導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學德育概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2、評價標準之超越教育目標

形成性的小學德育教學評價體系，需要不只是為了完成教學目標來進行教學，而是應該從加強德育條件和活動本身合理性的角度，來進行教育教學，從而對學生進行德育學、社會學、心理學、教育學等多方面，多類型的全面教學，提升學生的全面素質。

3、構建形成性小學德育評價的方法

形成性的德育評價并不是說非要創建完全標新立異的評價模式，是通過在實際應用中得出更適合本學校的評價模式，在不斷改進中不斷完善形成性德育評價體系。而如何創建形成性小學德育評價選擇方法呢？

（1）定性評價方法。定性評價還是定量評價一直都是人們爭論的重點。贊同定量評價的人覺得通過采用定量評價的評價方法能夠將德育評價中存在的模糊性和隱形的舊觀點打破。同時，也有與之相反的觀點。在看似矛盾的觀點中我們能夠發現，他們以評價功能的不同來進行小學德育教學的評價，造成對評價方法不同觀點的不同。為了能夠降低這種混亂的產生，形成性小學德育評價則是在對定性分析、形成性小學德育評價和定量分析三者進行相互結合中來進行評價的。

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關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學

學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。

一、課程結構改革

課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中?！八膫€方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。

二、教材建設改革

,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:

一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。

二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。

三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?

三、義務教育

《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。

通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務?！墩Z文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。

實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。

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不管是否新課改，做作業就成了數學學習當中不可缺少的組成部分。從學生開始上學就有了作業，教師布置的正式作業、數學家庭作業、數學配套練習，再加上家長給學生買的資料題，學生一有時間總是不停的做作業。我們能否把布置作業與作業批改也改革一下，把學生和教師從繁重的作業當中解放出來，干一些有價值的事情呢？我結合實際教學工作，談一談我粗淺的看法：

一、布置數學作業

作業作為數學學科學習的一個重要環節，在教學中的作用是不可替代的。數學作業與學生數學素質的培養有著十分密切的聯系，學生只有在不斷地應用數學的過程中才能獲得數學學業上的提高。

作業是反饋教學效果，學生與教師進行交流的重要環節之一；它也是鞏固教學知識，發展學生能力，對學生進行評價的重要環節之一。數學作業布置的好，有利于學生各方面的協調與發展，反之，就形成學生的學習興趣喪失，對學習產生厭惡感。布置好作業應該注意一下幾點：

1、布置數學作業要有新穎性、實踐性。以往數學教學當中的作業老是要求寫寫寫、算算算，枯燥無味，父輩們小時候就是這樣學習數學的。而現在的我們，應將數學作業看成學生學習、創造激發興趣、游戲的樂園。

數學來源于生活，來源于生活實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，才能逐漸養成自主探索、親身實踐，才能培養創新意識。因此我布置作業時，根據學生教學活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位《米》后，我布置了這樣一個家庭作業，讓學生回去后在父母的幫助下，量一量你家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。在學習完《時間的認識》后，我讓每一個學生把自己的一天作息時間寫下來，看誰安排的合理。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。

2、布置數學作業要有層次性、形式多樣性。數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，進而喜歡學習對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。

在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不起，我們布置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。為了照顧全體學生，首先我們可以布置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學生，B層適合中等水平的學生，C層適合優秀的學生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業，如在學生學習完小數的混合運算后，我提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3.5元、梨2.25元、桃子1.78元、橙子2.567元根據信息自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，差生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的興趣。

二、作業的批閱

批改作業是數學教師的一項常規工作，它對指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用?，F在教師批閱作業還用紅色的“√”與“×”，這種單調的方式來評價學生的作業，“√”也沒給學生傳送多少溫暖的鼓勵；一個“×”卻能帶給學生太多的冷漠與打擊，使學生失去學習的信心?！缎抡n標》提出“評價學生要關注學生學習結果，更應關注學生學習過程”。所以批閱作業應該從以下幾個方面入手：

1、及時面批。作業批改時教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的那些知識沒有掌握，在糾正時可以做到心里有針對性，為以后教學調整起到關鍵作用。還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。

