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教師在進行計算機網絡實驗教學課堂中，需要加強對學生創新能力的有效培育，結合以往計算機網絡教學的經驗進行課堂教育體系的層次性構建，并且還要融入我國先進的技術來實現計算機網絡實驗教學的有效完善以及調整，為學生創新能力的提高奠定良好的平臺以及空間，從而使得計算機網絡實驗教學效果和培養能夠有效提高，幫助學生職業能力進行提升。

一、高校傳統計算機網絡實驗教學存在的問題分析

教師在當前高校計算機網絡實驗教學課堂中，在對學生創新能力進行培養時，需要對以往課堂教學中呈現出來的問題進行深入的分析和研究，從而搭建良好的教育平臺，提高高校計算機網絡實驗教學的效果以及質量。假如教師并沒有加強對這一問題重視程度的話，那么會嚴重影響課堂教學效率和課堂教學質量的有效提高。高校計算機作為重要的必修課程，在高等計算機教育中占據重要的地位，隨著我國當前信息技術和計算機技術的不斷發展，計算機已經和各行各業進行了相互的滲透以及融合，并且也改變了人們的生活方式和工作方式，相關崗位對于人才的需求和要求在不斷的增加，高校要緊跟當前時展的方向來提高課堂教學的效果和質量，但是在實際教學的過程中，傳統填鴨式的教學模式仍然是普遍運用的。與此同時教師在課堂開始之前也沒有對課堂教育內容進行多方位地整合以及科學性的研究，教師所講述的一些理論知識，完全不符合學生當前的理解能力以及認知能力，再加上教師所實施的教學模式，存在著較大的局限性，所以學生無法將課堂所講授的知識內容靈活地應用于實踐中來指導自身的實踐操作，嚴重影響了學生專業水平的有效提高。其次，在高校計算機教學課堂中，教師所實施的網絡實驗教學次數和比例是比較少的，純理論的教學模式的弊端仍然沒有得到有效的解決，嚴重影響了學生專業能力和操作水平的有效提高［1］。因此在高校計算機網絡實驗教學課堂中，在對學生創新能力進行培養時，教師需要從這些問題的時候提出有效的解決措施，以提升學生創新能力為主來開展相關的教學活動，多方位地鍛煉學生的專業能力。

二、高校計算機網絡實驗教學中培養學生創新能力的策略

(一)不斷更新和轉換教學理念

為了使學生的創新能力能夠在高校計算機網絡實驗教學中得以有效地提高和鍛煉，教師需要對自身的教學理念及有效的更新以及調整，從而為創新能力教學模式的實施奠定堅實的基礎，教師在創新能力教學模式中，需要轉變自身的教學角色，改變以往教學模式中以教材為中心的教學方法，教師在課堂開始之前要充分地發揮網絡技術和信息技術的優勢，為學生進行學習資源的有效整合，搭建一體化的網絡實驗教學平臺，從而促進學生能夠在教師的引導下加深對相關知識內容的印象，開闊學生的學習眼界［2］。與此同時教師在轉變自身教學觀念時還需要尊重學生的主體地位，由以往課堂的主導角色轉變為課堂的引導角色，對學生學習思路進行良好的啟發以及引導，從而保證學生更加高效率地進行知識內容的學習，只有對課堂教學理念進行優化性的提升，才可以使教師沖破以往課堂教學模式中的弊端以及不足之處，從而實現高校計算機網絡實驗教學的現代化轉型，為實施創新能力教學模式提供重要的基礎和開端，促進后續教學的有序進行。

(二)完善計算機教學項目設計

教師在高校計算機網絡實驗教學課堂中，在對學生創新能力進行培養時，需要對計算機網絡實驗教學進行科學性的項目設計，從而提高課堂教學的效果，在課堂開始之前教師需要根據課堂教學的重點明確項目的布置內容，根據這節課所講述的知識進行相關項目的學習和任務的安排，教師在設置學生的學習內容時，要充分地分析教師所設定的內容，是否符合學生當前的理解能力和認知能力，學生在學習的過程中是否存在著較大的難度，從而使得教師所設定的項目學習內容能夠具備可操作性和真實性的特征，值得注意的是教師在設置學習項目時，也要具備一定的難度，引導學生結合自身的專業能力進行層次性的探究以及分析。教師在實施項目教學法時要引導學生通過網絡或者是書籍的方式進行資69料的有效查閱以及補充，引導學生在項目實施的過程中掌握更多課外的知識，教師在開展創新能力教學模式中，需要認識到創新能力教學模式對提高課堂教學效果和質量的重要影響作用，從而使學生能夠在教師所開展的創新能力教學模式中能夠學習到有用的知識和新的技能。在學生探究教師所開展的學習項目時，教師需要對學生動手操作能力進行良好的關注以及引導，著重的培養學生解決問題能力和分析問題的能力，引導學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，豐富學生的學習情感，從而使學生能夠激發起對課堂知識學習的興趣和積極性，也有助于凸顯創新能力教學模式的作用。

(三)加強教學項目實踐和檢驗

在高校計算機網絡實驗教學中，為了幫助學生能夠加深對相關知識內容的印象，提高自身的創新能力，教師需要實施項目教學的實踐和檢驗環節，對計算機網絡實驗教學模式進行不斷的完善以及調整，從而提高計算機網絡實驗教學的效果和水平。在課堂教學的過程中，教師在提高學生實踐能力時，要充分的了解不同專業的學習需求以及原有的計算機操作水平，讓學生能夠結合自身專業的需求和要求來掌握一定的計算機操作技能。另外教師還要對當前信息化發展規律進行充分的挖掘，在了解市場發展變化的基礎上，科學的設置項目教學的任務，比如對于一些理科生來說，教師可以在課堂教學的過程中入有關機械制圖方面的內容，從而突出可操作性的特征，在對文科學生進行教學時，要更加側重的是一些辦公軟件的教學，通過不同項目的設定來提高課堂教學的針對性和有效性，與此同時教師還要對學生主要學習過程和學習成果進行多方位的評價以及分析，促進學生專業水平的有效提高，教師需要將理論知識的掌握和實踐操作水平進行相互的融合，搭建獨特性的考核方式，從而使學生能夠認識到自身在學習過程中需要改進的地方，提高學生的計算機操作水平。

(四)突出實驗內容的針對性

教師在計算機網絡實驗教學課堂中，在對學生創新能力進行培養時，需要突出實驗教學內容的針對性和科學性，從而幫助學生全面素質有效提高，教師在課堂開始之前需要明確計算機網絡實驗教學的主要思路，比如在計算機網絡教學中，要為學生融入有關基礎知識方面的教學，從而強化學生的理論知識掌握程度［3］。其次還需要結合網絡管理和應用設計方面內容，讓學生能夠結合實際技能實現綜合性的發展，對于我國的計算機網絡技術來說，發展速度是非常快速的，因此教師在設置教學內容時需要突出針對性和可操作性的特征，教師需要充分地結合我國當前科學技術的發展方向以及信息技術的發展特點，根據實際教學需要開展符合當前市場發展的一些特殊性應用，從而使得網絡技術和網絡設備能夠實現有效的更新，將理論和實踐進行相互的融合，形成連貫性的實驗學習過程。教師在班級教學過程中，需要以基礎理論為主要的內容配合著綜合性和輔的實驗項目，讓學生循序漸進地進行制定的學習，提高學生的學習效率。另外在實驗教學中，教師需要保證教學內容的先進性和可操作性，要在網絡中融入一些新的實驗內容，及時地將實驗設備和實驗輔助工具融入日常教學中，盡可能讓學生接觸到最新的網絡技術，從而保證學生可以將課堂所學到知識內容應用于實際中，促進學生專業能力的提高。

(五)突出網絡實驗的開放性特征

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二、加強計算機網絡教學實驗基地的建設,營造良好的創新實踐教學環境

高等學校的教學實驗基地是進行實驗教學、開展科學研究的重要基地,實驗基地在教學中的地位與重要性日益得到重視,在培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題能力方面有著不可替代的重要作用[2]。計算機網絡技術的發展要求我們的計算機網絡教學實驗基地的建設規劃、實踐教學方法、人才培養目標必須與其行業發展規劃一致,既要腳踏實地,實事求是,又必須滿足社會對人才需求變化、創新人才的培養。計算機專業的人才培養若不能滿足社會對人才需求,就不能說我們的人才培養是成功的。我們將計算機網絡教學實驗基地的建設整體規劃和目標確定為:建立一流的由計算機網絡工程及應用綜合實驗及計算機網絡安全和網絡管理設計綜合實驗兩個實驗系列構成的計算機專業網絡實驗體系,既滿足計算機專業教學大綱要求,又適應當今計算機網絡及應用技術及其教學發展需求的多功能的、開放性的計算機網絡教學實驗基地。我們在04年已完成的計算機網絡工程及應用實驗室基礎上,06年利用浙江省教育廳省屬高校實驗室建設專項資金完成了計算機網絡安全及管理綜合實驗室和無線網絡實驗室建設,形成了功能完善、適應計算機專業創新人才培養的計算機網絡教學實驗基地,為我校與計算機網絡相關的5個專業共3千余名學生開設網絡工程、網絡應用和網絡安全等方面的基礎性、綜合性、設計性、系統性網絡工程、網絡應用和安全管理實驗,培養了學生的創新意識和創新能力,使得我校在IT人才的培養上能適時的向社會輸出適用的人才,提高了本校學生的就業率和社會適應程度。

