導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂是否高效，決定了學生的成績、素質是否高效。那么，構建“高效課堂”就顯得尤為重要了。下面，我就在高中數學教學中如何構建數學“高效課堂”談幾點自己的認識。

一、高效課堂的含義

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，是一種教學實踐模式，更是一種價值追求。首先，我們要抓住高效課堂的“三個標準”。（1）每一個學生在每一個時間段都有事做；（2）厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；（3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。其次，高效課堂要保證三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。再次，高效課堂要達到三“動”：（1）形動：課堂上學生動起來了；（2）心動：思維在動；（3）神動：思想在動。一個高效的課堂，是通過課堂的教學后,教師幫助學生完成了學習任務,獲得預期的進步和發展,實現了教學目標。對此，我對“高效課堂”有幾點感觸。

1．它必須是“簡約而不簡單”的“大氣課堂”

剛開始工作時，我曾經長時間追隨數學組老教師們聽課。我發現他們的共同之處就是語速平緩、看似節奏不快，但是卻讓聽課者在輕輕松松中掌握了應學的知識，甚至連講課過程的“停頓”也顯得恰到好處。我想這就是“簡約而不簡單”，就是“大氣”。教師要善于將各種知識模塊、教學要素有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學效益。實踐中，應努力體現：教學目標簡潔明了、教學內容簡約充實、教學環節簡化樸實、教學媒體簡單實用、教學語言簡短流暢。課堂上不能有太多的情境或環節，但內容要充實豐滿；語言不能有過多的華麗辭藻，但要能引起學生的心領神會；不能盲目地追捧現代媒體，而要充分發揮傳統教學手段的功效。

2．它必須是“放松但不放縱”的“理想課堂”

教育專家葉瀾老師對理想課堂的論述,以提問的形式展現理想課堂的狀態：當學生精神不振時,你能否使他們振作? 當學生過度興奮時,你能否使他們歸于平靜? 當學生茫然無頭緒時,你能否給予啟迪? 當學生沒有信心時,你能否喚起他的力量? 你能否從學生的眼中讀出愿望? 如果我們經常對照,對照著改進自己的課堂教學行為,那么我們的課堂將會充滿智慧。構建理想的課堂，應該在“科學”的前提下，敢于擺脫文本教材的束縛、敢于擺脫預設教案的束縛、敢于擺脫原定思路的束縛，敢于標新立異、異想天開；應該在“民主”的旗幟下，使課堂始終充盈著人文的氛圍，讓學生們在輕松的情境中，學會自主建構、學會交流共享。但是，民主并不意味著一味地遷就，別忘了“明確的要求、到位的指導、適時的調控”。

二、構建“高效課堂”的三個必備

1．課前充分的備課

教學活動的最終目標是高效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。把握每一節的課堂結構，它的總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發而動全身”的帶有啟發性的思考問題。

2．教師準確的定位

在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”。教師是課堂教學的組織者、引導者，課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

3．學生的自主學習與交流

要敢于放手讓學生自主學習與積極交流，學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。高效課堂應該是學生學會學習的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養。

三、構建數學“高效課堂”，要張弛有度

關于數學教學是否高效，我認為有以下幾點值得深入思考：

1.以滿堂問代替了滿堂灌

有些教師在課堂教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理、科學，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。實際上，啟發式教學是指在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。對于調控課堂的有效提問我有幾點認識：（1）調控課堂提問的難度；（2）調控課堂提問的頻度；（3）調控課堂提問的等候時間；（4）利用鑒別課堂提問有效性的重要指標――沉默率；（5）調整問題類型比率及問題水平。

2.學生對于問題答得越準確越好

高效教學之“效”不是只看學生的知識獲得。按照新課程的理念，教學是否高效，關鍵是看學生是否在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上得到發展。就課堂教學而言，知識獲得效率只是其中的一個方面，更重要的是看學生在獲取知識過程中主體性、主動性、創造性和學習潛能的發揮程度。如果學生在認知上做到主動地獲取知識和建構新知識，在情感上表現出濃厚的興趣和努力的狀態，在方法上表現為獨立思考、善于提問、敢于質疑，在過程上表現為多元對話互動、體驗、合作、探究，簡言之，學生是在積極主動地學習，而非被動機械地接受，這樣的“過程價值”豈不是最好的效率？這種效率有時是隱性的，是無法量化檢測的，但它往往比顯性知識的效率更有意義。

篇2

1.注重課前指導，加強課前預習

應根據年級的不同，對學生的預習提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字；中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受，引導學生根據預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

2.加強預習檢查，養成預習習慣

學生良好的預習習慣來之不易，要反復培養訓練。如教學《燕子》一課，我讓學生找一找燕子及燕子與春天的相關資料。第二天我發現一些學生找得這些資料十分具體，有的學生還能用一兩句話概括出來。

