習慣。

三、質疑問難、發現問題是學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑。從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《唯一的聽眾》一課關于“深深的潭水”的理解時，有的學生就能就此提出自己的看法。他們認為，這句話不僅使用了比喻的修辭方法，還包含了老婦人對“我”的鼓勵和期待。學生觀點的碰撞，發言內容的補充，正是學生情感體驗的升華和豐富的過程，這個過程，更需要教師的精心引導和呵護，從而達到培養學生敢于質疑、敢于表達自己觀點的目的。

四、豐富多彩的實踐活動是學生自主學習的重點

語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將語文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會。使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學中我選擇故事情節較強，內容有趣的課文，引導學生演一演，如教學《稱贊》一課時，我采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評，表演時學生得認真仔細欣賞，整個過程學生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。

通過實踐，學生能積極主動地投身于各種自主學習實踐活動中，初步養成了自主預習、復習的習慣，自疑解疑、樂思善辯的習慣。在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，主要的成效有：(1)知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用：(2)從課內預習到課外預習，從扶到放．使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，己養成了良好的預習習慣：(3)具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法(如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對重、難點內容的質疑等)，訓練了思維。(4)提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。

培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在教學過程中，教師只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能被充分開發，才能讓學生真正具有自主學習的能力。

努力創設教學情境　提高學生學習效果

姚國明

摘要：在教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與形象直觀的聲、色、形融為一體，激發學生的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學效率的提高。

關鍵詞：創設情境；創設；學習效果

數學教學是數學活動的教學，既然是一種活動，那么就需要一定的情境。在課堂教學中創設恰當的情境，可以使學生掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣。結合課堂教學活動中的實踐，略談創設教學情境策略。

一、創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在探求知識的思維活動中，總是由問題開始的，又在解決的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲，能打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。例如，在教學“一元一次方程的應用”時，我給出這樣的問題：“你們猜一猜老師有多大年齡了?”同學們紛紛議論，這時我又說：“老師的年齡乘3加10是100，你知道老師今年多少歲?”這時有的同學用算式計算，有的想到設未知數，用方程思維解決。此時，我引導同學們分析等量關系，列出方程。這不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊、數學源于生活，同時激勵學生自主探究知識的欲望。

二、創設探究型情境

即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。

在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓1練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體 有幾個頂點、幾條棱、幾個面?學生紛紛切起了自己的蘿卜、(正方體、長方體)，說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。

三、創設操作情境

學生的思維是從動手開始的，所以解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者的面前。我在教學“從不同方向看幾何體時”時，讓學生畫幾何體的“三視圖”，學生感到困難，無從下手，這時我讓學生拿出提前準備好的包裝盒、飲料罐、乒乓球、若干個小立方塊，讓他們親自動手擺，然后從正面、從左面、從上面進行觀察，這時學生頓時醒悟：哪些面是存在的?哪些面是看不到的?組合體的大致輪廓如何?便十分清楚了，畫起來也就得心應手了。再如教學“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時，讓學生親自折一折、剪一剪、做一做，然后展開欣賞，學生們便會很輕松的掌握軸對稱圖形和中心對稱圖形的性質及它們之間的區別。教學“用平面截幾何體”時，讓學生們從家里帶來土豆，蘿l、等在課堂上切一切、看一看，都極大的提高了學生的學習積極性和對知識的掌握程度。類似的操作還很多，如摸球、轉盤、用測傾儀測學校旗桿的高度、大樹的高度等，都取得了很顯著的教學效果。所以通過動手操作，能充分發揮學生的學習功能；通過讓他們實踐，能極大地提升學生的想象力、思維力。

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“綜合性學習”是初中語文新課程標準提倡的一種新的教學方式。它通過語文知識、學習能力的綜合及教學形式的多樣化和綜合化，培養初中生的創新能力和綜合實踐能力，全面提高初中生語文素養。

在初中語文教學中，大部分老師對語文綜合性學習重視程度不夠。面對初中語文新課程改革，新型的教學方式，多樣化的教學內容，很多老師都有一種無以下手的感覺。如何有效地組織語文綜合性學習，成為廣大初中語文教師面對和亟待解決的問題。下面我就此問題談談看法和體會。

一、初中語文綜合性學習要體現語文性

語文綜合性學習，就是利用語文和其他學科的聯系性，通過學科之間的共性培養初中生聽、說、讀、寫能力的教學方式和教學內容。但是在進行語文綜合性學習的過程中會出現一些問題和不足，如：有的內容過于寬泛，成了各科知識大雜燴，毫無中心；或過于追求形式和氣氛，成了課堂表演課；或偏離了學習目標，使教學失去了語文學科的主導地位，使語文課失去了語文味，各種非語文的東西在課堂上“你方唱罷，我登場”。