三、重組實踐教學課程體系,培養學生的創新能力和實踐動手意識

實踐課程體系建設的目標是培養創造性人才。實驗的設置要讓學生成為實驗的主角和與專業基礎理論學習相聯系的主動者,能激發學生的創造性,有專業知識縱向和橫向自主擴展和創新的余地。因此我們設計的實踐體系是開放式的、有層次的和與基礎課及專業基礎課密切配合的[3]。實驗教學的主要內容包括必修、選修和自擬項目。我們反復認真研究了教育部制定的本科計算機專業培養大綱及社會對計算機專業教學提出的最新基本要求。根據專業的特點,充分考慮目前IT企業與公司對人才的強烈需求,為計算機專業的計算機網絡技術教學制定出由以下兩個實驗系列構成的計算機專業網絡實驗體系。計算機網絡工程體系:主要面向本科生和研究生的基礎性計算機網絡實驗教學,以及基礎的網絡技術培訓。包括:局域網實驗、廣域網實驗、無線網實驗、各種網絡接口的應用和網絡應用實驗。計算機網絡信息安全及管理體系:面向本科生和研究生的基礎性計算機網絡安全管理實驗教學,以及基礎的網絡安全管理技術培訓,包括:防火墻配置實驗、網絡管理實驗、入侵抵御系統應用實驗、用戶安全實驗和網絡流量管理和優化實驗。在學生熟練掌握基本操作和技能的基礎上,我們增加了對基本訓練要求較高、對綜合素質培養有利的綜合性實驗。綜合實驗中既有物理硬件設備,又有綜合測試分析;既有基本操作的反復訓練,又有知識綜合應用。如“網絡日志審計綜合性實驗”中要求學生首先通過路由器、交換機、BAS等網絡設備進行組網,然后根據要求采集不同類型的網絡流量信息,并通過聚合、分析與統計,提供用戶行為審計、流量異常監控和網絡部署優化的數據。另外我們還增設了設計研究性實驗,這類實驗著重訓練學生運用所學理論知識,獨立進行科學研究的能力,為將來的畢業設計打下堅實的基礎。實驗內容可在實驗教材中選用,也可根據實驗教師的科研題目,學生根據所學知識并查閱文獻,自行設計合理的實驗方案,經實驗教師審閱批準后,獨立完成實驗,最后以報告或小論文的形式提交。通過這類實驗充分發揮了學生在實驗中的主觀能動性,提高了學生對實驗的興趣、積極性和動手能力,也提高了學生分析問題、解決問題的能力,同時學生的實際創造能力得到了提高,創新能力得到全面培養。為了提高實驗課的教學質量,提高對學生綜合實驗能力和科學素質,我們還實行了多種形式的開放實驗教學。我們的開放實驗教學包括開放實驗室和開放實驗內容兩方面。開放實驗室是指課余時間在教師監督和指導下,讓學生有計劃、有目的地進入實驗室,重復課堂上的演示實驗;重做失敗的實驗;操作自己設計的微型實驗;以及參與教師所做的課題實驗等[4]。通過開放式實驗教學,我們為學生提供了廣闊的天地,學生在自覺學習和鍛煉過程中,不再是消極的知識接受者,而是主動的求知者、參與者、探索者。學生的應變能力、創新意識和創造能力在不斷地解決問題和積極主動的參與過程中得到培養[5]。

四、強化管理,實行教師負責制

新的人才創新與實踐教學模式的實施必須要有全新的管理模式。我們的計算機網絡教學實驗基地和實驗課程的管理采取課程負責人和實驗室主任統一協調下的教師責任制。在兩大實驗系列的基礎上,根據實驗內容的布局進一步分為4類(計算機網絡基礎應用,網絡工程,計算機網絡應用系統開發、網絡安全與管理)進行管理。原則上,實驗設施的管理及實驗科目的開放由相應專業理論課的教師負責,其責任的內容包括:組織設備的安裝調試,設備使用規范細則的制定,實驗指導書的編寫等。在教學實驗基地建設完成后,教學實驗基地的管理將逐步由實驗教師接任,其責任包括:設備的維護和保養,使用規范和記錄執行情況的監督,組織對必修和選修科目實驗指導書的更新,組織實驗室開放及輔導教師的安排,完善實驗室開放的實施細則等。計算機網絡教學實驗基地是開放式的。結合基礎實驗室的開放經驗和計算機專業實驗的特點,要求學生在完成實驗計劃和熟悉了設備使用規范細則的條件下,對其全面開放。對非計算機專業學生的開放,采取提前申請,統一完成必要的基礎培訓后再安排實驗的方式。同時將針對一些專業的特點編寫與之相適應的實驗教材。

五、取得的初步成果

計算機網絡教學實驗基地通過近一年來的運行,實現了預期建設目標,成效顯著,取得如下初步成果:

1.在計算機網絡教學實驗基地建設的促進下,為適應計算機專業創新人才的實驗教學,我們調整了教材的選用范圍。計算機網絡主干課教材立足選用國內外的優秀教材,特別是國外能反映計算機網絡技術發展現狀及方向的先進教材,我們還組織教師編撰能反映學生實際技能、協作能力和創新能力培養的計算機網絡實訓教材的編寫,力圖使實驗教材能配合實驗教學培養目標,啟發學生的想象力和創造力,尤其是誘發學生的原發性創新能力乃至創新沖動。

2.對本科計算機網絡系列課程的教學計劃、教學大綱和教材進行了深入研究和調整,并充分考慮了實驗課與理論課的有機結合。通過對實驗課及其內容進行整合更新,使實驗更具綜合性。使學生在獨立設計出企業網絡方案的同時,能對企業網絡進行實際組網、實時網絡流量和安全的綜合分析和基本的網絡應用編程。

3.所有的實驗根據專業基礎課的進度分段對各年級學生隨時開放。學生根據已掌握的專業理論知識和實驗指導書選擇實驗項目,提出實驗路線。鼓勵學生對可提供的實驗設施作自擬的整合,促進學生對實驗課程的全身心的投入。在實驗成績的評定上,不簡單地看實驗結果的正確與否,同時注重實驗方案的合理性和創造性,注重是否能對實驗現象有較敏銳的觀察、分析和處理能力。

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1引言

計算機網絡已經成為高校計算機及相關專業的一門重要的核心課程,這一點不論從國內的計算機專業考研統考內容、本科教育課程體系[[ []高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.清華大學出版社出版.2007.10.]]、國外的最新計算機課程體系[[ [] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理.計算機教育,2008(11): 80-82.]]來看,都是毋庸置疑的。計算機網絡是一門理論性很強,同時實踐性與應用性也很強的課程。各高校對于計算機網絡的教學雖然都很重視,但是教學的實際效果并不理想,仍然存在理論內容抽象、學生不知道如何運用等問題。在本科畢業生中出現的求職難等現象也反映出相關課程理論不扎實、實際動手能力弱等問題,這與相關課程教學過程中忽視能力培養有直接的關系。

因此,在計算機網絡教學中加強理論與實際的結合,加強能力訓練,既是改善教學質量、夯實理論基礎的需要,也是提高學生實際動手能力、提升學生就業競爭力的重要手段。關于本科計算機網絡課程與教材體系建設、實驗課建設等方面文獻[[ [] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應用型本科計算機專業網絡方向課程群的建設與研究.計算機教育,2009(20):97-98,49.],[ [] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐.計算機教育,2008(11):14-18.],[ [] 徐明偉,徐恪,崔勇,吳建平.計算機網絡實驗教學與NetRiver實驗系統.計算機教育, 2008(24):3-6.]]中給出了不少建議和經驗,本文主要討論計算機網絡課程教學中,在課堂教學方面一些行之有效的方法。

2 需要培養哪些能力

對于計算機科學技術專業的學生而言,應當進行哪些方面的能力培養是個重要的問題。國內教育專家和教育工作者進行了大量的相關研究,文獻[[[] 高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養.機械工業出版社.2010.3]]是該項研究的結晶,其觀點認為計算機專業學生的專業能力可以概括為四大基本能力:計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力(系統的認知、設計、開發、應用)。但各個高校的實際情況不同,不可能制定相同的培養和發展目標。高校可大致劃分為三大類型,即科學型(CS)、工程型(CE和SE)、應用型(信息技術型IT),不同類型的學校在培養計算機專業的能力方法,可以有自己的側重點。例如科學型學校側重培養學生的計算思維能力、算法設計與分析能力;工程型、應用型學校側重培養學生的程序設計與實現能力、系統能力。

具體到計算機網絡教學中,結合我校的應用型定位,雖然也可以培養計算思維和算法設計與分析等能力,但我們認為更適合培養系統能力,主要包括以下四種能力:(1)系統認知能力:即理解和掌握網絡系統的構成的能力;(2)系統設計能力:即設計網絡結構的能力;(3)系統開發能力:即制定計算機資源規劃、選擇網絡部件、安裝計算機網絡、實現通信軟件等的能力;(4)系統應用能力:即管理計算機網絡、管理通信資源等的能力。

