導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理健康課堂教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

心理健康教育是與學校日常教育教學活動結合在一起的。課堂教學占用的時間最多，是對學生發生影響最為深遠的活動，也是學校教育活動的中心環節。如果大學英語課堂教學活動不包含積極、主動的心理健康教育內容，教育活動沒有對學生心理與個性品質發展的足夠關注，那么，這種教學以及整個學校教育就不是現代意義上的教育，也無法適應時展對人才培養的新需要。

在大學英語課程課堂教學的實踐探索過程中，通過實施心理健康教育，使學生的個性得到發展，使學生具備良好的心理素質和健康的心理狀態，是提高大學英語課堂教學效果的有效途徑。

一、大學英語課堂教學中存在的問題

1．對英語差生的輕視。部分教師對英語成績差的學生的輕視往往溢于言表，并對他們經常批評貶低，甚至對其成功和進步也持有懷疑與否定的態度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學生，學生的自我評價也隨之降低，導致他們破罐子破摔，逃避學習，或以異常方式表現自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現都是由于教育者的失誤造成的。

2．對英語中等生的忽視。忽視會扼殺學生的好奇心和熱情，使他們失去發展的動力，學生會因為長期無法判斷自己在學習英語方面的能力與價值而失去學習興趣和方向。對學生而言，學習是他們的主導活動，因而學業壓力是學生最大的心理壓力。學生的心理問題大多是因學業壓力而產生的，常見的如焦慮、抑郁、強迫癥狀、人際關系敏感等都與學業壓力有關。

3．對英語優等生的重視。英語教師對學習好的學生有更高的期望和更嚴的要求，使學生隨時處于備戰狀態，造成學生心理緊張或自我評價過高，一旦達不到目標，學生就會產生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學生失去了自由選擇的權利，全面發展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動場所。學生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學過程中展開的，教師與學生，學生與學生的人際關系和人際交往也是在教學活動中產生的。在英語教學過程中，學生的心理世界充分敞開，最深切地體驗著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語教學過程中滲透心理健康教育，更能對學生的心理產生全方位的影響，促進學生心理素質水平的全面提高。

2．受過專業訓練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過課程的形式或咨詢的形式對學生進行心理健康教育。可以使用滲透式模式讓每個教師都擔負起心理健康教育的任務，這就極大地擴展了心理健康教育的師資隊伍，學校心理健康教育就可能真正面向全體學生，而不僅僅是少數有心理問題或心理障礙的學生，心理健康教育的目標就可能由單一的消極的矯治性目標轉向更積極的預防性、發展性目標。

此外，更有意義和價值的是學科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體性功能，避免那種只是專職或兼職心理輔導教師在煞費苦心地維護學生的心理健康，提高學生心理素質，而學科教師卻違背心理衛生原則，在課堂上源源不斷地制造出學生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學過程從橫斷面來看，是師生借助一定的教學方法、手段傳遞和掌握教學內容的活動；從縱向來看，教學活動由諸多環節組成。各環節按序排列，逐個展開，而教學的內容、方法手段及師生的活動也都在教學環節中顯現。因此，在每一個英語教學環節里滲透心理健康教育就一定能對學生產生積極的心理影響。

⑴英語教學設計環節。英語教學設計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進行的。因此，教學設計首先是目標設計。傳統的英語教學目標以知識為本位，教學目標就是傳授知識，忽視學生的心理需要和人格發展，而心理健康教育背景下的教學設計，除了傳統認知目標之外，還應考慮情意目標和行為目標，認知、情意、行為目標構成一個有機整體，以促進學生心理素質的全面發展，促進學生健全人格的形成。此外，教學設計還要注意挖掘教材中蘊藏著的心理健康教育內容，充分運用學科中的心理健康教育的因素對學生進行心理健康教育。教學內容的剪裁、取舍要根據學生的認知規律和知識基礎，突出重點，抓住難點。教學方法和手段的選擇則要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

⑵英語教學展開環節。英語教學展開環節即教學活動的實施環節，是在課堂這個特定的時空進行的。學生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對學生心理健康產生著極為重要的作用。決定學生課堂學習成效的因素，從學生角度看，最關鍵的是學習動機和學習方法、策略問題。學習動機引發并維持學習活動，指引學習方向，而學習方法策略則保證學習目標的實現和學習任務的完成。學習動機的強弱和學習方法策略的優劣，決定了學生的學習狀態和學習成績。心理健康教育的重點應放在學生學習動機的激發和學習方法策略的培養上。教師要結合學科教學，進行學習心理輔導，幫助學生掌握學習方法和策略，調動學生學習的積極性，即讓學生愿學、樂學、會學、善學。

⑶英語教學評價環節。英語考試考查是教學的評價環節。教學評價的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學過程必不可少的環節，同時也與學生的心理健康相關。在教學評價環節中，減輕學生心理壓力的關鍵之一是要改變評價目標，用新課程標準取代傳統的教學評價標準，即對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更多地去關注學生在教學過程中表現出來的情感、態度、價值觀；不再只關注學生的學習結果，而更多地去關注學生的學習過程、方法及從中獲得的體驗。此外，減輕學生的英語課業負擔，減少測驗考試的頻率和次數，也是給學生心靈減壓的重要措施。

三、結束語

在日常英語教學中滲透心理健康教育對大學英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學環境，在教學的各個環節滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學校心理健康教育的整體效能。

參考文獻

篇2

二、中小學心理健康教育微課程構建

1.加快信息化基礎設施建設

(1)政府部門應加快中小學信息化基礎設施建設步伐，推進中小學心理健康教育中的微課程建設

首先政府部門應加大對教育信息化基礎設施的投入，完善軟件、硬件的安裝，促進資源的高效利用，使每個學生能在現代信息環境中接受優質教育。其次加大對心理健康教育資源的開發、微課程制作宣傳、遠程服務等方面的投入，鼓勵更多的心理健康教育工作者制作更多的本地的心理健康教育微課程優質視頻等教育資源。最后通過加強教育公共服務平臺建設，并以當地一些教育資源網絡平臺為依托，實現資源共享，推進心理健康教育微課程的建設。

