導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇音樂的教學目的，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

詹姆斯?L.默塞爾作為美國20世紀著名的哲學家、教育家和心理學家，是一位多產的學者，曾出版專著25部，發表文章一百余篇，其研究成果涉及哲學、心理學、教育學等多個領域。其中專著有《笛卡爾科學哲學中直覺的功能》（Function of Intuition in Descartes' Philosophy of Science，1919）、《意義概念的分析》（An Analysis of the Concept of Meaning， 1920）、《戰爭時代的個人哲學》 （A Personal Philosophy for War Time，1923）、《中學教學心理學》（The Psychology of Secondary School Teaching， 1932）、《教育基本原理》（Principles of Education，1934）、《凈化你的心靈》（Streamline Your Mind，1936）、《為美國民主的教育》（Education for American democracy，1943）、《心理學測量》（Psychological Testing，1947）、《如何形成習慣和改變習慣》（How to Make and Break Habits，1953）、《成功教學及其心理學原則》（Successful Teaching， its psychological principles，1954、1946）、《民主教育的原則》（Principles of Democratic Education， 1955）等。

默塞爾對20世紀美國學校音樂教育有著重要影響，他出版的音樂、音樂心理學與音樂教育方面的專著主要有《音樂教育基本原理》（Principles of Musical Education，1927）、《學校音樂教學心理學》（The Psychology of School Music Teaching，與瑪貝爾?格倫合著，1931）、《音樂教育中的人類價值觀》（Human Values and Music Education ，與瑪貝爾?格倫合著， 1934）、《音樂心理學》（Psychology of Music， 1937）、《美國學校中的音樂》（Music in American Schools，1943）、《音樂與課堂教師》（Music and the Classroom Teacher， 1951）、《音樂教育基本原理與項目》（Music Education Principles and Programs，1956）、《我們城鎮的音樂（2冊）》（Music in Our Town I& II，1956）、《我們國家的音樂》（Music in Our Country，1958）等。

導 讀

默塞爾是一位跨學科且極為多產的作者，其典型的跨國（英、奧、美等）成長、求學經歷，以及神學教育背景等，使其興趣廣泛，研究成果涉及多個學術（哲學、心理學、教育、音樂心理學、音樂教育等）領域。他對20世紀美國學校音樂教育有著重要影響，著有音樂教育哲學、音樂教育原理、音樂心理學、音樂教學心理學和課堂音樂等著述。早在1927年默塞爾就已經出版專著《音樂教育基本原理》，1929年默塞爾參加美國音樂教師協會年會，發表題為“理想的音樂課”的演講，受到音樂教育界一致好評。因為當時音樂教育者急需“一位哲學家”和“一位發言人”為自己的專業做理論辯護，默塞爾作為一位擁有哲學、心理學、教育學、音樂心理學、音樂教育學研究背景的跨學科知名學者，對于當時音樂教育界而言，可謂“久旱逢甘霖”。

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一、音樂教學的必要性

在傳統的“應試教學”模式下，由于學校過于追求學生考試成績以及升學率，造成學生都是“死讀書、讀死書”，學習生活十分單調，天天都是跟著老師學習知識、接受提問、接受考試，這就造成了學生創造力的缺失以及綜合能力的失調。比如，最明顯的一個例子，我國小學生參加國際奧林匹克數學競賽，成績往往是最好的，然而，在實用性方面，比如，眾所周知的諾貝爾獎，我國就與其他國家相差太遠了?？梢姡^于追求傳統教育會泯滅學生的創造力，造成學生發展的不均衡，對于學生未來的發展以及國家的現代化建設都是一個很大的損失。音樂教學是一項比較活躍的教學科目，可以教一些比較時尚的歌曲，可以給學生講述音樂故事，讓他們對生活、對人生更加熱愛，這對提高他們學習的積極性，培養他們的綜合發展有著重要的意義。生活中不能沒有藝術，同樣，教學的過程中也不能沒有藝術，小學音樂教學作為比較通俗的藝術形式，在學校教學中予以實施，可謂十分必要。

二、音樂教學的緊迫性

現代社會是一個物質、文化、精神全面繁榮、共同發展的社會，也是一個人才競爭的時代，而對于人才的定義已經不是當年的專業人才，而且是新型的綜合型人才。這就要求學校教育要重視學生的綜合發展，也就是學生的全面發展，而音樂教學是學生全面發展中最重要的一項教學科目，也是培養綜合型人才必不可少的一個教學途徑，音樂對于學生綜合發展的意義不僅僅是其中的一分子，而是其中可以推動其他方面綜合發展的一項重要因素。比如，我們常見的著名藝術家、發明家都有音樂方面的特殊愛好或者能力，比如，著名的發明家愛迪生，其一生發明有一千多項，天天忙于發明的他，在實驗室里面卻有一個大管風琴！這是他減壓的一個途徑，也是他獲取靈感的一個通道，音樂的重要性由此可見一斑。把學生培養成為符合現代化建設的綜合性人才，音樂教學的緊迫性不容忽視。

三、音樂教學的功能性

任何一項教學科目的開展都有其特殊的意義，也有其特殊的功能，小學音樂教學科目的開展同樣如此。我們知道：素質教學追求的是“德智體美勞”的全面發展，小學音樂教學就是其中重要的教學方法，同時對這五方面的綜合發展有著十分重要的作用。比如，音樂教學中關于教育性的歌曲，比如，《少年先鋒隊隊歌》的學習可以促進學生的德育發展，音符、音調的學習可以促進學生智力的發展，將音樂教學中學習的知識運用到課間操、體育課上就可以促進學生的體育發展，音樂教學中關于音樂的審美教育可以推動學生的美育發展。同樣，對于小學音樂教學中的一些歌曲，比如，小學一年級的《我們愛勞動》的學習對于促進學生勞動積極性的發展也有著積極的意義?？偟膩碚f，在小學音樂教學的過程中，學生得到的不僅僅是學習到了幾首歌曲、認識了幾個音符那么簡單，而是讓他們得到了一種精神的升華，培養了他們一種特殊的情感，這對于他們以后的發展都是十分重要的，可見小學音樂教學的功能性之廣闊。

