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篇1

【摘　要】計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多時間。使學生參與數學實踐，體現自我價值。大大提高了學生學習數學的興趣，進一步增強了學生對知識的探究能力、應用能力、交流能力。

關鍵詞 信息技術；數學課程；網絡；優勢

信息技術與數學整合為學生提供了豐富多彩的學習環境，學生學習數學的能力得到了提高，從中體會到創造性學習數學所帶來的樂趣，學生的主體作用得到充分有效的發揮，為學生學習與發展提供豐富多彩的數學教育環境，改進教師的數學教學方式和學生學習數學的信心。

1　信息技術為學生提供了數學網絡課

多媒體網絡課的優勢在于，能為教學提供滿足不同層次需要，信息豐富的課堂學習材料，教師通過優良的交互性對學生進行及時輔導和反饋、評價，以調整學習方法和策略，學生在學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問，便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。小學數學網絡課的教學具有以下環節：創設情境——自主探究——交流互動——歸納點評。

1.1　創設情境

課堂上學生的心理狀態如何直接影響著師生的教學活動，因此在課堂教學中創設一種使學生心理愉快、積極探求知識的課堂氛圍非常重要。教師要根據具體的教學內容以及學生的認知特點、思維能力等因素，明確創設情境的目的，引起學生興趣、激發求知欲。例如：在教學《24時計時法》時，教師先播放了中央電視臺大風車欄目的開場音樂，然后讓學生猜這是我們經常看的什么節目，當學生猜到這個節目后，就問學生你知道這個節目什么時候開始播放的嗎？（生：下午六點半），最后，教師打開網絡視頻，讓學生此時屏幕當中正出現的時刻，從而激起思維的火花，接著再顯示銀行的營業時間表，火車站的運營時間表，廣播電視上播報的時刻等，使學生了解到“24時計時法”的廣泛運用，為新課學習做好準備。

1.2　自主探究

教師提供的供學生自主探索的學習材料應尊重教材，考慮學生的知識結構，以利于不同學習水平的學生學習。例如：在教學數學網絡課《圓的認識》這一單元時，教師用flash制作幾個網絡課件，然后又做了幾個有關本單元概念知識的超文本鏈接，供學生自主探究學習。具體如下：教學“圓的認識”：內容是顯示大小不同的圓形物體，如鐘面、車輪、呼啦圈等，從而建立圓的表象；教學“圓規畫圓”：電腦演示圓規畫圓的過程；教學“圓的面積”：屏幕展示將一個圓平均分成若干等分，然后拼成一個近似長方形的圖形，動態演示長方形的長相當于圓的周長一半，長方形的寬相當于圓的半徑，最后使得學生自然推出圓的面積公式。學生可以通過這些直觀的動畫學習新知，也可以在自主探究時根據個人需要自主選擇要了解的部分，將學習的形式更加自主化。

1.3　交流互動

學生在網絡課堂中將各自學習的結果進入網絡交流。在此過程中教師對學生進行的網上交流精心組織，調動全體學生參與，盡可能讓學生自由發表見解，得出正確的結論，并作適當的點評和鼓勵。學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體，學生的思維和智慧也會被整個群體所共享，不受任何拘束。

1.4　歸納點評

在歸納時，教師將學生所得的結論在網上利用語言和文字進行交流，教師將發言學生的學習結果轉換到大屏幕上，并進行歸納小結，也可利用多媒體設計完整的知識體系，使學生對這部分知識進行內化。例如：在教學數學活動課《數字與編碼》時，課后小結這部分，教師利用教師機的網絡影院功能向同學們播放一則電視新聞：“一位司機在肇事后逃逸，但汽車車牌號碼已被屏幕記錄——”，此時屏幕被暫停在這個車牌號上，通過共同交流，得知該車是某市某地區車輛，接著屏幕繼續播放“通過交通部門的進一步核實，已得知該駕駛員的身份證號碼是——”，屏幕繼續被暫停，此時學生一下子被這一連串的身份證號碼所困，面對這樣的困難學生解決起來難度很大，后來通過師生之間共同協商，想出決定先從搜索軟件（如百度）中找到該軟件，然后再輸入此身份證號進行查詢。這樣通過大家的努力最終使問題得到了解決。為了對大家的答案進行認證，教師將新聞繼續播放完畢。學生在此活動中既對今天新課內容進行總結，又真實經歷了解決問題的全部過程。

