導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇生理學(xué)的研究水平，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學(xué)生聽英語時(shí)不同程度地存在潛在的心理障礙，他們總感到被動(dòng)，沒有把握、怕聽不懂，因此總感到緊張，這樣，本來可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂了。針對(duì)這種情況，教學(xué)中我總是先教給學(xué)生一些基本的聽的方法和技巧，讓他們不要過分注意每個(gè)音、每個(gè)詞、每個(gè)句、每個(gè)細(xì)節(jié)，不要停留在這些細(xì)節(jié)上，這樣是聽不懂英語的，聽的注意力要集中在正在聽的內(nèi)容而不是剛聽進(jìn)的內(nèi)容。只有這樣，才能順利地聽完所聽內(nèi)容。掌握正確的語音語調(diào)不單指要發(fā)準(zhǔn)48個(gè)音素和每個(gè)單詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。

二、提供有效的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

1.用英語組織課堂教學(xué)。教《仁愛版英語》初中九年級(jí)上冊(cè)Unit 5的Topic 1“Could you tell me something about the places that you visited？”中的Section A，我先用掛圖，讓學(xué)生推想課文內(nèi)容，并將tourist， attract， introduce等新單詞投影出來，然后帶讀三遍。接著，幫助學(xué)生用以上新單詞造句。如：The Star Lake attracts many tourists from different places every year. He introduced me to his friends at the party.這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，放課文錄音兩次，第一次要求學(xué)生仔細(xì)聽錄音，跟著默讀，第二次則要求學(xué)生跟著錄音大聲朗讀。在學(xué)生大致理解課文基礎(chǔ)上來回答與課文有關(guān)的問題，并完成一段含有新單詞、短語和句型的短文填空。用英語組織教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平是有重大作用的。

2.提供背景知識(shí)。學(xué)生有時(shí)由于不熟悉英美人士的生活習(xí)慣、文化特征以及志趣、愛好等，聽不懂聽力材料。對(duì)此，我很注意向?qū)W生介紹有關(guān)材料的背景知識(shí)，同時(shí)配合一定的情景訓(xùn)練。

3.精聽與泛聽相結(jié)合。精聽就是要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，選聽與自己程度不相上下的原聲或教材的錄音帶。最好不看文字材料，先聽大意，再對(duì)照文字，分析有些地方聽不懂的原因，回過頭來對(duì)聽不懂的地方反復(fù)聽、反復(fù)模仿。泛聽就是指到語言的海洋去鞏固并擴(kuò)展聽的學(xué)習(xí)效果。如指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播、收看英語新聞、看英語電影、創(chuàng)設(shè)English corner讓學(xué)生相互交流。只有精泛結(jié)合，才能培養(yǎng)出語感來。

4.培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力。比如，聽到because一詞，就意味著下面敘述原因；so則預(yù)示著下文講有關(guān)結(jié)果；but表示下文內(nèi)容具有轉(zhuǎn)折關(guān)系等等。這樣，讓學(xué)生邊聽邊猜，對(duì)他們的聽力理解是很有幫助的。

篇2

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Feasibility Strategy to Enhance College

Students' English Listening Level

CHENG Ling

（Huanghuai University， Zhumadian， He'nan 463000）

Abstract Nowadays， with the development of China's economy， English is becoming a more and more important tool. The skills of English， especially listening skill， has turned into barrier to prevent people from being promoted. For those who will finally find a real job， the situation is more severe. More and more English teachers and students have concerned how to improve one's listening skill efficiently as well as quickly. This essay attempts to put forward a feasible solution by systematically analyzing of the problem.

Key words university English ； English listening skill； feasible strategy

0 引言

2013年教育部提出高考英語教學(xué)改革方案，隨之而來的是英語分值降低。與此同時(shí)，英語聽力題所占的權(quán)重達(dá)到了一個(gè)史無前例的程度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這是一項(xiàng)非常重要的改革。這一政策導(dǎo)向有利于引起學(xué)生對(duì)英語聽力的重要，更加方便他們今后在實(shí)際生活當(dāng)中使用英語，而不是僅僅把它當(dāng)成一門應(yīng)試科目。然而，對(duì)于2013年之前的考生而言，如果提高其英語實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽力水平，成為一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)問題。

1 造成大學(xué)生英語聽力障礙的原因

初高中時(shí)期，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式是造成大學(xué)生聽力水平低下的主要原因之一。然而，隨著中國(guó)教學(xué)考試模式改革的進(jìn)行，這一現(xiàn)象將會(huì)得到極大的改善。造成大學(xué)生英語聽力障礙的原因有很多，然而這些原因可以主要分為心態(tài)和環(huán)境因素。心態(tài)方面，很多學(xué)生缺乏積極的心態(tài)，對(duì)聽力有畏懼癥和心理障礙，未聽就先怕。再加上聽力的訓(xùn)練本來就顯得有些枯燥和耗時(shí)，聽力理解又要求聽者在瞬間敏銳地辨析語音的變化和語調(diào)的含義，還要對(duì)所聽材料進(jìn)行積極的加工處理，容易使人產(chǎn)生緊張或厭倦的對(duì)抗心理。而這種心理又使大腦對(duì)語言的理解處于抑制狀態(tài)，使本來熟悉的信息也變得生疏，使人的情感因素形成一個(gè)“過濾器”，把語言的輸入阻擋住，從而形成制約聽力提高的心態(tài)瓶頸。環(huán)境方面。學(xué)生普遍缺乏一個(gè)良好的英語聽力環(huán)境和氛圍。這是實(shí)現(xiàn)突破聽力“瓶頸”的重大問題。許多人在未出國(guó)前英語未必好，有的還沒有初中水平。可沒過幾年，卻是洋話連篇，要不看膚色，還以為是老外呢！究其原因，就是環(huán)境的巨大影響。（李濤安等，2009）

2 英語聽力水平提高策略

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，努力克服心理障礙

從前面的分析可以看出，制約大學(xué)生英語聽力的因素當(dāng)中較為重要的就是心理障礙。擺在面前的問題就是如何克服這一障礙。除了刻苦努力，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)之外，沒有任何捷徑。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。基礎(chǔ)，確切來說，扎實(shí)的基礎(chǔ)，是克服心理障礙的坦途。這就要求大學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，能夠做到熟悉單詞、熟悉聽力背景、熟悉語音的基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣，才能夠做到胸有成竹，波瀾不驚。從而以良好的心態(tài)取得理想成績(jī)。

說一千，道一萬。任何聽力技巧都是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的。任何鼓吹在幾天或者半個(gè)月內(nèi)突破英語障礙的言辭都是不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)槿绻麤]有扎實(shí)的基礎(chǔ)，這些技巧就像是清晨的露珠，根本無法經(jīng)受陽光的考驗(yàn)。

為了達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，則要求英語教師和大學(xué)生兩者都要行動(dòng)起來。具體而言，就是英語教師要充分發(fā)揮督促的作用。哪怕只是課前花三五分鐘的時(shí)間來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，對(duì)他們而言就是一種無形的壓力，這種壓力最終會(huì)通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。雖然俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”然而以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪抗鈦砜矗@是不負(fù)責(zé)任的。任何時(shí)候，英語教師任何時(shí)候都不能因各種理由不去發(fā)揮監(jiān)督與督促的作用，否則就是瀆職。除此之外，英語教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而不應(yīng)該選取難度不當(dāng)?shù)穆犃Σ牧洗靷髮W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能對(duì)他們冷嘲熱諷。對(duì)于學(xué)生而言，更多的則是一種自我約束力的考驗(yàn)。畢竟，進(jìn)入大學(xué)之后，課堂信息量大，課時(shí)有限。如果學(xué)生僅僅認(rèn)為通過課堂認(rèn)真聽講，就能夠?qū)崿F(xiàn)英語聽力能力突飛猛進(jìn)是不切實(shí)際，也是不科學(xué)的。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)該利用盡可能多的業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

2.2 研究不同題型，掌握規(guī)律

一旦有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)生就可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。英語聽力題型大致來講，主要可以分為spot dictation， dialogue， short passage and interpretation.為了切實(shí)提升聽力水平，大學(xué)生應(yīng)在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)該是有規(guī)律的，而不應(yīng)該是無序的。難度的提升應(yīng)遵循“從易到難，循序漸進(jìn)”的原則。具體而言，對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生，難度可以分為英語四級(jí)、英語六級(jí)和雅思聽力訓(xùn)練；對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，難度可以分為專業(yè)英語四級(jí)、雅思聽力和專業(yè)英語八級(jí)聽力。

