導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機網(wǎng)絡微課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、網(wǎng)絡運維課堂教學目的

一是根據(jù)應用程序編程的教學讓中職學生能獨立自主地進行編譯和執(zhí)行，教學過程包含運維服務器、數(shù)據(jù)庫與軟件系統(tǒng)三者的運維。二是通過并發(fā)度運維和負載運維的學習，幫助中職學生找到系統(tǒng)的最大負荷是否大于實際使用的負荷狀態(tài)，并以穩(wěn)定可靠為原則，尋找系統(tǒng)中的設計漏洞與邏輯問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。三是防止網(wǎng)絡專業(yè)的中職學生投入實際生產(chǎn)后出現(xiàn)問題。那樣不僅影響網(wǎng)絡運維課堂的實踐，而且修復成本要比在運維時大得多。本研究的目的在于盡可能地將中職學生實踐后會出現(xiàn)問題的可能降低到最低，讓運維教學保持在良好的狀態(tài)。

二、教學環(huán)境

將客戶端程序安裝到Windows 7系統(tǒng)的計算機上。計算機內(nèi)存4GB，硬盤320G以上，機器網(wǎng)絡入口地址是 http：//192.168.3.3/，服務器系統(tǒng)為Windows Server 2003。考慮到不是所有的單位都配備專門的機房，因此采取低溫運維和高溫運維兩種模擬環(huán)境進行。低溫在零下5°C，高溫在50°C左右。

三、運維教學分析

1.功能性分析

通過教學，網(wǎng)絡運維幫助中職學生檢查各模塊的設計是否符合前期的需求、各模塊的功能是否符合各教學的工作以及操作特點、每項模塊的分支及子模塊的任務和功能是否設計合理、是否有冗余情況和未完成的功能。通過運維，各模塊功能基本滿足各項要求。各模塊的功能是在前期教學調(diào)研的基礎上，根據(jù)各教學需求進行設計的，模塊的分支以及子模塊也符合預期設計和功能。

2.安全可靠性分析

中職課堂教學通常須在局域內(nèi)部網(wǎng)中運行系統(tǒng)，但是和外網(wǎng)的交互也是不可避免的。網(wǎng)絡安全可分為系統(tǒng)安全（防病毒）和信息安全（防黑客、木馬），因此要做好時刻防范病毒木馬以及黑客攻擊的準備。可使用專門的U盤監(jiān)視工具，只有進行過登記的存儲介質才可以被電腦識別。服務器端安裝有效防火墻，客戶端安裝有效殺毒軟件和關機還原程序。殺毒軟件需要設置好殺毒計劃。系統(tǒng)管理員定期對網(wǎng)絡內(nèi)計算機進行系統(tǒng)更新，安裝最新的補丁，升級殺毒軟件病毒庫，定期查殺病毒，多方面努力保證系統(tǒng)的安全運行。

3.系統(tǒng)操作性分析

讓中職學生明白，系統(tǒng)的主界面設計應當簡單化，并講究實用性，目的是讓操作者一目了然。從實用性考慮，操作過于繁瑣會增加操作人員的操作難度。維護時，設計界面盡量實用、簡單、易操作，使不同層次的操作員一學就會。同時系統(tǒng)投入運行后，有必要進行全員系統(tǒng)培訓，使操作員熟悉使用本系統(tǒng)。

4.系統(tǒng)維護性分析

系統(tǒng)的模塊及子模塊操作方便，沒有圖形設計和圖片的植入。使用的控件基本都是TextBox控件、Lable控件和Command控件，事件以鼠標Click 、鼠標Move等為主，數(shù)據(jù)庫鏈接簡單。所以，系統(tǒng)的維護也簡單方便，定期清理日志文件，將舊的數(shù)據(jù)打包歸檔即可。

5. 存在問題

教學過程中，運維中職課堂教學伴隨著一些未知的意外，比如，課堂缺少“大數(shù)據(jù)”運維模塊的學習，這個內(nèi)容是將來系統(tǒng)升級更新所要考慮的模塊。另外，由于學習內(nèi)容較多，運維服務器的性能將受到嚴重考驗。雖然可以設置定期自動運行的維護腳本，但存儲文件的增多是不可避免的，在條件允許的情況下最好配置備份服務器，用來存儲備份的數(shù)據(jù)，而且備份服務器可以增加系統(tǒng)的抗風險能力，一旦主系統(tǒng)出現(xiàn)問題，可以通過備份服務器以最小代價恢復數(shù)據(jù)與系統(tǒng)功能。

通過計算機網(wǎng)絡運維的教學，中職學生應當遵循前期調(diào)研的要求，同時，確保系統(tǒng)穩(wěn)定，執(zhí)行時間和延遲時間符合要求，反應速度比較快，集中上傳和下載資料負載運行。達到以上的情況，中職學生則判定為學習狀況好，足以參與更高層次的運維。

篇2

計算機應用的網(wǎng)絡技術和不斷發(fā)展，在人們的日常生活中起著重要作用，如今的社會，無處不存在計算機網(wǎng)絡的身影，如購物、美食、旅游、學習、交通等人類的一切日常生活都離不開計算機網(wǎng)絡，計算機基礎知識的掌握已經(jīng)成為當今社會衡量一個人基本素養(yǎng)的標準。因此，促進計算機網(wǎng)絡基礎課程的改善與完備，使其與當前在教學過程中應用較多的微課教學模式相結合，使得教師的教學水平不斷提升，學生的學習效果不斷增強。

 

1.微課簡介

 

1.1微課的含義。微課是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學過程中圍繞某一知識點即教學重點和難點或某一教學技能等單一的教學任務而進行教學的方式。

 

1.2微課的特點。第一，教學時間較短：微課時間長度一般在5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。和傳統(tǒng)的一節(jié)課大約40或45分鐘的教學課相比，微課在時間上很短。第二，教學內(nèi)容少：微課教學主要是為了突出某方面的教學技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等;第三，易于傳播：微課一般會制作成小視頻，時間短所以錄制也很方便，易于讓學生和教師進行觀摩學習。

 

2.計算機網(wǎng)絡基礎課程教學存在的問題

 

2.1學生的個性需要被忽視。當前的計算機網(wǎng)絡基礎課程與其他課程一樣采用的都是班級授課制，在這種大課堂的教學背景下，學生學習的自主性及個性發(fā)展大多被埋沒。計算機網(wǎng)絡基礎課程是以理論知識的學習與上機操作相結合開展的教學工作。教師一般都是采用統(tǒng)一的課堂教學教授知識，但是每個學生的信息技術水平程度不一，他們對于知識的理解和接受程度也有差別。除此之外，學生對于計算機基礎課程中所涉及內(nèi)容的學習需要不相同，有的學生喜歡研究操作系統(tǒng)，有的學生可能熱衷于文字處理與排版，等等。但是在當前傳統(tǒng)的教學下，學生都是統(tǒng)一地接受全部的基礎知識，面面俱到反而使得他們不能獲得個性的滿足和發(fā)展。

 

2.1計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學設備缺乏。計算機技術的實踐性很強，在開展計算機網(wǎng)絡技術基礎課程的教學工作時，理論知識的學習必須開展與其相對應的計算機上機實踐課。但是受到教學資源及各個學校中資金的限制，基礎的計算機設備嚴重缺乏，有的學校全校公用的計算機只有幾十臺，在一些偏遠地區(qū)情況更嚴重。因此，上機實踐課的機會少之又少，學生大多是在課堂上聽老師講述計算機網(wǎng)絡基礎課程的知識點，一些需要操作的地方只能靠偶爾的一兩節(jié)上機課才能實現(xiàn)，教學設備的缺乏使得教師的教學與學生的學習都受到限制。

 

2.3師生對計算機網(wǎng)絡基礎課的重視程度不高。計算機技術的應用與發(fā)展已經(jīng)越來越滲透到我們學習及生活的方方面面，不論是學習還是工作，現(xiàn)在大多都要求通過計算機完成，在學校里學生提交作業(yè)、實踐報告及網(wǎng)上評教等，生活中網(wǎng)上購物、話費充值、新聞的瀏覽等都需要在網(wǎng)上操作。由此可見，對于計算機網(wǎng)絡基礎知識的學習和掌握對我們的重要性有多大。然而一些開設計算機網(wǎng)絡基礎課程的學校對于這門課的重要性認識還不足，他們認為這些都是基礎性的東西，不必花費太多時間學習。教師在講課的過程中也忽視其重要程度，不給學生進行深入講解和指導，而學生在上機實踐課時也不珍惜實踐操作的機會，有的學生還在課堂上打游戲、看電影。

 

3.微課在《計算機網(wǎng)絡基礎》課程中的應用

 

3.1利用微課特點創(chuàng)新教學模式。《計算機網(wǎng)絡基礎》課程涉及計算機系統(tǒng)基礎、操作系統(tǒng)基礎、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件等內(nèi)容，學生對于每個知識的關注角度不一樣，也會產(chǎn)生不同的學習興趣。利用微課的教學特點，教師可以錄制各個知識點的微課視頻，而學生在統(tǒng)一的學習后還可以根據(jù)他們的需要選擇觀看不同內(nèi)容的微課視頻，從而使他們的個性發(fā)展需求得到滿足。

 

3.2結合微課改善計算機設備缺乏的困境。微課的制作不僅可以將計算機網(wǎng)絡基礎課程中理論知識的教學活動錄制下來，而且可以對其實踐操作的部分進行微課錄制。這樣學生如果在學校里不能使用計算機設備進行課程的實踐操作，則可以把微課視頻下載下來回到家后學習，學生在進行一些文字處理時候遇到不懂的地方就點開微課視頻觀看，看看視頻中老師是怎么處理的，大大緩解學校中教學設備不足的困境和問題。

 

3.3利用微課整合學習資源。計算機基礎課程教材內(nèi)容涉及多方面，在開展課堂教學之前，教師需要對教材內(nèi)容進行深度研究和系統(tǒng)梳理，整合各個部分的教學知識點，制作一些微課教學的基礎課件，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上，使得學生在聽課之前就進行預習。教師在制作微課時，不僅需要參考其以往的教學經(jīng)驗，提供給學生一些重點案例，開闊學生視野，而且需要結合所教內(nèi)容提出教學任務和目標。通過這種新的教學方式整合學習資源，提高學生和教師對于計算機網(wǎng)絡基礎課程的重視程度，不再忽視這門課的學習。