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小學數學是小學教學中的最基礎的教學內容，具有較高的邏輯性，而且小學數學對小學生學習起來也比較困難，因為小學數學不像其他課程具體化，小學數學是比較抽象的，需要學生動腦思考。小學生進行學習主要是通過課堂，那么課堂教學的質量直接影響學生學習的結果。因此在新課程改革的環境下，改進及優化小學數學課堂教學質量具有非常重要的作用。

一、小學數學課堂教學基本情況

1、小學數學課堂教學缺乏樹立明確的目標及規劃。

目前，在許多小學中出現的想象是數學課堂教學質量偏低，造成這種現象發生的主要原因是小學數學課堂教學沒有樹立明確的教學目標。使得教師在進行講課的時候，抓不住重點內容，對該講解的沒有進行深入的挖掘，只是帶著完成課堂授課任務，缺乏對小學生負責任的態度，小學教師基本從內心就沒有對小學生教育引起重視，只是草草了事，導致課堂教學質量大大降低，基礎打不牢固，甚至對小學生以后的學習教育有重要的影響。所以教師在課堂講課時，應該突出重點，并結合小學生接受知識的能力，進行有選擇的教學，提供小學生課堂學習效率。

2、小學數學課堂教學模式比較死板。

現在我國大部分的小學數學課堂教學模式死板，教師不能采取比較有吸引力的新鮮的活躍的方式進行授課，還是采取課堂上以老師講課為主，學生上課就是聽講。這很容易出現學生走思、打盹兒、說話等現象，學生有時還聽不懂，學生學習完全出去被動狀態，所以導致學生對數學學習不感興趣，應試考試分數低，結果造成課程教學質量及學生學習效率大大降低。

3、小學數學課堂教學教師隊伍素質偏低。

學生能夠進行學習最主要的方式是通過課堂，而教師是課堂的中心，一名教師教學的方式及教學的質量直接影響學生課堂學習的效率。一名優秀的教師懂得善于觀察學生聽課狀態，做出正確的指引，把學生的思想吸引到課堂，提高學生課堂學習效率。現在存在教師隊伍素質偏低，導致課堂質量降低，造成嚴重的不良后果。

4、小學生缺乏學習數學的興趣。

在學習的過程中，興趣是非常關鍵的，通過數據調查顯示，學生如果對哪一門課程比較感興趣，那么這一門課程的考試成績往往是最好的。所以，在學習中，怎么提高學生學習興趣是至關重要的問題。目前我國小學數學教學模式比較固化，學生聽課時精神散漫，注意力不集中，導致聽課效率降低，結果考試成績分數低，學生學習主動性降低，學習興趣當然就提不起來，所以課堂教學應該把培養學生學習興趣作為重點，進而提高課堂教學質量。

二、小學數學課堂教學改進及優化措施

1、培養學生學習的興趣，增強學生學習的主動性。

興趣是最好的導師，也是學習最大的動力源泉。只有學生對學習充滿興趣，才會主動地去學習，去探究，去積極地思考，進而去發現、去創造新的領域，使學生學習到的知識靈活變通，更好的挖掘學生內在的潛力，使自己所學到的知識進行運用，加強學生學習數學的信心。由于教材中所講的內容基本上比較單調，缺乏吸引性。這就要求教育等有關部門對教材進行更新，依據學綱，連接學生本身的學習及理解能力，進行大膽創新，打造一個有助于研究問題的環境，進而增強學生的好奇心及一探究竟的決定及毅力，增強學生學習的能動性、積極性。比如教師在進行講解三角形的周長時候，可以制作很多不同形狀、不同顏色的圖形，可以是圓形、長方形、正方形、梯形等，再在這些圖形的背面加上磁鐵，把這些圖形扔向帶有磁性的黑板，這樣這些圖形就被神奇的吸住了，同學們或許對這個現象感興趣，然后讓學生選擇自己喜歡的圖形探討其周長，教師在旁進行指導，算出一個拿掉一個，最后指引學生探討三角形，讓學生開動腦，運用多種方法計算三角形的周長。這樣生動、有趣的情景，不僅讓課堂積極活躍，而且每個學生都主動參與，提高了課堂學習效率。所以，創造一個與數學學習探討有關的環境，能夠既省時又省力，達到高效的學習效果，從而大大提高課堂教學質量，引導學生積極主動學習、思考。