3 能力培養的方法

能力的培養有多種方法,我們這里主要介紹以下四種在實踐中行之有效的方法。

(1)啟發式教學。傳統教學是以教師為中心,教材為中心的,學生處于被動地位,很難養成主動的學習的精神。啟發式教學要求教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們主動地學習。例如,在使用ping命令驗證網絡的連通性時,我們提醒學生注意觀察第一個ping包的反應時間明顯比后繼ping包反應時間長,但對某個主機多次運行ping命令時各個ping包反應時間近似,讓他們分析其中的原因。在學生不能很快給出解釋時,再通過運行清除ARP地址緩存的arp d * 命令然后再運行ping命令,讓學生觀察其中的差異并給出解釋。通過設計這樣的啟發式教學,可以有效激發學生的學習熱情,提高他們觀察實驗現象、分析實驗數據的系統認知能力。

(2)理論聯系實際。目前計算機網絡的教材大多是以OSI七層模型,或TCP/IP五層模型為線索,概念多,理論抽象。教師在授課過程中深感要在有限時間內把計算機網絡抽象的原理和相對枯燥的協議講清楚且能結合實際,并非易事。學生在學習過程中常感到課程枯燥、抽象,難以掌握。將抽象的理論與實際相結合是個很好的教學方法。比如在講網絡層原理時,講到IP層轉發分組的流程[[[] 謝希仁.計算機網絡(第5版).電子工業出版社.北京,2008.1]]時,可以通過運行windows系統的route命令、tracert命令等實際操作讓學生加深理解這部分內容。還可以讓學生體會到一臺計算機本身也可以扮演一個路由器的角色,并進而直觀理解路由表,設置靜態路由等。另外,通過使用網絡協議分析軟件wireshark加強學生對數據鏈路層、網絡層、應用層協議的理解,進而學習觀察網絡流量變化、分析發生的原因。 這樣,可以培養學生管理計算機網絡、管理通信資源等系統應用能力。

(3)仿真軟件的使用。由于課時的限制,多數計算機網絡課程主要時間用于理論教學。如何在計算機網絡課堂中培養學生的系統開發和設計能力成了一個難題。針對這個問題,我們通過使用仿真軟件進行教學并鼓勵學生自己使用仿真軟件進行簡單的網絡設計。我們使用的軟件是Packet Tracer。Packet Tracer是由Cisco公司的一個輔助學習工具,為初學者設計、配置網絡,以及排除網絡故障提供了網絡模擬環境。用戶可以在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網絡拓撲,并可提供數據包在網絡中行進的詳細處理過程,觀察網絡實時運行情況。通過使用該仿真軟件,可以鍛煉學生的網絡設計和故障排查能力。

(4)任務驅動式教學。在應用層知識的學習方面,我們推薦任務驅動的教學方法。布置任務讓學生動手配置WEB服務器、FTP服務器、DNS服務器、SMTP服務器等,并讓先會的同學帶動幫助其他同學。既可以讓學生們學到了知識,體驗了團隊精神,也培養了他們的系統開發和設計能力。

4 結語

通過教學實踐,我們發現學生在本門課程的知識掌握上有一定的提高。更重要的是,學生的學習興趣得到了激發,動手意愿和能力都有所提高。自主報考網絡工程師并打算將來在相關領域就業的學生人數也有所增加。雖然成果還只是初步的,但證明了我們這項教學改革的有效性。

參考文獻:

[1]高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.清華大學出版社出版.2007.10.

[2] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理.計算機教育,2008(11): 80-82.

[3] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應用型本科計算機專業網絡方向課程群的建設與研究.計算機教育,2009(20):97-98,49.

[4] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐.計算機教育,2008(11):14-18.

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02

從我院實施工學一體化教學模式以來，怎樣提高計算機網絡技術專業學生的實踐能力一直都是我們探索問題，本人通過教學實踐，不斷的嘗試，總結出以下幾點建議：

一、搞好師資建設

搞好計算機網絡技術專業工學一體化教學，首先應該解決師資隊伍建設問題。我院的計算機網絡技術專業的師資隊伍由專業帶頭人引領專業組長，專業組長帶領骨干教師，骨干教師與專業教師組建成課程小組協同工作。為了保證工學一體化課程的順利實施，師資隊伍主要由“雙師型”教師組成，要求教師“能文能武”，既能教授理論，又能動手實踐。為此，“雙師型”的教師培養成為課程體系改革中的重要一環。那么，怎么培養“雙師型”教師呢？我院是這樣培養“雙師型”教師的，除了定期選送教師參加各類培訓進修外，還要求每年不少于30天的企業實踐；并且在課程安排上，盡量做到每人每學期擔任一門新的工學一體化課程，以促進教師自身教學能力的提升。用“雙師型”教師取代“傳統型”教師，全力提升教師整體素質，才能適應和滿足“工學一體化”教學的需要。

師資隊伍建設不光靠本校的教師，還需要企業專家和同行專家的指導和支持。計算機網絡技術專業屬于現代服務業，與制造業有所不同，這個專業的知識更新比其它行業快；所以在開發課程體系和實施教學的過程中，需聘請大量的企業專家和同行專家，引進新的理念和新的技術，并參與到工學一體化課程的課程開發和教學活動中。如我們在實施《計算機裝配、調試與維護》的“家用電腦裝配與調試”工作任務時，我院就聘請了聯拓公司的張總和鑫昊科技公司張經理參加我們的任務派發和評價工作；如典型工作任務《綜合布線》就邀請了Vcom公司代表，參考了他們的設備使用光盤進行課程開發；而與H3C公司合作的網絡學院也帶來了很多當今社會網絡設備的先進理念，在典型工作任務《中小型網絡構建》中也發揮了重要作用，很多任務都由公司的合同演變而來，這種任務更加貼切工作任務，使學生就業時更能適應企業的需求。為了提高計算機網絡技術專業學生實踐能力，需要設計更加合理典型工作任務；必須做好師資隊伍建設，除了“雙師型”的專業教師，還需要企業專家和同行專家的指導和支持。

二、規范學習工作站建設

學習的環境能改變學生的行為規范，傳統的教室普遍都由黑板、講臺、桌面和椅子組成，培養出來的大多都是理論知識很強，實踐能力弱的學生；這種傳統教學培養出來的學生，步入社會參加工作時，就需要再進行崗位培訓；也就是說在學校學習的知識，不適合社會的需要；而工學一體化教學模式培養的是學生的職業綜合能力，即專業能力和關鍵能力，關鍵能力包括了社會能力和方法能力，所以建設計算機網絡技術專業學習工作站需要與企業相當的工作環境，還要配備學生完成工作任務時需要的輔助教學區，包括有信息檢索區、計劃討論區、工具區、工作區、評價反饋區的學習環境；這樣的學習工作站能方便學生檢索學習工作過程所需的資源，并以6S管理標準規范，培養學生遵循企業工作規范和作業流程的習慣，并能夠在這個環境中實現學生之間的交流互動，互相學習，充分體現了學生“在工作中學習，在學習中工作”的教學理念；學生步入社會工作時，能直接參與工作，不用再參加崗位培訓，因為在學校學習時，學習的就是工作；在工學一體化學習工作站中學習，得到廣大師生和企業人士的好評，具體體現在以下點個方面：一是學生認為，課程有一定的吸引力，完成學習任務有成就感，可鍛煉自身的工作能力和處理問題的應變能力；二是任課教師認為，學生的自信心、學習態度、溝通表達能力、解決問題能力有明顯提高；三是教學管理人員認為，校園的學習氛圍濃厚了，教學氣氛活躍了，學生主體地位提高了；四是企業專家認為，一體化課程的理念與內容所培養的人才完全符合企業對人才的要求，一體化課程對培養學生的關鍵能力成效初顯。

對于計算機網絡技術專業工學一體化的實施來說，規范學習工作站能夠讓學生真正的參與到工作中，按照企業的標準完成工作任務；所以，提高學生的實踐能力，建設規范的學習工作站很重要。

三、完善課程體系

提高計算機網絡技術專業學生的實踐能力，還需要合理的課程體系的支撐；工學一體化課程體系計算機網絡技術專業的開發過程，是經過大量行業調研分析后，再召開實踐專家研討會找出典型工作任務，確立典型工作任務中包含的學習領域，根據學習領域所涉及的學習工作任務再設計學習工作頁。

提高計算機網絡技術專業學生的實踐能力，需要培養學生核心能力的典型工作任務、也需要培養計算機網絡技術專業能力中級階段和高級階段典型工作任務的支撐。核心能力典型工作任務包括有：《形成職業價值觀》、《學習社會技能》、《學習方法技能》和《發展職業體育》等的課程；核心能力典型工作任務能培養學生關鍵能力（社會能力和方法能力），能幫助學生認識職業與人生問題，并能提升學生與人交流、與人合作、自我管理、自我學習、解決問題、信息處理等關鍵能力，為專業課程的學生奠定基礎；計算機網絡技術專業能力中級階段典型工作任務包括有：《辦公軟件應用》、《計算機裝配、調試與維護》、《圖形圖像處理》、《計算機程序設計》、《綜合布線》等專業典型工作任務；計算機網絡技術專業能力高級階段典型工作任務包括有：《中小型網絡構建》、《計算機系統管理》、《計算機英語應用》、《網站建設》、《網絡設計》、《網絡管理員高級能力考核》、《產品營銷與技術支持》等專業典型工作任務。