2　信息技術全面提高了師生的素質

2.1　提高了教師和學生的信息素養

近年來，我校教師信息素養得以進一步提高，并形成了較為深厚的現代化教學意識，一支適應信息化社會需要的師資隊伍已經在我校形成。廣大青年教師熟練地掌握并運用了現代教育技術進行課堂教學，許多青年教師已經憑借現代教育技術脫穎而出，在教育天地里展翅翱翔。大多數的教師能利用網絡、資源庫、遠程教育資源等信息技術整合教學設計、制作課件等輔助教學，并能將自己的作品上傳在學校的數學資源庫里，供大家借鑒學習。

2.2　信息技術提高了教師自身的教育教學水平和科研能力

老師們在課題研究中，認真閱讀大量教育科研方面的論著，做到理論和實踐的有機結合。教學中，認真學習新課程理念、鉆研教材、熟悉學生，注重課堂反饋、延緩評價、積極鼓勵等。幾年來，教師不僅在業務方面取得了一些成績，同時自身的科研能力也得到了同步的提高，大部分數學教師通過參加現代教育技術課題的研究，多篇教學案例、教育教學論文先后在省、市級獲獎，這些都在鞭策他們要不斷的在實踐中學習提高，真正做到與課題共成長。

2.3　信息技術與數學學科整合促進了教學形式變革

信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點，利用多媒體技術創設的教學情境，編寫的一系列有針對性的練習，化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。例如口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。

總之，信息技術在小學數學網絡教學中的作用，我們要抱著實事求是的態度進行研究。現代信息技術應用于各種教學，提高了課堂教學的效果，盡管這些現代信息技術的作用很大，但它們仍然是老師手中的教學工具，而不是學生主動獨立學習的武器。所以還需要我們在以后的工作和學習中不斷實踐探索，實現信息技術與小學數學更加“美”的整合。

參考文獻

［1］趙書輝.信息技術與課程整合背景下的教師教學能力研究[D].曲阜師范大學,2010-04-01.

［2］張潔.信息技術與小學科學課整合的理論與實踐探索[D].云南師范大學,2005-06-26.

［3］朱秀銘,才智.小學信息技術教學心得[J].2009-05-20.

篇2

一、前言

當前社會愈發朝向智能化方向發展，學生數學素養的培養也愈加重要。由于小學數學知識邏輯性較強，再加上學生個體差異性較為明顯，因而小學數學學困生問題十分嚴重。教師應意識到學困生認知結構的不同，并深入探究其認知規律，找到更加有效的教學對策，構建針對性的課堂教學管理模式，從而激發學困生數學學習興趣，達到更好的教學效果。

二、小學數學學困生認知結構分析

（一）陳述性知識認知不足

陳述性知識主要包括知識理論、事實、態度、觀點等，是一種由基本信息和類別組塊結合而成的知識內容[1]。在學習新知識的過程中，學生必須要將相關的陳述性知識存儲進自身的知識體系中，這就要求學生能夠從認知結構中找到與這些陳述性知識有關聯的知識點。但是在小學數學學困生的認知結構中，陳述性知識十分散亂，無法找到與新陳述性知識相關的知識點，難以理解其中的關鍵性概念。這就使很多學困生認為數學知識過于復雜難懂，學習進度緩慢，難以真正實現有意義的學習。

例如在解決問題“”時，大部分學困生往往會在第三步計算錯誤，但是也有一些學困生將化成小數后能夠計算正確。而當教師詢問學困生為何要將這一分數化為小數時，學困生回答是因為用分數不會除。教師再詢問若是將除以變成乘以能否準確計算時，學生的回答則是肯定的。經分析，教師了解到，學困生不會計算這一題目的根本原因就是其對陳述性知識“一個數除以分數，等于這個數乘以除數的倒數”和“倒數”的概念缺乏認知。這也表明，雖然學困生能夠根據以往經驗模仿計算步驟進行計算，但是陳述性知識十分缺乏，一旦題目出現變動，便無法順利解決。