實際上，雖然語文綜合性學習強調學科的綜合性，但它畢竟是語文學習課。不管語文綜合性學習涉及哪個方面，哪一學科，采取哪種方式，其最終目標都是致力于初中生語文素養的培養和提高。例如綜合性學習“探索大自然的奧秘”，其活動目標是多方面的，包括天文、地理等不同學科內容，這對初中生來說是一個能夠自由遐想的廣闊天地，但應當注意，我們在為學生回顧和展望了人類對大自然的認知后，其著眼點最終要放在指導他們探究“大自然奧秘”上。如搜集有“大自然”的成語，有關“大自然”的古詩詞、諺語等。我在教這一課時就重點讓他們收集有關大自然的成語和諺語，學生通過各種途徑收集有關資料，興趣大增。特別是學生對民間的精衛填海的故事的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類早期對大自然的認識中，從而在輕松愉快的氛圍中了解了人類對大自然現象的認識過程，同時為人類的聰明智慧而驚訝，也正是人類這樣豐富的想象，才造就了豐富的傳統文化。通過這次綜合性學習，一方面培養了初中生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了初中生口語表達和寫作能力。另一方面培養了初中生對大自然的興趣和探究未知世界奧秘的精神，進而有效提高了初中生的語文素養，并且充分體現了課堂教學的語文性。

二、初中語文綜合性學習中要正確處理教師的指導作用

初中語文綜合性學習強調突出學生的自主性，讓他們自己設計，組織活動，真正成為綜合性活動的主人。我們既不能大包大攬，更不能放任不管。對于我們來說，這是一項非常難把握的教學內容。目前，初中語文綜合性學習中存在兩大問題。

1.教師大包大攬，一切都安排好和準備好，孩子們只是填空的機器。上周，我觀摩了一就節綜合性學習課，內容是“世界何時鑄劍為犁”，老師制訂了活動方案，活動以知識競賽為主，題目老師早已準備好，內容極為豐富，包括戰爭的故事、人物、書籍和名言等，課上由活動主持人讀題，各小組開始必答和搶答，活動開展得井井有條。這位老師對這次活動可以說非常用心，肯定花了不少時間查閱資料，老師顯然非常累。但是孩子們是很輕松的，他們只要按照老師布置的內容課前積極預習，課前準備好答案，整個教學的課前準備完全由老師包攬。這樣的活動課實際上與以前的課堂教學沒有區別，起不到提高初中生語文綜合素養的作用。

2.教師放任不管，布置任務后就不管不問。認為這是充分培養孩子們的自主、合作和探究能力。這種做法完全忽略了老師對學習的指導作用。初中階段的學生正處于心智成長，但知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考和判斷的能力。在大量信息中，他們很難挑選出有價值的信息，并由此得出正確結論。如果我們只做一個旁觀者，一味地追求學生學習的自主性，培育他們的探究精神，則這種先進的教學方法華而不實。例如在開展“菊文化的魅力”的綜合性學習活動中，盡管課本提供了“對菊的科學探究”、“一起賞菊、“菊文化探勝”三種活動方案，但這些方案偏大，由于受條件限制，其操作性不強。此時，我們可以把某些方案細化，如專門研究“古詩文中的菊文化”，或者對某些方案進行變通調整，活動效果就會理想得多，否則易造成空洞。這就要求我們準確把握新課標對初中生“主體地位”的理解，不能一味強調發揮學生的自主性，并與實踐有機結合起來。

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近年來，學校在每一間教室內都安裝了電子白板，電子白板功能的強大更讓教師體會到信息技術的奇妙之處，在摸索中不斷地將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，取得良好的效果。

1 信息技術能夠有效地調動學生非智力因素，激

發學生學習欲望，提高學生學習效率

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。多媒體技術為學生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內容，整潔美觀、布局合理的界面設計，生動形象、清晰美觀的圖片顯示，清晰悅耳的音頻刺激等元素，非常有利于創設一種引人入勝、生動活潑的教學情景，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

比如在《草船借箭》教學中，開課導入時播放《三國演義》主題歌，把學生帶入古典名著之中，引入情境，喚起學生的學習動機。講解過程中，播放草船借箭時的視頻，使學生直觀地對“草船借箭”有所了解，進而激發學生學習的動機，增強學生的注意力，調動學生學習的積極性，明確了諸葛亮的神機妙算之處，在輕松愉快中完成教學目標。

再如《草原》一文，作者按事情發展順序，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客和草原聯歡時的情景。因學生去過西部的根本沒有，所以在教學時筆者利用計算機網絡，首先呈現草原的美麗景色，讓學生直觀感受草原一碧千里而并不茫茫，使其文中的重點詞語有了定格畫面；其次播放草原人熱情好客的影像，使學生產生身臨其境的感覺，對草原的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情大大提高。在語文教學中，利用網絡創設情景能引起學生的情感共鳴，激發求知欲。

2 信息技術讓教學內容、教學重難點不攻自破

在小學階段，一些學生認為的難理解的重難點知識，在信息技術的幫助下也顯得尤為輕松。多媒體能夠提供直觀的、生動的、多彩的、動態的、有聲的影像，激發學生學習興趣，集中注意力。特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到為課堂教學排疑解難的重要作用。