四、工作頁設計

計算機網絡技術專業的典型工作任務是通過召開企業調研和專家研討得到的，而典型工作任務的工作頁是教師在實施工學一體化課程最直接的資料，也是體現學生工作過程的一種媒體，所以合理的設計工作頁，對提高計算機網絡技術專業學生實踐能力有一定的幫助；設計工作任務的完整過程由獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋組成。按照職業能力發展的規律，“新手”通過完成定向任務晉升為“生手”，“生手”通過實踐程序任務晉升為“熟手”，“熟手”通過解決問題任務晉升為“能手”，“能手”通過不斷探索未知任務才能晉升為“專家”。如計算機網絡技術專業的《計算機裝配、調試與維護》工作頁定向任務是“計算機使用與維護”，程序任務是“家用電腦裝配與調試”，問題任務是“系統性能檢測與優化”，未知任務是“計算機故障診斷與排除”；通過變化工作任務的難度，不斷提升學生解決問題的能力；當然，在同一級別的任務中，也可以設計幾個相類似的任務，培養學生舉一反三的能力，進一步提高學生的實踐能力；如《計算機裝配、調試與維護》工作頁的定向任務還可以設計有“商用電腦裝配與調試”、“網吧電腦裝配與調試”、“筆記本選購與調試”等等，讓學生通過完成同級別的任務，提高學生的應變能力，增強學生學習的主動性，也能提高學生學習的自信心。

在實施教學的過程中，學生就能體驗到從不會解決問題到模仿教師的方式解決問題，最終達到用自己的方式去解決不同的問題；潛移默化中，學生就能體會到自己的能力變化，也越來越自信的去解決教師設計的學習任務，這樣才能逐步提高學生的實踐能力。

五、規范評價體系

傳統的評價體系是由平時成績、期中測試成績和期末考試成績組成，這樣的評價大多數的時間都要靠教師一個人測評，不但要花掉大量的精力，而且得出的成績不夠客觀；而計算機網絡技術專業工學一體化的評價不再完全依賴于教師，而是在每個工作任務中需要學生自我評價、小組評價和教師評價三位一體的評價方式；在實施教學的過程中，每個學習任務都必須列出該任務的評價項目，每個評價項目都要與學習目標對應，每個目標都要設計學習內容；這種階段性考核評價方式，能讓學生清楚的認識到構建哪種能力，需要學習哪些學習的內容；計算機網絡技術專業工學一體化的評價模式，才能做到客觀評價學生的學業成績，學生也能根據每個評價項目，完成學習任務的工作過程，這樣有利于培養學生完成學習任務的積極性，也提高了學生實踐能力。

總之，在實施工學一體化課程體系中，提高計算機網絡技術專業學生實踐能力是一項系統工程，需要有能文能武“雙師型”的師資團隊、有工學一體化標準的學習工作站、合理的典型工作任務課程體系、合理的設計學習工作頁和多方位的課程評價體系，這個五方面不斷探索和改進，進一步優化教學者的教學過程和教學環境，不斷優化學習者的學習過程和學習環境，最終實現技工院校教學實施的效果和效率。

參考文獻：

[1]趙志群.職業能力與職業能力測評[M].北京:清華大學出版社,2010,6

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［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）18-0114-01

中職院校教師在培養學生時，要不斷探索教學方法與教學模式，使學生不僅具備豐富的理論知識，還要具備過硬的專業技能。

一、加強基礎知識的學習

扎實的理論知識基礎是培養和提高學生實驗能力的基礎。由于網絡技術本身就是比較抽象的概念，所以學生在計算機網絡課程學習中，對很多知識感到很難理解。要想培養學生的操作技能，首先，教師就要幫助學生奠定堅實的基礎知識。教師在教學過程中要對相關的知識進行詳細的說明（講解與分析），在實驗（實訓）過程中教師要耐心指導學生按照實驗（實訓）操作規程及步驟來完成實訓項目，教師要按課程對接工作崗位、教學過程對接工作過程來實施教學，對學生實訓進行指導與嚴格訓練。通過理實一體化教學，能讓學生掌握網絡技術的基礎知識，同時提高學生的學習興趣，掌握網絡專業技能，提升學生的就業競爭力。

二、加強師生互動交流的有效性

教師要認識到學生不是單純的被動接受知識的機器，學生學習計算機網絡技術就是要在實踐中能夠通過應用該技術解決實際問題，教師在教學中要加強和學生之間的互動，加強溝通與交流。教師在教學的過程中，要營造輕松、民主的學習氛圍，使學生能夠表達自己的觀點與見解，并鼓勵學生主動提出問題，對遇到的問題要不怕困難，大膽嘗試。教師要在學生遇到困難時進行交流與引導，而不是直接告訴學生答案，引導學生能夠根據已學的知識來思考問題、解決問題。這種基于師生互動和教師引導的基礎上的學習方式，可以培養學生思考問題、解決問題的能力。這種讓學生自主探究學習、與理實一體化教學融合，突顯以學生為主體、教師為主導的教學模式，有效地提高了教育教學質量。

三、加強協作能力的培養，激發學生的創新意識

在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況將學生劃分成不同的小組進行教學，要求學生通過小組的形式完成教學任務。學生在完成任務后，要進行積極的討論與交流，并將所有的意見進行匯總與篩選，最后形成最優的項目實施解決方案。學生在交流的過程中，可以發表自己的見解與看法，還可以在其他學生的觀點中受到啟發，涌現出新的觀點與創意。教師在教學的過程中，要及時地對學生的項目實施方案給予評價與分析，使學生能夠更加主動地參與小組學習，發揮他們的想象力，培養學生的創新能力。在中職計算機網絡教學中，采用自主探究學習、理實一體化教學，加強學生動手能力的培養，使學生具備自主學習的能力和思考問題、解決問題的能力，培養學生團隊協作精神，從而為社會培養更多高質量的專業技能型應用人才。

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研究對象為76名中北大學非英語專業在校本科生，成績優異，除正常的英語學習外，能定期去自主語言學習中心進行學習。

2．研究工具。

通過問卷形式進行數據收集。問卷主要參照Holec的三元框架下的自主學習和文秋芳的學生管理觀念與策略問卷。第一部分獲取對象的個人信息;第二部分收集他們對網絡英語自主學習的態度;第三部分為實際自主學習行為，包括目標設定、自我規劃、學習策略與評價。

3．數據收集。

本次研究共發放78份問卷，收回76份有效問卷。通過SPSS分析軟件進行分析。

二、結果與分析

本章對數據進行描述性統計，本章將詳細說明大學生對網絡英語自主學習的態度、行為及對計算機及網絡英語自主學習的態度。根據萊克特量表，MEAN≥3．5表示強烈贊成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高為4．22，最低值為3．24。這表明，大部分的大學生對WAEL持積極態度，并有信心進行網絡英語學習。學習者對網絡學習的態度要來自兩個因素:一是教師在網絡環境下英語學習作用;二是學生自身作用。題目6～8(對教師作用的態度)低于題目9～11(學習者自身作用的態度)，這說明學習者在心理上已經把自己的學習主導作用放在首位，而不是一味地依賴教師，但是他們同時也認為教師指導工作是網絡英語自主學習的方式得以實施的關鍵因素。數據顯示前三個題目MEAN值較高，而后五個則逐漸變低。這種差別意味著大多數學生對于網絡學習持積極態度，但他們不知道采用何種學習方式。顯然，“學習策略”并沒得到很好的應用。據題25、27來看，學生很少與老師、同學通過網絡交流學習。反映出這樣一個現象，大多數學生不知道如何利用信息技術交流和討論，并且他們不積極參互動。表5中30、31的MEAN值相對較高，這意味著受試者更注重調整他們的網絡英語學習的內容和節奏來完成英語學習任務。其他四個處于中等水平，在線資源多樣化可能會失去他們學習中注意力不集中。學生對英語自主學習持積極的態度，特別是題目5、9、10的MEAN值較高，說明學生有信心學好英語。然而，也有一些學生持懷疑態度，這就需要教師的指導來幫助他們樹立自信。學習者會采取適量的行動去評估自己的學習成績，但是仍有一些學生不采取任何行動。

三、結果分析

本章主要討論影響網絡環境下影響英語自主學習的積極和消極因素。通過問卷形式，對中北大學76名非英語專業的大一學生在計算機網絡環境下英語自主學習能力進行了調查研究。結果顯示，非英語專業大學生對網絡環境下的英語自主學習普遍持積極態度，但其中也有一些消極想法。他們的自主學習能力普遍不高，主要表現為學習缺乏明確目標，不能選擇有效的學習策略，以及缺乏自主學習所需要的獨立學習及自我管理的能力和方法，不能很好地對自己的學習進行監控等。因而，教師在教學中應該培養學生積極的自主學習態度，同時對學生的自主學習策略進行有針對性的指導，使他們盡快適應新的學習環境。

(一)提高英語自主學習能力的因素

1．基于網絡的英語學習環境。

網絡環境在學生自學學習中有很大作用，一方面，網絡為學生之間交流以及學生與老師之間的交流提供了一個方便的環境。另一方面，網絡交流軟件為學生提供一個舒適的學習環境，學生可以避免當面接觸的尷尬并收到來自老師的真實反饋。這與Krashen的環境友好理論相一致，所謂環境友好理論就是指學生在沒有壓力的環境下學習。