（二）體驗性認知不足

小學數學學困生認知結構中也具有體驗性認知明顯不足的特點[2]。根據以往的教學經驗，小學數學學困生對數學學習都具有一定的抵觸心理，他們認為數學是最頭疼的學科，甚至有學生戲稱數學課就是催眠曲。從教學實踐中不難發現，確實有許多數學學困生在課堂伊始是精神飽滿的，但隨著教師教學的深入開始出現開小差，打瞌睡的現象。對數學學困生而言，數學課過于枯燥乏味，課堂上缺少師生互動，學困生難以理解教師的授課內容，無法回答教師的提問，久而久之，不愿主動參與數學教學活動，更無法通過體驗認知感受數學學習的快樂。

例如，很多學困生由于自身數學知識不足，缺乏數學學習興趣，因而不愿完成教安排的數學學習任務，而選擇抄襲其他同學的作業，這就使學困生本身缺乏的體驗性認知進一步減少。還有一些學困生面對數學學習時存在一定的自卑心理和恐懼心理，害怕體驗失敗，因而經常逃避回答問題和與同學、教師之間的交流。較為顯著的是，在數學教師安排學生進行分組討論學習或是讓學生獨立思考問題時，學困生往往是在聊天或是做其他的事情，沒有真正動腦思考。長此以往，小學數學學困生的體驗認知更加不足，數學學習積極性無法得到充分調動。

（三）缺乏自我監控認知

在小學數學學困生認知結構中，自我監控認知也相對缺乏。例如在教學中可以發現，基本上所有的小學數學學困生未能采取正確的學習策略，缺乏對數學學習的規劃，未能對整個學習過程進行系統化的思量和安排；在學習新的內容過后，小學數學學困生難以主動對舊的知識進行復習鞏固，經常出現顧此失彼的情況；在學習過程中，小學數學學困生經常處于精神分散的狀態，注意力十分不集中，容易受到外界因素影響，學習效率較低；在課后，小學數學學困生更是難以主動復習數學知識，缺乏對數學知識的應用練習，無法實現良好的自我監控，導致數學知識運用能力較差，整體學習效果不佳。

三、小學數學學困生課堂教學管理模式

（一）強調基本原理教學，補充學困生陳述性認知

在小學數學學困生課堂教學管理中，教師應強調基本原理的教學[3]，也就是在教學中不斷提示學困生對以往所學知識內容進行回憶，深入剖析學困生現有知識結構，幫助其找到與新知識有關的知識點，從而促進學困生理解，補充其陳述性認知。

例如，在分數乘法的最初學習中，會涉及眾多的陳述性知識，如整數乘法的意義、分數的意義等。因而在實際教學中，教師應先復習這部分陳述性知識，比如提出“2+2+2+2=？”等問題，請學困生將其轉化成簡便運算，并引出整數乘法的意義；隨后利用畫圖的方式表示、兩個分數，并引出分數的意義；最后再次運用畫圖的方式將2個、3個體現出來，使學困生通過圖示實現意義遷移，深刻認知2×，從而了解分數乘以整數的意義，獲得陳述性認知的有效補充。

（二）構建和諧課堂，豐富學困生認知體驗

小學數學學困生體驗性認知的不足，追根究底在于其自身心理問題的影響[4]。因而在小學數學學困生課堂教學管理中，教師應構建和諧課堂，化解學困生面對數學學習時的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理，通過教學活動，有意識地為學困生提供展示自我的機會，豐富學困生的認知體驗。

學困生雖然面對數學學習看似漫不經心，渾不在意，實際上內心也十分渴望教師的關注。因而在教學管理中，教師應將自己放在與學困生平等的地位，將數學學困生與其他學生平等對待，同時還要尊重、關懷學困生，使其擺脫心理問題的困擾。如在作業批改中，不應僅僅用“對”“錯”和“優”“良”“中”“差”進行評價，而應在作業本上多給予學困生諸如“字寫得真漂亮”“這次作業完成得比上次好很多，繼續努力哦”“雖然有點馬虎，但是看到你的努力老師很開心”等正面的評價，從而使學困生感受到教師的關懷，消除自卑感，增強自信心，主動完成教師安排的作業，豐富自身的認知體驗。

