導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文考試卷總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0050-01

高中語文新課改目的在于促使學生健康和諧地學習和發展。教育部頒布的新課程標準指出："高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。"然而目前高考作為全國性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學生的前途和命運，因而受社會的廣泛關注。在現實生活中，學生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對新課改背景下的高中語文教學與高考脫節現象進行了思考，并提出了相關措施，以使其更好地與高考接軌。

1.新課改下高中語文教學與高考脫節思考

在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠，主要存在以下幾種現象：

1.1一線教師的認識偏差。一線教師中，存在著以下教學模式：一是"題海式"訓練，語文教學參照其他學科經驗，無視語文學科自身的學習規律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰術。在這種教學方式下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，毫無趣味可言。二是"技術至上"式。持這種觀點的老師錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法，這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，與語文學習的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動多，形式多，弱化了語文教學根本立足點的語言。四是"蜻蜓點水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。然而現實中應試之風盛行，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責，頗不情愿地走回語文教學的老路。

1.2高考命題者的主觀因素。一是對中學教學及學生情況認識欠缺。目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優勢無須贅述，但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。二是對課程標準及考試說明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語文試卷為例，試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標準保持同步是好事。然而絕大多數的探究題，本身沒有多大探究價值，或者探究之說名不副實。

2.高中語文新課程契合高考的對策思考

綜上所敘，針對目前新課改背景下高中語文教學的種種與高考不能完全耦合的現象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語文教學與高考進一步契合。

2.1教師需真正理解新課改的內涵。高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養。良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，具體而言，需要從如下幾個方面入手：一是要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；二是注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；三是要積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；四是要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情，五是要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得恰到好處。

2.2教師要打造理想的語文課堂。理想的語文課堂不是讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。一是教師要堅持用課程標準及考綱來檢測自己的教學，要堅定基于"新課標"的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展語文活動，培養學生語文能力。二是必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。在教學中語文教師應運用個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發學生學習的渴望，對語文的熱愛。三是應盡量避免教師"呈現-灌輸"的教學形式，提倡學生"質疑-實踐-發現"的學習方式。

2.3新課改教學內容與高考考點相融合。教師應在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。如高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語文素養的提高才是根本。因此在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。因此在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生整體語文素養分不開。

2.4打造更加科學的高考試卷。科學的高考試卷有利于全面檢測學生語文素養，考查學生語文能力，真正的為高校選拔人才。一是進一步優化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]史華蓉.論高中語文新課改與高考的接軌研究[J].中國校外教育，2012（7）：67

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以語文學科為例：出現的問題：學生學習語文的參與度太低。大多數同學都覺得語文是一個難以提高的科目，覺得語文課對他們的用途影響太小。

我的認知：根據考綱的要求，我們需要掌握的能力有識記，理解，分析綜合，鑒賞評價，表達應用和探究六種能力。

1、識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識，文化常識和名句名篇等

2、理解：指領會并能做簡單的解釋，是在識記基礎上提高了的能力等級。要求能夠領會并解釋詞語，句子，段落等的意思。

我認為這兩種能力是語文的基礎部分，而學生們再此出現的問題就是將兩種能力割裂開來學習和訓練。表現最為突出的就是文言文和古詩詞部分，很多同學課文背不下來，背下來忘得快，背下來不會答題等情況多半都是這個原因。例：在《永遇樂（千古江山）》中，辛棄疾回顧了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“-----------------”，但是由于行事草率，最終卻“------------------”。（ 2016年全國1卷12題）宋文帝元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業，由于草率從事，結果只落得自己回顧追兵，便倉皇失措。所以本題答案應該是“封狼居胥，贏得倉皇北顧”。如果同學們能在學習課文的過程中，能夠把識記和理解的能力綜合運用起來，將詞文當作有生命的故事來看，便能夠在高考試卷上直接準確的填寫出來。

3、分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解和剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。高考試卷中論述類文本閱讀最需要這一能力，而同學們在這一部分最容易犯的錯誤就是理解過于死板，死扣字眼，不能夠理清文章結構，歸納整合文章要點，概括作者的態度，而在有些句段中又加入了自己的主觀傾向，使整篇文章極度扭曲，喪失了論述類文本說特有的說理性和邏輯性。