2、理論聯系實際。

數學知識其實都來源于日常生活中，讓學生從實際的生活中去體驗、去觀察、去思考，充分運用思維導圖法能夠更好的增強學生學習的數學的信心。由于小學生缺乏準確的判斷力，而且數學知識往往都非常抽象化，對學生的邏輯思維要求非常嚴格，所以有的學生學習起來就比較吃力，于是就出現了恐懼、厭學等現象。但是要讓學生認清數學的本質，其實數學就反應在平常的生活中，就是為了解決生活中的問題。所以日常生活中很多現象其實都反映了數學問題。比如學生可以在放學回家的路上，認真觀察汽車牌照，記在心里，這樣可以加強學生對數字的認識及敏感度，同時也訓練了學生的記憶力及對汽車牌照的認知。

3、增強教師隊伍的教學素質。

學生在學習知識的過程中，老師對學生的影響是最大的。從一名優秀的人民教師身上，學生可以感受到對工作的熱情、責任心，教師的為人處事。因此在教課的過程中，教師應該經常進行自我反省，教師只有從實踐教學開始反思，才會更有實際性、針對性。從而找出自己在教學的過程中出現的問題，然后進行改正，達到課堂教學的高效性。教師的專業知識及綜合素質也是影響教學質量提升的關鍵因素。因此教師應該加強對專業知識的學習以及提高本身的綜合素質，不斷提高課堂教學質量。

三、結束語

數學是小學最基本的課程之一，數學的學習效果直接影響其他課程的學習，因此提高小學數學課堂教學質量具有重要的意義。只有改進教學模式，大膽創新，使小學數學與現實生活結合，創造探討學習環境，不斷提高學生學習興趣，最后達到最高效的學習效果。

參考文獻：

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0引言

創新是新時代的一張通行證，是一個民族甚至國家賴以生存的靈魂，是成為高新人才所應具備的素質。創新的重要性決不容忽視。因此，要想培養出高素質的人才，在教學中就必須以創新理論為指導，運用正確的教學理念、科學的教學方法，逐步培養學生的創新能力。在此，就小學數學教學中如何實施創新教育談談幾點看法。

1在教學過程中營造良好的創新環境

在小學數學教學過程中，教師要想調動學生學習的積極性和主動性，就需要結合小學生的心智發展規律，營造良好的課堂氛圍，盡量縮短教師與學生在心理上的距離，這樣學生才能夠在學習過程中表現的相對自如，才能表現出自己的個性特征，敢于對傳統進行否定和創新。心理學研究表明，自由、和諧、相對寬松的學習氛圍容易激發學生的智慧和學習的興趣，而單向、壓抑、灌輸式的教學氣氛則往往會壓制學生的個性，不利于調動師生之間以及學生之間的互動性，難以激發出學生的創新熱情。因此，良好的創新環境至關重要，只有讓學生積極參與到小學數學的教學活動中來，才可以更好的培養小學生的創新能力。

具體說來，教師要做到以下幾點：首先，教師要懂得保護學生的創新意識。對小學生來講，大腦中稀奇古怪的想法比較多，教師不能盲目的一致否定，要善于挖掘學生潛在的個性特征以及積極的因素，并在教學過程中加以保護，例如小學生的求知欲、好奇心、創造性和探索精神等等。其次，教師要懂得幫助學生培養創新意識。小學數學教師要幫助學生養成自主學習和獨立思考的習慣，這有利于小學生創新思維能力的拓展。具體說來就是教師要充分發揮好引導的作用，為學生創設一個良好的學習環境，這時學生的思考、探究以及創新能力的培養就顯得相對容易了，學生也會充分認識到探索與創新的重要性。再次，教師要懂得開發學生的創新能力。創新能力不是與生俱來的，也會表現的因人而異，但是創新能力后天的培養和開發才是至關重要的。教師在教學過程中，可以靈活采用多種教師手段和教學形式，例如多媒體的應用、學生學習小組的設立、數學實驗的開展等，只有充分調動起學生的學習興趣，讓學生多動腦、多思考，才會逐步培養學生的創新能力。