2．建構主義教學法。

通過推行各種各樣的在線學習，學生可以學習自己感興趣的知識，并慢慢形成自主學習的意識。而Nunan所提出的以學生為中心的學習方法(Learner－CentredApproach)正是學生要學習的，老師要教授的重要內容。網絡課程其特點就是強調其真實性，為學生創造一個自然舒適的學習環境，學生可以在這樣的環境下練習課堂以外的技能。很多研究人員發現當學生處于一種解決與自己密切相關并自己感興趣的學習環境時，學習效果最好。這就是為什么參與本研究的同學會定期進行自主學習課程。

(二)消極因素

1．學生對自主學習概念認識的不足。

Brog(2001)曾提出語言學習觀念就是人們對待語言的態度。因此，態度影響學習者的情感狀態和學習。研究發現，相當多的學生對自主學習概念較為模糊，不能夠理解自主學習課程的核心，致使他們把這項課程當作上網時間。加之他們的認知水平不高，使他們很難在網絡環境下進行學習。正是由于自主學習的消極觀念且缺乏相關知識，使他們在網絡環境下的英語學習效率低下。

2．學習策略的缺乏。

Oxford早年就提出學習策略這一概念，他指出學習策略就是學習者所采取的能夠使自己輕松并快速學習的行為;Ellis也對這一概念進行了描述，他認為學習策略就是二語學習者在學習語言時所采用的特定的學習方法或技能。有效運用策略能促進自主學習，因為能夠從廣泛的策略中選擇和評估他們的學習成效，會使他們更好的掌控自己的學習過程。研究發現，大部分學生對于學習策略的使用還處于懵懂階段。多數學生在制訂學習計劃、選擇學習材料、評價學習成果并監督其學習過程中較薄弱。即使有學生能夠自主定制學習計劃，也很難堅持下去。這可能是因為有些學生不會做學習計劃，無法控制自己的學習，尤其是新生。自主學習強調“自己對自己的學習負責”。因此，學習計劃是自主學習的前提。監控在學習過程中起到不可或缺的作用，它能幫助學生落實自己的學習計劃和學習任務。因此，如果老師能夠以培養學生的學習能力及學習策略使用為目標，這對于學生未來的學習是至關重要的。

3．教師指導的缺乏。

學生通常習慣于課堂環境中學習英語，并在老師指導下，開展學習活動。因此，當缺乏老師指導時，他們會無法把握自己的學習方向。對他們來說，互聯網學習環境太自由，并且網絡教學過程復雜。因此，適當的課前培訓以及老師的語言學習活動指導尤為重要。這將為學生的自主學習鋪平道路。

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計算機網絡技術專業，是各類中職院校計算機類的一個熱門專業。隨著互聯網絡信息化的高速發展，很多中職學校每年都能吸引許多的初中畢業生報讀該專業。但在當下社會，中職計算機網絡技術專業的畢業生就業能力普遍偏低。我國作為一個人口大國，畢業生在就業上所面臨的壓力也較為巨大，根據有關調查顯示，目前中職計算機網絡技術專業學生的就業率相比高校學生的就業率而言要低得多，造成這一問題的因素來自于很多方面。有效地解決這一問題，是中職學校校方和教育管理部門需要重視的問題。

一、中職計算機網絡技術專業學生的就業現狀

面對日益嚴峻的就業形勢，中職畢業生在就業這一問題上存在著比本科生、高職生更加明顯的劣勢，如何有效提高中職畢業生的就業率成為中職教育當下所面臨的難題。通過對中職學校就業率的數據分析，可以明顯發現當下中職畢業生就業中的一些問題。

1.教師實踐經驗存在不足，直接導致學生的專業技能學習的不夠全面，專業水平跟不上社會的要求，學生在課堂上所學習到的知識不足，間接影響了自身的能力因素。對就業情況產生不利的影響。

2.中職計算機網絡技術專業學生普遍存在以下問題：在校所學內容脫離了企業需求，在專業應用型和針對性上無法達到就業過程中企業所要求的標準，從而影響學生的就業選擇和就業正確率。

3.學生的思想道德水平、團隊合作能力及人際交往能力等方面的缺失，對中職學生的就業狀況產生了嚴重影響。

4.中職校方對學生就業工作落實不到位，對學生的就業分配、未來發展方向、實際工作經驗等方面的工作沒有落實，導致學生在如何應對就業上存在部分空白，直接影響了學生的就業狀況，加劇了當下中職學生的就業劣勢。

二、中職計算機網絡技術專業學生就業能力培養措施

中等職業教育可以在很大程度上增強民族產業的發展實力，可以有效地提高國家高素質勞動者的核心競爭力，是我國構建和諧社會的基礎。隨著社會的進步和經濟的發展，社會對于計算機專業畢業生的需求越來越大，在就業過程中，企業不單單只是對學生的知識與技能進行考量，計算機綜合素質更是就業過程中所不能或缺的能力。所以，對于中職計算機網絡技術專業學生的就業能力培養，在當下這個中職學生就業難、就業率低的情況下，就顯得更為重要了。

1.全面提高中職計算機專業學生綜合素質。就業能力指的是一個多方面的，涵蓋了專業技能基礎、社會適應能力、自身綜合素質等因素的統稱[1]。提高學生的就業能力，首先就要從提高學生的綜合素質做起，而學生綜合素質從總體上分為兩部分，分別是學生的專業技能素質和人文素質，這兩個方面成為衡量當下中職學生就業能力的重點。

（1）學生的專業技能培養，在中職計算機網絡技術專業，學生首先需要掌握的技術，就是計算機在各種網絡應用下的具體操作，有效鍛煉計算機技能，才足以應對越來越高的就業標準。

首先，學校方面需要加強學生的專業技能培養，做到教材和課堂教學水平的提高，使中職網絡實踐教學達到更高的標準。同時，對于學生的技能素質的考核要做到嚴格把關，避免出現漏網之魚的情況。在規章制度上更要做到切實執行，規范學生的技能素質學習，有效做到學生學習中的正確把關。利用多媒體教學和游戲教學等方式調動學生學習積極性，也是當下中職教學中的有效方式，讓學生逐漸轉變學習態度，讓傳統的中職化教育逐漸演變為以學生積極探索為主的高效學習模式。從而達到了高效的專業技能培養，為學生今后的就業創造了一個良好的條件。

（2）學生人文素質培養，在常規的教學過程中，學校只是單純地關注學生的技術能力和知識能力的儲備情況，往往都會忽略對于學生人文素質的培養，在今后的就業過程中，對于就業能力的考察中，人文素質往往都會占有很大的比重，其對于學生的就業有著至關重要的影響，所以當下中職教育中，應該一改以往的教學理念，在提高學生技能培養的同時，對學生的人文素質進行著重的關注。

首先，對于學生的知識面與所學知識類型，進行開拓創新，讓學生了解更多專業以外的知識點，拓展學生視野的同時，能有效地幫助學生建立正確的世界觀和職業觀，這是未來就業過程中的一個核心競爭能力。在進行技能教學的同時，開設道德教育、心理教育、素質教育等建設精神文明的培訓課程，充分響應國家素質教育全面發展政策的同時，又給予了中職學生道德修養的提升，為將來的就業提供了有效的基礎。定期在中職教學中開展專題的講座和報告，將社會的實際現狀與當下企業的就業形勢通過講座和報告的類型直觀地展示給學生，加以闡述和說明，讓學生對未來的工作形式和未來自身的發展方向有一個明確的認識，為將來的就業提供有力保障。

2.提高中職計算機專業教師的教學質量。教師的教學質量對學生的學習情況有著極大的影響，學生對于專業技能的掌握情況在很大一部分上都要取決于教師的課堂教學水平與教師自身的技能水平。但是在當下的中職計算機專業教學中，存在著普遍的教師理論與就業實踐相脫離的問題。教師的計算機專業知識系統程度不高，對就業的實際需求不了解，甚至于課堂上教授的東西已經落后于當下的職業需求，這對于當下的中職教學造成了嚴重的影響[2]。因此提高中職計算機教師的教學水平及企業實踐技能成為當下中職學生就業能力培養中需要著重關注的問題。

（1）對教師進行統一的專業培訓，在保證教師教學水平達到教學要求以后，才能進行實際授課。在實行專業師資力量培訓的同時，可以聘請高校中的專業教師在中職課堂上進行走教授課，激發學生積極性的同時，有效保證中職教學水平不會存在斷層或者參差不齊等情況。

（2）加強學校與企業間的合作，在企業的實習工作中，鍛煉教師的實際操作能力和社會適應能力，在課堂教學中有效保證教學質量，同時也為學生未來的實習及就業打下了基礎。

3.課程設計與教學方法的改善。中職計算機網絡技術專業的教學相對于其他學科，其學科內容繁雜多樣、實踐性強，在當前的中職課程學習狀況上，表現出來的教育效果都沒有達到預期估計，所以針對中職計算機網絡技術專業的課程設計與教學方式，適當地改善更能幫助中職學生更好地進行專業技能的學習。