老師在這一問題上應該訓練學生的概括能力，將文章分層，分別進行凝練的概括，然后將部分容易出現歧義的句子，進行指點，最后向同學發問：作者的態度是什么？

4、鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別，賞析和評說。這一能力的考查十分廣泛。這主要是對學生分析綜合能力的一個糾錯環節，糾正同學對文本的錯誤理解和錯誤傾向，也是要求同學體會和思考文本的特色和社會價值與影響的重要環節。這一環節需要同學的積極發言，大膽的說出對文章的真實感受，老師要在同學的表述中發現學生對文本的錯誤理解點，合理的引導學生向正確的觀點去靠攏，不要直接的告訴同學答案是什么，要逐步培養學生思考文章的思路和步驟，從學生的思維能上進行糾偏才能達到事半功倍，從根本上糾正學生的錯誤思想。

5、探究：指對某些問題進行探討，有發現，有見解，有創見。這一環節是最重要的環節，是對學生獨創性觀點和個人思考水平的考核。這環節將涉及對人生價值和時代精神，民族心理和人文精神等影響學生一生的思想能力的重要考查。學生正處于建造個人思想的時期，通過對語文文章的學習就是在對學生個人思想的完善，體會和感受人性變化和時代的發展，指出人和社會在發展中的弊病并且表達出自己的看法和思考。老師在這環節的作用將尤為重要。首先，需要老師讓學生先暢所欲言，大膽表達，并且告知同學們想法重復也可以，避免學生因為想法重復而不去思考，以此來激發學生思考的興趣。然后，展示已經成型的想法或者是老師自己的想法，讓同學有眼前一亮的感覺，開拓學生的思考范圍和思考模式，打破學生的思想桎梏。最后，對學生的想法進行正確的引導，糾正錯誤的想法和異想天開，漫無邊際的想法，將有具有創意的解讀進行展示和表揚，培養學生積極思考的能力，提高學生獨到見解的水平。

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在高考中取得優異成績，進入理想的大學，是每一個高中學生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，自然引起了教師與學生的高度重視。為了使學生在高考中取得優異的語文成績，教師不僅要鼓勵學生在日常的學習中多多努力，還要培養學生有效的應考能力，這樣才能使學生更好的應對高考。本人在實際的教學中積累一些有助于培養學生的應考能力的方法，在此與大家分享。

一、鼓勵學生將工夫下在平時

學生想要取得優異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。

語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。

二、引導學生把握好考試方向

高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規定的時間內做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數。

第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。

三、提升學生靈活應用知識點的能力

提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助。現代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養學生應用知識點的能力引起重視。

本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。

四、有針對性的專項練習

學生是否具有較強的應考能力，主要體現在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。

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二.語文高考中普遍存在的現實問題

高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據對近年來的語文高考試卷進行實際研究可以發現，在閱讀題中大多是社會科學類和自然科學類說明文且還在高考試卷分數中占據了比較高的比重，其中最主要的問題是這兩類說明文閱讀題并沒有體現出對學生語文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統語文高考中的文字游戲題目，即在題目中構建相應的文字陷阱讓學生進行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學生只需要仔細閱讀文章，然后結合問題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒有將學生的思考能力和總結能力體現出來。

三.高中語文教學同語文高考的適應發展和突破創新措施

新課標下，高中語文教學是以學生為中心來開展教學的，教學的最終目的是綜合提高所有學生的語文知識能力水平，并讓學生養成良好的語文素養，從而在提升學生語文綜合素質的同時，也能夠適應語文高考的考查和檢驗。因此，高中語文教學的方式應該同語文高考的內容合理結合起來，順應時代的發展對高中語文教學進行改革和創新，從而讓學生能夠在語文高考中取得優越的成績，培養出更多更優秀的綜合素質人才。