2教學聯系生活實際，培養學生形成創新思維

數學知識在生活中具有廣泛的運用，它來源于生活。聯系生活中的例子，還可以使學生將數學與生活聯系起來，明白數學在生活中的運用，還可以學到以前在生活中沒有注意到的數學知識。利用聯系生活實際的教學方法使學生在學習時感受到了生活中處處有數學，學習起來具有一種自然、親切的感覺，減少了內心的學習壓力。此種感覺的形成促進了學生的求知欲的產生，形成了濃厚的興趣，甚至萌發出探索和研究數學知識的興趣，不斷激發學生的創新思維。小學生的智力和思維都還處于不斷發展的階段，書本上的數學知識對于小學生來說還是比較抽象的，特別是有些重點難點知識小學生絞盡腦汁還是無法理解。在實施教學改革和創新的過程中，舉生活中的例子，可以使學生產生濃厚的興趣，幫助學生理解抽象的書本知識，大大提高了學習效率。例如，在講解到圓形知識的時候，為了讓學生理解這個抽象概念的含義，就要聯系生活中圓形的例子，利用多媒體的效果將學生周圍圓形的實物展現在課堂中，方便學生理解。

3開展課堂小組討論，引導學生探究合作交流

小學數學的有效性在于不僅使學生在單純地模仿和記憶中學會數學基礎知識，還要在探究、合作、交流中提高學習的效率。小學數學的課堂中，教師可以設置問題、開展游戲、討論、自由活動等環節，充分鍛煉學生的自主學習能力、合作能力和協調能力，使他們在合作交流中獲得新知，在實踐中求得發展。學生在課堂小組討論中要經歷比較與判斷、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演藝等過程，激發了學生學習的積極性，提供了學生自主學習交流的平臺，創設了一種開放合作的學習環境，促進了學生創新性思維的培養。當今社會是開放型的社會，是合作型的社會，還是不斷創新的社會。只有學會交流和合作，才能吸取不同的想法，采納不同的意見，才能融合具有創新性質的結論。在小學數學教學中引導學生探究合作與交流，一方面可以使學生掌握基本的數學知識和技能、了解思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗；另一方面還使得學生開發了智力，并學會合作，學會交流，學會協調，了解了不同學生的思維習慣和思考方法，有利于創新性思維的形成和發展。例如，在學習長方形和正方形的知識時，教師可以讓學生拿出教科書、書包、文具盒、手巾、鉛筆等物體，使他們先自己分辨哪些屬于長方形，哪些屬于正方形，哪些都不屬于，再通過小組討論的形式，確定答案，最后通過教師講解得出結論。此種實踐過程使學生在觀察、實驗、歸納、推理等過程中學到了知識，有利于學生的自主探索能力和合作能力的提升。

4創新教學內容

“興趣是最好的老師。”當學生一旦對某種事物產生興趣時，他們就會積極主動地去探索。要想使學生對數學產生濃厚的學習興趣，教學內容一定要生動有趣。有趣的教學內容，就必須與學生的生活緊密相連，使他們從日常生活中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。以往的小學數學教學中，教師只重視數學知識的教學，而很少關注數學知識和學生實際生活之間的聯系。學生學會了數學知識，只限于理論，卻不能解決與之相關的實際問題，造成了理論和實踐的脫節，從而使學生覺得學習數學沒有什么實際的意義。新的 《數學課程標準》 明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師在教學內容上有所創新，使學生對數學產生興趣，增強對數學知識的應用意識，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。 在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參與機會。

適時抓住學生的發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性學習的前提和關鍵環節。因此，在開展數學探究性學習的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學習實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：(1)激發探究興趣。影響學生自主探究的一個重要因素就是學生是否對某個問題產生興趣。這種探究興趣很難自發產生，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發學生的探究欲望，以興趣誘導學生認真思考、樂于探究。(2)把握探究時機。(3)提煉探究問題。備課時，教師要對學生可能產生的問題進行預測，形成一個基本“框架”。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學生提出的問題進行梳理、

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下面就目前小學數學的教學方法和在教學中的感受談一點自己的看法。

