導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關于成人高等教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

函授教育是成人高等學歷教育重要的辦學形式之一,而函授站則是高等函授教育的組成部分。函授站必須嚴格執行法律、法規、規章制度,貫徹國家有關函授教育的方針、政策和規定,執行主辦學校和設站單位簽訂的建站協議,嚴格執行主辦學校的有關管理制度。只有加強函授站的規范化管理,才能保證人才培養質量,才能保證函授教育的健康發展。

哈爾濱工程大學是一所以工科為主,理、工、管、文、法、經多學科協調發展的全國重點大學,是國家“211工程”首批建設學校,是國家56所建有研究生院的重點高校和全國43所創辦“國家大學科技園”的高校之一。多年來,我校始終繼承和發揚“哈軍工”優良傳統,不斷提高人才培養質量,牢固樹立“人才培養質量是高等學校的生命線”的思想觀念,在辦學中形成了基礎扎實、特色鮮明、教學嚴謹、學風優良的人才培養特色。

我校成人高等學歷教育起步于1983年,經過26年的建設與發展,已為全國經濟建設培養了函授畢業生近萬人。現在成人高等學歷教育在校生三千多人,在黑龍江、遼寧、江西、湖北、海南等五個省市建立了函授站。這些函授站點均建立了相應的組織管理機構,站長基本上是設站單位的主要領導兼任,配備了專兼職管理人員,并且保證了主辦學校與函授站之間工作的信息暢通。函授站是高等函授教育的組成部分,對成人函授教育的發展起到了積極的推進作用。關于成人高等教育函授站管理,結合自己的工作,筆者有以下幾點思考。

一、建立函授站必須先實地考察評估

函授站具有各自的行業、屬地社會關系等優勢,不斷地挖掘生源市場,開設了社會量大、相關行業比較急需的專業,有的函授站點直接和企業聯合辦班,開拓了生源市場,增加了辦學渠道。我校建站一般是在高職、高專、船海系統。學院領導組成專業考察組,首先考察設站單位的辦學資質,設立函授站的單位必須具備事業或企業法人資格,具備從事教育或相關服務資格,能獨立承擔相應的法律責任;其次是設站單位的軟硬件是否符合要求,是否具備專職或以專職為主體、專兼職結合的師資隊伍、專職管理人員、教學設施(教室、圖書館、網絡、實驗室、計算機機房、多媒體教室等)、住宿和生活條件,能夠有正常的經費投入,應該建立保證函授站正常教學秩序運轉的管理制度、社會信譽等。三是根據高等教育資源布局及區域社會經濟發展,以及人才市場、生源市場的實際需求設置函授站。對于達到建站要求的,學院簽訂建站協議書,并且納入學校的函授站進行管理,執行學院《函授站教學管理文件匯編》的規章制度。

二、成人高等教育函授站的管理

高等教育管理的概念是:人們根據高等教育目的和發展規律,有意識地調節高等教育系統內外各種關系和資源,以達到既定的高等教育目的的過程。教學質量管理的主要任務是根據學校專業設置的培養目標,實施教學質量的控制――即教學計劃編制、教學計劃與課程的實施及各個教學環節的控制。

教學計劃是開展函授教育教學工作的指針,我校函授站的教學計劃是學科帶頭人、專業教師和函授站共同制定的。教學計劃包括:每個學期開設的課程及課程時數(總學時、面授時數、自學時數、實驗時數)、課程設計(實習)、考核類型(考試或考查)、學位課。

每學期開學前,函授站必須向學院提供學生面授期間的任課教師情況和課程表。學院已形成制度,每年面授期間抽調部分人員對函授站進行辦學情況檢查。主要檢查:建站協議、建站備案手續;函授站工作計劃、工作總結;函授站組織機構設置、崗位職責、管理制度;教學計劃、大綱及執行情況;課程表、任課教師資料、相關教學檢查記錄、學生考勤記錄;畢業設計及論文要求,近二年的學生畢業論文、試卷抽查(含已畢業兩年內的試卷);考試管理制度、考場記錄。

學院每年度都舉辦成人高等教育函授教學管理工作會議,總結上一年度函授教學及新生招生工作;各函授站預報下一年度成人招生計劃;聽取各函授站、教學點總結匯報工作;討論函授教學和學籍管理工作中存在的問題及今后的整改措施;布置下一年度有關工作。

函授面授主要是為學生開拓新的知識領域搭橋引路。面授教學質量不僅會影響學生的學習效果,還會影響學生自學、作業的效果。函授站面授期間的主要檢查方式:隨機跟班聽課、召開學生座談會、同函授站座談交流意見。

1.函授站的教材選用。函授教育以自學為主,重點放在學生自學能力的培養上。因此,函授教育的教材選擇是非常重要的,學院指導函授站應選擇具有函授教育特點,有利于學生自學的教材。基礎課的教材要突出基本理論、基礎知識、基本技能,課程的重點要闡述得清晰透徹,淺顯易懂,符合函授特點。專業基礎課和專業課的教材應用性和實踐性較強時,必須配備自學指導書。

2.函授站的教師聘任。函授教育的面授時間短、內容多、速度快、學生層次參差不齊,這就要求函授站聘請教師具有淵博的知識、豐富的教學經驗,講授效果好。函授教師必須根據教學大綱和自學指導書的要求,緊扣教材的基本內容,突出重點,抓住關鍵講授,啟發引導學生去思考。認真布置和檢查學生作業,認真批改作業,在對作業的批閱中發現學生中存在的普遍問題,使面授時的講授更具有針對性。輔導答疑應加強計劃性和科學性,避免盲目性和隨意性,以確保教學質量。

3.函授站的學生考勤。面授時教師要在短時間內講授學科的科學體系,知識重點,定義、定理之間的內在聯系及它們之間的邏輯結構,等等。這就要求學生必須按時到課,認真聽講,才能達到預期的效果。但成人學生的特點是工學矛盾特別突出,在當前的市場經濟條件下,有些學生很難請假20多天脫產上課。我校根據學生行業特點,對部分專業的面授時間進行調整,如土木工程、建筑環境與設備工程等專業面授時間集中到冬季,這樣學生可以避開忙碌的施工季節,確保面授到課率,保證面授質量。

4.函授站的實驗和和實踐環節。實驗是在教師指導下,使學生驗證和鞏固所學知識,獲得感性認識的實踐性教學環境。因此,要嚴格執行教學計劃規定的實驗學時,讓學生從理論和實踐的結合上強化課堂教學內容。

5.函授站的學生考試。考試是督促函授學生全面、系統地復習和鞏固所學知識的關鍵措施;是將所學知識系統化的重要途徑之一。函授站每次面授我們都抽考一門課程,這是學院教學管理制度之一。根據成人學習的特點,著重考核學生對本課程的基本理論、基本知識、基本技能的掌握程度和運用所學理論知識判斷、分析、解決問題的能力。“教考分離”反映學生的實際水平,可以有效地檢驗教與學的質量,反映教學內容、教學方法、教學效果等方方面面的信息。但也存在著許多不足,考試方式的恰當運用與考試內容的科學設置已經成為當前成人高等教育教學改革的重要內容。

6.函授站畢業設計(論文)。畢業設計(論文)是培養學生綜合運用所學專業知識,分析和解決問題的能力,完成工程設計和科學研究基本訓練的最后一個教學環節。對于實現函授教育培養目標,提高函授教學質量是至關重要的。因此,要重點抓好選題、教師指導和答辯幾個主要環節。選題要結合專業,體現專業性、實踐性;要有一定的深度、學術價值和實用價值。這樣才能使學生所學的專業基礎知識和專業知識得到運用,培養學生分析問題、解決問題的能力,才能結合自己的工作用于生產實踐,從而保證函授教學質量。

答辯是考核的一種手段,既是培養學生概括和表達能力的一次重要訓練,又是對函授教學質量和效果進行的一次綜合性檢驗。在畢業設計(論文)過程中,指導教師起關鍵作用。指導教師要注重學生的能力培養,啟發學生獨立思考和創新精神,審閱學生的選題,反復檢查學生設計過程中獨立工作能力和實際表現,指導畢業設計(論文)的進度和質量。我校要求函授站的答辯委員會由5至7人組成,每組至少有1人是我院選派的學科帶頭人。堅持評分標準,客觀公正評定成績。

總之,函授站的管理是一個系統工程,每個環節都是這個系統的重要組成部分。只要我們不斷加強函授站的規范化管理,就能保證人才培養質量,保證函授教育的健康發展,實現培養目標,為社會主義建設培養出大批優秀人才。