（1）在中職計算機網絡技術專業課程上的改善，首先需要考慮的就是就業問題，中職計算機網絡技術專業課程的開設就為了學生通過學習之后能夠更好地適應工作的需求，所以課程安排上應該更加具有針對性，只有合理的課程安排，才能讓學生在今后的就業形式中獲得更大的優勢。學校需要在這一方面結合社會工作形勢及專業特點進行合理分析后，對課程進行有效改善。

（2）在中職計算機網絡技術專業教學方式上的改善，首先應該將當下重理論輕實際的教學模式予以改變，在當下越來越嚴峻的就業形勢下，只有掌握更好的實際操作能力，適應企業，才能在未來的就業道路上走得更加堅實穩定。

三、結語

綜上所述，中職計算機網絡技術專業學生當下的就業壓力大，就業形勢嚴峻，存在的問題較為明顯。所以，就當下如何改善中職計算機網絡技術專業學生的就業情況，本文給予了幾點建議和合理的分析，為今后中職計算機網絡技術專業的學生就業提供了參考，希望未來中職教育可以做得更好，為我國教育事業創造一個更好的明天。

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2003年教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)以來,包括高職院校在內的國內高校各級精品課程建設工作開展的如火如荼。就計算機網絡課程而言,目前已有包括本科、高職兩個層次,國家級、省級、校級等多個層次的數十所院校的精品課程項目得以立項、建設。精品課程的建設目標是建設“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”[1]。國內兄弟院校前期開展的計算機網絡精品課程建設[2-3],大多圍繞這個目標,根據不同學校的辦學定位和人才培養目標,在課程體系、教學內容、教學方法和手段、師資隊伍、教學資源建設等方面大膽改革和創新,取得顯著成效,產生了很好的借鑒和示范效應。

我校是一所有著二十四年辦學歷史的地方性高職高專院校。長期以來,學校堅持走“工學結合、校企合作”的應用型人才培養之路,十分重視專業建設和課程改革工作。計算機網絡是我校信息與電子工程系計算機類、自動化類專業的一門重要專業基礎課。我們在精品課程建設中汲取他人寶貴的經驗,借鑒兄弟院校的創新成果,同時結合自身地域經濟發展和人才培養定位的具體特點,積極探索以崗位核心能力培養為目標的計算機網絡精品課程(組)建設和改革新路子,這是一項具有重要現實意義的工作。

1高職畢業生網絡技術職業崗位能力分析

1.1網絡技術崗位特點分析

計算機網絡是當今信息社會最基本、最重要的公共基礎設施之一。社會用人單位對網絡技術專業人才的需求持續旺盛,工作崗位呈現多樣性。IT行業中,計算機網絡技術工作崗位主要特點可概括如下。

1.1.1技術更新快

計算機網絡技術發展迅猛,新知識、新技術不斷涌現,因此對從業人員的知識更新和能力提升的要求特別突出。學生不可能僅僅依靠學校所學的知識和養成的能力去適應其長久職業生涯的發展需要,這就要求學生注重自我學習、自我發展能力的培養和訓練。高職高專學校2～3年的在校學習時間本身比較短暫,如何兼顧基本專業技能的訓練,以快速適應未來就業崗位;以及如何培養學生自我學習的能力,使之具備未來在崗知識更新的要求需要很好地加以平衡。

1.1.2實踐能力要求高

與其他IT技術崗位類似,網絡技術工作崗位對畢業生的實踐能力,特別是實際動手和實際應用能力的要求也非常突出。學生無論從事的是網絡組建、網絡運行、網絡開發,還是網絡管理等不同崗位的具體工作,都需要在熟悉典型網絡技術、掌握典型網絡設備運用技能的基礎上,突出實踐、注重應用。這就為高職院校的人才培養指明了路子――那就是必須在學校教學中,加強實踐環節的訓練,以真實工作崗位的模擬環境為實踐教學空間,立足應用能力的培養。

1.1.3知識的復合特點明顯

從事網絡技術工作崗位的專業技術人員,除了要有一定計算機科學素養,熟悉計算機軟件、硬件的基礎知識外,另外具體崗位類型的細分,對畢業生的知識和能力結構還提出了一定的復合要求。比如,從事網絡應用,如網站開發和管理工作的學生,除了對計算機局域網、互聯網比較熟悉外,還需要具有一定的數據庫、程序設計等知識和技能。

1.2網絡技術典型工作崗位及其能力規格分析

我系計算機應用技術專業開設于1993年,多年來,先后為周邊地區企事業單位培養、輸送了一大批IT技術應用型人才。在先期開展的畢業生就業典型崗位調查中,我系針對計算機類專業畢業生提出了包括企事業單位中小型局域網管理與維護、企事業單位網站建設與管理、企事業單位中小型MIS系統程序員等6個典型工作崗位,并對不同的職業崗位分析了各自應重點培養和訓練的核心專業能力。

從用人單位的調查發現,從事網絡技術工作的計算機類專業畢業生不僅要具有一定的計算機專業素養和綜合素質,還需要具備較強職業崗位能力,包括核心技能、行業通用技能和職業專門技能等。從實際崗位的需求看,畢業生的專業能力和素質分析如表1所示。

2 “計算機網絡”課程組建設的具體實踐

表1的網絡技術工作崗位職業素養和能力分析,為高職高專計算機類專業培養計劃中計算機網絡相關課程組的體系構建提出了目標,指明了方向。

2.1計算機網絡課程組體系設計

從高職高專技術應用型人才培養的目標出發,培養計劃中計算機網絡課程組的設置,既要突出未來從事網絡技術工作學生的能力培養,也要兼顧未來從事其他IT技術工作學生的需要[4-5]。經過多年的探索,我們提出計算機類專業“網絡技術課程組體系設計”,如圖1所示(圖中“*”課程系選修課)。

為使學生通過相關課程組的學習和訓練,初步具備計算機網絡分析、設計、開發、應用、維護和管理的能力,圖1中網絡技術課程及實踐教學環節分為以下4個不同的層次。

2.1.1計算機基礎應用能力課程

主要包括3門課程:計算機應用基礎、PC組裝與維護、Linux操作系統。這一模塊為網絡技術職業崗位的專業知識學習和專業技能培養奠定基礎。全部課程為必修課。

2.1.2計算機網絡基礎(核心課程)

該課程的目標是使學生初步掌握計算機網絡體系結構、基本概念和基本原理,掌握典型局域網組網技術,深刻理解TCP/IP原理和技術,培養學生典型網絡技術的基本專業素養。該課程作為網絡技術課程組中的核心課程,其重要性不言而喻,是課程建設的重點。課程的教學采用“理論+實驗”的形式組織,實驗部分可分為模擬環境的驗證性實驗和真實環境的開放性實驗兩類。

2.1.3網絡基礎架構能力培養課程

主要包括實用組網技術和PDS與組網兩門課程。前者以基本路由、交換技術為重點,以著名網絡設備廠商的典型設備為背景,學習、掌握常見網絡設備(路由器、交換機等)的配置和管理技術,使學生熟悉業界主流網絡基礎設備的應用;后者為選修課,供有意從事網絡技術專業的學生選學。該課程的學習使學生初步掌握結構化綜合布線系統的基礎知識,訓練其實踐應用能力。同時,該課程中通過典型組網案例的分析、課程實訓等環節,使學生具備獨立開展一般中小企業內部局域網、互聯網接入的規劃和設計能力。

2.1.4網絡綜合技能訓練教學環節

由“網絡管理與網絡安全”、“網絡工程實訓”以及“網絡技術職業技術資格認證培訓”構成。該模塊強調的是網絡綜合應用技能的訓練,屬于提高性課程,旨在使學生在前述3個模塊學習的基礎,進一步延伸、拓展專業知識,進一步訓練網絡綜合工程能力。

2.2核心課程的優化與重組

課程建設初期,通過對我校及兄弟高職院校現行課程教學情況的調研,我們發現計算機網絡課程的教學目前還存在許多問題:

(1) 課程應用性特點尚不鮮明。

計算機網絡課程本身是一門具有很強應用性和實踐性的課程,但傳統國內高校該課程的教學內容以OSI/RM七層模型為主線加以組織,“學院”氣息很重。這一點對高職高專院校來說,問題特別突出。過于強調計算機網絡專業知識的深度、廣度和系統性,顯然與高職院校的培養目標和人才定位實際不相符合,導致課程教學與網絡技術的飛速發展和廣泛普及的現狀嚴重脫節。

(2) 教學方法單調,課堂氣氛呆板。

一般的計算機網絡課程大多采用“課堂教授+驗證實驗”的教學形式。從該課程教學內容的特點看,這本無可厚非,符合課程的教學特點。現今存在的一個突出問題是,由于過多強調課程的理論知識傳授,導致“灌輸式”、“填鴨式”教學形式的風行,課堂教學內容陳舊、枯燥,特別是網絡體系結構和協議分析部分,高職學生往往如墜云霧,師生難以互動,學習趣味索然。

(3) 師資隊伍不能與時俱進。

這主要體現在兩個方面,首先,許多擔任計算機網絡課程教學的教師,自身缺少專業實踐背景,從學校到學校,從書本到書本的現象普遍存在,授課只能紙上談兵,難以適應高職院校應用型人才培養的基本要求;其次,部分教師不注重自身專業素養的提升和知識更新,使課程教學與技術發展不相適應。