1現行小學數學的主要教學方法和主要問題

在實際的教學中，通常使用的依舊是傳統的教學方法，如：講授法、討論法、練習法、填鴨式教學法、就題講題法等。盡管有一部分地區被定為課程改革的實驗區，起著領頭雁的作用。但大部分地區或者說實際的課堂仍舊是傳統教學占統治地位。⑴傳統的教學模式在這片土地上源遠流長，特別是偏遠的山區和各種條件都比較落后的農村，絕大多數教師把授完課業看做完成了自己的教學任務，一部分管理組織進行評價則以偏題、難題、怪題來標榜自己，導致一線教師就題講題，出現一類題型，就講一類題型，把課本上、資料上，或者凡是可以遇見的題型，把它們的特點、解題技巧、可能出現的問題統統灌輸給學生，學生的解題速度之快令人吃驚，測試成績揭曉師生皆大歡喜。學生真正的能力如何？只有教師知道，學生知道，而別人就無從知曉了。⑵現在的教育形式在大面上已突飛猛進，但在某些系統的內部如何操作就不言而喻了。小學數學課則成了講題、做題、再講題、再做題，成績好的教師教出來的學生做題速度快，準確率極高?？墒牵艺J為學生不是在知識的海洋中遨游，而是在題海中掙扎。因而，傳統的教學方法就能長盛不衰了?，F代傳統的教學模式是：教師講，學生聽，聽完后仿照例題做練習，一遍不行再來一遍。討論沒有目標，不講求方法，課堂成為一盤散沙，從中只能增長學生的自由性和散慢性。而且只注重了個別而忽視了整體，有些課堂從表面上看是體現出了研究性，但顯得簡單、膚淺、流于形式，沒有價值，不能促進學生個性的發展。學生的主體性體現不出來，學習興趣也激不起來。培養出來的學生只會死板的復制、機械的記憶，不是人才而是一臺復印機。在當今的世界，只會復制不會創造的學生，永遠處于被動地位，受制于他人，還有什么條件談發展？

2小學數學現行教育方法產生的原因

小學數學現行教育方法產生的原因在于諸多因素，概括地說，教師素質低，責任心差，對培養人才的目標認識不到位，對自身的知識很滿足，急于求名，迫于形勢和學生因素等。

3對策

3.1教師應該認識到：

⑴提高認識。把教育真正看成無止境的工作，專心投入到教學工作中，邊工作邊學習，樹立終身學習的觀念，努力提高自己的各項能力，向“專家型”教師邁進。當然這離不開給教師減負，適當減少與教學無關的工作，給教師充沛的時間，適當進行培訓調控，給教師學習進修創造有利的條件，有利于教師從自身提高認識。⑵努力尋求新的教學方法。教育是全民族的工作，通過職能部門開通資源共享的通道，讓好的成果得到應有的應用和推廣，有利于迅速提高全民族的素質，使國家向世界強國挺進。⑶面向生活，從生活中取向素材。數學課堂標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生通過開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發其對數學的興趣及學好數學的愿望。讓學生量一量、稱一稱、問一問、算一算，開展社會實踐活動，讓學生從生活中學習數學，在探索中產生興趣。

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隨著新課程標準的改革，小學數學教學模式也實現了不斷地改善。在小學數學教學中也越來越普遍地實行了生活化教學模式。數學知識源自生活，同時也為生活提供服務?；趯πW數學教學對象的理解和接受知識的能力與年齡限制的考慮，教師應當使小學數學教學更加深入地貼近實際生活，通過與日常生活的結合，激發和提高小學生對數學的學習動力和興趣。

一、小學數學生活化教學存在的問題

1.過于拘泥生活原型

小學數學生活化教學屬于一種新的教學理念和教學模式，一些小學數學教師往往對其難以進行準確的把握。盡管根據教育學理論，將小學數學教學和實際生活聯系起來能夠激發學生的學習興趣和探索動力。然而，一些小學數學教師為了將生活化的教學理論付諸實踐，在教學的過程中過于拘泥生活的原型。一些教師為了設計出有新意的生活化教學情境，往往不考慮本堂課的教學內容是否適合聯系生活，反而對學生造成了誤導。小學數學生活化教學的基本原則是幫助學生發現問題和解決問題，并非每堂數學課都適合聯系生活，創設生活情境。

2.過于形式化和表面化

一些教師在進行生活化教學時，只能將實際生活和教學知識簡單地聯系起來，這種教學只屬于淺層次。例如，一些教師在進行“一定能摸到紅球嗎”的教學時，只是拿出一些球讓學生來摸，學生的積極性并不高。這種過于形式化和表面化的生活化教學并不能真正激發學生探究的興趣。