(2)加強教師培訓工作，提高教師對心理健康教育微課程的制作和使用水平

心理學教師不僅要具備一定的心理學基礎知識，能將一些難懂的知識轉化為淺顯的知識點，而且能應用相應的教育技術很好地將心理學知識制作規范的課件與講授相融合，同時還應掌握一定的視頻編輯、剪輯的能力。因此，要加強心理學教師對微課制作所需的各種技能的培訓。心理學工作者應有意識有計劃地做好微課的設計和制作工作，同時全程指導學生開展微課的學習，解決學生在學習過程中所遇到的困惑和疑難問題，并組織學生有效地討論，營造學生適應網上學習的環境。

2.心理健康教育微課程的設計

中小學階段是學生成長的重要階段，因此培養他們健康的心理，對于他們以后更好地適應社會和生活至關重要。《中小學心理健康教育指導綱要》指出:“要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。”當前中小學生接受心理健康教育的途徑主要是學校教育，而課堂教學的刻板、單調很難激發學生的興趣。因此，構建靈活多樣的課程教學形式用于中小學心理健康教育顯得尤為重要。微課程的設計既要符合學生的學習要求，又要使學生獲得有益的心理健康知識，同時還要拉近心理健康知識與生活實踐之間的距離，引導學生在實際生活中主動探索，聯系實際解決自身問題。

(1)選擇課題

選擇課題時，應注意教學對象的年齡特征，教學內容的難易性以及心理學知識的普及性。中小學生由于正處于成長階段，加之各年齡階段的認識水平不同，有些以“擇業”“婚姻”為主題的心理健康微課程并不適合他們，同時那些專業性比較強的(如心理測量學、心理統計學)知識也不應選擇。目前，中小學心理健康教育主要是一些基礎心理學知識的普及，因而中小學心理健康微課程的選擇應該結合學生的實際，有針對性，把學生在學習生活中遇到的一些成長困擾和心理困惑作為微課程制作的內容，結合當前中小學心理健康教育課本，將課本中的一些知識點剝離出來，制作成5—10分鐘的微視頻，供學生學習、了解。

(2)編寫教學設計

微課程也應有相應的教學設計，以便更合理地實施教學。設計的關鍵首先是確定教學目標，對中小學生目標不能定得過高，學習內容應簡易、好學，符合中小學生的認識水平。其次是快速、新穎的導入，立即進入主題，講解過程應圍繞一個點，全方位系統的由淺入深地講解。可以采用心理學的一些常態生活案例，形象生動地突出重點，剖析難點。解決學生的心理疑惑，錄制一些心理輔導視頻，讓學生正確認識心理咨詢，有心理問題時應有求助心理咨詢師的意識等。最后，結尾要簡潔、明了，對所學內容進行歸納總結，并且可以適當地擴展或引申心理學知識，利用問題和任務，促進學生思考和解決生活中與自身有緊密聯系的心理問題。

(3)教學實施與視頻制作

教學設計完成后，可以實施教學和制作微課程教學視頻。針對微課程視頻時間短的特點，教師在講解時應適當使用一些工具標注講解的重點、難點，抓取關鍵字的近景，而且拍攝的鏡頭移動應緩慢，同時還應配上重要的字幕;對于那些內容演示性的微課程，可以采用錄屏軟件，按照教學設計播放，同時配上寫字板和麥克風，將傳授知識的音頻視頻信息同步保存。在后期的制作中，可以采用音視頻軟件對有瑕疵的地方進行修改和完善，并利用編輯軟件對視頻進行有效的剪輯。對鏡頭進行編輯時要符合教學邏輯和中小學生的認知心理，應圍繞重點、難點，構建一系列的知識框架，方便學生記憶與理解。對于編輯后的微課視頻應加上字幕，便于學習者學習。總之，視頻的制作應遵循重點突出、簡潔明了、科學實用的原則。

三、心理健康教育微課程網絡平臺建設與使用

1.心理健康教育微課程平臺建設

微課程制作完成后，可以借助校園網平臺和校園微信平臺以及本地的教育資源網絡平臺進行，供學生學習和評價。這一平臺可由教育主管部門統一搭建，也可以由學校建設。目前的平臺主要有兩種:一種是計算機網絡平臺，另一種是基于手持式移動終端的平臺。這些網絡平臺應具有以下功能:(1)可以供學生下載觀看的微課程，也可以供教師上傳的微課程平臺。(2)平臺應具有資源搜索的功能，此功能方便學生對一些關鍵字的內容檢索、查詢和使用。(3)平臺應具備對微課的討論與交流功能。通過學習者的觀看、評價和建議，微課程的制作者可以進行相應的修改，然后上傳到平臺，供學生觀看和學習使用。

篇3

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育課的初中階段的目標是：幫助學生盡快適應中學的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導；幫助學生正確對待青春期發育問題，培養學生承受挫折的能力；幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力源“，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應試心理的輔導與訓練。那么，怎樣讓我們的教學設計合理有效，從而在短短的三年初中時光，為數不多心理健康教育課中，培養我們的學生的心理健康品質，是我們一直積極思考和探索的問題。經過心理健康教育實踐中不斷地探索，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、根據學生的年齡特點著手教學設計

學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。

心理活動課的教學過程設計，必須根據不同年齡段的學生特點作具體的設計：

初一學生心理特點是個人意識開始出現、群體意識日益增強、青春欲望漸漸萌發、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對這樣的特點，在初一年級主要教學設計圍繞新集體的適應、人生理想規劃來設計。學生在適應了新集體建立了基本的安全感的基礎上，開始對未來有一個初步的人生規劃“長大了我要干什么？”讓學生點燃理想，初步明確了自己的人生目標，或者至少是初中階段的目標。

初二這個年齡段是自我意識形成的又一個高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動，“直面青春期”的教學設計，了解青春期生理和心理的特點，比較順利的面對青春期。對青春期逐漸了解適應后，面對即將來臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設計“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們為即將來臨的初三做好準備，有助于緩解焦慮，快速的進入并適應初三的緊張學習狀態。

初三對于成長中的孩子們來講，又是人生的一個關鍵點，在這里學生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎上，幫助他們在比較清晰的認識自我的基礎上完善職業規劃，這個規劃不同于初一時的規劃，應該讓學生通過量表測試，了解自己的優勢和劣勢，做一個選擇：上普通高中還是職業高中。確定了自己的中考目標后，學生自然會按著自己的目標有的放矢，完成初中學習的最后一段歷程。學生的任務從按部就班的學習，到了沖刺階段，這時學生面臨著一天天臨近的中考，會有緊張焦慮的情緒，此時，緩解考試焦慮的教學設計尤為重要。學生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進中考考場。