大學(xué)生在具體的訓(xùn)練過程當(dāng)中，要有耐心，并且認(rèn)真記錄每道題目，尤其是做錯(cuò)題目的原因，并在今后一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。做題只是方法，并非目的。每種題型采取的策略與方法都是不一樣的。因此在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程當(dāng)中大學(xué)生要善于總結(jié)和歸納，逐漸摸索出相應(yīng)的規(guī)律。這樣才可以熟能生巧，心中有數(shù)。具體來說，在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以通過標(biāo)題、主題句（特別是在新聞聽力中）、上下文、起承轉(zhuǎn)合詞（如therefore， however， in short等）以及語法關(guān)系、句型、結(jié)構(gòu)、舉例圖畫等進(jìn)行預(yù)測(cè)。一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立意義的語調(diào)組的調(diào)心往往會(huì)重讀該組內(nèi)容。這就形成了英語語序結(jié)構(gòu)中兩條十分重要的規(guī)律，末端重量和末端中心（周福芹，劉秀云，1993）。

2.3 孰能生巧，模擬純英語言環(huán)境

應(yīng)試只是提高英語聽力水平的目的之一。正如很多人考雅思也只是手段之一，不能說一旦雅思或者GRE考取了高分，成功到達(dá)國(guó)外之后就不進(jìn)行聽力訓(xùn)練了，否則如何生活，如何學(xué)習(xí)？提高聽力水平的另外一個(gè)重要目的，就是在工作過程當(dāng)中熟練應(yīng)用。

蓬生麻中不扶自直。誠(chéng)然，有些人，尤其是英語基礎(chǔ)不太好的人，出國(guó)之后幾年再回到國(guó)內(nèi)，英語聽說能力的確可能會(huì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的趨勢(shì)。這說明純英的語言環(huán)境對(duì)于提高聽力水平有著不容忽視的作用。然而，實(shí)際情況是，并非每一個(gè)大學(xué)生都有出國(guó)的機(jī)會(huì)。面臨這種情況，大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，充分利用手頭現(xiàn)有資源，模擬純英語言環(huán)境，從而達(dá)到提升英語聽力水平的目標(biāo)。具體措施如下：

首先，要利用各種優(yōu)質(zhì)聽力材料。中國(guó)國(guó)際之聲（CRI）就是非常不錯(cuò)的聽力材料，而且主持人的發(fā)音也都非常地道。每天只要能夠堅(jiān)持聽十分鐘左右，相信一年下來，英語聽力水平就會(huì)有長(zhǎng)足的提高。

其次，要利用不同的影音材料。中央電視臺(tái)每晚七點(diǎn)半左右的對(duì)話節(jié)目就非常不錯(cuò)。這個(gè)節(jié)目一般在半個(gè)小時(shí)左右，談?wù)摰亩际且恍┊?dāng)前社會(huì)當(dāng)中的熱點(diǎn)問題。語言地道，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，是極佳的練習(xí)聽力的材料。除此之外，就是大量的美劇和電影。尤其是經(jīng)典美劇，比如說friends（老友記）就是一部貼近生活、詼諧幽默并且富有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)素材。全劇一共十季，每季四百六十分鐘左右。簡(jiǎn)而言之，也就是把該劇完整地看下來大概需要七十七個(gè)小時(shí)。如果能夠堅(jiān)持把該劇看上三篇，聽力水平一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，這三遍如何看，也是有講究的。比較科學(xué)的辦法就是第一遍看的時(shí)候用中文字幕，這樣便于理解。第二遍看的時(shí)候，使用英語字幕，這樣便于學(xué)習(xí)一些新的單詞。第三遍看的時(shí)候，可以不用任何字幕。如果在這樣的情況下依舊能夠聽懂該劇大部分內(nèi)容，那就說明聽力水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)極高的程度，不僅可以順利通過各種聽力測(cè)試，即便是應(yīng)對(duì)日常生活辦公，都不會(huì)存在太大的問題。當(dāng)然，該劇當(dāng)中的一些消極腐化的愛情生活觀念，大學(xué)生應(yīng)該有甄別地對(duì)待。取其精華去其糟粕是必須有的態(tài)度。

最后，聽說結(jié)合，學(xué)以致用。英語的主要能力可以分為五個(gè)方面，即聽說讀寫譯。聽懂只是手段，并非目的。提高聽力的目的是為了說，是為能夠順暢地交流。因此，大學(xué)生應(yīng)該盡可能利用一切能夠利用的機(jī)會(huì)，去張嘴和別人說英語，尤其是與外教交流。只有通過實(shí)戰(zhàn)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而去改進(jìn)。只有通過實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)，才能夠在今后的工作生活當(dāng)中做到游刃有余。

3 結(jié)論

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中，英語聽力能力是一項(xiàng)重要的能力。只要通過科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，大學(xué)生就一定能夠順利突破心態(tài)與環(huán)境障礙，實(shí)現(xiàn)提升英語聽力水平并且達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，前途是光明的，道路是曲折的，成功只屬于那些守得住寂寞，并且能夠堅(jiān)持不懈，持之以恒的人。

篇3

大學(xué)生作為中國(guó)社會(huì)文化較高層次的一個(gè)群體，心理健康水平受到研究者的廣泛關(guān)注。已有研究表明，大學(xué)生的心理健康水平不容樂觀。如何提高大學(xué)生的心理健康水平已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。本研究旨在通過團(tuán)體心理咨詢的方式，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平的可行性進(jìn)行探索。

1　對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象本研究在華北煤炭醫(yī)學(xué)院進(jìn)行，為配合心理健康教育咨詢中心建立大學(xué)生心理檔案，我們隨機(jī)選取了05級(jí)在校40名大學(xué)生，在活動(dòng)前講明活動(dòng)的目的、時(shí)間安排，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定是否參加。最后選取了自愿參加的學(xué)生24名，經(jīng)過前測(cè)和后測(cè)。剔出無效問卷后，獲取有效問卷21份。

1.2　研究工具采用癥狀自評(píng)量表(SCL－90)。此量表含有90個(gè)項(xiàng)目。共包括10個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。該量表采用5級(jí)評(píng)分，即1沒有、2很輕、3中度、4相當(dāng)重、5嚴(yán)重。分值越高，心理健康水平越低。本量表具有較好的信度和效度。

1.3　實(shí)驗(yàn)研究過程

1.3.1　前測(cè)在進(jìn)行團(tuán)體咨詢前，對(duì)自愿參加團(tuán)體咨詢的學(xué)生采用SCL－90進(jìn)行心理健康水平的評(píng)估，問卷當(dāng)場(chǎng)收回，并及時(shí)進(jìn)行問卷登統(tǒng)。

1.3.2團(tuán)體咨詢過程　將24名自愿參加團(tuán)體咨詢的學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)組進(jìn)行團(tuán)體咨詢，團(tuán)體咨詢活動(dòng)共分5次，1次／周，每次90分鐘。5次團(tuán)體咨詢的內(nèi)容如下：第一次：認(rèn)識(shí)團(tuán)體――交朋友訓(xùn)練。旨在通過這次咨詢使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)團(tuán)體，認(rèn)同團(tuán)體。認(rèn)識(shí)新朋友，增加交往空間和交往技巧。第二次：認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘潛能。旨在促進(jìn)團(tuán)體成員全面認(rèn)識(shí)自我。第三次：如何管理自己的情緒。旨在通過本次團(tuán)體咨詢，使團(tuán)體成員能夠了解自我的情緒，學(xué)會(huì)正確對(duì)待不良情緒，并能夠合理宣泄情緒，學(xué)會(huì)情緒管理。第四次：塑造完美人格。旨在通過本次咨詢，使團(tuán)體成員了解自己的價(jià)值觀和價(jià)值體系建立的過程和基礎(chǔ)，并且不斷內(nèi)省。第五次：笑迎未來。旨在了解成員在團(tuán)體過程后的進(jìn)步與改善。討論成果，彼此反饋，結(jié)束咨詢團(tuán)體。

在每次團(tuán)體咨詢結(jié)束后，都布置與本次咨詢內(nèi)容相關(guān)的家庭作業(yè)，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的理解和掌握，同時(shí)進(jìn)行反思。以加強(qiáng)團(tuán)體咨詢的效果。

1.3.3　后測(cè) 在第五次團(tuán)體咨詢后，要求團(tuán)體成員填寫SCL－90問卷，問卷當(dāng)場(chǎng)收回。同時(shí)填寫參加這次活動(dòng)的心得體會(huì)。所得問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)。

2　結(jié)　果

2.1　大學(xué)生心理健康水平的前測(cè)與后測(cè)的差異比較將21名同學(xué)的前、后測(cè)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，結(jié)果見附表。

由附表可知，大學(xué)生經(jīng)過5周的團(tuán)體咨詢后，總體心理健康狀況前測(cè)得分明顯高于后測(cè)得分(t＝2.44，P＜0.05)，說明經(jīng)過5周的團(tuán)體咨詢后，大學(xué)生的總體心理健康水平明顯得到提高；同時(shí)，對(duì)心理健康各因子進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在強(qiáng)迫(t=2.59，P＜0.05)、人際關(guān)系敏感(t=2.88，P＜0.01)、抑郁(t=2.45，P＜0.05)和偏執(zhí)(f=2.99，P＜0.01)4個(gè)因子上的前測(cè)得分均明顯高于后測(cè)。說明在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)方面也得到了明顯改善。由此可見，團(tuán)體咨詢促進(jìn)了大學(xué)生心理健康水平的提高。

