導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文筆記整理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

要提高學生的語文聽、說、讀、寫能力，關鍵是要使學生積極思維，組織學生進行課外活動，搜集有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光，與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等，通過開展語文課外小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，閱讀材料的編寫要符合學生的認知特征和生活經驗，并由學生選擇閱讀。多媒體技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現出來，語文教學與計算機的應用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運用媒體時，要做好以下事情：①幫助學生掌握常用技巧；②推薦、介紹合適的語文學習網站，如中小學語文教研網、高中語文多媒體教室，名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力p學法指導等等會給學生以興趣和收獲；③鼓勵使用網絡圖書館，適時完成研究性任務；④用好網絡交互性，增強口語交際水平和筆頭寫作能力。

二.教會學生“讀”

閱讀教學是高中語文教學的重要一環，如何培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，這正是新課標語文教學的要求，只有通過閱讀才能讓學生理解課文內容，盡可能地獲取大量信息，開拓視野，提高新區，擴大詞匯量.

教師應有針對性的指導學生閱讀，在單詞已過關的基礎上，吸引學生快速閱讀，現代社會信息量大、生活節奏快，教師必須培養學生在有效時間內迅速查找有效信息的能力.

學生閱讀能力的培養應在教師的指導下進行，防止“偏食”；防止“獵奇”；防止“求速”，在考試中指導學生“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

三.教會學生記筆記

要求學生做到讀記結合，教會學生用符合批注，自覺摘錄字、詞、句；要求學生自問自答，讓學生把每堂學的內容進行小結；要求學生整理整章、整節的知識，明確自己掌握知識的優劣度.

課前預習記，學習新課以前學生要預習，把預習中學會的內容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內容都在這時完成，這是語文筆記三個組成部分之一。

課堂聽課記，這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上，學生要邊聽課邊記筆記，把新學的內容記在中間欄，把預習中理解不準確的現在得以更正的內容記在右邊備注欄。

課后鞏固記，語文課上過以后，學生要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學生對內容的理解加深了，認識得到升華了。課后要記的內容還包括該課書后面的部分練習題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，填括號，造句等。這樣做，每課的內容都集中在語文筆記上，便于知識歸類，便于復習查找；學生省得另外再拿本寫作業，可把語文筆記當做作業交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎知識，還檢查了學生的預習情況和聽課情況。在訓練過程中，教師要以學生為主，征求學生的意見，不斷改進做法，在形式內容上都不強求一致，這樣可培養學生的創造性和求異思維能力。

篇2

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.181

一些教育學者普遍認為，數學是所有學科的基礎，然而，語文卻是基礎之中的基礎。眾所周知，我們對各種事物的認識接受都要從理解開始，而只有接觸語文的學習才能擁有相應的理解能力，我們對知識的掌握永遠離不開扎實的語文基礎。小學語文主要側重課堂課本知識的學習，涉及面較窄，易掌握;而初中語文則向更多方面延伸，逐漸接近社會，涉獵戲劇、影視、廣告等多個方面。初中語文學習內容日漸復雜，需要初中學生花費時間和精力研究學習方法，更有效的進行語文學習。

一、養成良好的閱讀習慣

《語文課程標準》把培養學生的基本閱讀能力當作初中語文教學任務之一，具備一定的閱讀理解能力是學好語文的關鍵，尤其是初中語文的學習更加注重閱讀能力的培養與提高。古詩詞鑒賞題以及閱讀理解題都需要學生具有相當強的閱讀理解能力，因此，初中語文教育工作者在平常的教學實踐中要著重注意對學生閱讀能力的培養與提高。

（一）創設閱讀環境

良好的閱讀環境能夠潛移默化地影響學生的閱讀習慣，在教室擺幾排課外讀物，讓學生在書籍的海洋里學習，教師在平常教學中要多強調讀書的重要性及意義，引導學生積極閱讀。學生課余時間可徜徉在書籍的海洋里，感受閱讀的樂趣，同時還能提高閱讀理解能力，培養閱讀能力，學生通過閱讀直接提高了理解能力，間接提高了語文學習能力。

（二）教師帶頭閱讀

新課程標準下對教師的素質要求越來越高，要求教師提高個人知識素養，豐富各方面文化知識。因此，要培養初中學生的閱讀習慣，教師必先起到模范帶頭作用，率先掀起讀書大潮，在平常與學生的交流中，多與學生分享閱讀心得，引起學生閱讀興趣，重點強調閱讀在提高學生閱讀理解能力方面的重要性。我平常講課之余經常捧一卷書在教室閱讀，這很快引起了學生注意，紛紛向前問我相關問題，一段時間后我欣喜的發現，班里許多學生也會在課間讀書，時間久了，班里經常讀書的同學閱讀理解能力大大提高，語文成績也因此上升了。