同時，教師應為學困生營造輕松愉悅的課堂氣氛，充分認識到學困生的個體差異性，避免給學困生施加壓力。教師在上課前便告知學生，會隨時向學生提出問題，學生可以不會，但是必須知道教師所提出的問題。當被提問的學困生無法回答時，教師要求其重復問題，并對學困生的認真聽講給予表揚，從而在吸引學困生注意力的同時，避免其因o法回答問題而產生自卑感、挫敗感，使其感受到數學學習的輕松愉快。另外，當前智能手機、電腦盛行，學困生對這些智能設備十分感興趣。教師可以組織學困生開展課后數學網上活動，開展數學游戲，并滲透第二天要講的數學知識，使學困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問題，獲得更多成功的體驗，從而增強自信心，享受數學學習的快樂，主動增加自身認知體驗。

（三）激發興趣，為學困生提供學習動力

“興趣是最好的老師。”學生出現偏科現象也是興趣使然，興趣是學生學習的動力[5]。小學數學學困生自我監控認知不足，很大程度上也是由于其本身對數學學習不感興趣。因此，要想提高小學數學學困生的學習成績，首先要激發學困生的數學學習興趣。在課堂教學管理中，教師應運用趣味性的教學方法和激勵手段，激發學困生的學習興趣和求知欲望，為學困生提供學習動力[6]。教師在激發學生興趣的過程中要注意保護學困生的自尊心。

例如，在數學教學過程中，小學數學教師可以利用動畫的方式演示數學解題過程；在講解基本圖形時，可以組織學生一同開展七巧板拼圖活動；在學習加減法的過程中，可以通過創設商店、市場等教學情境，激發學困生的學習興趣。同時，教師可以請學困生擔任小組學習任務檢查員，引導小組成員有規劃地完成教師安排的任務，并對檢查工作進行定期總結，從而培養學困生的統籌規劃意識，使其在學習中也能夠制定相應的學習計劃，逐漸形成完善的自我監控認知。

四、結論

小學數學學困生存在陳述性知識認知、體驗性認知、自我監控認知不足的情況。教師應從心理、行為等多個角度對學困生進行針對性的指導，運用有效對策，加強基本原理教學，構建和諧課堂，激發學困生學習興趣，使學困生逐漸感受到數學學習的輕松快樂，達到更好的學習效果，進而提高小學數學教學的整體水平。

【參考文獻】

[1]危淑玲，林偉貞.多元智能視野下小學學困生認知結構分析及干預策略[J].課程教學研究，2014（07）：31-34.

[2]張菊.小學學困生在數學學習中的轉化微探[J].中國校外教育，2015（05）：126.

[3]郭雪萍，李寧.數學學困生學業情緒的影響因素研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（12）：50-52.

篇3

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“教師是學生活動的組織者、引導者和合作者，老師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的過程。要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。”教材只是教學活動的依據，在某種程度上體現編者的意圖。這就要求教師不能只執行教材，而應根據學生現有的知識基礎，靈活地、創造性地處理教材，開發各種教學資源，并且在課堂實施中根據學生的情況，靈活地調整并生成新的教學流程，使課堂處于不斷的動態變化之中。教師要善于根據教材的編排意圖、知識間的內在聯系、學生的學習心理特點，深挖教材的內在智力因素，科學、合理、靈活地組織、處理教材，開發學生本身的教學資源，引導學生主動地探索、研究、發現、歸納、總結，體現了“用教材教”的新理念。如教學《7的乘法口訣》一課時，我根據絕大部分學生對編口訣已有感性的認識（2、3、4、5、6的口訣已學過）的基礎上，以實踐活動為支撐，把學生作為可開發利用的課程資源，充分相信學生的能力，放手讓學生編口訣、記口訣、用口訣、說口訣等。在教學中，堅持學生人人平等的思想，培養學生人人善問的習慣，激發學生人人求新的欲望，提供學生人人動手的機會，給予學生人人成功的體驗。學生在充滿猜測、觀察、操作、思考、分析、推理等探索性和挑戰性的活動中，體驗了口訣的發生、發展和形成的過程，極大地調動了學習積極性，不同層次的學生都有所得，有所悟。這樣變“教數學”為學生創造地“學數學”，不僅有利于學生積極投入數學探究活動之中，而且在探究過程中，經驗背景的差異和學生對問題理解的差異，就構成了一種寶貴的學習資源，使得學生不僅成為學習者，而且成為課程的資源，師生共同成為課程的開發者和創造者。

