導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生職業思考及評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國大學畢業生就業中社會歧視現象探析黑龍江教育（高教研究與評估版） 孫杰

金融危機對高校就業指導工作的啟示王中杰

師范生教科研素養狀況的調查與思考——以宿遷學院為例朱沛雨

基于企業需求的大學生職業素養與高職院校教學適應機制研究關冠軍，任保奎

高校藝術生文化素養問題芻議曲輝

高校研究性教學保障體系構建的思考陳安軍

我國高校內部教學質量保障體系現狀評析楊彩霞

我國高校網絡教育質量評估系統的構建李光理

高校社團建設與"三型"校園建設孫美暉

激發高校學生社團活力的幾點心思考王曉亮

黑龍江大學學生社團現狀與發展策略張學成

關于提高大學畢業生就業競爭力的實踐路徑研究康渝生

21世紀初高校思想政治教育體系的新變革于玉宏

對新形勢下高校民族團結教育的若干思考艾政文

"綠色教育"理念下能源動力專業人才培養模式構建高麗麗，史琳

地方院校機械專業本科應用型人才培養模式的探索和實踐王會

綜合性大學創新型人才培養模式探究項子微，蔡文伯

新加坡和中國高校德育比較及啟示姚麗麗

美國高等職業學校實施人文教育的基本經驗鄭敏

對高校研究性教學之認同模式、特點與要求李芳，周愛珍

省屬高校專業課雙語教學現狀與發展對策汪懷遠，宋華

試論傳播學教學中科學精神的培養姜德鋒

商科院校法學本科商法學課程體系的個性設計胡艷香，陳蓉

生物工程專業培養創新應用型人才的實驗教學體系之建構韓曉云，趙輝，李秀涼

對中國法制史課程教學模式改革的幾點構想鄭穎慧

高校物流專業教學改革與創新張小洪，呂莉萍

哲學史教學中研究性學習模式的構建趙海峰，羅躍軍，王志軍

計算機硬件系列課程教學改革的研究與實踐惠麗，吳玲

高職院校寶玉石專業課程體系之構建張博

高校工商管理類課程案例教學應用探討靳利軍，蔡巖松

自編案例競賽教學法在管理學課堂中的應用實踐黑龍江教育（高教研究與評估版） 倫蕊

CDIO模式下SAPFI教學實踐平臺建設商秀娟，陳美娜，趙玉欣

高校學生誠信品質發展性評價標準探討——以上海師范大學為例夏天，吳鋼

論校園媒體對大學生思想教育影響的評估機制邱哲

金融危機背景下大學生的就業能力培養研究肖云，孫曉錦，XiaoYun，SunXiaojin

從大學"啃老族"再論職業生涯規劃王彬潔

大學生家庭教育缺失的原因及對策王春梅，WangChunmei

河北省高校大學生體育生活方式現狀及其影響因素研究蘭健，楊磊

關于完善高校崗位設置管理工作的若干反思曾雄軍，ZengXiongjun

高校網絡用戶的偏好及其控制黃麗霞，李建軍

略論教學秘書在高校教學管理中的角色定位及職責朱欣

教學型大學教學秘書激勵因素分析——基于某教學型醫藥院校教學秘書的問卷調查羅嬌艷

高校研究型實驗室管理初探杜亞琳，馬鴻艷

以評估為契機探討高職院校師資隊伍建設徐嘉，杜學元，XuJia，DuXueyuan

行政管理案例分析課程的合理化設計教軍章，何穎，JiaoJunzhang，Heying

行政管理案例教學中"冷場"局面的應對張曉峰，ZhangXiaofeng

情境模擬方法在行政管理案例教學中的應用袁洪英，段緒柱，YuanHongying，DuanXuzhu

"任務驅動"與"項目驅動"相結合的創新教育研究馮林，鄭薇薇，FenLin，ZhenWeiwei

實現教材觀轉型破解原理概論教學難題詹宏偉，ZhanHongwei

我國職前教師教育課程體系建構的策略探索馬麗枝

司法考試體制下法科大學生職業素質的培養胡東，哈書菊，HuDong，HaShuju

試論大學英語教師自主性的影響因素和實現途徑祝曉燕HtTp://

由一次探索性實踐所引發的大學英語教學省思程京艷

培養元認知策略提高英語寫作效果實證分析劉曉光

多媒體教學與數學教學內容匹配的研究王勝奎，徐光輝，王家軍

大學生學業導師導學方法實踐與思考戴長雷，孫思淼

大學英語評價體系的構建與實踐劉紅梅，LiuHongmei

構建高校體育教師教學質量科學評估模式的探索谷真研

大學生職業輔導課程的效果評估研究黑龍江教育（高教研究與評估版） 祝治國

誠信教育:高校德育的邏輯起點倪麗娟，NiLijuan

論生活化思想政治教育楊艷茹，林萍，YangYanru，LinPing

新時期高校黨校教學內容初探高文祥

關注高校思想政治工作的實效性宋大力

大學生思想政治教育有效性探析丁鵬

社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程初探劉崢

傳統文化的汲取與大學生心理健康教育的實施龐海波

增強大學生思想政治教育實效性的載體探索徐群，李娟

高職院校學生就業心理障礙分析呂慧

市場導向:大學生就業能力培養模式構建黃曉梅，巖磊，HuangXiaomei，YanLei

ESP理論下我國復合型法律人才培養路徑宗雪萍，俞惠，ZongXueping，YuHui

從高職院校商務英語專業學科定位看人才培養模式改革慶利贏

略論地方本科院校的教學管理劉昱，陳友華，LiuYu，ChenYouhua

高校學生課外管理教育問題及對策鄧雪妍，DengXueyan

高校學生就業信息平臺建設研究黑龍江教育（高教研究與評估版） 王磊

堅持重點課程建設改革實踐教學賈鐵軍，JiaTiejun

計算機專業生物信息學課程建設探新于嘯，張喜海，孫紅敏

"形勢與政策"課網絡教學的策略探究黃昕，李曉衡，高征難

大學生學習方法變革探析張美萍，闖壘，韓

從黨史發展角度講授科學發展觀的歷史演變問題苑芳江

基于應用型人才培養的國際經濟學教學改革調查研究崔艷娟，徐曉飛

本科畢業論文存在的問題與對策高慧，涂道伍

職業技術學校信息技術課有效教學方法研究王濤

高校思想政治理論課互動教學模式探討崔紅麗，CuiHongli

工科類高校公共選修課新型教學模式研究周祖鵬，李雷梅

高校經濟學教學模式探析鄭偉東

篇2

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0032-02

大學生涯規劃，即大學生在大學學習生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃（特別是學習計劃）、發展計劃，為實現職業生涯目標而確立的行動時間和行動方案。2012年12月教育部辦公廳印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，之后大學生職業生涯規劃與就業指導課程被逐漸納入高校必修課行列。本文以觀念引導作為該課程講授的出發點，研究該課程教學的理論要素、實踐方法、目標反饋，旨在為高校教師更好的將課程的實踐性、科學性、系統性融會貫通提供一點新思路。

一、教學前提要引導大學生樹立職業生涯規劃的意識

引導大學生樹立職業生涯規劃意識，旨在讓其有計劃的提前了解自己所學專業對應的職業群，對自己的價值重新定位并持續增值，進而驅動其目標行為，實現人生理想。高校職業生涯規劃課的前提，即引導學生堅定提早培養并樹立職業生涯規劃意識的價值：

（一）激發追求高層次的人生需求，形成積極奮進的人生觀

大學生存在“需要做決定的時候倍感未來似乎很遙遠”的問題，大部分人對自己想要什么并無概念，臨近畢業仍會茫然。針對這種現象，高校職業生涯規劃課教學讓學生以職業規劃為切入點，激發其通過追求職業與事業的成功而實現高層次的人生需求，保持積極奮進的人生觀。

（二）提早樹立職業生涯規劃意識，提高職業生涯規劃能力

大學生在學習期間打發時間的方式和做出的決定會影響其日后遇到的各種選擇，較早進行個人發展規劃可以思考自己想要怎樣的生活、想從事怎樣的工作和想成為怎樣的人，提高職業生涯規劃能力，保證其學習過程中做出較好的決策、制定具體的步驟、走上正確的道路，這個過程會讓其大受裨益。早意識就早計劃，早實踐就早實現。

（三）幫助確立職業生涯發展目標，促進目標行為的自主性

大學生職業生涯規劃，是其為自己的成長成才和發展訂立的心理契約，是其對未來的個人承諾。基于規劃，學生會評估個人目標與現狀的差距，調整目標，增加行動執行力度，變被動為主動，實現職業素質的拓展。