2.2　大學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后的體會(huì)摘錄 經(jīng)過5周的團(tuán)體咨詢后，21名學(xué)生分別寫了自己參加活動(dòng)的體會(huì)，現(xiàn)摘錄如下：“感覺自己明顯有變化，自己放下戒備。才能與人友好相處，關(guān)心別人，別人也會(huì)關(guān)心你，敞開心，才能讀懂心，變得自信，有了誠(chéng)意，也就有了朋友……我與同學(xué)們尤其是同寢室的人有了良好的友誼。”“天性內(nèi)向的我在團(tuán)體中越來越敢于說話，越來越自信。”“通過活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，在活動(dòng)中接受教育，在樂趣中認(rèn)識(shí)自己……”“……只要真心待人，問心無愧，你就會(huì)成功，你就會(huì)快樂。快樂不是別人賜給你的，而是靠自己爭(zhēng)取來的……我也學(xué)會(huì)了，該如何排解自己的煩惱，自己的憂傷。”

3　討論

由結(jié)果可知，經(jīng)過5周的團(tuán)體咨詢后，大學(xué)生的總體心理健康狀況得到了改善，尤其是在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和總體水平上有了明顯提高。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者劉鈺、張會(huì)平，胡晶等，劉倩倩，劉素珍等人進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)果基本一致。說明團(tuán)體心理咨詢確實(shí)能夠改善大學(xué)生的心理健康狀況。分析其原因可能有以下幾個(gè)方面：第一，團(tuán)體咨詢的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用，本次咨詢的內(nèi)容主要涉及人際交往、認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、塑造人格等方面的內(nèi)容，這些方面引發(fā)的問題普遍存在于大學(xué)生當(dāng)中，是大學(xué)生關(guān)心和迫切希望有效解決的問題。第二，團(tuán)體咨詢?yōu)槟切┰诂F(xiàn)實(shí)生活中受到挫折、壓抑的成員提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，在這個(gè)理解和支持的氛圍中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與其他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社交技巧。成員在團(tuán)體中感覺很放松、很安全，能夠暢所欲言、開放自己，同時(shí)注意傾聽、積極幫助其他成員解決問題。能夠互相接納、互相支持，甚至有些成員之間成了很要好的朋友。第三，團(tuán)體咨詢訓(xùn)練的形式多樣，游戲、討論、任職訓(xùn)練、行為訓(xùn)練等等，同時(shí)在活動(dòng)中注重分享學(xué)生的體會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，學(xué)生在交流中一方面使消極的情緒得到了宣泄，另一方面學(xué)生還學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度理解問題。這樣學(xué)生活動(dòng)的積極性大大增強(qiáng)，自信心也得到提升。第四，團(tuán)體咨詢的家庭作業(yè)的布置促使學(xué)生對(duì)咨詢的內(nèi)容、咨詢過程以及自己的收獲進(jìn)行反思，大大提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

篇4

定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集健身、娛樂、知識(shí)、競(jìng)技和國(guó)防教育于一體的新興體育項(xiàng)目。定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)體育項(xiàng)目不僅能強(qiáng)健體魄，而且能使參與者掌握相關(guān)地理知識(shí)，更為重要的是這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)使參與者走出平時(shí)的生活和工作環(huán)境，融人大自然，在身心愉悅的狀態(tài)下鍛煉身體、陶冶情操、磨練意志、提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

隨著高校體育課程改革理念的不斷更新，定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸進(jìn)人大學(xué)體育課堂。但由于種種因素，許多高校體育教學(xué)部門對(duì)開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程的目的和意義還不是十分明確，未引起足夠的重視和進(jìn)行相應(yīng)的投人，從而制約了高校定向運(yùn)動(dòng)課程的開展。本文就定向運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響進(jìn)行研究，考察這項(xiàng)新興體育項(xiàng)目對(duì)增進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的作用，為定向運(yùn)動(dòng)在高校的普及提供理論依據(jù)和參考。

1研究對(duì)象與方法

1. 1研究對(duì)象

抽取江西省內(nèi)四所高校內(nèi)參加定向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的大學(xué)生150名(其中男94人，女56人)，并在上述高校各不同專業(yè)內(nèi)隨機(jī)抽取300名普通大學(xué)生(其中男179人，女121人)作為參照對(duì)象。

1. 2研究方法

采用問卷調(diào)查法，測(cè)量問卷包括癥狀自評(píng)量表(SCL一90 )to、艾森克個(gè)性問卷(EPQ ) tZ} o癥狀自評(píng)量表(SCL一90 )由90個(gè)問題組成，根據(jù)總均分和各因子分的高低來評(píng)估分析心理健康水平。本量表采用0一4五級(jí)評(píng)分，其中。=無、1=輕、2=中、3二偏重、4=嚴(yán)重。艾森克個(gè)性問卷(EPQ)由湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先修訂，問卷測(cè)量神經(jīng)質(zhì)(N)、內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(尸)和自我掩飾度(L)四個(gè)人格維度。以上量表均經(jīng)過必要的信度和效度檢驗(yàn)。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2研究結(jié)果與分析

2. 1參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生與普通大學(xué)生SCL一90得分的比較及分析

由表1可以看出，參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生在軀體化這項(xiàng)因子的分值明顯高于普通大學(xué)生，且存在顯著差異(P

除軀體化因子外，在焦慮、抑郁、人際關(guān)系、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等幾項(xiàng)因子上兩個(gè)群體之間心理健康的差異性達(dá)到非常顯著程度}P

2. 2參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生與全國(guó)常模的比較及分析

由表2可以看出，參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生的SCL - 90因子得分的總均值與國(guó)內(nèi)青年常模相比差異性不是十分顯著(T=1.25， P

2. 3參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生SCL一90得分與人格特征的相關(guān)性分析

由表3可以看出，參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生人格特征的精神質(zhì)P和神經(jīng)質(zhì)N與SCL一90得分呈正相關(guān)，而內(nèi)外向E和掩飾程度L與SCL一90得分呈相關(guān)。在四個(gè)人格緯度中，相關(guān)系數(shù)從大到小依次為內(nèi)外向E、掩飾程度L、精神質(zhì)P、神經(jīng)質(zhì)No

3討論

3．1參加定向運(yùn)動(dòng)能有效改善大學(xué)生心理健康水平

據(jù)調(diào)查表明，經(jīng)常參加體育鍛煉能夠培養(yǎng)良好的個(gè)性及堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)心理健康水平的提高有一定的促進(jìn)作用。而定向運(yùn)動(dòng)是在野外緊張激烈的對(duì)抗情況下進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)員要在野外復(fù)雜的地形下保持不斷地快速奔跑、跨越各種障礙，起到鍛煉身體的作用。因此從身體鍛煉與心理健康水平關(guān)系的角度考慮，定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)體育項(xiàng)目，對(duì)心理健康水平的提高有顯著的作用。

此外，定向運(yùn)動(dòng)要求參與者在體力與精神的雙重壓力下，迅速做出判斷，良好的心理素質(zhì)是定向運(yùn)動(dòng)參與者參加訓(xùn)練和比賽取得好成績(jī)的重要保證。在進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)時(shí)，地點(diǎn)通常是設(shè)在野外、公園等，人們的注意力必須在地圖上和實(shí)際地形、地貌上轉(zhuǎn)移，既要用心識(shí)圖又要觀察、瀏覽大自然的秀美風(fēng)光，由于注意力的不斷轉(zhuǎn)移，能使心情偷快，身體得到放松。故定向運(yùn)動(dòng)能陶冶情操，消除煩惱，解脫壓力，培養(yǎng)沉著、冷靜、機(jī)智、果斷、頑強(qiáng)、心胸開闊等良好的意志品質(zhì)[[3]。因此定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)智慧型的體育項(xiàng)目，能夠培養(yǎng)參與者的良好的意志品質(zhì)，提高心理承受能力，促進(jìn)心理健康水平的提高。

大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，由于學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力增大，會(huì)出現(xiàn)各種心理問題，尤其表現(xiàn)在抑郁水平、焦慮傾向、敵對(duì)情緒以及人際敏感等心理問題上。由表1和表2得知，參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生在焦慮、抑郁、敵對(duì)、人際敏感等因子上明顯優(yōu)于普通大學(xué)生，而且略高于青年常模。這表明參加定向運(yùn)動(dòng)能改善大學(xué)生心理健康整體水平。

篇5

一、將情感教育融入班級(jí)管理

情感作為人的一種本性，也是教育中的一個(gè)重要的組成部分，情感教育就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情緒、感情以及態(tài)度等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康個(gè)性發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，在情感方面是比較天真的，對(duì)于接觸的事物就會(huì)去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的情感基礎(chǔ)。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者，通常是學(xué)生的情感榜樣，所以，班主任的言行會(huì)很大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的啟蒙作用，尤其是班主任的情緒、處世態(tài)度等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)與自己長(zhǎng)時(shí)間接觸的教師的處世態(tài)度，所以，班主任作為重要的管理人，應(yīng)該積極調(diào)整好自己的形象，構(gòu)建出一個(gè)舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，用真誠(chéng)感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，用心去關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)中的重要作用，感受到班主任以及班級(jí)的溫暖。班主任要積極發(fā)揮自己的感性，用高尚的品德來教育學(xué)生，讓學(xué)生在高尚中成長(zhǎng)，成為一個(gè)品德高尚的學(xué)生。