（一）提高高中語文教師的知識理論水平。高中語文教師的知識理論水平是開展語文教學的基礎，讓高中語文教師具有比較強的語文理論知識，不僅有助于語文教學的開展，還有利于避免語文教學中的無目標性和盲目性，從而極大提高語文教學的有效性。此外，高中語文教師還應具有較強的哲學和心理學方面的知識。其中哲學有利于高中語文教師在教學中選擇正確的方式開展教學，而且使其在提出、解決問題的過程中能夠以正確的觀點去看待問題。而心理學有助于高中語文教師能夠了解學生們的心理特點，從而建立良好的師生關系，在教學中也能提高學生們的積極性。

（二）高中語文教學中加強對學生的語篇訓練。高中語文教學中不能夠忽視語篇訓練的重要作用，加強對學生的語篇訓練有助于學生在訓練的過程中對與文章語境的深入理解，讓學生在進行語篇分析時，對文中的某些關鍵詞深化記憶，并對一些內涵較深的段落進行相應的探討，對語篇的中心思想和核心內容進行到位的判斷，從而在整體上塑造學生的語感。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-223-01

新課改背景下的初中語文總復習應突出三大特色， 一是新理念，即減少頭緒，加強綜合，引導學生積累語言，感悟語言，運用語言，著力于培養學生的語文素養；二是新內容，即依據教科書，并適當向課外拓展，以知識與能力、過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度為經，以基礎積累與綜合運用、古代詩文和現代文的閱讀、表達與交流為緯，組織復習內容；三是新教法，即從學生已有知識基礎出發，從課文入手，引導學生主動復習，多讀書、多積累，精做題，做好題，舉一反三，掌握規律。為達到這些目的，在語文復習技術上，可采用圖表策略、程序策略等策略。三新特色加上有效策略，必將使初中語文復習課煥發新的活力。

一、圖表策略

1、編制復習流程圖

做任何一樣工作，首先是要有計劃，語文復習也不例外。初中語文復習可計劃三輪完成：第一輪復習，用一個月時間，對照《語文考試指導》用豎式法學習教材，把好“基礎關”。第二輪復習，用半個月時間，在熟悉教材的基礎上，用橫式法進行專題復習。 這一輪依據《語文考試指導》中的考試目標，分項突破，把好“提高關”。第三輪復習，用半個月時間用集約式測試訓練，做綜合試卷，檢測復習效果，以便查漏補缺，把好“質量關”。在實踐中，教師用圖表的方式將每一輪復習的目標、重點和時間列出來，發給每個學生。師生在圖表上標注不同顏色的記號。這三張圖既要獨立成形，又要銜接有序；既要互相依存，又要循序漸進。按照復習流程圖進行教學，既能整體掌握復習進程，又能方便師生在復習中及時查漏補缺。

2、制定復習目標表

有了總體的復習流程，還要有具體的復習目標。就初中語文而言，既有國家《語文課程標準》的教學目標，還有市局的《初中畢業學生考試指導》。首先應該明確，教學目標大于考試標準，考試指導則是試卷命題的依據。其次必須認真學習、理解和應用考試指導。最后要以考試指導為憑借，結合考試標準和教學目標，用圖表的形式，精心設計出復習教學的目標。這個圖表分三格，一格是內容，一格是要求，一格是程度。從內容上看，初中語文畢業復習目標一般可分為四大塊：一是基礎知識及其運用，它包括語音、文字、詞語、句子、標點、修辭、常識等知識點。二是現代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說明文、議論文），從五個角度（重要詞、句的語境含義；段、篇的結構和層次；文章的主要內容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語言特點），檢測五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。 三是文言文閱讀，其目標為理解詞義（實詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點語句）、理解文意（把握段、篇的基本內容和作者的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到中心明確，內容具體，結構完整，語句通順，格式正確。在圖表中要對考試目標作具體的分解、調整，使其符合學生的實際。