（四）增強就業核心競爭力，為未來職業的成功做好準備

學習期間的目標會發生變化。在職業規劃意識的基礎上，學生結構化的個人發展規劃可以讓其更深刻的理解自己的表現，明確需要的技巧、素質、態度，從而在求學期間高效利用時間，管理好個人發展，科學制定職業規劃并有效實施，進入向上的學習循環，不斷增強就業與職業核心競爭力，實現職業理想。

二、教學理論要輔助大學生掌握職業生涯規劃的要素

（一）職業生涯規劃要素的基本內容

包括5大基本要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。知己，即要了解自己，明確認識自己的興趣愛好、能力、價值觀、個性特征及家庭、學校、社會等對自己的影響等；知彼，即要探索外在世界，分析職業特點、能力要求、擇業就業渠道、行業發展背景等；抉擇，即在知己知彼的基礎上對可能的備選項進行權衡、比較、分析優劣勢、阻助力等因素后做出合理的選擇；目標，即做出決策之后明確了大目標，并把其分解為具有可操作性的小目標而形成的目標系統；行動，即按照計劃采取的實現目標的積極行動。5大要素之間相互聯系和繼承，知己知彼是職業生涯規劃的前提，抉擇和目標是職業生涯規劃的動力，行動是生涯發展路線最終實現的關鍵。

（二）影響職業生涯規劃要素的因子

生涯決定了個人的生活目標，筆者認為實現生活目標需要分析三方面內容：自我、自己與環境的關系、教育與職業的資訊。職業生涯規劃的5大基本要素，因各部分涉及因子不同，產生的影響因人而異。自我，涉及興趣與需求、價值觀、能力等；自己與環境的關系，涉及家庭因素、社會經濟因素、助阻力因素等；教育與職業資訊，涉及文書資料、演講座談、參觀訪問等，大學生可以此框架結構作為指導，培養、提高或修正自己的行為與目標，按照個人側重點和各部分比重的不同呈現自己的獨特性。

三、教學實踐要提供大學生實踐職業生涯規劃的方法

（一）基于職業生涯規劃課程內容的常規法

一個完整的職業生涯規劃過程包括5個內容：

1.自我評估：客觀認識自我，準確定位。提供可以打分的項目表（如我是有主見的人、擅長從自己做起等問題），做中學，學中做，讓學生通過客觀的自我打分明確自己是否需要個人發展規劃及規劃的重點在哪里。2.外部環境評估：評估職業機會，確定目標，使規劃具有實際意義。根據教師用心設計的項目表來評估自身的特質和實現特定目標需要的特質，清楚二者之間是否一致并思考需要培養和提高的方面，繼而建立長（短）期目標。3.確定目標：擇優選擇職業目標和路徑。在知己、知彼的基礎上，引導學生會用SWOT法分析個人優勢、劣勢、機會、威脅，選擇最適合自己的職業目標及最適合的路徑，提醒學生考慮支持的來源與風險指數。4.實施策略：制定行動策略，終生學習，高效行動。主要區分輕重緩急，學會時間管理和應對干擾。教師提供自行設計的評估時間管理項目表讓學生從羅列的個人特點了解自己的時間管理做的如何，清楚時間管理中的因素而找出需要改進的地方等。可建議學生建立“日/周/月規劃表”有效管理時間并應對干擾。5.反饋評估：與時俱進，靈活調整。對照個人的行動計劃，監督和評論自己的進展，研究正在追求的具體目標是否會讓自己實現最終目標，反思如何讓行動更符合實際、讓自己更有動力等。

（二）職業生涯愿景模型法

愿景是個人的承諾，職業生涯的愿景模型法就是要使大學生的思路更集中，想清楚并搞清楚自己以后想要怎樣的經歷和怎樣的生活，從而為達成目標做正確的選擇。理清個人愿景是建立愿景的關鍵：

1.想象并羅列5年、10年甚至是20年之后的自己看到自己有哪些愿景的內容，如住在哪里、住在怎樣的地方、工作上的壓力水平（高中低）、自己當老板或打工（大小公司）、工作之外的閑暇時間如何安排、生活的主要成就的可能、針對愿景主要的影響與激勵及價值觀的來源等。2.形容并寫出自己在每個愿景中的具體內容。3.思考并追問自己：每方面對自己的重要性。4.分析并審視寫出來的愿景清單，找出最接近內心深處的層面。5.評估條件與愿景的差距，記錄具備與不具備的自我成功特質。6.回歸并檢驗愿景，反饋諸如愿景實現能否真正接受、接受之后的個人感受、愿景能給個人帶來什么等問題，進一步鞏固并清楚規劃的結果。

四、教學后期要監管大學生反饋職業生涯規劃的目標達成

可以以時間維度做全程化的評估，建立學生檔案。可以從大學一年級第二學期開始上職業規劃課，建立學生從大一到大四的實踐檔案，對學生四年來的實踐經歷等形成資料，將評估、社會評價、就業（創業）過程、實踐效果等進行記錄。課程教學結束之后，有必要和學生建立和保持目標達成反饋聯系，關注學生行為良性、正向的改變，監管其想法、行動的一致性，使能量匯聚于一個方向，盡可能讓多因素的相適性較高。后期追蹤調查，是進一步讓學生挖掘個人優勢、強化發展自己的信心，修正及完善目標并制定補短的發展措施，自覺反饋個人目標的完成節奏等。目標達成反饋的過程中，需要避免學生產生“目標惰性”現象，即學生做的努力和想做的事情之間失去了相適性，導致完成目標比受罪更痛苦，出現意愿消減、行動拖沓、半途而廢。

高校學生需要進行職業生涯規劃，該課程的教學質量亟待提高。筆者認為，好的職業生涯規劃課一定是可以讓學生樹立職業生涯規劃意識、了解職業生涯規劃的基本內容、掌握職業生涯規劃的方法、反饋職業生涯目標實現的效果。職業生涯規劃課，本質在于讓學生通過該課程的學習，從想改變到改變再到認識到個人變化的過程，繼而更好的改善表現，最終實現個人人生職業的輝煌。

參考文獻：

[1]陸升將.職業生涯規劃課程教學模式探索【J】法制與經濟.2009，（5）

[2]廖志丹.“體驗式教學”在高校職業生涯規劃課中的應用探索【J】思想工作探索.2009，（4）

[3]郭海俠.大學生職業生涯規劃課程教學模式探索【J】教育與職業.2013，（24）

[4]章兢，李紅霞.實踐教學創新與大學生職業生涯規劃【J】大學教育科學.2006，（1）

篇3

學前教育學CNKI高引文獻的深度分析

試論研究生學術精神的內涵及其價值評估

教育人力資本結構對經濟增長影響的分析

職業教育內部銜接與升學傾向悖理的思考

我國高等職業教育評估制度政策發展探析

大學組織結構有效性的一種評判方法

標準抑或標準化——高校教學質量評價的再審視

我國高校本科教學評估30年:成果、問題及展望

我國中等職業學校評估制度和政策發展探析

AACSB認證視角下商科院校使命的比較分析

基于生物進化理論的學校教育質量評估研究

獨立學院大學生心理狀況調查、評價及干預

南非現行小學英語課程標準及課程評價

國際非政府組織APQN理事會領導架構透視

高校學生評教影響因素的調查研究

我國高等工程教育的現狀、問題與對策

當代西方評估方法論研究的新動向

大學國際化水平評估指標的比較與分析

博洛尼亞進程中的烏克蘭高等教育:變革與挑戰

從南科大輿論走向看輿論與大學自主辦學的關系

俄羅斯職業教育進程與評估中的法制化探討

建設現代職業教育體系的若干問題思考

蝴蝶效應:大學從“考研率”到應試教育

“十二五”期間上海中等職業教育評估探析

聯合培養:高校創新人才培養質量保障的新模式

英美國家高等教育質量監測與評估實踐對我國的啟示

地方高校院系本科教學工作考核的研究與實踐

民漢一體化背景下少數民族人才培養質量評價研究

上海市高考選考物理考生群體應試能力分析與評價

上海職業教育開放實訓中心績效評估理念與技術探究

上海市中職校德育工作專項評估的實施及效應分析

俄羅斯少數民族高層次人才培養的政策特征及啟示

大學章程建設背景下高等教育評估改革的若干思考

培訓、評估、激勵:美國高校有效學業指導的關鍵因素

基于學習成果評估理念的研究生學位論文盲檢的優化

高職學生專業選擇的性別差異調查——基于女性主義視角

上海高職院校新一輪專業評估指標體系設計的幾點思考

形成性評價在中醫院校大學語文課程中的實證研究

中外合作辦學高校學生學情調研問卷設計及效度分析

淺析上海地方性評估與國家示范校建設的雙向促進作用

逆向教學設計視野下的課堂評價:內涵、基本要素與設計思路

課堂教學診斷:“后新課改”時代課堂的有效干預行動

關于國外考試取消我國內地“違反規定”考生成績的反思

大學生學習動力現狀分析與對策——基于肇慶學院的實證調查

提升教學質量新視域:基于教學方法改革的高校教師教學發展

篇4

大學生職業生涯規劃是關系到大學生今后發展的重要課程，然而，現在大多數大學生對職業生涯規劃沒有清楚的認知甚至不清楚職業生涯規劃為何物，這就直接導致學生不能根據自己的實際情況來合理地規劃自己的職業生涯及畢業去向問題，得過且過，在畢業后擇業及就業是沒有目的的盲目選擇，使得學生所學不能有效發揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應提高對學生職業生涯規劃課程的重視程度，讓學生更好的找到符合自己興趣愛好與特長的生涯路線。