3.注意課堂延伸，擴展課外閱讀

課外閱讀是語文教學在課外的延伸。中高年級在預習中可以讓學生再去查閱一到兩篇甚至更多的與課文相關的文章進行閱讀，如在學習《爭吵》前我向學生推薦《愛的教育》，讓他們去體驗作者心靈深處對愛的感悟，這樣在課前引導閱讀，為學生理解課文作好鋪墊，同時又激發學生課外閱讀的興趣，培養自學能力。

二、做好后教的因勢利導

1.合作學習，互學互教

在學生充分自學后，組織學生在小組里合作學習，共同討論、交流自己不能解決的問題。互學互教，可大大提高學生參與的積極性，“教”的學生有成就感，“被教”的學生又能愉快接受，輕松掌握。

2.因材施教，不學不教

當學生有了求知欲后，教師要根據學生的學習問題進行因材施教。如教學《驚弓之鳥》時，學生對更羸對魏王說的話進行質疑：真有這樣奇怪的事情嗎？我抓住這個契機進行釋疑：課文開頭描寫更羸是個怎樣的人？再讓學生結合課文結尾更羸說的話進行思考。這樣問題自然就迎刃而解了。

3.抓住重點，能學不教

由于學生知識水平、理解能力有一定的局限性，他們對一些重點不可能全弄懂。教師要抓住重點和關鍵，教學生不會的，教學生不懂的，教學生需要的。如教學《檢閱》時對課后提出的問題：這個小伙子真棒有哪些含義？就可以讓學生通過多次朗讀找出重點段落進行理解。

4.突破難點，學而不能必教

對于學生學不會的難點，教師的“教”顯得尤為重要，這正是教師要大顯身手的地方。“授業解惑”在此就真正體現出來了，此時的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。

三、扎扎實實，力求高效

要想使課堂更加高效，教師還應做好“教”前幾項工作。

1.正確解讀文本

依據《義務教育語文課程標準》中提出的年級段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重點和難點。

2.多角度解讀文本

篇3

首先，課堂練習可以使信息反饋及時，提高解決問題的效率。

一方面，課堂練習可以幫助教師及時了解學生對本堂課知識點理解、接受的基本情況，對本堂課教育目標完成的基本面有個大致了解。教師可以及時吸取成功的經驗或失敗的教訓，有利于教師本人合理安排教學進度和教學內容，以盡可能合理的方式方法去適應自己所面對的全班學生。另一方面，課堂練習對于學生來說，也可以幫助他們及時地了解自己有沒有達到學習要求，有些問題在聽課時還不容易暴露，通過課堂練習，學習的效果如何馬上就能暴露出來。學生年輕氣盛，均有表現自己和希望被承認的渴望，如果課堂練習不會做，被老師發現時會覺得丟面子，故而心理上也會引起重視，聽課注意力也能有意識地提高，更利于教師與學生之間的雙向交流，提高了課堂傳授效果，容易形成教與學的良性循環。進行習題解答時，學生就會感到自己領悟得還不夠透徹，獨立應用所學新知識解決問題的能力尚欠缺，由于是剛學的新鮮內容，對新學的知識熱情尚存，主動動腦筋解決問題的興趣比較濃厚，這樣教師可以趁熱打鐵，及時地引導學生進行有針對性的特別強化訓練，有效地鞏固了教學效果。

其次，有效的課堂練習符合新課程的理念，也符合素質教育提倡的減輕學生負擔的精神。

以前的教學中，普遍存在“老師講，學生聽；老師講什么，學生聽什么；老師講多少，學生聽多少；老師啟發什么，學生思考什么；老師啟發到哪兒，學生跟著想到哪兒”的現象，把學生看成知識容器，下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據，老師講的其實都是書上內容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書、自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。現代教育由于要求學生全面掌握各項基礎知識，提倡德、智、體全面發展，把學生從單純的智育訓練中解放出來。如果教師能充分挖掘課堂練習的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學生的課外作業，以騰出更多的課余時間讓充滿活力的學生去“從事”自己感興趣的各項活動，通過與社會或多或少的接觸，豐富自己的生活經驗，間接地提高了分析問題、解決問題的能力。而這種能力又可以促進解決分析數學問題的能力，所謂觸類旁通，也體現了素質教育的精神。