篇2

1.重視專業課程，輕視基礎課程。突出專業特點，多開設專業課程，使學生達到專業要求，盡快在社會上適應專業職業的需要，這種觀念在成人高等教育課程設置中仍然起著一定的影響。在這種觀念的指導下，所設置的課程以專業學科為主，強調向學科的縱深發展，力圖使學生學得更多的專業知識。但是，這種重視專業課程，輕視基礎課程的課程體系已經難以適應當前市場經濟的發展需要，從而導致了學生適應能力較差。

2.重視理論課程，輕視實踐課程。成人高等教育在課程設置方面借鑒普通高等教育相同學科、相同層次的課程設置的內容較多，同時，理論課程在整個教學環節過程中是容易安排的，只要具備教師資源、教室資源即可。而實踐課程則不然，它不僅需要具有實踐知識的教師，而且需要大量的實踐課程所需要的硬件條件，有相當一部分院校的成人教育恰恰缺乏這種硬件條件，因此，在實際教學環節安排上也較為困難，以至造成重視理論課程、輕視實踐課程的結果。

3.重視必修課程，輕視選修課程。盡管成人高等教育不斷強調應用性和適應性，在學科范圍內應擴大專業知識范疇，努力開設學科間的交叉課程，使學生在學得本專業的基本知識外，更多了解專業知識和相關學科的知識，同時可選擇自己感興趣的專業課程，以調動學生的學習積極性，拓寬學生的知識面。而做到這些就必須加大選修課程的范圍。而在實際設置課程時，由于考慮多方面的原因，選修課的比重定得過低，或選修課只流于形式，或干脆不設選修課，致使整個課程設置缺乏靈活性，同時也有悖于成人高等教育人才培養的目標。

4.重視傳統課程，輕視創新課程。為適應經濟建設和社會發展對成人高等教育的要求，各學校在課程設置方面不斷進行改革，進一步增添適應社會需求的課程內容，也取得了一些成績，但是由于受傳統思想的影響和傳統課程在課程安排上的便利性及教師授課也較為容易，因此，目前在課程設置方面，仍然存在傳統課程較多，創新課程較少的現象，或者幾乎沒有開設創新課程。

二、成人高等教育課程設置的內在要求

1.堅持培養目標與體現辦學特色相結合。成人高等教育人才培養總體目標即為經濟建設和社會發展培養德、智、體等全面發展，具有一定理論基礎和創新意識的應用型專門人才。課程設置在積極堅持人才培養總體目標的同時，要根據人才培養的不同層次及生源的特點，努力結合各學校辦學傳統和優勢，集中體現辦學特色，從而合理構建課程設置，實現成人高等教育的持續健康發展。

2.堅持加強應用性與強化基礎性相結合。要從經濟、科技和社會發展的實際出發，認真把握“應用型人才”的內涵，摒棄“應用型”即為“操作型”的傳統觀念，在加強實踐教學環節和堅持應用型人才培養目標的前提下，著力改革實踐教學的觀念、方式、方法，保持必要的傳統實踐教學環節的基礎上，進一步強化基礎理論教學，增強學生適應能力和知識的持久性以及創新意識。要處理好基礎理論知識和專業知識及實踐教學的關系，既要突出人才培養的應用性，又要讓學生具備一定的理論基礎，以增強自身可持續發展能力。以促使學生在知識、能力、素質等方面協調發展和綜合提高。

3.堅持統一性與多樣性相結合。統一性是指在統一堅持“指導思想”的前提下，以成人高等教育人才培養實際為出發點，密切結合經濟和社會發展的需要，制訂符合成人高等教育人才培養特點，體現學校辦學傳統和特色的教學計劃。具體體現在以下幾方面：

（1）課程安排上，要體現強化基礎、重在應用的宗旨，促使學生知識、技能、素質等協調發展。

（2）課程內容上，要體現理論知識與實踐教學內容相互交融，協調統一。同一教學計劃的不同課程內容，要體現一個共同的專業內涵。

（3）能力培養上，要體現知識的持久性和應用性，強化外語和信息技術教育，增強學生適應能力。

多樣性是指在根據社會行業職業技術崗位多樣性、多變性以及生源多樣化等實際情況下，使學生具備一定的對職業、崗位的應變能力和適應能力，科學地確定符合不同層次、適應不同生源實際狀況，并體現專業特色以及不同培養類型特點的教學計劃。具體體現在以下幾方面：

（1）根據成人高等教育不同培養層次、不同辦學形式的要求，以及對不同的專業及同一專業的不同層次，在課程設置和教學要求及內容上應有所側重。

（2）科學、合理確定選修課種類與數量以及跨學科選修、主輔修課程，并豐富課外學術活動等多種教育形式。

（3）課程設置在保持專業特色的基礎上，積極體現不同的社會需求和行業特點。

篇3

專業建設是成人高等教育教學工作的中心環節。能否把成人高等教育的專業建成特色專業，是關系到能否充分發揮成人高等教育的特點和優勢，培養出高素質、高質量的適用專門人才的重要問題，也是檢驗成人高等教育能否適應社會發展和經濟建設需要的一個重要標志。

成人高等教育與普通高等教育相比有著自己獨特的特點。比如教育對象的廣泛性、辦學實體的社會性、辦學形式的靈活多樣性、教育效益的顯效性速效性、教學內容的職業性實用性等等。這些特性使成人高等教育在高等教育領域占有相當的地位，成人高等教育確實依靠這些特點和優勢培養了大批的優秀的合格的高級人才。但是，我們也不得不看到，許多人比較重視或強調成人高等教育在學習形式、學習方法等方面的特色，卻對成人高等教育的專業特色重視不夠。比較突出的即是在專業建設上完全沿襲套用普通高等教育的專業培養目標、培養規格，幾乎全盤照搬普通高等教育的教學大綱、教學計劃。

誠然，普通高等教育和成人教育同屬高等教育，他們在基本理論知識、基本學術水平、基本能力和素質方面的要求具有一致性。但是二者在教育對象、培養目標上卻有很大的不同。普通高等教育的對象是勞動預備期的青少年，是職前的一次性教育，成人高等教育的教育對象是已經在工作崗位上的成年勞動者，是職后的多次性教育.正是由于教育對象的不同，由于教育對象所具有的種種特點，包括職業、心理、生理等方面的特點，構成了成人高等教育學習形式、學習方法、學習內容等等諸多方面與普通高等教育的不同之處。學習形式、學習方法的不同僅僅是外在的，而課程設置、學習內容的不同是內在的，是帶有本質意義的.這正是專業特色需要解決的間題.如果成人高等教育的專業建設沒有特色，僅僅是在學習形式、學習方法上具有成人特色，那就無法發揮成人教育的優勢，也就無法體現成人教育的特點，沒有了成人教育的優勢和特點也就無法使成人高等教育適應社會主義經濟建設和社會發展的需要。因而我們說建設特色專業是體現成人高等教育特點和規律的內在要求，是成人高等教育適應社會主義經濟建設和社會發展的必然要求。

二、成人高等教育應該具有的專業特色

1、成人特色。

成人高等教育的專業特色首要的或者說最基本的是它的成人特色。成人特色表現在專業建設上首先是專業培養目標.我們知道，成人高等教育的教育對象是已經走上工作崗位的成人，那么作為培養目標要更加體現職業特色。如果說普通高等教育的培養目標側重于寬打基礎、多側面的培養能力，側重于培養德智體美勞全面發展的人才，以備將來選擇工作崗位的話，那么成人高等教育則更注重相應崗位的職業能力的培養。它是立足于現有崗位工作的需要，提高人的思想素質、文化素質和職業能力。

其二是課程設置的職業性。職業性是成人教育的天然特征，是成人教育特點的核心.接受成人高等教育的學員大多是從事社會勞動的人，具有鮮明的職業特征。在課程設置上，要結合社會主義市場經濟的發展和需要對高等教育的課程進行必要的和適當的增刪，以利于提高學員的職業技能。

其三是教學內容的實用性、針對性，這是成人高等教育最重要也應該是最顯著的專業特色。成人高等教育的教學內容不能簡單地套用普通高等教育的教學內容，它的教學內容要比普通高等教育的教學內容更豐富，這種豐富主要是實踐性內容的擴大。要在實踐的基礎上提高學生的素質、能力和水平，其教學內容就必須緊密聯系實際，從實用的角度，從理論和實踐的結合上提高學生的實踐能力、工作能力。