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數大學生對職業生涯規劃的理解及重視程度都比較低，現根據多年教學經驗總結大學生職業生涯規劃中存在的問題并進行分析。

1、大學生對職業生涯規劃不重視

職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學生沒有意識到這點，對職業生涯規劃不重視，導致學生在選擇職業時缺少理性的判斷和思考。學校和教師對職業生涯規劃教育課程沒有足夠的重視，使學生不能明確自己發展的方向和目標。學生對職業生涯規劃不重視使學生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業生涯規劃認識不到位導致學生對職業規劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學生對未來的規劃，使學生面對多種職業時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業，大學生對規劃不重視，從而使學生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內尋找適合自己發展的職業。[1]

2、職業生涯規劃中自我評估不準確

大學生在制定職業生涯規劃時對自我評估不準確，自我評估是職業生涯規劃的一個重要依據，學生必須要根據自身的個人情況和社會實踐經驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導致學生在選擇職業時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業，影響到學生未來長遠發展。學生要從實際出發結合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發展的方向和目標，但是在實踐中學生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業生涯規劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導致學生在選擇職業時產生迷茫不自信的心理。

3、職業生涯規劃不明確

大學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，學校和教師在就業指導課程中對學生的職業生涯規劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學生的實際情況，比如當前大學校園中出現考研熱、出國熱、考證熱等，導致學生盲目的高攀追求，不僅影響到就業，還影響到學生對自己未來的規劃和選擇，大學生規劃不明確導致自己不能根據自己的專業做出職業規劃，[2]很多授課教師不是專業的職業指導專家，不能為學生做出科學的指導，學生的職業生涯規劃只停留在表面上，在內容上沒有明確給學生做出指導，使學生對自己的職業生涯規劃不明確。

二、大學生職業生涯規劃問題的解決措施

針對大學生職業生涯規劃中存在的問題，高校應該引起重視并引導學生找到有效的解決措施以幫助學生更好的認識職業生涯規劃的重要性并幫助學生更好的完成對自身職業生涯的規劃。[3]

1、加強大學生對職業生涯規劃的重視

一方面要加強學生自我認知及客觀評價的教育，讓學生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學校提高對職業生涯規劃課程的重視，讓學生全方面的了解職業生涯為何物更徹底的明白職業生涯規劃對學生自身的重要性。另一方面，高校要充分發揮職業生涯規劃的優勢和作用，將學生就業指導納入到學校教學計劃中，確定必要的學分，能夠提高大學生對職業生涯規劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業指導課程體系。從而通過職業規劃課程使學生明確就業的方向，擺脫迷茫不自信的就業心理，學校要加強職業指導教師隊伍的建設，幫助學生掌握職業規劃的方法和具體步驟，進一步提高大學生職業生涯規劃的質量。

2、貫徹落實大學生職業規劃的基本理念

學校和教師要貫徹落實大學生職業規劃的基本理念，加強大學生職業生涯規劃輔導建設，讓學生更好的制定職業生涯規劃。職業生涯規劃具有獨特鮮明的理念，學生要根據自身的特長和興趣愛好制定相應的職業生涯規劃，職業生涯規劃要根據個體能力、個性、興趣等制定，大學生職業規劃具有系統性，學校和教師要共同努力幫助學生建立切合實際的職業生涯規劃以及職業生涯目標，從而滿足社會發展需求，貫徹落實職業生涯規劃的基本理念是做好職業生涯規劃的前提和基礎，根據不同專業不同年級的學生要有側重點進行規劃。

3、大學生自我評估要客觀，同時開設職業規劃指導課

大學生在制定職業生涯規劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業生涯規劃中明確自己要選擇的職業，同時學校要開設職業規劃指導課，避免學生盲目就業，將職業生涯規劃課設置為必修課，充分發揮職業生涯規劃課的職能和作用，以便于學生更好地進行職業目標的規劃，通過職業規劃課對學生的指導，使學生明確就業的方向和目標，使學生盡早了解職業生涯規劃，使大學生有意識地做好自己的職業生涯規劃，逐步完善職業規劃課程體系，幫助學生掌握職業規劃的方法和步驟。[4]

三、總結

當前大學生對職業生涯規劃不夠重視，導致學生在選擇就業時比較迷茫，因此學校要完善大學生職業生涯規劃教育，可以開設職業生涯規劃課程，幫助學生更好的就業，從而實現學生長遠發展。

【參考文獻】

[1] 謝川.大學生職業生涯規劃適應性、成就目標定向與學業自我效能感相關研究[D].閩南師范大學，2013.

[2] 鄭未.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學，2013.

[3] 李軍.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究文獻綜述[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（05）68-72.

篇5

據前程無憂《2013離職與調薪調研報告》顯示，企業中85后員工比例越高，企業中員工的平均離職率也越高。由于新生代求職者步入職場，企業中員工年齡結構改變，離職率不斷攀升成為了社會關注的熱點。而石油企業作為我國國有特大型企業，承擔著重要的經濟責任、社會責任和政治責任。但近年來石油石化企業新進大學生員工流失嚴重，如何應對大學生離職問題變得尤為重要。筆者針對職業適應期大學生離職問題淺談一下自己的看法。

一、石油企業職業適應期大學生員工離職的原因

新進大學生員工離職不管對企業還是個人以及社會都會造成不同程度的消極影響，而大學生離職的原因我認為有以下幾點。

1.企業原因

第一，石油單位環境艱苦，需要員工奔赴全國各地，有的還要常年駐扎海外，長期的項目生活難免枯燥乏味，很容易造成剛剛就業的大學生情緒不穩定，心理壓力大，甚至是他們的婚姻為題都成了難題。第二，石油企業中員工工資往往不能和能力完全掛鉤，非常容易造成新進大學生沒有競爭力和向上的勁頭，逐漸從當初剛剛畢業的充滿士氣轉為庸庸碌碌地混日子。第三，石油企業對于個人的發展缺乏一個整體的規劃，往往是安排好崗位就很少過問個人具體的發展情況了，讓大學生覺得單位只是追求效益，卻忽視了新員工成長的需求。

2.個人原因

第一，80后的年輕人，往往具有自己獨立的見解，喜歡挑戰，而石油企業的工作繁雜而又重復過多，缺乏挑戰性。第二，石油企業內部論資排輩的現象屢見不鮮，讓80后大學生看不到將來。第三，石油企業本身就是一個艱苦的行業，而80后員工普遍缺乏艱苦奮斗精神。第四，對石油企業性質缺乏了解，盲目就業。單純地認為石油行業收入頗豐，福利待遇好，但是當他們真正進入到石油企業以后，才慢慢體會到石油行業的辛苦，現實和理想差距太大，生活和工作無法平衡。

3.學校原因

很多院校一味地想追求就業率，卻很少對學生進行職業規劃方面的教育，也不曾根據學生特點具體分析個人就業情況，導致了學生理想和現實脫節嚴重，最終無奈只有選擇離職。

二、應對石油企業職業適應期大學生員工離職的對策

1.企業層面

首先，要建立職業適應期大學生員工培訓體系，讓其充分了解企業文化，盡快融入到組織當中。 其次，要完善制度，關心新進大學生。建立合理的組織結構及科學的績效評估、薪酬體系，明確崗位職責，通過對每個崗位在工作分配、工作要求、業績評估標準和薪酬水平方面的規范化設計，明確角色的工作導向和利益所在，這樣就可以在向新進大學生明確地傳達角色期望的同時，還能幫助新進大學生找到方向，增強其歸屬感。再次，要建立適當的競爭機制，給予大學生以充分發揮才能的空間和平臺，暢通晉升渠道，最大程度地激發其工作熱情。最后，企業要積極實施（EAP）員工協助計劃。EAP（Employee Assistance Program），即員工協助計劃，是由組織為員工設置的一套系統、長期的福利與支持項目。通過專業人員對組織診斷、提出建議，對員工及直屬親人提供指導、培訓和咨詢，幫助解決員工及家庭成員的各種心理和行為問題，從而提高員工工作績效，進而提高組織績效。