 

4.結語

 

篇3

1 計算機網(wǎng)絡“微課”教學特點

微課與以往傳統(tǒng)的視頻教學有著很大的差異性，也使得教學課堂發(fā)生了很大的轉變，微課是應用較短的視頻影像，在課堂教學過程中，或者是在課余時間對學生進行播放，在教學中應用課堂提問的形式了解學生對于教學內(nèi)容的實際掌握情況。依據(jù)學生學習的實際情況對教學進行適當?shù)恼{(diào)整，有針對性的進行教學活動的開展，提升課堂教學成效，促進學生發(fā)展。

1.1 教學內(nèi)容 從教學內(nèi)容上講述，微課具有的教學內(nèi)容相對較少，微課的問題往往能夠突出教學主題，能夠滿足教師的教學需求。計算機網(wǎng)絡微課的教學目標，要求需要將教學中的重點和難點良好的呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的計算機教學模式相比較，微課教學內(nèi)容更加便于學生學習和掌握。

1.2 資源容量 從資源容量進行深入分析發(fā)現(xiàn)，微課視頻以及相關設備的容量通常情況下都是幾十兆，視頻格式更夠支持多種媒體進行播放。在實際教學過程中，教師與學生可以流暢的對視頻進行觀看，查詢相關的教學資源。同時還需要注重的是，微課內(nèi)容可以靈活的保存在手機、優(yōu)盤等移動設備上，學習不會受到時間和空間的限制，隨時隨地都可以進行觀看，為計算機網(wǎng)絡教室對教學進行研究、分析奠定了良好的基礎。

1.3 資源結構 從微課的資源結構對微課的特點進行分析，對于微課資源的應用非常的便利，而且教學方向明確，教學主體更加突出。微課教學主要是以教學片段為基礎，將學習方案、教學方案、教學素材、教學分析等眾多教學資源進行整合，最終產(chǎn)生形式多元化，結構清晰明了的教學資源數(shù)據(jù)包，創(chuàng)建良好的微課教學氛圍，同時也使得計算機網(wǎng)絡教學具有的教學資源更加豐富。教師在教學實踐中可以為學生創(chuàng)建較為真實、經(jīng)典的教學情境，將抽象化的教學內(nèi)容轉變?yōu)橹庇^化、具體化，使得教育工作人員的教學水平進一步的提升，學生的學習成效進一步增強，為學生日后的計算機網(wǎng)絡學習生涯打下扎實的基礎[1]。

2 增強計算機網(wǎng)絡教學微課實踐教學的措施

2.1 注重教學內(nèi)容規(guī)劃，為學生提供良好學習平臺 在計算機網(wǎng)絡微課教學實踐中，教師想要保證教學質量、完成教學目標，首先需要對微課教學進行整體的規(guī)劃。在微課教學方案確定的基礎上，構建良好的教學體系，并且落實有關的規(guī)范，避免計算機網(wǎng)絡微課在教學過程中存在不良問題，或者對于相應的教學材料重復應用。計算機網(wǎng)絡微課教學內(nèi)容的規(guī)劃，必須要滿足計算機網(wǎng)絡課程教學的實際需求，合理的、科學的應用教材。相關教育研究人員在對不同的知識體系進行構建的過程中，要加強與學生、教師之間的聯(lián)系和溝通，積極的吸取教師和學生的眾多建議。學校要鼓勵教師積極主動的微課開發(fā)中去，從而使得自身對于微課教學有更深層次的理解，提升教學成效。

還需要注重的是，計算機網(wǎng)絡微課具有很強的區(qū)域性，相關教育人員在對微課資源進行構建、應用時，需要不斷的更新和補充微課教學內(nèi)容，為其增添更多的生命力。眾多院校在計算機網(wǎng)絡教學實踐中，必須要高度重視微課教學的應用，將微課具有的優(yōu)勢，以及微課教學資源具有的價值在計算機網(wǎng)絡教學中充分的發(fā)揮出來。

2.2 加強計算機網(wǎng)絡微課的研發(fā)與實踐應用

2.2.1 計算機網(wǎng)絡微課研發(fā) 以微課教學特點為基礎，充分的發(fā)揮微課的優(yōu)勢，注重微課教學引導。在計算機網(wǎng)絡微課教學實踐中，需要對學生的學習基礎，以及學生對于計算機網(wǎng)絡知識的吸收程度、學生的智力水平進行全面性的了解，在此基礎上不斷的加強計算機網(wǎng)絡微課的研發(fā)。因為，計算機網(wǎng)絡微課的研發(fā)是一項較為復雜、系統(tǒng)的工作，所以，研發(fā)模式需要具有一定的開放性，可以使得眾多的教師參與到研發(fā)隊伍中去。還要積極的做好微課教學技術培訓、微課宣傳、教學評價反饋等眾多內(nèi)容，從而有效的保障計算機微課教學成效。

篇4

隨著中職學校教學模式改革邁入到深水區(qū)，計算機網(wǎng)絡教育面臨著嚴重的困境，培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、實踐型人才成為許多學者研究的熱點[1]。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）是一種新的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，其擁有先進的計算機網(wǎng)絡教學資源，采用云計算、微信公眾平臺、增強現(xiàn)實等技術可以實現(xiàn)慕課資源的二次開發(fā)，為每一個中職學校的學生提供在線教學賬號，實現(xiàn)教師直播、課程點播、最新課程推送、教學經(jīng)驗交流等功能，幫助學生掌握最新的計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識[2]。

一、慕課平臺簡介

慕課是由美國知名大學與Coursera、Udacity、edX等課程資源合作商聯(lián)合開發(fā)的一個開放式網(wǎng)絡教學平臺，其包含了農(nóng)林醫(yī)療、哲學歷史、文學藝術、工程技術、經(jīng)營管理以及物理化學等數(shù)千門課程，為每一個專業(yè)提供豐富的、最先進的專業(yè)知識內(nèi)容[3]。慕課擁有計算機網(wǎng)絡課程方面的基礎型、應用型以及最先進的課程知識，比如Ipv6、物聯(lián)網(wǎng)等前沿課程理論。慕課提供計算機網(wǎng)絡教學資源具有以下特點：

（一）資源多元化。慕課整合了多種國內(nèi)外網(wǎng)絡課程資源，比如《計算機網(wǎng)絡》、《Internet of Thing》、《網(wǎng)絡組件與設計》等，并且為用戶提供強大的接入功能，豐富學生學習內(nèi)容。

（二）課程比較易于使用。慕課突破了傳統(tǒng)課程在時間和空間方面的限制，依托分布于世界各地的光纖互聯(lián)網(wǎng)，將分布于世界各地的計算機網(wǎng)絡專業(yè)資源集成在一起，提供給用戶國內(nèi)外著名高校課程，猶如訪問自己的計算機一樣方便。

（三）課程受眾面廣。慕課擁有強大的并發(fā)接入能力，能夠突破傳統(tǒng)課程人數(shù)的限制，可以滿足大規(guī)模用戶學習的需求，課程受眾面為分布在世界各地和各種年齡段的人群，為不同的人群提供基礎性、專業(yè)性知識。

（四）自主性參與課程。慕課能夠促進學生自主訪問和學習能力，學生可以根據(jù)自己的需求按時完成課程學習，具有重要的作用。

二、慕課在計算機網(wǎng)絡教學中的創(chuàng)新模式研究

在中職學校計算機網(wǎng)絡教學中，為了有效地應用慕課，可以引入先進的軟件技術，擴展教學渠道，豐富教學內(nèi)容，并且可以構建沉浸式的教學環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，理論聯(lián)系實踐，滿足當前政企單位對實用型、實踐型和創(chuàng)新型人才的需求[4]。

（一）基于慕課平臺構建虛擬教學系統(tǒng)。中職學校計算機網(wǎng)絡教學可以基于慕課平臺進行二次開發(fā)，與當前較為流行的微信公眾平臺進行集成，比如微信訂閱號和服務號等，以班級或者課程為單位，構建一個功能完善的微信學習空間，就是通過微信向學生推送最新的慕課教學資源，實現(xiàn)線上線下教學，形成一種創(chuàng)新的教學模式。具體地，教師可以上傳計算機網(wǎng)絡教學課件、專業(yè)習題集答案，也可以與學生進行視頻交流、溝通和互動;學生可以通過微信平臺登錄慕課平臺，學習先進的計算機網(wǎng)絡基礎知識，同時也可以查詢相關的教學資源、下載教學資源、查看教學資源，可以完成現(xiàn)場練習作業(yè)以及獲得作業(yè)評價內(nèi)容，現(xiàn)場向老師提問等問題。

（二）利用云計算構建桌面學習平臺。云計算可以將分布于世界各地的計算機終端、服務器集成在一起，構建一個計算機網(wǎng)絡專業(yè)桌面學習平臺，該平臺具有四個關鍵功能。一是課堂直播功能，教師在給學生講授計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識的過程中，可以搜索課程相關的資料，并制作成PPT等課件，利用課堂直播功能為學生進行課程宣講，超越了空間限制，方便學生在每一臺終端上接收信息，具有重要的作用。二是課程點播功能，慕課平臺擁有豐富的課程資源，這些課程資源包括視頻、PPT、電子書等資源，用戶如果期望自學或復習某一門課程，可以點播這門課程的相關資料，進入自主學習狀態(tài)，這樣就保證用戶可以獲得較多的學習時間，超越時空的限制獲取知識，更好地滿足學生多樣化學習需求。三是在線答疑功能，學生在學習計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識的過程中會遇到很多的問題，比如在直播過程中沒有掌握和理解某個知識點，因此可以在自學過程中進行在線答疑，學生向老師發(fā)出問題請求，老師可以通過語音、文字等形式回復，便于學生進行學習。四是學習心得交流功能，學生在學習過程中，可以與其他人分享學習計算機網(wǎng)絡專業(yè)心得，進行課堂交流，這樣就可以更好地取長補短，掌握更多的學習方法，進一步提高學習的成效。

三、結束語

慕課擁有豐富的計算機網(wǎng)絡課程教學資源，因此可以利用慕課平臺進行二次開發(fā)，引入云計算、微信公眾平臺、增強現(xiàn)實等技術，整合教學信息資源，創(chuàng)新教學模式，具有重要的作用和意義。

參考文獻：

[1]施秋萍，謝賓.基于MOOC的計算機技能網(wǎng)絡自助式學習研究[J].軟件導刊?教育技術，2016，15（4）：11-12.