二、養成記筆記的良好學習習慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。教師在課堂傳授知識時語速通常較快，此時學生單靠聽來學習的話肯定是可以聽懂的，且大部分學生也能緊跟教師的教學進度，但由于課堂教學對于學生來說是短暫記憶，學生很可能在幾天后完全忘掉所學內容。因此養成記課堂筆記的習慣就尤為重要，特別是對于初中語文的學習，課堂內容比較繁瑣復雜，且需記憶的知識點較多，學生單純靠課堂記憶是無法完全掌握的，因此教師要引導學生養成記筆記的好習慣。

筆記分為很多種，課堂筆記、讀書筆記、錯題筆記，對于初中語文的學習，讀書筆記和課堂筆記比較重要。讀書筆記指的是學生在閱讀過程中，對閱讀內容做的標注及感想，也可摘抄經典句段。課堂筆記則是學生在課堂學習中對教師所講的重難點進行整理，以便課下及時復習。

課堂筆記不僅應用在初中語文上，這個良好有效的學習習慣可以應用到各個學科的學習，因此，學生在學習之初就要嘗試并逐漸養成記課堂筆記的好習慣，特別是對初中語文的學習，教師授課內容多且復雜，需要學生在日常學習生活中研究快速記筆記的技巧。

（一）了解學習內容后再記筆記

初中語文教學之初往往是教師帶領學生對課文內容的學習，一般包括對課文結構的梳理、對文章中心內容的深入理解、對文章作者生平的認識等等，課堂結束后，學生普遍都認為所學內容太過瑣碎，不易整理。因此，要避免這一問題的發生，就需要學生提前對課堂所學課文內容瀏覽預習，大致將文章瀏覽一遍，自己先梳理一下文章結構，在晦澀難懂之處做重點標記，將這些問題熟記于心，對自己將要做的筆記在全局上有一個比較清晰的脈絡，這樣有利于把筆記做到最好。

（二）記筆記要分清重難點

課堂筆記不僅需要精簡還要有重點，每一堂課的教學都有相應的難點、重點，初中語文也不例外，學生不能不顧內容的重要程度把課堂筆記亂記一通，而是要把握時機，爭取記下最重要的、最難懂的知識，這樣才能發揮課堂筆記的最大作用。

以上是最基本的記筆記的方法技巧，當然不同的學生有不同的記筆記習慣，無論如何，教師要努力教導學生養成記語文筆記的好習慣，深入理解教師所傳達的知識，同時也方便以后復習。

三、注重語文知識積累

篇3

小學語文綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的實踐性、開放性、生成性很強的新型課程，是語文學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。活動內容的廣泛，再加上學生的個性差異，使得語文綜合實踐活動呈現出鮮明的“綜合”特性，需要我們有效地整合，以提高語文綜合實踐活動的實效性。因此，借助學生自辦語文學習報的活動平臺開展語文綜合實踐活動是比較理想的途徑。

一、選擇一個理想的整合載體

有效整合各種活動內容和各方面因素，切實提高綜合實踐活動的實效性，需要找到一個理想的整合載體。“開展活動，自主辦報”活動就是比較理想的整合載體，依據如下。

1.語文綜合實踐活動的客觀要求。

語文綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的語文實踐應用活動中，通過切身體會獲取知識，滲透學科知識的綜合運用，對學科的邏輯體系的超越、提高能力的課程。綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，教師在語文綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，培養遇事好問、勇于探索、大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐活動處處閃爍著創造的火花。開放多彩的活動過程需要記錄，活動中的思想情感體驗需要表達，活動成果需要總結展示，而辦報本身就是一種綜合實踐活動，通過辦報活動，能把其他分散的活動整合到辦報中，使各種綜合實踐活動最終有歸宿，有記錄和表達，從而成為學生生命成長的“今生今世的證據”。通過辦報活動，能內化和升華學生的活動體驗，學生的信息處理能力、創意設計能力、寫作能力、動手操作能力等都會得到鍛煉和提高。辦報活動能有效整合語文、美術、勞動技術和信息技術等學科，有利于課程整合，形成教育合力，也有利于活動評價。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