二、使生活化教學在小學數學教學中得以實現的有效方法

1.對與教學相符合的生活情境加以構建

數學知識相對于其他學科知識來說還是比較抽象的，而小學生還缺乏足夠的抽象思維能力。為了讓小學生更容易地對數學知識加以理解，小學數學教師應當用通俗易懂的生活化知識來代替相對比較抽象的數學文字知識。在具體教學內容的基礎上，小學數學教師應當對合理的生活情境加以構建，實現將所教的知識融入生活情境中，讓學生在實際生活情境中學習。例如，在學習“三角形的穩定性”這節內容的過程中，老師應當指引學生將它與平時的生活聯系起來：剛植不久的樹木經常需要使用一些粗木與其成角度地支撐起來，以避免其傾斜；或者人們往往會將一根木條斜著釘于柵欄門上，還有家里吸塵器的腳等實際案例，使學生在數學課堂上可以真實地體會到利用數學知識處理具體問題的樂趣，有助于激發他們學習數學的熱情。

2.對生活化的教學原型加以運用

教師通過對一些小學生熟悉且喜歡的現實生活原型加以探尋，同時從探尋到的現實生活原型中合理地提取符合小學數學教學的有關知識信息，并把它引入小學數學教學課堂，然后和學生一起對其進行交流與共享，使之產生共鳴，這就是對生活化教學原型的運用。例如，在學習了毫升與升的基礎知識之后，老師可以為學生提供帶有刻度的水瓶或水杯，并讓他們觀察上面的計量符號，同時解釋其代表的意思。隨后，教師再通過提問讓學生倒出相應的水進行計量，譬如需要在一個杯子里加入100 mL的水，再準備一個已經加入了1L水的瓶子，讓學生考慮需加入多少次100 mL的水，才會與裝有1L水的瓶子中的水相同。這樣，學生通過自己動手實踐，很快就可以了解到升與毫升的概念了，這也有助于培養學生運用所學知識解決現實生活中的問題的能力。

3.對生活化的教學內容進行利用和創新

僅有生活化的教學內容還不夠，教師還應該對其進行適當的轉化和創新，通過巧妙地設計來聯系學生的實際生活經驗，將學生已有的知識和方法以及生活中解決實際問題的經驗運用到解決數學問題上來，使學生能夠對數學的應用價值進行領會。例如，筆者設計了一個這樣的情境：某超市正在舉行促銷活動，在超市出口設置了一個轉盤，轉盤分為20份，共有7種顏色，當指針停留在藍色區域時顧客可以獲得20元購物券，停留在黃色區域時顧客可以獲得50元購物券，停留在紅色區域時顧客可以獲得100元購物券。凡購物滿100元的顧客，就有機會轉動一次轉盤，如果顧客不愿意轉動轉盤，也可以直接獲得10元購物券。此時讓學生以顧客的身份進行思考，討論如何選擇更加劃算。

總而言之，在小學數學教學中實行生活化教學，不僅可以使小學生學習數學的積極性得以充分調動，還能使小學生的綜合素質實現整體提高，這對小學生日后的學習也是有益而無害的。為了適應新課程標準改革的需求，也必須將生活化教學引入小學數學教學課堂，進而使小學數學教學的效果實現真正的提升。

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小學數學概念教學教學策略

數學概念是現實生活中某一數量關系和空間形式的本質屬性在人的思維中的反映。每一個知識點的形成構架都是由概念入手，只有充分領悟了知識點的概念內涵后，才能由心而發，為感所悟，運用自如，逐步擴展到知識的外延。那種所謂一知半解，上課聽得懂，但不會應用的學習人，便是對概念沒有吃透所致。強化小學數學概念的教學，對學生掌握好數學概念，獲取知識，形成能力，有利于促進學生對概念的理解，提高他們抽象思維的概括能力，在其育人價值方面發揮著重要的作用，不僅有利于學生數學的學習，而且對其終身發展都具有促進作用至關重要。在小學數學課中，根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課，而幾乎在每一個新知識的起始課，學生最先接觸到的必然是數學概念。

小學數學共有500多個概念，所以，教者如何進行概念教學，精心設計概念教學的策略，形成高效課堂，研究意義重大。下面我們就數學概念教學的基本策略與步驟談談自己的拙見。

一、小學概念教學中普遍存在的問題

日常數學教學課中的概念教學，往往效果不好，究其原因就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯系，忽視概念的靈活應用，主要存在以下一些問題：