再次，課堂練習有助于教師提高自身業務能力，也便于師生之間建立融洽的感情關系，發揮學生的主觀能動性在教學中的積極作用。

課堂練習由于其訓練是在課堂40分鐘進行的，必定帶來的后果是縮短了教師在課堂中的絕對傳授時間，但大綱要求完成的任務卻不能因此而減少。這就需要教師對備課內容進行精心的安排，要求教師課前要多下功夫，以全面提高自己的業務素質。認知心理學的研究表明，學生對新知的理解和掌握程度并不取決于教師反復的講解，而取決于學生對所學課程的興趣及其自主學習的程度。精設練習，在課堂教學中能起著組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，從而能優化課堂教學，實現學生由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學習數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知、學會生活、學會應用、學會創造，真正地實現教學“以人為本”、“以人的發展為本”。如果學生的學習興趣有了，主觀能動性大大提高，理解記憶就處于最佳狀態。教師也可以利用課堂練習的間隙與學生交流，努力接近學生，走進學生的心里，讓學生接受老師、熱愛老師。但由于平時學生課務較重，教師不可能有事無事去找學生聊天談心，而當學生進行課堂練習時，教師要了解情況，走下講臺巡視學生，并不時加以個別點撥，雖然時間不長，但學生會對教師產生親近感，以后有問題肯主動提出與教師商量，拉近學生與自己的心理距離。

從以上幾點，我們知道了課堂教育中適時進行課堂練習的重要性，課堂練習的目的不僅僅是鞏固所學的知識，還符合新課程的理念，也符合素質教育提倡的減輕學生負擔的精神，有助于教師提高自身業務能力，也便于師生之間建立融洽的感情關系，發揮學生的主觀能動性在教學中的積極作用。

既然課堂練習如此重要，那么我們如何來設計課堂練習呢？課堂練習是課堂教學的重要組成部分，優化課堂教學必須研究課堂練習的優化。要以學生為主體，以教材為依據，從完成課堂教學目標出發，有針對性地設計課堂練習，做到重點突出、精益求精、機動靈活、邏輯性強，使課堂練習優化。

一、目的性和針對性

練習的設計要有明確的目標，最忌無的放矢、為練習而練習甚至泡制“題海”。一要深入鉆研課標，確定本階段教材的重點與難點，抓住教材中的重點和難點設計專項作業和練習，而不應該平均使用力量；二要深入研究學生學習的實際情況，在設計練習過程中，針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業和練習。

二、靈活性和多樣性

練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。一是題型上，應設計一些填空題、選擇題、判斷題、改錯題等概念性、思考性比較強的題目配合使用，還要加強對易混知識的對比練習、變式練習；二是性質上，應設計順向性練習和逆向性練習、類比練習、對比練習、靜態練習和動態練習、書面練習和實際操作練習等等；三是結構上，應根據一定的目的，設計適量的題與題之間彼此相關的題組，使之能更好地揭示知識間的本質練習和規律，使所學知識趨向系統化、網絡化。特別是在單元和期末復習時，設計一定比例這樣的題組，能促進知識結構的整體化。練習方式多種多樣才能使學生保持比較持久的注意力。

三、應用性與開放性

在練習中，一要注意體現綜合性，培養學生綜合運用所學知識解決有一定思考價值的問題；二是注意拓展到課外，與學生生活緊密結合，用所學的知識解決學生生活中的實際問題，體現學習的價值。新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題的解決而設計，而且問題的解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規練習的重要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。只有這樣，才能滿足不同層次學生的學習需求，激發他們的探索精神，培養學生良好的思維品質。要注重條件的開放性、問題的開放性、思路的開放性、結論的開放性。

四、層次性與及時性

練習的編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深、由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。

一是練習的內容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創造性的發展，做到環環相扣、逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變式練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生的思路；還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

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隨著教學改革的深入發展，在英語教學中有目的、有步驟、有計劃地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材，準確把握教材中的智力因素并積極地開展教學工作。

一、教師要有民主平等的教學觀念

民主平等的教學觀念是極其重要的。在我們傳統的教學模式中，尊師重道和等級觀念被過分地放大，日常的教學思維當中，教師會覺得課堂教學的全部過程就是有目的、有計劃地完成教學任務。教師永遠是占主導地位的，是課堂的主人，學生永遠是被動的。這沒有考慮到學生的主觀情感和客觀需要。教師如果從根本上沒有建立一個平等民主的觀念，就必然會采取“灌輸式”的課堂教學方式。

對教師和學生重新定位是新課程改革帶給我們的重要改變，它更多地強調教學中教師和學生間互動的重要性，強調教師與學生地位的互換，讓教師從信息源轉變為一個信息傳輸的中間平臺，淡化教師的角色作用，更多地強調學生的主觀能動性。但也不能因此就忽視教師的重要性，由于學生思想不成熟，缺乏完善的自主學習能力，因此還需要教師的更多引導。師生之間要消除等級觀念，多交流，多溝通，做到人人參與，相互補充，將教與學變成師生共創的一個過程。