2.落實以生為本教育理念的內在要求。

學生不僅是教育對象，而且是教育的重要資源，是動力之源、能力之庫，依靠并發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革的有效策略。如果能讓學生通過辦報、用報，把語文學科學習成果和綜合實踐活動“編”入報中作深入的探討，并加以拓展，借助學生獲得的學習成果作用于他們的學習，將能使老師擺脫繁瑣而無益的勞苦，學生卻能學得輕松、充實。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好的動力是對學習材料的興趣。”小學生求知欲旺盛，興趣廣泛，喜于制作，如果能就自己熟悉、喜愛的內容辦報，正可投其所好，展其所長。無論是手抄小報還是利用電腦排版技術輔助辦報，甚至是制作電子小報，都能讓學生產生真實感，直接經歷創造過程和使用過程，真正成為學習的主體，易使學生獲得一份成功感。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

3.實施大語文教育的需要。

語文學習的外延與生活的外延相等。早在宋朝，陸放翁就有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”當代的呂叔湘先生也指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學語文。”劉國正先生則把學習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。語文學科的這種社會性特點，要求教師確立“大語文教育”的思想，為學生創造多渠道學習語文的條件，積極開展課外、校外的語文活動，使課堂上學習的知識得到充分的運用，使語文技能得到實踐，以彌補課堂教學的局限和不足。當辦報訓練和作文教學融為一體時，辦報將成為課堂作文教學的延伸。同時，它能促使學生關心生活、了解社會、學會做人，正是最好的課內外結合手段。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

二、探索一個理想的整合模式

“開展活動，自主辦報”的流程是：讀報評報，學習編報―開展活動，積累經驗―合作辦報，深化體驗―成果展示，總結評價―反饋延伸，拓展活動。

1.讀報評報，學習編報。

我們鼓勵同學分析比較各種兒童學習報為出奇制勝、贏取讀者而在策劃、編排、選材、標題、文字表達、圖片上所進行的改革，并提出自己的建議、設想。此外，要求學生堅持每周寫讀報感想，及時、不間斷地對報紙上優秀文章的內容、形式、寫作等方面進行評點，學習編報的方法。

2.開展活動，積累經驗。

語文綜合實踐活動重視學生的生活體驗和社會實踐。為此，可以讓學生以小記者、小調查員的身份對自己的父母、農民企業家、家鄉的特產、家鄉的橋或者家鄉公路的變化情況進行采訪、調查和研究。如以小記者的身份采訪農民企業家，老師指導學生以小傳記的形式寫出農民企業家坎坷的創業經歷，使之成為學生進行語文綜合實踐活動的“活教材”，并激勵學生努力學習，在人生道路上少走彎路，學有所成，回報家鄉，使學生既得到語文能力訓練，又受到品德教育。

在綜合活動中對語文單元的內容進行總結和拓展、延伸，這是新課程后教學中比較常用的策略，有很多的教學內容都比較適合用這一辦法，對于學生來說，也是一個好的總結。所謂集腋成裘、聚沙成塔，學生通過一個單元的學習、積累，在綜合活動中進行資料的歸類、整理和表述、交流，對于學生的自主學習能力的培養和運用語文知識和能力解決簡單問題的能力培養都是有利的。例如三年級上冊語文園地四的“日積月累”：“正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥；三月韭菜長得旺，四月竹筍雨后生；五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓……”我讓學生在讀中發現一些基本規律，如詩句都是描寫蔬菜或水果的，前面都是蔬菜或水果生長的時間，后面都是蔬菜、水果生長得怎么樣。我便與學生一起開展“編兒歌”語文綜合實踐活動。自編內容不一定非要有時間特點，其他方面的也一樣，比如顏色、形狀等。學生在活動中非常興奮：有自己編的，有小組合作的，有同桌合作的。不管怎樣，他們都在做自己感興趣的事。一段時間后，我們進行了交流。有的說：“四月桃子紅了臉。”有的說：“九月豆角將軍肚。”有的說：“棗兒滿樹紅火火。”……一時間，教室里熱鬧非凡，學生都在為自己的得意之作興奮不已。為了避免“創作”的流失，教師應該讓學生及時整理，摘記下自己認為最好的句子。這樣的語文綜合性學習活動，在學生情感最興奮的點上落實寫，可以克服學生對寫的畏難情緒，既積累語言文字，又使語言訓練更有效，夯實語文基礎。因此，在綜合性活動中，教師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等環節，這些環節的安排都在為學生聽、說、讀、寫等語文能力的形成服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：（1）充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；（2）引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；（3）在學生的活動過程中，關注學生語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守活動中“語文元素”的底線。