2.個人層面

作為新畢業大學生，首先要放低姿態，端正態度，調整心態，做好個人職業規劃。積極完成從“校園人”向“社會人”的轉變。對自己、對工作有一個正確的評估與認識，避免盲目的不滿，或不必要的離職。不斷剖析自身，培養吃苦耐勞的精神，踏實勤奮，不好高騖遠。其次，要做好能力調適，包括人際交往關系、社交、學習、創造、應變等方面的能力，快速地融入到組織之中，更好地、快速地勝任工作。

3.學校層面

第一，加強學生職業生涯規劃教育，做好就業指導工作。要將學生的職業規劃教育和就業指導工作貫穿于大學全過程，分階段、有側重、循序漸進地開展，還要注意大學生個性的差異。第二，學生課程與專業設置應與市場需求相結合，提高學生社會實踐能力及綜合素質，加強學生就業能力，使其更快地適應社會環境。

參考文獻

[1]鄭潔.大學畢業生就業初期的不適應現象分析[J].現代管理科學，2007（1）：98-100

[2]王智麗，侯志瑾.大學生員工角色失調、工作滿意度和離職傾向關系研究[J].教育與職業， 2010（17）：17-21

[3]高曉紅.石油企業專業技術人才流失的憂思[J].管理前沿，2008（5）

篇6

綜觀國內少數民族大學生就業研究，數量不多，針對廣東少數民族大學生的就業研究，更是空白。要提高少數民族大學生的就業水平，關鍵在于提高其職業決策自我效能。職業決策自我效能(CareerDecision—Makingself-eifcacy)是指決策者對自身成功完成職業決策任務所必需的能力的自我評估或信心程度。職業生涯決策自我效能是了解職業生涯行為的重要指標，掌管和監控著職業生涯認知與行為的發展歷程，是個人達成職業生涯目標的關鍵因素。職業生涯團體心理輔導是指應用團體心理輔導的形式，協助團體成員將自我概念轉變成相應的職業角色，進行職業探索，并做出職業決策的過程。本研究嘗試將團體輔導應用于少數民族大學生職業生涯輔導中，探索提高少數民族大學生職業決策自我效能的有效途徑和方法。

一、研究方法

1．研究對象。本研究的被試對象來自廣東技術師范學院(原廣東民族學院)2006級學生。首先通過召開宣講會，共招募愿意參加職業生涯團體心理輔導的少數民族大學生60名，接著進行每人15分鐘的單獨訪談，最后確定被試少數民族學生48名。再通過隨機分組，分成實驗組和對照組，每組24人。另外，為了進一步驗證本研究的效果，從該校2006級的漢族學生中隨機抽樣24人，作為漢族學生對照組。

2．研究工具。一是大學生職業決策自我效能量表。采用彭永新、龍立榮(2001)參照Betz和Taylor的“CareerDe．cisionMakingSelfEifcacy Scale(CDMSE)”編制的“大學生職業決策自我效能量表”。量表分5個維度：自我評價、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問題解決。共39個項目，五點量表計分，每個項目分別回答完成任務的信心程度，1一完全沒有信心，2一有一點信心，3一有一些信心，4一比較有信心，5一完全有信心。總分為195分，分值越高，職業決策自我效能越高。本研究中克倫巴赫系數分別為0．7657、0．6304、0．8260、0．6081、0．7097，總體為0．94050。二是團體輔導效果評估問卷。自編問卷，共有十個問題，讓實驗組的成員在團體輔導后，根據自己的實際評估“學到的職業生涯發展的知識和技能有多少”“學到的內容實用性如何”“對于自身理解、思考職業生涯方面的問題是否有幫助”“對職業選擇的信心是否有提高”“對了解自己并與他人分享情感和經驗是否有幫助”“對自己的幫助有多大”“參加團體輔導的目標的達成程度”“是否喜歡參加這個團體”“本次團體的凝力如何”“如果再開展類似的團體輔導，是否愿意再參加”等。三是團體輔導滿意度問卷。自編問卷，主要了解參與干預的被試學生對活動設計、組織、實施的滿意程度。

3．團體輔導方案。本輔導方案以班杜拉(Bandra)的自我效能理論，特別是有關提高個體自我效能途徑的理論為依據，參考國內外有關職業生涯團體輔導方案，再針對少數民族大學生特定的心理特點設計而成。本研究的團體輔導方案共分8個單元，分別是“萍水相逢”“我是誰”“我想做什么”“我與職業”“美麗目標”“我的生涯我作主”“我的未來不是夢”和“笑迎未來”。每個單元有不同的目標、活動內容和家庭作業。所有的活動均是圍繞職業決策自我效能的五個維度——自我評價、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問題解決而展開，活動中安排了大量的團隊訓練活動，如“樂隊總指揮‘個人演唱會”“鏡子”“我的成功”“微笑訓練”“形體訓練”等自信訓練活動，“棒打薄情郎”“20個我活動”“他人眼中的我”“頭腦風暴”“熱椅”等催化性活動，“背摔”“猴子撈月”等團體協作活動，“畢業生訪談”“SWOT自我分析”等團隊分享活動。

4．研究實施過程。為了更好地保證實驗組的互動性、實效性，根據一般團體輔導不超過20人的原則，研究者把24人的實驗組再分為兩個小組，每小組12人。為了排除干擾變量的影響，研究者采用抵消平衡法，對小組A、小組B的輔導，采用A—B，B—A…A—B，B—A的順序進行輔導，對兩小組同一單元的輔導在同一天完成，控制次序誤差和遺留效果的影響。對實驗組實施團體輔導共8次(每周一次，時間具體為周六)，每次活動約2小時。對照組無干預，實驗組輔導結束，馬上對實驗組和對照組實施后測。

二、結果與分析

1．實驗組前后測差異檢驗。對實驗組前后測值進行比較(t檢驗)，發現實驗組前后測職業決策自我效能及各維度差異顯著，具體見表1。

2．實驗組和少數民族學生對照組前測、后測差值差異檢驗。在實施干預前，研究者對實驗組和少數民族學生對照組各項指標的前測值進行比較(t檢驗)，發組兩組在職業決策自我效能及其維度上未見顯著差異，因此兩組被試是同質的。在實驗結束后，馬上對實驗組和少數民族大學生對照組的前后測差值進檢驗，職業決策自我效能及各維度差異明顯，結果見表2。

3．實驗組和漢族民族學生對照組前測、后測差值差異檢驗。在實施干預前，研究者對實驗組和漢族學生對照組各項指標的前測值進行比較(t檢驗)，發組兩組在職業決策自我效能及其維度上未見顯著差異，因此兩組被試是同質的。在實驗結束后，馬上對實驗組和漢族大學生對照組的前后測差值進檢驗，職業決策自我效能及各維度差異明顯，說明團體輔導在自我決策效能以及各維度上不僅與少數民族學生相比效果明顯，而且與漢族學生相比同樣效果明顯，結果見表3。

4．團體活動效果評估。 實驗組成員對本次團體輔導的效果評估是非常肯定的。從對輔導內容的評價來看，83．33％的實驗組成員認為“在團體輔導中學到的職業生涯發展的知識和技能”非常多，87．50％的實驗組成員認為“團體輔導中學到的內容”非常實用。從對輔導的感受性評價來看，79．17％的實驗組成員認為“輔導對于自己理解、思考職業生涯方面的問題”有很大幫助，83．33％的實驗組成員認為“參加本次團體輔導，使自己對職業選擇的信心”有很大提高，75％的實驗組成員認為“本次團體輔導對于本人了解自己并與他人分享情感和經驗”有很大幫助。從對輔導的目標達成評價來看，79．17％的實驗組成員認為“參加本次團體輔導對于自己的幫助”很大(比較大的占20．83％)，75％的實驗組成員認為“參加團體輔導的目標的達成程度”非常好(比較好的占25％)。從對輔導過程的認同感評價來看，66．67％的實驗組成員認為“本次團體的凝聚力”非常強(比較強的占33．33％)，87．50％的實驗組成員表示“如果再開展類似的團體輔導，肯定愿意參加”。

5．實驗組對本次團體輔導滿意度。實驗組成員對八次活動的滿意評價接近80％或以上水平(評價“非常好”與“很好”兩項結果累加)，說明他們認可團體輔導的整個運作過程，說明團體的創始階段、過渡階段、成熟階段、結束階段較為順暢、有效，具體見表4。

