導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇簡述土木工程的內涵，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TD353.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0343-01

我國工程管理建設有著悠久的歷史發展過程，隨著我國大規模工程建設經驗的不斷積累，我國土木工程、工程項目管理、工程經濟學、建筑施工組織與技術土木學與地基基礎、城市規劃的管理、房地產開發與經營等得到了飛速的發展。我國逐漸形成了一個科學、創新、有效的工程理論體系。工程建設在朝氣蓬勃的發展，其創造的經濟價值令人嘆為觀止。雖然我國的工程理論體系已經有較大發展，但仍然不夠成熟完善，因此加強理論解析與體系構建是非常重要的。

1 淺析工程管理類的理論內涵

1.1 淺析工程管理項目及工程經濟學的內涵

工程管理項目是指以工程本身為基礎，對工程施工過程中的各個環節進行組織、計劃、決策、控制和協調，結合其他工程管理科學實現工程目標。工程管理項目具有系統性、復雜性、綜合性特點，與其他管理方式不同，工程管理項目不僅具有管理學特性，還兼備工程學特征，工程管理者要針對工程環境，運用現代的工程學和管理學手段進行工程管理，實現工程效益的最大化，推進社會經濟的發展。工程管理與經濟息息相關，從工程經濟學的角度將，工程管理項目能夠提高工程效益，促進工程完成進度，有利于社會經濟的進一步發展。

1.2 淺析工程管理類的界定與分類

工程管理及基本原理與其他管理學有所不同，其兼備管理學科和工程學科的特點，具有基礎性、抽象性，在獨特的工程技術背景下，運用管理學的策略與方法，實現工程管理對工程的預期目標。工程管理類的界定與工程自身特點息息相關，包含技術集成性和產業相關性，是工程管理者在特定的產業環境基礎上，運用特殊形式對技術集成體的綜合管理。隨著當前工程管理的發展和高新技術產業的興起，工程管理不僅是在建筑工程領域被廣泛應用，在其他行業，例如石油、化工、礦業、通信等也被廣泛應用，因此，當前的工程管理的界定與分類更加廣泛。目前，針對工程管理的分類主要按照工程性質有以下幾種：第一，建筑類工程管理。主要是對道路、鐵路、房屋建筑、水利工程等建筑工程的管理。第二，制造類工程管理，包括機械、化工、電氣等技術性行業工程的管理。第三，采掘類工程管理，主要是石油、天然氣、煤礦等開采工程的管理。第四，探索類工程管理，主要是航天、生物醫學等科學探索工程的管理。[1]

1.3 淺析工程管理體系與其他相關學科的關系

工程管理體系涉及內容復雜，與其他學科具有密切的聯系。工程管理與工程學，其具有工程技術背景的特征，運用工程理論和技術要求，促進工程學的發展；工程管理與管理學，其運用管理學基本理論和科學方法，合理配置工程組織、人力、財力和物力，提高工程建設水平；工程管理與經濟學，工程師將運用經濟學特點，從宏觀、微觀等視角分析工程決策、投資，對工程項目進行科學評估和管理；工程管理和系統論，系統論是以研究系統模型、結構、規律為基礎的，運用邏輯學和數學等學科對系統進行管理。工程管理結合系統論的理論和思想，構建更加科學的工程管理體系；工程管理與信息科學，信息科學深入工程管理的組織，調節管理理論和思想、方法間的互動，最終改變整個過程管理系統及其理論與實踐。

2 簡述工程項目管理體系的特點

2.1 簡述工程項目管理體系的特點

工程項目管理體系與一般管理體系的特點不同，具體表現為以下幾方面：首先，工程項目管理體系的管理對象以工程技術為主，根據工程技術管理規定，具有一定的行業特征。其次，具有理論和應用的互動特征，工程項目管理體系不僅是管理學、經濟學等基本理論的應用，更是工程技術與建設實踐的結合，是理論研究與應用實踐的互動過程。最后，涉及領域廣泛。工程管理涉及多個領域，包含工程整體，從工程規劃、設計到施工、運行，從開發管理到制造生產，包括技術創新和改革等，工程管理范圍非常的廣泛。此外，工程管理體系與其他項目管理系統既有區別，又有聯系。兩者管理對象不同，環境形式存在區別，但是，管理目標相似，項目管理的思想、方法在工程管理中也同樣適用。

2.2 簡述工程管理理論對社會發展的影響

工程管理在社會經濟發展中具有甚遠的影響，不僅能夠促進經濟的增長，提高投資效益，為工程建設提供創新的平臺，推動科技的進步，實現社會的和諧與發展。首先，促進社會和經濟發展。工程管理理論將工程進行規范化、標準化的管理，有利于保證工程質量，保障民生安全。通過對工程技術進行創新和改革，合理的控制工程工期，控制工程成本，提高工程投資收益，對工程作出科學決策，提高資源利用效率。其次，推動工程技術進步。工程管理為工程建設鋪設良好的平臺，不僅能夠促進行業的科技進步，還能夠引導科技成果的快速轉換，提高整個工程領域的科技創新。最后，促進社會和諧發展。工程管理以科學發展觀作為理論指導，把可持續發展戰略作為工程理念，促進人與社會、自然間和和諧相處，尋求環境與經濟的平衡發展，促進社會公平。

3 淺析工程體系的構建

3.1 淺析土木工程理論體系構建的核心

土木工程理論體系的構建是以人為服務對象的，所以其構建核心就是以人為本，天人合一，協同創新，構建和諧。以哲學的角度思考問題，工程理論體系的建立的目的就是促進人與社會、自然間的關系，運用工程管理對工程進行正確的決策、計劃、組織、控制，使工程更好的為人類服務。土木工程理論體系的構建將工程系統管理更加完善，在面對復雜的情況時，在工程活動的各個環節中解決問題，實現工程順利進行。