2、學校特色。

每一所學校，都有著在長期的辦學過程中所積淀的辦學傳統和辦學特色。這些學校特色無疑要在專業特色上體現出來，從而形成某一專業的學校特色.同是會計學專業，有的注重會計學理論的系統性，有的注重會計學專業技能的培養教育，財經大學開設的會計學與師范大學開設的會計學在教學重點上是有差異的。獨立設置的成人高校開設的專業，可能體現成人特色的因素要多一些，而普通高校的成人教育因為師資是從事普通高等教育的教師，因而往往易于受普通高等教育的影響，用普通高等教育的思路來考慮成人高等教育。

學校特色受學校師資隊伍建設的影響較大。同是中文專業，以文科為主的學校可能師資力量要雄厚一些。而以理科為主的學校師資力量可能要薄弱一些。學校特色并不是強加或附加在成人高等教育的專業建設上的，而是在長期的辦學過程中自然而然地在專業建設上顯現出來的。也可以說既然存在著學校的個性特色，那么這種特色就不可避免地在專業特色上顯現出來。學校特色在普通高等教育和成人教育二者之間的差異不大。

3、地域特色。

地域特色在成人高等教育的專業建設中較之普通高等教育更明顯更突出因而也更重要.地域特色主要是由于不同地區的政治、經濟、文化等方面的特點所造成的。比如我國的沿海地區和內陸地區、北方地區和南方地區、城市和鄉村等等，由于社會環境、自然環境的不同，他們的經濟發展重點是不同的，經濟發展速度是有差異的，人們的思維觀念是不同的，文化層次是有差異的。這些差異必然影響到教育的發展、影響到教育發展的重點、教育發展的速度，也必然折射到學校的專業建設上。因而在成人高等教育專業開設的外語課程的教學時數、教學重點也必須充分考慮到本地不同時期的實際需要。不能不考慮全國各地政治、經濟、文化等各方面發展的不平衡，不應強求一律提出統一的專業課程要求，起碼在帶有社區教育性質的成人高等教育是這樣的.另外，不同地區同一專業的教學重點是不一樣的，成人教育的職業性本身就要充分考慮當時當地的職業需要。比如法學專業，在不同地區由于人們的法律意識的不同，面臨的法律間題不同，法律教學的側重點應該是不同的。成人高等教育的專業建設只有以當時當地的實際出發，才能充分地滿足當時當地的社會發展和經濟建設的需要。

4、行業特色。

成人高等教育的專業建設是和當時當地的行業發展緊密相聯的。我們說突出成人高等教育的職業性特點，也就是行業特點。成人高等教育的職業性和職業高等教育是相通的。職業高等教育從招收成人的角度講就是成人高等教育，職業需要就是行為需要.成人高等教育的專業建設必須充分體現行業特色.比如說企業管理專業，與該專業相聯系的行業是國企、民企、合資企業等類型的企業。參加這個專業學習的主要是這些企業的管理人員，那么企業管理專業就要深入地探討當前面臨的主要問題是什么，這些間題與企業的管理有什么聯系，如何加強這些企業的管理，只有緊密地結合這些行業的實踐，才會使成人高等教育的專業建設更具職業性和行業性，也才能使成人高等教育適應社會和經濟建設的需要，行業建設的需要，培養出勝任該行業該崗位的合格人才。

三、建設特色專業的幾個問題

首先是觀念的轉變.在相當長的一段時間里，我們對于成人高等教育的專業特色研究的不多，在實踐中落實的不夠。套用或照搬普通高等教育的專業模式的情況相當普遍，而且直至今日，在許多人的腦子里還是用普通高等教育的培養規格和質量標準來衡量和要求成人高等教育。雖然目前我們還沒有一個比較合理、比較規范、比較科學的，能體現成人教育規律和體現成人教育特點的成人高等教育的培養規格和質量標準，但是我們要致力于建立這樣一個標準.只有在這個問題上明確了認識才會深刻認識成人高等教育專業特色的重要性和必要性，才會在專業建設上努力地突出成人特色。

其二是深入調研，充分論證。專業特色本身具有規范性和穩定性，不能朝令夕改.要深入經濟建設和社會發展各個方面的第一線，了解行業建設和崗位工作的現狀和發展趨勢，了解人才的需求情況。不能鼠目寸光，要看到科學技術迅猛發展的趨勢和方向，超前培養。地域特色不僅不應成為降低質量標準的理由，反而要求我們對地域特色進行科學地分析，把地域特色和高等教育的基本專業要求有機地結合起來，不能有所偏廢.專業的教學大綱、教學計劃的制定，課程設置的增刪以及教學內容等各個方面的改革都要深入進行調查研究，進行充分的論證。

篇4

終身教育是貫穿于人生始終的教育，是人們在一生中受到的各級各類教育的總和。終身教育的目標在于不斷地完善自我和構建學習型的社會。在內容上，終身教育既包括基礎教育，也包括職業教育、專業教育以及社會和文化生活等方面的教育活動；在時間上，終身教育是人在一生的不同階段互為銜接、相互整合的接受教育過程；在空間上，終身教育將教育與生活加以整合，強調學校教育、家庭教育、社會(社區)教育的三位一體；在形式上，終身教育在教育形式、學習形式、學習時間、學習內容、教學場所等方面均具有靈活性和多樣性。終身教育既有學歷教育又有非學歷教育，既有正規教育又有非正規教育，既有學校教育又有社會教育，既有長期教育又有中短期教育，既有校內教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脫產教育又有半脫產、函授、夜大教育，既有學術報告又有參觀考察，既有廣播電視教育又有現代遠程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事業單位、政府部門、科研機構及社會團體等的教育。

二、現今我國成人教育存在的問題

忽視了成人教育的獨特性質。成人高校不僅應從市場經濟對人才的需求出發，在培養目標上著重培養應用型、實用型人才，而且這種人才具有明顯的職業特點，要按市場的實際需要設計學生的基礎知識、基本技能和實踐能力的培養目標。我國的成人教育存在諸多違反教育規律的現象，在教學中重理論、輕應用，以知識傳授為主，輕視能力和技能的培養；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特點，教育手段落后，“滿堂灌”，學生就是聽、背、考；在專業設置上，無視社會需要的但生源較少的專業，熱衷熱門專業。忽視成人教育本身的特點和成教學生的心理特征，這顯然與終身教育思想相悖，并嚴重阻礙了成人教育的發展。

目前我國成人教育層次單一，以學歷教育為主，非學歷教育為輔。成人教育被定位為學歷補課教育，從而導致成人教育長期以來以學歷教育尤其是專科層次學歷教育為主。因此，發展多層次的成人教育，有利于成人高等教育進一步健康有序的發展，滿足知識經濟時代對多層次、多規格、有個性特點人才的需求。

三、終身教育理念下的成人教育體質創新

加快成人教育的立法工作，依法保證各類成人教育正常有序地開展。盡管我國已經頒布了《教育法》、《高等教育法》等，對成人教育進行了若干規定，但是缺乏專門的成人教育法。由于沒有成人教育基本法，影響了各種地方性成人教育法規的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一個有力的法律依據。為了加強成人教育的穩定性、連續性和嚴肅性，我們應當積極準備成人教育立法，要變人治為法治，以法治教，以法保教，以法促教。通過制定法律，保障成人教育活動的有序開展，進一步提高成人教育的教學效果，從而真正把我國的人口優勢轉化為人才優勢。

篇5

1研究背景和意義

從2008年開始，全國高考人數持續下降。在生源危機下，高校招生的校際、省際競爭愈演愈烈，其中，重點本科院校面臨的是生源質量的競爭，而部分一般本科院校、獨立學院、民辦高校、高職院校以及具備普通高等教育招生資格的成人高校等面臨的是更為嚴酷的生源數量的競爭。因此，中國高校如何在有效抓好普通高等教育生源競爭的同時，如何充分有效地整合、利用學校資源，另辟一條可持續發展的路徑，對高校意義重大。成人高等教育社會發展需求，以及成人高等教育與普通高等教育一定程度的相似性特征為中國高校帶來了新的發展機遇。如何更好的制定成人高等教育產品策略，突出特色，樹立品牌，從而吸引生源，是擺在許多高校面前的緊迫課題。

2成人高等教育市場現有產品策略現狀

2．1產品定位不準確，人才培養特色缺失。在社會主義市場經濟條件下，成人高等教育未進一步突出產品特色，打造自身人才培養特色與優勢。一方面，對全國人才市場需求方向缺乏超前把握，難以及時統籌規劃和調整人才培養結構和層次。另一方面，在專業設置、課程設計等方面多為普通高等教育的簡單翻版，未有效構建獨具特色的，并且與市場人才需求相接軌，且相對成熟的人才培養結構體系。

