導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇調查問卷研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

問卷調查是教育培訓評估得以廣泛應用的重要環節之一，是調查研究中定量統計的重要途徑和有效工具。問卷質量的高低是各項評價指標的具體反映，因此調查問卷首先要接受小規模抽樣測試，通過調查問卷的信度分析，檢查問卷設計的結構、原則、內容等能否被受試者正確理解，及時增刪或調整題目。

一、信度分析

信度是指測驗的實得值與真值的相差程度。信度越高，反映多次測量結果間的一致性越大，可以通過評價數據離散趨勢的指標來反映信度的優良。

信度分析是針對某一特定類型下問卷測量結果的穩定性和一致性而言，而非廣泛一般的一致性，其大小用信度系數來表示，范圍在0～1之間；信度系數越大，測量結果的可信程度越大。信度系數是衡量信度高低的統計指標，而不涉及結果是否正確，但研究對象的樣本含量必須超過40人。

信度系數主要包括穩定系數（跨時間的一致性）、等值系數（跨形式的一致性）和內在一致性系數（跨項目的一致性）。按照評價對象的不同，信度可分成內在信度和外在信度。內在信度是衡量問卷中某一組問題所測量的是否同一概念、是否具有較高的內在一致性；而外在信度是衡量同一問卷在不同時間下對同一被調查者重復測量后評價結果的一致性程度。

二、信度的評價方法

（一） 同質信度

同質性問卷調查考查的是被調查者的同一性，問卷試題的幾個部分間高度相關、同等重要。Cronbach’sα系數是目前最常用的內在信度系數和同質信度系數，通過各調查項目相關系數的均值測量、關注問卷中每一個題目得分間的內在一致性，其計算公式為：

而調查問卷中一般是嵌套多個功能模塊，即當一份調查問卷包含有不同子問卷時，應分別計算每個子問卷的內部一致性可信度；可將整體問卷分成n個維度，計算整個問卷及其各維度的內部一致性信度系數，確保相應的信度系數均在0.80以上。當信度系數高于0.7時，表明問卷應進行較大的修改；低于0.7時，則應該棄之。

此外，依據量化得到的各項目間的相關系數矩陣和相關系數的均值，判斷每一項內容和問卷整體的關聯程度，實現對問卷的修訂和改良。譬如，當出現負相關時，說明這些項目與其他項目間相悖，應考慮修改或刪除部分內容；當修改剔除某項目后，問卷整體的信度系數的變化呈現下降趨勢時，該題目應予以保留。

（二） 分半信度

分半信度，又稱“折半信度”，是將同一問卷的全部調查問題按照奇偶或前后盡可能分成相等的兩半，分別依照Cronbach’s α系數計算二者得分。當問卷中設置的題目越多時，分半信度愈高，但隨機分半可能會使分半信度不具有穩定性。分半信度的計算公式為：

分半信度使用的關鍵是如何盡可能避免順序效應，將調查問卷分成有效的對等兩半。不同的拆半會產生不同的信度系數估計值，當高相關性的題目分在一組時，分半系數將接近于其最小值。常用的分半辦法有三種：一是完全隨機分配，簡便、易行但并不客觀；二是將整體問卷的奇偶題目分半，該法在問卷調查題目較多的時候才適用；三是將整個問卷分成若干塊（每塊的內容成偶數），再將各內容塊的題目奇偶分半并各自組成子問卷，該法應用最為廣泛。此外，若調查問卷中含有反向題項，應先逆向處理反意題項的得分，保證各題項的得分方向一致后，再考慮拆半。

（三） 重測信度

重測信度，又稱“穩定性信度”，是最常用的外在信度，指的是不同的時間內，采用同一調查問卷前后兩次施測同一組被試者得分的一致性程度，以兩次相關系數的積差法表現的信度公式為：