二、班主任與學(xué)生多交流、多鼓勵(lì)

對(duì)于小學(xué)生，認(rèn)真的交流，耐心的傾聽是必不可少的，班主任只有耐心認(rèn)真的傾聽學(xué)生的思想，用心去感受，去理解他們的想法，才能夠真正的認(rèn)識(shí)他們的長(zhǎng)處，正確的加以教育。對(duì)于學(xué)生的異想天開，奇思異想，班主任要做的不是去否定他們，而是積極認(rèn)真的傾聽，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到認(rèn)可。

贊美比批評(píng)更有價(jià)值。對(duì)于學(xué)生，只有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的做法，不僅能夠幫助學(xué)生樹立其自信心，更能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)光大，還可以發(fā)面襯托出自己的不足而加以改正。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，自我完善，提高自我，實(shí)現(xiàn)自我。現(xiàn)代的獨(dú)生子女，通常都是擁有倔強(qiáng)外表的脆弱心靈，如果對(duì)于學(xué)生的行為直接進(jìn)行批判，完全的進(jìn)行否定，不但不能夠讓學(xué)生積極進(jìn)取，還會(huì)造成較大的反面效果。學(xué)生的幼小心靈會(huì)受到打擊，會(huì)產(chǎn)生自我否定的情緒，自尊心以及自信心都會(huì)受挫，看不清現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)未來更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞與贊揚(yáng)則會(huì)讓學(xué)生擁有更大的勇氣面對(duì)困難，直視自身的不足，一步步的完善自我。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是必不可少的，只有在別人的賞識(shí)中，學(xué)生才能走的更遠(yuǎn)。

三、加強(qiáng)班主任管理理論水平學(xué)習(xí)

身為小學(xué)班主任，不僅要面對(duì)較大的教學(xué)任務(wù)，還有更加重要的管理任務(wù)，所以，班主任需要具有較高的管理水平，為了改善班主任管理現(xiàn)狀，提高班主任的管理水平，班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)校教育科研是提高班主任管理水平的一種方式，但是，由于教育事業(yè)具有針對(duì)性和實(shí)效性等特征，空談理論的研究是沒有太大作用的，很多教師也沒有動(dòng)力去參與，而具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究，如教育行動(dòng)研究則受到廣大教師的歡迎，因?yàn)樗狭税嘀魅喂芾砝碚撍綄W(xué)習(xí)的需求，為班主任的管理提供了較為有效的理論知識(shí)。為了改變雙橋區(qū)小學(xué)班級(jí)的管理現(xiàn)狀，班主任要積極主動(dòng)的開展教育行動(dòng)研究，根據(jù)自己遇到的問題去研究，去學(xué)習(xí)探討，找出最佳的解決方案，真正的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)班級(jí)教學(xué)管理問題的解決。要加大教育行動(dòng)研究的規(guī)模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)選，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)證書，以此來鼓勵(lì)班主任的參與意識(shí)，提高班主任對(duì)教育行動(dòng)研究參與的積極性，真正的加強(qiáng)班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生自我管理與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

1.建立班級(jí)內(nèi)小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

對(duì)于教學(xué)管理單位的班級(jí)，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行劃分，一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，這樣，小組之間的成員就會(huì)為了小組的榮譽(yù)而努力，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也就明顯加強(qiáng)。為了鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力度，可以采取頒發(fā)榮譽(yù)稱號(hào)等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如小紅花、優(yōu)秀小組等。為了是自己的小組有更好的榮譽(yù)以及更好的成績(jī)，小組成員就會(huì)不斷的努力，同時(shí)還會(huì)加強(qiáng)對(duì)其他小組成員的監(jiān)督，這樣的競(jìng)爭(zhēng)，有利于班級(jí)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

2.建立班級(jí)與外班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

班級(jí)內(nèi)部的小組可以競(jìng)爭(zhēng)，不同的班級(jí)之間也能夠形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。對(duì)于小學(xué)1～6個(gè)年級(jí)，在相同的年級(jí)之間的不同班級(jí)之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于班級(jí)之間的相互監(jiān)督和相互督促發(fā)展。為了加強(qiáng)班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，也需要設(shè)立不同的榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)勝班集體、優(yōu)秀班集體等，這樣，不同的班級(jí)之間就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而班級(jí)內(nèi)部則成為了一個(gè)整體，加強(qiáng)了內(nèi)部的合作，增強(qiáng)了同班學(xué)生的集體意識(shí)，有利于班級(jí)的管理。

3.建立互幫互助組

在對(duì)學(xué)生的問卷中，對(duì)于其中的“你覺得你所在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍如何？”這一問題，學(xué)生中的60%都表示滿意，認(rèn)為自己的班級(jí)與自己的要求差不多，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量還是比較好的。對(duì)于班級(jí)與班級(jí)、組與組之間，不僅存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還存在合作關(guān)系，如果只有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)與合作才能形成共贏。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間不僅要競(jìng)爭(zhēng)，更要互幫互助，彼此之間才能更好的發(fā)展。要增加互幫互助獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的人能夠放開心胸，把自己的溫暖奉獻(xiàn)給別人，讓整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)整體，成為一個(gè)大家庭。這樣不僅有利于學(xué)生從小培養(yǎng)出較為寬廣的胸懷，而且還有利于整個(gè)學(xué)校的管理。

五、加強(qiáng)班級(jí)小干部管理與培養(yǎng)

班級(jí)的管理不能只依賴于班主任，班級(jí)內(nèi)部也要形成自我管理體系，如班干部的設(shè)立和參與就是一個(gè)重要的班級(jí)管理環(huán)節(jié)。班干部的選擇要注重能力，只有管理能力較強(qiáng)的學(xué)生才能夠管理好班級(jí)。學(xué)生作為班干部，不僅僅是為了管理班級(jí)，更重要的是增強(qiáng)自己的管理能力，增強(qiáng)管理意識(shí)。班內(nèi)的管理并不是始終局限于一個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都可以參與，實(shí)行輪崗制，并對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，選出各崗位標(biāo)兵，并將其列入“責(zé)任星”相應(yīng)欄目中，給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過“制定崗位職責(zé)――自主選擇競(jìng)選――上崗宣言――公示名單――上崗履責(zé)――評(píng)選美麗志愿者”進(jìn)行班級(jí)志愿服務(wù)。

班干部就是為了幫助班主任更好的管理班級(jí)而存在的。在班干部產(chǎn)生后，班主任就要加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們能夠獨(dú)立的完成自己分內(nèi)的工作。班干部要熱心的為其他同學(xué)服務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，為班級(jí)的更好發(fā)展貢獻(xiàn)力量。班主任要加強(qiáng)對(duì)班干部的要求，對(duì)于他們的工作，要給予一定的肯定和表揚(yáng)，同時(shí)還要觀察其中的不足，為他們提建議，讓他們能夠不滿足與現(xiàn)狀，有更高的追求。而班干要想管理好班級(jí)，就要以身作則，從自身做起，嚴(yán)于律己，寬以待人，要事事爭(zhēng)先，時(shí)時(shí)爭(zhēng)先，成為班內(nèi)同學(xué)的榜樣，讓同學(xué)真正感受到班干部的價(jià)值。在不斷的提高自己的管理能力的同時(shí)，才能更好地輔助班主任管理班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

聽力是語言交際過程中最重要的方面。從心理學(xué)角度來講，聽是一個(gè)復(fù)雜而又積極的語言心理過程，是一種具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在當(dāng)今信息社會(huì)中，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對(duì)聽的要求越來越高。從2001年起我國(guó)高等學(xué)校入學(xué)考試增加了聽力測(cè)試部分，這一改革對(duì)英語聽力教學(xué)提出了更高的要求。為了盡快改進(jìn)聽力課的教學(xué)質(zhì)量，提高聽的能力，筆者認(rèn)為有必要對(duì)如何快速提高學(xué)生的聽力水平進(jìn)行深入的研究和探討。