四、音樂教學的建設性

音樂教育具有重要的思想教育功能。當前，我國進入社會主義現代化建設的重要時期，要提高全民族的科學文化水平，必須在建設高度物質文明的同時，加強建設高度的社會主義精神文明。音樂教育是社會主義精神文明建設的一個重要組成部分。在音樂教育中，要培養良好的思想素質，首要的是要學會理解音樂，從音樂作品中發掘出優秀的思想。例如，在眾多的學科中，都要求我們對小學生進行愛國主義、集體主義教育，但真正要讓小學生深刻體會，只有讓小學生多領會作品，多理解作品以及作品產生的背景等，音樂教育就具有這種功能。一首《歌唱祖國》唱出了人們的心聲，也讓小學生在多次傳唱中沉浸在愛國的情感當中，熱愛祖國的思想感情也就深深地烙在小學生的心中了。

五、音樂教學的美育性

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音樂是表達人們思想感情、反映社會現實的藝術。人們通過對音樂作品的欣賞、演唱、演奏等音樂活動，能得到美的感受與享受（從生理感官到心理反映），從而達到增強身心健康、豐富精神生活的目的；同時，音樂又會對人體的神經、肌肉產生良好的影響，從而有利于對人的感受力、記憶力、想象力、敏捷反應力、綜合分析力和形象思維能力的培養，有利于人的創造才能和表現能力的發揮。在國家新一輪課程改革實踐中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發展被提到了前所未有的高度。音樂教學是小學教育的重要組成部分，小學音樂課程在新形勢下應當注重倡導關注學生的發展，善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，發掘生命的創造性，讓小學生的興趣和向往、生活和理想、生命和創造在生機勃勃的課堂環境中煥發和飛揚起來。

一、以人為本的小學音樂教學理念

以人為本，既是一種新的基本理念和新的價值取向，又是一個基本的教育工作原則。堅持以人為本，樹立以人為本的教育觀，是樹立和落實科學發展觀在教育領域的具體體現，也是進一步實施科教興國戰略、不斷推進教育改革與發展的根本要求。"以人為本"就教育而言，就是以人的發展為根本，關愛人的生命及生存環境?，F代認知心理學認為有效學習最重要的內部條件：一是學習者原有的知識基礎，二是學習者主動的加工活動。從外部因素來看，主動來源于教師贊賞的笑臉、同學羨慕的眼神、家長滿意的夸獎等，但更有效、更持久的"主動"來源于人的內部因素，即學習者的自身興趣。

心理學家認為：興趣是人樂于接觸、認識某種事物并力求參與相應活動的一種心理傾向。但興趣不是天生的，在小學階段，除了少數從小樂感強，對學習音樂有濃厚興趣的孩子之外，大多數孩子是按照家長的意愿學習音樂的。由于兒童的自制能力差，他們很難完成自己不感興趣的事，更談不上創新。培養學生在音樂學習中的創新興趣，主要在于教師采用豐富有效地教學手段、靈活多變的教學方法、活潑新穎和充滿感情的教學語言，在于音樂教學的各個環節上，將知識性與趣味性巧妙地結合起來。教師要善于為學生設計特定的創新情境，并引導學生進入情境中。這種感性認知的教學方法，符合兒童的心理特征，能激發出兒童的創新興趣。同時，對學生創造性言行的適時表揚，可以大大激發學生的創新情感。兒童具有創造性，這一點毫無疑問，他們一旦認識到自己的創造被別人所認可，就可能引發出更大的創造興趣，進而促使其創造性人格的形成。

二、以人為本的音樂教學新方案

1、設計學生參與型音樂教學活動

在以人為本的小學音樂教學中，要盡可能地帶動學生學習音樂，享受音樂地主動性和積極性。筆者在實際教學中開展了"音樂期末爭星活動"，取得了良好的教學效果。在活動中有許多具體的項目，有全體學生集體齊唱歌曲，要求他們唱歌姿勢大方。歌曲旋律準確、完整。歌聲自然富有情感，參與積極。每唱一首歌曲，以上四項都能做到的就能得到一顆星，不能做到的則不得星。其次還有音階接龍，以開火車的形式，每人唱一個音，一次就過關的就能得到一顆星，提示三次以內能唱準的，不加星也不減星，提示三次仍然唱不準的減掉一顆星。聆聽活動是以聽音樂說曲名的形式展開的，聽對一首加一顆星。最受學生歡迎的是表現（獨唱）活動，每人唱一首自己最喜歡的歌，要求和齊唱的相同，四項達到得到三顆顆星，加動作表演的學生能夠外加一顆星。在獨唱活動中，學生紛紛上臺演唱自己的拿手好戲，使音樂教學的氣氛達到了。期末成績以星星多者為優，依次類推，有效地激勵學生不斷進取和學習。此外，為提高學生作曲的興趣和綜合能力，指導他們通過小組合作創編音樂劇等音樂教學活動也是有益地嘗試，充分體現了學生在學習中的主體地位。

2、讓學生從動畫片中輕松學音樂

傳統的音樂教學內容陳舊，無法有效地激起學生的興趣。動畫片音樂作為小學生喜聞樂見的音樂形式，完全可以用來提高小學音樂課堂教學的質量和效果。在多媒體教學的條件下，教師可以利用多媒體把動畫片中的音樂通過篩選、重組等手段制作成課件引入課堂，使學生從中學習他們喜愛的動畫片中的歌曲，從中了解相關的音樂知識。把優秀動畫作品引入小學音樂課堂有多種多樣的形式和方式，讓學生在動畫片中學習音樂和享受音樂是符合"以兒童為本"的科學理念的。

3、教師努力踐行以人為本的教學理念

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《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確三維目標是指：情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能。它們的關系可以比喻為：情感與態度是根本，過程與方法是手段，知識與技能是目標。因為情感與態度目標是音樂課堂教學的根本，所以它必須通過科學的方法與過程以及必須的知識與技能逐漸形成，并在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又積極作用于情感與態度的形成。它們相互作用，缺一不可。因此，在音樂課堂教學中落實三維目標，應是一個綜合型的問題架構。