2．2課程體系設置不能適應社會發展要求。首先，課程內容陳舊，滯后科學技術和社會發展。許多使用了幾十年的“陳舊”的內容。其次，過度重視理論，輕實踐環節。在專業教學計劃，高度重視各種理論課程，忽視實踐課程比例。再次，重必修課程，輕選修課程和技能訓練。根據現行的課程，處于主導地位的必修課程，一般在70～85％或90％，個別專業甚至更高，并且選修課程內部結構也很不合理，這種情況影響了學生全面發展。

3成人高等教育市場產品策略選擇

3．1準確產品定位，突出辦學特色。準確的市場定位和鮮明的辦學特色的培育是一個充滿著艱難和復雜的不斷探索、總結提高的過程。首先，在產品定位指導思想上。必須明確將市場經濟理念融入到成人高等教育的發展過程中，突出了人才培養多樣化和人才培養個性化特征，現成鮮明的市場特色，走出惡性競爭的紅海，探尋辦學特色鮮明的藍海。其次，應當進行充分的市場細分。主要目標市場應該包含兩部分，一部分是現實的目標市場，是高考落榜考生、社會大學學歷以下且有繼續深造學習欲望的人員；另外一部分是潛在的目標市場，就是普通高中、職業高中、中專在校生，這類目標市場具有繼續深造的強烈愿望，可以探索通過和所在學校聯合辦學的模式達成合作。再次，正確的市場定位，突出特色。根據消費者特點、市場需求、用人單位要求、經濟社會發展實際進行準確定位。 　3．2優化人才培養模式，開展個性化教育。首先，培養學生的綜合能力。調整辦學的理念，從學生的就業及今后職業需求出發，培養學生的綜合能力，比如表達能力、溝通能力、合作能力、學習能力、應變能力、職業發展能力等。其次，進行個性化教育。成人高等教育是滿足學生成才愿望并為其今后的職業選擇和職業成就做出重要影響的教育活動。人的個性化特點，要求我們尊重學生的個性、尊重學生個人的成才選擇。要建立以學生為中心的教學模式，以能力培養為目標的教育方針，為學生的個人選擇和個人成長成才創造一個寬松、開放、積極向上的環境。

3．3完善學科課程體系建設。我們必須首先提高了學科課程的市場競爭力。面對著龐大的函授、脫產、業余、夜大類型的人才培養體系，成人高等教育必須進行嚴謹的深思與精思“設計什么樣的競爭，怎樣設計競爭力，為什么設計競爭力“等問題。通過綜合化的進行課程設置、開展課程設置的選修化、加大實踐性課程建設等措施完善學科課程建設體系。

3．4擴大校企合作，采用訂單培養模式。校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。另一方面，深化訂單培養模式，開設訂單式培養班。學生入學即與公司簽訂《推薦就業協議》，按照企業的訂單要求進行培養，企業參與教學全過程，畢業生由公司推薦就業。培養模式為：校企合作，充分利用行業優勢，推行“學歷+技能”的人才培養模式，以“應用型”為主旨，以職業崗位為參照，以能力培養為核心，提高學生的實際操作能力。

3．5加大品牌建設力度，樹立品牌。采用科學的建設模式，擴大成人高等教育機構的知名度，打造名牌效應。積極通過人際傳播、平面傳播、電子傳播等傳播媒介加強該校成人高等教育品牌宣傳。首先，加強與政府主管部門和相關政治的溝通和協調，提高學院的權威性和說服力，增強學院的影響力和導向性。其次，學院內部要加強品牌質量管理，樹立品牌形象。再次，運用平面傳播媒介包括報紙、雜志、圖書、招生簡章等介紹辦學歷史、辦學特色和優勢。最后，通過如電子媒體，如電視，網絡和信息臺，向廣大公眾快速傳播形象的、迅速的信息，從而能夠更加廣泛和深刻地影響廣大受眾。

參考文獻

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3張念宏.中國教育百科全書[Z].北京：北京海洋出版社，1991，158

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教育質量是高等學校的生命線，優質的教育質量是高等學校得以持續發展的命脈。隨著我國成人高等教育規模的迅速擴大，成人高等學歷教育的質量問題日顯突出，制約了成人高等學歷教育的健康發展，必須高度重視。

目前，我國成人高等學歷教育仍主要依靠普通高等學校，其管理人員和教師的觀念深受普通高等教育的影響，沒有深入研究和探索成人高等學歷教育的規律，在辦學過程中，基本上是照搬普通高等教育的經驗和方法，沒有考慮成人教育的特殊性，教育思想、教學內容和教學方法不同程度地脫離實際，這是影響成人高等學歷教育質量的一個很重要的因素。因此，只有強調成人教育的特殊性，更新固有的觀念，改革現行的不切實際的教育方法，才能提高成人高等學歷教育的質量。

一、準確定位，確定符合成人特點的培養規格

確定培養規格是高等教育的首要問題，它對制訂教學計劃、選擇教學方式、選用教材等有著決定作用。只有準確定位，確定符合成人特點的培養規格，才能培養出滿足社會實際需求的人才。

高等教育的培養規格包括基礎研究型、應用研究型、技術型和職業型四種。普通高等教育側重培養學術水平較高的研究、教學及規劃、決策、工程、設計等人才，培養規格屬于基礎研究型和應用研究型。成人高等學歷教育主要面向企業，培養在基層第一線從事與生產過程(或流通、服務等)直接有關的技術工作的人才，包括技術人員、經營管理人員、業務人員及部分智能型操作人員，所以培養規格應該是技術型和職業型。

目前，很多學校在確定培養規格時，沒有深入研究成人高等學歷教育的特點，而是照搬普通高等教育的模式，將培養規格定為基礎研究型或應用研究型，這種定位必然使后面的教育行為(制訂教學計劃、選擇教學方式、選用教材等)發生偏差，不能做到因材施教，這是影響成人高等學歷教育質量的一個重要原因。因此，提高成人高等學歷教育質量，必須首先解決這個問題。

二、結合社會實際需要，制訂符合成人教育的教學計劃

教學計劃決定教學內容，它是實現培養目標和組織教學過程的主要依據。很多學校為了體現辦學水平，在制訂教學計劃時，沒有充分考慮它的培養對象主要是生產服務第一線的在職人員，基礎較弱，存在著工學矛盾等因素，過分強調學科的理論性、系統性、完整性，忽視知識在實際工作中的應用，實用型課程偏少，重形式、輕效果，以計算機專業為例，教學計劃中一般都把線性代數、離散數學、操作系統等基礎課和專業基礎課作為主要課程，要求學生系統地掌握，表面上看，知識的理論性很強，實際上，學生難以掌握，只好在教學過程中降低標準，以保證一定的畢業率。結果是基礎理論沒學好，專業技能沒學到，很多學生畢業時，連一個簡單的管理信息系統都不會設計，這樣的學生既沒有達到研究型的、應用型的標準，也沒有達到技術型和職業型的標準，只是得到一紙文憑，根本不能滿足社會的需要。

因此，在制訂教學計劃時，要體現成人教育的特色，強調主要以應用為目的，教會學生如何綜合運用所學的科學原理及技術去分析、判斷、解決現場的各種技術問題，本著學用結合、按需施教和注重實效的原則，處理好專業知識與職業技能的關系、傳授知識與素質教育的關系。不同的行業對同一專業的培養要求也是有區別的，主要體現在專業課上。因此，應加強與企業的聯系，積極廣泛征求企業的有關人員的意見和建議，根據市場和社會需要，調整課程體系，更新教學內容，以人為本，因材施教，要有針對性和靈活性。比如計算機專業，在課程設置上，除了要有操作系統、數據庫原理及應用、微機接口等專業基礎課外，還應重點要求學生熟練掌握一門數據庫及其開發語言，特別要加強上機實踐環節，使學生畢業時，起碼能夠獨立地完成一個簡單的管理信息系統的設計與調試，這不但對他們的工作具有實際應用價值，也為他們今后學習其他數據庫及開發語言打下一個良好的基礎。

三、順應時展。改革教學方式

長期以來，我國成人教育的教學方式沒有大的改變，仍然主要采用集中講解的模式。然而，隨著社會的不斷發展，這種學習形式及教學模式已越來越不適合當今成人教育的需求。由于成人學生都是在職學習，工作、家庭都要兼顧，工作的壓力和單位嚴格的考勤制度使工學矛盾十分突出，傳統的集中講解方式使學員在時間上、空間上和經濟上都受到很大限制，對學習有很大的影響。INTER網的普及為網絡教學提供了充分發揮的平臺。它的優越性體現在沒有了時間和空間的限制，學員們隨時都可以上網學習，既經濟又方便，這在很大程度上解決了工學矛盾，網絡教學可以使學員與教師之間、學員與學員之間的交流變得易如反掌。