(4) 實踐教學環境和條件建設滯后。

受專業建設時間和教學經費投入的制約,高職院校的實驗、實訓條件與本科院校的差距十分明顯,而計算機網絡課程本身具有很強的實踐性特征,兩者的矛盾比較突出。單純依靠普通計算機機房開設基于模擬環境(如Boson、Packet Tracer等)的網絡基礎實驗,使得學生在網絡技術諸多專業的技能訓練上受到很大制約,存在很多缺失。

基于上述分析,我系計算機網絡課程建設實踐,首先從課程教學內容的優化重組入手。其基本思路是:

(1) 突出高職高專應用型人才培養的特點。

以培養學生的職業崗位能力為重點,突出職業性和崗位性。通過與思科網絡技術學院、神州數碼網絡大學等著名網絡教學平臺的合作,開展課程設計與課程開發。倡導以學生為主體的教育理念,以崗位需求和職業能力為依據,以工作過程為導向,把課程的教學貫穿于實際的網絡構建、應用和管理的工作過程中,突出職業能力、職業素養的培養和訓練。

(2) 強調學以致用,完善實踐教學環節。

加強與周邊網絡、通信行業、企業的聯系與互動,積極探索校企合作的課程開發新路子;充分發揮已建立的“思科網絡技術學院”等校企合作平臺的作用,深化課程實踐教學改革;構建校內網絡實驗室、網絡工程實訓室以及校外實習基地的建設,拓展實踐教學空間;以驗證性基礎實驗、案例式組網實訓、網絡工程綜合實訓和實際崗位實踐等形式,充實完善課程實踐教學環節。

(3) 課程教學與職業證書有機結合。

將網絡技術職業技能取證引入課程教學體系之中,在前期已開展的“網絡設備調試員”培訓考證工作的基礎上,進一步引入思科、H3C、神州數碼等著名網絡行業資格證書,豐富課程的教學模塊,凸現課程教學的職業性。

為此,我們在課程教學內容的設計上,大膽擯棄了傳統的OSI/RM模型為主線的組織體系,新的教學內容的組織體現了一般知識基礎、基本技術方法和綜合技術應用3個層次,兼顧了網絡與通信基本原理、典型局域網技術、TCP/IP原理與技術和Internet典型應用等4個重點,如表2所示。

2.3實踐教學體系的構建

在我們的課程改革探索中,課程實踐教學環節的改革是其中的重點工作。首先在實踐教學內涵的充實上,初步構建了以下較為完善的體系。

(1) 網絡基本原理實驗:以校內“網絡實驗室”、“網絡工程訓練中心”為基地,采用真實環境與虛擬環境(如Cisco Packet Tracer、Boson等)相結合的實驗方式組織開展。

(2) 典型案例綜合實驗:在校內“網絡工程訓練中心”及校外合作企業中國電信衢州分公司、衢州市愛得發網絡工程公司等基地分別組織實施。

(3) 網絡工程實訓:主要借助校企合作平臺在校外實習實施,并與學生的畢業設計和頂崗實習有機結合。

與此同時,為了提高實踐教學效果,我們通過依托校外合作企業,在實踐教學中聘請了十余名行業技術專家,參與實踐教學的指導。本系教師在配合外聘教師工作的同時,也得到了很好的實踐鍛煉機會。

2.4課程教學與職業技能取證的有機融合

為了體現計算機網絡課程教學的職業性特點,我們將網絡技術職業技能取證與相關課程組建設加以融合。相關證書與課程教學內容的關系如下:

(1) 網絡設備調試員(管理員)技能證書:計算機網絡課程教學內容應覆蓋該證書所要求的知識、能力規格,學生修完該課程,完成全部理論和實踐教學環節后,具備參加該證書考試的條件。

(2) CCNA、HCNE、DCNE等行業通用證書:計算機網絡課程教學內容融入上述證書的部分教學模塊供學生課內選修。學生修完本課程,選修網絡技術課程組后續課程,或利用課程網站自主學習,擴展知識能力結構,經過短期培訓后,具備參加該證書考試的條件。

3結語

我校計算機網絡課程組建設的探索與實踐開展以來,大大推進了計算機類專業核心能力“中小型企事業單位計算機網絡組建、運行、維護和管理能力”的訓練工作。限于篇幅,課程建設其他層面的工作,如師資隊伍建設、教材和教學資源建設、教學方法和教學手段的革新、課程考核評價體系的完善等,本文沒有系統介紹,留待后續進一步總結和報告。

鑒于課程建設工作的系統性和長期性特點,我系前期開展的圍繞計算機網絡技術職業崗位能力培養的相關課程組建設工作,尚在進一步完善和深化之中。此前的許多改革實踐,借鑒了兄弟院校的寶貴經驗,在此深表謝意。

參考文獻:

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Professional Competence-oriented Computer Network Course Group

Development in Higher Vocational Education

FAN Yi-ming, QIN Ben-tao, LI Lin-jing, ZHENG Yue-zhai

(Department of Information and Electronic Engineering, West Branch of Zhejiang

篇9

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0204-01

現在的教育機構非常重視人才創新性的培養，并將人才創新能力的培養作為教育改革的重點，加大科研立項或者資金資助扶持力度，用于強化學生創新意識的樹立，創新精神的增加，創新能力的提高，創建利于創新能力培養為目的的計算機網絡教學體系，進而成為滿足社會市場的具有創新意識和創新能力的復合型人才需求。

一、計算機網絡教學的現狀及社會期待

目前很多中職院校的計算機網絡教學基本上都是“拿來主義”，將其中的一些理論性知識刪除或者做淺略更改，原版復制其他學校的方法與模式，這些既不利于學生創新能力的養成。教育體制改革的開展、計算機網絡的興起，教育事業迎來了創新教育時代，社會對計算機網絡技術人才的需求加大，同時也提出了更高的標準，培養具有創新意識和創新能力復合型技術人才成為中職院校的育人目標，因此，社會給予以創新能力培養為目的的計算機網絡教學更高的期望。

二、創新能力培養的作用

為了促進科學技術的發展，滿足現代化市場經濟建設的用人需求，大力培養具有扎實的實踐能力和創新能力的專業人才，是當前高等教育事業的重任。在市場經濟高速發展的今天，需要具有創新能力、創新精神和創新意識的全能型人才投入到轟轟烈烈的社會中來。學生的創新能力和創新水準決定著經濟社會的發展水平和前進速度，加劇了中職院校針對具有創新能力人才培養的速度。

在計算機網絡應用逐步普及的形勢下，需要網絡教育者將教學改革放在首位，在計算機網絡教學的各個環節融入創新能力的培養，只有具備創新精神和創新能力，才能得到社會認可，在競爭激烈的社會中擁有立足之地。

三、教學思想觀念的轉變

確保培養學生的創新能力，并在教學的各個環節得到充分滲透，需要老師的自我意識發生基礎轉變。在計算機網絡教學過程中，老師對教學的認知與理解、教育成果的優劣與成敗完全取決于老師的教學思想觀念，目前多數老師受傳統教育的約束，教學理念和教學方法難免會受到影響，進而影響到教學質量和教學成果。傳統的教學模式和教學方法，與當代知識經濟時代的發展極不相稱。所以，在計算機網絡教學當中，要想培養學生的創新能力，老師必須要先從思想觀念上發生轉變，認識創新能力培養的重要性。譬如，在講解計算機基礎知識時，將啟發式、參與式、討論式等多種教學方法綜合運用在不同知識點的教學過程中，在老師的引導下，學生自主學習的潛能被挖掘激化，聰明才智得以啟發和拓展。

四、創新環境的營造

創新是一種對新事物的認真發現以及探索的心理取向。在計算機網絡教學當中執行“創新教育”。在民主、主動的學習態度和和諧學習環境，營造適合于學生學習的溫馨和諧氛圍。借此激發學生學習知識內容的積極性，增添學習動力。因此需要老師自身優勢的充分發揮，針對教材，通過教課形式的精心設計，將知識和趣味融合在一起，提高學生學習的積極性。

計算機是一種知識變化比較快的工具，在計算機網絡教學中，老師應當將傳授的知識面拓展擴大，并且達到與其他學科的融合滲透，將計算機廣泛靈活地運用到各專業教學過程中，保證各個專業之間創新能力的巧妙遷移，綜合知識的運用能力以及創新能力得到提高。采取有效措施，為廣大學生營造創新環境、創建創新平臺，激勵學生的創新學習積極性是相關學校與老師的重要責任。譬如在講解網頁制作知識時，鼓勵學生盡其所能制作作品，并將作品進行評比展示，對于優秀作品給予一定的獎勵等等。依靠多種形式為學生提供首創性、自主性、個性化創新能力的展示機會，在學生之間形成尊重人才、熱愛創新、崇尚科學的良好氛圍。

五、教學方面激勵創新的有效措施

1.實踐操作方面

在計算機網絡教學過程中，對于實踐性比較強的教學課程，為了讓學生對所學課程的真實用途了解，做到明明白白學習，應先將好的成果展示給學生，了解學習課程中所涉及到的基礎知識及常用工具的使用技術，最后將教學課件及所需素材提供給學生，然后讓學生自覺主動學習，針對課程的學習方法逐步了解掌握，并在教學過程中適時舉行形式多樣的創作比賽，激勵學生創新能力的發揮，提高學習興趣，激發創新激情。