1、概念教學脫離現實背景。很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學概念。很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3、數學概念的歸納過于倉促。數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結。

二、小學數學概念課教學的基本策略

必須將概念置身于現實背景中去理解。數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中，讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系，從中經歷完整的學習過程，用方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵。

概念的建構需經多次反復。建構主義教學觀認為，概念的建構需經多次反復，經歷“建構―解構―重構”的過程。

重視概念在生活中的應用。概念教學一般應遵循“從生活中來――抽象成數學模型――到生活中去”這樣一個過程，強調從學生已有的生活經驗出發，初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系。

三、小學數學概念課的一般步驟

1、概念的引入。數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計算引入，也可以從情境設疑引入、學生的生活實際引入、知識基礎引入。例如學習倒數概念時，我用小木棒很直觀的演示“平行著放倒”和“上下倒立”加以比較，學生很容易理解倒數的概念，引入非常自然簡捷。

2、概念的形成。小學生建立數學概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學生的思維特點處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學生學習數學概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個累積、漸進的過程，是概念教學的中心環節。數學概念的形成一般要經過直觀感知建立表象揭示本質屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向導，概念本質屬性的揭示是概念教學的關鍵。例如，我在教學“圓的認識”時，引入圓的概念后，教師拿一細線拴一白球，握住線的另一端使白球轉動形成“圓”。再讓學生用一圓形物體放在紙上，畫一個圓，并剪下來，將剪下的圓對折、打開，換個方向對折、再打開。折過若干次之后，讓學生觀察折痕并進行討論。學生從討論中發現這些折痕相交于圓內一點――即圓心。再讓學生量一量圓心到圓上任一點的長度，知道了在同一個圓內，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學，學生一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學生自己動手操作，參與了形成圓概念的全過程，學生一定會記憶深刻，學起來也不會感到乏味，同時也提高了他們的觀察思維能力。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個復雜的認識過程，小學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進行往復。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學生鞏固所學的概念，可以舉出實例進行辨析，可以自覺在解決問題時運用。義務大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區別和聯系”。如在教學梯形的認識中就是這樣進行鞏固的：先讓學生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數學與生活的聯系，幫助學生解決認識的具體性、形象性與數學概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運用中得到鞏固，在鞏固中又進一步加深對概念的理解。

4、概念系統的建立。由于數學概念具有確定性和靈活性的特點，學生的認識也有一個由淺入深、由具體到抽象的發展過程，而小學數學知識又是分段進行，概念教學也是分段安排的。因此，教學概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發展的連續性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發展和提高，也不要過早地抽象而超越學生的認識能力。要有計劃地發展概念的含義，按階段發展學生的抽象概括能力，要使前一階段的教學為后一階段的概念發展做好孕伏。概念總是一個一個進行教學的，因此在小學生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯系的，教學進行到一定程度時，要引導學生把學過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯系，組成概念系統，使教材中的數學知識轉化成為學生頭腦中的認識結構，也利于對知識的檢索、提取和應用，促進知識的遷移，發展學生的數學能力。概念系y的建立可以按知識內在的聯系，也可以用增加概念的內涵。但無論運用哪種方法，都必須建立在反思、梳理的基礎之上。在教學梯形的認識中梯形的建構就是通過學生的介紹并利用集合圖來進行的：先讓學生介紹梯形，通過介紹促使學生進行反思，這是對所學知識的初步梳理，是系統建構的基礎；再讓學生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關系，通過畫圖促使學生進行意義建構，這是對本節課所學知識的系統建構，有利于學生從整體上認識梯形。

總之，概念的抽象性和準確性在揭示概念的內涵、抽象概念的定義時對培養和訓練學生語言表達的準確、嚴密、精煉的方面具有獨特的作用。培養學生運用內部的、外部的語言促使學生的思維向更高水平的邏輯思維轉化，思維水平的提高又促進了語言表達能力的發展，讓我們廣大同仁采取科學的教學策略來開展教學工作，保障數學概念教學的研究，百花齊放，博采眾長，共同提高。

參考文獻：

[1]曾小錦.淺談小學數學概念教學的基本策略與模式.研修日志.