二、充分運用網絡媒體資源，拓寬學生的學習面，充實學生的學習源泉。

在信息時代，充分利用互聯網上豐富的教學資源，在信息技術強有力的支撐下，數學教學必將迎來網絡時代。數學網上教學是以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡作為重要的信息來源。互聯網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。學生采用探索法、發現法探索、發現相關的信息和知識；主動搜集并分析有關信息，提出和驗證假設；把當前的學習內容盡量與已經學得的知識相聯系，并對此聯系認真思考。學生通過彼此交流、討論，協作學習，高質量、高效率地獲取新知識。在學習過程中，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者，自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如教學《簡單的統計》一課時，我引導學生上網收集近五年來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，繪制統計表與統計圖。學生不僅學到了統計表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，拓寬學生的視野。

此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E-mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得數學學習打破“學校圍墻”的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高數學水平。

三、有效利用校本課程資源，加強學科滲透，拓寬學習空間。

學校生活中可開發的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。但是過去的數學教學視教材為《圣經》，關注書本、忽視人本，強調獨立、缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的思路變得越來越狹隘。新課標強調，數學學習應開放，處處留心皆數學，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗是學習積累的捷徑。如我校教師開設了的校本課程“趣味數學”、“身邊的數學”、“數學家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學源泉。我校有一位老師結合校本課程“身邊的數學”指導學生設計一個游覽計劃：某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00―16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。這則案例城市學生能較順地完成，而該班農村學生較多，于是老師事先與學生商議將當地的標志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點，然后將學生分成小組各小組分工協作去了解相關信息，包括景點之間的路線圖，步行或乘車所需時間，游覽所需物品，等等，然后學生借助數、圖形、統計圖表等表述有關信息，最后讓各小組交流游覽計劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發揮學生的主動性、積極性、獨立性和創造性，而且能培養學生的團隊協作精神和學數學的良好習慣，更能激發他們自覺學數學的興趣。它為學生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

四、關注生活，開展實踐活動，積累學習源泉。

數學源于生活，生活中充滿了數學。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，只有面向生活的數學才是有價值的數學，才是人人必須獲得的數學，才能使不同的人在數學上得到不同的發展。因而數學教育要基于生活、聯系生活、回歸生活，應視生活為土壤，應為生活服務。皮亞杰認為，對于個體的學習而言，一切知識均起源于認識主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認識形成和發展的源泉。數學教學必須建立在學生主動、積極地參與數學實踐活動的基礎上。如此，數學才能從學生的現實生活中產生和發展，數學才能成為人們日常生活中的自然組成部分。在數學實踐活動的形式上，我進行了以下幾點探索。

篇4

2006年,在華師大祝智庭教授指導下,諸暨市浣江小學與諸暨市教育局信息中心聯合開發了“浣江小學21世紀教師專業發展支持平臺”(省略),即教師專業發展(Professional Development Teacher)平臺,簡稱“PDT”網絡研修平臺,通過對教師專業素養不同層面的多維立體打造培訓,全面提高教師駕馭信息素養的能力,促進教師網研能力、創新能力的綜合提高,使得培養一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時,浣江小學21世紀教師專業發展支持平臺(以下稱為“PDT網絡研修平臺”)的構建,也加快了現代信息化教育與課程整合的步伐,為實現我校教師專業成長理想提供了切實可行的方案、技術、方法和工具,也成為實現新課程改革理念的一個重要保障,使得浣江小學的教師專業發展有了新的前景與更深的涵義。

一、構建PDT網絡研修平臺,促進教師個人專業成長

(一)網絡課例研磨,打造精品課堂。

學校PDT網絡研修平臺對形成互研式教研團隊具有很強的促進作用。在這個平臺上,推崇以課例(一次實際的教學例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進教師個人專業的快速發展。一般網絡“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進行的一系列教學研究活動。