篇5

2 計算機網(wǎng)絡課程教學模式存在的問題

2.1 教學內(nèi)容滯后

Internet是當今世界最大的計算機網(wǎng)絡，它為人們提供了海量的網(wǎng)絡信息資源，加快了各種信息傳遞的速度，縮短了時間、空間的距離，不僅有力地拉動消費需求，還有效地提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率，并大力推動了生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)字信息時代的到來，信息與數(shù)據(jù)也在以驚人的速度進行不斷的更新，而高校計算機網(wǎng)絡教學課程教材卻是一程不變的，教材改革也永遠跟不上網(wǎng)絡時代的步伐。對于計算機專業(yè)的學生來講，他們必須接受最新的、最先進的計算機網(wǎng)絡知識，了解最新的網(wǎng)絡動態(tài)，而他們的教材和參考書上只有一些最基本、最原始的計算機知識，除了很多專業(yè)術語缺乏精準的定義之外，對一些流行的計算機知識也很少涉及甚至根本就沒有這方面的內(nèi)容，計算機網(wǎng)絡教學內(nèi)容的滯后，對學生獲取新的知識造成一定的局限性。

2.2 教育理念落后

教育是一項雙邊活動，離不開教育者的教和學習者的學習。任何一種教育教學模式都不是紙上談兵得來的，它們都是通過一定的教學理論與思想，為達到某種特定教育目的而創(chuàng)建的。因此，必須經(jīng)過教育者和學習者長期的實踐進行檢驗，然后經(jīng)過不斷的改革、創(chuàng)新才能找到一套既適合本學科知識特點，又符合學生實際能力的教學模式。然而，目前高校計算機網(wǎng)絡教學模式過于落后，這主要是由于教育理念過于落后，高校教育者大多是學術型教師，從某種程度上來講，他們更加注重的是對知識的專研，在教育理念方面缺少一定的研究，教學設計更注重知識的挖掘而缺少一定的人文性，在教學設計方面沒有結合學生的實際，沒有發(fā)揮學生的主體地位，教學的內(nèi)容和教師的基本特點，不能適應現(xiàn)代化的教學要求。

2.3 教學與實踐活動脫節(jié)

計算機網(wǎng)絡教學課程與其他課程不同，具有比較強的特殊性、直觀性和實踐性，目前高校都開展計算機網(wǎng)絡實驗課程，但當前的實踐課的開展與工程實際嚴重脫節(jié)，制約了對應用型人才的培養(yǎng)。在平時的教育實踐活動中，教育者沒有針對學科特點深入挖掘計算機網(wǎng)絡課程教學的實驗性與直觀性，沒有突出課程的重點和難點。計算機網(wǎng)絡課程的特殊性決定了實踐的重要地位，所以學校在教學過程中開展的各種實踐活動，大多更偏向于驗證性方面的實驗，而且在整個實驗過程中缺少理論依據(jù)，實踐形式過于松散，在實驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不系統(tǒng)，環(huán)節(jié)連貫等問題，制約了計算機網(wǎng)絡課程教學模式的改革與發(fā)展。

3 計算機網(wǎng)絡教學的改革策略

3.1 教學內(nèi)容的優(yōu)化

首先，數(shù)字信息化的時代，各種信息不斷更新，計算機網(wǎng)絡課程教學的內(nèi)容也必須隨著信息的變更而更新，及時補充當前最新的、最流行的網(wǎng)絡動態(tài)和網(wǎng)絡信息，只有這樣才能與時代相接軌。其次，計算機網(wǎng)絡課程在教學內(nèi)容的選擇上必須符合學科的特點和學生的實際，同時確保教學內(nèi)容應具有一定的實用性和市場性。第三，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡課程以windows server 操作系統(tǒng)作為網(wǎng)絡服務器版本，而市場上的主流服務器操作系統(tǒng)卻是 linux。所以在計算機網(wǎng)絡教學內(nèi)容上要符合時代的要求，使學有所用。第四，計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展日新月異，新的網(wǎng)絡應用不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡教學內(nèi)容要不斷進行各種硬件資源的優(yōu)化整合，融入虛擬化技術，還要不斷地跟蹤先進的網(wǎng)絡技術，注重對人才的培養(yǎng)。

3.2 變傳統(tǒng)式教學為啟發(fā)式教學

隨著現(xiàn)代科學技術的進步和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡教學以走進課堂，教育教學模式一直在不斷的進行改革，其根本目的就是讓學生學的輕松，教師教的輕松。目前，很多學校教學法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是更加注重“啟發(fā)式教學”的教學模式。傳統(tǒng)的教學只是教師一個人的舞臺，這種教學模式?jīng)]有體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，教學模式不能激發(fā)學生的學習興趣，更不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。而“啟發(fā)式”教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。這種教學模式以教學的客觀規(guī)律為依據(jù)，科學的分析了教與學關系，培養(yǎng)了學生的學習興趣和能力，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。采用啟發(fā)式教學，可以有效調(diào)動學生的主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展其邏輯思維能力，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，有利于學生認知主體作用的發(fā)揮。

3.3 開展網(wǎng)絡教學

篇6

摘要：在分析計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀的基礎上，文章提出多元化的教學考核模式，結合教學案例，圍繞“教什么”“怎么教”“怎么學”的教學實踐改革，詳細論述理論教學、實踐教學和考核方式的改革措施，為計算機網(wǎng)絡課程的教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞 ：計算機網(wǎng)絡；教學模式；考核模式；多元化；實踐教學

文章編號：1672-5913(2015)15-0089-04

中圖分類號：G642

第一作者簡介：李國佳，男，碩士，助教，研究方向為計算機網(wǎng)絡，信息處理。guojhq116@126．com。

1 計算機網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡課程的特點是理論性和應用性都很強，涉及知識面廣，概念比較抽象，具有一定深度和難度。信息時代各行各業(yè)都亟需大量掌握計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)規(guī)劃、設計、建設、管理和應用的技術人才，為了滿足社會的需求，高校計算機網(wǎng)絡教學和人才培養(yǎng)模式雖然在不斷地提高，但當前計算機網(wǎng)絡課程教學中還存在著許多問題。

1.1 理論教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于計算機網(wǎng)絡課程理論知識點多、課程涵蓋面廣、知識點聯(lián)系性相對較弱，學生學習起來感覺比較困難。計算機網(wǎng)絡新技術、新應用不斷涌現(xiàn)，內(nèi)容更新較快，而教材建設和教學內(nèi)容的設計相對滯后。對教師來說，在有限的時間內(nèi)既要講好計算機網(wǎng)絡的概念、原理，又要兼顧實踐教學，很難達到教學要求。對學生來說，在以理論為主講授的課堂上，缺少學習熱情，不能主動地思考和探索。教學效果上，學生只是記住了若干模型協(xié)議算法，不能運用相應的知識去解決實際問題，因此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前網(wǎng)絡課程教學的需要。

1.2 實踐教學

計算機網(wǎng)絡課程存在著重理論、輕實踐的問題，歸納起來主要有以下幾個方面。

(l)實踐內(nèi)容的設計不完善。在實驗教學中，開設的基礎性、驗證性的實驗較多，設計性的實驗不足；所有學生的實驗內(nèi)容一致，對于領悟能力較好的學生，缺乏強化性和拓展性的內(nèi)容；實驗內(nèi)容跟現(xiàn)實的網(wǎng)絡應用聯(lián)系不夠緊密，不能有效的吸引學生的興趣。

(2)教師實踐經(jīng)驗不足。教師長期在學校中教學，接觸公司企業(yè)的實際網(wǎng)絡較少，部分教師培訓學習不夠，也缺少大型網(wǎng)絡建設部署的實際經(jīng)驗。

(3)實驗室建設不完備。由于各種原因，學校無法配齊實驗教學用的路由器、交換機、防火墻等設備，實驗教學使用模擬軟件來代替，導致學生對實際設備認識不足。

(4)實驗指導老師人數(shù)不足。網(wǎng)絡實驗種類多，實驗環(huán)境搭建復雜多變，學生實驗過程中會遇到很多難于解決的問題，需要直接的指導，實際操作中指導老師往往疲于應對。

1.3 考核模式

當前，計算機網(wǎng)絡課程的考核主要以期末考試為主，學習表現(xiàn)考核為輔。實踐教學考核在整體成績中所占的權重較小，使得學生不夠重視實踐動手操作；整體的考核評價方式單薄，不能全面衡量學生的學習效果。另外，有的考核評價機制過于復雜，教師在實際教學中，管理落實存在著渚多困難，反饋也不夠及時。

2 多元化的理論教學

基于教學實踐案例，我們圍繞教師“教什么”“怎么教”，學生“怎么學”3個維度來探索計算機網(wǎng)絡課程教學模式的改革措施。

2.1 教師“教什么”

教師要精心設計教學內(nèi)容，結合專業(yè)特色合理組織知識模塊。

計算機網(wǎng)絡課程知識體系具有內(nèi)容廣、更新快、實用性強的特點，筆者設計教學內(nèi)容時，在兼顧計算機網(wǎng)絡理論體系完整性的基礎上，及時更新和補充教學內(nèi)容，通過典型的應用案例，采用任務驅動式的教學方法。例如網(wǎng)絡組建的案例分析設計，將教材內(nèi)容、生活應用和社會需求結合起來，強化課程內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和任務性。取消一些陳舊的內(nèi)容（X.25、幀中繼、ATM網(wǎng)），適時補充一些新應用及具有未來發(fā)展趨勢的新技術（IPv6、無線網(wǎng)絡、p2p共享、多媒體服務等），并且簡化抽象原理性的內(nèi)容，突出實踐性，強調(diào)對關鍵知識點的記憶、應用和深入研究，以培養(yǎng)學生對計算機網(wǎng)絡的認知能力、對網(wǎng)絡技術的實際應用能力，形成“學得會，動得手，用得上”培養(yǎng)模式。