三、建議與思考

1．大學生職業生涯輔導應注重大學生職業決策效能的提高。 職業決策自我效能影響著人們對職業生涯行為的了解，影響著人們職業生涯抉擇方向及信心，影響著人們自我成長和職業生涯的成功。因此，在大學生職業生涯輔導中，必須注重大學生職業決策效能的提高。本研究顯示，大學生的職業決策自我效能提高，能有效提高其自我評價、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問題解決的水平及能力，從而提高其生涯規劃能力和生涯發展能力，最終提高他們的就業核心競爭力。

2．大學生職業生涯輔導應注意不同群體的個性化需要。 大學生職業生涯輔導關注的對象是全體大學生，但大學生有著不同的專業背景、性別差異、年級差異、民族差異、地區差異、學校差異，大學生當中存在很多不同的群體，每個群體有不同的特點和需求。職業生涯輔導應關注不同的群體，從每個群體不同的特點和需求出發，提供不同的個性化服務，才能進一步提高工作的針對性、實效性。本研究就從民族、年級的差異人手，基于大學少數民族低年級本科學生的特點展開干預，研究結果顯示，本次干預是積極的、有效的，這為大學生職業生涯輔導的個性化服務提供了很好的實踐例證。

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中圖分類號：G649文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0137－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-21

作者簡介：王昕(1969-)，女，哈爾濱人，講師，從事心理健康教育研究。

職業指導工作最初發祥于美國。20世紀初葉美國處于迅速工業化的階段，在勞動力市場需求與人員供給出現矛盾的背景下，職業咨詢工作應運而生。1908年職業指導運動的奠基人帕森斯在《職業的選擇》一書中首次使用職業指導一詞，并建立了幫助青年學生了解自己、了解職業及使自身與職業要求相匹配的職業指導模式。其所關注的焦點是人的知識技能與其所從事職業的匹配問題，為青年學生提供諸如職業分析、就業信息以及職業介紹的服務。但這還僅僅停留在人職匹配階段，其局限性在于靜態地理解職業。

近年來，隨著我國大學畢業生分配制度的變化，大學生在就業期間所表現的擇業難與就業后暴露出的信心不足、缺乏職業能力等一系列問題日益突出，畢業生的種種就業困惑引起了政府及社會的普遍關注。早在1996年，國家教委就正式發文要求各個高校應成立畢業生就業指導機構，加強畢業生就業指導工作。但從十年來就業指導工作的實際情況看，其內容主要集中在畢業思想教育、形勢政策介紹、就業程序和法律咨詢、就業信息收集整理、供需雙方見面等方面，即只實現了大學生就業指導工作的部分功能。應該說，我國當前所處的就業指導階段與世界職業指導工作最初的雛形是相吻合的，而且實事求是地講甚至是稍顯滯后的，因為在引導學生了解自己、了解職業方面，我國還仍有很長的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業指導服務體系。

應該看到，大學生在擇業期間所表現出來的問題僅僅用現行的就業指導模式是很難得到解決的，有實效的就業指導應滲透在教育和社會化的過程中，并且需要相關的理論背景支持。更重要的是，就業問題不僅僅是一個社會問題，也是一個關乎人的發展的根本問題。美國早在上世紀初就受到這一問題的困擾，由職業指導運動演化而來的生涯教育活動因此應運而生，并如火如荼地開展起來，有效解決了高校教育中大學生的社會化的問題，從而與專業知識教育并駕齊驅，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。這一模式也迅速被世界各國所吸納，并結合本國實際形成各具特色的生涯教育體系。

一、生涯教育的內涵

生涯教育是1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭最早提出的，是職業指導工作長期發展的必然產物。職業指導時期只是生涯教育形成與發展的必經階段，生涯教育模式已經完全超越了職業指導的層面。

生涯教育是通過生涯輔導(career nuidance)實施的，生涯輔導是協助個人建立并發展一個整合而適當的自我概念(包括職業自我)，然后將此概念轉化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標，同時滿足社會的需要［1］。具體來說是依據一整套輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用與下列有關知識、經驗而開展的活動。這些知識經驗包括：對自我的了解，對職業世界及其他有關影響因素(如工作者的態度、訓練等)的了解，對休閑活動對個人生活的影響與重要性的了解，對生涯規劃和生涯決策中必須考慮的各種因素的了解，對在工作與休閑中達成成功或自我實現所必須具備的各種條件的了解。

確切地講，生涯輔導在于引導個人在深入了解與認識自己的基礎上，將職業做為自己生活中的重要部分予以思考和認知，同時評估職業對生活中其他部分所產生的影響，所以，通過生涯輔導確立的大學生生涯規劃是大學生未來職業生涯的前期準備階段，是為其個人實現終身可持續發展奠定的基礎。大學生生涯規劃既是大學生個人終極目標的高遠立意，又具有眼前的現實性和針對性。要全面把握大學生生涯規劃的內涵，主要應把握以下四個方面：自我評估、環境評估、明確志向、目標設定［2］。

這也正是我國高等教育所需要重視的重要內容。知識的累積與專業化的教育，肯定不能涵蓋教育的全部內涵，教育最終面向的是社會。大學生如何適應社會是高等教育不能回避的重要課題，生涯教育在某種程度上彌補了這一不足。生涯教育的產品是社會人，生涯教育促使個體盡早體味、思考和明確自己的社會責任與社會角色，并為此積極地提前做好準備。

二、大學生就業指導工作要以生涯教育為核心

推行生涯教育模式是我國當前倡導的以人為本的科學發展觀的內在需要。生涯教育涵蓋了職業指導的內容，但它不僅僅是職業指導內容的豐富與拓展。與職業指導階段相比，生涯教育其最深刻的變化是首先將視點從關注學生擇業期的一個點擴展為對人一生發展的關懷。生涯教育最終解決的是知識教育與人的社會化的整合問題，解決的是人的生存與生存質量的問題。

生涯教育通過一系列循序漸進的既定程序引導個體認識自身，認識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結合，從小培養個體努力成為社會人、職業人的觀念與技能，旨在使個體在接受知識教育的同時逐步完成其社會化，逐步掌握進入社會的生存能力與勞動能力，為走上社會、步入職業生涯做好積累與準備工作。尤其值得關注的是，生涯教育的關鍵在于增強個體的主體意識，使個體學會自主思考，思考“我是誰”，“我能做什么”，“我怎樣實現自己的目標”，學會自主決定人生前進的方向，這也正是我國傳統的知識教育亟待填補的空白。現在，部分大學生不僅缺乏對個人的能力、興趣志向的深入思考，對職業的認知更是少得可憐，他們擇業的最重要的參照標準就是該職業是否為當下最熱門的行業。所以當大學生走上社會時，多數學生對自己及其職業基本上是認識空白，那么在擇業及就業后所產生的一系列問題也就是意料之中的事情了。

職業指導期間，個體在就業期是被動地適應職業；生涯教育階段，個體則將自己調整為經過對自身深入的分析與對職業的成熟思考，從而主動地把握自己的職業方向。在這種情況下的選擇是成熟的，也是符合個人能力、興趣與意愿的，它降低了個體在盲目的情況下頻繁跳槽所帶給個人的挫折感。對個體的眷顧所產生的效益最終也是社會性的，它所解決的問題是社會的穩定問題。所以，毫不夸張地講，生涯教育是一個以人為本的塑造人的系統工程，也是構建和諧社會的保證。因而如何迅速實現從單純的就業指導向生涯教育模式的轉變是高校學生工作刻不容緩亟待解決的一個重要課題。

三、大學生生涯教育的實現方式

大學生生涯教育指導機構是教育與社會有機結合的紐帶，其工作的效果也是高等院校教育教學改革和教育質量的檢驗標尺［3］。建立健全大學生生涯教育指導機構是大學生生涯教育得以實現的基礎，同時，實施大學生生涯教育還應該有如下一些基本條件與要求：

1.加強大學生生涯規劃課程建設

建議將生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生們的必修課程，并運用科學的方法制定大學生職業生涯規劃課程體系。這樣做，目的是通過職業生涯規劃的指導，使大學生明白自己的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，為將來的職業生涯打下基礎。

2.建立生涯規劃的服務網絡體系

在開設生涯規劃課程的同時，學校應建立生涯輔導咨詢室，為學生提供生涯規劃輔導服務；建立生涯規劃教育網站，提供求職、擇業信息服務，引導學生根據自身職業規劃的需要，有選擇地利用網絡資源。這樣，利用各種資源形成一個生涯規劃的服務網絡體系，為學生提供全面而系統的生涯教育指導。