3.2 淺析建筑施工工程理論體系構建的方法

建筑施工工程理論體系相對系統、復雜，工程理論體系也是一個猶記得、邏輯化的體系，通過嚴謹、科學的構建方法實現建筑施工工程理論體系的完善。首先，邏輯方法。邏輯方法是以邏輯思維出發，從基本概念和沒有經過證明的假設為出發點，對整個理論體系進行推演。邏輯方法能夠結合大量工程實踐和經驗，通過推演總結提煉出規律、定理和定律，將知識提升至理論，在將理論系統化處理，最終形成一個體系。其次，歷史方法。歷史方法是根據研究對象在發展過程中所經歷的不同階段、形態和過程來研究理論體系，運用歷史經驗和實踐經驗反應對象的本質和發展規律，實現對施工工程理論體系的構建。

4 結語

工程管理體系建立的核心是以人為本，在工程管理過程中，其主要目的是根據工程實際情況，促進人與人、人與社會、人與自然間的和諧和互動，運用科學的手段加強對工程的決策、計劃、組織和協調、控制，實現工程的順利發展，促進工程技術的進步和經濟效益的發展。

參考文獻

篇2

2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經結束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關系而產生的評估主體的道德風險問題，由于行政性評價而導致的評價指標體系單一問題等。其實，現有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術不夠完善所導致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎是較研究評估技術更為迫切的一項工作，因為它是評估制度不斷走向完善，在實踐中走的更遠，更能發揮實效的基礎。

一、 對高等教育質量觀的看法

高等教育質量觀是一個有著豐富內涵的概念，它會因為研究者所站的立場、層面的不同而不同。例如，站在學校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學校的專業布局、課程結構等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養的價值取向，如學術性與職業性的消長問題等。本文所說的高等教育質量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面而言的。國內外有關專家學者已經對大眾化條件下的高等教育質量觀作了很多的探討與論述，例如戚業國提出了高等教育多元化質量觀，認為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應當有自身的質量觀；聯合國教科文組織提出 “避免用一個統一的尺度來衡量”不同國家、不同地區、不同學校的高等教育質量，這實際上也是堅持了高等教育多元化質量觀。

本文堅持高等教育多元化質量觀，其特殊內涵簡述于下。一所高等學校可以有不同于其他高等學校的質量追求。例如，同樣是辦土木工程專業的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養土木工程基礎理論或技術研究人員勝任力為價值追求，如果其預期目標達到，那么它的辦學可以稱之為有質量，應該被社會承認；乙校以培養建筑工地工程技術人員勝任力為價值追求，如果其預期 目標達到，那么它的辦學同樣可以稱之為有質量，同樣應該被社會承認；類似上述甲乙兩校關于土木工程專業的辦學質量不應該進行排隊、比較，否則會誤導高校的發展。

推而廣之，同質的事物才可以進行排隊、比較，不同質的事物不可以直接進行排隊、比較。也就是說只有同質的高校、專業等才可以進行質量達成度方面的排隊、比較。一所學校將來的發展不應該過早地被非科學外力所決定，而應該建立一套發現其“內力”的機制，發揮其內力的平臺，在科學外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當然，多元化的質量觀并不排斥不同高校質量追求達成度之間的排隊、比較，只是說，多元化質量觀是一個更基礎的觀念，只有在此基礎之上，只有在堅持不同高校可以根據自己的學校定位、專業發展目標、課程設置標準等多元化發展的基礎之上，我們才能進一步審慎地探索對同質高校、同質專業等進行質量達成度方面的排隊、比較，或者根據特定的技術處理將不同質的高校、專業等進行同質轉換后再進行排隊、比較，進而根據排隊、比較的結果以及相應的技術措施賦予相應的社會資源。同質轉換是一個相當復雜的問題 ，不是本文探討的重點。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質量觀的內在要求，這也是我們探討高等學校評估制度安排的一個基礎。

二 、不同評估制度安排的效益存在差異

高等學校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結構狀態、理智水平等，例如家庭可能期待學校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學生的學識，提高學生的能力 ；企業可能期待學校能夠提供使受教育者具有團隊協作精神、扎實專業知識、良好綜合素質的教育服務或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學校能夠加強基礎學科的研究，生產具有重大理論或應用價值的研究成果 ，塑造學生的精神品質。一所高等學校要想存在發展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質量的，否則是無質量的。從理論上講 ，一所高等學校最終的客戶即直接利益相關者利益的滿足程度應該作為評價其辦學質量的基礎。評估制度安排的設計應該建立在這一基礎之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發揮應有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設計應該緊緊圍繞直接利益相關群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達，從而為科學評價高等學校的辦學質量建立一套有力的動態標準、監督體制。我們應該建立一個多樣化發展的高等學校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設高等學校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學校的評估制度安排(記作 cuES)應該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應該是 A、B、C和利益訴求的一個函數，即 F(A、B、c、‘o)，當缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。

當前我國的高等學校本科教學工作水平評估制度是政府主導的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關群體，如企業和家庭，造成了部分直接利益相關人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導致利益訴求信息扭曲的結果，從而難以發揮企業和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監督機制。當然，企業和家庭在評估制度中的體現并不一定是實實在在的所有家庭和企業 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業充分的監督與信任，能夠充分代表家庭和企業的利益等。