二、程序策略

根據初中語文復習教學的特點和九年級學生的心理情緒，我們必須優化復習程序，把復習流程工藝化，才能有效地提高復習教學的效率。

1、復習課的程

一般情況下，語文復習課可以按照“講、練、評、測”四步設計復習程序。 如反問句和陳述句的互改：①講，呈現已經歸類的反問句和陳述句的互改練習題，讓學生在練習中重溫互改的方法―――抓住標點、否定詞與疑問詞進行；②練，運用方法進行相應的鞏固練習；③評，讓學生說說運用哪種方法來互改的，并說說理由，最后談談有什么收獲；④測，進行綜合訓練和測試，檢查學生學習情況。

2、訓練的程序

中考復習階段的訓練程序可安排為以下五步：①摸底測試，即利用《考試指導》中的樣卷或前一年的中考試卷對學生進行初中語文知識和能力的檢測。摸底測試的目的在于：一是了解學生的語文知識和能力掌握的現狀，為確定復習目標和復習重點提供有效信息；二是使學生了解中考試卷的基本結構、題型和難度。 ②系統訓練，即根據考試的范圍、要求和復習目標，按知識板塊指導學生逐項對應訓練。教師編制的訓練題，要注意到知識的涵蓋面，以提高訓練的效率。③重點訓練，即在系統訓練的基礎上，選擇其中某些富有能力訓練價值的重要知識點進行強化訓練。重點訓練時要注意到知識的難點和學生的薄弱點。④綜合訓練，即將初中語文知識集約，編制訓練題指導學生訓練。⑤模擬測試，根據中考試卷的結構、題型、難度，編制試卷進行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗復習效果；二是為后續的復習提供校正信息，以便查漏補缺。上述的五步訓練注意到系統復習，又突出重點復習；既有單項性訓練，又有綜合性訓練；既有承前聯系，鞏固已學知識，又有蒙后操練，培養學生良好的考試心理素質。

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臨床表現：教師備課時從教案或教參中借鑒現成的教學三維目標，在課堂教學過程中嚴格按目標行事，不敢越雷池半步；或事先不確立三維目標，教學隨興所至。

分析與解方：

開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，備課就是預設的基本形式。教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。有些公開課課前多次試講，最終淪為表演課，就是過于強調預設，對駕馭課堂、隨機應變缺乏足夠的自信。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

開放，從教學角度講，要鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從過程角度講，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教學過程是師生交往、互動的過程，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入機動靈活的成分，還語文教學以應有的靈氣和活力；要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”也許有老師擔心：過程的開放會不會影響某些課時的教學進度或教學任務的完成？我們要用發展的眼光來看這個問題。首先，新課程注重學生學習方式的轉變，對學生學習能力要求偏高，普通學校的學生多數難以達到課程預設的教學目標，所以教師要根據學生的實際情況靈活施教。其次，某一節課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。沒有預設，教學就會開無軌電車；沒有生成，課堂就不會有激情與智慧。

病癥之二：教學內容背離學生的實際需求

臨床表現：教師在講臺上或激情洋溢，或苦口婆心；學生在下面或似懂非懂，或無動于衷。

分析與解方：

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學目標必須從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為高中語文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能讓他們自己發現知識上的“空白”，出現學習上的“饑渴感”，產生“我想學，我要學”的心理驅動，就能激發他們的學習興趣和求知熱情。例如在學習文言文專題時，我先讓學生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評分原則予以評分。原本以為原文已經基本看懂、翻譯是小菜一碟的學生看到自己的翻譯與高考評分要求有較大差距，這才意識到高中文言文翻譯的嚴格性和直譯的難度，此時我再進入到對重點實詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識點的解析，強調其在翻譯中的重要作用。結果在以后整個文言文的學習過程中，學生學習的積極性和重視程度都有不同程度的提高。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，教者要善于把教學內容轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果也就可想而知了。

在教學過程中，還要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的質疑、調查、探究的習慣。教師應關注學生的個體差異，滿足不同個體的學習需要，創設讓學生主動參與的教學情境，使每個學生都能得到充分的發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。學生的積極參與和主動探究是學習需求得到滿足的最顯著表現，也是提高教學質量和教學效果的前提和條件。要倡導發現學習，讓學生在自我發現中獲取知識并發展探究性思維。發現學習最本質的特征是強調探究過程而不是吸收現成的知識。對于課文中的一些重要人物、主要事件等用比較、遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括。對作品語言上的著力點、著眼點、著重點等作者匠心獨運之處，應該引導學生細細揣摩，玩味思索，激發他們的求知欲，讓教師的教學內容真正成為學生的實際需求。