那么，音樂課堂教學如何實現三維目標呢？我認為應在以下幾方面進行了嘗試。

一、巧用音樂審美元素實現情感態度價值觀目標

與其他科目不同，音樂新課標把“情感態度價值觀”放在三維目標的首位，這是因為音樂是引起人情緒反應和情感體驗的藝術，主要作用于人的情緒和情感。音樂能通過生動的內容，優美的旋律、鮮明的音樂形象，潛移默化地達到感染人、教育人、培養人、提高人的綜合素質的目的。

在課堂教學中運用音樂教材中的歌曲教學、音樂欣賞、民族音樂素材以及音樂史實等培養學生情感態度價值觀，以情動人寓理于情；同時又以理育人，入情入理沒有說教，沒有呆板，沒有生搬硬套，把三維目標的情感態度價值觀教育滲透于小學音樂課堂教學之中，也正是其他任何科學不可替代的特有育人方式。如欣賞《歡樂頌》時，講敘偉大的德國音樂家貝多芬半生與疾病、貧窮、封建統治作斗爭，在他逐漸失去聽力的情況下，還以頑強的斗志，發出與命運抗爭強悍音符，譜出《命運》《英雄》《合唱》等不朽音樂的事跡，從而教育學生建立起不斷增強克服困難的信心和勇氣，培養其形成堅忍不拔、艱苦奮斗的精神。又如，在教授聞一多先生作詞，李海鷹作曲的《七子之歌》時，我們可以通過講敘澳門成為租界百年的屈辱歷史；采用圖畫或錄像展現舊中國貧窮落后，在國際上受盡欺侮的歷史及中國人民前俯后繼奮起抗爭的感人歷史畫面，為歌曲學習作好心理鋪墊。在歌曲處理時，再用圖片視頻展示澳門1999年回歸強大的祖國母親的懷抱時那激動人心的時刻，以及我國載人宇宙飛船升空、航空母艦遼寧號下海、成功舉辦北京奧運會、體育健兒在世界比賽中奪冠后國旗在莊嚴的國歌中冉冉升起振奮人心的場面等。幫助學生多角度了解音樂作品，引發學生的共鳴并參與二度創作，然后飽含激情的演唱歌曲，使愛國主義教育自然貫穿其中。從而更好的激勵學生立志為中華之復興，為中國夢的實現而奮發圖強。

總之，在不偏離音樂課教學本位情況下，充分挖掘并巧用小學音樂教材的美育元素，在音樂教育中滲透情感態度價值觀教育，對學生思想情感、性格、意志、語言行為等方面都能產生深遠積極的影響，更有效地達到落實通過音樂課堂落實三維目標情感態度價值觀的目的。

二、提高教學實效實現過程與方法目標

音樂課堂的常規教學是實施課標三維目標的重要途徑，而如何通過優化小學課堂教學使體驗、模仿、探究、合作、綜合滲透等教學模式更好的發揮作用，以達到讓學生的學習收獲最大化，則是提高音樂學科教學質量實現三維目標中過程與方法最重要措施。

所謂優化音樂課堂教學，就是在音樂課堂教學過程中，如何結合音樂藝術的獨有特點，根據教學對象的實際情況，合理安排好音樂課堂的教學內容、教學方法、教學時間。同時，善于關注教學個體，敏銳捕抓教學契機，用最有效的教學手段實現音樂課標三維目標的目的。如，根據學生個體差異進行因材、因需施教。在備課時針對音樂基礎好天賦高的學生可以預設其在技能性較高的學習內容中過關；音樂基礎較差的學生則預設從培養音樂學習興趣著手，以達到通過科學求實的因材施教，促進每個學生的良性發展的目的。或當學生遇到困難和挫折的時候，因勢利導設置貼切的教學情境，引導學生聽一曲激昂奮進的樂曲，鼓起他們戰勝困難的勇氣和決心。又如，在上《搖船調》這一課時，設計通過欣賞經典電影片段《劉三姐》中對歌情節，創設民歌對唱的教學情境導入歌曲教學，然后運用游戲問答的方式，引導學生學習和創編歌詞，最后讓學生在模仿搖船動作的律動中演唱歌曲，感受搖船調的旋律特點等合理的教學內容與方法，以達到優化課堂教學，提高學生的學習積極性，引導學生探究問題，激發學生創造性思維的目的。

因此，正確處理好教與學的雙邊關系，通過提高教學實效實現過程與方法目標，優化音樂課堂，是激發學生愛好音樂，發展學生音樂審美能力，提高學生的文化素養，豐富學生的審美情感體驗，陶冶高尚情操，從而實現音樂課標三維目標的有效途徑。

三、實施趣味教學實現知識與技能目標

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確指出：中小學音樂課堂教學既要培養學生的學習興趣，又要注重音樂課的雙基教學，并把知識與技能確定為三維目標之一。闡述了“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”的觀點。因此，在實際的課堂教學當中，如何讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習音樂知識與技能，變苦學為樂學是有效實現音樂課標三維目標的關鍵。如：在教授《春天舉行音樂會》這首歌時，就可以把把大自然中的風聲、雨聲、春水等的聲音節奏與八分休止符的教學結合起來通過律動進行教學。如，讓學生邊讀出節奏：2/4xx0x|x0|xx0x|x0|滴答滴答沙沙沙沙，邊通過點頭、擺手模仿雨滴、春風吹動樹葉的動作體驗八分休止符運用。然后組織學生有規律地拍打身體各個部位的同時，有節奏地誦讀歌詞、視唱歌譜，通過律動進行相關的節奏訓練。最后，讓學生在打擊樂的伴奏游戲中其樂融融地演唱歌曲……如此通過律動、擊樂進行課堂教學，可以讓學生在輕松快樂的動感中加深節奏印象，達到高效掌握音符時值運用的教學目的。如在《友誼的回聲》的歌曲教學中，通過多媒體播放大自然中山谷回聲的視頻，然后指導學生對生動形象的回聲進行模仿，體驗感受聲音力度的強弱，從而輕松掌握力度記號f、p的運用。又如，給學生進行聽音訓練時，以“看誰跳得好”的游戲比賽形式進行。在圖畫上畫著不同的小動物，代表不同的音符，老師用琴彈出單音，學生憑聽覺辨別，按音高次序擺放，看誰放得對。體驗變化音樂的速度與力度時，可以引導學生通過表現登山、走崎嶇的道路、下斜坡、匍匐前進等情節，表現對音樂變化的感受。在學習延長音時，邊聽音樂邊玩“撕報紙”游戲，在“撕”的過程中感受延長音的延續。這樣，抽象枯燥的基礎知識與技能訓練就在游戲的愉快氣氛中完成了。猜謎的形式也為學生喜聞樂見，如：小小黑三角，音符頭上翹，唱歌遇到它，樂得蹦又跳（頓音記號）。類似的游戲活動妙趣橫生，將豐富的教學要求以有趣的形式表現出來，使學生在樂此不疲的在玩耍中不知不覺地練習和掌握一定的知識和技能，收到事半功倍的效果。