其中，ICC平均內部一致性系數，、和

分別為被調查者之間的方差、處理組（即重復次數間）的方差和誤差的方差，m為重復次數，n為被調查對象的數量。國際上，一般認為ICC在0.4以上可接受，大于0.6則表示有滿意的穩定性，0.8以上則表示有很好的穩定性。

重測信度的特點要求同一份問卷在允許重測的情況下施測兩次時須滿足三個條件：一是所測量的心理特性須穩定。二是遺忘和練習的效果基本上相互抵消。三是兩次施測的間隔時期忌過長，視具體的調查內容而定，一般間隔以2～4周為宜。重測信度較大時，說明前后兩次測量結果較一致，調查問卷較穩定。但因被測對象對問卷的熟悉會產生“記憶效應”，易產生偏倚，并不一定能真實反映研究對象的特征。

（四） 復本信度

復本信度法，又稱“等值性效度”，主要是讓調查者同一時間或先后填答兩份問卷，應確保問卷在形式、內容、難度和題項的提問方向盡可能保持高度一致，僅在表達方式上略有區別，兩次結果的相關系數即為復本信度。在同一時間內或間隔一段時間后，復本調查時實測所得的信度系數分別稱為等值系數、穩定和等值系數。復本信度愈高，問卷調查結果的一致性越強。整個調查問卷的信度的計算公式為：

其中， 為兩部分之間的相關系數。

復本信度最接近于平行測試，但實際問卷調查中很難達到真正可相互替代的問卷設計，故采用的較少。

（五） 評分信度

若問卷是由調查員給被測試者打分或評定時，此時信度的可靠性取決于評分者，即評分信度，可分為評分者間信度和評分內信度兩類。評分者間信度是指由不同的調查員采用相同調查問卷測量評定時其得分的一致性情況，隨機性抽取對問題的評分以及調查員的打分情況，常用組內相關系數來評價。而評分內信度是指度量檢驗同一調查者在不同時間和地點等不同場合時的一致性。

當評分者人數超過三人，且為等級評分時，可用下列公式計算其相關系數：

若多個調查員間的信度較好，說明調查問卷制定的客觀、明確；反之，說明指標的操作概念模糊，易歧義。因此，調查前應對調查員集中培訓，現場負責核查填寫的問卷，即時發現問題并反饋，查缺補漏。

（六） 信度分析方法的對比

三、影響信度的因素

（一） 問答級數的設計

針對連續性變量應答時，多采用連續區間來標度；當信度區間在0.4～0.9之間時，常會隨著擬定作答級數的減少而降低。較實際信度，“十級式”至“七級式”量表的信度損失極少，而“五級式”和“兩級式”量表的信度損失分別為12%和35%。另有研究表表明，采用“四級式”、“五級式”、“七級式”和視覺模擬量表調查所獲的信度還較為相似。因此，題目設計時，應盡可能多量化連續區間的級數，后續統計可根據需要整合區間的級數。

（二） 問卷題目的數量

適當增加問卷題目的數量可提高問卷的信度，如Cronbach’s α系數與調查問卷設計的題目數量十分相關，α會隨著問卷設計的題目數量的增加（或減少）而升高（或降低）。新增的題目和之前應具有同等代表性，且新增數量須適度，否則被調查者會因疲勞致使誤差增大。當問卷題目數量增至K倍時，信度的計算公式為：

（三） 題目的難度分布

調查問卷中的各個題目均應具有較好的代表性，忌應答的猜測性。其次，要盡量調整問卷題目或應答方式，控制難度在中等水平，使得區間落在較低或較高兩端的比例要少，盡可能地接近正態分布，可有效提高信度。

（四） 問卷調查的偏倚

調查問卷屬于回顧性調查，調查結果上會存在一定的信息偏倚。問卷信度很大程度上取決于被調查者對問卷工具的理解、作答、調查獲知的信息提取程度。信度主要受隨機因素的影響，但偏倚不具有方向性。