PDT網絡研修平臺以課例研磨為載體,本著“個體帶動群體互動,以群體促進個體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節課,進行課前、課中、課后一系列研討教學活動。網絡課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學經驗與風格,讓教師自行解讀教材、自行設計教學過程,不受任何因素干擾,因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學構課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學行為、習慣的沖擊,又是一個理念與經驗的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎上進行的,這一輪課更多的是關注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現實之間的差距,有效實現理念與經驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進行課例研磨,個人專業得到快速成長。

【磨課操作圖例】

(二)現場即時點評,實現課堂反觀。

學校PDT網絡研修平臺構有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現場反饋”三個網絡研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細節提升而設置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網絡研修平臺的“精品課堂―課堂教學―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學科教師根據上傳的視頻,進行即時同步的評課。任何一堂課對于構課的思考,教學理念的滲透,每一個教學環節的實效探討,對于三維目標達成的反觀,甚至對于開課教師教學個人行為的一些細節,都可以通過視頻即時點評實現。同時,開課的教師通過這個視頻即時模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時調整自己的教學行為。

(三)開放個人博客,加速教研互動。

組建PDT網絡研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊,促進教師個人專業發展,加速教研互動。博客平臺的網絡教研能夠突破傳統教研活動時空、群體的局限,實現教學智慧與教學資源的互聯與共享。對教師個體來說,基于PDT網絡研修平臺中的博客板塊,實現與本校教師共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟,并可以進行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學習積累,同時也實現同主題教學群體的現時交流、教學智慧的共享,快速促進自身的專業成長和發展,提升自我教學生命的質量。

網絡教研也是一個涉外學習的過程,突破了同外界學習與交流的時空界限。通過PDT網絡研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點鼠標,整個互聯網都是自己的學習資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實現利用網絡博客與專家名人以及校外同行進行遠程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學教師幾乎人人都擁有這塊“教學的自留地”,教學設計上傳篇目高達5423項,精品課堂在線展示達259人次,教學教育精選論文239項,讀書筆記149項,觀點報告144項,案例反思368項,心得隨筆438項,網頁的點擊率高達20萬人次以上。

PDT教師個人成長博客平臺擴大了教研職能,提高了教師教學互研的自主性與目標性,同時也為教師專業化水平的提高尋找到一條動態、開放、互動、便捷、高效的發展之路。

二、構建PDT網絡研修平臺,力促互研式團隊的建設

加大網絡互研式團隊的建設力度,關注以課題為抓手的特色教研組、語數專業成長協會、“青年教師專業成長港灣”等概念團隊為主的社群建設,圍繞著“主題研究”和“團隊活動”展開,增強網絡研修操作的可行性和實效性,實現對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學習共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網絡教研組。

PDT網絡研修平臺團隊板塊的開發注重塊狀式專業團隊的培養,學校推出的優秀網絡教研組的建設,在PDT網絡研修平臺上,特別關注教研組團隊的細節建設,如團隊建設簡介、建設目標、主題研究、工作計劃、成果展示等方面,一方面,對網絡教研團隊建設有了一個整體的規劃與部署,另一方面,也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學經典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學模式、教學反思模式、經驗總結模式等多元化的教師自主培養發展模式,以提高教研組的整體水平,同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。

特色教研組的創建,有利于加強教研團隊實戰力,從以上表格兩種教研形態的對比中獲析,PDT網絡研修平臺上開展的網絡教研比常規教研有著顯明的互動優勢,參與隊伍的面明顯擴大,參與實質也有了質的飛躍。采用網絡教研模式,以團隊協作、社群學習的形式,奉著一種求實有效的教研宗旨,才能真正形成學習互動型的教研組織模式。

同時,教務處通過“關注教研過程、關注教師參與、關注成長實績”的“三關注”管理,用比較完善的評價激勵制度,使得學校PDT網絡研修平臺,也真正成為教研“團隊成長“的重要陣地。

(二)教師專業成長協會。

重視PDT網絡研修平臺“專業引領”模塊對教師專業成長的作用。在校園網首頁上成立“特級教師工作室”,引進專家的經驗、經典報告,收集優秀的課堂教學實例,提供教師與名師面對面的機會,發揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進行學習、評論、交流。這是在“校外延伸,校內培植”專業引領方針的基礎上,進一步明確教師學習觀摩與反思跟進相結合的專業引領方向,讓教學專家的專業引領與授課教師的教學行為有效結合,有力促進教師的專業發展。