3.合作辦報，深化體驗。

學生6―8人自愿組成一個小組，合作完成綜合實踐活動報。按每人完成的工作分別打分，計入學期末總評分里。

首先由班長主持，各小組的代表上臺陳述起名依據，最后全班投票選出自己心目中的綜合實踐活動報名字，體現了學生當家作主的精神。如報名《涌泉》就巧妙地取唐朝著名詩人王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”的意境，給人以美的聯想，同時取“文思如泉涌”之意，喻每期報紙都是同學們豐富想象力和創意的結晶；并取“滴水之恩，當涌泉相報”的意思，喻意要有遠大的志向、博大的胸懷，今日我以學校為榮，明日學校以我為榮。

在辦班報的過程中，同學們遇到了不少困難，但都一一克服。如一開始，小記者采訪“學校科技月”的信息與看法，但被采訪的同學沒幾個把它當一回事，在吃了不少閉門羹后，辦報的同學搞了個無記名調查，可褒可貶，結果各種意見雪片般飛來；電腦排版，雖已請教老師，但實際操作仍有許多不懂，只好在探索中前進。就在不斷的“循環再做”中，第一份班報終于出爐。受此鼓舞，同學們辦報的熱情一浪高過一浪，由原來的四張A4紙發展到近期的十二張A4紙，欄目有“本班活動紀事”“文苑”“我的活動體驗”“它山之石”“讀書筆記”等。

我還要求學生根據自己熟悉、喜愛的專題自辦一份小報，介紹或推薦好活動，并加以評點，以此推動學生活動與寫作能力的進一步提高。同學們通過大量的親身的活動體驗和廣泛閱讀查找，再在此基礎上去粗取精，辦出了一份份高質量的小報，寫出了自己獨特的感受。如春揚同學的《感受秋天》就結合語文課文和品德生活教材《秋天在哪里》，通過對一批充滿美感的散文、詩歌、照片、油畫和現實生活中的美麗春景的介紹，揭示了自己尋找秋天，感受秋天，贊美秋天的心路歷程，揭示了生活中處處存在的美“生命之美”、“瞬間之美”、“簡單之美”、“創造之美”，表達了只要你熱愛生活，美就在眼前、在耳邊、在心里，把整個宇宙空間充得滿滿的思想感情。

雖說辦報時困難不少，但收獲是豐厚的。正如一位同學在《瞧，我們的報紙》一文中所提到的：“薄薄的紙張的背后是一段充滿新鮮感、豐富想象力、成功的喜悅，但并不平坦的路――然而，在圖書館的角落里，一段段美文無聲地灌進心田；在電腦桌前，我們跟上了新時代新科技的步伐；在經歷了一次又一次修改的‘痛苦’的排版過程中，我們終于感受到了美，并成功地創造了它……更重要的是――在這段路上，我們看到了一個更廣闊更精彩的世界！”

4.成果展示，總結評價。

召開讀報、評報展示會，利用班上的實物投影儀、學校宣傳欄等展示學生辦報成果，互相學習、廣泛交流，并評出最佳策劃、最佳選題、最佳標題、最佳文筆、最佳圖片等。優秀成果利用宣傳櫥窗、文化長廊、博客或者網站予以。

5.反饋延伸，拓展活動。

建立相應的評價體系，擬訂評價標準，通過問卷、表格、談話等形式，了解學生辦報前后在心理學、發展學、未來學、社會學、人際關系等方面的收獲，不斷改進，以帶動學生全面素質的提高。

開展高度整合的豐富多彩的綜合實踐活動，并且在活動的結束階段又通過辦報活動深化了體驗，突出了活動的開放性、實踐性和綜合性，彰顯了學生的主體性和合作性，張揚了個人風采，這樣高度整合有效的活動，開展得值。至于學生在參與辦報活動的過程中寫出了什么，達到了什么水平，我并不特別看重。教育之道，貴在啟發潛能，只要是學生經過自己的獨立思考，不滿足于現狀，不依賴老師而獨自得出的多樣化答案，都給予充分的肯定。

三、需要注意的要點

1.重視學生素質發展的多元性。

“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動是開放式的。其目的也絕不僅僅是認知，還有很多如健康的心理、良好的審美情趣、積極樂觀的生活態度、堅韌不拔的學習風格、求真務實的科學態度、思維的靈活性和變通性等，這些都是一個人成長過程中十分重要的方面。因此這些內容在設計活動目標時候應該考慮到。