3.開發大學生的生涯測評系統

測評建設主要是人員建設和測評手段建設。生涯測評需要有專業的人員來實施，給予測評對象以科學、客觀、公正的測評和解釋；更需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知［4］。大學生生涯規劃系統工具的開發需要從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。

4.加強對大學生社會實踐活動的指導

大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據。要充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，鼓勵大學生開展職業實踐活動。為大學生提供必要的職業技能訓練的機會，有利于鍛煉其實踐能力，并使他們在這個過程中加強自我認識，不斷完善自我。

5.強化大學生職業生涯規劃隊伍建設

大學生職業指導是一項工作也是一門學問。教育者既是生涯指導的設計者、提供者，又是引導者、催化者，指導隊伍的水平直接關系到就業指導工作的好壞。因此，要建立一支專業化、專門化、科學化的職業生涯指導隊伍：一方面，要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，使其向專業化的方向發展；另一方面，要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導，而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。

參考文獻：

［1］馮觀富．教育心理輔導精解［M］．臺灣：心理出版社，1993．

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職業生涯設計不僅有利于提高學生的整合素質，實現其人生價值，也有利于實現人力資源的優化配置以促進社會與經濟的發展，因此得到了各國研究者、教育部門以及政府的重視。管理學家Rothwell認為，職業生涯設計是指個體在對主客觀條件進行測定、分析的基礎上，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[1] 職業心理學家Super從人的終身發展角度出發，把職業生涯發展分為成長、探索、建立、維護以及衰退五個階段。[2]其中，探索階段是決定未來職業生涯發展的關鍵時期，需要做出相應的規劃和決策，職業生涯設計指導課程在這個階段起著重要的作用。大學生正處于職業生涯設計的探索階段。在國外，職業生涯設計課程已成為美國、日本、德國、加拿大等國家學校教學不可或缺的組成部分。我國高校的職業生涯輔導工作雖然起步較晚，但發展迅速，同時也存在一些問題。筆者認為，除高校應建立大學生職業生涯設計的服務體系外，大學生是職業生涯設計的主體，應發揮其主體作用。因此，本文從大學生職業生涯設計的現狀與對策兩個方面進行論述，以便有助于大學生職業生涯的設計與發展。

一、大學生職業生涯設計的現狀

在校大學生需要將長遠規劃和現實環境結合起來，清晰定位自己的職業生涯，這無疑是職業生涯發展的關鍵環節。但由于各種主客觀原因的存在，不少大學生職業生涯的理念模糊，在職業生涯設計設計之中還存在如下的問題。

1.規劃設計意識淡薄

有關網絡調結果顯示，33%的畢業生“先就業后擇業”，16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。[3]由此可以看出，許多大學生在大學期間沒有接受過規范的職業生涯設計教育與指導，對職業生涯設計缺乏系統的認識和深刻的理解，普遍缺乏職業生涯設計的觀念和意識，只是知道概念而缺少切實可行的的操作步驟。有些學生把職業設計等同于學習計劃和職業目標，有的則把職業生涯設計等同于職業選擇。實際上，職業選擇只是職業生涯設計中的重要一環，因為職業生涯設計是一個周而復始的連續過程。

2.職業自我認識不足

很多大學生自我認識不足，不知道自己想要干什么？能干什么？想要什么樣的生活？自己的優勢在哪里？自己的不足是什么？對事物的觀察和思考不是理想化就是很偏激，心理年齡往往與實際年齡不相符，對自己的優劣勢不能正確客觀的評價，容易自責、自怨、自卑或是驕傲自大，目中無人，自我膨脹，在就業過程中遇到的一些問題不能正確對待，現實與理想相差很大時更是承受不起。更別說在找工作時將自己的理想、興趣、特長、優勢、潛力等結合在一起了。

3.職業發展目標模糊

很多大學生職業發展期望過高，希望畢業馬上就能找到鐵飯碗。沒有職業目標，盲目從眾，急于求成。很多大學生選擇發展的途徑是通過考取職業資質證書和學位證書來實現的，將考取研究生作為自己規劃設計的重要目標。還有很多大學生同時準備了四條以上的職業發展道路，比如先考研，再考公務員，不行再出國，同時也找著工作等一系列途徑。然而這些路徑沒有內在的聯系性，結果懸殊性較大，發展的方向不夠具體，因而他們在實際職業選擇的工程中往往猶豫不決，并不利于職業生涯的發展。

4.職業實踐能力缺乏

當今大學生的社會實踐薄弱主要表現在社會實踐量不足和社會實踐的質量不高兩個方面上，不少大學生大學期間所從事的工作不是相對較少就是從事簡單的體力勞動，不利于實踐能力的培養，從而導致了大學生與外部職業環境的隔離，對職業環境不熟悉，對未來從事的職業不了解，因而在就業中缺乏競爭力。

二、大學生自身的改進對策

1.自我評估

自我評估指的是個體通過各種信息渠道來了解、確定自己的職業目標、興趣、價值觀、個性和行為傾向的過程，也就是要認清楚自己是誰，自己能做什么，自己想要做什么。自我評估是大學生獲得可行性規劃方案的前提，也是大學生職業生涯設計的基礎。自我評估的主要內容包括興趣、個性、特長、性格、能力、學識水平、思維方式、情商、價值觀以及潛能等一切與個人相關的因素。

確定目標。職業生涯目標的確立是職業生涯設計的核心。首先大學生要明確自己的職業目標，并通過把目標分為短期目標和長期目標而逐步實現。短期目標一般包括學習目標、職業目標、收入目標、成就感、名望期望，主要是指個體素質能力的提高和具體目標的實現。長期目標一般是職業生涯設計的較高層次。只有把長期目標和短期目標有機的結合起來，通過不斷實現短期目標才能最終實現長期目標。確立職業生涯發展的目標和方向，明確達到職業目標所需要的能力和素質，以及實現職業目標存在的困難和優勢，為將來順利就業奠定堅實的基礎。職業目標是職業生涯設計的起點，也職業是生涯設計的歸宿。有了明確的生活目標，自己的職業行為才會有方向，才能持之以恒的向著自己的目標邁進。同時，生活目標不是一層不變的，職業生涯設計應隨著職業目標的改變而作相應的調整。

明確價值觀。個人的職業價值觀是工作穩定性和忠誠感的來源。職業價值觀指導著人們進行各種職業的選擇。大學生要正確認識自己的個人價值觀，然后將其融入到職業選擇的過程中。

找尋職業興趣。大學生要主動通過各種途徑（如借助心理測驗量表及根據家長、同學和老師的評價及建議）逐步發覺自己內心的真實需要和找到自己的興趣所在，將自己的需要與興趣和自己的未來職業聯系起來，找到自己感興趣的職業圈，從而更充分地展現自己的才華。

職業能力。職業能力是規劃設計和職業選擇必須首先考慮的因素。要對自己的職業能力進行客觀準確的評價，不僅包括一般能力和特殊能力，還包括社會實踐能力、人際交往能力等各種能力。

2.環境分析

就業環境分析是個體對客觀環境的分析，包括對職業環境、社會的整體就業形勢、專業的就業圈、行業的環境、企業的環境等

等。[4]大學生在制定自己的職業生涯設計時，必須以當前的就業形勢為依據，并隨著就業形勢的不斷變化作出適當的調整。大學生只有認真地分析當前的就業環境，才能更加深入地了解就業形勢，明確就業市場的需要，進行有針對性的學習，才能為以后的就業做好充分的準備。因此，大學生必須密切關注社會各行各業對人才的需求情況、社會中各種人才的供給狀況和政府出臺的政策，更應該密切關注的是自己所感興趣的職業圈的發展動向，然后對以后所需要的職業能力進行著重培養，為以后就業做好準備。

3.職業定位

職業定位就是將職業發展目標與自己的潛能及主客觀條件尋求最佳匹配，在職業圈內選擇和發展自己職業時所圍繞的中心。選擇的這些職業必須符合自己的興趣、需要、價值觀以及能力，同時也需要符合客觀的就業環境。職業定位應注意以下問題：根據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；比較鑒別，比較職業的特點、條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更適合、更符合自己特點、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前景的職業；揚長避短，看主要方面，不要追求十分完美的職業；審時度勢，及時調整，要隨著情況的變化而及時調整自己的擇業目標，不能固執己見，一成不變。[5]總之，職業定位的過程是相當復雜的，要綜合考慮各方面的因素再做出決定。