把律動、游戲、表演、擊樂、故事、圖畫、欣賞、電教等形式巧妙地引進課堂，采取適應兒童心理特點，生動有趣的教學手段，充分調動學生的參與意識，提高學生的學習興趣，寓教于樂，融音樂課程的知識技能教學于唱、動、玩之中，從而達到落實三維目標的目的。

總之，知識技能的教學與過程方法的體驗及情感態度價值觀的教育是水融的。因此，樹立正確的教學任務觀，不斷地優化課堂教學，設置科學的課堂評價機制，注重培養學生的學習興趣，讓學生由“要我學”到主動參與變“我要學”，是實現三維目標有機結合并落實的有效途徑。

參考文獻：

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作為一名少數農牧民地區的的音樂教師，讓我深深的感受到農牧地區的孩子由于生活環境和語言環境，導致漢語水平低，理解能力不強，識字有限，不理解歌曲的內容，給音樂教學帶來很大的困難。再教唱歌曲時比較吃力，并且學生難以背唱歌曲。通過幾年的摸索，我發現利用情景教學，能使我的音樂教學有了很大的改善。音樂情境教學，是指教師根據音樂特有的藝術魅力，通過創設一種情境，綜合運用各種教學手段，將學生帶入并沉浸在特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂的一種教學活動。教師還可以根據音樂教學內容與學生共創一種能激起學生學習興趣的場景，這種音樂場景能感染學生，把學生帶入與教材內容相應的音樂氛圍中，調動每個學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使同學們在歌唱表現中能夠受到美的愉悅和熏陶。音樂情境的表現是多種多樣的，包括采取講故事、律動、歌表演、板畫和音樂游戲手段與方法，讓學生在教學與游戲活動中，通過身體的動作和姿態，體驗音樂中節奏、節拍、力度、速度、情緒等方面的特點，在感受中加深對音樂的理解并創造性地表現音樂。下面具體談談音樂情境的創設：

一、用講故事的形式，體會歌曲內容

把故事設計到課前導入中。提到聽故事，可以說每一個小孩子都很感興趣。對于少數農牧民地區的孩子來說，故事較吸引人，容易理解，與生活是密不可分的。要想理解歌曲的內容，通過有聲有色的故事能收到良好的效果。比如再教《貓虎歌》這首歌曲時，通過觀看貓和虎的故事讓學生表演，表演進行得順利而愉快。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

二、走進生活，走進自然，讓自然展示音樂情境，理解歌曲

“音樂源于生活，源于自然”，音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：春光明媚時，時常帶領同學們在森林里漫步，呼吸著自然清新的空氣，伴隨著樹葉沙沙地作響、小溪歡快地流淌、鳥兒放聲地歌唱，不知不覺中，同學們都隨著這大自然演奏出的美妙樂曲自然而然地哼唱起平時教唱的歌曲來：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那清脆的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”曲調清新、自然、淳樸。此時此刻，同學們激動興奮，臉上露出了幸福的微笑。

三、采取律動、結合舞蹈表演體會音樂情境，理解歌曲內容

少數農牧民地區的孩子從小就喜歡跳舞，“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《假如幸福的話拍拍手吧》，歌曲調跳躍、歡快，但是附點音符和弱起小節不易掌握，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容讓同學們做律動，然后讓同學們扮演瘸子走路，同學們排成排，手搭在前面同學的肩上，隨著優美的旋律學著瘸子一跛一跛地進行表演。同學們很快就把附點音符的節奏掌握了。游戲表演進行得順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，輕松愉快地學會了這首歌。

四、利用電教設備、錄音等現代音樂設備再現音樂情境，體會歌曲內容

少數農牧民地區的孩子對先進的教學設備特別感興趣。因此在音樂教學中可利用電教設備，將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學比如：我在教《大森林的早晨》這首歌時，先讓同學們想象淡淡的晨霧、吮吸著清新的空氣，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的草原、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，激發了想要放聲歌唱、贊美大自然的強烈欲望。學生通過“聽音樂――看畫面――再聽音樂――再看畫面”，深刻地理解了詞意。這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強了學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

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    二、教師應具備的素質

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一、感受音樂引發遐想

片段一導入課題――《彩云追月》。

1.聽音樂，展開想象，思考問題。教師：伴著優美的旋律，讓我們乘著想象的翅膀來到浩瀚的夜空。同學們，你們仿佛看到了夜空中的哪些美景?

2.完整欣賞樂曲并揭示課題。教師：浩瀚的夜空中，云兒追著月亮，還有無數的星星在它們身邊閃爍，多么有趣而又動人的畫面呀!作曲家任光就是被這迷人的夜景所打動，創作了一首主題鮮明的樂曲――《彩云追月》，讓我們一起來欣賞flash畫面，感受其旋律的美。

目標評析：感受能力。

[音樂學科的特點在于它的情感性與想象性。本節課的導入部分，教師重在引領學生在優美的音樂聲中感受樂曲所表現的意境，體驗悠揚舒展的樂曲旋律，從而喚起他們對浩瀚夜空的無限遐想，激發他們欣賞樂曲的興趣，學會用豐富的想象去創造心中的音樂畫面和音樂感受。教師無需過多的語言，只需引導學生安靜聆聽，跟隨音樂旋律的起伏展開想象，激發學生內心情感的深情流露，為進一步深入欣賞樂曲做好鋪墊。]

二、視聽結合鑒賞體驗

片段二欣賞民族管弦樂――《彩云追月》。

1.初聽樂曲，學生回答問題：這首樂曲采用的演奏形式是獨奏還是合奏?是由哪些樂器演奏的?