三 、 政府在高等學校評價中的角色扮演

政府是購買高校 “產品”的一個重要客戶，例如培養學生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機構 (例如企業、慈善機構等 )的支持或采購，這些 “產品”可能難以被高校生產出來。從評估角度來講 ，當前評估制度安排的一個基礎無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學 ，同時政府評價自己的辦學，盡管政府辦學的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責，但我們必須清醒地認識到，人并不一定會嚴格履行職責，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當了評價的主體，忽視了高校 “產品”的其他直接利益群體的監督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當前本科教學評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學者進行很好的評價。通過當前社會對高校教學質量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內化為學校的專業建設、課程更新、教學模式、管理行為等。另外，高等學校本科教學工作水平評估制度運行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進行評價的制度設計問題。所以說，政府在高等學校評價中到底應該扮演什么樣的角色是關系評估制度設計的又一個基礎理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現代高等學校制度的建立有著密不可分的關系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產品”生產中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設計中應該充分考慮高校 “產品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達轉化為高校 “產品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監督、相互制衡的格局，從而為高校 “產品”質量的提高打下一個堅實的導向環節。

四 對于不同高校的社會態度

我們能夠清楚地看到，很多高等學校從產生之日起就存在著差別，或是由于辦學 目的不同而引起的辦學資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導致的辦學資源的差異等等 ，總而言之學校存在差別是一種常態現象 ，關鍵的問題是，我們如何看待這種差別。本文認為，任何一所高校都應該有平等發展的權利。所謂平等發展的權力是指，社會應該為高校的產生，發展，消亡提供一個公平、科學的制度平臺，依托于該平臺，高校可以平等地產生 ，與此同時，其內部力量也將獲得公平發展的條件，如果高校的內部力量能夠有效發揮那么它將得到直接利益相關群體的認可，獲得相應的社會資源，否則就應該予以淘汰或者并人其他效率更高經營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領域建立一種 “優勝劣汰”的制度機制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態度直接關系著評估制度的設計。依據這樣的對不同高校的社會態度，評估制度的設計應該著眼于每一所高校的發展 ，關注不同類型、不同層次的高校，通過實施評估，一方面通過給予適當資源量的正向激勵手段激勵經營得當的高校發揮優勢，繼續發展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負向激勵手段對經營不當的高校予以相應的懲罰。

參考文獻

[1]潘懋元高等教育學[M]．福州：福建教育出版社．1995．

[2]袁慶明．新制度經濟學[M]．北京：中國發展出版社．2005．2

篇3

[中圖分類號] X3 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-7-346-1

城市地質環境因受到城市建設進程中諸多因素的影響，導致其十分敏感脆弱。在城市化進程逐步加快的大環境下，各領域工程建設規模不斷增大，工程建設復雜性與工程活動的劇烈程度導致城市環境巖土工程問題日益突出。城市地質環境與城市化發展產生的環境巖土工程問題，已經成為當前城市建設規劃與城市建設的重要基礎工作。在眾多環境巖土工程問題中，以水資源災害問題最為突出，其存在及惡化嚴重滯后了城市經濟發展，與地面變形同為城市環境巖土工程問題中的兩大難點。

1簡述城市環境巖土工程

巖土工程指土木工程中涉及巖石、地下、土及水中部分的工程，在工程建設前期，需要對建設地域進行巖土和土地多種特性的試驗，確保工程建設可以依據不同地質與地貌情況進行設計規劃與施工。環境巖土工程是方曉陽教授提出的，覆蓋環境工程學科、工程地質學、巖土力學領域的環境問題。我國很早便已開始了對城市巖土工程問題的研究，尤其是北方地區水資源匱乏城市，近年來，城市建筑業發展迅速，城市居民環保意識逐漸增強，城市環境巖土工程問題漸漸受到重視，并且設置了專門的學科進行研究。

2城市建設及發展中的環境巖土工程問題

2.1城市規劃問題

城市化發展中城市總體規劃作為其中的首要環節，選址和建設規劃尤為重要。上述兩項內容不僅決定了城市的性質和規模，還影響了城市的發展方向。客觀地說，城市選址與建設規劃是依據區域的地質環境及演變趨勢，在追求城市化建設的同時，也應該把保持城市人口與水土資源協調發展作為首要解決問題，在城市選址和總體規劃中予以考慮，以實現城市發展與生態環境的平衡。

2.2地面變形問題

現階段為了不斷擴大城市發展空間，擴展城市可用土地，老城區擴建和新建開發區已經成為必然選擇。這樣一來所引起的環境巖土工程問題不容小覷，在特殊氣候環境下，極易引起崩坍、塌方、滑坡等地質災害。隨著城市人口規模的逐漸擴大，為了容納更多的人口，城市高層建筑的建設施工給土地承載帶來了極大負擔。高層建筑的興起雖然提升了城市土地利用率，但高層建筑物劇增導致的地表裂縫、地面下陷等地面變形問題十分明顯。高層建筑物深基坑施工與排水工程建設均會對周圍建筑物產生影響，如處理不當，可能導致施工場地地下水水位降低，形成地面變形問題。

2.3水污染與過度開采

在城市長期的發展過程中，城市建設改造自然的同時，也對區域生態環境產生了破壞。特別是城市人口的激增，工業化、農業現代化生產規模的擴大，大量工業污水和城市生活污水的排放，使淡水資源受到嚴重污染。地下水的過度開采，導致水質中鹽分的增加。承壓水的過度開采，導致了水污染范圍的擴大。現階段水資源污染是城市環境巖土工程問題中的最主要問題，也是最難解決的問題。