二、從學生的心理需要出發進行教學設計

初中生的四大心理需求：合理的物質需求、朋友的交往需求、對異性關注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會增強他們的自信心。在教學設計中要充分考慮他們的這些心理需求。

比如青春期，他們的異性關注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會有一些事端出來，這時候他們需要一個正確的異往的指導，這個指導讓他們正確的認識自我的同時也能比較清晰的認識異性。

青春期的孩子還有一個我們容易忽視的需求---獲得幫助的需求。有一些孩子在此時人際交往不成熟，尤其是發生沖突，遇到威脅的時候，他們因為得不到家長老師的理解，困惑無處訴說，矛盾無法解決會給他們造成很大的困擾。所以，應該在恰當的時機，設計如何學會保護自己的內容，讓他們能夠學會在遇到困惑時求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發生。

篇4

引言

在新時期下，信息技術充斥著社會各個領域，對教育行業的發展起到了促進作用，目前教育體系中已經引入多媒體教學設備，充分開發網絡信息資源作為教學新方法，為課堂教學帶來了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學中也采用了教學新方法，利用“微課”進行教育模式的創新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發學生的積極討論。微課對學生具有吸引力，這種動態教學方式和教育資源能夠激發學生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學目標

高職院校心理健康教育課程教學目標主要是：培養學生優秀心理品質，激發學生健康、陽光、積極、向上的精神狀態；為學生未來規劃做引導，包括對學生的學習需求、生活需求、就業需求等進行指導和咨詢，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀；提高學生心理健康水平，強化學生心理素質，促進學生身心全面健康發展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問題和微課應用現狀

（一）心理健康教育課程教學中存在的問題

高職院校心理健康教育課程開設時間通常是在第一學年，主要教育對象為剛入學的新生，秉持心理健康教育課程教學目標，課程中教師會通過教材以及其他教學資源向新生講述心理健康教育的相關內容。然而這門課只是作為公共課而存在，學生們對這門課程缺乏重視和審慎，不了解學校開設該課程存在的意義，因此對課程缺乏學習興趣。在教學中教師因為缺乏新穎的教學方式，遵循傳統的“理論教學”法，單純通過教材講解和簡單的示例講解構筑課程內容，這樣也使得學生缺乏好奇心，在教師授課過程中昏昏欲睡，無法真正接受心理健康教育。盡管現階段高職院校心理健康教育課程已經開始實施教學改革，但是因為教學手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學生的漠視，甚至有人會在課堂上走神，或者玩手機，導致課堂教學效果降低，無法完成教學任務。因此，亟待開創新穎的“微課”教學模式，并進行教學設計，吸引高職院校學生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學中的應用現狀

“微課”借助了計算機技術和網絡技術的發展趨勢，在信息化技術快速發展的背景下，激發了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡短的特色受到了教育行業的青睞。我國胡鐵生教授第一次在國內提出了“微課”概念，對微課在教學中的應用十分看重，認為其可以代替許多教學方法，綜合眾多教學手段，為學生帶來新穎和刺激的感官享受。從此，國內教育行業中的認識開始了探索微課的旅程，并且逐漸對微課應用方式進行了規劃和設計，取得不俗成果。

高職院校發展已經向前看，在改革之中強調創新發展、全面發展，自從微課模式取得成功效果后，我國高職院校也開啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學對微課進行了理論探討。當然，由于微課模式τ詬咧霸盒＠此瞪星也皇煜ぃ引入時間較短，很多研究都沒有投入到實踐應用之中。高職院校心理健康教育課程還應繼續加強理論探討，并且逐漸在教學中投入使用，觀察應用效果，為日后創建微課教學提供實踐依據。

三、高職院校心理健康教育課程教學中使用微課的意義

（一）創新課堂教學模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學模式創新的表現。微課不同于傳統授課模式，微課利用多媒體設備和網絡資源作為教學工具，教師借助這些工具對課程知識點進行細致分解，將收集到的典型資料，進行組合和剪輯，制作成簡短、精彩的視頻或者圖集，為學生帶來視覺沖擊。學生們在看到心理學知識點不同的一面后，會獲得更深感悟，這將大大提高學生對心理健康教育課程內容的興趣，激發大家參與課堂學習和討論的熱情，進而提高課堂教學效果，達到培養學生心理品質的目的。

（二）搭建教師與學生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對學生的強制性約束，教師與學生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過微課展示課程內容的重點，并且利用微課內容與學生進行互動，例如，在講到自信心部分時，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋果的視頻資源進行剪輯，通過“微視頻”播放給學生，并且提問大家覺不覺得小男孩很勇敢，非常自信。此時高職院校學生看到小男孩如此堅強、自信、樂觀的表現后，會受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學生的注意力，堅持與學生互動，培養師生感情，這樣當有學生遇到心理問題時就會敢于向教師傾訴，促進了教師與學生的溝通。

（三）引發學生對課程學習的主動心理。以往網絡技術還不發達時，學生們都是通過教師傳授和課本自學獲得學習資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學生學習的主動性。而隨著網絡技術的成熟，為全校師生提供了公平的網絡平臺，教師可以通過微課將心理健康教育課程知識點詳細剖析并放到網絡平臺上共享給學生，促進學生主動接收健康教育資源。學生們利用微課，發現心理健康教育內容的關鍵點，就會主動去了解，去學習。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學設計

（一）設計內容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內容，被文以其中的一課《大學戀愛心理》為例，進行微課教學設計。《大學戀愛心理》包括許多知識點，選取其中愛情的定義、大學生戀愛中常出現的問題、失戀后心理調適方法三個具體的知識點為主要微課設計內容。

（二）設計方法

設計內容確認后，教師需要根據各個知識點內容進行剖析，并且優化配置每節課十分鐘“微視頻”內容，再根據不同的計劃進行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛情的定義。針對第一個知識點“愛情的定義”，因為這個知識點屬于感性、抽象的問題，如果使用語言進行概括，并不能引起學生的共鳴。對此選擇制作成問答類微課模式，教師可以通過言語引導，利用簡短的故事作為導語進行微課設計，搜集資料時可以選擇古今中外著名的“愛情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節，跌宕起伏的“王思聰與他的網紅女友們”愛情等等，然后通過微課內容對學生進行提問，并且可以允許回答的學生就愛情話題再提出問題，交給大家討論，這樣能夠使學生們參與到課堂教學之中，并且開動腦筋，理解和記憶知識點。