在PDT網絡研修平臺上設置的“專業引領”欄目中,子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目,特別是“專家報告會”中,名人名嘴,點石成金,如有浙江教育學院教授、博士,省名師班導師吳衛東老師《小學數學的有效性》的研究報告,有紹興市數學教研員湯春燕對基層教師關于《數學教學中引導學生學會反思的實踐與思考》的指導,有語文學科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學理念與寶貴的教學經驗,使得“專業成長協會”的成員除了在網絡上進行課堂研磨實戰外,還從網絡的“專家報告會”上,實現了“專業成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個話題展開活動,能夠分享對方的觀點,針對新生成的教學話題進行探討,不斷反思跟進自己個體或整個教研群體的教學行為。

(三)青年教師成長港灣。

“青年教師成長港灣”更是青年教師專業成長培訓的集大成“航母”,活動不僅促進了畢業3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學向上的職業學習的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學青年教師成長港灣制作的文學樣式版的電子雜志,是浣江小學PDT專業成長平臺網頁最受人關注的教師風采展示漂浮臺之一。“成長港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導自編自制了這個自我展示的舞臺,從版式的設計到色彩重組調整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個“精”字。

2.網上閱讀自助工程。“青年教師成長港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數字圖書館,使學校校園網成為一個名副其實的圖書資源中心,同步也通過聯網建好學校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程――“翻爛一本經典,主攻一個專題,精研一位名家”。網絡閱讀的關鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進行教學文化內涵的自構。

3.網絡教研常規培訓。“青年教師成長港灣”以貼近生活的教研團隊意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學歷練,凝重于理性的教學思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個性化、獨立化的教學人格。

(1)網絡磨課。不斷反思跟進自己的教學行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實卻不淺薄的課堂教學中,給孩子一個安全的課堂心理環境。

(2)網絡說課。青年教師說課的經歷,成為一個融大家教學智慧集成的過程,同時也體現教師個體對課程改革理念再內化的過程,更是一個個體智慧再創造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區,青年教師們面對相同的教材,呈現出一個豐富的教學結構橫面,體現出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領略著魏書生民主科學、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學校一大批經驗型的班主任身上,感受班主任工作在細瑣繁雜中體現出來的人文管理魅力。

(四)“班主任成長園”。

PDT網絡研修平臺開設“班主任成長園地”,為班主任的繼續學習提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強班主任隊伍的專業化建設,提高班主任專業素養,打造出了一支觀念新、能力強、具有人格魅力和學識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。

利用PDT網絡研修平臺,學校專門在校園網成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業成長月之專家引領”、“班隊建設兵法談”等和班主任工作相關的板塊欄目,進行主題式探討與經驗交流,這些開放的、共享的網絡資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結合自己的教育經驗,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學校利用網絡的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經歷、教育講座、班級管理經驗談,如魏書生、任小艾、李鎮西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現網絡化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學生參與班級管理。

在具體的活動過程中,網絡團隊建設應努力做到:營造民主、開放的學習氛圍,引導每位教師成為終身學習者;重建合作互動的學習共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發展性的評價制度,促進教師的可持續性發展。

(五)“成長論壇”。

這是一個有關于教育教學、新課程、專業成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進行腦力的激蕩,優化其思維模式,從而達到達到自我的提升和內在的成長。

成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結合,通過成長論壇,激活、內化、共融各種觀點,形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當代諸暨人、建設和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務處開辟的以“注重多元評價關注課堂細節構建理想課堂”為主題的“專業成長月專家之引領”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點,我們的教師也因為觀點來自身邊,便有心里話可說,有新觀點可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。

三、構建PDT網絡研修平臺,力探網絡校本教研模式

我們不斷探索PDT網絡研修平臺校本教研的方向,擴大教研的職能,挖掘內在資源,促使教研更加科學,通過構建小學校本教研模式,從而提高教師的專業能力,激發教師的職業熱情和創新精神,改變教師的角色認識和自我觀念。