3有效防治城市環境巖土工程問題的思路與對策

解決城市環境巖土工程問題，需要運用環境巖土工程技術在工程建設前期進行嚴密的實地勘察和論證。巖土工程的選址、規劃、建設過程中應合理運用環境巖土工程技術解決問題，在符合環境要求的條件下，實施工程建設。在巖土工程建設的每個環節，充分考慮對環境的影響，對環境不利影響過大時需要另選施工場地或改變施工設計，或采取有力環保措施，將環境影響降到最低，以此實現城市的可持續發展。當前巖土工程技術與巖土力學水平逐步提高，在解決復雜地質條件下環境巖土工程問題方面取得了顯著進步。鑒于當前城市建筑用地日益緊張的情況，需要將地下空間作為一種新型土地資源，適時有序地開發利用。

針對城市環境巖土工程問題中的水資源污染與過度開采，需要加大水問題的預防力度，采取行之有效的防水技術和相應的排水疏導技術。現階段用于城市環境巖土工程水問題治理中的主要防水技術為全包式防水技術、半包式防水技術、控制型防水技術。城市建設工程可以實行排放為主、防治為輔、排防結合的綜合性治理對策，以政府為主導，根據不同工程項目提出合理的水污染防治措施。同時，減少對地下水的過度開采，已經發生地面劇烈沉降的地區立即停止地下水開采。城市地下水開采需要根據區域實際情況科學調整開采層次，允許情況下可開采深層次地下水。應用人工回灌技術，在嚴格控制回灌水質的基礎上，向地下含水層進行回灌。城市地下水污染問題的解決，必需提升城市居民的環境保護意識，使每一個居民正確認識水污染的危害性、水資源的重要性，促進水資源的再利用。

4結語

城市化發展作為全球經濟發展的必然產物，為了滿足其發展需求，需要進行大量的建設活動，以促進城市經濟的快速發展。巖土工程是建筑工程中的重要內容，其發展對于建筑工程的整體發展具有重要意義。現階段城市規模不管擴大，住宅建筑、商業中心、交通網絡等眾多領域的建設，均會引起許多城市環境與巖土工程問題。面對這一挑戰，相關工作者需要以城市建設需要為載體，不斷努力以提升巖土工程技術水平，積極充分地應用新技術、新材料、新機械，在提高效率與質量的同時，促進城市可持續發展。

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對任何一所大學來說，辦學定位是一項基礎性與奠基性的工作，是實現發展目標的前提與基本保證。同時，河海大學作為中國第一所高等水利學府，分析其辦學定位，對我國其他水利類高校定位問題的研究有一定意義。

一、高校定位理論

高等學校定位，是指高等學校根據自身條件、職能、國家和社會需要以及學生需求，按照揚長避短的原則，參照高等學校類型和層次的劃分標準，經過縱橫向比較和分析，在清醒認識自己的基礎、優勢和不足的基礎上，明確自身在整個高等教育系統及同行中的位置，準確把握自身角色，并為確定服務面向、發展目標及任務而進行的一系列的前瞻性戰略思考和規劃活動[1]。主要內容有：類型定位、層次定位、學科定位、服務面向定位、規模定位、水平定位、特色定位。

高校在定位時要處理好長遠目標與現實目標、辦學規模與辦學質量、市場導向與政府調控等關系。同時遵循自主原則、服務原則、戰略原則、發展原則、準確原則和民主原則。同時，定位還需要科學合理的方法與策略。高校定位的方法有多種，比較盛行的是SWOT分析法。按照這一方法，高校首先要對自身條件進行分析，明確自身優劣勢，其次是分析和尋找自己獨有的優勢，最后是分析未來發展過程中可能的發展機會和主要威脅，制定出符合社會和學校發展需要的定位決策。高校定位的策略有：特色策略、市場策略、空擋策略、非均衡發展策略和動態發展策略。

二、相關影響因素

高校進行定位前，必須對相關影響因素進行分析。

首先，影響高校定位的外部因素有：國家政策導向、市場（求學者）需求、就業市場以及同類院校的競爭。

大力發展水利高等教育，大力推進水利水電事業都是目前國家的政策導向，河海大學要把握好國家這類政策導向，準確定位。就市場需求來看，隨著國家對水利科學人才需求的不斷增大，水利科學教育規模的不斷增加，市場對水利類高校提出了新的要求，這勢必對河海大學的定位產生直接影響。在就業市場方面，由于我國水利資源理論蘊藏量、技術可開發量巨大，隨著水利科學的發展，需要更對獻身水利事業、具有國際事業的人才。所以，河海大學在定位時須充分考慮就業市場來確定招生專業、規模和辦學層次。最后，面對國內和國外高校之間的激烈競爭，河海大學在定位時一方面要與其他類型的高校有所區別；另一方面，在比較、借鑒同類高校定位時，要根據自己的實際情況，做到“人無我有，人有我優”。

其次，內部因素主要是：學校發展的歷史和基礎、學校的資源和能力狀況以及內部管理組織因素。

水利類高校最初一般都是單科性院校，隨著高等教育的發展，學校經過合并、整合發展到現在的多科性或綜合性院校。因此，河海大學在定位時，要認真回顧自己的發展歷程，分析自己的優劣勢，注意揚長避短。學校的資源和能力包括教學資源、科研能力、辦學水平等。隨著中國社會的進步，高等教育的發展，河海大學的資源和能力都得到壯大，但也要看到自己的問題，在定位時不能脫離實際。高校組織管理中主要的因素是學術組織和行政組織權力之間的平衡問題，對高校定位會產生重要的影響。我國水利類高校同樣存在著高度行政化的現象。因此，河海大學在定位中要加強高校管理體制改革，確保學術權力在學校運轉中的支配地位。