2.2 教師“怎么教”

教師講授要精確，教學手段要豐富；學生討論要深入，課后要思考。

傳統(tǒng)的課堂講授模式很難吸引學生興趣，筆者在課堂教學中，融合多種形式的教學手段來實現(xiàn)教學目標。對于重難點的原理要講授精確，有條件的要結合多媒體手段進行演示。例如講授數(shù)據(jù)傳輸過程，首先講清數(shù)據(jù)包封裝和拆封的概念，剖析數(shù)據(jù)在每一層進行封裝或拆封的作用，然后結合參考模型講解層次結構及透明傳輸?shù)乃枷耄詈笸ㄟ^多媒體動畫可以清楚演示數(shù)據(jù)包經(jīng)過網(wǎng)絡體系結構中參考模型各層后首部變化情況及數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程，更好地讓學生理解。對難度較小及自學的內(nèi)容可以組織課堂討論，集思廣益、引發(fā)思考，活躍課堂氣氛。例如在講無線局域網(wǎng)設備的時候，通過無線路由器的實物演示，將課內(nèi)理論和課外生活應用案例結合起來，再引導學生討論無線路由器的應用及安全措施，進一步理解設備的使用。

2.3 學生“怎么學”

計算機網(wǎng)絡課程理論性強，學生在學習過程中難于理解，為了解決學生學習過程中遇到的問題，我們給學生提供了多種平臺和網(wǎng)絡資源，幫助學生克服各種學習困難，提高學習效率，更好地理解和掌握教學內(nèi)容。

在課下的鞏固學習中，我們推動學生采用“網(wǎng)上學習”和“網(wǎng)上互動”相結合的學習方式，解決學習過程中遇到的難題，培養(yǎng)學生的學習能力。

(1)“網(wǎng)上學習”。基于學校現(xiàn)有的資源平臺，我們制作了一些重要知識點詳細講解的“微課”視頻，學生課下可以自由地觀看和學習。例如TCP的擁塞控制和流量控制，通過“微課”教學視頻，學生可以反復地觀看，通過這種方式，學生加深了對教學知識點的掌握和融會貫通。另外，我們共享了一些“精品課程”資源的鏈接，學生通過鏈接也可以觀摩其他高校網(wǎng)絡課程的教學，多渠道、多方位地利用網(wǎng)絡資源進行學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

(2)“網(wǎng)絡互動”。在教學輔導中，我們利用微信建立網(wǎng)絡討論區(qū)，進行網(wǎng)上答疑。通過微信，學生學習過程中可以很方便地和教師同學討論。相比傳統(tǒng)的QQ、電子郵件及電話等通信手段，微信具有明顯的便捷優(yōu)勢，學生群體使用程度非常高，學生教師間互動的次數(shù)和深度要遠遠超越傳統(tǒng)方式。微信對教學活動的實施和管理也有很大的幫助，教師可以根據(jù)學生的學習進度，通過微信實時布置教學任務，甚至督促學生完成任務。通過網(wǎng)絡互動，學生能夠更清晰地掌握課程的知識，同時也增強了師生間的溝通，拓寬了教學渠道，激發(fā)了學生的自主學習意識。

3 多元化的實踐教學

在實踐教學活動中，我們基于“因材施教”和“分類培養(yǎng)”的理念，通過4個方面的教學改革實踐來培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡應用能力。

3.1 以應用為導向，理論聯(lián)系實踐，基于應用需求，設計實踐教學任務

我們將實踐教學任務分為“必修／選修”“基礎性／強化性／拓展性”“驗證性／設計性／創(chuàng)新性”等不同性質，根據(jù)學生的學習程度，要求所有的學生完成規(guī)定的“必修”教學任務的“基礎性”內(nèi)容，鼓勵學生完成強化性和拓展性的任務，以進一步培養(yǎng)動手實踐能力。例如在“路由配置”的實踐任務中，除設置靜態(tài)路由和RIP路由的基礎性操作外，增加了OSPF路由配置的強化性任務，以及結合學校校園網(wǎng)布局設置了拓展性的路由配置任務。在設計性的“校園網(wǎng)建設方案的設計”的實踐任務中，除了要求學生完成傳統(tǒng)有線網(wǎng)絡的布局設計外，有能力的學生還可以結合實際，選擇完成校園無線網(wǎng)全覆蓋的設計要求。

3.2 任務驅動式的教學部署

在具體的教學任務實施中，我們采用任務驅動式的教學手段。通過任務準備、任務布置、任務實施、任務強化（選修）、任務總結的模式來展開。例如，“路由配置”的實踐任務，在任務準備階段，將課堂教學知識點融人實踐任務，制定好詳細的執(zhí)行計劃給學生，然后進入任務布置階段，根據(jù)具體的要求，讓學生利用仿真軟件進行初步的路由配置模擬操作。在任務實施階段，加強實踐的指導，全程配備助教進行實踐任務的指導，確保學生完成基本靜態(tài)路由和RIP路由配置內(nèi)容；對掌握程度好的學生積極引導，進入任務強化階段，嘗試完成OSPF路由配置任務，并記錄完成情況。最后，在總結階段，由教師進行教學的總結，將學生在任務中遇到的問題和難點分析講解及討論。這樣的過程可以讓學生高效地完成必修性質的教學任務，在此基礎上，學生有較多的精力去嘗試強化性和拓展性的內(nèi)容，尤其是實踐操作性強的教學內(nèi)容，指導教師也便于管理整個實踐過程。

3.3 突出動手實踐：仿真軟件與真實設備相結合

在專業(yè)實驗室建設的同時，我們根據(jù)實際情況，引進仿真軟件讓學生進行初期的模擬操作。例如Boson公司的Boson NetSim模擬工具，Cisco公司的Packet Tracer仿真軟件，華為公司的ENSP模擬器，以及Sniffer和Wireshark協(xié)議分析軟件。Boson NetSim可以模擬出Cisco公司部分系列交換機和路由器，ENSP可以模擬華為AR路由器、x7系列交換機的大部分特性，Packet Tracer是Cisco公司開發(fā)的設備虛擬環(huán)境學習工具。這3種仿真軟件的操作命令與對應實際設備保持一致，可以仿真局域網(wǎng)組建、虛擬局域網(wǎng)配置、各種路由( RIP、OSPF、BGP)配置、地址轉換（靜態(tài)、動態(tài)）配置、訪問控制列表配置、虛擬專用網(wǎng)配置、小規(guī)模網(wǎng)絡系統(tǒng)組建等實踐任務。例如在“路由配置”的實踐任務中，利用ENSP模擬的路由器AR1220可以做基于OSPF的單區(qū)域、多區(qū)域的路由配置，甚至可以結合實際小型網(wǎng)絡布局模擬實現(xiàn)拓展性的路由配置任務。Packet Tracer和ENSP也可以做多種協(xié)議數(shù)據(jù)包分析的實驗。Sniffer和Wireshark是專業(yè)的協(xié)議分析軟件，能夠對IP、ICMP、ARP、TCP、UDP、RIP、OSPF、FTP、HTTP等網(wǎng)絡課程中重要的協(xié)議數(shù)據(jù)包進行分析，支持多種平臺環(huán)境。在動手操作真實設備之前，讓學生通過模擬操作熟悉實踐任務的內(nèi)容，然后進行真實設備的操作，有效地提高了學生的動手能力，實踐中也取得了較好的效果。

3.4 加強實習應用

結合教學任務，我們安排學生參觀學校網(wǎng)絡中心，指導老師全程跟蹤講解校園網(wǎng)的真實案例，并預設開放性問題，引導學生思考總結。在學院的支持下，組織學生參觀校企合作公司的網(wǎng)絡環(huán)境，既擴展了學生的眼界，開拓了思維，也豐富了學生體驗，強化了對網(wǎng)絡的認知能力。

4 多元化的考核方式

從課程開始至結束，整個過程都有專門的助教對每個學生的學習進度、學習質量和學習效果進行跟蹤管理，根據(jù)每個階段或者任務完成的情況給予評分。例如“路由配置”的任務，總共分4個階段完成：在任務的布置階段，我們要檢查學生利用模擬軟件進行路由配置的情況（根據(jù)導出的路由配置），給予本次任務至多10%的成績；在任務實施階段，檢查學生完成基礎性的靜態(tài)路由和RIP路由配置任務情況，給予本次任務至多60%的成績；鼓勵學生進一步完成了強化性的OSPF路由配置任務，再根據(jù)完成情況給予至多20%成績；最后10%的成績根據(jù)學生在整個實踐任務中的表現(xiàn)，給予加分。整個課程的考核具體分為平時表現(xiàn)、實踐情況、期末考試3項，考核比例設置為2:4:4。在教學實施過程中，期末考試采用包含理論知識考試和綜合任務考核的方式，各占50%的比例，理論知識重點檢查學生的基本知識點掌握情況，綜合任務的考核采用仿真工具模擬完成指定任務，根據(jù)完成情況，現(xiàn)場評分；對于課堂積極參與討論、課后經(jīng)常參加“網(wǎng)上互動”的學生，活躍程度高的可以給予平時表現(xiàn)的滿分成績，引導學生自主學習、積極探索；實踐情況根據(jù)任務階段完成情況進行評分。

通過對學生整個學習過程的記錄及考核，可以激發(fā)學生高昂的學習熱情，督促及鼓勵學生合理完成課程學習任務，教師也可以把握學生學習的每一個環(huán)節(jié)，對教學中學生的反饋及時掌握，從而全面提高學生的學習效果。

5 結語

通過多元化的教學和考核模式，學生從傳統(tǒng)的被動學習向主動學習轉變，提高了學習計算機網(wǎng)絡課程的興趣和積極性；教師在完成教學目標的基礎上，全面培養(yǎng)了學生的自主學習能力、動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力，實踐中也取得了較好的效果。在未來教學中，我們將進一步優(yōu)化教學設計和教學手段，深化教學改革，創(chuàng)新考核模式，更好地為各類學生的成才提供機遇和沃土，滿足社會人才的需求，促進學校和社會在人才培養(yǎng)互動上的良性循環(huán)。

參考文獻：

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文章編號：1672-5913（2013）14-0064-04 中圖分類號：G642