2.軟件編程方面

編程一類的課程能夠很好地拓展學生的創新思維能力，提高學生實際動手操作能力。但是編程類的課程對于一些學生來說，掌握起來具有一定的難度。可在程序軟件的設計編寫過程，從學生的實際水平出發，所設計編寫項目要具有綜合性、探索性，并且難度適宜。并在教學過程中，不斷引導學生學會發現問題，探索解決問題的方法，利于學生獨立思考問題習慣的養成和解決問題能力的提升。同時，學生還要在老師的引導下，學會掌握與其他學科知識融會貫通、交叉運用的能力，培養解決問題能夠舉一反三，使學生的綜合知識的運用能力得以提升。

3.技術培訓方面

學習掌握一項或者多項技術知識對于中職院校的學生來說是非常有必要的，技訓類的課程不僅理論知識豐富，而且動手操作性比較強。學生不僅要掌握其豐富的理論知識，更要掌握熟練的實踐操作技能。為了解決學習此類課程的乏味無趣的情況，在教學過程中，可利用一些考試軟件通過比賽的形式，在寓教于樂的情景下鍛煉學生們排版速度，提高正確率，形成比、學、趕、超的學習風尚，無形中培養學生敢于創新、敢于挑戰的學習精神。

結束語

總而言之，教學需要方法，但是沒有固定的方法。綜合以上的觀點，我們不難看出，以創新能力培養為目的的計算機網絡教學建設是一些復雜的系統工程，計算機網絡教學教學質量的提高不僅需要強化自身建設，合理利用各種有利資源，培養學生獨立自主的創新能力。在科學的教學理念的指引下，不斷革新教學內容、優化教學模式，實現學生個性維修能力和創新能力的全面發展，使學生的整體素質得到提升。

參考文獻

篇10

中圖分類號：TP393-4

1 民辦高職計算機網絡專業的目前現狀

計算機網絡技術專業在每一所高職院校都有開設，屬于大眾化的專業，由于各院校在資金、人力、物力、政府支持力度等方面的原因導致最后培養的學生存在不同程度的差異，民辦高職院校作為一支新興的教育力量，近年來，發展迅速，借助社會力量，在政府的大力支持下，自籌資金，自謀發展，每年都為社會輸送大批量的人才，肩負著為祖國培養大量高技能人才的使命，服務社會，在培養學生就業能力的過程中，通過向學生傳授知識，培養實踐操作能力，從目前來看，存在以下現狀：

1.1 社會需求與實際培養質量的矛盾

由于種種原因導致民辦高職院校計算機網絡專業所培養的學生與實際企業所需要的才人規格形成差距，造成學生就業難，但是實際企業需求又很旺盛的尷尬局面。

1.2 理論與實踐脫節

從課程的體系來看，各個高職院校對計算機網絡專業的教學都制定了一個詳細的規劃，編寫了與之配套的教學計劃，并在教學計劃中規定了課程的開設順序，遵循從理論基礎慢慢的過渡到技能培養的人才培養規律，如果嚴格按照此計劃來實施，則培養的學生質量肯定不錯，但在實際操作中，由于所有課程不可能由一位老師來擔任，在具體的教學中出現上理論的老師只講理論，學生對所學的理論應該用在哪里以及如何運用產生困惑，到了實踐環節又覺得自己的理論明顯不足，出現理論與實踐的脫節，銜接不上。

1.3 學生的基礎知識薄弱

民辦高校學生大部分是應屆、往屆高考生和職高、技校、中專畢業生，甚至有少量的初中生。由于其成份復雜，是一個多樣性突出的群體，學生入學前的成績普遍較低，底子薄，相關的基礎知識不牢靠，對自己所選擇的專業缺乏足夠的認識和了解，當然也有部分學生是真正想學習的人，表現出有較強的求學求知欲望，也許是整個大環境的原因，學習毅力和刻苦精神不夠持久，表現在上課不專心，自學不用心，經常遲到、早退、曠課等，為此給任課的老師提出了更多的挑戰，如何讓愿意學習的同學真正學到知識，又能夠讓不想學習的同學有進步，不管是思想上還是生活、學習方面。

1.4 實踐教學環節老師的認識或者知識儲備不充分

部分教師對實踐教學的重要性認識不夠，只重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高；部分擔任實踐教學任務的老師缺乏一線的企業實踐經驗，對真實企業的實際運行情況了解不深入或缺乏認識，導致實踐教學安排存在隨意性。高職院校的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；而且要不斷的提高自身的實際動手能力，能指導學生實訓、實踐；如果條件允許的話，最好能參與企業相關的研發工作，能夠幫助企業克服技術難題、開展應用研究。

1.5 實驗、實訓設備建設問題

從目前大部分民辦高職高專的現狀來看，由于實踐環節所需設備和場地不足，或者由于資金不足，加上網絡設備本身價格昂貴，購買一套完整的實訓設備需要相當多的資金，導致實踐教學條件難于滿足實踐教學的需要，在計算機網絡的實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，實踐操作環節缺失或安排時機不當，導致學生實際動手操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。

2 實踐能力培養的途徑和措施

針對以上現狀，從實際出發，以提高民辦高職高專計算機網絡技術專業學生的實踐能力為目的，采取有針對性的措施，可以從以下幾方面入手：

2.1 加強實訓條件的建設，提升教育教學質量

在開展教學的過程中，不管是日常的教學活動還是集中的實訓，都離不開好的實訓場所，為學生提供好的實訓條件，針對高職高專學生的特點，不斷培養學生的實際動手操作能力，在操作的過程中強化對理論知識的理解，以理論指導實踐，為培養高素質高技能人才奠定堅實的基礎。

2.2 校企共建實訓基地

學校培養學生的目的就是為了讓學生能夠走出校門，邁向社會，進入企業，尋求一份好的工作，在學校所學習的知識，掌握的技能，最終要服務企業，服務社會，為了讓學生對所學的知識跟企業實際情況相吻合，就不應該閉門造車，而應該與企業深入合作，這樣既可以解決民辦院校自身資金不足的困難，也讓學生能夠對自己的學習目標有一個很清晰的認識，通過在企業中掛職鍛煉或者參觀、觀摩等，認識自己的未來所從事工作的崗位要求，在校期間就開展針對性的學習、培訓，實現企業與學校的零距離接軌。

2.3 把課堂作為實際工作的場所

通過真實項目的模擬，創建仿真的學習環境，讓學生把每一堂課都當做是在工作，老師要對所上的每一堂課都要精心準備，認真挑選，合理組織教學內容，不僅僅只是上好一堂課，而是把每一堂課都上好，要做點這點，對老師的要求提出更高的挑戰，需要老師具備很高的學識修養，淵博的知識，對所上的課程有深刻的理解，讓學生信服，對學習充滿強烈的渴望，不厭學，這樣日積月累，每天都進步一點點，對未來的就業，充滿信心。

2.4 建立虛實結合的實踐教學環境

在計算機網絡的教學中，計算機網絡的相關實訓室或者實訓條件不能滿足，也可能無法通過真實項目開展實訓的情況下，此時可以借助一些比較專業的模擬軟件，通過虛擬的環境，完成學生能力的培養。比如，對于比較綜合的復雜實驗，由于設備的種類、型號、數量有限等原因，此時就可以通過Dynamips等模擬軟件來完成；又如要完成Linux服務器的配置與搭建，由于設備兼容性、安裝驅動等的局限性，學生在操作中要反復的修改配置，實訓室中所有的機器都安裝Linux環境并不現實，就可以用虛擬機來幫助完成，由此，針對具體的授課內容，選擇合適的實訓環境，在計算機網絡專業的教學中發揮著舉足輕重的作用。

2.5 以競賽帶動實踐教學

通過企業參觀考察、邀請企業專家講座等方式，引導學生樹立正確的職業觀念，同時，通過以賽代訓，舉辦或者參加各類競賽活動，培養學生良好的職業習慣和學習心態，養成良好的職業素質，認識自己未來所從事的工作崗位。

2.6 建設合理的實踐教學教師團隊

加大現有師資的培養，特別注重企業工作經歷的鍛煉，提高教師“雙師素質”；加大力度引進有企業工作經驗的專職教師，完善“雙師結構”；逐步建立完善的兼職教師庫，聘請具有豐富實踐經驗的工程師、技師、能工巧匠進課堂，在學生技能指導、現場實習教學、學生頂崗實習指導等方面，發揮著重要作用，形成專兼結合、分工協作的“雙師”教學團隊。

3 結束語

針對民辦高職院校的實際情況，結合計算機網絡專業學生的特點，精心挑選教學內容，優化實踐教學，根據企業的就業崗位設置要求，以就業為導向，有針對性的進行培養，在實際開展教學過程中，充分利用現有的實訓條件，拓寬渠道，靈活運用多種教學手段，多角度，多渠道對學生進行能力培養，遵循“學中做、做中學”，把課堂教學和實際工作環境相結合，真正做到“教、學、做”一體化教學，強化實踐能力培養，以提高計算機網絡專業學生的職業技能為目的，提升就業競爭力，立足社會，適合社會發展，服務社會，服務企業。

參考文獻：

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