2.簡介民族管弦樂隊的組成和其中一些主要的樂器，邊講解邊配合演奏音效加以對比。

3.介紹我國民族樂器悠久的歷史，并示范演奏古箏曲《彩云追月》。

4.邀請學生上臺演奏古箏、二胡等民族樂器，為學生提供現場體驗的機會。

5.復聽民族管弦樂《彩云追月》，品味合奏帶來的豐富聽覺感受。

6.講解樂曲的情緒、速度，介紹作曲家在繼承民族音樂傳統的基礎上采用的西洋“探戈”舞曲節奏型。

7.學生用碰鈴敲擊“探戈”舞曲節奏為樂曲伴奏，體會旋律的悠揚舒展，感受詩畫般的意境。

目標評析：鑒賞能力。

[在欣賞民族管弦樂《彩云追月》的過程中，教師設計了聆聽樂曲、介紹我國民族樂器歷史、古箏等現場演奏、講解樂器特點及對比不同樂器的音色等多個教學環節，目的是豐富學生的視聽感受，幫助學生了解民族管弦樂合奏這種音樂表現形式，熟悉各種民族樂器的演奏效果，幫助學生體會旋律的悠揚舒展和中西合璧的音樂風格，感受樂曲營造出的詩畫般的意境，提高學生的音樂鑒賞能力。]

三、真情演示靈動展現

片段三教唱歌曲――《彩云追月》。

1.隨音樂朗誦歌詞，感受歌詞的美。

2.初聽歌曲，體會歌曲中蘊含的濃濃思念之情。

3.輕聲哼唱歌詞。

4.講解難點。(1)認識切分音和切分音節奏(“探戈”舞曲節奏)。(2)介紹波音和倚音：裝飾音的運用，不僅使曲調更為委婉細膩，而且還賦予旋律獨特的風格。

5.教師范唱歌曲，學生體會歌曲表達的情感。

6.情感引導，自主回答：歌曲表達了對臺灣親人的思念和盼望早日團聚的迫切心情，應該用真摯的感情、柔和、連貫的聲音來演唱。歌曲的前半部分述說了對親人的思念，力度可以稍微弱一些，后半部分盼望親人早日團聚，力度可以稍微強些，演唱時還可隨著旋律的起伏作強弱變化。

7.聲情并茂演唱《彩云追月》，拍手和用打擊樂器為歌曲伴奏。

目標評析：表現能力。

[教師從欣賞民族管弦樂合奏《彩云追月》自然過渡到歌曲《彩云追月》的教唱環節，在引導學生欣賞了樂曲的旋律美后，又帶領學生感受歌曲的歌詞美。通過對比演唱發現，加上這兩種裝飾音，不僅可以使曲調更加委婉細膩，而且使旋律風格更為獨特。]

四、感受意境創造升華

片段四拓展――欣賞舞蹈《彩云追月》，并創編動作。

1.學生觀賞舞蹈《彩云追月》視頻，感受舞蹈所表現的意境美。

2.舞蹈創編。學生分小組進行舞蹈創編，用優美的舞姿來表現歌曲優美、委婉的音樂風格。結束語――歌曲內涵升華。教師：山水隔不斷的是骨肉親情。隨著歷史的發展、社會的進步，相信不久的將來兩岸一定會實現統一，臺灣人民也一定能回到祖國母親的懷抱!

目標評析：創造能力。

[打擊樂器伴奏、創編舞蹈這些教學環節的設置，有助于挖掘學生的音樂潛能，幫助他們學會用多種音樂形式來表達內心的情感，從而激發學習音樂的興趣，培養其音樂創造能力。]

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近幾年來，大家關于普通學校（非音樂專業）音樂課堂教學的目的任務問題展開了激烈的爭論：音樂課堂教學的目的到底是以增強學生的素質為主呢，還是以掌握音樂基本知識、技術技能為主？這一爭論對音樂課堂教學的各個方面產生了廣泛而深刻的影響，從音樂課堂教學大綱、教材的編寫原則與體系，到音樂課堂教學的實踐與評價，都涉及到這兩個方面。這些問題如果長期得不到解決，勢必對音樂課堂教學、學校音樂教育帶來不應有的損失。

根據系統論的觀點，我們認為音樂課堂教學的目的，實質上就是音樂課堂教學系統的目標，本文試圖運用系統論的觀點，對音樂課堂教學系統目標進行初步的探討。探討的重點在于尋求音樂課堂教學系統目標的正確指導思想和思維方式，而不在于目標本身。其主要目的是探索解決這一問題的新途徑，以便在今后的進一步討論中逐步統一認識。

音樂課堂教學系統的層次劃分

世界上的一切事物都可以稱之為系統，都可以作為系統來進行考察。一個系統本身又是它所從屬的更大系統的組成部分。我們把音樂課堂教學作為研究對象，無疑可以把它作為一個系統來考察。音樂課堂教學是一個具有多層次結構的系統，整個音樂課堂教學系統又是從屬于更高一層次的學校音樂教育系統的，而學校音樂教育系統又從屬于更大的學校教育系統。研究音樂課堂教學系統目標，首先必須明確在什么層次上進行。作為一定層次的音樂課堂教學系統，在研究考察它的目標時，必須了解其與所屬的更多層次和其下屬層次的關系。只有明確了這個問題以后，我們才能從全局出發、從系統出發來研究考察音樂課堂教學系統各層次的目標，才不至于把“學校音樂教育”“音樂課堂教學”“一次音樂課”這三個不同層次的目標相互混淆。