如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，在教學過程中，學生通過反復朗讀，只讀懂了“鳳辣子”口齒伶俐、潑辣張狂、喜歡炫耀特權和地位的特點，但對她善于阿諛奉承、見風使舵的特點沒有讀出來。在這個難點上，筆者播放從《紅樓夢》中剪輯的王熙鳳出場的片段，通過視頻，使學生直觀地感受了王熙鳳這一人物形象。在感情朗讀上，學生讀不出王熙鳳的特點，于是又進一步播放視頻，這次重點讓學生聽。視頻播放完后配上音樂再讀文章，“鳳辣子”的形象活靈活現地表現了出來。

3 信息技術培養學生主動探究和合作學習的能力

語文課程標準強調，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是語文學習的主人。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。

如《我家跨上了“信息高速路”》一課，在授課過程中，利用網絡資源，帶領學生一起跟隨作者到網絡上瀏覽。課堂上，學生跟隨教師的點擊游覽了科普網站、卡通網站等，然后讓學生練習說話：“（ ）的內容太豐富了，有（ ），有（ ），有（ ），還有（ ），真是應有盡有。”因學生剛剛看了網站，因此練習說話時顯得輕松自如。學完書上的知識后，筆者又布置了一項探究性作業：“信息高速路能給我們帶來哪些便捷？”學生充滿好奇地上網查詢，在第二天的匯報交流中，說到通過信息高速路學到的知識。

在“綜合性學習：走進信息世界”的教學中，小組之間的成員利用信息技術查找了大量資料，小組內完成了《關于節約用水的調查報告》。這樣的教學培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成自主探究的學習意識。

4 信息技術培養了學生的審美能力

語文教學中，除了讓學生在學習中感受到語言文字的美和描寫的自然景物的美、人物的心靈美等之外，還應讓學生感受到其中的藝術美。在語文教學中，許多課文的內容都表現出高層次的藝術美。在《月光曲》中，作者把樂曲舒緩到高昂的變化與大海的平靜到浪涌的變化結合起來描寫，創造出一種優美的藝術境界，表現出《月光曲》的節奏美、音韻美、和諧美。

教學這樣的文章有一定的難度，因為學生并不熟悉這個曲子，而且他們的想象有限。電教媒體發揮了其他媒體不可比擬的巨大作用，隨著樂曲的節奏播放與之同步的網絡下載的畫面，不僅幫助學生理解了文章的內容，感受到《月光曲》這一世界名曲，產生身臨其境的效果，進而陶醉于這優美的樂曲之中。而且也拓展了學生的視野，豐富了學生多方面的藝術修養，培養了欣賞美的能力。

5 信息技術培養了學生的動手、動口能力

從信息技術開發以來，把課堂還給學生這一點真的做到了。比如在分析課文時，學生找的重點句子和詞語就可以到白板上圈圈畫畫，并將自己的觀點講給同學聽。在講授的過程中，學生的心理素質得到提高的同時，所學知識也爛熟于心。特別是電子白板功能的強大更讓學生在課堂上游刃有余，能夠拖動物品，能夠連線，能夠詞語搭配等，這些都極大地培養了學生動口、動手的能力。

6 運用多媒體，優化作文教學

6.1 觀察是寫作的基礎

只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，提高學生的觀察興趣與能力。

6.2 運用多媒體教學，培養想象能力

篇10

童年是人生的起步階段，童年的閱讀經驗往往構成一個人生命的底色。兒童認知能力的提高、情感的豐富、性格的塑造、品質的打磨既有待現實生活的鍛造，也需要文學的啟蒙與熏陶。童年階段的經典兒童文學閱讀是美好人性的起點、審美情感的起點、性格塑造的起點、人生體驗的起點，在充滿好奇、探索、發現與體驗的經典閱讀中，孩子能接受到潛移默化的、無窮無盡的滋養，體悟到什么是美，什么是愛，什么是善良，什么是勇氣，什么是憂傷……但由于家長和老師對兒童文學經典作品缺乏了解，兒童的閱讀正受到影視、網絡等多元傳媒的沖擊，兒童“經典閱讀”的氛圍遠未形成。“能感動今天的孩子的無非也還是那些東西――生死離別、游駐離散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛……感動他們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。”教師要在兒童的經典閱讀中擔當起“點燈”的責任，給孩子一個成長的起點、一個讀書的空間、一種閱讀經典兒童文學的氛圍，更需要全社會的關注和扶助。

令人欣慰的是，在新的課程改革的推動下，這種情況開始有所改觀，比如人教版的中小學語文教材等都有意識地收入了一些兒童文學作品。如果我們的中小學語文教師面對童話、寓言、現代科幻文學，還依然是搬弄字詞句篇、語法修辭、中心思想、段落大意的那一套教法，學生厭倦語文的狀況就得不到有力的改觀，更談不上語文教師在兒童文學與兒童之間應起到的紐帶、橋梁作用了。

不同年齡段的兒童有不同的閱讀需求和閱讀特點，中學生一方面保留有兒童的心性，另一方面又渴望成長，他們已經具備了較強的理解能力，所以應該鼓勵他們在閱讀兒童文學的同時，也走入的經典世界。文學的審美特征決定了與文學作品教學有關的精神活動都應帶有鮮明的審美特性和A向，并不是抽象的概括所能傳達的，也不是一兩句貌似高深的結論所能詮釋的，因此必須摒棄一切審美概念化的教學活動。