三、河海大學定位闡釋

作為一所擁有近百年辦學歷史，以水利為特色，工科為主，涵蓋理、工、經、管、文、法等多學科的教育部直屬重點大學，也是國家“211工程”重點建設和全國56所設有研究生院的高校之一。學校自身特色突出、優勢顯著，且有良好的發展機會，根據SWOT分析法，河海大學宜采用跨越式發展的定位戰略。

在類型定位上，遵循自主、戰略、發展和準確求實的原則。河海大學的定位是高水平的特色研究型大學。“特色”一詞的內涵，從學科的角度，主要是指學校在“國際一流水利學科與若干優勢學科”領域。近年來，學校承擔了一大批國家層面重點、重大研究計劃和重點、重大工程科研項目。其中一批科研成果取得重大突破，達到國際先進水平；獲國家級科技成果獎20項，部省級科技成果獎265項。因此，河海大學的類型定位是合理的，現階段建設好教學研究型大學，逐步實現向研究型大學的轉型。

在層次定位上，考慮學校的資源和能力狀況以及市場需求的影響，遵循準確求實的原則。河海大學的定位是繼續辦優本科教育，積極發展研究生教育，大力發展網絡教育，積極推進開放式辦學。作為一所教學研究型大學，為了鞏固和強化傳統學科專業的優勢，必須繼續以本科教育為主；為了提高研究生培養質量和科技創新能力，實現“特色研究型”大學的長遠目標，需要積極發展研究生教育；為了適應社會經濟、文化的發展對人才需求的變化以及提高學生的國際視野和應對全球化的能力，應該大力發展繼續教育和留學生教育。因此，河海大學的層次定位是合理的。

在學科定位上，主動出擊，采取特色、非均衡發展策略。河海大學的定位是水利學科在國際上具有廣泛影響；若干優勢學科在國內達到一流；圍繞學校特色的支撐學科、相關學科發展更加協調；人文社科和自然科學等基礎學科有較大發展。“十一五”時期，以水利工程被評為國家重點一級學科、巖土工程和工程力學評為國家重點二級學科以及成功爭取到“國家優勢學科創新平臺”建設項目為標志，學校的傳統優勢得到鞏固；環境工程、技術經濟及管理等學科評為國家重點二級學科培育學科，學校的特色優勢得到擴展；新增多個省部級重點建設學科，形成了水利土木、資源環境、經濟管理、電氣信息、人文社科、數學物理等學科群，學科布局進一步優化。因此，河海大學的學科定位也是合理的。

服務面向和規模定位，遵循服務社會、戰略發展和準確求實的原則，考慮國家政策、市場、就業以及學校的能力狀況。河海大學的服務面向定位是自覺地面向世界、服務國家、貢獻社會，社會服務能力與影響進一步提高。在規模定位上，在校本科生控制在2萬人以內。

在辦學水平定位上，總置不盲目對比，主要在同類高校中作比較。河海大學的定位是整體辦學水平達到行業特色大學前列。由于學校的水利工程、土木工程兩學科綜合實力處于全國領先位置，尤其是水利工程學科總體實力最強，支撐及相關學科門類較多，水利及支撐學科人才梯隊的綜合實力處于國內一流地位。因此，河海大學的辦學水平定位也是合理的。

特色定位必須與經濟社會發展相適應，并主要體現在學科專業特色和人才培養模式特色兩個方面。河海大學的定位是要集全校之力，通過為水利事業發展提供全面的、高水平的智力服務和人才支持，在人才培養、科學研究、社會服務及校園文化等各個方面共同打造我校特色，從而提高學校核心競爭力，促進學校可持續發展。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0074-02

有機化學是一門探討有機分子結構性質、有機反應途徑機理以及相關產物分離與結構鑒定的基礎科學[1]。在本校環境工程專業本科教學計劃中，有機化學被列為學科基礎課程，面向動力機械環境材料類學科（動力、機械、土木工程、環境工程、暖通空調、材料科學等）二年級學生開設。通過這一課程的學習，學生可以系統掌握有機化學的基本理論、基礎知識、發展方向以及其交叉學科的熱點技術，為后續專業課程學習打下良好基礎。然而，雖然已經修過普通化學，學生在學習有機化學時依然容易感到內容多、頭緒亂，學習吃力。這除了與有機化學覆蓋面廣、知識繁雜、理論抽象的學科特點有關外，下述幾個因素也不容忽視：（1）本課程的學時設置為32學時，課時較短。（2）為提高教學效果，課程內容有大幅度刪減，僅保留了跟環境工程學習聯系密切的部分，導致課程體系存在缺陷，知識環節容易脫節。（3）學生基礎薄弱。部分學生甚至在高中階段沒有學習過化學，跟不上課程正常進度；（4）學生對于環境工程專業設立有機化學科目感到迷惑，覺得和專業相關較少，學習積極性和主動性打了很大折扣。針對上述問題，作為教師，我們有意識地在提高學生興趣、改進教學方法、知識復習和梳理等環節進行改善加強，獲得了不錯的教學效果。在此，總結了一些心得體會與大家交流分享，以便更好地推進有機化學教學。

一、講好緒論，正確引導

緒論是整個有機化學教學的簡介部分，其重要性不亞于內容中的正式章節[2]。講好緒論部分，闡明有機化學學習的重要性和必要性，才能使學生真正發揮主觀能動性，力求積極主動地學好后續章節。在這一部分，教師介紹了有機化學的發展簡史，有機化學的一些基本概念與發展前景，并概括了有機化學的教學特點、重點和學科學習方法，希望學生對所學科目加強了解的同時明確學習的目的。教師特意闡述了有機化學和環境污染之間的關系以及環境工程在環境污染治理過程中扮演的角色。雖然涉及較淺，但能在一定程度上引導學生去思考學習有機化學的必要性。通過11種農藥“喂養”的豆角、可爆炸的西瓜，到富含有機物的工業廢水排放，以及揮發性有機污染物充斥室內外環境等生動的例子，學生開始意識到媒體報道的各種環境污染和有機化學都有著千絲萬縷的關系，有機化學是后續專業課程的學習基礎。