通過電子郵件，學生能夠很容易地從教師那里獲得個另的有針對性的學習指導和幫助。通過網上聊天室，身處異地的學員們可以輕松地跨越時空走到一起，共同交流學習經驗和體會，共同探討解決學習上遇到的困難和問題。成人教育的自主學習環節非常重要，忽視了這個環節，就難以達到培養的目標。網絡教學方式可以為學員自主學習提供良好的支持服務。網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生獲取信息能力的培養。網絡教學方式是今后成人教育發展的趨勢。因此應該積極發展網絡教學手段，加強教學資源的建設，逐步用網絡教學方式取代傳統的集中講解方式。隨著網絡教學的開展，學校應逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境，包括教學資源、教學管理系統，電子校園(包括課件、網上答疑、作業提交、網上聊天室等系統以及數字圖書館等)等等。網絡教學資源更新迅速，能夠跟上時代的步伐，這將有利于學習者的自主學習和教學質量提高。要通過網絡教學方式，引導學生由從被動地到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務決實際問題地學習，從按部就班地學習到自定步調定目標地學習，這有利于學生創新能力和獲取信息力的培養。

四、加強教材建設

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一、修訂成人高等教育教學計劃的必要性

1.新時期對教學內容的新要求

長期以來，我們的教學在很大程度上是按照學科體系方式來進行的，其教學計劃也是按這種體系構建的，甚至照搬全日制普通高等教育的教學計劃，這樣比較適合于培養知識型人才。而成人高等教育培養的是應用型人才，就必須以技術應用能力為主線，以應用型來構建知識能力結構以突出成教特色。同時，隨著現代高新技術、新興學科的出現和發展，社會用人部門對高校畢業生掌握和運用現代科技的理論和能力提出了新要求。因此，無論是傳統專業還是新設專業，都應該將現代科技新理論、新技術、新成果列入教學計劃和教學內容之中，使培養的人才具有掌握和運用高新技術的知識和能力。

2.適應成教生源成分的新變化

過去成教生源主要來自各行各業的在職在崗人員，他們具有一定的社會經歷和工作經驗，年齡普遍較大，有一定的自我管理能力，對學習知識技能的渴望較強烈。但近年來，成人教育學員的成分發生了很大變化，他們大多是應屆高中（職高、中專、技校）畢業幾年的待崗、在崗人員，年齡較小，其自我約束和管理能力較差，缺乏對社會的深入了解，更沒有實踐經驗。

二、修訂成人高等教育教學計劃的原則

1.科學規范專業設置

我院為了使專業設置更加科學規范，以市場需求為導向；要參照教育部公告的專業目錄，突出學科優勢和辦學特色；同時，根據國家經濟建設、科技發展和市場需求設置新專業，充分體現先進性、系統性和實用性。同時，進一步解決專業設置的重復和歸屬問題，統籌全院成人高等教育專業設置和整體布局。

2.分類制定教學計劃

我院成人教育有三大塊（函授、業余、脫產）、兩個層次（專升本、專科），六種類型。函授、脫產辦學的形式和生源不同，但同類和同層次專業的培養目標基本上是一致的，各專業由多個知識模塊組成，包括本專業必修的基礎知識模塊，體現專業特色的專業課、選修課知識模塊，科技前沿知識模塊，拓寬知識面的模塊，提高素質或與其他學科滲透的模塊等。因此，函授、脫產都是在對學生培養目標基本一致的前提下，不同專業各具特色，同一專業函授、脫產培養的學生對知識模塊的要求各有側重。這樣，既利于發展本專業優勢，又從學生實際出發，利于發展學生個性。

3.整體優化

為制定整體優化的教學計劃，我們首先注意處理好專科和本科、函授和脫產之間的關系，進一步明確各專業的培養目標以及各層次間知識的銜接。第二，整合課程設置，根據培養目標構建融會貫通、緊密配合有機聯系的課程體系，有效的改變了課程設置上的分割過細、簡單拼湊、課程內容陳舊的狀況，避免了脫節和不必要的重復。對同類專業間的共同基礎課程，加強了內容和體系上的統籌和協調。第三，注意處理好“五個關系”，即政治與業務、基礎課與專業課、理論與實踐、主干課與專業課、必修課與選修課的關系，合理安排教學全過程的學時分配，充分調動和發揮學生的主動性與創造性。第四，明確實踐教學目標，成人教育以培養高級應用型專門人才為根本任務，以“應用型”為特征構建課程體系，并按專業特點明確具體要求和做法。

三、修訂成人高等教育教學計劃的措施

1.明確培養目標

培養目標是制定教學計劃的“綱”，是學校培養人才的準則。成人高等教育要培養的是職業崗位所需的德、智、體全面發展的應用型或技藝型高級人才。在這個前提下，每個專業應確保學生經過學習，掌握為達到本專業培養目標所必須的基本理論、基礎知識和實踐技能以及較強的分析解決問題的能力。因此，在制定專業教學計劃時，必須要面對市場經濟的挑戰，在進行廣泛社會調查和人才市場調研的基礎上，確定專業的服務方向、所須掌握的基本技能、所要具備的技術應用能力及知識結構。只能明確了這些要求，才能針對培養目標和專業性質，進行理論教學體系及實踐教學體系的設置，更新教學內容，調整課程結構。

2.優化專業課程體系

學生知識和能力結構的形成，重要的是取決于課程體系的優化設置。形成和優化教學計劃須考慮以下因素：確定本專業的培養目標，明確以哪些知識技能培養為主干；圍繞已確定的主干課程，確定需要開設的針對性和實用性強的專業課；根據所開設的專業課，確定圍繞這些專業課所必須的專業基礎課；為完成這些專業基礎課教學，本著以應用為目的，以必需、夠用為度，設置基礎理論課；設置必要的公共課和選修課，以體現成人高等教育的素質要求，擴大學生知識面。這種按照應用性構建的課程設置體系和教學系統是一個目標明確、適用性和針對性都很強的整體優化的教學計劃。

3.及時更新教學內容

成人高等教育教學內容的安排需要突出專業性、綜合性和實踐性，要根據成人的特點做到：一新，即必須是反映經濟建設、科技發展和從業人員需要的新知識和新技能。二實用，成人教育學習時間短而集中，不可能學習所有的知識和技能，重點應放在教會學生會學、會用、會獨立搜集各種知識和信息。基礎理論教育以應用為目的，以必需和夠用為度，以掌握概念、強化運用為教學重點。專業課教學內容要加強針對性、適用性和技藝性。三可操作性，學生能按照所學知識和技能進行實際操作，學以致用。

4.加強實踐性教學環節，培養學生的動手能力

成人高等教育是以培養能力為中心的教育。因此，要根據各專業的特點，適當加強實驗、實習、課程設計等實踐性教學環節，突出對學生各種技能的培養和訓練。減少驗證性、演示性、重復性的項目，增加工藝性、設計性、綜合性的項目，對實驗內容較集中的課程可單獨開設實驗課程，這樣有利于學生操作能力的培養。為保證培養質量，應要求畢業生高質量的完成畢業論文或畢業設計，選題要有利于培養他們解決實際問題的能力，要盡可能的結合工作實際，還要根據專業教學的需要組織學生到企事業單位進行現場生產實習，以利于拓寬學生的思路和專業知識結構。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方經濟學》是成人高等院校經濟類和管理類專業的必修課程，它是一門重要的專業基礎課程和先修課程。它以市場經濟為制度背景，研究市場經濟體制和運行機制及其政府、企業和消費者的經濟行為，并在此基礎上研究宏觀經濟和微觀經濟管理方法，是西方發達國家幾百年來市場經濟運行規律和實踐的總結。如何使成人高等教育的學生學好這門課程，對西方經濟理論有一個比較全面的認識和理解，并能準確地將其運用于當前的各種經濟問題和經濟政策的分析中，是目前面臨的一個重大課題。本文試圖對成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的問題及教學效果的提高作一些粗淺的探討。