4.職業實踐

職業實踐是指在確定了自己所要從事的職業后，努力地尋找相關的具體工作，在具體實踐中體驗職業，培養職業所需要的素質與能力，積累相應工作經驗的過程。大學生只有不斷地通過職業實踐，才能檢驗自己的職業選擇和設計是否合理、客觀。因為個體在制定規劃設計時大多憑借的是思考和想象，主觀的東西難免有偏差。因此，職業生涯設計需要通過客觀的職業實踐來檢驗合理性和正確性。在職業實踐中如果自己的職業選擇和規劃不符合自己的個性特點和外界的就業形勢，那就要依據客觀現實再次調整規劃設計，然后重新進行職業實踐。大學生在校期間及寒暑假可以先根據自己所選定的職業做份兼職，通過實際工作，去親身體驗該職業，從而縮短進入社會的時間，更快捷地制定自己的職業生涯設計。

5.職業修整

職業生涯的發展階段理論把人生看作職業不斷發展的連續過程。美國學者Supper提出了職業生涯發展的五階段論，他將職業生涯分為成長、探索、建立、維持和衰退五個時期。[6]美國著名管理學家、心理學家Schein根據不同年齡階段所面臨的問題和職業工作的主要任務，將職業生涯分為九個階段。[7]個體職業生涯的過程也是個體自身職業心理發展的過程。在這個過程中，個體通過參加職業實踐，職業心理得到不斷發展，個體的職業價值觀、興趣、需要、能力都會隨之發展。職業環境、社會環境更是日新月異，所以個人的職業生涯設計要根據實際變化來適時地調整。在此情況下，要使職業生涯設計行之有效，就須根據變化不斷地對職業生涯設計進行評估與修訂。重新修定的主要內容包括職業的重新選擇，職業生涯路線的選擇，人生目標的修正以及計劃和行動的變更等。在這個意義上說，職業的反饋調整就是根據社會發展的需要進行調整、根據自身發展的變化進行重新審定自我的職業價值觀。

[參考文獻]

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[2]藍紅.大學生職業生涯規劃探究[J].中國大學生就業，2008（13）：27-28.

[3]劉萬永.高校就業指導還是季節性快餐[N].中國青年報，2001-11-12.

[4]萬四平，賀志明.大學生職業生涯規劃中存在的問題及其原因分析[J].今日科苑，2009 （10）：295-296.

[5]馮媛媛，廖曉明.大學生的職業生涯規劃述論[J].四川工程職業技術學院學報，2007 （1）：36-38.

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中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01

當今社會已經開始從身份社會向能力社會轉變，從認可學歷到認可技術之間逐步轉變，要從根本上破解大學生就業難題，必須把大學生就業政策的目標從提高“就業率”轉向提升“就業力”，如何切實有效的提高大學畢業生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業力與大學生職業生涯規劃內涵分析

1.1就業力的概念及內涵

根據國內外學者的研究和界定，就業力不是一個名詞的統稱，根據求職者角色、企業要求進行區分為兩種情況：一是大學生的就業力，在學校期間就必須完成的就業力訓練，通過系統的就業力訓練，提升初次就業的成功率；二是普通求職者的就業力，結合在校期間的就業力訓練和自己已有的工作經驗必須完成的就業力訓練，通過“就業力提升性質訓練”，提升能力的持續性。

1.2大學生職業生涯規劃概念及內涵

大學生涯規劃內涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學生涯規劃、引導、實施以及最終的監督審核直至提高大學生就業力的系統性工程，是今后職業生涯規劃的前提，是大學生科學規劃大學生活，認識職業崗位從業標準，了解人才市場用人需求狀的基礎。

1.3職業生涯規劃與就業力之間的關系

在就業力視角下來看大學職業生涯規劃，就是學生把“規劃好大學生涯”作為前提，學校為其提供引導、激勵、服務和保障的過程，加強其就業技能訓練和綜合素質的提高，最終內化體現在“就業力”提升的目標上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開展大學生職業生涯規劃的必要性

2.1有利于大學生抓住自身職業生涯規劃黃金期

美國心理學家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進，人生最高層次的需求是自我實現的需求。及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我價值的有效途徑，大學生最終必將走向社會，他們只有充分的發揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優勢，才能充分發揮潛能，體現自我價值。

2.2有利于大學生提高自身學習主觀能動性

一份行之有效的職業生涯規劃將會引導大學生確定自我的奮斗目標，調動自身積極性，把“要我學”變為“我要學”，使大學生自覺進行終身學習，使自身就業力逐步得到提升；能夠有助于大學生探索到適合自身的職業機會，實現個體與職業的合理匹配，體現個體價值的最大化，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

2.3有利于高校優化人才培養模式和提升人才培養水平

目前，我國高等教育是以專業學科為體系，注重對專業知識和專業能力的培養，因此要進一步提高學生綜合素質和就業力，要以職業生涯規劃教育為突破口，形成以學生個人發展為中心的教育體系，在現有教育體系中注重把專業能力和就業力素質有機結合起來，使大學生更具有競爭力和創造力。

3 高校大學生職業生涯規劃存在問題及有效途徑

3.1大學生職業生涯規劃存在的主要問題

3.1.1高校專業性、系統性、連續性指導欠缺

絕大多數高校沒有成立專門職業生涯教育機構，為大學生提供職業生涯教育機構基本上是就業指導中心、心理咨詢中心或招生就業處等。許多高校充當生涯規劃指導的老師大多由輔導員或就業老師兼任，缺乏專業的職業生涯規劃知識，缺少時效性和針對性。

3.1.2學生科學的自我評價體系欠缺

大學生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業目標定位高，不切合實際，理想與現實間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優化配置；三是急功近利思想嚴重，期望值過高，不注重自身能力和素質的提高，對職業的認識，多數集中在幾個熱門職業，缺少理性的思考與規劃。

3.1.3科學性、合理性的評估與后續反饋機制欠缺

大學生涯規劃教育是一項系統工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環節。整個生涯規劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調整，目前大學生生涯規劃由于缺少實踐，因此缺少對規劃各個環節的診斷，難以對規劃做出調整與完善。

3.2提高大學生職業生涯規劃的對策

3.2.1完善高校職業生涯規劃教育體系建設

按照國家相關規定積極開設《大學生職業生涯規劃》課程，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，使其根據自己的喜好和特長選擇適合自身發展的專業，為職業生涯規劃提供有力的理論支撐；加強職業生涯規劃教師隊伍建設，切實提高和發揮他們在大學生職業生涯規劃中的指導作用。

3.2.2完善實施大學生職業生涯規劃精細化目標方案

對不同年級、不同專業的學生分類指導，貫穿大學學習全過程，指導學生嚴格做好自我評估、環境評估、明確目標、執行策略、及時反饋五個步驟，要對學期目標的執行情況進行總結，對未完成目標進行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會市場職業標準服務體制

篇10

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0079-04

近年來高校大學生自殺及惡性傷害事件的頻繁發生，越來越引起社會及高等教育界的熱切關注。2007年《北京高校大學生自殺問題研究報告》顯示，1997―2005年間北京大學生自殺率為2.59/10萬[1]。從表面上看，大學生的自殺行為是由于無法有效應對挫折與壓力導致的極端現象，根本原因是他們沒有形成正確、積極、科學的生命價值觀。

大學生生命價值觀是大學生對于生命價值和意義的看法和觀念，包括生命價值目標、生命價值過程、生命價值評價三個維度[2]。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，具有教育、發展、預防、治療功能[3]。作為心理咨詢的重要形式，團體輔導在高校中已經成為心理健康教育中一種重要的、較普及的訓練途徑。我國的生命價值觀教育開展時間較短，學者們主要對大學生生命價值觀的現狀分析[4-5]、成因探討[6-7]、結構特點[8]、大學生生命價值觀教育[9-10]，以及大學生生命價值觀量表編制[11-12]等方面進行了研究，而采用團體輔導的形式來提升大學生生命價值觀的實證研究還很少。

本研究嘗試將團體輔導和大學生生命價值觀結合，用團體輔導的形式來干預大學生生命價值觀，并探討提升大學生生命價值觀的有效途徑。

一、團體輔導提升大學生生命價值觀的實驗設計

（一）實驗對象

通過團體輔導的活動通知，公開招募，完成對團體活動成員的初步報名。對報名參加團體輔導的學生進行面談，經過評估和甄選，最終獲取60名學生作為研究對象，他們在年齡、年級、專業、家庭結構情況、經濟情況等方面無統計學意義上的差異，將學生隨機分配到實驗組和對照組。

（二）研究工具

大學生生命價值觀問卷量表（College Students’ Life Value Inventory，CSLVI），由大連理工大學胡月2014年編制，共包括53個題目，有生命價值目標、生命價值過程、生命價值評價三個維度，分為個人取向、社會取向、努力投入、主動解決、幻想退避、積極樂觀、消極宿命7個因子。該問卷的同質性信度為0.932，分半信度為0.887。