二、創造合作學習的教學模式

在學習過程中，個人的思考畢竟是有限的，揚長避短的合作學習模式是培養學生的交往能力、開闊學生的思維的重要手段之一。當然這并不意味著教師可以毫無目的、毫無計劃地開展合作學習。傳統意義上教師總是按照自己的思維去組織合作和討論，有時學生并無探索意愿卻不得不加入討論，到后來并沒有達到預期的教學目的。教師對合作學習的目的一定要有一個正確的認識，采取有效的學習手段，尋找合適的契機，合理開展教學活動。要注意調動學生的興趣，適當引導，切實達到新課改所要求的教學目標。

三、優化教學過程

對于一個新的知識點的學習，教師要善于喚起學生的求知欲。可采取在課堂上講故事、讓學生看看與教學點有關的圖片、聽聽與教學點有關的音樂等等方式，借此來激發學生的學習興趣，提高教學的高效性。

對引導學生自學方面，教師需要有明確的提綱，可以在課前寫在黑板上，即明確自學目標和自學內容，規劃自學時間和自學方法，讓學生明白這節課是以小組討論還是以圍繞思考題看書或是別的方式來學習，這點是至關重要的，可以避免學生在自學過程中的盲目。

教師也必須重視小組討論的重要性。合作是當代人的重要素質之一，越來受到各方重視。開展課堂小組學習有利于師生間和學生間情感與信息的交流，使學生碰撞出思維的火花，使學生學會多角度去看待問題。師生間的交流也可以讓教師及時準確把握學生當下對知識的掌握情況，培養良好的師生關系。

四、善于運用啟發法

針對不同學生學習能力的差異，采取適合的教學方式，這是一個優秀教師所應具備的素質。如果學生不懂提問，便可采用啟發法，用通俗易懂的手勢或圖形來化繁為簡，發現突破口。對一個英語知識點，用什么樣的語言表達能讓學生盡快接受，這是教師必須考慮的。

教師在教學中不能只重視激發興趣，也不能片面地只重視思維能力的培養，還應看到兩者之間的內在聯系，從而切實提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

篇5

高中數學教學的重要性在于開發學生智力、培養學生發散思維能力、挖掘學生創造性的內在潛力，使學生能夠全面發展。在此基礎上培養學生分析問題及解決問題的能力。數學學科的基本培養目標是開發學生的發散思維，更新其解題思路，鍛煉其運算能力，開發其智力和內在潛力，通過這些培養與鍛煉最終提高學生觀察、分析、評價和總結能力，對提高其思維的條理性和清晰度，起到不容置疑的作用。數學學科的培養目標及其學科特點決定著高中數學課堂應該高度重視綜合素質與綜合能力的培養，應該著力于構建高效課堂，積極推進創新教育。

一、構建高中數學高效課堂的重要性和必要性

高中數學高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領下學生進行主動思維與發散思維的過程，可以在單位時間內明顯地較高質量與較高效率地完成教學任務，實現教學目標，使學生獲得能力的培養與提升。高中數學高效課堂的本質內涵在于知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展與協調發展。高中數學課堂的高效性主要是通過課堂教學活動的高效性實現的，教學目標實現了學生在學業上的超長收獲。構建高中數學高效課堂的不但有利于教學目標的實現，還有利于學生潛能的挖掘。

二、高中數學高效課堂的現狀

1.對高效課堂的本質認識不清

對于高效課堂的認識誤區主要表現在沒有領會其本質內涵與基本特征。有些教師錯誤地認為高效課堂的主要特征和突出表現是課堂節奏快與互動環節多。在這種錯誤觀念的基礎上，高中數學課堂出現了各種不合理的現象，其突出特征便是對學生的差異性存在的否定及對學生認知水平的跨越。課堂問題的設計缺乏合理性與科學性。

2.課堂上講解少、訓練多

很多高中數學教師錯誤地認為少講多練就是高效課堂，認為應該把更多的課堂時間還給學生，讓學生以自學為主。這種錯誤做法的典型表現就是教師對教學的主要內容進行羅列而不進行深入細致的分析與講解。這種錯誤的理解與做法使學生的學習沒有針對性、缺少層次性和全面性。學生只知道機械套用公式和定理，卻沒有發現與了解知識之間的相互聯系，缺乏應用與分析能力。廣大高中數學教師應該明白少講并不是精講。課堂講解與訓練應該以教學基本目標為出發點，以學生的認知水平與可接受能力作為基本依據，以培養學生發現問題與解決問題的能力為根本目的。

三、構建高中數學高效課堂的措施

1.精心準備課程

要實現課堂高效，必須在課前下足工夫，備課不是單純地寫教案，而是必須備教材、備學生。教師在備課過程中要做到對于教材的深刻理解與把握，合理設計課堂教學，做到重點突出和難點突破。