篇5

可以說，心理素質偏低已經成為制約中學生素質全面發展的一個瓶頸。面對這種現狀，作為一名生物教師，應努力在生物課堂上滲透心理健康教育，讓學生健康成長。我經過幾年的實踐，收到較為良好的效果，具體做法有以下幾點。

一、深入挖掘教材內容

在新課程標準中，課程的具體目標含有情感態度與價值觀，生物教師要達到情感態度的教學目標，在教學過程中，一定要對教材內容進行深入的挖掘，科學地處理好教材中心理健康教育的內容。例如，在學習《人的生殖》這一節，通過對母親懷孕、分娩、哺育等過程的了解，加深學生對父母的感恩，激勵他們努力學習，長大后回報父母，報效祖國。

二、積極創設和諧的課堂

在生物課堂教學中，教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。教師應該營造民主、平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師對所有學生一視同仁，都給予同樣的關懷、愛護，這有助于形成學生活潑、主動的學習，有助于師生情感的互動。

三、合理設計探究性教學活動

教學設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發展。教師指導下的探究性學習，有利于形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質，有利于發展學生的合作精神和創新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經驗，給學生充分的操作自，調動學生的積極思維，進而促使學生好學、樂學。例如，教師在引導和組織學生進行探究性學習時，需要創設情境，應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，注意課內外活動相結合，重視探究性學習報告的撰寫和交流。

四、發揮教師人格魅力的影響

中學生的人格正在形成時期，社會環境，特別是教師的人格對其有重要的影響。因此，教師應該不僅重視知識的傳授，而且重視學生的心理，重視自己的人格對學生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特征感染學生，促進學生人格的健康發展。

教師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個教師都應該是心理輔導者。教學不能只停留在基礎知識的培養上，更應深入關注學生的心理健康水平，努力挖掘生物教學中潛在的心理健康教育因素，適時適度地進行滲透，才能使學生在知識、能力、行為、心理等各方面得到全面和諧的發展，才能提高教學效果。

參考文獻:

［1］中小學心理健康教育.

篇6

課堂教學是學生的主要活動，在課堂教學過程中滲透心理健康教育是學校心理健康教育最主要和最有效的開展途徑和方式。將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。

首先，教師要樹立新型的課堂教學效益觀。師生在課堂中積極情緒體驗的狀況，學生學習興趣，品德與行為習慣培養與糾正，學生交往能力、動手能力、參與積極性等要素都要進入教學質量的評價標準。

其次，把好教學的三個關。一是備課關。要圍繞學生來備，如學生會有什么樣的問題和反應、學生需要怎么做才能掌握，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，努力激發學生的各種潛能。二是上課關。教師在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，注意平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則。三是課外活動關。心理健康教育的要求需要在課外的實踐應用中得到真正的鞏固和實現。最后，重視課堂心理氛圍的建設。建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍，為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環境。

二、建立和諧的師生關系，創建良好的課堂教學心理健康氛圍

在課堂教學中，要建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，尊重學生，信任學生，熱愛學生，這樣才能使學生產生“親師感”，教師的教育才能達到有效的灌輸課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。

三、感受成功，激發興趣，增強學生自信心

很多學生由于學習方法不得當，接受力較差或基礎沒打好等原因，長期學習成績都不太好，已經對自己的學習失去了信心。針對這種情況，教師要在教學設計題目時，注意梯度，使每個學生都能在課堂上有所收獲和提高，特別是挑一些簡單的題目讓基礎較差的學生來回答，對答對的同學大加贊賞，使他們能夠體會成功的滋味，讓他們認識到自己不是一事無成的，別人能做到的自己也能做到，從而激發他們學習的興趣，增強學習的自信心，達到增進學生心理健康的目的。

四、培養學生戰勝困難的信心和勇氣

現在有很多學生都經不起挫折，受一點打擊就一蹶不振。在適當的時候，教師應當為學生進行挫折教育。讓學生有了挑戰困難的信心和面對挫折的勇氣。

五、引導學生克服膽怯心理

學生在被提問或是要求到黑板做題的時候，會臉發紅，心發慌，明明會作的題也做不出來了。遇到這種情況，我常常會說：“別緊張，慢慢來，能做到哪里就算哪里，相信你自己。”這句話往往給學生以很大的信心，讓學生逐步克服膽怯心理。

六、運用激勵、賞識對學生融入心理健康教育

篇7

［關鍵詞］

工程技術類師范生;心理素養培養;體驗式課程;教學設計

心理素養培養體驗式課程是吉林工程技術師范學院為師范類大學生開設的公共選修課程，也可以作為教學管理與學生管理相結合提高學生心理素養的第二課堂課程，是大學生心理健康與成長系列體驗式課程。

一、體驗式課程教學設計的依據

當今社會，大學生面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題更加復雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發生著巨大的轉變。有相當一部分學生心理上存在不良反應、適應障礙、依賴性嚴重、缺乏堅定的理想信念、抗挫折能力差、人際關系處理不當等諸多問題。心理素養的提升對個人發展與社會和諧的重要作用越來越被廣泛認識，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養培養體驗式課程是針對未來從事職業學校教師工作的工程技術類大學生設計的，是我校實施教學管理與學生管理相結合的重要途徑，要加強課程的針對性與有效性，必須深入研究、精心設計課程。

二、體驗式課程教學設計的意義

心理素養培養體驗式課程，是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，因其主題針對性強、學生主體性發揮充分、形式活潑新穎等特點，深受工程技術類師范學生歡迎，是心理健康理論知識與學生成長實際緊密聯系的重要途徑，對推動個體心理的成長與班級或團體的心理品質的提升能起到重要作用。課程一方面針對學生的成長需要、社會生活需要、學生的年齡特點、群體特點等，促進大學生自我認識、自我成長、自我完善，促進大學生健康的人格發展和情商提高。另一方面，為將來成為中職教師對學生進行心理咨詢輔導奠定基礎。