一、《西方經濟學》課程體系的特點

《西方經濟學》從本質上講，是在資本主義經濟體制下發展起來的理論體系，是對西方發達市場經濟運行規律的總結。總體來看，呈現以下特點：

（一）學科體系完整，流派眾多，綜合性強

《西方經濟學》的學科體系由眾多經濟學派中占主流地位的經濟理論和學術觀點構成，內容涉及經濟生活中的各個角落，學科體系完整，綜合性強。就其教學內容而言，主要內容包括微觀經濟學、宏觀經濟學和西方經濟學流派。微觀經濟學主要研究資源配置問題，均衡價格理論是其基本理論，它以個體經濟為研究對象，從消費者行為理論、生產論、成本論、市場結構理論、分配理論、一般均衡論等方面探討了生產者行為與消費者行為。宏觀經濟學主要研究資源利用的問題，核心理論是國民收入決定論，研究對象為國民經濟整體，分析方法為總體分析，從經濟整體運行的角度闡述了經濟增長、充分就業、通貨膨脹、國際收支平衡、宏觀經濟政策分析等內容。另外，還需要從總體上把握各個流派的演化、主要觀點及政策建議等，比如重商主義、古典經濟學、凱恩斯經濟學、新凱恩斯主義綜合派、新自由主義學派等。從內容上我們可以看出，《西方經濟學》具有一套完整的理論體系和分析方法。在眾多的《西方經濟學》流派、代表人物及主要觀點中，有些理論是相互補充、相互完善的，也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立的，因此需要有鑒別的加以學習和研究。但是對于成人高等教育的學生來說，難于區分差別。這就對成人學生的課后消化吸收和對理論體系的掌握提出了較高的要求。

（二）抽象化，應用模型和數學分析較多

《西方經濟學》主要運用抽象的分析方法解決經濟問題，應用模型和數學分析較多。通常先建立假設條件，排除一些非主要因素和現象，在此基礎上建立模型分析框架，如彈性分析、市場結構分析、IS-LM分析、總需求和總供給分析等等，其中最主要的是數學分析在《西方經濟學》中得到廣泛應用，數學方法和數學推導大量出現在教學內容中，使其呈現出明顯的數學化傾向。應用模型和數學分析直觀地解釋了《西方經濟學》中各種經濟現象的本質和內在聯系，但由于成人高等教育的學生普遍數學基礎薄弱，也在一定程度上增添了學生學習的困難。

（三）實用性和客觀性較強

《西方經濟學》是伴隨著西方資本主義制度的產生而產生并不斷發展和完善的，其基本理論是從經濟實踐中得到檢驗的，或者說每一種理論流派的產生總是建立在對某一種經濟問題產生的原因進行分析的基礎上，進而得出相應的觀點，具有較強的實用性和客觀性。

（四）內容不斷深化與擴展

《西方經濟學》廣泛滲透到各個學科，與數學、統計學、計量經濟學、金融學等諸多學科存在緊密聯系。并且，隨著西方經濟學與這些學科的交叉發展，產生了一些邊緣學科和交叉學科相繼出現并發展迅速。如博弈論、制度經濟學、公共選擇理論、行為經濟學、信息經濟學、實驗經濟學等作為經濟學的理論前沿已納入現代《西方經濟學》的理論體系中。

二、成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的幾個問題

（一）學生基礎普遍較為薄弱，學習主動性缺乏，應試目的明顯

成人高等教育的學生相對于普通高等院校的學生而言，文化基礎差，入學成績普遍偏低，因此學習基礎普遍薄弱，實際的知識水平不如普通專科學生的基礎扎實，尤其是抽象思維能力和綜合素質較差。另一方面，成人高等教育的學生大都沒有形成良好的學習習慣和方法，使得他們掌握知識方面相對緩慢面對《西方經濟學》這種基礎學科需要一定的數學基礎，成人高等教育的學生因為沒有扎實的基礎知識在學習中非常吃力。目前，大多數學生應試目的明顯，學習的目的僅僅是為了取得文憑，而忽略了基礎理論知識的掌握，因此對《西方經濟學》這類基礎學科缺少興趣，覺得該課程過于枯燥和理論化。由于課程期末考核仍以筆試為主，所以學生往往死記硬背，力求考試過關，缺少自主學習的積極性。

（二）《西方經濟學》教學內容龐雜，缺乏專業針對性，未能體現個性化教學

首先，《西方經濟學》涉及的內容龐雜，覆蓋面廣，較為抽象。微觀經濟學主要研究資源配置問題，需要通過建立熟悉模型進行實證分析。宏觀經濟學主要研究經濟中各有關總量的決定及其變化，說明資源如何才能得到充分利用。隨著課程教學的不斷深入，內容越來越多，受自身數學基礎等因素的限制，成人學生接受起來難度較大。并且《西方經濟學》的知識點講究前后的連貫性，比如需求曲線、供給曲線的學習沒有掌握好，就會影響后面對完全競爭、壟斷等市場結構供需分析的理解，成人學生學習時間不多，而又往往沒有形成良好的學習習慣，在這種情況下，會因為前面知識點的遺漏或理解不好，影響課程后面的學習。

其次，《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性。《西方經濟學》在成人高等教育的經濟管理類專業中是作為許多專業的基礎課程，大多數教師各專業的授課只是講授教材知識點而不注意學生所學專業的實際情況，導致各專業在課程內容選取和教學方法上趨于相同，缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練。

第三，多數情況下，沒有體現針對學生的個性化教學。成人學生基礎不同，學習時間不固定，能夠從頭到尾堅持把《西方經濟學》的知識點全部掌握下來的學生不多，往往多數學生在學習的過程中因為缺課等原因而缺少某一部分知識的學習，由于《西方經濟學》的理論前后具有連貫性，這樣前面知識點掌握不好就會影響后面內容的學習。另外，成人學生來自社會的各個方面，知識儲備不同，專業需求也不相同，多數情況下，成人高校并沒有針對學生的個體差異，提供相應的教學服務。

（三）成人學生工學矛盾突出，教師與學生之間缺乏交流溝通

成人高等教育的學生來自社會的各個階層，分布于社會的各個角落，大多數是在職學習，學習的起點不同，學習基礎也不相同。《西方經濟學》作為經濟管理學科的基礎課程，是各專業的一門必修課，其知識點存在前后的連貫性。對成人學生來說，學起來較抽象，需要掌握的內容較多，而學習、工作和家庭又面臨諸多時間上的矛盾，導致對課程大多數知識點理解不夠深入。成人的課程學時有限，教學過程中仍然以教師為主，主要依靠教師課程講授，雖然中間也可能插入案例、熱點經濟新聞等內容的討論，但課上主要還是以老師講解為主，不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下。

（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主

課程考核是對學生學習情況的一種檢驗。《西方經濟學》是專業基礎課，目前在大多數成人高校中仍然以終結性考核為主，即一般采用期末閉卷考試的形式，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，但忽略了對學生日常學習的評價和運用知識解決現實問題能力的考察。學生應付考試，通常依靠老師劃定考核范圍和重點，常常死記硬背，對知識點的理解程度不夠深入，使教學效果大打折扣。

三、提高《西方經濟學》教學效果的途徑

如何提高成人高等教育中《西方經濟學》的教學效果，是一項重要課題，需要我們在教學過程中積極研究和探討。本文認為，提高成人高等教育中《西方經濟學》教學效果，可以通過以下途徑實現：

（一）精心組織教學內容，因材施教開設課程

成人高等教育不同于普通本專科教育，以培養應用型人才為主，職業能力訓練和實踐性教學是《西方經濟學》課程教學的重要組成部分。所以，在教學內容的選取上，應符合成人高等教育的教學要求和學生的特點，為了培養市場與企業需要的應用型人才和充分優化配置教學資源，應精心組織教學內容，教師在授課中盡量避免占用過多時間用于高深知識的講授，而應以市場和企業需求為導向，有選擇性地講解和實踐結合較為緊密的知識與理論，比如供求規律、價格理論、國民收入決定理論等等都應重點講解。在授課過程中側重于實際應用能力的培養，更注重案例教學和情景教學。案例教學和情景教學需注重和學生的互動交流，由教師單方面舉例并不能達到很好的教學效果，因為案例教學的重點在于分析過程，在于讓學生學會使用所學理論和工具分析問題，不能忽視師生的互動，只有注重互動過程，才能充分了解學生學習的程度，及時對教學內容和教學方式做出調整。

另一方面，雖然成人高等教育中經濟、管理等相關專業的《西方經濟學》課程幾乎都是作為一門基礎課程和公共課程設置的，但是各專業有自身的特點，對課程的教學也應該做到因材施教，對課程中有利于本專業學生學習的內容進行重點講授，例如，財會類專業應該加強運算方面知識的學習和課后訓練，營銷類專業應該對供求價格機制、市場結構分析等內容進行重點講授。以專業特點為出發點，因材施教設置課程，才能讓成人學生利用除工作、家庭之外有限的精力和時間學到更多有用的知識。