2.注意個體差異性。

具體地說，在“開展活動，自主辦報”活動中，有的小組選的問題（主題）不一樣，不要求學生結果完全一致，同樣的問題，不同年級段的學生、不同家庭背景的學生所得出的結論也許不一樣，這就需要教師尊重學生的個體差異性，在設計目標、指導活動和總結評價時候，要體現一定的層次性和階段性。

3.突出活動的體驗性。

“開展活動，自主辦報”活動不僅僅是憑空想象，需要多動手動腦，與同學合作，與成人交流，通過各種途徑探索尋求答案。因此其實踐過程其實就是一個教育過程。

4.要發揮教師的指導作用。

“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動突出了學生是活動的主體，學生通過自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師的指導任務貫穿學生活動的整個過程，包括學生活動的主題，課題確定的指導，活動過程的指導，總結和交流階段的指導。在活動過程中，教師重視與學生的情感交流，注意多元評價學生，激勵他們參與活動，積極表現自我，而且要恰如其分地引導與評價，尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發展。

“開展活動，自主辦報”語文綜合實踐活動不再是以課堂為主、以課本為主的課程，而是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，它是讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的實踐應用活動中，通過切身體會，獲取知識。只要我們不斷完善“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動的模式，有效引導學生在實踐活動中品嘗生活的滋味，就能賦予語文綜合實踐活動課新的生命力，并且收到良好的效果。

參考文獻：

［1］趙勇.體驗教育［M］.中國青年出版社，2006.

［2］人民教育出版社綜合編輯室.綜合實踐活動實施指南［M］.人民教育出版社，2003.

篇4

初中讀書筆記課外1最早聽說《愛彌爾》這本書是在師范的時候，我想對于師范專業來說《愛彌爾》會是一本很耳熟的書。想讀這本書也是從師范里開始的，因為在我的印象中“愛彌爾”是一個人的名，而這本書以它作為全書的題目，我想它會是一本通過描述“愛彌爾”的成長歷程而寫成的一本書。個人十分喜歡這種途事型的教育書藉，所以一直就很想讀這本書。

拿到這本書后，沒有一口氣讀完，因為這本書分上、下冊近900頁的文加上個人讀書比較慢的習慣所以一直在慢讀的狀態。近期由于比較閑，終于把這本書讀完了，讀完之后，發現這本書其實和之前想象的不一樣。所謂的“愛彌爾”只是盧梭為了闡述自己的理念所假想的一個教育對像。并不是自己原先所想的是一本敘事性的教育專著，即使其中涉及到“愛彌爾”的許多事例，自然也是盧梭假想的，而并非教育事實。同時，讀得慢還有一個原因是讀這本書比較吃力，吃力的原因我總結出來可能有兩點：一是自己的水平還不夠，在讀書的過程中自然難以消化盧梭的思想，二可能是由于是譯文，所以在語句的表達上和我們有很大的不同。

當然，我這樣的感覺都不能遮蓋住《愛彌爾》是一本劃時代的巨作。曾有同學評價說讀完《愛彌爾》之后，最大的感覺是發現原來所有的教育思想早在17世紀的這本書里都有過闡述了。我不敢保證是不是所有的教育思想都能在這本書里找到，但是我敢肯定地說是它所包含的教育思想是極其豐富的。舉個例子來說，在我國80年代興起的，甚至我們現在還在討論和探索的民主教育思想，在《愛彌爾》這本書里就有了闡述。我們可以試想的是，17世紀的盧梭能提出這樣的教育思想，就可見這本書是一個超前的、影響時代的一本好書。書中提到最多是自然教育，其實也可說是有其獨到之處。

讀完《愛彌兒》這部偉大的著作，被書中作者獨創的觀點、精辟的論述、精美的描繪、細膩的文筆所折服。全書貫穿無數教育經典名言，處處蘊涵著真知灼見，閃爍著獨到的教育思想的璀璨光芒，讓人不時掩卷回味。最讓人稱奇的是，盧梭的兒童教育觀，至今仍散發著絢麗的光芒，讓人不得不驚嘆盧梭驚人的超前意識和恒久內涵。

盧梭的《愛彌爾》雖然是論述資產階級教育的專著，盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育，來反對封建教育制度，闡述他的資產階級教育思想，對現在的小學教育還是有借鑒作用。