二、改進教學環節，促進教學互動和教學相長

在授課過程中，我們發現大多數學生課前不預習，課后不復習，作業也是應付了事；剛開始上課時學生精力比較充沛，注意力也集中，慢慢地就開始左顧右盼，交頭接耳，甚至伏案呼呼大睡；有些學生則抱著課外書讀得津津有味。針對這些情況，教師對教學環節作了如下改進：

1.增強課程的趣味性。在相應章節適當增加了一些名人軼事、有趣的實驗介紹和教師的部分實驗室經歷等，集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。例如在緒論部分講述德國化學家韋勒因一時疏漏而失去了發現化學元素釩的機會，教育學生工作學習中不能疏忽和粗心大意；鹵代烴章節中簡述了化學家格利雅“浪子回頭金不換”的故事，鼓勵學生好好珍惜時間，不要虛度年華；旋光異構部分提到了帕金森癥的治療藥“左旋多巴”和法國科學家巴斯德第一次用鑷子分開左旋和右旋晶體；芳香烴芐基氧化過程中，介紹實驗室曾經滴加濃硫酸過快，反應物沖出瓶口，把一個學生嚇得發誓以后再不做有機試驗的經歷等。通過插播類似“小廣告”，可以讓學生耳目一新，大大提高了學生的注意力，使學生在學到書本知識之余，也一定程度上拓展了知識面，了解了一些試驗技巧。

2.加強教學互動和教學相長。中國“90后”大學生勇于展現自我，自信張揚，逆反心理較強[3]。他們要求教師的授課角色順應時展，從“教育者”和“管理者”的角色轉變為“服務者”。因此，要真正做到教學互動和教學相長，就需要建立平等的師生關系，創造良好的互動平臺。課前和課間，教師都留下一些時間和單個學生交流學習情況。和學生一對一地交流，會讓學生感覺被關注，更容易接受一些建議。在課堂上，教師也努力改變“滿堂灌”的做法，講解時會經常詢問學生的理解情況，鼓勵他們隨時提出自己的觀點或困惑。課后歡迎學生就有機化學課程進行交流探討。這些行動相當程度上改變了過去老師高高在上、學生俯首帖耳的課堂模式。“90后”大學生遠遠不滿足自己只是受教者的身份，他們很喜歡嘗試受教和參教兩種角色。有機化學不可避免涉及到化學方程式、電子結構、分子構型等抽象概念。僅僅依賴書本上的枯燥文字和簡單圖片，學生難以真正把握知識的內涵與本質，而電子課件可以作為有效的補充。教師號召學生與自己一起進行課件插件制作。事實證明，學生具有豐富的想象能力和創造力，他們畫的結構式、機理示意圖效果出眾。而在參與過程中，學生們對一些抽象概念也加強了理解，學習興趣大增。此外，教師也注意到這些電子課件雖然比起板書更形象直觀，可以快速傳遞教學信息，提高課堂效率。但也同時可能造成授課速度過快，學生無法跟上進度等問題。而采取課件和板書相結合的方式，互為補充，相得益彰。

三、注重復習梳理

有機化學表面上知識點眾多，反應繁雜，機理各異，但萬變不離其宗，幾乎所有的有機化學內容都能歸結到化合物結構和性質上。對于初學者來說，如果不了解這點，就容易死記書本上散落的知識點，難以構建有效的知識體系，即所謂的“撿了芝麻，丟了西瓜”。針對這一現象，教師對交叉知識點反復提及和前后印證，如在緒論部分已經把有機化學中幾種反應類型講解清楚，課程以后涉及每個反應都會自動歸類到基本反應類型中。又如介紹完SN和E反應后，每次遇到一種底物，都會要求學生預測在不同條件下的反應產物，以期學生能熟練掌握；每次課和每章節都進行復習梳理，這樣有助于學生把本堂課和本章內容有效組織起來，整理成知識單元；而全部內容學完之后的總復習則有助于學生把知識單元聯系起來，形成知識網絡系統。

事實證明，采取上面一系列措施之后，學生的學習興趣和主動性有了明顯提高，課堂教學氛圍和教學效果有了很大改善。這不僅對本科目學生學習起到積極作用，也能影響到學生對后續專業課程的學習態度。通過教學實踐，我深深體會到：教師要加強專業知識積累，注重與學生的交流溝通，以滿腔的熱情享受教學過程。

參考文獻：

[1]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，等.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革[J].中國科教創新導刊，2010，（34）：78-78.