一、重視聽力訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)興趣

人們常說的“十聾九啞”說明了聽的重要性。然而由于我國(guó)長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)聽說訓(xùn)練極少，只是強(qiáng)記單詞，死摳語法，學(xué)生對(duì)聽力不感興趣，有些學(xué)生上了大學(xué)后連最簡(jiǎn)單的句子都聽不懂，結(jié)果在聽力訓(xùn)練上喪失了信心和興趣，甚至產(chǎn)生了逆反心理，再加上大學(xué)的課堂一直是“閱讀型”教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式雖然強(qiáng)化了應(yīng)試教育，卻弱化了聽力訓(xùn)練及聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的降低。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是受意識(shí)支配的，所以外語學(xué)習(xí)者首先要有一種學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動(dòng)力，然后才能在行動(dòng)上付諸實(shí)施。因此教學(xué)中要在學(xué)生聽力練習(xí)的主動(dòng)性方面狠下工夫，使他們主動(dòng)積極地多聽多練，激發(fā)學(xué)生聽力訓(xùn)練的熱情和興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“愛好是最好的老師。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，是行為的動(dòng)因。”因此，要注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生有了興趣是提高聽力的第一步。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓好詞匯和句型教學(xué)

所有的篇章都是由句子構(gòu)成的，句子是由單詞構(gòu)成的。如果把篇章視為高樓大廈，單詞就是構(gòu)成大廈的牢固基石和一塊一塊的磚瓦。許多同學(xué)反映，有些詞匯看到時(shí)能猜出它的意思，但聽懂或要準(zhǔn)確地拼寫出來卻很困難，這說明只是單純地、機(jī)械地、脫離了語言環(huán)境記憶的單詞效果并不理想。特別是大學(xué)英語過級(jí)考試中聽短文時(shí)很多同學(xué)對(duì)此很難把握。這類題型是為了測(cè)試實(shí)際獲取信息的能力，如果詞匯掌握的少，記憶不準(zhǔn)確，掌握不熟練，只聽一遍后從大量的信息中選擇正確的答案是十分困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重語法，不重視詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期采用這種忽視實(shí)際運(yùn)用語言能力的教學(xué)方法，其結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語”、“聾子英語”。筆者認(rèn)為提河南省周口師范學(xué)院外語系2010級(jí)本科三班高聽力水平，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練應(yīng)遵循這樣的步驟：句型教學(xué)是提高英語聽力的一個(gè)重要突破口。首先要從聽單詞入手，然后到聽短語、句子，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生牢記了大量的單詞和常用句型，聽到熟悉的句子后馬上就會(huì)反應(yīng)出它的意思。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

以往聽力課大都是在學(xué)生聽錄音前教師簡(jiǎn)略解釋一些生詞和簡(jiǎn)單介紹一下與之相關(guān)的背景知識(shí)，然后放錄音，學(xué)生聽完以后做理解練習(xí)，老師再給學(xué)生核對(duì)一下答案，在整個(gè)聽的過程中教師則很少提示。學(xué)生對(duì)生詞多、速度快一點(diǎn)的材料聽起來往往不知所云，茫然不解，因此很容易產(chǎn)生厭倦心理。如何能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)訓(xùn)練、厭倦聽力為主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛聽力，并形成教學(xué)中的以學(xué)生為中心的訓(xùn)練氛圍？筆者認(rèn)為應(yīng)按照下列方法進(jìn)行訓(xùn)練。首先，把背景知識(shí)詳細(xì)生動(dòng)地講解給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)地、積極地去聽，時(shí)時(shí)準(zhǔn)備參與預(yù)測(cè)聽的內(nèi)容。其次，給學(xué)生提供一些必要的輔助聽力材料，使學(xué)生熟悉一些重要的音韻學(xué)和語音學(xué)，訓(xùn)練他們區(qū)別相似音，注意連讀，辨認(rèn)同音詞等，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，熟悉的音和句子，此時(shí)他們需要老師提供一些線索和上下文的情景、關(guān)系、內(nèi)容等信息。第三，教師認(rèn)真仔細(xì)地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，而活動(dòng)的難易程度不僅要符合學(xué)生的知識(shí)水平，而且要生動(dòng)、活潑、趣味性強(qiáng)。設(shè)計(jì)中要給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們默默地、獨(dú)立地、沒有任何講解地聽，讓他們集中精力、沒有干擾地聽，然后鼓勵(lì)學(xué)生討論自己對(duì)材料的理解和所存在的問題，從而聽懂并掌握聽力材料的內(nèi)容。聽完材料后，把學(xué)生分成若干小組讓他們互相檢查核對(duì)一下預(yù)測(cè)和假設(shè)的結(jié)果是否正確，通過回想、討論和交換意見等方法提高技巧，使他們可以互相學(xué)習(xí)交流，享受與同伴和老師進(jìn)行真正交流的快樂和欣慰，此時(shí)教師也是活動(dòng)中的一員，最后老師歸納、總結(jié)并解決學(xué)生的問題。同時(shí)還要讓學(xué)生意識(shí)到聽力練習(xí)不僅僅要在課堂上進(jìn)行，課下的練習(xí)不可缺少，應(yīng)在多聽、常聽和不間斷的練習(xí)中逐步提高聽力技巧和水平。

四、克服心理障礙，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛

注重技能培養(yǎng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的教學(xué)中感到大多數(shù)同學(xué)存在不同程度的障礙，一方面來自聽力材料，另一方面來自學(xué)生自身的心理和思想狀態(tài)，因此提高聽力水平要克服這兩個(gè)方面的障礙。首先克服來自聽力材料的障礙。有些聽力材料的語速比較快，信息量也比較大，而在上大學(xué)之前學(xué)生又沒有進(jìn)行過系統(tǒng)訓(xùn)練，缺少語音學(xué)方面的知識(shí)，因此對(duì)聽力材料中的大量連讀、失去爆破、音的同化等語音現(xiàn)象不熟悉，另外聽力內(nèi)容涉及到的知識(shí)范圍與聽者的知識(shí)范圍和文化水平差距等各種因素，都增加了聽力材料的難度。面對(duì)這些情況，如果事先讓同學(xué)有所準(zhǔn)備，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研習(xí)，學(xué)生課前對(duì)文章的基本內(nèi)容有所了解，掃清生詞的障礙，教師課前介紹有關(guān)的背景知識(shí)及訓(xùn)練的重點(diǎn)等，就會(huì)克服面臨的困難。大多數(shù)學(xué)生由于缺乏語音學(xué)方面的知識(shí)，造成聽力理解上有很大的障礙，所以要求學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)多讀一些語音學(xué)方面的書籍，對(duì)各種音變現(xiàn)象、失去爆破、重讀、略讀、連讀等規(guī)則及語調(diào)的節(jié)奏和變化的規(guī)律有所了解。另外，學(xué)生對(duì)聽力材料理解感到困難的原因是缺乏對(duì)英語國(guó)家背景知識(shí)的了解，增加背景知識(shí)的傳授對(duì)于聽的能力的提高也是很有幫助的。不知道英語國(guó)家人們的生活規(guī)律、行為規(guī)范、文化風(fēng)俗等習(xí)慣，在聽的過程中以中國(guó)人的習(xí)慣去分析、理解、判斷問題，不僅無法更好地理解聽到的內(nèi)容，而且會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤和笑話。因此，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀老師指定的有關(guān)書籍，使他們更深入地了解英語國(guó)家的歷史、地理、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，從而促進(jìn)聽力水平的提高。

其次克服來自學(xué)生的心理障礙。有些學(xué)生存在心理障礙，上聽力課就感到緊張、頭痛，甚至是恐慌。所以，教師在每學(xué)期上第一堂聽力課時(shí)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次心理咨詢，針對(duì)他們存在的心理和思想問題，鼓勵(lì)他們克服畏難情緒，充滿信心。課堂上創(chuàng)造一種熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在無拘無束、注意力高度集中的情況下聽，以消除他們的緊張情緒，擺脫恐懼心理。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其享受成功的快樂。在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練之中逐步提高辨別語音、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、連貫記憶、聯(lián)想預(yù)測(cè)和對(duì)整篇文章的理解能力。

總之，聽的能力不僅與聽的技巧及熟練程度有直接關(guān)系，而且與聽者的語言能力、文化背景知識(shí)，以及思維能力等有著密切的關(guān)系。因此，提高聽力的過程應(yīng)是一個(gè)不斷熟練技巧、豐富知識(shí)、培養(yǎng)分析、推斷等綜合能力的過程。在聽力教學(xué)中教師必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，抓基礎(chǔ)，重方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到一種更適合自己的學(xué)習(xí)方法，排除各種不利因素的干擾，從而使大學(xué)生的聽力水平得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔心沅.如何提高四六級(jí)聽力應(yīng)試能力[M].合肥：安徽科技出版社，1995

篇7

【中圖分類號(hào)】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

作為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)基地，高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)各行各業(yè)的崗位都十分歡迎的“留得住、用得上、下得去”的應(yīng)用型人才，這些人才應(yīng)具有較強(qiáng)的操作、技術(shù)應(yīng)用能力，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投入