病癥之三：考試的內容和形式與平時的教學和學情脫節

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考試時我的心緊張極了，生怕考得不好。考完試后，我懷著充滿信心又忐忑不安的心態等待著考試成績的到來。到了發試卷的時候了，我屏住呼吸，等待著，我的心怦怦地跳著，就像裝了十幾只兔子。終于三門課的成績都報完了！經過我幾個星期的努力，我的成績總算沒有那么差了，可是我也十分不滿意，因為我的語文成績和科學成績沒有達到我理想中的目標。

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新課標卷大致分閱讀與表達兩個板塊，這與我們高中必修課本中設置的閱讀與鑒賞、表達與交流兩個板塊相契合。試卷中，閱讀題包括論述類文本閱讀、古詩文閱讀兩個必考題以及文學類文本和實用類文本兩個選考題，共計70分。表達題包括語言文字應用和作文兩個部分，共計80分。其中，作文與大綱卷的分值保持一致，為60分；語言文字應用部分為20分。

具體來說，語言文字應用分為客觀題與主觀題兩部分。客觀題部分設置了三個題目，且題型固定，每題三分，分別為第十三題成語、第十四題病句、第十五題連貫，這均屬于對語文基礎知識的考查，且與大綱卷保持一致。主觀題的第十六題無論是新課標卷的前身——寧夏卷、海南卷，還是現如今的新課標卷，近五年來考題的形式并不固定；第十七題與前面的客觀題一樣保持穩定，五年來均是對仿寫這一題目的考查。

二、穩抓基礎，講練結合

語言文字應用部分的客觀題——成語、病句、連貫，均屬對語文基礎知識的考查，所以在復習時教師應把它們安排在前，逐一擊破，做到講練結合，以求在短時間內讓學生輕松得到高考試卷中的這幾分。

首先，在復習成語部分時，教師應先讓學生有一定量的積累，然后在此基礎上為學生講解高考成語設錯的類型，即望文生義、用錯對象、褒貶失當、謙敬錯位、重復贅余、不分輕重、不當搭配、自相矛盾。此外，教師還要配以相關的典型例題幫助學生理解，從而使學生不會出現明知詞義卻選錯選項的問題。

其次，在復習病句部分時，教師應先為學生講解病句的六大語病，并通過練習幫助學生理解。但僅僅這些，還不足以提高此題的正答率。因此，教師應帶領學生總結規律，抓準標志詞來辨析病句。具體來說，標志詞分別為：并列詞、數量詞、介詞、否定詞、關聯詞、兩面詞、代詞、贅余詞、判斷詞“是（成為）”。總結出來后，學生在做題時就會有很大的提高。

再次，在復習連貫部分時，教師應為學生歸納做題的原則和方法。具體來說，原則和方法主要包括以下幾個方面：1.一致性原則。即指主語一致，前后語句相連，句式一致，分類一致，觀點與材料統一，音節一致，意境一致。2.順序。即指時間順序、空間順序、邏輯順序。3.其他要素。這主要包括語境、重要詞語（指代詞、關聯詞、重復詞）和標點符號。

三、剪掉枝葉，突出要點

針對新課標卷中的第十六題，我們教師在備考中要做大量的工作，這是因為近五年來這一題一直處于變化中。例如2008年考查的是虛詞填寫，2009年考查的是簡明，2010年考查的是語意連貫，2011年考查的是長句變短句，2012年考查的是語意連貫。所以，我們的復習重點就落在了常見，但還未考查過的題目之中。