首先，作為小學語文教師的我要轉變觀念，用知識充實自己，要善于學習，博覽群書，把自然教育當做一種態度，一種拓展視野的思維模式來看待，做一名樂學好思的智者，要把小學語文教育看作是親近自然的教育，把學校創設成孩子快樂成長的樂園。讓大自然與教育自然地融為一體，孩子如一株株嫩綠的樹苗，生機盎然，茁壯成長;教師團隊如濃濃春意，充滿活力，充滿希望。人與自然和諧相處，充分體現出人本教育及遵循自然規律的教育理念。堅信只要行動就有收獲。

其次，在日常的教育教學中應尊重兒童，積極創設條件引導鼓勵孩子到大自然中去體驗美。充分利用小南坑小學優美的自然環境及豐厚的社區環境，以學生為本，創設人文文化的環境，為學生營造安全、溫馨的氛圍，鍛煉孩子們獨立生活的能力，培養他們克服困難和團結互助的精神，并使之建立良好的人際關系;真正起到人生起步的第一個站點成為孩子們向往的育人搖籃，這里，永遠留下孩子們美好幸福的回憶，讓“素質教育”這朵奇葩，在小南坑小學開得更鮮，開得更艷!

最后，通過家長學校、小南坑小學師生博客圈等多條途徑動員家長朋友們充分認識小學教育應該遵循兒童成長的自然規律進行，需要深刻地理解兒童、尊重兒童，根據兒童的身心特點實施不同階段的教育，促進孩子全面發展。正如盧梭所說：“要愛護兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養他們可愛的本能。你們當中，誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?你們為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光，為什么要剝奪他們絕不會糟踏的極其珍貴的財富?他們一生的最初幾年，也好像你們一生的最初幾年一樣，是一去不復返的，你們為什么要使那轉眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢?”讓我們家校攜起手來共同聆聽大師的呼喚，了解孩子們的世界，讓我們的孩子擁有自由舒展的童年。

初中讀書筆記課外2“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢?

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏?”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：

一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備;課中引進相關文、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀;課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善;把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格;在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。

“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧!

初中讀書筆記課外3讀了李鎮西老師的《做最好的老師》一書，感觸很深。這本書是李老師25年教育教學思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動、贊嘆、折服!

啟示一:童心是師愛的源泉

李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業要求我們應該在任何方面都與學生有著共同的興趣愛好，多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。

啟示二:沒有愛，便沒有教育

李老師深深打動我的一個重要原因，便是他始終如一和學生進行心與心的交流。“愛”是李鎮西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼照相，真正融入學生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學生嗎?我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎?我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當學生犯錯時，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學生犯錯的原因，站在學生的角度思考問題。李老師讓我對熱愛學生的愛有了全新而深刻的理解:

愛，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。

愛，“不應是居高臨下的‘平易近人’，而是發自肺腑的對朋友的愛”。

愛，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”。

愛，也不應是對學生的縱容，而是“必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理的懲罰”。

愛，不只是關心學生的學習、生活、身體，而是要“善于走進學生的情感世界”“理解學生的精神世界“學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、一起欣喜”。

愛，不僅僅是只對自己所教的這幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責”。

愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。

愛就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。只有這樣的愛，才是真正的愛，只有這樣的教育，才是真正的教育。

初中讀書筆記課外4響應書協的號召，本月讀有關育兒方面的書籍，閑來時隨手從書架上拿起一本《影響孩子一生的60個好習慣》，看罷，才知道原來培養孩子的習慣是如此之重要。現在把讀了這本書的一點點體會寫出來，以期與各位分享。

培養一種好習慣，一輩子都用不完它的利息;養成一種壞習慣，一輩子都還不清它的債務!

習慣決定命運，好習慣是孩子一生的資本，成功的教育從培養孩子的好習慣開始!

學校的教育主要是教給孩子知識，而孩子要成為一個健康合格、優秀杰出、全面發展的人才，家庭的正確引導是必須而且是最重要的。

那么，父母在培養孩子的過程中最重要的一點是什么呢?古往今來的成功者和教育家都告訴我們：最重要的是孩子良好習慣的養成!

著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養成良好的習慣。”他還說：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。”

印度詩人泰戈爾也說過：“把信念播種下去，收獲的是行為;把行為播種下去，收獲的是習慣;把習慣播種下去，收獲的是性格;把性格播種下去，收獲的是命運。”

由此可見，習慣決定著每一個人的命運。

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有個記者問其中的一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢?