音樂課堂教學系統目標的屬性

認識音樂課堂教學系統目標的屬性，是確定音樂課堂教學系統目標的基礎。對音樂課堂教學系統目標進行哲學分析，具有下列一些重要屬性。

（一） 音樂課堂教學系統目標的多向性

任何一個系統，當輸入尚未確定之前，其輸出就具有多樣性，此時的系統處于中介狀態。系統的輸出可以理解為系統的功能，也可以理解為系統的目標。音樂課堂教學系統在尚未引進主觀條件時，其目標也具有多樣性。所謂多樣性就是指處于中介狀態的系統，可以向多方向運動變化，或具有多種目標。當然，這種多向性不是無規律的，它是由系統的內外條件所決定的。要使事物（系統）向某一目標運動變化，必須具備兩個條件，一個是事物內部具有的可能性，一個是促使事物運動變化的外部因素。處于中介狀態的音樂課堂教學系統，在一定條件下具有下述多種功能：

1.全面提高學生的音樂修養。

2.發展多向思維，啟迪智慧的增長。

3.培養學生的愛國主義思想和高尚的道德品質。

4.培養學生的審美能力、審美感情、審美情操，完善學生的人格。

5.促成個性自由和諧的發展，提高學生的整體素質。

必須指出，音樂課堂教學系統的上述功能，是在一定條件下產生的正效應。這些條件是否出現，受到許多因素的影響。這一問題我們將在音樂課堂教學系統目標的制約性中作進一步的分析。此外，了解音樂課堂教學系統目標的多向性，其目的在于充分開發音樂課堂教學系統的功能，提高系統的具體效應，而不是用這一功能去排斥和否認另一功能。這是我們音樂課堂教學改革最根本的目的。

（二） 音樂課堂教學系統目標的制約性

音樂課堂教學系統目標的多向性是從音樂課堂教學系統的整體功能來分析的，這一目標的實現，是依靠系統所屬各個層次的各個組成部分或稱之為子系統來實現的。但音樂課堂教學系統下屬子系統的功能是由輸入的條件來決定的，而輸入的條件又受到眾多因素的影響，因而使音樂課堂教學系統目標也受到多方面的制約。

首先是受到來自學校音樂教育和學校教育大系統的制約。音樂課堂教學作為學校音樂教育的組成部分，雖然占有重要地位，但必須服從學校音樂教育系統的需要，承受學校音樂系統所賦予的任務。例如學校音樂教育系統需要音樂課堂教學，以便使學生掌握科學的理論與方法，作為學校音樂教育系統組成部分的音樂課堂教學就必須實現這一目標。這是任何系統的整體功能大于各組成部分功能之和的關鍵所在。

其次，音樂課堂教學系統目標還受音樂師資的數量和質量、教學環境、教學條件以及教學的時數、時間安排等因素的制約。在確定音樂課堂教學系統各層次的目標時，都必須充分分析上述的有關條件。特別是在確定一節音樂課的目標時，在有限的教學時間里，必須從音樂課堂教學系統的眾多目標中做出必要的選擇，確定課堂的重點目標。

此外，音樂課堂教學必須協同學校的德育、智育系統，為促進學生德、智、體、美全面發展，提高人才培養的質量服務。任何不考慮音樂課堂教學在學校教育中所處的層次及與其他眾多子系統的關系，試圖擺脫學校教育大系統的制約而孤立地確定音樂課堂教學的目標都是片面的。

音樂課堂教學系統目標的制約性告訴我們，在確定目標時，必須全面系統地考慮問題，顧及各有關方面的相互關系，從客觀實際出發，這樣才能把目標建立在科學可靠的基礎之上。

（三） 音樂課堂教學系統目標的對立統一性

對立統一性是一切事物、一切系統最本質的屬性，眾多的目標以對立統一的關系存在于音樂課堂教學系統之中。音樂課堂教學系統目標的對立，是由于不同的目標需要不同條件才能實現而引起的。這種對立在音樂課堂教學實踐中，突出地表現在教學內容的選擇和教學時間的分配上。例如，把一次音樂課的目標確定為重點使學生掌握一些基本的樂理知識，就要求選擇和安排大量的教習，大量的教習必須有相應的時間保證。但一次課的時間是一個常數，基礎知識教習占用的時間多了，進行別的教學內容的時間就少了，因而別的教學目標就不可避免地受到削弱，反之亦然。但是，音樂課堂教學系統各項目標之間不僅存在對立的一面，而且也存在統一的一面。例如，思想覺悟的提高，有助于調動學生的學習積極性，有利于其他目標的實現。又如，學生掌握了學習音樂的理論和方法，有利于提高學生的識譜能力，增強學生的審美意識和審美能力。而學生審美能力的改善、素質的提高，又有助于加速音樂知識、技能技術的掌握，它們之間又是相輔相成，相互促進的。

轉貼于

一般說來，音樂課堂教學系統目標的對立，主要表現在同一時間上；而目標的統一，則主要表現在時間的先后順序上。音樂課堂教學系統目標的對立統一告訴我們，在研究考察目標時，既要看到目標之間相互對立的一面，又要看到目標之間相互統一的一面。任何只強調一面而否定或忽視另一面的觀點，都是片面的。

音樂課堂教學系統目標與學校音樂教育系統目標的確定及相互關系

（一）學校音樂教育系統目標的確定

學校音樂教育系統目標是根據國家的教育方針和社會對學生的音樂要求來確定的。學校音樂系統目標概括起來主要是：豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，促進學生個性的和諧發展；通過音樂的藝術形象，培養學生的革命理想，陶冶高尚的情操，啟迪智慧，使他們的身心得到健康的發展。其理由如下：

1.音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它可以把高度發展的社會理性轉化為生動直觀的感性形式。其蘊含的政治思想內容、倫理道德內涵，均使受教育者在提高音樂審美感受、表現能力的同時，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善精神人格，達到崇高的精神境界。