2.構建和諧課堂氛圍

只有在平等寬松的學習氛圍中，學生才會放松心情，愉悅地接受知識，才會取得較好的學習效果。教師在課堂教學過程中應該注意對學生個性的尊重與培養，注意營造平等、和諧與創新的課堂氛圍。高中數學課堂環境的自由與寬松是極為重要的，可以更好地激發學生的主動性與創造性，可以激發學生探索教學內容，自主地發現問題與解決問題，從而提高應用所學知識解決實際問題的能力。新型師生關系是提高課堂效率與實現教學目標的重要因素。從人際關系來說，新型師生關系的基本特征是平等與和諧，而不是居高臨下與等級森嚴。從教學過程來說，新型師生關系應該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制與單一的。新型的師生關系應該更著眼于未來，著眼于學生的全面發展與終身發展。只有在新型的師生關系的前提下，教師才會對學生的需要、情感、態度和發展的意向等各個方面有切身體會，才會更尊重與理解學生的獨特個性及其自由、創造和選擇，才會促進學生的全面發展和個性發展。

3.教師應該適時激勵學生

高效課堂的參與者應該是全體學生，應該進行合作學習，做到全面與均衡進步。因此，高中數學高效課堂的構建應該注意提高學生參與的積極性，在適當的時機鼓勵學生。

4.針對不同學習能力的學生制訂不同的學習計劃

在實踐教學過程中，無論學校生源是好還是差，建立高效數學課堂具有極多相似的地方，然而，從總體來說，學校生源好，其教學模式并不是適用在生源一般的學校，相反，也是一樣的。因此，對有些生源較好的學校，可以適當提高教學要求，題目難度設置較深，從而提高學生解題能力；而對于那些生源比較一般的學校，則對課堂教學要求可以適當放低，題目設置淺顯一些。除此之外，還應該加強對學生的課外輔導教育。

5.建立良好的師生關系

篇6

關鍵詞：高中數學；課堂效率；提高方法

1.提高課堂效率的基礎

教師的工作就是要“授人以業”、“授人以法”、“授人以道”。數學教師必須掌握數學知識的內在聯系及規律，也就是我們常說的，要使學生有“一碗水”，教師必須有“一桶水”。而且這“水”不僅要有“量”，還要有“質”。這就要求教師具有適應時代的教育理念，具有寬廣深厚的知識背景，具有熟練的教育教學技能，具有更新知識的能力和創造能力，具有教育和教學的研究能力，具有感染的人格魅力，具有穩定健康的身心素質。一個有著較高素養的數學教師不僅是學習資源的供應者、文化知識的傳遞者、課程計劃的執行者，還應該是學生發展的促進者、學習動機的激發者、學習資源的開發者、學習活動的組織者與參與者、課程的研究者與課堂氣氛的營造者，而這些都是提高課堂教學效率的基礎。結合自身實際，可以從以下幾個方面提高廣大高中數學教師的數學素養。

首先，提高數學素養要求教師多讀書。要認真研讀教材及課程標準，教材是一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲；要讀一些有助于提高專業知識水平的數學專業書籍，不斷汲取新的知識，追蹤時代前沿，以彌補知識的老化和陳舊造成的缺陷；要讀一些針對性、實用性強的書籍；要讀一些有關數學史方面的書籍，不了解數學的發展史，就不可能理解數學的本質。

其次，提高數學素養要求教師要認真對待各級部門組織的培訓學習。隨著基礎教育課程改革的深入，師資培訓的價值和重要性已彰顯了出來。培訓的主要目的是加強對教師的專業引領。作為教師，我們應積極參加，要帶著問題學習，善于將所遇到的問題整理歸類，尋找解決問題的途徑和方法。教師可以在學習培訓中提升自身素質，把培訓作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。

最后，提高數學素養要求教師要積極參加各種教學研討活動。通過觀摩聽課、課后評議、經驗交流、案例學習研究、有針對性地請教專家等，與其他教師形成合作互動、經驗分享，及時借鑒同行的成功經驗。教育教學是一門科學，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經驗和教訓，在自己主動地感悟之后，往往可以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。通過比較、研究，取長補短，會迅速提高自己的能力。

總之，教師只有全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能達到提高課堂教學效率的目的，進而更有助于對學生能力的培養。

2.激發學生學習數學的興趣

高中數學課程的課程目標之一就是要提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。學生一旦對數學有了興趣，就會以極大的熱情投入，數學的學習效率就會提高。要想在教學中激發學生的興趣，我認為要做到以下幾點。

要提高學生對于數學的興趣，首先要發揮師生的情感作用。教師在教育的過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對學生一視同仁，在給優等生錦上添花的同時，也要注意幫助中等生更上一層樓，并給學生雪中送炭，促進其向優等生轉化。在教學過程中，應根據問題的難易程度選擇不同層次的學生回答，并對他們的回答給予表揚和肯定，激發他們學習的動力。