（二）發揮教師主導作用，合理利用多種媒體

成人學生能夠規劃自己的學習目標、管理學習過程并對自己的學習負責。成人高等教育中，教師是學生學習的指導者和學習信息的導航者，要充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。教師講授理論知識而學生被動聽課，容易使學生感到教學內容枯燥，失去興趣，分析和解決現實經濟問題能力也得不到鍛煉。所以一方面要在有限的課時里采用啟發式教學，激起學生的興趣，另一方面要根據學生不同的知識儲備和專業需求，確定多層次的教學內容，制定盡可能的靈活和多樣面的課程學習目標。

為了解決成人學生工作生活與課程學習的矛盾，應該廣泛借助多媒體技術手段進行教學，綜合運用多種形式的教學資源，除了《西方經濟學》文字教材以外，還應包括音像教材、網絡課堂以及其他教育支持服務體系在內的各種教學資源，課程圖形圖像較多、數學模型較多，多媒體教學技術可以圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。除了課堂講授以外，應發揮學生學習的主動性，可以根據成人學生的特點，采用網上預習、自習、自測、答題、討論、實踐活動等多種教學手段。

以成人學生為中心、以媒體學習方式為主的《西方經濟學》課程教學，對于提高學生學習興趣、增進教學效果、開展個性化教學將大有裨益。

（三）充分利用網絡資源，開設網上課程論壇

網絡平臺可以為學生提供《西方經濟學》的各種媒體的學習資源，包括一些案例、新聞、宏觀調控政策等。學生可以超越時空限制進行學習，并通過網絡實現與教師、與其他同學進行雙向溝通交流，這樣學生的學習需求得到了較好地滿足，學習主動性不斷增強。教師在網絡外的面授教學應重點放在方法、思路、重點的輔導上，而學生網上學習重點應放在自學、交流、深化和拓展方面。

開設網上課程論壇，可以最大限度地與學生交流。成人學生學習時間有限，與教師和同學之間的交流溝通較少，很多學生并不能在課堂有限的時間內完全吸收和消化課堂所學的知識，因此，需要充分利用網絡資源，最大限度的與學生交流，解答學生疑問。

（四）改革傳統考核方式，建立新型考核體系

《西方經濟學》傳統的考核方式主要用期末考卷作為評價尺度，不注意對成人學生學習過程投入狀態和平時學習效果的考評。單一采用期末考試并不能對學生的學習狀況和教師的教學效果進行全面、真實、公正的評價。對成人學生的考核，應注重形成性考核與終結性考核相結合，形成性考核和終結性考核分別占據總成績的一定比例。形成性考核可以采用平時測試作業的形式呈現，在學習的每一階段均有考核。終結性考核則可以打破筆試的形式，采用“開放式”案例討論的形式，結合成人學生在工作中的一些體會，按學習小組分別以論文、報告的形式提交，教師根據學生的論文、報告可以考核出成人學生對《西方經濟學》基本理論的掌握程度，從而考核出學生通過學習，是否培養了經濟思維能力和分析解決社會經濟中實際問題的能力。

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二、教學點主體變遷及其產生問題

1.教學點的主體變遷。關于函授站的管理，成教【1993】12號文“關于印發《普通高等學校函授教育輔導站暫行規程》的通知”中有明確闡明。其第六條、第七條、第八條對建立函授站時應遵循的主要原則、必須具備的主要條件以及倡議如何選擇建站作了詳細規定。關于對函授站的監管其第二十六條作了八個方面規定，定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規定的函授站，應責成主辦學校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學校撤銷該函授站，該條款對規范函授站日常運作非常有效。2.高校對成人高等教育定位出現背離。原“985”及部分“211”學校基本不再舉辦成人高等教育，承擔成人高等教育的主體大多在高校中屬三類或四類學校，其原因是一類、二類學校國家撥款多，自然不會勞心費力地舉辦成人高等教育。現今舉辦學校大多主要定位是為學校的普通教育創造經濟效益，視成人教育為“創收產業”，而其人才效應在某種程度上退居到次要位置。學校在內部建設上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和學校的上規模和上檔次上。因此，成人高等教育的管理和質量建設在大多數高校沒有納入學校整體發展規劃，對于開設什么專業、招生規模有多大都沒有具體規劃，盲目地跟著市場運轉。對成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建設問題沒有引起重視，認真研究就更少了。“成人高等教育是領導錢袋子”一文是對成人高等教育現狀的最好詮釋。3.教育行政管理部門管理缺位。除上述《普通高等學校函授教育輔導站暫行規程》外，1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施明確了成人高等教育事業的發展方向、目標和前景，為成人高等教育、普通本科教育的共同發展提供相應的法律依據。此后，針對成人高等教育，教育部頒布了一系列的相關文件，對成人高等教育的組織管理作了全面系統的規定。但現實中的教學短斤缺兩，學生成績弄虛作假，最可怕是在招生環節，有的教學點綁架學校，學校只能選擇妥協或是啞巴吃黃連。學校以壯士斷腕之舉處理這些問題是不現實的，或因經濟利益，或因顏面，或因官位。這就需要外部力量，但各級教育行政主管部門忙于普高考試改革、小升初探索、中考試點、高校評估，成人高等教育似乎被遺忘了，只有近似于行業協會的成人高等教育協會隔靴搔癢。

三、成人高等教育校外教學點規范管理的對策

1.學校應改變認識和強化管理。無論在何時，教育的核心是質量。社會需要能做事的人才，學生需要學到真東西。學校應對成人高等教育應有充分認識，對成人高等教育未來發展充分思考，有遠見地制定政策。首先，成人高等教育是高校的責任和義務，成人高等教育將長期存在而且是向學習型社會轉變的必經途徑，不能簡單地把成人高等教育看成謀生出路，而應是促進人的自我價值的實現和人的全面發展的根本途徑。其次，要把成人高等教育與學校的辦學定位、總目標定位、培養目標定位、質量保證目標定位等一系列定位有機結合起來，這是整個高等教育發展的必然趨勢。學校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明確責、權、利三者的關系，完善教育制度體系，在穩定發展中改革和創新，實現教育的根本目的。2.學校加強對教學點教學質量的監控。管理教學點的目的是為教育目標服務，而教學質量是其操作目標，各種措施是工具。學校要想了解和掌握教學點的教育教學活動，必須花費一定的人力、物力和財力，采取多種形式對教學活動進行監督和指導。首先，建立教學點教學信息反饋機制，由教學點師生定期向校本部反饋有關教學信息，即建立校部與教學點之間的多種互動交流平臺，學校從中了解教學點的教學動態，做到心中有數，避免教學點出現教學管理上的漏洞。其次，建立教學督查，定期到教學點檢查工作，通過隨堂聽課、召開教師座談會、學生座談會、問卷調查、檢查教案、抽查試卷等方式了解教學點一線情況，做好相關記錄，作為教學點教學評估的依據。3.各級教育行政部門加強制度建設，落實管理措施。針對當前高校成人高等教育校外教學點管理缺失的現狀，相關教育行政部門應與時俱進，通過政策修訂和制度創新進行調節，充分發揮教育主管部門的指導和協調作用，中央和各省教育主管部門應重新考慮成立專門的成人高等教育管理機構，建立各省成人高教督導機構，定期與不定期進行質量專項檢查，加強成人教學質量監控。積極培育和發展社會中介機構，設立獨立于政府和學校之間的中介機構，評估和監督成人高等教育機構的質量績效，加強成人高等教育的質量監控力度。地方教育行政主管部門對成人高等教育更應理直氣壯地進行管理，因為教育所產生的利益除辦學院校的社會效益、經濟效益和學生的個體效益外，當地的未來發展受益最大，成人高等教育質量直接影響該地的未來。地縣教育行政主管部門有責任、有義務、有權利為本地的未來而發揮其應有監督、保障之能。

作者:陶鋅其 單位:云南財經大學繼續教育學院

參考文獻：

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二、目前我國成人高等學歷教育面臨的主要問題

1.學生生源數量下降，成人學校生存空間變小。

成人高等學歷教育的辦學初衷是作為普通高等教育的補充，以學歷教育為主的教育模式。進入21年代，隨著我國高等教育體系的完善，尤其是普通高校大規模的擴招，成人高等學歷教育受到較為嚴重的沖擊，生源人數和綜合質量呈現不斷下降趨勢。另外，團體及個人舉辦的社會培訓學校也迅速發展壯大，現代遠程網絡教育規模全方位的覆蓋，也截留了成人高等學歷教育的部分生源。據有關方面的調查統計，自2005年開始我國各類成人高校的入學率呈下降趨勢，教育部2011年統計數據顯示，成人高等學歷教育在讀學生比前幾年的統計數據下降了不少，部分成人高校難以完成教育主管部門下達的招生計劃。