（一）高度認(rèn)識(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

高等院校的辦學(xué)層次和性質(zhì)決定了培養(yǎng)的人才在實(shí)踐能力方面，較普通高校有著更高的要求，它培養(yǎng)的人才是職業(yè)型、崗位型而非學(xué)科型的，是技能型而非理論型的，是應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型的。高職院校在人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要給予更多的關(guān)注與重視，變“知識(shí)本位”為“能力本位”，以實(shí)踐課為主導(dǎo)，狠抓學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對(duì)教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校良好的軟硬件條件。目前高職院校存在教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、教學(xué)手段落后、圖書資料短缺等非常嚴(yán)重的問題，特別是新辦的基礎(chǔ)薄弱的高職院校，對(duì)教學(xué)設(shè)備和儀器的投入明顯不足，造成教師無法正常開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)可做、沒有資料可查，實(shí)踐能力難以得到鍛煉。良好的教學(xué)設(shè)施是提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入力度，使教學(xué)條件盡快達(dá)到辦學(xué)的基本要求，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障和良好的環(huán)境條件。

（三）加快實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

對(duì)高等職業(yè)教育來說，實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。一個(gè)完備的高職教育實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，能夠使學(xué)生在近似于真實(shí)的工作環(huán)境中，對(duì)理論知識(shí)得以快速理解、消化，并且熟練掌握設(shè)備的操作和技能的訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要有足夠的經(jīng)費(fèi)投人，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須切實(shí)到位，要努力做到有投入有產(chǎn)出，形成一定的規(guī)模，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和訓(xùn)練中心等場(chǎng)地的建設(shè)是營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境的首要條件，其根本目的是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的社會(huì)適用性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證，關(guān)系著高職教育質(zhì)量的高低。

二、加強(qiáng)專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提升師資隊(duì)伍水平

（一）打造質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)備條件，以及國(guó)內(nèi)各高職高專認(rèn)定“雙師型”教師資格的普遍做法，可以理解為：“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。既具有一定理論知識(shí)、又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，既可任理論教師、又可任實(shí)訓(xùn)教師，雖無雙職業(yè)資格證書，但已具備了雙師素質(zhì)的教師歸為“雙師型”教師[1]。由此可知，高職院校的教師肩負(fù)雙重任務(wù)，不但要當(dāng)好專業(yè)教學(xué)的優(yōu)秀教師，同時(shí)還要做好行業(yè)內(nèi)的能手，能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到示范、指導(dǎo)的作用。學(xué)校應(yīng)讓專業(yè)教師有明確的“雙師型”意識(shí)，多關(guān)注行業(yè)第一線的及時(shí)信息，朝著“雙師型”方向努力，真正具備“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。

（二）聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師

在國(guó)外，擔(dān)任高職院校專業(yè)課的教師絕大多數(shù)都是在實(shí)際工作部門任過職的，他們有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此課堂教學(xué)很有特色，上課的內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，可以把行業(yè)中最前沿的動(dòng)態(tài)帶進(jìn)課堂中。像不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院的建筑學(xué)院，從高職教育的需要出發(fā)，建立了穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，全院的專職教師有110人，兼職教師有140人[2]。我國(guó)高職教育教師隊(duì)伍中兼職教師的數(shù)量很少，專職教師又多為學(xué)術(shù)型，對(duì)行業(yè)的了解不夠深入。針對(duì)這種狀況，學(xué)校除了對(duì)專職教師進(jìn)行一系列的培養(yǎng)外，還可以多聘請(qǐng)來自行業(yè)的兼職教師、客座教授，以改善教師隊(duì)伍。

三、改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

合理的課程體系能夠使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的得以實(shí)現(xiàn)，課程的建設(shè)與改革是一項(xiàng)重要的工作，要特別注意幾個(gè)方面：第一，科學(xué)劃分課程體系。課程體系的劃分要有針對(duì)性，應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展能力的規(guī)律來組織，體現(xiàn)出知識(shí)的連續(xù)性和漸進(jìn)性規(guī)律，每個(gè)部分之間既相互獨(dú)立，又相互銜接，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。課程設(shè)置體現(xiàn)實(shí)用性，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，以“能用”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，以“少即多”為原則，也就是將原來平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成幾門教學(xué)科目，注重各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不再一味追求學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)課程內(nèi)容的選擇要有一定的取舍，通過增加、刪減和合并等手段，避免課程內(nèi)容的分散和重復(fù)，要適當(dāng)控制理論教學(xué)的數(shù)量和難度，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，擴(kuò)大實(shí)踐課的比例。在規(guī)劃課程體系時(shí)尤其要把握好理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，做到知行結(jié)合。實(shí)踐課在一定程度上決定大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，而目前各專業(yè)理論課的設(shè)置過多，造成學(xué)生難以適應(yīng)行業(yè)相關(guān)崗位的要求。高職院校要增加實(shí)踐課的比重，通過課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、參觀、考察等多種形式開展實(shí)踐課教學(xué)，突出專業(yè)的特色。

第三，靈活采用教學(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的形成也起著至關(guān)重要的作用，作為高職教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)內(nèi)容靈活地采用教學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法、分組討論法、角色扮演法頭腦風(fēng)暴發(fā)等，這些教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)踐興趣，使學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受體，而是主動(dòng)地參與到情境任務(wù)中，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐能力。

第四，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，國(guó)外高職典型的教學(xué)模式有CBE、雙元制、MES、五階段模式，我國(guó)高職院校的教學(xué)模式主要有：“半工半學(xué)、工學(xué)結(jié)合”式、“分類教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作”式、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式、“頂崗實(shí)習(xí)”式以及傳統(tǒng)的“三段式”等，這些模式都是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，提升專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)合社會(huì)需求，加強(qiáng)校企合作程度

校企合作在國(guó)外已有較長(zhǎng)的歷史，比較典型的有德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”、以及澳大利亞TAFE體系等，培養(yǎng)了大批推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛的應(yīng)用型人才。高職院校必須與企業(yè)建立緊密、廣泛的合作關(guān)系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。

一方面，高職院校要主動(dòng)尋求合作契機(jī)。高職院校應(yīng)隨時(shí)關(guān)注企業(yè)的人才需求方向，了解企業(yè)在關(guān)注什么，看重什么。在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上應(yīng)聽取企業(yè)的建議，以便培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)行業(yè)的需求，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零過渡就業(yè)。同時(shí)還要看到在企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)，企業(yè)管理和咨詢，企業(yè)員工崗前和崗后培訓(xùn)等很多方面，企業(yè)十分需要學(xué)校為他們出謀劃策，這些因素可以有力促成校企雙方達(dá)成合作意向。

另一方面，校企合作需要建立健全合作機(jī)制。當(dāng)前在我國(guó)還沒有真正建立起一套明確界定校企合作方式以及校企雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)利的法律法規(guī)體系，還沒有專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，沒有較為權(quán)威和完整的包括校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊(cè)在內(nèi)的合作機(jī)制與體系[3]。在這種狀況下，校企雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，導(dǎo)致企業(yè)參與到高職院校合作培養(yǎng)學(xué)生的積極性不高，校企合作的內(nèi)容和程度不深，合作的程序不夠順暢，合作的形式也較為單一。因此，要盡快建立健全校企合作的保障機(jī)制，如制定《高職學(xué)生實(shí)習(xí)制度》，對(duì)學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)過程明確提出相關(guān)要求，使學(xué)生和企業(yè)雙方在這段時(shí)期都可以有章可循，提高實(shí)習(xí)效果，達(dá)到雙贏的局面，從而激勵(lì)雙方能夠持續(xù)地開展多層次、全方位、深層次的合作。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[中圖分類號(hào)]G44

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1671-2684(2008)12-014－03

一、問題的提出

我國(guó)目前正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，但受改革時(shí)間和周期的影響，中小學(xué)教育還不可能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，學(xué)生，尤其是中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力問題以及由此產(chǎn)生的心理健康問題仍不容小覷。

對(duì)于不少青少年而言，家庭、學(xué)校乃至于社會(huì)要求他們惟一的任務(wù)就是讀書。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，常給中學(xué)生帶來沉重的心理壓力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力而陷入痛苦的青少年屢見不鮮，這其中不乏重點(diǎn)學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。考試焦慮、厭學(xué)甚至恐學(xué)等頗為常見。北京兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生5個(gè)人中就有1個(gè)人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4％，而為自殺做過計(jì)劃的占6.5％。

中學(xué)階段是決定一個(gè)人今后發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以中學(xué)生尤其是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生會(huì)面臨來自各個(gè)方面的壓力，如何才能幫助他們正確面對(duì)種種壓力，尤其是學(xué)習(xí)壓力，并且保持一個(gè)良好的心境，是我們急需探討的。

二、研究的對(duì)象與方法

1．研究方法

主要采用問卷法：自編中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表，并檢測(cè)其信度與效度，并作適度修改。

整份調(diào)查問卷由兩部分組成――SCL－90癥狀自評(píng)量表和自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表。

2．研究對(duì)象

以整體隨機(jī)抽樣的方法，抽取初中一至三年級(jí)各一班，高中一至三各一班。兩份問卷的有效回收率分別為：SCL-90癥狀自評(píng)量表，發(fā)放289份，回收有效問卷276份，有效率為95.2％；自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表，發(fā)放289份，回收有效問卷280份，有效率為96.9％。