要提高學生對于數學的興趣，可以在課堂教學中穿插一些相關的數學史知識。在數學教學中，在傳授數學知識的同時，把一些重要的數學史介紹給學生，不僅能使學生掌握數學發展的基本規律，了解數學的基本思想，還可以激發學生的興趣，使學生更好地領會所學的知識，調動學生學習的積極性。

要提高學生對于數學的興趣，應該學會運用恰當的教學語言。好的數學教學用語，可以化抽象為具體，化枯燥為生動，化平淡為趣味，提升課堂效率，提高教學成績，達到師生共同發展的良好境界。

現代的中學生是在網絡資源極其發達的環境中成長起來的，因此如果我們能夠把一些把熱門的網絡語言恰當地運用到課堂教學中，就會收到事半功倍的效果。

綜上，在數學教學中，我們應注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能更好地提高數學課堂的效率。

3.讓學生成為學習的主人

如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”建構主義不是把學生看作被動的信息接收者，而是把學生作為知識意義的主動建構者，即學生是現實客體的變革者，是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者。為了確立學生在知識建構中的主體地位，就要盡可能引導學生進行自主學習。這就要求教師應該由考慮自己如何教轉向考慮讓學生如何學，從學生的實際出發，進行課堂教學。即變課堂為學堂，提高數學課堂教學效率。

4.培養學生良好的學習習慣

學習習慣包括課前預習、課后復習，以及在課堂上勤于動手，積極時刻，大膽質疑，此外還要學會對知識進行梳理，歸納小結。進入高中階段初期，教師可以通過提問等方式檢查學生預習、復習的效果，逐步讓學生由被動預習復習變為主動預習復習。此外，教師在教學中還應經常對知識進行歸納、整理，揭示知識之間的內在聯系，注重對解決問題方法的分析和評述，久而久之，學生就學會了自己進行歸納、總結，最終達到自主學習的目的。學生學習習慣是學生全面、和諧發展的重要內容，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生、生生交往互動過程，只是“一張皮”，多維教育目標的完成，就是一句空話。因此，學生良好學習習慣的養成是高效數學課堂的重要保證。

總之，只有數學課堂的教學效率提高了，學生的學習效率才會得到有效的提高，教學質量才會得到有效的提升。然而提高數學課堂教學效率的途徑和方法沒有固定的模式，需要每一位一線教師用心去探究，去發掘，這不僅是我們數學教師的義務，更是我們數學教師的責任。

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一、新課程背景下提高課堂教學效率的重要性

雖然新課程改革將近10年，當我們深入課堂第一線，進行深入細致的觀察和研究時就會發現，現實的課堂教學與預期效果有一定的距離，與課程改革的目標還有較大的差距，現實迫切需要我們提高思品課的課堂教學效率。下面我就提高課堂教學效率的重要性發表自己的淺見。

1、這是實施素質教育，提高教育質量的需要。

教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質量，就是要讓學生的發展達到時展所要求的水準。實施素質教育，就要全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“四有”新人。實施素質教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。實施素質教育，根本上還是要順應時展的要求，不斷提高教育質量。

學校是實施素質教育的實施場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否實施素質教育，教育質量能否能得切實提高，課堂教學是關鍵。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生素質得到快速高效地發展。提高課堂教學的效率，要求課堂教學中，引導學生學習的方式即教學方式要根據學生特點和學習的內容靈活多樣。現實的課堂效率不高的主要原因在于我們教學方式刻板劃一，教學目標導向狹隘，教學內容單一片面，因此，實施素質教育，必須從基本的課堂教學改革入手，通過不斷提高課堂教學的效率，整體提高教育質量。

2、這是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要。

師生教學負擔過重是當前與教學中普遍存在而又非常突出的一個問題。“教師教得累，學生學得苦”是普遍反映。

教師負擔過重除了工作時間長，工作強度大，心理負荷重，經濟壓力大這些外在因素外，也跟我們教師自身的思維走勢和工作慣性、低效的時間管理和粗劣的學習品質有關。減輕教師工作負擔，除了要對新課程理念及其教材，教法不斷熟悉外，我們還應改變自身的思維方式和工作慣性，向課堂教學要效益。

就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業負擔，但大量研究表明，學生的課業負擔屢減不輕，主要原因在于：一是在于應試教育指揮棒的引導下，題海戰術，加班加點所致；二是由于教師在課堂上照本宣科，搞“填鴨式”教學。因此，在深化課程改革，調整優化教學內容，改革考試方式的同時，必須進一步提高教師素質，改善教師教學方式，進而提高教學效率。

3、這是教師轉變觀念，正確處理課堂教學中若干關系的需要。

隨著新課程的推進，教師普遍接受了新理念、新教材、新教法的培訓，基本上掌握了有關理念和方法。但為什么在現實課堂教學中依然存在效率不高或達不到教學目標的現象呢？在我們看來這與我們教師沒有處理好教學中若干關系有很大的關系。