1 計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀

CNNIC（China Intemet Network IntbrmationCenter，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心）在《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中指出：“截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達到5.64億，全年新增網(wǎng)民共計5090萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%。當前，我國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)處于高位，網(wǎng)民增長和普及率進入了相對平穩(wěn)的時期”。網(wǎng)絡的不斷普及早已除去了網(wǎng)絡應用的神秘面紗，從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人，都會使用網(wǎng)絡上網(wǎng)查看資料、打游戲、看電影等。多數(shù)人對于計算機網(wǎng)絡的理解局限于計算機操作，如能夠上網(wǎng)看新聞、打游戲、聊天等，并且會使用簡單的IE瀏覽器菜單式操作，這使得大學網(wǎng)絡教育技術進入了一種尷尬的境地――網(wǎng)絡應用不用教，網(wǎng)絡理論教不會。

計算機網(wǎng)絡課程作為一門計算機及通信方向的專業(yè)基礎課，通常涉及網(wǎng)絡基本組成、網(wǎng)絡架構和網(wǎng)絡協(xié)議，了解局域網(wǎng)的搭建等內(nèi)容，在沒有真實工程的環(huán)境下，這種學習更多偏向于模擬環(huán)境，只有部分硬件設施良好的學校可以提供實際工程應用環(huán)境。但是，這樣的條件依然不能滿足學生的實用主義思維形式，并且網(wǎng)絡研究越接近底層協(xié)議，其知識點越讓學生覺得生澀難懂，或者感覺學而無用，從而產(chǎn)生懈怠。在幾次抽樣調(diào)查中，得到的反饋信息是網(wǎng)絡學習操作較簡單，網(wǎng)絡內(nèi)部工作原理概念太多、范圍太廣，難于理解。

2 教學互動模式和策略研究中的參與式教學探討

20世紀末期，西方興起一種對互動模式中參與式教學設計理論的研究。自美國學者格拉澤（Robert Glaser）明確提出“教學系統(tǒng)”概念以及對教學系統(tǒng)進行設計起，“教學設計”（Instructional Design）便開始從樸素經(jīng)驗之“術”上升為理性之“學”與技藝之“能”的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術的一個重要的分支學科。其中，Bela.H.Banathy、Charles M.Reigeluth等教學設計專家研究了參與式教學設計的必要性、價值與意義、方法與策略等，形成了豐富的研究成果。美國教學設計專家Bela.H.Banathy從教學設計的未來假設出發(fā)，區(qū)分出4代設計方式：第1代是“按指令設計”（Design by dictate），它通常既通過立法實施又通過自上而下推行；第2代是“為（決策者等）的設計”（Designing for），它引進顧問和專家，研究某個特定的系統(tǒng)問題，進行需求分析，向決策者提供解決方案；第3代是設計者與決策者“一起進行的設計”（Designingwith）或者“設計者指引的設計”（Designerguided），它是設計者和決策者通過具有實際意義的討論而進行的；第4代是“置身于其中的設計”（Designing within），它提出“人的活動系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務的人共同來設計”。

參與式教學方法（ParticipatoryTeaching Method）是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學生以平等的身份參與教學活動，共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學”。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。在參與式教學研究中，引人微格教學的思想，旨在將一個寬泛的研究議題縮小為一個可控的教學環(huán)境之中，便于學生研究和理解。

3 參與式教學在計算機網(wǎng)絡課程中的應用案例

計算機網(wǎng)絡是一門既包含專業(yè)理論學習又有實踐應用的課程，具有內(nèi)容廣、范圍寬、知識點零散等特點。根據(jù)應用型本科的教學要求，課程采用以原理教學為基礎，實踐應用為目的的教學決策定位，學習內(nèi)容包括掌握計算機網(wǎng)絡的工作原理，學習計算機網(wǎng)絡的體系結構、分層協(xié)議，學習局域網(wǎng)技術、網(wǎng)絡互連設備及技術，學習網(wǎng)絡新技術等，最終突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，進一步適應我國信息產(chǎn)業(yè)領域對通信技術應用人才的需求目標。

在計算機網(wǎng)絡課程教學中引入?yún)⑴c式教學方法中的課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、視頻活動等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進行探討。

3.1 課堂討論與頭腦風暴

在計算機網(wǎng)絡課程的課堂教學中，為了能夠激發(fā)學生的思維廣度，在課堂中經(jīng)常組織一些議題的討論。通常這些討論是沒有約束的，是在自由思考下進行的。為了能夠在有限的課堂中實現(xiàn)這樣一種頭腦風暴，引入了“微格”的思想，縮小議題范圍，限定在一節(jié)課以內(nèi)。因為經(jīng)驗表明，創(chuàng)造性較強的設想一般要在討論開始IOM5分鐘后逐漸產(chǎn)生。美國創(chuàng)造學家帕內(nèi)斯指出，頭腦風暴時間最好安排在30～45分鐘之間。

例如，課堂上使用過的議題（包括“你能想到的通信方式有哪些？”“網(wǎng)絡的覆蓋范圍究竟可以有多遠？”）都屬于沒有范圍的議題。在初始狀態(tài)下，學生的狀態(tài)是很茫然的，經(jīng)過簡單的引導后，學生會在10分鐘左右進人狀態(tài)，并提出各種各樣的思想，有的甚至只是一種設想，課堂氣氛逐漸活躍起來，甚至在課間時，還會繼續(xù)進行著相關討論。經(jīng)過10分鐘休息后，第二堂課會被設定為總結課。總結課可以讓學生從發(fā)散性思維主動回歸到總結性思維，學生會自然地延續(xù)上一堂課，發(fā)揮能動性，將頭腦風暴中提出的想法予以分類歸納。在這樣的課堂上，由一個“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計算機通信中使用的通信設備、數(shù)據(jù)傳輸線路、數(shù)據(jù)交換技術的線路交換、報文交換和分組交換等包含網(wǎng)絡數(shù)據(jù)通信技術整個章節(jié)的內(nèi)容。

通過頭腦風暴思想的引入，學生的課堂氣氛得到了活躍，也更好地讓他們做學習的主人，發(fā)揮了學習的主動性。

3.2 視頻的引入

在多年對學生的觀察中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡上的社會新聞、八卦消息、游戲等充斥著學生的生活，學生對于計算機和網(wǎng)絡在過去和未來發(fā)展等方面均沒有足夠的了解和學習，導致在談到一些新科技和新技術的時候學生會體現(xiàn)出一種茫然，而提到某種新的手機應用時則會體現(xiàn)出一種關聯(lián)后的釋然。可是，不了解已有技術，很難適應社會對于新技術的需求，這應該也是大學課程與實際社會需求脫節(jié)的一個重要原因。

為了讓學生更好地了解現(xiàn)有計算機和網(wǎng)絡等技術的發(fā)展狀態(tài)，又不影響有限的課堂時間，采用兩堂課中間的10分鐘休息時間，隨機循環(huán)播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過去10年技術回顧和未來5年技術預測的相關內(nèi)容。這一點，在幾年的教學中得到了學生的肯定，學生對于這種類型的視頻很歡迎，開拓了他們的視野，讓他們更好地理解計算機和網(wǎng)絡的現(xiàn)狀和未來。

3.3 開放式情景模擬

在枯燥的理論研究和教育中，在計算機網(wǎng)絡課程的教學中引入角色扮演、游戲和模擬教學，采用生活中實際場景討論和角色扮演發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生的求知欲和興趣。

計算機網(wǎng)絡的發(fā)展及相關應用大多來源于現(xiàn)實社會，因此完全可以利用實際社會環(huán)境為模擬場景，讓學生以某一特定角色為出發(fā)點，深入理解網(wǎng)絡的相關運行原理。當然，課堂的時間總是有限的，為了在有限時間中讓學生更好地理解相關思想，依然引入“微格”思想，選擇引入一些角色扮演的小游戲來模擬實際生活中的真實場景。下面是一個小例子。

場景：因為某種原因要寫一封信，并且得到對方的回信。

前期準備：2個信封，2張信紙。

角色選定：在這樣一個場景角色中，選擇3個學生，1個扮演寫信人，站在教室前；1個扮演收信人；另外1個扮演郵局人員。

情景模式：扮演寫信人的學生在信紙上隨機寫上一些內(nèi)容，然后在信封上寫地址，將信紙放在信封中，密封好，找到郵局人員；郵局人員將信轉交給另外一位扮演收信人的學生；收信人看了信后寫回信，依次在信紙上寫回復、信封上寫地址，密封好，交給郵局人員。

原理還原及情景模擬分析：上述開放式情景模擬是一個日常生活中很簡單也很常見的寄信過程。這個過程正是一個讓學生認識數(shù)據(jù)封裝的原理及數(shù)據(jù)傳遞的情景模擬。

寫在信紙上的內(nèi)容就是人們要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，這里的數(shù)據(jù)是發(fā)件人和收件人都可識別和理解的，數(shù)據(jù)寫在信紙上，之后放進信封，用于表述數(shù)據(jù)的一種封裝形式，在封裝過程中，必須按固定層次進行，不可能出現(xiàn)信的內(nèi)容寫在信封上，然后用信紙包裹的情況。信封就是數(shù)據(jù)封裝中的最外層，通常使用通用語言寫上收件人地址、郵編和收件人姓名，以及發(fā)件人地址、郵編和發(fā)件人姓名，這些用于表示封裝中的層控制信息。

情景模擬是開放式的，這是因為教學本身是由多種要素構成的復雜系統(tǒng)，其中包括動態(tài)要素、人的要素和相對靜止要素等。其中，動態(tài)要素是教師、學生及心理環(huán)境；人的要素包括教師和學生；相對靜止的要素是教學媒體和物理環(huán)境。在場景模擬環(huán)境屬于開放式場景，即在場景模擬中會出現(xiàn)很多不可預測的情況，如果出現(xiàn)不可預測的情況，將更加利于把網(wǎng)絡的相關概念講述清楚。比如，在寫信這個開放式情景模擬中，不可預測的情況可以更好地將網(wǎng)絡層次的內(nèi)部概念講述清楚。比如寫信這個環(huán)節(jié)，有的學生使用文字，有的則使用畫圖，當信傳給收信人的時候，會出現(xiàn)不可識別的現(xiàn)象。這時候，則是講解協(xié)議概念的最佳時機。此外，學生有的時候會出現(xiàn)忘記寫寄件人地址的情況，此時則是講解封裝數(shù)據(jù)中的源地址和目的地址的好時機。