2.音樂是一種具有節奏性、平衡性和有機統一性的完美音響運動形式。它積淀著的情感和理想，是一定社會內容的特殊反映。受教育者參與的感知、聯想、想象以及理解等心理過程可以得到良好的塑造，促成個性品質向著完善和優化的方向發展。此外，在音樂排練和演出活動中，既可以形成學生的群體意識和協作關系，培養他們的集體主義精神，也可以使他們的個性品質受到鍛煉和檢驗。各種音樂技能的訓練還有助于學生的自制力、毅力、耐心等非智力因素的培養，從而促進人的整體素質的提高。

3.由于音樂不是單向思維的載體，因此音樂學習過程中的心智活動存在著多種思維方式的參與。諸如音樂的無語義性有助于學生通過發散性思維向創造性思維的發展；音樂與數學的某些對應、比例關系和內在聯系，又可啟發學生的邏輯思維和抽象思維。這種多向思維的交替運用，可以調節大腦興奮和抑制功能的平衡。結合聯想、意向、記憶、想象等多種心理過程，有促進智力開發的作用。

4.健康優美的音樂對在校學生生理的成長有著積極的作用。它可以給學生愉快輕松的審美享受，有消除疲勞、調節精神的功效。聽覺訓練可以訓練學生敏銳的視聽覺，使二者具有靈敏、準確、協調同步的反應能力，從而達到“耳聰目明”的效應。

（二）音樂課堂教學系統目標的確定

根據音樂課堂教學系統的功能及其所處的層次，音樂課堂教學系統的主要目標可以概括為：使學生掌握音樂的基本知識、技術技能；提高音樂表現意識，增強學生的藝術修養，培養正確的音樂審美情趣；培養學生的愛國主義思想和高尚的道德情操，造就德、智、體、美全面發展的一代新人，為提高學校音樂系統的整體功能和實現學校音樂系統的目標服務。

確定音樂課堂教學系統目標的主要根據是看音樂課堂教學系統目標的實現對提高學校音樂系統整體功能所起的作用。在系統中整體的功能大于各組成部分之和，是任何一個系統最基本的特征。學校音樂教育系統既然作為一個系統，那么它就不應該是各有關部分的簡單相加或堆砌，而要求音樂課堂教學等各有關部分有分工有合作，相互聯系，相互促進，相互加強，組成一個有機的整體。只有這樣才能體現和提高系統的整體功能。

“系統中整體的功能大于各組成部分之和”，這是系統論最基本的觀點，如果不是這樣，那么系統論也就失去它應有的價值了。所以我們在設計音樂課堂教學系統時，必須服從學校音樂教育系統的要求。因此，是否有利于提高學校音樂系統的整體功能，為實現學校音樂系統的目標服務，是確定和評價音樂課堂教學系統目標的根本依

據。

（三）音樂課堂教學系統目標與學校音樂系統目標存在質的同一性和量的差異性

音樂課堂教學系統和學校音樂系統雖然具有不同層次的隸屬關系，但就其所要達到的目標來看，在性質上卻具有同一性，這是由于音樂課堂教學系統程度不同地承擔著學校音樂系統的各項任務。因此，當我們將學校音樂和音樂課堂教學的任務抽象概括成目標時，就會發現他們在性質上驚人的相似。也許正因為這樣，人們才把為時不多的音樂課堂教學看作學校音樂教育的基本形式。

然而，音樂課堂教學和學校音樂教育畢竟是處于不同層次上的系統，兩者的范圍不同、內容不同，形式也不盡相同，盡管其目標在性質上具有同一性，但兩者決不能等同、混淆和相互代替。它們之間是部分和整體的關系，在量上存在著十分明顯的差異性。雖然音樂課堂教學系統承擔著學校音樂教育的各項任務，但當我們對其所完成任務的程度進行定量分析時（可以用模糊數學中的隸屬函數來表示）就會發現，音樂課堂教學系統只能完成學校音樂教育系統各項目標所要達到的部分數據，而且無論從整體上或是從部分上其差異程度都是很大的。

了解音樂課堂教學系統目標和學校音樂教育系統目標質的同一性和量的差異性，對我們進行系統設計（包括系統目標的確定），具有一定的數學意義。

總之，運用系統論方法，為研究和建立音樂課堂教學系統目標提供了新的思路和方法，改變了過去以“音樂研究音樂”的思維方式。音樂課堂教學作為學校音樂系統的一個重要組成部分，其研究和確立必須以有利于提高學校音樂教育系統的整體功能為根本依據。

參考文獻

篇9

音樂教學目標在音樂教學中起到了導航的作用，有了明確的教學目標，音樂教學才不會偏離航線。所以確立恰當的教學目標是上好一堂課的前提。我在教學音樂活動《朋友》時，首先確立了3個教學目標。1.情感目標：學生對歌曲《朋友》欣賞、演唱、分析和表現有很大的積極性，自主探索、合作交流，學生的創新意識得到培養，增進了友誼。2.知識目標：一是有感隋的演唱歌曲《朋友》；二是學會分析歌曲的旋律、段落、力度和節奏；三是參與手語舞蹈的創編和歌曲的表演。3.能力目標：一是能有感情地、自信地演唱歌曲，并培養學生的音樂欣賞能力、分析能力、合作能力；二是能和同學合作，和諧地完成多種音樂實踐活動。從教學設計到教學實施都圍繞多種形式的演唱、欣賞活動來激發學生的音樂興趣，感受音樂節奏，使學生能在歡快、熱烈的情緒中進行演唱、模仿和表現。

我為這節課制定了恰當的和具有可操作性的教學目標。圍繞每一個預設環節都盡量設計問題，組織學生討論并在討論中培養他們的音樂欣賞能力、分析能力，同學之間相互合作的能力。在尊重學生觀點、鼓勵學生想象、激勵學生參與和創造的過程中，體現著以學生發展為本的育人思想。此外，我努力營造開放、民主的課堂氛圍。在這個過程中，我對學生、對課堂的組織、對教學節奏的調控有放有收，師生形成了強烈的“達標”意識。這節課的實際效果證明，精心設計的教學過程和具體落實的課堂調控是一節音樂課成功的重要基礎。