①學生主體與教師主導的關系

以學生為主體，是新課程改革的一個核心理念。以學生為主體就是要把學生看成學習的主人，教師的教是為學生的學服務。但這與教師的主導并不發生矛盾。由于我們教師對“學生主體和教師主導關系”把握和處理不夠，割裂了二者的關系，認為學生主體了，教師就不能主導，似乎教師“一主導”學生就可能會喪失“主體”。這一深層次原因極大地制約了教學效率的提高。

②講授與探究的關系

講授是長期以來教師善于運用的教學方法和手段，也是課堂教學系統傳授知識的有效方法和手段。探究教學意在培養學生的創新精神、動手能力、豐富學生的直接經驗，讓學生學得有趣，學得自主。這兩種教學方法在課堂教學中應該是并行不悖的，各有側重點，各有優長，各有適用的內容和對象。因此，新課程強調探究教學并不意味著全盤否定講授教學，探究教學和講授教學在課堂中不能截然分開，應該交替應用，在講授中探究，在探究中有講授，兩者應取長補短，不可偏廢。

③自主學習與合作學習的關系

自主學習與合作學習都是新課程強調的學習方式，意在克服長期以來“滿堂灌”的教學方式的不良弊端，讓學生成為真正的學習主人。自主學習重在培養學生良好的學習品質，目的在于讓學生學會學習，主動學習；合作學習重在變革組織形式，目的在于讓學生在遇到有難度而個人又無法獨立完成的學習內容時，學會合作，把學習當成一個交往和審美的過程，培養學生的交往能力和社會責任感。自主學習和合作學習也是各有側重點、各有優長，在實際教學中，需要結合起來使用，才能發揮出各自的特點，促進學生的發展。

④課堂氣氛活躍與嚴格要求的關系

以往的傳統教學強調接受學習，死記硬背，機械訓練，這樣做，就會造成課堂氣氛沉悶，師生關系緊張，學生學習感覺苦和累，教學效果不佳。而新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生處于積極活躍，生動的課堂教學氛圍中。但在實際教學中，有的教師不能正確處理這兩者的關系，導致課堂上要么沉悶，枯燥無味，要么活躍過頭，控制不住局面，導致一度出現混亂。所以，我們教師在課堂教學中既要誠心誠意把學生看成學習的主人，認真為他們的學習做好教學服務、善于營造活潑的教學氣氛，同時也要嚴肅嚴格地提出要求，在紀律、規范、態度、教學結果等方面絲毫不能放松要求。

二、新課程背景下提高課堂教學效率的措施和思路

課堂教學包括教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式、教學評估等眾多因素，但在這些因素中，教師是起決定性的因素，教學活動的發動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學效率必須從教師入手。所以，提高課堂教學效率的出發點和思路在教師，在教師自身主體能動性的充分提高和發揮。為了提高課堂教學效率，我覺得我們教師應從以下幾方面努力。

1、持續不斷地學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。

新課程是在大的社會轉型背景下教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程管理、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立起新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視教師的培訓，但教師對新課程理念的接受，認同和把握客觀上需要一個過程，教師從接受到轉變為自己的教育教學行為又需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些因素，都決定了我們教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長的過程，而且是一個持續不斷的過程。教師要在不斷學習中，逐步提高對新課程的領悟能力，進而不斷提高課堂教學效率。

2、結合自身的教學個性不斷優化課堂教學

任何教師都不是白板一塊進入新課程的，在其或多或少或長或短有教學經歷中都有一定的教學個性。在新課程的背景下，并不要求教師放棄自己已有的教學個性，而要根據新課程的要求，在正確認識各和教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對他們進行重新組合，以達到不斷優化的目的。教師已有的習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，每一種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。因此，提高課堂教學效率需要每一個教師結合自身的個性，不斷對各種教學方法和策略進行優化組合，形成新的有生命力的教學方式。

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《新課程標準》指出 “數學教師在課堂教學中，要巧妙設計與現實生活聯系緊密的問題情境，激發學生的學習興趣與探究欲望”小學生具有很強的好奇心，看見一些新鮮、未知、奇特的自制教具自然會產生非常強烈的興趣，從而引發他們對相應自制教具的結構、使用方法等的探究。如在教學“克和千克”時，我自制了一個簡易天平：用兩根木條，一根為橫梁，一根為支柱，在橫梁的正中釘一小釘作為指針，小釘與橫梁垂直，在橫梁兩端離中點等距離的兩點，掛上同樣大小的小盤，找幾枚1教硬幣作為1克的砝碼。我邊演示邊講解，從構造到工作原理，然后稱出鉛筆、橡皮擦等小物件的質量，建立起克的概念。由此激發學生對數學知識產生濃厚興趣，充分調動學生的學習積極性、主動性，使學生的注意力自然地集中到所要探究的問題上來，從而大大提高了學習效率。