3．研究工具

SPSS10.0。

三、研究結(jié)果與分析

1．學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，中學(xué)生普遍感到自身的學(xué)習(xí)壓力較高(見圖1)。有超過65％的學(xué)生自認(rèn)壓力較大，甚至非常大。而認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較小的比例數(shù)呈現(xiàn)明顯的倒置。其中初二年級(jí)最具有代表性，就是說，沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力比較小。這一方面說明目前初中教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，另一方面說明了初二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展所處的特殊性。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)表現(xiàn)出持續(xù)性，高一年級(jí)由于學(xué)生對(duì)高中教學(xué)的不適應(yīng)，造成壓力水而高于其他年級(jí)。

從具體學(xué)科上看，中學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的壓力也有一定的差異。其中給中學(xué)生造成的壓力從大到小依次是英語(40.41％)，數(shù)學(xué)(37.58％)，理科綜合(物、化、生)(35.50％)，語文(24.43％)，文科綜合(政、史、地)(21.79％)。

中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍過重，究其原因，一是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容太難(29.64％)，二是對(duì)任課教師教學(xué)方法的不適應(yīng)(20.71％)。此外，作業(yè)多，休息時(shí)間少，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、壓力大的主要原因。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間普遍不足。有超過半數(shù)的學(xué)生睡眠少于8小時(shí)。有77％的學(xué)生抱怨作業(yè)太多，占去了他們?cè)究赡苄菹⒌臅r(shí)間。尤其讓他們無法忍受的是，一些教師的拖課，使學(xué)生不能正常如廁，從而產(chǎn)生極度的心理緊張與焦慮。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來源呈現(xiàn)多渠道的趨勢(shì)，但主要來自于考試(62％)的壓力。此外，來自家長(zhǎng)壓力、作業(yè)壓力和老師壓力也占有很高的比例。

2．心理健康狀況分析

(1)依據(jù)調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)生的心理健康水平總體上隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而降低(見圖2：分值越高，表示心理健康水平越低)。

在SCL-90量表的十指標(biāo)中，從初一到高三，明顯可以分為兩個(gè)階段：初一至初三心理健康水平呈現(xiàn)下降的過程，高一至高三又是一個(gè)明顯下降的過程。在這連續(xù)過程中，初三至高一出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，量表分?jǐn)?shù)出現(xiàn)下降。

研究發(fā)現(xiàn)，從初一到高三，中學(xué)生在抑郁和焦慮這兩個(gè)因子上，一直呈上升的趨勢(shì)；其他各因子水平在初三后出現(xiàn)明顯的回落。這與中考后學(xué)習(xí)壓力暫性解除有很大相關(guān)。到了高二，由于壓力的增加，各項(xiàng)因子又逐漸上升，在高三時(shí)出現(xiàn)最高點(diǎn)。

(2)各年段心理健康水平之間存在顯著差異。從表1看，整個(gè)中學(xué)階段，多存在著一定程度上的差異性，尤其是初一與初三、初一與高三，幾乎在所有的因子上，存在顯著性差異(p＜0.05)

從我校心理咨詢中心的來訪接待統(tǒng)計(jì)也可發(fā)現(xiàn)，2005年度共有178人次來訪，其中初一年級(jí)為1人次，初二為7人次，初三為33人次，高一為21人次，高二為53人次，高三為63人次。總體上與測(cè)試的結(jié)果保持一致。

(3)中學(xué)生心理健康水平的性別差異也較為明顯。從學(xué)校心理咨詢中心接待的來訪者看，女生要明顯多于男生。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)，除了“敵對(duì)”、“偏執(zhí)”這兩項(xiàng)外，男女生在其他各項(xiàng)因子上，均表現(xiàn)出顯著的差異性(p＜0.05)。

(4)獨(dú)生與非獨(dú)生中學(xué)生心理健康水平的差異主要表現(xiàn)在：在人際敏感(－2.36)、抑郁(－2.51)、恐怖(－2.79)、焦慮(－2.89)等因子上存在顯著差異(p＜0.01)。

(5)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中文理科學(xué)生的心理健康水平除“恐怖”一因子外(p＜0.05)，其余都無顯著差異。單親與雙親家庭以及各成績(jī)段的中學(xué)生之間的心理健康水平均無顯著差異。

3．學(xué)習(xí)壓力與心理健康水平的相關(guān)情況

(1)從測(cè)量結(jié)果看，中學(xué)生的心理健康水平大體與其學(xué)習(xí)壓力呈負(fù)相關(guān)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力分為比較小、一般、比較大、非常大四組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)因子的得分都隨學(xué)習(xí)壓力的增大而增大。以抑郁為例，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分別從1.43、1.93、2.09、2.75依次遞增。

(2)將各種程度學(xué)習(xí)壓力的中學(xué)生按其心理健康狀況分為兩種類型――SCL-90的總分大于等于3分的中學(xué)生為“心理不健康者”，SCL-90的總分小于3分的中學(xué)生為“心理健康者”。不同學(xué)習(xí)壓力的中學(xué)生中，心理健康者比例有所不同(見表2)。

4．總體原因分析

一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生必然受一定因素的影響，學(xué)習(xí)壓力大，特別是中學(xué)生的高學(xué)習(xí)壓力，也有其特定的影響因素。

首先是社會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的推崇。我國(guó)歷來是一個(gè)重學(xué)習(xí)的國(guó)家，在古代表現(xiàn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”；到現(xiàn)代，則是有名校、高學(xué)歷就有高地位、高待遇。學(xué)校教育受高考這一指揮棒影響甚大，老師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生過分看重分?jǐn)?shù)，看重成績(jī)。正如調(diào)查結(jié)果顯示的一樣：有76.79％的中學(xué)生很在意自己的學(xué)習(xí)成 績(jī)。考試前總是會(huì)擔(dān)心考不好，感到緊張與焦慮；考后一旦成績(jī)下降，就更覺得自己無用，自信心受損。如果有幾次考試持續(xù)失敗，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的一種“習(xí)得性無助感”；即使考得好，也有學(xué)生擔(dān)心某一天會(huì)掉下來。

其次是家長(zhǎng)對(duì)子女的過高期望。一些家長(zhǎng)由于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分坎坷，就把希望寄托在子女身上。同時(shí)，在社會(huì)輿論的影響下，家長(zhǎng)以各種形式向子女施加壓力――進(jìn)入高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，成績(jī)進(jìn)入班級(jí)或年級(jí)前幾名等，都對(duì)中學(xué)生造成了較大的壓力。有些家長(zhǎng)還慣用“棍棒政策”，使子女超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，脫離了孩子自身的實(shí)際情況。有13.93％的學(xué)生反映，家長(zhǎng)對(duì)自己的期望過高，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使他們時(shí)常處于緊張和焦慮之中。

再次從中學(xué)生自身發(fā)展看，一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)自覺地領(lǐng)悟、體會(huì)到社會(huì)、家庭對(duì)自己的期望，以及自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，這些都會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ膲毫Γ涣硪环矫妫幱谇啻喊l(fā)育期的他們，心理承受力差，性情多變，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折的應(yīng)對(duì)機(jī)制不健全，不能很好地調(diào)節(jié)和控制自己，一旦出現(xiàn)問題，便難以承受，容易出現(xiàn)自我否定等消極情緒，從而造成人際關(guān)系緊張、情緒不穩(wěn)定及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差等問題。

四、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

中學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力較大，主要壓力源為考試、升學(xué)、家長(zhǎng)等因素，其中英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科給學(xué)生造成較大的壓力。中學(xué)生的心理健康水平總體上隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而降低，且除成績(jī)和家庭兩項(xiàng)外，不同年級(jí)、性別、生源、獨(dú)生與非獨(dú)生、文理科等中學(xué)生之間的心理健康水平都存在不同程度的顯著差異；中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與其心理健康水平之間存在較大程度的負(fù)相關(guān)。

2．建議

首先，應(yīng)從源頭上采取措施減輕中學(xué)生的壓力感。學(xué)校、家庭與社會(huì)都要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變觀念，真正落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，尤其是在“減負(fù)”問題上落到實(shí)處。如控制作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間和考試次數(shù)。改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是要嚴(yán)格禁止對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行公開排序。

其次，家庭、社會(huì)與學(xué)校要對(duì)中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視。把中學(xué)生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程。教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容來看待，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)健全人格、良好情緒和適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生的重要作用，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生的心理困擾。

篇9

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價(jià)格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

一、研究問題

為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長(zhǎng)期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡(jiǎn)易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料。現(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長(zhǎng)達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長(zhǎng)期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長(zhǎng)達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)解答以上問題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國(guó)內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長(zhǎng)期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測(cè)試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國(guó)內(nèi)對(duì)語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。

（二）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測(cè)試題》，測(cè)試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測(cè)試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過程

（一）研究對(duì)象

H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測(cè)試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測(cè)試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長(zhǎng)期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測(cè)兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。測(cè)試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試者念指導(dǎo)語，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回測(cè)試題，并由5位語文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測(cè)試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測(cè)試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測(cè)試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測(cè)試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測(cè)試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長(zhǎng)時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡(jiǎn)單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識(shí)、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)懀Ｒ?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長(zhǎng)期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢(shì)，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國(guó)外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身擁有足夠的識(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來將對(duì)同一批研究對(duì)象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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篇10