三、體驗式課程教學設計的特點

體驗式課程教學設計是在一種全新的視野之下，最大的特點應體現在一切從積極心理學角度出發，以師范類學生積極的、良好的心理素養培養為出發點和歸宿點，根據他們心理成長中常見的問題專門設計，旨在構建更加貼近學生實際心理需求的心理素養培養活動課程體系。體驗式課程由過去通過單一的心理健康知識的灌輸，轉向對課程的體驗。將知識原理與心理游戲、測試、體驗活動、團體輔導等巧妙結合，通過學生的廣泛參與，體驗反思過程，切實提高課程的實效性。

四、體驗式課程教學設計的主要內容

(一)課程教學內容設計

心理素養培養體驗式課程訓練將大學生心理成長作為一條主線，從人格發展、情緒情商、心理健康三個維度設計課程項目，根據學生在大學四年級的心理發展變化有針對性的設計訓練項目，例如大一新生的適應性問題，大二、大三學生的人際關系問題、戀愛問題，大四學生的職業規劃問題，還有各年級學生人格發展問題、心理健康問題、情商培養問題，課程組教師集體研討，歸納出關鍵問題作為課程項目主題，其中，人格發展方面包括自我同一性、公民意識、誠信、正直、責任感、時間管理、自主學習、批判性思考等項目;情緒情商方面包括情緒管理、戰勝挫折、戀愛觀從眾心理、人際溝通、學會寬容、換位思考、職業規劃、理性消費等項目;心理健康方面包括克服害羞、遠離抑郁、壓力釋放、提升幸福感、學會感恩、克服自卑、提升自信等項目。在教學設計上，第一部分是情境導入，以大學生活的問題案例、視頻、故事、音樂作為引導，引發大學生對問題的思考;第二部分是通過心理學的原理剖析解決問題;第三部分是通過小組研討、主題游戲、小測驗、心理劇等形式讓學生主動參與，在實踐互動體驗中交流問題，主動思考解決問題，在行動中總結反思成長。

(二)課程教學方式方法設計

工程技術類師范生心理素養培養體驗式課程主要是“心育”，根據不同的教學內容，心理素養培養體驗式課程應以體驗式教學為主要特征，如采用活動體驗、案例分析、研討交流、小拓展活動、課堂討論與分享、頭腦風暴、角色扮演等多種教學方法，通過參與式、體驗式、項目課程等寓教于樂的課程方式，利用大學生心理發展中矛盾性、過渡性、可塑性的特點，使他們在模擬或具體實踐情景中達到對自我的認識、探討、接納與完善，獲得心理成長。

(三)課程教學環境設計

心理素養培養體驗式課程對教學環境有特殊的要求，教室整體設計要寬敞明亮，色彩協調，氣氛溫馨、舒適，能夠營造活動氣氛;使用活動桌椅，方便活動實施;也可以在戶外公園、草坪，創造自然和諧的心理感受，是學生放松體驗，在輕松愉快的氛圍中實現教學目的。

(四)課程設計及實施的要求

心理素養培養體驗式課程要求教師了解學生，有足夠的經驗與閱歷，有團隊工作資歷與能力，能夠幫助學生進入活動情境或案例情境，促進學生獲得活動體驗，針對學生存在的普遍性困惑與問題，引導學生借助團隊的力量，獲得自我的成長。要求學生能夠放開自我、對自我有一定反思的能力，具有自我探討的愿望，具有一定的團隊合作意識，能夠傾聽他人的發言，具有分析問題的能力。心理素養培養體驗式課程是一種系統的教學活動，有完整的教學過程。為了充分發揮體驗式課堂教學的作用，保證教學的順利進行，達到預期的教學目的，教師需要把整個教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上;需要在課程訓練中，將心理學理論與學生成長實際緊密聯系，探索培養學生良好的心理素質的有效教育形式，推動個體心理的成長與團體的心理品質提升。

總之，心理素養培養體驗式課程教學設計體現了以學生為中心的理念，教學目標明確具體，以活動構建內容，采用學生樂于接受的教學方式方法，使用專用的教學環境，充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮教師對學生的引導作用及學生之間相互的啟發促進作用，在師生互動、生生互動中，提升教學效果。

作者：王冬梅 單位：吉林工程技術師范學院傳媒與數理學院

篇8

初中生正處于心理與生理急劇發展與變化的高速時期，青少年在初中階段會形成基本的心理狀態，對外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩定性，我們需要特別加強他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關教育部門提出將心理健康教育滲入初中生的日常學習中，以加強對青少年的教育引導，更好地解決青少年的各種心理問題，降低中學生因相關心理問題造成事故的幾率。據相關調查顯示，青少年的心理問題隨著社會的不斷發展而日益嚴重，所以對心理健康教育工作的改革已經是勢在必行。

一、在初中生物教學中滲入心理健康教育的現狀與存在的問題

1.教學設計的環節不夠合理

教師對課堂的設計主要是圍繞教學內容與教學手法進行的。課堂的教學設計首先是對教學內容進行確定。傳統的教學主要是以基礎知識為主要教學內容進行應試教育，忽視了學生的心理需求。傳統的課堂設計明顯忽略了學生心理發展的需要，不利于學生對學習興趣的發展與提高。除此之外，還需要注意生物教學內容與心理健康教育的有機統一。比如，關于受精與胚胎發育的生物教學，教師可以適當地將心理健康教育與珍愛生命、感受親情的部分進行整合，同時應該注意兩方面知識的有機結合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。

2.沒有重視教學的反饋環節

受應試教育的影響，學生經常對學習的定義狹義地理解為進行考試，教師常把成績的優劣作為衡量學生的唯一準則。在這樣的心理壓力之下，學生容易產生心理疾病。將初中生物教學和心理健康教育整合也是針對此現象而提出的相關舉措。基于其重要性我們應該予以重視，但是大部分教師并沒有重視課堂的教學反饋。學生對課堂的教學反饋，不僅對教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗課堂教學效果非常重要的途徑。

二、優化滲入心理健康教育的初中生物教學的具體措施研究

1.深度挖掘初中生物教學內容，有機結合心理健康教育內容

想要在初中生物教學中融入心理健康教育，首先教師要對教學目標與教學內容進行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長需要水、無機鹽以及其他無機成分，但過多的水分或者無機鹽又會反過來抑制植物的生長。基于此生物知識，我們可以結合與之相關的心理健康教育知識，告訴學生做事要有度。做事過度反而會適得其反，獲得完全相反的結果。還有合理膳食的部分，教師可以適當引入當前學生飲食不規律、不均衡的話題，不能過高或過低地評估自己，要學會正確地認識自己，有自知之明，培養開朗的性格。