篇6

關鍵詞：水污染控制工程；專業課程；雙語教學；本科教學

中圖分類號：G20；TU82 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04009704

作為培養復合型人才的有效途徑之一，采用雙語教學的方法和模式進行專業知識學習，符合中國加入WTO后教育發展的總趨勢，也是中國大學國際化、步入世界知名大學行列的一項重要手段[1-3]。隨著科技、經濟、文化全球化趨勢的日益顯著，專業技術性國際交流活動愈發頻繁，培養掌握特定專業知識和技能，并能熟練使用外語在國際市場施展拳腳的高層次人才已是大勢所趨[3]。環境工程專業是大學本科開設的重點學科方向之一，推行雙語教學也成為眾多高校環境工程本科教學改革的一項重要內容。但是，專業課程教學學時有限，教學組織模式復雜，學生英語水平參差不齊，以及在師資配置方面的局限等因素，嚴重制約了專業類課程雙語教學在本科階段的實質性開展[4]。水污染控制工程作為大學本科環境工程專業的一門主干課程，基礎理論復雜、工程應用性極強，是一門與國際研究現狀與發展成果緊密結合的前沿性課程，開展該課程的雙語教學實踐對培養厚基礎、寬視野、強技術的復合型人才大有裨益。目前，許多高校都已將該課程列為不同級別的精品課程進行持續性建設，包括課程內容提升整合、教學組織方式深度優化、實驗與課程設計的綜合實踐等。

結合重慶大學環境工程專業水污染控制工程校級精品課程的建設過程，筆者在實踐教學中進行了輔雙語教學活動的嘗試和總結，在不增加現階段課堂教學學時的前提下，探索最大限度地發揮課堂教學效率、促進專業類課程雙語教學實施的途徑與模式，以期為環境工程本科專業類課程的雙語教學改革提供有益參考。

一、專業課雙語教學現狀分析

就全國雙語教學開展現狀而言，除十余所國內一流高校外，大多數高校專業類課程雙語教學的開展尚處于規劃和建設初期，尤其是針對工科類專業課程的雙語教學活動更是有待進一步推進與加強[5]。從專業類課程雙語教學的開設類別看，相對金融、貿易、管理等學科，中國各高校在環境工程專業學科領域開設雙語教學活動的數量仍相當有限；從教學內容看，環境工程專業已開設的雙語課程主要針對環境工程概述性原理和泛化性技術基礎的課程教學，如環境工程概論，環境工程與科學導論、環境經濟管理概論等，而核心、主干專業課程，如水污染控制工程，固體廢棄物處理與處置、大氣污染控制工程、環境工程原理等，由于這些課程的專業性和綜合性較強，教學難度較大，開展該類課程雙語教學的現有實踐經驗甚少。水污染控制工程作為工程應用性極強的精品課程之一，其課程建設本身是一個與時俱進的長期過程，從進一步促進學生對專業知識的吸收和認知，多視角拓展學生的國際視野、潛移默化地增強學生對英語文獻的識讀及理解能力等角度，將雙語教學的理念與模式適時、適當地融入到教學實踐中，符合高校專業類課程教學改革進程的發展方向。

二、專業課輔雙語教學方法分析

（一）課堂教學組織方式

學院輔雙語教學實踐嘗試結合水污染控制工程精品課程建設同步進行，實際教學活動中未增加課堂教學學時，堅持以專業性工程型人才培養為目標，兼顧提高學生專業外語的應用能力，包括專業英文詞匯的積累、專業英文文獻句段的習慣表達、外文科技文獻的核心內涵理解。教學組織總體上持續關注學生的興趣與授課反饋，充分利用并合理配搭英文教學資源，循序漸進，適當、適量、適時地將英文教學貫穿在課堂授課過程之中。

首先，強化針對性預習環節。各教學單元任務開始前，安排5分鐘左右的課堂時間，教師發放預習提綱，包括下一教學單元的重難點、雙語輔教學內容及其相關的英文科技文獻或教輔材料的梗概性選編、教師要求的預習方法與完成方式等，要求學生課后按要求認真完成。例如，若采用雙語教學的知識點為基本概念或原理，則需按預習提綱簡明扼要注明其基本要點與內涵實質的英文釋義；若為某一典型水處理技術方法，則應批注其單元操作控制步驟的英文關鍵詞。教師隨堂對預習情況進行抽查，計分重點考察學生對待預習任務的態度和關注程度，按15%比例計入期末綜合成績。針對性預習方式不僅避免了教師盲目編寫雙語教學講義，而且較好地激發了學生的主動性和獨立思維，使學生雙語課堂教學的適應能力大大增強。針對性預習方式在強化雙語教學的同時，提高了課堂效率，有效解決了雙語教學流于形式的問題。

其次，在課程輔雙語教學實踐中，不過多分析專業術語英文語法成分，重在逐漸培育和形成僅把英語作為不同于母語的一個載體，培養學生對英文科技文獻的熟悉關注度，潛移默化地提高學生的英語應用能力，為學生能持之以恒地涉獵專業領域外文文獻，并水到渠成地達到一定水平奠定良好基礎。

最后，彰顯輔雙語教學在授課方式上的靈活性，最大限度地利用包括英文網站資源、英文原版資料片等在內的優質信息資源，減少學生對外語授課的恐懼。一方面教師需花費大量時間和精力對涉及雙語授課知識點的材料進行篩選、剪輯、編排，對板書—課件—口頭的教學方式合理優化，以科學利用有限的課堂時間，達到“授之以漁”的教學效果。如：在污水處理工藝流程章節雙語授課時，各處理單元專業詞匯相對簡單，因此可通過全英文flash課件，配合學生圖片達到理論聯系實際的效果。另一方面，筆者認為輔助雙語教學中英文授課比例也不應拘泥于特定的任務性指標，而應根據學生的接受能力靈活調整。眾所周知，課堂提問能有效提升教學效果、活躍課堂氣氛，但該課程受到學時與開班人數的限制，提問互動未能深入展開。為避免出現“滿堂灌”，課堂上應適當采取開放提問，鼓勵大家廣泛參與，或者通過教師自問自答的過程啟發推理，引導學生集中注意力、認真思考。