諾貝爾獎獲得者微笑著說：“在幼兒園里，我學會了很多。比如，把自己的東西分一半給小朋友，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息，做了錯事要道歉，學習東西要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”

本杰明·富蘭克林是美國歷史上最有影響力的偉人之一。作為科學家、作家、外交家、發明家、畫家、哲學家的富蘭克林博學多才。他自己修法文、西班牙文、意大利文、拉丁文，并引導美國走上獨立之路。他的成功正是來自于他自幼養成的良好習慣。

他在年輕的時候首先列出獲得成功必不可少的13個條件：節制、沉默、秩序、果斷、節儉、勤奮、誠懇、公正、中庸、清潔、平靜、純潔和謙遜。然后，他決心使自己擁有這13種美德，并養成習慣。為此，他設計了一個記錄表，每項美德占去一頁，每天晚上反省時若發現有當天未做到的地方，就用筆做個記號。最終，富蘭克林真的養成了這些習慣，并使自己走上了成功道路。

確實，兒童期是形成習慣的關鍵時期。我國著名的教育家陶行知先生說過一段話：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養得好，以后只顧順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子，倘使培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。”教育家陳鶴琴先生也說：“習慣養得好，終生受其益;習慣養不好，終生受其累。”

所以，為了孩子的健康成長和終身幸福，每一對父母都應該高度重視孩子習慣的養成，并且幫助孩子在日常生活中培養各種能受益終生的好習慣。借此機會，愿每個孩子都能從小養成良好的習慣，愿每一對父母都能取得教育的成功。

初中讀書筆記課外5對于學生的教育問題上，我一直堅信“性格決定一切”。正是基于這種認識，我利用空余時間，仔細閱讀了《影響孩子一生的36種好習慣》一書，從中得到了很多有益的啟示。下面，我就如何培養學生良好學習習慣談一點心得。

學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?

一是培養學生勤于思考與全神貫注的良好習慣。“數學是思維的體操”。如果不能積極動腦思考，就不能學好數學。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。教學時，要注意培養學生全神貫注的學習習慣。課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩、邊學習邊吃東西等不良習慣。

二是培養學生參與課堂學習活動的良好習慣。在傳統的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動練習，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

篇5

1997年，南山實驗學校在全國學科“四結合”教改試驗總課題組的指導下，啟動了小學語文“四結合”試驗，開始了新型教學結構下創新教育的改革與探索。

2001年11月，全國信息技術與課程整合現場觀摩交流會在南山實驗學校舉行。南山實驗學校推出的10個優秀實驗課贏得前來觀摩的每一位專家、學者和教師代表的贊嘆。

學生是最大的教育資源

年輕的南山實驗學校時時有驚喜。青年教師余虹的小學二年級語文綜合課《脫險的葉形魚》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動得熱淚盈眶。她的學生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學生通過互聯網搜集了許多資料，然后給全班同學朗讀；學生不時地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問題。余虹微笑著，不斷地夸孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”

可在最初，圍繞這堂課展開的爭論最多也最激烈。沒有專門的識字練習，這還是語文課嗎？學生那么活躍，課堂紀律如何保證？……但實踐很快證明，孩子們上互聯網查資料，認識的字非常多；孩子們愛提問，腦子轉得飛快，學習效果非常好。

教育專家靳家彥聽完這堂課，興奮不已。他說，兒童就是天生的學習者、提問者。如果課前孩子有10個問題，下課時這10個問題都解決了，于是沒有問題了，但這節課也許不是最好的課。余虹的課不但讓學生在學習過程中獲得了成功的體驗，還突破了傳統的孤立式教學，將識字、閱讀、作文等教學環節有機地結合了起來。

南山實驗學校校長李先啟常說，師生是共同學習的伙伴。在新的時代，學生不再是“傳道、授業、解惑”中的被動者，而是學習的主體。要牢固樹立“生本理念”，使學生成為最大的教育資源。多年的“四結合”試驗正在證明，從信息技術與學科教育整合入手，創造新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育的理想切入點。

技術不再是計算機教師的專利

南山實驗學校教改的步伐快而堅定。小語“四結合”試驗啟動后，多功能計算機室、校園信息網絡系統相繼建立。隨風潛入夜，潤物細無聲。信息技術與課程整合走入了更為廣闊的天地。