二、設計豐富的音樂實踐活動

由于音樂課程有突出的實踐性質，音樂教學中，學生對于音樂藝術的審美體驗和文化認知，只有在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過親身參與，才能生成和實現。促進學生的親身參與，應當從音樂學習的特點出發，設計生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，引導學生主動參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗。

中學生學習的過程即吸收的過程，主動學習就是主動吸收，教師的作用就是主動提供條件，為學生的主動吸收創造機會。音樂課堂教學中，教師處于什么位置？教師如何為學生創設環境？教師如何為學生安排有意義的音樂活動？教師如何幫助學生有效地吸收、內化、綜合與創新？答案是：注重引導、注重藝術感染力、注重情感態度、注重培養學生的興趣。注重引導，即教師擔當導演的引導工作，而不是像演員一樣，單獨站在三尺講臺上“演課”；注重藝術感染力，即重視教學的藝術效果以及對學生的藝術感染力，而不只是停留于純技能、技巧的練習；注重情感態度，即重視音樂教學的情感態度，少些枯燥的理論說教，對于基礎音樂教學來說，大量的感性知識的積累比抽象的理性講解重要得多，特別是作為感知的音樂藝術；注重培養學生興趣，興趣是最好的老師，興趣是最佳的動力，不要因為過繁過難的技術練習使學生失去學習的樂趣。有效的做法是：給學生一段音樂，讓他們自己去傾聽；給學生一個概念，讓他們自己去發現；給學生一個空間，讓他們自己去想象；給學生一段旋律，讓他們自己去發展；給學生一個環境，讓他們自己去創設；給學生一定條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些素材，讓他們自己去組織；給學生一個問題，讓他們自己去爭辯；給學生一點權利，讓他們自己去行使；給學生一個機會，讓他們自己去創編。

篇10

以人為本這一概念是重點將人的發展作為基本前提，故中學音樂教學也要樹立“以人為本”的教學觀念，重視對中學生的個人內涵素養培養，提升學生的個人品德與審美情操，為學生的全面發展奠基。中學音樂教學要以培養內涵為目標，那么是要培養什么內涵，怎么培養內涵，如何提高培養效果？

一、中學音樂教學培養的內涵

中學音樂教學對學生的內涵培養，其主要培養的內涵有兩大方面，一是學生的道德品質，二是學生的審美情操。

（一）音樂教學對學生道德品質的培養

學生道德品質的培養，離不開音樂教育的熏陶，舉一個很簡單的例子：我們堅持學習國歌——《義勇軍進行曲》，可以感受到歌曲所表達的先輩流血奉獻的精神，使學生在傾聽、演唱國歌時，可以宣泄自己對祖國的熱愛，加深學生努力學習，長大報效祖國的激烈情懷，從而在愛國方面形成優秀的道德品質。

（二）音樂教學對學生審美情操的培養

學生審美情操的培養，可以通過文字、圖畫、影視、音樂等方式來進行，所以說中學音樂在學生審美情操方面起到了不可忽視的作用，學習貝多芬的《田園交響曲》，讓學生在音樂中享受美妙的田園風光。音樂內容的學習，很好的打開了學生的審美情操，讓學生體會到各種各樣美好的事物。

二、中學音樂教學培養學生內涵的有效模式

（一）結合

中學音樂教學以培養學生的內涵為主，就必須采取情景結合的教學手段，在音樂教學形式上多加結合外界環境，在合適的場景里進行音樂教學，使學生更加容易的融情于景，陶醉在音樂的世界里。情景結合的教學模式，要求教師在進行音樂教學前，要充分理解所教音樂所描繪的情景，然后借助實地教學或多媒體教學等方式，來做到情與景的完美融合，從而使學生的音樂學習和內涵培養效果更加好。

（二）互動

在中學樂理課上，可以在一些節奏練習上，讓學生加上身體動作，通過身體的動作讓每位學生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節奏的掌握；在中學聲樂課上，可以加入更多有趣的練聲方法，把深奧的聲樂練聲生動化，讓學生覺得學習唱歌是件很輕松愉快的的事情；在中學音樂欣賞課上，可以創造讓學生模仿表演的機會，通過學生自身的表演來體會音樂作品的內涵。

（三）施教

學生成長的環境不同，導致了學生在音樂學習能力上存在著差異，這個時候就應該根據不同學生的音樂學習實際能力來制定音樂學習目標，這樣才能使音樂教學對學生內涵培養的效果最佳?？紤]到各個學生的音樂水平、接受能力及興趣的差異，充分調動學生的積極性，在中學音樂教學中正確對待差異，兼顧不同學生。

（四）為本

“以人為本”的音樂教育觀念，必須改變教師教學方式、學生的學習方式，讓學生在輕松中學習音樂、創造性地學習音樂、自主性學習音樂，要做到解放學生，要充分發揮教師的引導作用，要科學合理的結合中學音樂教材。

（五）生活

中學音樂教學應該堅持開放性的學習，關注學生的日常生活，不局限于中學音樂教材，將學生的音樂學習與社會生活相結合，培養學生感受音樂、表現音樂、欣賞音樂的能力。中學音樂教學要求回歸學生的生活世界，音樂教學內容要向真實生活轉化，更多地聯系學生面臨的生活環境設計教學，增加與現代生活關系密切的流行音樂、通俗音樂等內容，學會探索并處理現實音樂生活中的諸多實際問題。

三、提升中學音樂教學內涵培養效果的合理建議

（一）中學音樂教師的基本素養

教師是中學音樂教學培養學生內涵的關鍵因素，因此要特別重視對音樂教師自身知識儲備和音樂素養的要求。只有具備高水平的音樂素養的教師，才能在培養學生內涵的音樂教學中，充分發揮自身的能動作用、引導作用、輔助作用，才能使學生的音樂學習在方向上得以正確前行。中學音樂教師的教學思想要跟上時代的步伐，不斷加強教師職業道德建設，不斷提高音樂教師的師德規范意識和職業道德水平，不斷完善師德考評制度，建立長效的師德建設機制，以此來加大音樂師資隊伍建設力度，改變目前我國中學音樂教師學歷程度偏低，實際教學能力薄弱的現狀。

（二）引入音樂教學設備，大力開展音樂活動