當該場景學習和講解完后，可以進一步引入下一個路由議題，比如追加一個郵寄員收到信件后如何從一個地方傳送到另一個地方的情景模擬過程。

3.4 案例分析

計算機網(wǎng)絡課程最終來源于現(xiàn)實生活中的真實應用，如在講述計算機網(wǎng)絡組網(wǎng)應用過程中，通常使用實際的中國電信網(wǎng)絡接人流程作為小型局域網(wǎng)搭建案例進行講解。在組網(wǎng)過程中，中國電信屬于中國最大的ISP（Internet ServerProvider，互聯(lián)網(wǎng)服務提供商），主要給用戶提供接口。在用戶內(nèi)部組網(wǎng)中，主要使用分離器實現(xiàn)電話線中電話和網(wǎng)絡的分離，調(diào)制解調(diào)器實現(xiàn)數(shù)模信號的轉換，然后擴展網(wǎng)絡中使用到的集線器或者交換機、路由器等設備。由于網(wǎng)絡的普及，大部分學生家里都曾經(jīng)安裝過能上互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡，因此，對于這個議題的講解都比較容易理解，由這個案例，很容易引出網(wǎng)絡的小型組網(wǎng)和大型組網(wǎng)的擴展討論。

當然，在課堂中，還會使用到其他的參與式教學方法，例如目錄樹的引入、示范和指導練習、辯論等多種方式，將參與式教學方式充分在課堂中予以應用。

4 存在的問題

參與式教學確實可以提升學生主動參與的積極性，但同時也提高了對教師的要求，除了要對網(wǎng)絡的內(nèi)部概念含義有貼切的理解外，還要求教師自身對計算機和網(wǎng)絡的已有發(fā)展和未來遠景有一個透徹的了解，這些都要求教師投入更多的精力。此外，參與式教學中，特別是開放式情景模擬時，時間控制比較困難，如果時間控制不好，可能會出現(xiàn)情景模擬完還沒來得及總結就已經(jīng)到了下課時間的情況，這種情況將很不利于課程的理論深入。

由于學生多年來習慣了教師講學生聽的模式，所以在剛開始的參與式教學中，學生會出現(xiàn)茫然不動的情況；相反，如果過多地使用參與式教學，學生也會出現(xiàn)過度活潑，注重游戲本身，而忘記游戲原理回歸，所以在課堂中，這些度的把握都需要予以控制。

現(xiàn)有課堂時間畢竟有所限制，大多數(shù)情況下，會存在課時少，課程內(nèi)容多而繁雜，獨立信息不容易關聯(lián)起來，學生課余時間無法充分利用等問題，這些都需要借助現(xiàn)代化教育手段和工具幫助學生課外研究。當然這些問題，隨著研究的深入探討最終都將得到解決。

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中圖分類號： G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0028-05

隨著計算機網(wǎng)絡新技術新應用的不斷出現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡課程為了適應網(wǎng)絡技術的發(fā)展需要，增添了許多新的教學內(nèi)容，比如，謝希仁教授出版的《計算機網(wǎng)絡》教材已經(jīng)發(fā)行到第六版。然而，計算機網(wǎng)絡課程教學的課時數(shù)不會隨之增加。有限的教學時間與日益增長的教學內(nèi)容之間的矛盾凸現(xiàn)。另一方面，計算機、智能手機和其他的智能設備飛速發(fā)展，成了當代大學生的生活必需品。新的網(wǎng)絡應用，比如，微信，微博，QQ等讓學生愛不釋手，如醉如癡。這些嚴重干擾了學生的注意力，擾亂正常的教學秩序，但難以有效控制。在信息化高度發(fā)達的年代里，如何利用好現(xiàn)代化的教學設施，將智能設備用作教學方法的輔助工具，在有限的時間內(nèi)高質量完成大容量的教學內(nèi)容，是擺在每個教學工作者面前的嚴峻課題。計算機網(wǎng)絡是計算機和通信技術相結合的產(chǎn)物，課程內(nèi)容涵蓋計算機專業(yè)知識和相關的通信理論。課程理論性較強，教學中集中了大量的概念，這些概念理解起來比較抽象，并且教學內(nèi)容大多是后續(xù)課程學習的理論基礎。如何在有限的課時內(nèi)組織高效的計算機網(wǎng)絡教學對廣大高校教師無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。

針對計算機網(wǎng)絡課程的特點，許多教學工作者提出了自己的教學策略方法組織教學。根據(jù)應用的技術路線分為三類：一是用仿真軟件或網(wǎng)絡工具來輔助教學，幫助學生直觀形象理解網(wǎng)絡里的抽象概念和原理，如文獻[1，2]；二是用在線教學平臺輔助教學，如精品課程、慕課，使學生在課堂之外能學到高質量在線教學知識，如文獻[3，4]；三是用新的教學方法理念，如CDIO、項目式驅動、主動學習和翻轉課堂，來組織教學，激發(fā)學生的學習主動性，如文獻[5-8]。第一類方法能加深學生對抽象概念的理解，但無法解決教學課時有限的問題。第二類方法有助于學生在線獲得網(wǎng)絡教學內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都出自名校名師，對提高學生高層次的網(wǎng)絡水平有非常大的幫助，但課程的門檻高，起點高，沒有一定的基礎和毅力很難完成整個課程。同時，沒有學分的激勵和教師面對面的參與和指導，很難達到理想的效果。前兩類是講授式的教學方法，學生被動學習，教學效果不理想。第三類方法強調(diào)以學生學為主，學生在課堂動手實踐，討論，相互指導，屬于主動學習的范疇，教學效果好。尤其是翻轉課堂，打破了傳統(tǒng)的講授式教學方法，將知識概念的學習讓學生在課前完成，課堂上主要是檢驗，討論，指導和加深。這樣就解放了課堂教學時間，讓教師有更多的時間來進行難點突破，案例分析，新知識新技術的前瞻性報告。文獻[8]雖然應用了翻轉課堂，但未用SPOC平臺進行翻轉教學，這樣難以了解學生在課前是否認真學習了視頻材料，對視頻材料哪里理解有困難，哪個概念無法理解等學習反饋信息無法掌握。也就無法統(tǒng)計這些課前學習反饋信息，在課堂不能做到有的放矢，對教學效果造成一定的影響。

本文在分析CDIO、問題式驅動、主動學習和翻轉課堂等新教學方法，結合計算機網(wǎng)絡課程的特點，提出基于SPOC的計算機網(wǎng)絡課程翻轉教學實現(xiàn)。重點介紹如何利用SPOC在線平臺來翻轉實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡的教學，主要包括課前視頻教材的錄制、在線開課、視頻資料的發(fā)放、課前學習反饋信息的統(tǒng)計利用、翻轉課堂內(nèi)容的設計與組織和期末考試的測評等。為了降低學習門檻，決定把計算機網(wǎng)絡課程分為計算機網(wǎng)絡概述、通信網(wǎng)、網(wǎng)絡互聯(lián)、網(wǎng)絡應用和網(wǎng)絡安全五門子課程，這樣學生會在較短的時間內(nèi)學完一門子課程，提高學生的學習成就感，在教學實踐中收到了良好的效果。

一、 MOOC、SPOC[9]

自2012年開始，以Udacity、Coursera與edX三巨頭為首的MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程）浪潮席卷全球。MOOC是大規(guī)模的開放式在線課程，簡稱慕課，學生通過網(wǎng)絡進行學習，不與教師直接見面，而且對學生的人數(shù)、學生的身份屬性沒有限制。

目前，有很多的網(wǎng)站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大學在2012年初創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站。edX是麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合在2012年推出的非盈利性網(wǎng)絡。2013年，清華大學和北京大學開始嘗試MOOC，并加入edX聯(lián)盟，上海交通大學和復旦大學則加入Coursera聯(lián)盟。同時，國內(nèi)也有自己的MOOC平臺，例如“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“好大學在線”、“智慧樹”和“超星慕課”等。

一門符合多數(shù)人期待的理想MOOCP鍵要做到以下四點：（1）低難度的評測模式（自動回饋式測驗）；（2）短的上課周數(shù)；（3）平臺運營機制優(yōu)秀；（4）授予通過者認證。

一直以來，在MOOC光鮮的外表下最讓人不滿意的就是低的課程完成率問題。即使多數(shù)完成課程的學員對所學習的MOOC品質與自學成效贊賞有加，但一門口碑再好的高成本課程，若只有十分之一不到的人能順利完成學業(yè)，那么為此課程所投入的成本效益就有改善的必要。在這種形勢下，SPOC出現(xiàn)在人們的眼前。

SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）一詞是由伯克利加州大學Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small指學生的規(guī)模小，一般控制在幾百人左右，Private指學習者為開課學校的校內(nèi)學生或有人數(shù)限制的線上學生，課程非大規(guī)模地開放給所有人，以期提升學習參與度和課程完成率。SPOC的上課形式多采用面對面課堂與線上自學的混合方式進行。與MOOC的完全線上形式不同，簡言之，SPOC就是“MOOC+翻轉課堂”，也就是一種用MOOC資源融入翻轉教學的混合課程。

在翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)是教學內(nèi)容的合理設計與安排。本文在設計翻轉課堂教學內(nèi)容時，理論課與實驗課的教學方法有所差別。理論課翻轉教學時按問題式方法組織教學，實驗課按CDIO的工程思想組織教學。

2.理論課設計（問題式教學）

計算機網(wǎng)絡的理論教學視頻設計采用問題式教學方法，教師針對每個教學主題首先講解5分鐘；接著針對講解的重點和難點提出問題讓學生思考和回答，時間控制在3分鐘左右；最后用2分鐘對教學內(nèi)容進行補充和說明，如圖2。

問題式教學法的基本結構可概括為“三環(huán)”。第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，即生成問題。第二環(huán)節(jié)，對生成的定向題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，即探索問題。第三環(huán)節(jié)，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，即發(fā)展問題。