信息偏倚是指在收集資料的過程中，由于比較組間收集資料的方式不可比，導致研究結果與真實結果之間的系統差異；就被調查對象而言，信息偏倚主要涉及到無應答偏倚、回憶偏倚、說謊偏倚等。由于調查問卷填寫時主觀成分很大，回憶偏倚很難完全避免。回憶偏倚不同于單純的記憶不準確；當被調查者回憶普遍較差時，回憶偏倚的可能性較大。回憶偏倚的產生主要是取決于調查時間至事件實際發生之間的時間差，以及調查員的提問方式和調查技術等。

（五） 調查的樣本容量

在其他條件相同的情況下，樣本容量越大，評估獲得的信度越高。樣本容量是隨機從總體中抽取樣本，推斷總體數量特征的一種非全面統計，直接關系到抽樣估計的精確度及調查成本和效益。當樣本容量過大時，調查的工作量顯得過大；但樣本容量偏小時又易發生樣本偏差，導致信度系數過低或過高估計。

實際調查中，不回復偏差是問卷調查中的一種客觀存在，分為完全無應答和部分無應答兩種。不回復的問卷會造成調查問卷的樣本容量縮減，抽樣誤差的增大；而因無回答帶來估計的偏誤并不會隨后續樣本容量的增大而減少；一般要求無應答率應低于5%。控制無回答偏倚，應采用調整訪問的策略、消除被調查者心理和顧慮、修正問卷設計以及加強調查員培訓等方式。不回復的問卷會分別從回復率和不回復偏差方面影響調查結果的代表性，可通過不回復者和回復者間組間進行檢驗評價不回復偏差，深入尋找被調查者不回復的原因。

四、結語

高質量的調查問卷是問卷調查成功的關鍵，應采用客觀的信度分析方法反復研究、修正問卷；因不同信度檢驗方法的適用范圍、側重均有所不同，應多種方法相互佐證，忌以偏概全反映整個調查問卷的可靠度和有效性，應依據問卷種類和目的選擇合適的信度檢驗方法評價。問卷初稿須通過預調查數據的信度反饋調查工具設計的合理性，采用局部修訂和調整優化問卷，直至通過信度檢驗，以滿足統計分析的要求和為后續的效度檢驗提供保證。

參考文獻

[1]羅林明，屈芳.關于教育培訓調查問卷設計的思考――以氣象教育培訓調查問卷為例[J].繼續教育，2014，（6）.

[2]馬文軍，潘波.問卷的信度和效度以及如何用SAS軟件分析[J].中國衛生統計，2000，（6）.

[3]倪宗瓚.醫學統計學[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

二、調查內容：教師問卷調查

尊敬的老師：

非常感謝你抽出寶貴的時間參與我們有關導學案編寫與使用的調查。這是一份無記名調查問卷，本問卷存屬調研性質，不會對你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷

1.在編寫與使用導學案過稱中，你的觀念是（ ）

A教師中心 B學生中心 C師生雙中心 D其它

2.請問統一的導學案對你有束縛嗎？（ ）

A完全沒有 B有一點 C有

3.年級統一導學案對你有影響，你在二次備課時會如何處理？（ ）

A導學案上的內容就是本節內容，不會有任何刪減

B偶爾根據學生的需要增加或刪減

C經常根據學生的水平增加或刪減

4課堂上你是如何使用導學案的（ ）

A按照導學案模板的設計順序教學

B根據學情重組導學案內容，但很少生成新的問題

C根據學情重組導學案內容，會生成新的問題

5對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，學生是咋完成的（ ）

A會先獨立思考，不會的會查資料或和同學討論后在答題

B會粗略的思考，答題時一般看參看資料或同學的答案

C很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做

6你的學生能否按照導學案設計的程序和步驟不用你教也能學習（ ）

A能 B不能 C困難

7你在教學的過程中對導學案使用頻率（ ）

A經常 B偶爾 C不用

8你認為什么時候使用導學案的效果最佳（ ）

A課前預習時 B課后作業時 C考前或課后復習

9在既想減輕學生負擔又要提高學生的自主學習能力的前提下你認為學生完成一份導學案的最佳時間應該是（ ）

三、調查的對象及設計意圖

對象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，

在編寫導學案上有一定的寶貴經驗。

設計意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設計問卷調查等不同的調研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學方法，不斷改進教學方法，通過編寫高質量的導學案，幫助學生提高學習效率。