通過師生的共同篩選，我們最終確立了以下幾個知識點：壓縮語段（重點放在熱點新聞的訓練上）、句式變換（重點放在句子的重組上）、圖文轉換（重點放在漫畫類試題上，兼顧圖表類試題）。這部分內容在復習方法上要與前面的內容保持一致，即以方法講解和專項訓練相結合，試圖用最短的時間來幫助學生突破本題。

四、拓展延伸，錦上添花

對于仿寫題，在我看來，是整張試卷中最容易得分的地方。這就會有人問，最容易還用單提出來系統復習嗎？答案是肯定的，我們不但要細致入微地探究仿寫題，還要讓學生背誦仿寫中的優美語句。這樣做的目的有兩個：一是為了讓那些詞匯量少，語文基礎薄弱的學生能夠拿到一個可觀的分數；二是為了讓這成組出現的仿寫構成排比性段落，在保持主旨一致的情況下應用到我們的作文中。

篇9

高考全國語文卷（大綱版）的試卷結構是漸趨穩定的。至2007年，便已固定為兩卷七大題21小題，大致包括基礎知識、閱讀、寫作三大模塊。

在全國各地經濟發展不一，教育水平參差不齊，師資力量和學生水平都有明顯差距的情況下，全國卷在一定程度上保證了高考的公平與公正，促進了教學的發展，尤其是三大模塊的設計，讓各個層次的教師和學生都有了用武之地，使其在高考中取得讓自己滿意的成績。

二、存在的問題

受教育發展水平的制約，高考全國語文卷（大綱版）在制定和發展中也存在一個突出的問題，即區分度不大。努力追求檢測內容和形式的全面本無可厚非，甚至是一個優勢，但面面俱到的結果是降低了自己的特色。一份高考試卷和一份中考試卷，甚至一份小升初的試卷，很難講有什么本質的區別。

當然，這中間的另一個問題是各個學段的語文教學目標不清，因此，各個學段都努力追求小而全或大而全的教學目標，所以考試（最終通過試卷）表現出來的便是這種面面俱到，從而降低了區分度。這里有必要先談談語文教學的層次性問題。

語文教學的性質、目的，一直都在爭論不休，這個根本的問題尚且如此，語文教學的階段性或層次性問題便無人顧及，或許，這個問題很容易牽扯出等級之類敏感話題，有悖于這個倡導公平、民主的時代吧。但避諱的結果便是十二年的語文學習時間，我們便消耗在幾個大循環或小循環中，各自為政，自以為是，自成體系，不管別人做什么，在自己的小圈子里要把事情做圓滿，做完整，做好。究其根本原因，或許都與中國幾千年的自給自足的小農經濟思想有些關系。只是，這樣做的結果是我們花了那么長的時間，做了那么多的工作，但永遠在低水平上徘徊，這也許就是學生語文水平不高的一個重要原因。

小學初中的小循環且不說。高中階段，高考是壓倒一切的頭等任務，而高考又是一個全面檢測學生語文知識和語文能力的重要手段。因此，我們的教師也便全面抓學生的知識積累和能力提高。于是，字音、字形、詞語辨析、病句修改、語言的簡明連貫得體等等原本應當在小學和初中階段就應當掌握的、應當過關的基礎知識，仍需老師不厭其煩，學生不勝其煩地去教授，去學習。而中學階段應當具備的閱讀能力（包括理解、分析能力）則被視為難點，要么照本宣科，人云亦云，要么棄之不顧，聽天由命。而高中階段應當重點掌握的邏輯判斷、思維方式等能提高學生思維能力、創新能力的知識，或由于基礎薄弱、積累不夠而無從下手，或由于事急從權而束之高閣。這樣的結果，便是我們花費了十二年時間學習語文，而十二年都在低水平上徘徊。表現在考卷中便是面面俱到，哪一部分也無法舍棄，各個學段的內容沒有階段性，更沒有層次性。表現在考試結果上，便是區分度不高，優劣難辨，表現在社會效果上便是重理輕文，忽視語文學科的學習。