自殺意念量表（Self-rating Idea of Suicide Scale，SIOSS），由夏朝云等人于2001年編制，共包括26個題目，分為絕望、樂觀、睡眠、掩飾4個因子。量表重測信度為0.86，內部一致性系數為0.79，具有一定的實測效度。

自尊量表（Self-Esteern Scale，SES），由羅森伯格于1965年編制，由5個正向計分和5個反向計分的條目組成，分四級評分，分值越高，自尊程度越高。

自編效果評估反饋表，用于調查參加團體輔導的成員對于自己成L的變化和自我評估，以及對團體輔導氛圍、效果的評價。

（三）研究過程

1.前測。對實驗組和對照組分別使用大學生生命價值觀問卷量表（CSLVI）、自殺意念量表（SIOSS）、自尊量表（SES）進行測量。

2.干預過程。本次團體輔導采用封閉式、結構式團體，團體輔導分為6個單元，每單元2―2.5個小時，干預共分3周進行，實驗組每隔3天接受一次干預，對對照組不做任何干預。

3.后測并統計分析。在干預結束后，對實驗和對照組均進行后測；并將實驗組和對照組在大學生生命價值觀、自殺意念、自尊等層面進行獨立樣本T檢驗。

4.跟蹤反饋與干預方案和效果的評價。用自編效果評估反饋表對實驗組每次在團體輔導干預結束后進行效果評估。

在綜合大量國內外相關文獻和與心理學專家討論后，以大學生的身心特點、學習習慣和大學生對于生命價值觀由淺到深的認識為團體輔導方案的設計依據，本研究設計的提升大學生生命價值觀團體輔導方案分為認識生命與尊重生命、理解生命與感恩生命、生命追尋與生命意義、生命目標與生命實踐、生命追求與生命價值、珍愛生命與熱愛生活6個單元。每一個單元都有自己的主題和目標，根據具體的單元目標將團體輔導過程劃分為暖身、過渡、探索和結束4個階段，每個階段之間是層層遞進的邏輯關系，隨著訓練目的不斷深化，對成員的內心發展進行階梯式的塑造。 具體團體輔導方案活動設計表如下。

二、團體輔導提升大學生生命價值觀的實驗結果

（一）實驗組前后測數據差異及組間差異比較結果

實驗組前后測、實驗組和對照組的后測數據差異T檢驗結果顯示，經過干預后，實驗組成員在生命價值觀總分、積極樂觀因子、消極宿命因子、個體取向因子、主動解決因子、努力投入因子方面都有顯著提高，自殺意念水平顯著降低，自尊水平顯著提高。對照組未接受干預，前后各項指標的檢測差異不顯著。

（二）實驗組成員效果評估反饋表結果

對于團體輔導每個單元主題的認識程度，最低分“0”代表“從未思考”，最高分“10”代表“完全理解”，在活動結束后對成員的主題認識程度進行取平均分，結果如下表。

成員對于參加團體輔導的感受進行了主觀評價，主要是從認識思考生命、感受積極品質、及早做好規劃、努力實現價值四個方面進行了評價。

在認識思考生命方面，成員表示“感受到生命的意義，將生命的版圖展現在眼前”“生命更加充滿意義，想抓緊以后的時間”“重新思考人生與死亡，思考人生的意義，在原來對生命的理解上有了新的認識”“生命的價值是最寶貴的，要珍惜自己的生命，珍惜在世界上的每一天”“之前的路可以說是被逼著走的，今后的路要自己走，對自己的生命負責”“能夠引導認識自己的生命，認識生活，認識自己，使自己勇敢地生活”“從第一次認識生命開始逐步對自己了解更加深刻，很多問題都有所改觀”；在感受積極品質方面，成員表示“感受到處于困難之中的幫助對于人的重要性”“信任是很重要的東西” “想要的東西要去積極追求，要不永遠得不到” “努力開心，不開心改變不了的就接受，畢竟生命只有一次”“有一個目標能時刻提醒自己要努力，這樣才有動力”“對之前生活好好評價，懂得感恩，對未來生活有一定規劃，意義重大”“對自己有了更深的印象，對以后生活有了更大的希望”“確實有些忽略了身邊一些愛我的人”“有收獲，有感悟，加強了對家人的思考，對自身的思考”“生活很美好，輔導很有趣”“感謝擁有的，珍惜擁有的”；在及早做好規劃方面，成員表示“本來對大學后兩年的規劃很模糊，想過一天是一天，現在看來，要趕緊做計劃了，規劃自己的人生”“對生命有了清晰明了的認識，對自己生命的規劃有了更加明確的目標”“提前規劃，提前認識生命的路線，對于大二的我來講，十分必要”“更加明確了提前規劃的意識”“時間規劃很重要”；在努力實現價值方面，成員表示“珍惜時間，不怕投入，努力奮斗”“忙碌的生活需要慢下來思考一下，反思，進取，積極”“人生一定要有目標，沒有目標和咸魚沒什么差別，敢于實踐，成就偉大”“珍惜眼前，規劃未來，掌握機會，努力奮斗”“對生活有了新的體會，熱愛生命，努力實現自我價值”“大學很短，人生很長，珍惜生命，讓今后的每一天都有價值”。

三、團體輔導提升大學生生命價值觀的應用

研究結果表明，采用團體輔導的形式能夠有效提升大學生生命價值觀，高校在開展提升大學生生命價值觀的活動過程中應充分應用團體輔導，發揮團體輔導的作用，具體可以體現在以下三個方面。

注重團體輔導提升大學生生命價值觀在不同時機的應用。要加強團體輔導在日常管理中的應用，注重日常管理的針對性和人性化，著力激發和調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，實現從學校日常管理到學生自我約束、自我調節、自我管理的飛躍；加強團體輔導在班級建設中的應用，尤其是在班會中的應用，既能夠進行激發學習動力、人際關系、時間管理等主題的團體輔導，還能夠滿足學生在外求學的歸屬感，增強班級凝聚力；加強團體輔導在思想政治課堂中的應用，改善師生關系，師生之間平等相待，營建和諧氛圍，增加了課堂教學的吸引力和感染力，加強對思想政治觀點的深入思考和理解，提高思想政治理論課的實效；加強團體輔導在大學生命教育中的應用，教育是大學生生命價值觀形成與發展的本體動力，團體輔導豐富了生命教育的內容與形式，能夠有針對性地加強大學生對生命的認識，喚起學生對生命的情感體驗，思考生命的意義與價值，進而樹立積極樂觀的生命態度。

注重團體輔導提升大學生生命價值觀在不同學生群體間的應用。加強團體輔導對不同年級學生的應用，在大一主要解決適應性問題、人際關系問題和學習習慣養成問題；在大二主要解決學習動力問題；在大三主要解決領導力培養和愛情觀的問題，但同時還要滲透職業生涯規劃的理念；在大四，主要為考研、就業等解決舒緩壓力、振奮士氣的問題。加強團體輔導對學業困難學生的應用，幫助學生挖掘深層次的原因，找到學習動力不足的內因，找出學習方面的獨特優勢，激發學習動力，幫助學生培養自我調節、自我修復、自我完善的能力。加強團體輔導對家庭經濟困難學生的應用，幫助家庭經濟困難學生培養積極情緒，培養積極認知，培養積極人格品質，使他們能夠接受現實，客觀地發現和評價自己，樹立起貧窮現狀是可以通過自己的努力在將來得到改變的積極認知，全面提高自尊和主觀幸福感。加強團體輔導對發展存在困惑學生的應用，開展大學生職業生涯規劃團體輔導，可以增加大學生的職業參與和體驗經驗，掌握就業技巧，有效地使大學生進行深入的自我職業探索，明晰工作價值， 并根據自己的能力、興趣、愛好等個人特質，變被動為主動地去制定職業生涯發展規劃，樹立清晰的職業目標，增強職業生涯決策力。

注重團體輔導提升大學生生命價值觀在師資隊伍建設方面的應用。加強對輔導教師在團體輔導方面的系統培訓，對于團體輔導的概念、特點、原則、技術、方法、活動設計、活動開展等進行學習，掌握團體輔導的基本知識和技能，為開展團體輔導做好準備。加強對輔導教師團體輔導的實踐與總結，在每次團體輔導過程中不斷積累經驗，逐步將理論和實際相結合，針對團體輔導過程中的共性問題，開展專門的課題研究，也可以邀請團體輔導領域的專家過來開展講座，傳遞知識，解決問題，分享經驗。加強對輔導教師團體輔導成果的鞏固和轉化，建設提升大學生生命價值觀的校園文化，營建提升大學生生命價值觀的積極氛圍，開展有關提升大學生生命價值觀的教育實踐活動等。

參考文獻：

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