一、問題提出

隨著我國(guó)教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實(shí)施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)家和教育工作者進(jìn)行了大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，取得了豐碩的成果。但是，綜觀這些研究，存在以下問題：(1)心理健康狀況調(diào)查多，描述性研究和影響因素研究多，實(shí)證研究少；選擇性干預(yù)研究多，整體干預(yù)研究少；(2)選擇青春期的中學(xué)生作為發(fā)展性干預(yù)對(duì)象的多，選擇小學(xué)生的少，教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究還是空白；(3)研究模式基本上是學(xué)校干預(yù)或家庭影響因素調(diào)查分析，二者結(jié)合的干預(yù)性實(shí)證研究幾乎沒有。現(xiàn)有的調(diào)查研究已經(jīng)能夠說明，我國(guó)小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

小學(xué)生主要在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)活動(dòng)，其身心發(fā)展受學(xué)校和家庭環(huán)境的影響比較大。在學(xué)校和家庭有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)，能夠在一定程度上改善小學(xué)生的心理健康狀況，提升他們的心理健康水平。

因此，本研究嘗試從整體和發(fā)展的角度，采用實(shí)證研究的手段，對(duì)學(xué)校能夠影響到的家庭因素和學(xué)校因素進(jìn)行干預(yù)性研究，以探討家校協(xié)作在提高學(xué)生心理健康水平方面的作用。

二、實(shí)驗(yàn)方法

(一)概念界定

1．家校聯(lián)動(dòng)：是指學(xué)校心理教育活動(dòng)和與學(xué)校心理教育活動(dòng)相一致的、學(xué)校能夠影響到的家長(zhǎng)系列活動(dòng)的結(jié)合。學(xué)校心理教育活動(dòng)專指學(xué)校開展的心理活動(dòng)訓(xùn)練課；家長(zhǎng)系列活動(dòng)包括家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)參與學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)報(bào)、家長(zhǎng)沙龍、評(píng)選好家長(zhǎng)等。

2．心理健康水平：指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我認(rèn)識(shí)和個(gè)性方面所表現(xiàn)出來的心理健康狀況，是通過相關(guān)心理量表測(cè)量到的學(xué)生心理狀態(tài)。

(二)研究對(duì)象

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，以蘇州地區(qū)××小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象(見表1)。

(三)測(cè)量工具

本實(shí)驗(yàn)采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表作為實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)量工具。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MentalHealtTest)，簡(jiǎn)稱MHT，由日本鈴木清等人編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)教授周步成主修，具有較好的信度和效度。MHT量表由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐陳傾向和沖動(dòng)傾向八個(gè)分量表和一個(gè)測(cè)謊量表構(gòu)成，共100道題目，八個(gè)分量表的得分相加構(gòu)成總分，即總體焦慮水平。

(四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．實(shí)驗(yàn)變量

(1)自變量：學(xué)校心理活動(dòng)訓(xùn)練課和家長(zhǎng)系列活動(dòng)兩個(gè)因素，分為有和無兩種水平。

(2)因變量：學(xué)生的心理健康水平。

(3)控制變量：學(xué)生活動(dòng)和家長(zhǎng)活動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容，教師教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展；家庭差異和學(xué)校難以影響的家長(zhǎng)活動(dòng)等，可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行平衡。

2．過程設(shè)計(jì)

(1)前測(cè)與分組。采用2x2完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，隨機(jī)選取×x小學(xué)四年級(jí)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進(jìn)行前測(cè)，選取心理健康水平在同一個(gè)層次的班級(jí)參與實(shí)驗(yàn)。

A、實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，進(jìn)行系列家長(zhǎng)活動(dòng)。

B、對(duì)照組1不進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，進(jìn)行系列家長(zhǎng)活動(dòng)。

c、對(duì)照組2進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，不進(jìn)行系列家長(zhǎng)活動(dòng)。

D、對(duì)照組3不進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，也不進(jìn)行系列家長(zhǎng)活動(dòng)。

(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分為兩個(gè)學(xué)期，每周進(jìn)行一次心理健康活動(dòng)課；每學(xué)期兩次家長(zhǎng)講座，兩次家長(zhǎng)參與學(xué)生活動(dòng)，每月一次家長(zhǎng)沙龍，每月一份家長(zhǎng)報(bào)，期末評(píng)選好家長(zhǎng)。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進(jìn)行后測(cè)。

(五)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)后各組心理健康水平方面的變化對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的四個(gè)小組MHT前測(cè)數(shù)據(jù)所進(jìn)行的組間方差分析(F檢驗(yàn))表明，在總量表和所有分量表上都沒有達(dá)到顯著性水平，說明參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)小組學(xué)生心理健康水平?jīng)]有顯著差異；經(jīng)過一年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)四個(gè)小組的MHT后測(cè)數(shù)據(jù)采用同樣方法分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)小組學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了變化(見表2)。

注：F指方差分析結(jié)果，P指顯著性水平，*表示在0．05顯著性水平上存在差異，**表示在0．01顯著性水平上存在差異，***表示在0．001顯著性水平上存在差異，以下同。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的心理健康狀況基本處于同一水平上；而實(shí)驗(yàn)后在對(duì)人焦慮和過敏傾向方面出現(xiàn)了顯著性差異，在總體焦慮和恐怖傾向方面出現(xiàn)了非常顯著的差異，在學(xué)習(xí)焦慮方面出現(xiàn)了極其顯著的差異，說明實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組之間的學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了很大的變化。

(二)實(shí)驗(yàn)后各組在總體焦慮方面的變化分析

表2的數(shù)據(jù)說明根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后，各組之間的總體焦慮狀況發(fā)生了一定的變化，但這些變化具體表現(xiàn)在哪些實(shí)驗(yàn)處理上及各處理方式之問是否有差異，需要進(jìn)一步進(jìn)行分析。

從總體焦慮(見表3)情況看，實(shí)驗(yàn)組發(fā)生了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)后的得分低于實(shí)驗(yàn)前的得分，二者差別極其顯著(P

從各處理組前后差別之問的方差分析(見續(xù)表3)可以看出，各實(shí)驗(yàn)處理組之間存在顯著性差異(P

(三)實(shí)驗(yàn)后各分量表變化情況

實(shí)驗(yàn)后各分量表的數(shù)據(jù)處理方式與表3同。數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過敏傾向和恐怖傾向方面，實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生了極其顯著的變化(P

四、討論

(一)家校聯(lián)動(dòng)的效果分析

心理健康教育的專家學(xué)者，一致同意加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有二者結(jié)合起來，才能取得更好的教育效果，才更有可能維護(hù)學(xué)生的身心健康。

本研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠在一定程度上取得較好的效果。從數(shù)據(jù)比較看出，聯(lián)合干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組變化最為明顯。在總量表上，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的差異極其顯著，實(shí)驗(yàn)后明顯好于實(shí)驗(yàn)前，在各分量表如學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過敏傾向和恐傾向方面，也都出現(xiàn)了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)后也都好于實(shí)驗(yàn)前。

在對(duì)各實(shí)驗(yàn)處理方式前后差別的方差分析中也能夠看出：在總體焦慮方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組1有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組3有非常顯著性差異，說明進(jìn)行家校聯(lián)動(dòng)方式開展心理健康教育活動(dòng)比僅有家庭影響或沒有任何因素影響方式更能降低學(xué)生的總體焦慮水平。

(二)單一因素(學(xué)校或家庭)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響

在家庭因素方面，研究者認(rèn)為，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教育方式與態(tài)度、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。較之正常兒童，有行為問題的兒童的家庭環(huán)境(家庭心理氣氛)以矛盾性高，親密度、知識(shí)性、娛樂性和組織性低為顯著特征，內(nèi)向行為問題兒童的家庭表現(xiàn)出較高的控制。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對(duì)分析和方法指導(dǎo)(如開設(shè)心理健康選修課、學(xué)科滲透、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等)等方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。

此次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)也表明單一因素對(duì)學(xué)生心理健康有影響。從表3數(shù)據(jù)分析隋況看，試驗(yàn)后對(duì)照組l和對(duì)照組2總體焦慮方面都有一定程度的降低，只不過效果沒有聯(lián)合干預(yù)明顯。

(三)無干預(yù)情況下學(xué)生心理健康水平的變化

在無干預(yù)即自然成長(zhǎng)情況下，學(xué)生的心理健康狀況是否變化和怎樣變化?對(duì)此問題的研究很少或缺乏系統(tǒng)的研究，現(xiàn)有的橫向調(diào)查不能說明這一點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理處于發(fā)展變化之中，心理問題也是不斷變化的。大部分心理問題會(huì)自行緩解甚至自行矯正，有的一般心理問題也會(huì)累積、遷延、演變而發(fā)展成其他更為嚴(yán)重的心理異常。