四、 調查的結果分析

通過調查我發現：

（1）100%老師們在編寫導學案時都以學生為中心。

（2）100%老師沒有被導學案束縛，在二次備課時根據學生的水平增加或刪減。

（3）90%的老師對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，讓學生先獨立思考，不會的查資料或和同學討論后再答題。

（4）100%的老師認為學生能按時完成導學案。

（5）80%的老師認為完成一份導學案的最佳時間是30分鐘。

五、今后改進措施：

通過調查，對如何編寫、運用導學案，讓導學案更適應教師教學、實現教學目的，有這樣一些啟發和問題：

1、 作為教師，在編寫導學案時，應以學生為中心，應以學科特點，學生實際為出發點。不管是數量還是質量，都應以學生的實際情況為主

2、導學案重在導學，不管是提前預習，還是課堂上的教學素材以及探究活動，都應重視新穎和質量。尤其是探究活動應體現、適合小組合作探究。

篇3

親愛的同學：你好！

     為更有利于培養你的可持續發展的學力，我們想深入了解你在初中語文課堂研究性學習方面的現狀和潛力。下面擬出了42個問題，各個問題不存在唯一的答案，你的答案只表示你對這個問題的看法，任何答案都無正確之分。請你答出你的真實想法、真實情況。請將答案寫在答題卡上。謝謝合作！

一、選擇題。

1、首次在媒體上看到“非典型肺炎”、“禽流感”、“克隆技術”、“厄爾尼諾現象”之類的名詞時，我總是（　）。

A、覺得新奇，很想進一步弄清楚

B、雖覺得新奇，但不想知道究竟

C、沒有新奇感

2、假如我收到一則類似“熱烈祝賀某某公司銷售總金額突破50億！你將此消息發送給10位用戶，你的手機上就會增加20元的話費”的短消息，我會（　）。

A、不僅自己不信，還勸他人別信

B、置之不理

C、立即照辦

3、初中《語文》教材上的詞語注釋（　）。

A、不一定完全正確

B、完全正確

C、從來沒有想過這個問題

4、當遇到我不認識的字詞的時候，我（　）自己查工具書解決。

A、常常

B、偶爾

C、從不

5、學習語文的機會（　）有。

A、時時處處

B、部分時間、地點

C、只有語文課上才

6、在閱讀文學作品的時候，我（　）產生喜怒哀樂的情感。

A、常常

B、偶爾

C、從未

7、在進入初中學習語文的過程中，我（　）有學習語文的成功體驗。

A、常常

B、偶爾

C、從未

8、在閱讀魯迅的小說《故鄉》的過程中，我（　）在大腦中浮現出閏土的形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

9、走在大街上，我（　）注意廣告牌上有無錯別字。

A、常常

B、偶爾

C、從未

10、在學習或生活中，我（　）有以前記住了但不理解的詩文等內容，現在突然理解了的感覺。

A、常常

B、偶爾

C、從未

11、當我遇到困難的時候，我（　）想到自己讀過的某部小說中有一個意志堅強的人物形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