(一)PDT網絡研修平臺與學科小課題的有效整合。

基于PDT網絡研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團隊也相繼研發了一些提升網絡教研實效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學21世紀PDT教師專業成長平臺的實戰性、實效性,成為提高一流師資素質的網絡平臺,從中各個學科,從不同的側面不同的深度進行研發,收獲頗豐。2007―2008學年,網絡子課題《網絡環境下小學數學互動性課堂的構建研究》獲得浙江省現代教育技術實驗專項課題成果二等獎,網絡語文教研的案例《花開會有時,只需逢春來》獲得諸暨市一等獎,網絡德育論文《健全德育網絡,創新教育方法,培養合格公民》獲諸暨市一等獎。

特別是學校數學組2006年開發的《網絡環境下小學數學互動性課堂構建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網絡環境下的數學學習,是借助于浣江小學校內這一特殊的數字化教學平臺來展開一系列的教學研究,將校園數字化教學平臺、21世紀教師PDT專業成長平臺與數學課堂教學有效結合,利用網絡環境,更好地促進數學課堂內互動性教學活動的有效性,同時也為提升學生數學學習的興趣,提高學生獲取數學信息、內化生成數學操作能力,不斷鍛煉他們的數學思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學習奠定良好的基礎。在此課題開展的一年時間里,我們數學教研組圍繞“網絡環境下小學數學互動性課堂構建”這一問題,努力構建網絡環境下互動性學習的教學模式,比如網絡環境下的自主學習方式、網絡環境下的合作學習方式、網絡環境下的探究學習方式等,數學網絡子課題出實績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數學大組各成員經常進行在PDT平臺上進行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學設計,素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進,互相探討教學中存在的問題,研究解決問題的方法。同時不斷網摘相關先進的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關的文章,已有多篇教學設計及論文獲獎。

(二)PDT成長論壇與教研員現場指導相結合。

【教研過程示意圖】

將“成長論壇”這一PDT網絡研修平臺中最活躍的空間與教研的現場指導相結合。一般在非網絡狀態下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結束。我們構建的“教研員現場指導課+成長論壇”教研模式,將教研員對執教教師的指導備課和聽評課延伸到網絡上,整個聽評課活動結構發生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學設計、實錄,上傳到PDT網絡研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄,用評論的方式開展案例研討。“一次互動”變成“連續跟進”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經驗,大大放大了教研員的網絡現場指導作用。值得關注的是,聽評課活動延伸到網絡所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學研討,讓所有同主題教師在網絡教研活動中唱主角。

教師們期待與教研員在網絡上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價值得到充分展示和發揮,上課教師的教學實踐智慧與大家共享,更多的是教學理論的豐富與教學行為上的跟進。

(三)錄制網絡視頻課+專家現場指導。

上學期由我校F老師錄制了《我們如何說課》的輔導講座,內容包括教師說課的語言技巧,說課的環節內容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網絡視頻,教師在PDT網絡研修平臺上反復觀摩、學習,這與現場的輔導報告形成了一種互補。在現場教師不可能把報告的內容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進行再學習,或者對報告的一些細節講解進行反復觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進行現場指導,開展“上課+說課+評課”的系列網研,結合F老師關于說課的報告,由虞老師對說課環節再作深化指導。教研員或學科比較優秀的教師錄制視頻講座或輔導也是一種很好的網絡教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網研+成長論壇”。

以校園網21世紀教師專業成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時交流的教研形式,彌補了成長論壇和QQ兩者的不足。現在看來,這種教研形式還是比較理想的,實現了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執教《100以內數的認識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區上傳本課的視頻錄像,在統一時間通知數學大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學設計”―“討論區”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網聊,發表各自的觀點。學校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發言進行了整理,結合成長論壇進行發帖,既保證了教師對問題的持續思考,又在最短的時間內,為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法,達到互動的實效性。

近兩年來,“浣江小學21世紀教師專業成長支持平臺”(上述的“PDT網絡研修平臺”)在學校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實施的教學資源需求,大量數字化教學資源的網絡傳遞,形成龐大的資源庫,而且實現了網絡教研與校本教研、常規教研的共生互補,同時還實現了在網絡教研中實現真正意義上的教師行動研究。PDT網絡研修平臺,促進了教師的專業發展,提升了學校的教研品質,使其真正實現了質的飛躍。

參考文獻:

[1]中小學信息技術教育網(省略).

[2]惟存教育網(省略.cn).

[3]中國電化教育網(cet.省略).