3.實驗課設計（CDIO教學）

CDIO工程教學模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構思、設計、實現(xiàn)和運作，如圖3。它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程理論、技術與經(jīng)驗。

在課前制作簡短視頻，介紹在實驗專題要用的網(wǎng)絡設備性能，實驗器材的使用方法。學生在課前學習完視頻，了解了相關設備和實驗器材的性能后，結合自己學習的理論知識，根據(jù)實驗專題的目的和要求，構思實驗，并根據(jù)自己的構思，設計實驗方法和步驟。在實驗課上按設計的實驗步驟進行具體實現(xiàn)。最后運行該實驗作品，測試是否能進行正常的運作。如果測試不成功，分析失敗原因，找出錯誤，重新進行構思、設計、實現(xiàn)和運作。

四、教學實驗數(shù)據(jù)分析

將一個年級的四個教學班（每個教學班30人）分成兩組，每組60人。一組按常規(guī)的講授式教學方法進行教學，稱為常規(guī)組；一組按翻轉課堂的教學方法組織教學，稱為SPOC組。采集2015年和2016年兩個學期每學期兩組學生的期末測評成績，用SPSS進行定量與定性分析，結果如表1。2015學年度，未用SPOC翻轉教學，常規(guī)組1和常規(guī)組2平均成績接近，而常規(guī)組1和常規(guī)組2的平均值t檢驗結果p=0.1>0.05，故兩個班的平均成績沒有顯著差異。2016學年度，常規(guī)組3仍然采用常規(guī)教學方法，SPOC組應用SPOC翻轉教學，SPOC組的平均成績明顯高于常規(guī)組3，而兩組的平均值t檢驗結果p=0.03

用同樣的試驗方法對學生的實驗課成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)組與SPOC組的實驗成績變化趨勢與理論課成績基本相同。但SPOC組與常規(guī)組的實驗成績平均分差距比理論課要大，說明SPOC翻轉教學對實驗課的影響更大。

總之，用SPOC翻轉教學激發(fā)了學生的學習熱情，上課時很難看到學生玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象，大家都在積極思考問題，討論主題或者動手實驗。活躍了課堂氣氛，拉近了學生之間、師生之間的距離。學生的學習成績不管在理論課還是實驗課都有顯著提高。

五、結語

在分析比較MOOC、SPOC和翻轉課堂等教學形式的基礎上，博取眾家之長，在SPOC平臺上，設計了計算機網(wǎng)絡的翻轉教學方法。將持續(xù)周期長、內(nèi)容復雜的計算機網(wǎng)絡教學分割成五門相對獨立又彼此聯(lián)系的子課程，這樣學生很容易完成一門子課程，提高了學生的學習成就感。詳細闡述了在SPOC平臺上如何組織翻轉教學，從在平臺上開課開始，課前教學視頻的制作原理，課前反饋信息的統(tǒng)計，課堂上的翻轉教學，一直到最后的教學評測。理論課采用了問題式教學方法，試驗課則應用CDIO的教學方法，培養(yǎng)學生的工程思維。盡量做到了與企業(yè)的網(wǎng)絡需求無縫對接。

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[3]高守平，胡山泉，于芳. 省級精品課程計算機網(wǎng)絡教學改革與實踐[J].計算機教育，2011（4）： 79-81.

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[8]李燕君. 翻轉課堂模式下的計算機網(wǎng)絡課程教學[J].計算機教育，2014（20）：18-22.

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關鍵詞：計算機　網(wǎng)絡　高職　運用

計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，目前網(wǎng)絡已經(jīng)成為了一種重要的資源。在高職學生中，基本人手一部手機，網(wǎng)絡對于他們來說，已成為他們生活中不可或缺的一部分。在高職院校中，網(wǎng)絡也成為了一種基本的配置，如江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，移動無線網(wǎng)絡早已覆蓋了整個校園。在江西的一些其他的高職院校，除了在學生寢室配置了網(wǎng)絡，在校園內(nèi)也基本設置了無線網(wǎng)絡。網(wǎng)絡在高職院校的快速普及，不可否認對當前的高職教學工作也產(chǎn)生了一定的影響。計算機網(wǎng)絡，就其特點來說，有交互性強、互動及時、不受時空影響等特點。網(wǎng)絡的這些特點，對于課堂教學也具有積極的輔助作用，對于提升課堂教學效果，增強師生互動，都可以起到積極的作用。當前，在高職教育的教學和管理中，計算機網(wǎng)絡可以在招生、課堂多媒體網(wǎng)絡技術、課后作業(yè)提交、師生互動等方面得到運用。

一、高職招生中的計算機網(wǎng)絡運用

招生工作，面向全國。因此，對于學校來說，要是沒有網(wǎng)絡，通過派出人員到各地去進行招生宣傳工作，往往存在一定的難度。受時空因素的影響，高職院校派出工作人員，既需要時間，也需要經(jīng)費的投入，并且還有可能在招生過程中產(chǎn)生各種各樣的問題。網(wǎng)絡就直接消滅了時空之間的差距。如今，在高職院校，設置招生平臺已經(jīng)成為了各個學校的一個最基本的選擇。登陸高職院校的招生網(wǎng)站，學校的專業(yè)設置情況、招生人數(shù)等情況一目了然，部分網(wǎng)站在網(wǎng)頁上還設置有即時溝通插件，隨時有問題可以向學校的招生人員咨詢，達到了即時互動的效果。為了進一步提升效果，部分院校還與一些知名的門戶網(wǎng)站和本地的一些門戶網(wǎng)站合作，利用門戶網(wǎng)站的渠道對自身的情況進行宣傳推廣。隨著微信普及，在微信平臺上設置微信公眾號，吸引意向學生的注意，利用微博平臺開通校園官方微博，傳遞學校招生信息，有的高職院校還利用LBS技術，讓周邊路過的學生都能在地圖上查看到學校的信息。

二、計算機網(wǎng)絡在高職教學中的運用

高職教學中，通過網(wǎng)絡的運用，一些在日常生活中難以理解的東西，也可以形象化、具體化。比如，在電子商務的實踐教學中，一些概念比較難以理解，通過網(wǎng)絡的運用，讓學生實際接觸這些網(wǎng)絡中的運用實例，有助于學生在教學中加強印象，從而讓這些概念也變得更加具體。與此同時，也可以通過網(wǎng)絡視頻、交互式教學、搜索技術等進一步提升學生的課堂積極性，延伸知識范圍，補充相關知識，這就大大提高了學生學習的自主性，變被動式課堂教學為主動學習。具體說來，在日常課堂教學中，計算機網(wǎng)絡可以有以下幾個方面的運用：

1.課堂多媒體教學網(wǎng)絡技術的運用。

所謂的多媒體教學，就是運用計算以及網(wǎng)絡技術與其他教學手段相結合的一種教學方式。在目前，教師多、學生少的情況下，現(xiàn)代高職院校中的授課，主要是以教師授課，學生被動接受為主。因此，教師的教學質量直接影響著學校的教學效果。計算機多媒體網(wǎng)絡技術的運用，就拓展了課堂教學方式，讓一些趣味性、多媒體教學成為可能。在課堂上，教師可以將相關信息通過網(wǎng)絡傳遞給學生，同時也可以用一些視頻、動畫的形式，將課堂的教學內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學生面前。

2.多媒體網(wǎng)絡教學。

顧名思義，多媒體網(wǎng)絡教學，就是依托網(wǎng)絡實驗室或者CAI教室實行人機交互式教學的一種方式。通過多媒體網(wǎng)絡教學，教師在講臺或者使用主機，可以清晰地掌握學生課堂操作的一舉一動。這種教學模式，改變了傳統(tǒng)的教師授課，學生被動接受的教學，讓學生成為了課堂的主體。教師可以根據(jù)學生的需求，進行一對一式的教學，也可以通過網(wǎng)絡的協(xié)同，聯(lián)合其他學生同時進行交互式教學，教師只要通過軟件，設計好學生的學習內(nèi)容和學習方式，交由學生自主學習。

3.遠程教學。

通過網(wǎng)絡技術，學生可以在遙遠的地方接受教育。比如目前一些高職院校設置遠程教育、繼續(xù)教學等學院，就是通過網(wǎng)絡的便捷性，讓學生接受到優(yōu)質的高職教育。再加上，優(yōu)質教學資源畢竟有限，學生的受眾范圍較為狹窄。通過網(wǎng)絡技術，就可以最大限度地拓展教學范圍，而且，學生可以不受時間和空間的影響。

4.微課技術。

微課是一種以教學重點或者教學難點為中心錄制的長度為5-8分鐘左右的教學視頻。在這種教學視頻中,主要錄制了教師關于重難點問題的闡釋以及課堂教學活動的設計等內(nèi)容。微課由于教學時間較短,所以能夠充分地抓住學生的注意力。隨著現(xiàn)代化教學手段的不斷發(fā)展,“微課”作為一種新的教學模式，在堂中的應用也越來越廣泛。通過網(wǎng)絡技術的運用，網(wǎng)絡公開課的普及，讓一些原本不可能接觸到的優(yōu)質教學資源日益成為目前學生的選擇。

三、網(wǎng)絡技術運用在改進教學效果的建議

在日常的教學過程中，如何提高課堂的教學質量，一直是我們追求的目標，但是在網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展的今天，仍然有許多不盡如人意的地方，比如一些職業(yè)院校的管理層對于網(wǎng)絡技術的理解仍然停留在過去，并沒有很好地發(fā)掘網(wǎng)絡在教學中的作用。在一些日常運用過程中，也存在著一些教職人員不會合理運用網(wǎng)絡的情況，有的過渡依賴網(wǎng)絡，有的則對網(wǎng)絡不屑一顧，這些對于進一步促進課堂教學水平的發(fā)展來說都是不利的。與此同時，在一些學生中間，不合理利用網(wǎng)絡的情況也十分的普遍。有的學生，將電腦當成自己的游戲機，成天沉溺于網(wǎng)絡而不能自拔，有的學生則將電腦當成自己的寢室影音中心，借著學習的名義，而沒有很好地利用好網(wǎng)絡對于他們知識水平的提升。如此種種，都是在日常的教學中運用網(wǎng)絡時所需要注意的一些問題。對此，筆者建議：