2.成人高校課程設置不合理，教學方法一成不變。

現在成人高等學歷教育的教學課程和大綱大多延續傳統的學科型教學模式，主要還是由公共基礎課、專業課和實習實驗課共同組成整體的教學體系，和校全日制高校課程設置幾乎相似，由于成人教育有一定的特殊性，需要有適合成人特點的獨立教材，但現在專業課程多數仍使用普通高校的教材。在課程比例分配上有不合理性，由于實驗條件限制，實踐課程少是我國成人高等教育課程設置存在的缺陷，這就一方面導致了教學過程中，理論知識偏多、實用性不強、教學效果不佳、教學內容與工作實踐中的問題脫節等現象，在很多方面制約成人高等教育的發展。受傳統教學模式的影響和束縛，有的成人高校在教學方法方法上仍以傳統的“說教法”的面授教學為主，教學方式缺乏創新。同時，由于工學矛盾，學校不得不調整和壓縮面授時間安排，高度集中的面授教學模式從一定程度上增加了學生的消化時間，學習效果很不理想，這種單科獨進，填鴨式的授課方式，也束縛學生自主性學習的積極性，同時也影響成人高等教育的施教質量和受教質量。

3.教學資源共享不足，教學管理難以規范。

我國成人高等學歷教育產生初期是在原有的高校教育資源基礎上，通過共享和利用富余資源等形式建立起的教育模式，在根本上就缺乏獨立的性，因為依附于普通高等院校，所以在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設立函授站，協助高校進行教學和學生管理，同時方便當地學生領取學習資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復講授與在校生相同的課程，對于一些位置較為偏遠的教學點，教師的交通、食宿等費用也是學校一筆不少的開支，而且浪費嚴重。傳統的學校管理模式下，和普通高校比，成人學生管理難度更大。首先，學生面授課到課率低，興趣不大的課程學習積極性不高，存在一定的流失率，需要實行動態管理。其次，高校、學生和老師之間平時溝通少，交互式教學無法進行，校園資源無法共享，學校對成人學生的教育管理和支持服務不到位，教學質量無法保證，管理效率較低。

三、成人高等教育教學管理未來發展思路

1.大力發展繼續教育，促進成人高等教育質量的提升。

繼續教育是對過去早已獲得一定學歷和專業職稱的在職人員進行的教育活動，是學歷教育后的延伸和發展，有關教育文獻指出：廣義的繼續教育是指那些已經脫離正規教育、已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。對個人來說，可能是接受某個階段的正規教育后，幾年過后，在新的領域里探求新的知識和技術，也可能是在某個特殊領域里為更新和補充知識。目前，世界各國繼續教育的辦學形式多種多樣的，但繼續教育的階段并不明確，繼續教育在不同的國家也有不同的解釋。在美國，繼續教育指在正規教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，使受教育者不斷獲得個人職業所需求的新知識、新技能，同時加深對相近職業技能的了解。絕大多數的國家繼續教育一詞至今仍與“成人教育”混用，即指對已經離開學校者進行的各種教育和培訓。我國教育部《關于大學后繼續教育的規定》中指出：“大學后繼續教育的對象是具有大學專科以上學歷和中級以上技術職務的在職專業技術人員和管理人員，使受教育的知識和能力得到擴展、加深和提高，使其結構合理，個人素質、業務水平保持先進，以便更好地滿足崗位職務的需要。”現階段，我國的高等院校開展的大學后繼續教育是以非學歷教育為，主要內容有各類進修教育，國內訪問者、高級研討班、崗位培訓、各類考試前補習等。從整體上看，我國的成人教育偏重于學歷教育或者說仍延續著普通教育式的理論型人才，而應用型人才的培養比較薄弱。本該以更新知識培養應用型人才的成人教育卻仍是受著學歷教育的影響，成了普通院校的“壓縮式”，教學內容、學時數有些減少外，沒有明顯的區別；另外，教材相同，無變化。所以“成人教育”沒有成人特點，是目前成人教育普遍存在的弊端，從社會角度來講達不到實現培養高級應用型人才的目標。隨著科技進步，社會發展，特別是中國加入WTO，各種企業管理部門也越來越感到對應用型人才的需求的迫切，相應地對繼續教育提出了一個比較急切的要求，我國繼續教育將面臨著前所未有的發展契機。認清形勢，把握機會，積極推進繼續教育，是我們成人院校當前的首要任務。

2.教育層次多元化發展。

高等教育要對社會開放，為國家經濟、文化建設服務，這是教育的宗旨所在。現代高等教育的三大功能是“科研、教學、服務”。實現這三大功能決定了高等學校的辦學模式和社會影響，社會的發展變化和新的教育理念也必將影響到這三大功能的實現。現代的大學不僅是“傳道、受業、解惑”的學堂，而且也是科研與教學共存，服務與引導并重集產、學、研一體的綜合體。終身教育的理念要求高等教育特別是成人教育要更開放、更靈活、更多樣化，成人高等學校應積極主動地面向社會，進一步加強同各個企業和社會各部門的合作，為不同層次的人員提供更有針對性的繼續教育培訓和進修的機會。據估計，在21世紀后，為社會承擔繼續教育和培訓任務將會逐漸占到成人高等學校教學任務的50%以上，創建一流的繼續教育也應看作是創建一流大學的應有之義。這就要求成人高等教育在發展學歷教育的同時，必須大力發展各種類型的大學后繼續教育，強化成人高等教育的繼續教育功能，淡化以拿文憑為目的的學歷教育功能，不斷加大繼續教育在成人高等教育中所占的比例。對在職人員開展以更新知識技能為主的多種形式的繼續教育，為不同需求和不同層次的在職人員提供接受終身學習、終身教育的機會。這樣才成為成人高等教育中最有生命力的發展方向。

3.充分利用現代化的傳播手段，不斷擴大受教范圍。

現代遠程教育就是利用了Internet網和PC計算機呈現給大家多種類型的教學信息，教學過程既可以采用傳統的文字材料、錄音錄像、基于計算機的電子文本、音頻視頻材料還可以利用多媒體實現交互式教學。開放、靈活和交互性強的現代遠程教育，充分利用了各種學習平臺，在網上構建虛擬的校園、以興趣相投劃分學習小組等學習環境，采用網上應答系統進行疑問解答；利用微信QQ、BBS等交互工具，進行實時和非實時的互動交流性活動，使學生在遠程教課和自主學習的過程都能獲得教師和同學的指導和幫助，極大激發學生學習的興趣。

現代遠程教育以其覆蓋面廣、傳播手段多樣靈活，可以為無法進入正規學校學習的任何人提供接受高等教育的機會，并且不受時間地域限制，只要擁有電腦和上網條件，就可以隨時隨地獲得教學資源，在教師和專家的幫助指導下進行有效的學習。21世紀是信息時代，以Internet為代表的信息傳播手段，正在全球范圍迅速發展，已經走入千家萬戶，高等教育普及化已成為事實。在未來的中國，高等教育的需求量將會越來越大，而優質的高等教育資源發展卻非常有限。許多專家指出，中國高等教育要實現跨躍式的發展，必須在現代遠程教育方面實現較大突破，采用現代信息技術，使優質的教育資源得到廣泛利用，使大眾真正實現優質教育資源共享。擴大受教范圍

在21世紀，網絡成為成人學習的主要媒介。社會已經為發展成人教育提供了信息基礎設施，為廣大成人接受高等教育提供了良好的環境與條件。同時，借助便捷的現代信息通訊技術，發展虛擬性的學習環境和學習社區，倡導以學習者為主體的個性化學習；充分利用網絡學習，倡導成人學習者積極主動的學習。成人教育代表著21世紀成人教育發展的基本方向之一。

4.實現教育資源共享，提高教學管理效率。

現代遠程教育利用互聯網給學習者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學習者在隨時隨地可享受到高水平的教學資源，尤其是高水平的教師資源。利用現代遠程教育，可以充分彌補成人高等教育自身師資力量、教學條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學活動擺脫時間和地域限制，實現教育資源共享。

成人高等教育利用自動化遠程教學管理系統，實現高校、學習中心、學生的多用戶動態管理。遠程教育管理系統已經實現了學生網上咨詢、報名、交費、選課、提交作業、考試和查詢成績等操作，高校和學習中心可以進行學籍、排課、考試和畢業證辦理、實時公文收發和處理等交互式動態管理，進一步簡化和規范了成人高等教育的管理流程，節省管理成本，極大提高了管理效率。

5.充分發揮高等院校潛力，加速繼續教育的轉型