“可是，我們學校的計算機專職教師很快就要‘沒有飯吃’了”，南山實驗學校副校長張鵬不無遺憾地說。南山實驗學校不是在1998年就在全校各年級開設了計算機課程，由專職計算機教師來授課嗎？原來，在試驗中學校發現，由學科教師應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學生學習，學生在包括學科知識、主體意識和實踐動手能力以及計算機能力等許多方面的能力，都明顯高于信息技術課單列的班級。于是，這啟發了學校逐漸將信息技術課單列轉向把信息技術課時直接安排給學科教師中的計算機“高手”，由教師在學科教學過程中直接進行整合，以期獲得更好的效果。

和深圳這個新興城市一樣，南山實驗學校的教師也是朝氣蓬勃的。他們大多30歲以下，來自大江南北，對新事物有很強的學習和吸納能力。經過幾年的打造，全校教師對在網絡環境下進行教學掌握得游刃有余，能夠在網絡環境下辦公、查詢、閱覽和利用智能化平臺備課。有90%的教師會制作多媒體教學課件，會在網上進行學術研究。教師們的課件在省市乃至全國的比賽中頻頻獲獎，其中余虹的課件《公雞與狐貍》還取得了全國CIETE教學軟件評比大賽一等獎的好成績。

正所謂“名師出高徒”，在教師們的悉心輔導下，學生們的信息技術能力提高得飛快。全校1700多名學生普遍會使用校園網，會利用網上資源。其中實驗班和興趣組的學生，每周有3至8課時的上機時間，他們學會了用計算機繪畫、編輯電子小報，會做個人主頁、班級主頁。這些學生不但具有和同齡人相比較強的信息技術能力，而且，他們的語言表達、人際交往和獨立做事的能力，也明顯超過對比班的學生。

7歲小學生的《新編三國演義》

如果告訴你，一個不到7歲的小學生就寫出了萬余字的文學作品，你會相信嗎？在南山實驗學校的校園網(sznx.com.cn)上，記者就看到這樣的景象：孩子們爭先恐后地在網上發表內容多樣的日記、雜感、科幻作品和童話故事。其中有一位叫湯天的一年級小男孩，寫了一萬多字的《新編三國演義》，其文筆之流暢、想像之豐富，很難相信是出自于一個孩童之手筆。

其實連教師都沒有想到，孩子們面對計算機會有那么強烈的寫作欲望。起初，學生只是寫出一句話、兩句話的讀后感，到后來平均每個孩子每天可完成100字到300字的寫作練習，有些“高手”可一次完成近千字的習作。更可貴的是所有的寫作活動都是學生主動、自覺地完成的。

Internet資源環境和交互工具，為學生的閱讀和寫作表達提供了非常有利的條件和良好的支持。孩子們最喜歡到校園網的童話頻道、成語故事頻道去閱讀，然后利用網上的留言板，將自己想說的話、想寫的內容隨時貼到網上，教師可在留言板上對學生及時回復并加以鼓勵。學生在公布自己作品的同時實現了自我展示，很有自豪感和成就感。

在南山實驗學校，由于信息技術與課程整合的推動，“發掘”出了很多像湯天那樣在某方面有專長的孩子。李先啟提出個性化教育“上不封頂，下保底”，允許有條件、有特長的孩子超前發展，同時也鼓勵、帶動一時還落在后面的孩子。

從語文到英語、數學……

小語“四結合”試驗為探索新型課堂教學模式提供了最佳的時機和空間，低年級識字教學模式、閱讀教學模式、作文教學模式等全新試驗取得了理想的收益。敢于探索的南山實驗學校又不失時機地將語文教學的經驗推廣到了其他學科中去。

教師們把互聯網引進了英語教學，讓學生最大限度地接觸活生生的英語。同時，又突破了“課上聽講、做筆記，課外復習筆記、寫作業”的固有學習模式，激發學生在課外把英語當成一種娛樂和交流的工具來掌握。在學生眼里，英語課堂是輕松活潑的。教師徐陽杰在上《AnimalE-mails》一課時，首先指導學生上雅虎英文網站，然后選擇“Greetings”(賀卡)，再查找“Anyoccasion”(各種場景)中的“Animals”(動物)，學生可以根據自己的喜好選擇自己最喜愛的動物卡片，整理自己搜集的資料并充分發揮想像，再制作成英語電子賀卡發送給同學。這個學習過程，使得學生在掌握學科知識的同時，既啟發了創新意識，又提高了信息素養，培養了交際能力。

在數學教學中，教師針對學生之間的學習能力差異，開發出數學計算機隨機習題庫，使學生在各自的起點上得到相應的訓練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，學生的個別化學習得以實現。