2.營造良好的課堂氛圍，充分激發學生的學習激情與興趣

初中生的心理問題往往與客觀環境中的各種不良因素有關，所以進行心理健康教育，學生的心境很重要。為此，教師需要為W生創造一個舒適的環境，因為良好的環境氛圍客觀上會對學生的心理進行積極的暗示，放松的環境能夠讓學生的心境更加愉悅。學生的發展往往存在差異，成績較差的學生難免會產生消極自卑的想法，教師在課堂上要對學生一視同仁，尊重每一位學生，為學生提供他們心理上需要的安全感。

3.靈活運用教學方式，滲透心理健康教育

傳統的教學方式是以教師的講授為主，學生在課堂上的參與度不高。隨著教學改革的不斷深入，新型的教學理念已經逐漸形成。目前，教學理念的主流是打造以學生為主、多互動的實踐性課堂，旨在提高學生對課堂的參與度，把課堂的主導權交給學生，在近年的實踐教學中也取得了不錯的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運用各種教學方式，比如，小組合作、探究性學習、自主學習、反思性教學等。定時轉變教學方式能為課堂帶來不一樣的學習氛圍，也給學生帶來新鮮感，提高學生的學習興趣與學習動力，從而獲得更高的教學效果與教學效率。

在初中生物教學中滲入心理健康教育能夠有效推動目前青少年心理亞健康問題的解決。近年來，我國青少年的犯罪率直線上升，國家也對初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關教育部門也積極尋找應對的措施。經過幾年的教育實踐，已經證實初中生物教學與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學能夠發揮更大的優越性，不斷提高初中生的心理素質。?

篇9

一、心理健康教育活動課教研模式的操作流程

1.擬定主題，個體備課

同課異構的基礎是同一教學內容，基于此，我們才能對不同的教學設計進行比較。由于我國中小學心理健康活動課的特殊性，教育部及各省市教育管理部門暫未擬定統一的教材。所以，第一環節是由授課教師根據學情自行擬定主題；個體備課部分則不僅是授課教師需要備課，聽課教師也必須提前對該主題的教學內容進行思考，寫出教學目標和教學設計框架。

2.教學實踐一

通過觀摩教學實踐一，我們需要達到三個目的：第一，執教教師通過教學實踐了解自己教學方案的亮點及不足，從而對自己的教學設計進行調整；第二，聽課教師在教學目標、重難點及課程結構的設置方面可與執教教師進行比較；第三，聽課教師通過學生在課堂中的表現，了解執教教師對教學目標的落實情況，并評價教學設計的合理性，提出改進方案。

3.教師反思，集中研討

教學實踐一結束后，我們進入教師反思及集中研討階段。首先，我們要求執教教師談論自己最初的教學構思及預期目標，對教學過程中的每一環節分享自己的體會和感受，并對教學效果進行評價。隨后，聽課教師逐個分享自己對該教學主題的構思。最后，針對執教教師的教學方案及教學風格進行評議，集思廣益，制定出下一節課的方案。

4.教學實踐二

教師通過教學反思，執教教師結合大家的評課建議，對教案進行調整，再次進入課堂實踐。設置教學實踐二是出于以下幾點考慮：（1）了解執教教師對教學內容的反思及對評課教師意見的消化情況；（2）此次教學仍是一次新的嘗試，用以了解教學方案的調整對學生所產生的影響，從而完善教學。

5.對比研究

對比兩次教學，針對執教教師教學方案的制定、課堂實踐的表現、教師的教學體驗、學生學習情況的反饋進行比較研究。通過對比，我們將把教學中出彩的一面鞏固下來，進行推廣；仍有爭議部分的保留意見，繼續研討形成方案，以完善教學。

6.完善教學

顯然，通過對比研究，我們會發現執教教師在不斷地成長和進步。不過，我們仍繼續通過集中研討對課堂教學進行優化和完善。每一次的教學實踐都是一種嘗試，我們通過不斷實踐，尋求最適合學生的有效教學方式。

二、心理健康教育活動課教研實例

2013年10月16日及17日，我們到我市某小學開展為期兩天的心育課教研活動。下面以其中一位教師的一人同課異構教研實踐來具體介紹我們的做法。

授課教師郭老師去年則入職，擔任一、二年級的心理健康活動課教師，2013年首次承擔三、四年級心理課的教學任務。她結合日常授課實踐及四年級學生的心理特點，確定人際交往中的換位思考為教學主題。由于暫無統一的教材，郭老師對 “換位思考”這一主題的整體把握只能通過查閱相關教材，挖掘自身的知識儲備并結合學生學情設置目標，分析教學重難點并制定教學方案。經過一周的獨立備課，郭老師為本主題課擬定課名“假如我是他”，教學方案見表1。

在教學反思中，郭老師說出自己的教學構思及目標，并分享感受。郭老師在日常教學實踐中發現，小學中高年級學生之間經常發生口角和摩擦，學生往往各執一詞、互不禮讓。為了緩解學生的人際矛盾，她采用換位思考的主題進行引導，讓學生體會到換位思考在人際關系中的重要作用，并學會在生活中應用。她對教學目標的設置主要定位于讓學生掌握換位思考的方法，體會換位后所獲得的同學間的良性人際關系。為了達到教學目標，她設置了導入、三個活動（視頻學習、情景劇、填寫換位思考卡）和總結三個環節。教師的預期目標是通過各種形式的活動，讓學生能夠很快體會換位思考帶來的作用，并能夠在填寫換位思考卡時將感悟呈現出來。然而，在教學過程中，郭老師的教學任務并未完成，且教學效果不甚滿意。她自身的體會是：累和趕，“累”體現在不斷地說，引導學生思考；“趕”則是課堂時間不夠。