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小學數學教學模式直接影響著小學數學教學的質量和效益，它是培養具有創新精神、創新能力和良好綜合素質的高智商優秀人才的關鍵。不斷探求創新型的小學數學教學模式，把教學模式的創新與改革作為切入點和突破點，是培養創新型人才所必需的。本文就小學數學創新教學模式的創新與改革作闡述。

1.小學數學教學模式的現狀分析

1.1教學方法傳統。在小學數學教學過程中依然采用傳統的教學方法，教師在教學過程中占據主導地位，學生只是被動地學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動地學習，無法有效調動積極性和主動性充分。

1.2教學內容較固定。在我國，小學數學教材內容多年不變，通常采用較固定的教學模式，學生只能夠學到固定的技能和知識，無法從本質上理解小學數學知識，更不能應用數學知識解決實際問題，無法及時了解小學數學理論中存在的爭議及最新的問題解決方法。

1.3教學手段較單一和傳統。在我國小學數學教學過程中依然采用傳統的教學方法，常通過黑板及一些簡單的計算工具進行教學，這樣無法取得較高的教學效率，影響了教學效果，無法與經濟社會的發展相適應，無法培養出滿足社會需求的數學人才。

1.4沒有寬廣的知識面。目前我國大部分中小學的小學數學課，在其知識內容的劃分過程中存在一些問題和缺陷，也就是我們所說的認數、讀數、寫數，整數、小數、分數，以及應用題教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法及較寬廣的知識面等。學生在學習知識的過程中無法與其他學科開展綜合性學習，使得小學數學學習與其他學科的學習孤立起來，因此為了更好地進行小學數學教學就必須將小學數學教學與其他學科的教學充分結合起來，開設校本課程，開展綜合性學習。

2.小學數學創新教學模式改革的思路與實施對策

2.1創新型小學數學教學基本模式的構建。

2.1.1設定目標，讓學生學會設定目標。通過學習目標的設定能夠充分地將學生的學習興趣和求知欲望激發出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容及學習方法。教師在教學過程中應當扮演者和引導者的角色，引導學生得到全方位的綜合發展，幫助學生明確學習重點，進而為學生的學習方向進行引導。

2.1.2努力發現，讓學生學會質疑。教師在這個教學過程中應當通過認知沖突的設置培養學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的過程中能夠發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發展的問題，對學生學到的知識進行升華。

2.1.3深入探究，讓學生學會創新學習。探究性的學習模式在學生創造性學習的過程中發揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創新性的方法對學生的探究學習模式進行引導。

2.1.4多元評價，讓學生學會自我認識。教學評價的主要作用是激發學生的學習動力，培養學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發展的氛圍。因此，在教學評價過程中既需要對學生的學習成果進行評價，又需要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。

2.1.5積極內化，讓學生學會主動建構。教師應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發生過程相符合。教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯系，充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。

2.2小學數學創新教學模式實施對策。

2.2.1以小學數學的課程特點為基礎采用創新性的教學方法。第一，采用啟發式提問的教學方法，教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生可以根據這些問題認識到小學數學的學習目的，認識到如何有效地將日常生活中的問題與小學數學方法結合起來，在這一過程中學生能夠對小學數學有新的認識。第二，采用討論式的教學方法。對于教學過程中的難懂的知識和數學實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法，教師在這個過程中主要發揮引導作用。第三，采用案例式的教學方法，教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，這樣能夠有效調動學生的學習積極性和主動性。第四，將社會實踐與校內實踐有機結合起來，這樣學生能夠近距離地接觸實際問題的解決過程，進而加深對小學數學理論知識的理解。第五，采用有效的評價方法，可以采用綜合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。

2.2.2采用現代化的教學方法進行創新性的教學。應當以完善的小學數學教學設施為基礎進行現代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，進而達到提高教學效率的目標。

2.2.3拓寬、加深現有的教學內容。小學數學教學應當培養學生創新性的思維，采用積極靈活的方法對現有的數據資料進行篩選和分析，能夠獨立地分析和解決問題，同時應當對現有的小學數學教學內容進行拓展。學生在學完小學數學知識的基礎上還應當學習其他學科的知識，這樣在解決問題的過程中能夠與其他學科的知識有機結合起來，使學生得到全方位的發展。

參考文獻：

[1]劉洪賞.小學數學實驗教學的實踐與體會[J].中國現代教育裝備，2011（08）.

[2]楊軍.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科教新報（教育科研），2011（29）.