三、應對措施

語文學習的層次性或階段性問題不能靠一個教師或一個學校去解決，甚至不能靠一個地方政府去解決，這是需要教育主管部門全盤考慮通力協作的大問題。

首先，須打破這種極力追求大而全或小而全的教學格局，明確各個學段的教學任務或教學目標。比如，小學階段以識字積累為主，利用學習初始階段的孩子記憶力強的特點，最大限度的為以后的學習進行知識儲備，忽略理解表達方面的要求，或僅僅進行基本的詞法、句法的訓練即可。初中階段以語法學習為主，掌握正確的表達方式。同時進一步進行知識積累、閱讀積累（例如名著閱讀），拓展學生的學習視野。高中階段則以理解分析能力的提高為主，同時進行思維訓練，提高其語言表達的正確性和深刻性。

這樣循序漸進的目的，是形成語文學科知識與能力的漸進過程，讓各個學段的師生各司其職，清楚明確的完成自己應當完成的教學任務。這樣，語文學科的知識層次才能建立，語文學科的進步和語文水平的提高才能有章可循。

篇10

1、研讀考綱和高考試題。針對2021年高考的新形勢，我認真研讀了高考評價體系以及全國各地高考試卷，特別是重點關注山東和海南的高考試卷，認真分析，深入領會。

2、深入研究備考資料，結合學生的實際情況，備好每一節課，做到既備教材又備學生。

開學初，學校對學生的知識底子進行模擬考試，我在了解學生學習的現狀基礎上，認真地研讀備考資料，制定復習計劃，力求準確把握難重點、難點，注意弱化難點，強調重點，并精心選編復習內容和習題。在備課的過程中，我認真備好每一節課。既考慮到高考要求，又考慮到學生的實際情況，大力夯實基礎，提高解題能力。充分備好符合學生水平的課。

3、博采眾長，為我所用。在備課過程中，特別是電教課準備過程中，我搜集整理了大量教學資料，結合學生實際整合出適合自己學生的教學內容和策略。在備課上形成以知識理論儲備為基礎、以審題和思路延展為核心、以答題格式為突破口的教法，務求實效的模式。遴選3年真題，針對不同題型、考點、思維模式，強化訓練，集中講解，使學生的知識應用和思路拓展能力得到提升。

4、認真抓好講評課，講清解題規律或方法。每次考試之后，我都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。在每次月考或測驗后的講評課前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣。

5、加大日常考查、課堂提問、課后監督輔導力度。對重點學生盡力進行一對一輔導，嚴格執行我校苗子生幫扶制度，強化監管落實。利用課下及自習課時間，針對重點學生、重點內容，單獨輔導，限時訓練，進行學法指導，幫助學生形成語文學習習慣，掌握解題方法，找差距，明不足，定目標，鼓勇氣。

6、堅持作文針對性輔導，面批。同時從思想思路、行文結構、作文模式、素材掌握、篇章設計等單項入手，進行仿寫。堅持每節課背誦和積累。

7、團結協作。向上屆高三教師請教，與同組教師協同教學，制定方案，溝通合作。

8、積極參與教研組、備課組活動。

我每周準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質。堅持聽課、評課，本學期平均每周聽課一至二節，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。

二、存在的問題：

1、學生學習被動，精氣不足，落實不到位。教師懲戒力度不夠，導致有些學生得過且過，學習時效性低。

2、復習計劃不夠緊湊，有的部分講解過于冗繁，效率低。備課還要更精細、更有針對性、更有效。

3、作文積累量不夠，視野窄，思想膚淺，思維板滯，語言稚拙。

三、改進措施：

1、加大優等生培養力度。針對優生偏科生和藝術體育生形成有效的教學策略，對重點學生盡力進行一對一輔導，嚴格執行我校苗子生幫扶制度，除了在基礎知識方面提出嚴格要求外，結合高考內容加大訓練和指導力度，針對其學習中的薄弱環節進行輔導，培養其學習信心；對偏科生和藝體生多提攜多關注，盡力提高他們學習的主動性，加強學習習慣和方法的指導。

2、提高課堂教學效率。將日常教學和考試與高考內容緊密銜接起來，提高課堂教學的效率和質量，精心備課，認真研究學生、研究教法、研究學法指導。