二、自制教具將比較抽象的數學知識形象化、直觀化

在探究式學習過程中恰當地使用自制教具，不但可以培養學生的興趣，而且可促使學生把具體感知與抽象思維有機結合起來，幫助學生在探究式學習中掌握基礎知識與基本技能，發展抽象邏輯思維能力，為學生的順利學習掃清障礙。如在教授米、分米。厘米、毫米等長度單位時，學生對進率問題都可以輕松的理解和接受。但涉及到實際問題時，如：黑板長2（ ）讓學生填長度單位時，學生缺乏直觀思維，不知道一米、一厘米等究竟多長。此時讓學生動手用尺子去量出一米長短的繩子，通過觀察繩子問題便迎刃而解。通過自己的觀察與實踐，既獲得了知識，又提高了動手操作能力。

三、自制教具培養了學生的實踐能力和合作意識

隨著社會的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作的精神，日益凸顯出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作，可以培養學生的合作意識。培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體精神。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強自制教具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。例如教學圓柱體積，讓學生分組做實驗證明V=Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于一部分，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生找出實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的實踐能力和合作意識。

四、自制教具有助于培養學生的創新能力

總書記指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”培養創新精神是素質教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新能力，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，培養學生的創新意識和能力。如教授正方形時，利用學生課前準備的大小不一的正方形，想讓學生知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長……學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。

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作為中學歷史教師，我們不能再僅僅是滿足于把課本吃透，而應該成為“專家”，向學者型、科研型人才轉變，這是時代給我們提出的更高要求。作為歷史教師，必須有廣博的知識、睿智的目光、深邃的思想。要具備這些，就必須使自己成為學者型教師，學者型就應該包含科學的態度、強烈的責任意識、豐富的閱歷、研究的能力，同時要具備寫作的習慣。這些意味著：“教師不再把視野僅僅局限于教育內容及其傳授方法上，不再是單純用理論工作者設計好的課程達到預期的教育目的，而是教師更加關注教育內容的價值和意義，關注自身教育實踐對學生身心發展產生的實際效果，能夠不斷地對自己的教育行為進行反思，進而有意識地改進自己的教育行為，創造最佳的教育情境來達到預期的目標。”讀史可以明智，作為中學歷史教師教歷史就要造就明智的人才，就要為學生一生的發展奠定基礎。那么要成為學者型，大致要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、涉獵廣泛的其他知識、探索教育教學規律等階段。掌握規律是歷史教師職業長期發展的決定性因素，也是實現教師專業發展的一個歸宿。

二、做一名一專多能的教師

在日常的教學活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學中存在的所有問題。這種思想已經不能適應新課改之下的教學需要，而歷史學科本身就是一門綜合性較強的“雜科”，它的教學內容幾乎涵蓋了所有的學科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。

在傳統的教學中，人們注重的是學科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。

“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識。”新歷史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標準要求培養學生的綜合能力，并要求學生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學歷史教師必須調整自己的知識結構，改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。

三、重視對學生道德情操的培養

作為歷史教師還應重視對學生道德情操的培養，不能把它當作一句空話。中學歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領域，涉及人類社會發展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結，形成中學歷史教學的德育課程。

四、提高現代化教學手段的使用運用能力

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課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。有效性教學有以下幾個方面的作用：

一、能激發學生的學習興趣

高中地理課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。這樣學生才會更熱衷于學習地理課程，激發他們的學習興趣。

新課程理念下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態度與價值觀的發展怎樣。

如“工業區位條件”一課，教師通過組織學生調查本地崇明工業園區的發展，以鄉土地理創設問題情境，讓學生了解工業區位的條件及對崇明工業園區的影響。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業區位的理解，幫助學生鞏固了區域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發展的觀點看待工業的變化，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。

二、能增強高中地理課的魅力

沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學生的求知欲是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師的引導下，學會求知，學會求知的方法。滿足學生求知的需要，可以增強高中地理課的魅力。

三、能培養學生主動學習的品質

學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學能使學生在教師的啟發下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學生自主發展的需要，可以培養學生主動學習的品質。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等；這需要教師優化教學過程中的每一個環節，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環境問題之一――溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養他們的創造精神和創新能力。

四、培養未來公民必備的地理素養

今日的學生就是明天的建設者、決策者，地理教育對學生今后的決策思維、決策方向會產生很重要的影響。在環境問題日益突出的今天，人類的可持續發展，主要取決于人類是否具備可持續發展的觀念和能力，因此現代地理教育的重要任務之一就是培養學生的可持續發展觀念。引導學生用自己所學的地理知識來解決人地關系問題，引導學生樹立與人類發展息息相關環境道德意識，為學生的終身學習和發展打下基石。

總之，高中地理的有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

參考文獻：