（二）課外教輔互動

水污染控制工程作為一門專業主干課，多年來課外答疑指導環節已成為該課程教學體系中必不可少的環節。為有效提升雙語課堂教學效果，適當調整和強化了課外教輔互動，以緩解學生在雙語授課環節的緊張和壓力，持續激發學生對專業課學習的濃厚興趣。一方面增加了采用英語表述的課后作業考查，比如：結合文獻查閱簡單歸納某污水處理技術的發展沿革，對水處理單元技術進行典型影響因素討論，或者完成某特定污水水質處理的流程分析等。利用集中答疑時間，師生共同討論、交流作業內容，在各抒己見中，活躍學生思維，鍛煉科技英語表達，培養學生應用英語分析專業問題的能力。另一方面，較之于單純的中文教學，學生對雙語教學的接受認可度更為重要，因此，在教學活動中鼓勵學生課后借助郵件提問，鼓勵學生采用英文郵件形式交流，教師每周集中一個上午的時間進行整理和選擇性回復，并就典型問題課堂集中解答，作業與課后討論按15%的比例計入期末綜合成績。

為增強雙語教學的趣味性，增加學生對知識點應用的理解，拓寬學生知識面，筆者嘗試將雙語輔教學實踐探索融入實驗環節，實驗報告冊中實驗所用儀器、設備以及試劑等采用雙語注釋，實驗結果討論中要求學生至少對一條結論用英文展開分析，讓學生嘗試簡單的科技英文書面表達，最大限度地發揮實驗教學環節對雙語教學的促進作用。

（三）課件內容與形式優化

作為精品課程建設的重要環節之一，水污染控制工程教學課件的不斷完善是其建設過程的重要環節。根據課程輔雙語教學模式的需要，對課件內容和形式進行了優化。

首先，對適合進行輔助雙語教學的內容進行精心選擇，按原理性、技術性、應用性、前沿性等幾個基本層次，優化輔助雙語課件編制方式進行，營造良好的課堂氛圍。原理性教學內容（需氧有機污染氧垂曲線、吸附理論基礎等）科學性較強，包含的基本概念和術語相對較多，課件中主要以關鍵詞的雙語表達顯示；技術性教學內容（污水處理工藝單元等）規范性較強，知識構成專業性、典型性強，課件中采用雙語概括關鍵句，簡述案例，并輔以原版英文資料；應用性教學內容（膜技術、離心機等）成套設備較多，與實際應用結合緊密，雙語更多地體現在圖片信息、國外應用性錄像短片等方面；前沿性的教學點（如難降解有機物高級氧化與吸附處理等）多為目前國內外研究熱點，英文科技文獻與網絡學術交流相對豐富，雙語課件的相關內容則采用權威研究成果列表歸類的形式，培養學生歸納文獻成果的能力，激發學生對科學問題探究的濃厚興趣。

其次，課程雙語教學課件的內容編排并非面面俱到，取舍原則主要基于學生對采用雙語教學知識點的接受程度，并兼顧課時與大綱進度。教師應根據專業知識難易程度、學生英

語理解平均水平因材施教。就該課程而言，在水污染控制基本原理部分采用雙語輔助教學，學生具有環境工程概論的基礎，易于在授課初提高學生的接納度和參與程度，讓學生有一個逐漸適應的過程。同時，選擇比較典型的，目前在水處理領域應用相對較多的技術性方法，如沉淀、吸附、混凝、好氧活性污泥處理法等內容適度進行輔雙語教學，重點突出而又有拓展空間。課件內容編制應注意考慮知識點在國內外教學體系中的差異，比如，國外一些原版教材一般籠統考慮水處理過程，沉淀、過濾、混凝等主要針對給水處理，而該課程重點針對污水處理與污染物控制，因此在注重對原版英文教材、英文文獻取舍的同時，應按教學大綱認真選編課件內容。

此外，從專業詞匯的認知與知識講授的角度，需充分考慮詞匯的前后銜接、循序漸進，逐漸接觸、逐步積累。輔助雙語課件制作的主線也應從易到難、從單個詞匯標注到句，具體內容上可以根據難易程度作局部調整。基本原則是盡可能減小課程在輔助雙語教學中師生的交流。難度較大相對復雜的內容以中文為主，配以章節、小標題或提綱，重要專業詞匯和術語用英文表達；而易于理解的部分，采用全英文課件形式。

三、結語

開展理工科本科專業類課程的雙語教學是中國本科教學改革發展的重要方向，也是培養具有一定國際視野和掌握國際通用語言的專業性人才的必然趨勢。確保良好的雙語教學質量，需要教育政策的引導，需要各級教育工作者共同思索，客觀認識大學本科專業類課程雙語教學的實質性內涵及其教學功能，以學生為本，探索具有針對性與學科特色的專業課雙語教學模式，全面推動專業類課程雙語教學體系的完善和發展，推進高校本科教學質量工程再上新臺階。

參考文獻：

[1]朱紅耕，楊生.高校本科專業課程開展雙語教學的思考[J].高等建筑教育， 2004（2）：72-74.

[2]丁蔓，閆開印.深化雙語教學改革，促進國際人才培養[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007（5）：57-69.

[3]張建光，杜國強，王國英.大學本科專業課雙語教學的研究[J].高等農業教育， 2004 （1）：59-61.

[4] 戴艷陽，鐘暉.專業課雙語教學與專業英語教學之探討[J].高教論壇， 2006（3）：96-97.

[5] 王凱英，廖明軍，孟憲強，等.土木工程專業雙語教學建設探討與實踐[J].高等建筑教育， 2009，18（1）：91-94.

Bilingual teaching of water pollution control course

XU Xiaoyi， HU Bibo， YANG Chun

（College of Urban Construction and Environmental Engineering， Chongqing University， Chongqing 400030， P. R. China）