聽完郭老師的分享，聽課教師輪流說出對此課的感受，并簡要介紹自己對本課的理解和教學設計。大家整體認為，郭老師的選題貼近現實，對教學目標及重難點的把握比較清晰，教學準備工作充足，教學手段多樣化，教學目標大部分都能夠實現。為了進一步提高教學質量，我們提出以下幾點建議：（1）對教學目標進行微調，目標循序漸進以符合學生實際；（2）拓寬情境創設，換位思考的方法不局限于處理同學之間的矛盾；（3）減少活動數目，突出主題活動；（4）設計小組討論，提高學生的參與度，讓學生自發引出主題，進行小結。

第二天，我們再次進入課堂，觀摩郭老師的教學實踐二（見表1）。通過她對“換位思考”同課異構的展示，我們發現了其在兩次教學中的變化。

第一，從教學目標看，教學二中的目標層次逐漸分明，較好地體現了認知、情感和方法三個層面的學習。郭老師將目標設置從一味地強調方法習得，轉變為三方面的學習，即認識什么是換位思考、體會換位思考帶來的積極情緒、發現并掌握換位思考的方法。

第二，從教學設計看，郭老師由強調活動的豐富性和趣味性轉變為強調活動的有效性。例如，教學一的導入使用了“兩可圖”，體現的是注意方面的內容，與本主題并無緊密聯系，導致沖淡了主題的意義。視頻《大雄與多目》雖然有趣，但是播放時間過長致使學生陷入劇情而回不到課堂中，效果適得其反。教學二中活動量適當減少，導入從非常貼近現實的師生矛盾入手，引導學生進入“小老師”的角色，從第三方角度了解事情原委并設計問題解決的方案，通過這些過程，讓學生意識到什么是換位思考及換位思考的重要性，從而凸顯活動的效果。

第三，從主題引入的設計看，郭老師的處理發生了很大的變化。教學一中，導入之后由教師來引入主題，直接出示課名“假如我是他”；而在教學二中，她鋪墊了兩個情景劇，把學生引入不同的角色，讓學生有所領悟后，主動地歸納課堂主題，如“寬容”“學會體諒”“學會容忍對方”“站在別人立場上想”“假如我是他”等，通過她的點撥，引導學生找出最佳題目。

第四，從課堂活動的時間分配和控制看，郭老師在教學二中的時間分配和控制更能體現出科學性和合理性。教學設計中如何把握好各個活動的時間分配是值得推敲的問題。只有時間分配估算好了，在教學實踐中才能按實際情況進行適當調整。教學一中，教師因課堂時間分配不均，致使活動三沒有時間進行，本課總結也沒有很好落實。例如，導入環節中由于未能及時引導學生的答題方向，致使時間消耗過多且沖淡主題。教師問“小白兔用胡蘿卜能釣到魚嗎？魚愛吃什么？”學生在“魚愛吃什么”的問題上討論得異常熱烈。而教學二中除導入部分時間稍長外，其余活動時間均控制得較好，較好地完成了教學任務。

第五，從師生地位來看，郭老師從對整堂課的有力掌控轉變為通過情境創設和導語的設置，讓學生成為主體，自覺地進行探究學習。教學一中她非常努力地引導學生進入其預設中，當學生未能表現出其所期待的反應時，她顯得很焦急并更加迫切地讓學生去換位思考，學生顯得非常被動。教學二中，學生參與到情景劇中，有所體驗后自發地尋求解決矛盾的方法，從而發現本堂課的意義，最終能夠歸納出本課主題。從學生在教學二的課堂表現可看出，他們沉浸在情景劇和故事中，能夠在故事中認識換位思考，體驗其帶來的積極情緒，在“當小老師”活動中掌握了換位思考的方法。就郭老師個人而言，她感到教學二的授課過程流暢，相對輕松，學生的主動學習能力讓她感到驚喜。

從學生及郭老師在教學二中的表現，我們可以看到此次教學較為成功。當然，通過評課教師的集中研討，我們仍然發現一些可以改進的地方，從而不斷完善教學。如：（1）教學活動設計中，可以將情景范圍從師生關系、同學關系擴大至親子關系，從學校拓展到家庭、社會。如果時間不夠，可以設計為兩個課時，讓學生充分體會“換位思考”的重要性并掌握這一方法；（2）如果需要保留《大雄與多目》，可在前半段視頻播放完后，設計小組討論，讓學生設計后續情節，并請一兩組學生進行現場表演，從而擴大學生的參與度，進一步激發學生思考與解決現實問題的能力。

三、教研反思

1.對本次教研活動的反思

參加完此次教研活動，我有以下幾點思考：首先，教師在撰寫教學方案時，教學框架都比較清晰，能夠扣緊主題，但是在教學目標的設置上存在一些困難。換句話說，很多教師不能很好地厘清每堂課的教學目標，即使課堂再熱烈，我們也不能評估其是否有效。其次，教學方案是以一個主題來撰寫還是以一節課的內容來撰寫呢？我個人認為，在備課時從主題來把握，這樣每堂課才能層次分明，富有連續性。但是，落實到一堂課中，就應另擬一份本節課的教學方案。只有這樣，才能將教學目標細化，從而一一落實到課堂中。再次，教師在設計問題時，由于太想引導學生進入主題，卻陷入“問題強行與主題扯在一起”的怪圈，學生在理解問題和回答問題時會覺得困惑。事實上，如果學生能夠真正參與到活動中，是很容易有感而發的，不需要把學生硬“拉”到主題中。最后，課堂中的活動小結和課堂總結，通常都由教師來做。教師是否可以把這部分環節適當交給學生來做？小學高年級以上的學生概括總結能力已經逐步發展，能夠承擔此任務。

2.對心育課中運用同課異構教研模式的反思

篇10

體育教學的評價（本文僅指課堂評價）本身就相對較難，職業高中的體育教學評價相對更難，這種難有主觀和客觀兩個方面的原因。主觀上職業高中的體育教學一般都是任務式的，由于從觀念上學校對體育學科存在偏見，不夠重視，因此對體育課堂教學的評價研究很薄弱；客觀上體育課的評價難以量化標準，同時職業高中學生的總體素質較差，對教學的組織和實施也存在一定的難度。所以，很難從體育課堂中對學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等目標達成進行評價，更不要說對體育課的運動負荷和練習密度進行測量，除非特殊情況，否則幾無可能。