1.不斷提升院校管理的網(wǎng)絡運用意識，在不斷提升管理人員的網(wǎng)絡運用水平的技術上，充分完善院校相關網(wǎng)絡教學基礎設施。

2.注重線上教學與線下教學相結合。網(wǎng)絡具有其虛擬性，網(wǎng)絡教學也具有一定的虛擬性，盡管通過網(wǎng)絡可以接觸到一些先進的教學資源，但是效果終究不如線下教學好，因此在運用網(wǎng)絡教學的同時，要充分注意線上線下相結合。

3.注重加強對學生的引導。高職院校學生，大多心智不是很成熟，在運用網(wǎng)絡的同時，也容易被網(wǎng)絡的一些不良信息所迷惑，因此，學校以及教師就有必要加強對學生接觸網(wǎng)絡教學的引導，讓他們正確地使用網(wǎng)絡，來促進自身能力的提升。

參考文獻：

[1]李赫男等.計算機網(wǎng)絡實驗課程體系的設計.【J】湖南第一師范學報，2007,4:32-43

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（一）加強計算機網(wǎng)絡建設的必要性

在計算機網(wǎng)絡的教學中，我國的計算機網(wǎng)絡教學與國外的計算機網(wǎng)絡教學之間存在著非常大的局限性，由于目前我國的經(jīng)濟實力和信息技術水平正處于發(fā)展中階段，相比較于世界上其他國家還存在著一定的不足，并且在教材的編寫方面，不能夠適合我國現(xiàn)在的國情發(fā)展，實驗條件也存在著一定的差距。

現(xiàn)如今，在我國的教育過程中，在學生與教師等兩個方面就可以看出我國目前計算機網(wǎng)絡課程中所存在的問題和弊端，計算機網(wǎng)絡課程并非是那種簡單容易的小兒科知識，在研究生中能夠找到對計算機網(wǎng)絡精通的技術性人才都是少之又少，我國一部分研究生在通過多門計算機網(wǎng)絡課程的學習過程中及通過不斷的實踐運用，才能夠真正學會了計算機網(wǎng)絡；然而一部分本科生則是以片面的理解去反映：“計算機網(wǎng)絡課程太簡單”，但當其接觸到實際的時候，其便會發(fā)現(xiàn)自己對很多的技術性概念理解的還不夠徹底，動手能力也相對較差。然而作為計算機網(wǎng)絡的授課教師，要想著有限定時間里將計算機網(wǎng)絡的概念及原理講清楚是非常困難的一件事情，并且要結合實際情況，并非易衷這些情況表明，社會迫切需要較好的計算機網(wǎng)絡教練。

想要編寫出一本關于計算機網(wǎng)絡的較好的教材，我們深感其責任的重大。如何去應用有限的篇幅將計算機網(wǎng)絡技術全貌系統(tǒng)而又全面地介紹體現(xiàn)出來，并且我們編寫本書的目的能夠讓讀者能在較短時間內(nèi)掌握計算機網(wǎng)絡的基本原理、體系結構、網(wǎng)絡技術的發(fā)展趨勢和網(wǎng)絡應用研究的基本方法。計算機技術和通訊技術的飛速發(fā)展，是計算機網(wǎng)絡的技術與標準都產(chǎn)生了巨大的變化，并且發(fā)展速度迅猛，其技術水平的發(fā)展速度用爆表來形容也不為過。

（二）加強計算機網(wǎng)絡教材建設的指導思想

通過對我國計算機網(wǎng)絡教學領域及課堂教學實踐的深入了解，我們可以深刻領會到，其中最為重要的就是能夠把教材中的基本原理講清楚并且能夠具體地說出來，學好計算機的關鍵就是在于是否能夠將計算機網(wǎng)絡的體系結構完全理解，并且要結合實際去進行操作，理論與實際是相輔相成的，必須將二者相互結合，但是教材的編寫不同于網(wǎng)絡產(chǎn)品的說明書，不能將二者混為一談。并且可以對學生的復習和自習提供有利的幫助，能夠使讀者的眼界更加開闊。

二、教學方法

（一）充分利用現(xiàn)代化輔助教學手段

在計算機網(wǎng)絡課程傳統(tǒng)的教學過程中，只是教師應用板書的形式及簡單的幻燈片演示的形式進行教學，很難得到預想的教學效果。然而隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代化輔助教學手段已經(jīng)成為了現(xiàn)代化課堂教學中必不可少的教學方法，其目的就是為了讓學生能夠“看得到做得到” ，讓學生能夠在直觀上看待知識理論，加大了學生在學習過程中的主管能動性。可以將一些理論性、片面性的知識做成Flash動畫的形式，讓抽象的算法變得更加生動形象，從而減少學生的理解難度。例如，在TCP的流量控制與擁塞控制、CRC校驗等理論課程。如今這種教學方法已經(jīng)在教學過程中收到了較好的教學效果。

（二）任務驅動，被動變主動

在我國過去的教學過程中，教師是課堂的主導，學生只能夠在教師的教導下被動學習和接受知識，并且不去思考問題。隨著新課程的改革深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被逐漸取締，如今的教學模式則是以學生為主體，教師負責引導和幫助學生去解決問題，學生可以在老師的幫助下，自主的對問題進行探索，并且可以通過和其他同學之間相互交流的方式進行探討和研究，既能夠完成知識的學習，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和探索精神。

（三）增強教學過程中的交互性

在現(xiàn)今課堂上，很少見到有教師與學生的互動學習的現(xiàn)象，而導致這一現(xiàn)象最主要的原因就是學生平時的學習習慣及教師平時上課的授課習慣。顯然，這中教學模式已經(jīng)不再能夠滿足當代的教學發(fā)展的需求。對于目前這種師生之間交流不足的情況，我們可以采用如下幾點措施來進行改善，同時也可以將課堂氣氛搞得更加活躍：

首先，每節(jié)課前，將本節(jié)課所要講的內(nèi)容告訴學生，并且提出幾個相應的問題讓學生們在課堂上解答，這樣做可以促進學生在上課前做好預習，讓學生們都能夠帶著問題去聽課。讓學生能夠在課堂中更加積極主動的去學習，在學習中開拓學生的自主能動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的求知探索精神。

其次，教師在授課的過程中要積極鼓勵學生提問，提高學生的求知意識和探索精神，并且要讓學生之間互相進行討論，增加學生互動交流時間。課堂中，把學生分為若干小組，各小組內(nèi)部討論，最后由負責人進行總結。針對問題，再由學生踴躍回答或者教師給予解答。教師只起到引導學習的作用，讓學生們都能夠自主的提出問題，并且通過相互之間的討論來解決問題，最后由教師做出總結評論，提高學生的自主性和思考性。

最后，可以鼓勵學生走上講臺，對于那些教學課程中比較簡單的知識內(nèi)容可以由學生來進行講解。在培養(yǎng)學生能夠大膽發(fā)言的同時，還能夠促使學生們必須認真預習，并深刻理解課程內(nèi)容后才能把課講好，這樣做既能夠讓學生牢固掌握所學知識，同時也可以增強課堂的趣味性，并且能夠使課堂氣氛活躍起來，又增加了學生與學生之間、學生與教師之間的交互性，同時也培養(yǎng)了學生合作意識。

三、計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境中的交互

（一）電子郵件

電子郵件是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的高科技產(chǎn)物，他可以將文字、照片等信息快速的進行傳遞，在時間和速度上都要遠遠超過于郵政通信等信息傳遞方式。電子郵件可以在幾秒鐘或幾分鐘的時間里將信息投遞到對方的信箱中，并且電子郵件的信息是用鍵盤來進行輸入的，摒棄了傳統(tǒng)手寫的方式，從而使信息的保存更加方便快捷。另一方面，在傳統(tǒng)的信息群發(fā)工作中，必須要將信件內(nèi)容復制成多份，并且要分批量進行發(fā)送投遞，對方接收的時間也不是很統(tǒng)一，而電子郵件可以將一封郵件同時發(fā)送到多個郵箱當中，從而避免了傳統(tǒng)群發(fā)信息的復雜程序，可以在一定程度上節(jié)省時間。現(xiàn)如今，電子郵件在教育領域也得到了廣泛的應用，教師可以通過電子郵件的形式給學生下發(fā)作業(yè)的內(nèi)容，也可以通過電子郵件對學生的作業(yè)及問題做出解答和指導，使教學工作的質量和效率都得到了明顯的提高。因此，現(xiàn)如今電子郵件也經(jīng)成為現(xiàn)代化教育中教師與學生之間重要的交流的重要方式。

（二）聊天室

聊天室是計算機網(wǎng)絡發(fā)展過程中又一大突破性的研究成果，它可以在互聯(lián)網(wǎng)中實現(xiàn)文字、圖像和聲音的相互傳遞，使其在互聯(lián)網(wǎng)中能夠準時進行相互交流，并且可以通過簡單的圖形來進行交互，因此，聊天室更具有實時性。在聊天室中，所有的參與者都不會受到系統(tǒng)的權限限制，可以自由發(fā)表自己的見解，并且在聊天室中，參與者可以針對公開的問題進行探討和交流。在現(xiàn)代教育教學中，聊天室是學生與學生之間相互交流的重要手段之一，學生在聊天室中提出問題供大家進行討論和研究，也可相互之間聊一聊在學習中和在生活中發(fā)生的趣事，和大家一起分享。聊天室中很少有學生會提出專業(yè)的學術問題，然而更多的是情感發(fā)面的交流，通過聊天室的交流，可以使學生的人際關系及人生態(tài)度都有很大的提升。對學生未來的發(fā)展具有重要的意義。

（三）即時信息交互系統(tǒng)

即時信息交互系統(tǒng)將計算機網(wǎng)絡技術又帶上了新的巔峰，在聊天室的基礎上，即實信息交互系統(tǒng)現(xiàn)在越來越被廣泛應用，在早期QQ，MSN得到了廣大人們的一度追捧，現(xiàn)如今即時信息交互系統(tǒng)發(fā)展的越來越快，其形式更加多種多樣，例如微信、陌陌等，在現(xiàn)代化教學的過程中，即時信息交互系統(tǒng)可以使教學內(nèi)容實時同步，并且能夠使學生與教師之間的距離不斷拉近，讓彼此之間時刻都能夠感受到對方的存在。