而從另外一個方面來看，教育的成效必須、也只有通過科學的評價才能體現出來。而體育教師自身的專業成長也離不開課堂上的評價，只有從科學的角度去評價學生的身體素質、運動技能的掌握，才能提高自身的體育教學能力。什么樣的體育課是好課？我們對體育課堂教學的評價標準是什么？什么樣的評價標準是科學的？我們很多人都有不同的見解和看法。本人在體育教學實踐中，基于職業高中的體育教學實際，對體育課堂教學評價深有感觸，經過長期思考，認為職業高中體育課堂評價可以從這樣幾個方面來進行。

一、對自身教學的評價

自身教學包括教學前的設計和教學過程中的實施。一節體育課上完后，或一個系列內容訓練完成之后，首先要看的就是本節課是否達到預期的效果，當然前提是有預期，知道自己想通過一節課或一系列訓練后，達到一個什么樣的目標，漫無目的、混時間的課不在此列。具體包括如下幾點：

（1）教學的時間分配是否合理。一般我們要用十分鐘左右的時間做準備活動，三十分鐘左右實施教學，五分鐘進行總結。那么一節課上完后就要看這個時間分配是否符合這一要求，如果不符合要求，就要思考問題出在哪里，應當如何改進等。

（2）對教學目標的評價。一節課結束或一個系列教學內容完成后，我們要看學生的學習情況是否符合我們預期的目標。如在跑的技術教學中我們要求學生要掌握跑的技術，包括步幅、步頻等，同時也要讓學生知道跑步鍛煉對促進身體健康的意義，這既是理論教學也是實踐教學的目標；對職業高中學生來說，技術教學不該是重點，讓學生們學習和了解一些基本健身方法，培養運動興趣和習慣，這才是體育課教學的主要目標。這些目標能否有效達成，也是我們評價自身課堂教學的重要內容。

（3）對教學設計的評價。教學的過程都是按既定教學設計的思路展開的，教學效果如何與教學設計密切相關，這就成為評價教學設計的第一手材料。以籃球教學為例，學生需要的，實際上是兩個身體部位的能力，一是上肢的投球能力，二是下肢的彈跳能力。這兩種能力如何分別得到訓練，又如何協調就是考驗教師教學設計的一件事。教學設計中，我們可以采用分組訓練的方式，即分別進行投籃訓練和彈跳訓練，也可以采用結合訓練的方式，即讓學生練習彈跳投籃。這兩種方式孰優孰劣很難說清，最好的選擇就是結合學生的實際，看學生技術掌握的情況如何。而選擇的依據就是評價結果，因此要結合學生的實際情況進行評價，以進一步完成合理的教學設計。

二、對學生發展的評價

我們體育教學的最終目標是促進學生的身體健康和心理健康發展，因此評價不能離開學生而存在。那么，對學生發展的評價包括哪些方面呢？筆者以為正是身體和心理兩個方面。

先從身體發展和運動技能的角度來說，一節體育課后，我們可以根據學生的生理外部表現來評價判斷學生的體力付出。如果能做到“微汗、臉紅、氣喘、肌肉酸”（北京師范大學體育與運動學院院長毛振明教授語），那我們就認為學生有了恰當的體力付出，換句話說這九個字就是判斷評價的依據。另外，學生通過運動參與，其身體素質、運動技能進步幅度也是評價的依據。

再從心理健康的角度來看，我們希望通過一段時間的體育課堂學習之后，學生能夠形成樂觀地面對挑戰、并且擁有堅強的意志品質。而在日常教學中，這種進步往往不是很明顯的，有時候還需要教師作出更多的判斷，及時對學生進行鼓勵等。如長距離跑，有的學生往往是聞之色變的，因為這項運動對學生的挑戰太大了。如果說要讓學生喜歡長距離跑，恐怕也有點不現實。但如果當這項任務擺在學生的面前，學生必須擁有接受它并挑戰它的勇氣，這是我們的教學目標。故在日常教學中，我們常常通過激勵性評價的方法，來促進學生的這種品質的生成。如我們結合不同教材上的學生自我評價表，針對長距離跑進行了專項設計，在不同的階段讓學生從態度、能力、意志、跑后感等角度進行描述。這一描述的過程其實正是學生自我評價的過程，在這一過程中學生的一些潛意識有可能被明顯化。這種明顯化會讓學生生成積極的心理狀態，從而有可能讓他下次會以更為昂揚的斗志去面對新的挑戰。

三、對師生互動的評價

任何一個教學過程都是師生互動的過程，在職業高中的體育教學中，師生互動會有兩個方面的挑戰。一個方面來自于體育學科本身的挑戰，由于體育教學更多時候需要通過動作示范來完成，因此身體語言就成為異于其他學科教學的一個重要溝通交流方式，也就是說體育教師要做好通過身體語言來完成互動的工作；另一方面的挑戰來自于職業學校學生的特質，有的職業學校的學生紀律觀念相對松弛，學習目的性相對不明確，在體育課上更是表現得很松散。在這種情況下要加強師生之間的溝通，摸準這些學生的興趣點，順著他們的興趣方向去實施教學。

根據我們的實踐，在職業高中的體育教學中，師生互動的評價依據主要是師生互動時的默契程度。筆者的經驗是，在實際教學中要根據不同專業、不同班級的學生特點（每個班都會有著與眾不同的特點，一般來說這樣的特點往往是班上部分學生的特點，如果掌握了這部分學生，就掌控了整個班級），結合不同的體育教學任務，多給學生體驗和表現的機會，那師生互動關系就會比較和諧。反之，如果出現了低于預期的情況，我們就要做好學生情況分析工作，看看到底是哪里出了問題，這個分析的過程，也正是評價的過程。

總之，對于職業高中這樣一個學生群體，我們的體育課堂評價不僅要關注學生的運動技能學習，更重要的是發現和發展學生的潛能，從多方面、多渠道了解學生，促進學生身體和心理健康發展。一切評價都是手段，而通過評價促進學生全面、和諧地發展才是真正的目的。因此，我們要不斷更新觀念，將評價作為教育學生的一種積極因素，及時診斷出現的問題，總結經驗，優化體育教學方法，發現學生的多種潛能，促進學生身體和心理健康成長。

參考文獻：

[1]徐桂海.體育課堂教學評價標準[J].中國校外教育，2011（7）.

[2]周桂芹.學校體育課堂教學質量評價存在的問題與對策[J].科

技信息，2008（1）.

[3]汪英.當前體育教學評價存在的問題及對策分析[J].武漢科技