12、在語文課上，我（　）有與眾不同見解。

A、常常

B、偶爾

C、從未

13、在作文和談話的時候，我（　）引用自己積累的名言錦句。

A、常常

B、偶爾

C、從未

14、對試卷上的病句，我往往讀（　）遍能發現問題。

A、1遍

B、3遍

C、很多遍

15、在學習語文的過程中，我（　）講究學習方法。

A、十分

B、比較

C、不太

16、在學習新的課文之前，我（　）預習將要學習的內容。

A、常常

B、偶爾

C、從未

17、我（　）光顧街頭的地攤上的通俗文學、傳奇故事、明星佚聞趣事方面的書籍。

A、常常

B、偶爾

C、從未

18、我（　）從多個角度分析讀過的文學作品的人物形象、主題思想。

A、常常

B、偶爾

C、從未

19、在學習語文的過程中，我遇到疑難問題時，（　）愿意與同學一起商量解決的辦法。

A、常常

B、偶爾

C、從未

20、在寫作文的時，我（　）遇到可以選用的詞語比較多而不知選哪一個詞語的情況。

A、常常

B、偶爾

C、從未

21、我（　）能用自己的話對讀過的內容進行準確、完整地概括。

A、常常

B、偶爾

C、從未

22、我（　）對閱讀過的內容進行評價。

A、常常

B、偶爾

C、從未

23、我（　）有當眾演講的愿望。

A、常常

B、偶爾

C、從未

24、我（　）喜歡自己動手搜集材料辦手抄報之類的活動。

A、非常

B、比較

C、很不

25、我（　）喜歡限制了很多的條件的命題作文。

A、非常

B、比較

C、很不

26、我（　）愿意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

A、非常

B、比較

C、很不

27、我（　）有想與他人交流在自己閱讀過程中所獲得的成功體驗的時候。

A、常常

B、偶爾

C、從未

28、當遇到某個不能解決的問題時，我（　）會長時間地思考這個問題。

A、常常

B、偶爾

C、從不

29、在做某項實驗時，當我獲得的實驗數據與書上的結論差距很大甚至相反時，我（　）會修改數據。

A、常常

B、偶爾

C、從不

30、當我和我的同學對某個問題的有不同理解甚至截然相反的理解時，我（　）會尊重他人的想法。

A、常常

B、偶爾

C、從不

31、我（　）愿意寫科學幻想方面的文章。

A、非常

B、比較

C、很不

32、在讀山水詩歌的時候，我（　）會在頭腦中出現詩歌所描繪的畫面。

A、常常

B、偶爾

C、從不

33、我（　）思考自己學習語文的方法還有什么值得改進的地方。

A、常常

B、偶爾

C、從不

34、我認為語文課中的理解性問題（　）固定答案。

A、全部有

B、極少數有

C、全沒有

35、我在學習初中語文時，（　）運用領悟這一學習策略。

A、常常

B、偶爾

C、從不

36、我認為初中語文（　）需要個性化地閱讀。

A、常常

B、偶爾

C、從不

37、我（　）喜歡學國的語文。

A、非常

B、比較

C、很不

38、我（　）樂意與他人交流自己的閱讀鑒賞心得。

A、非常

B、比較

C、很不

40、我（　）喜歡運用現代信息技術輔助語文的學習。

A、非常

B、比較

C、很不

二、簡答題。

1、我所理解的初中語文研究性是怎樣的？

 

 

篇4

摘要：本文對我院開設數學雙語教學的可行性進行了問卷調查，涉及學生對開設數學雙語課的態度、接受能力、對教師和教材的要求，以及課堂上英、漢語使用比例等數學雙語教學中較為關鍵的問題。通過調查，獲得了來自我院學生方面的第一手資料，并根據數據分析結果，提出了相應的建議。

關鍵詞：數學雙語教學；調查問卷研究；對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0088—03

一、研究目的

隨著國際交流進一步加快，國家需要數以千萬計具有扎實專業知識，同時具備較強外語交流能力的專門人才。所以教育部出臺文件（教高[2001]4號）明確要求高校積極開展公共課和專業課雙語教學的研究和實踐，積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業課，力爭三年內外語教學課程要達到所開課程的10%—15%。目前，幾乎所有高校都開展了雙語教學，但針對我院的學生應當如何開展并取得良好的教學效果是我們想要努力解決的問題。故本課題組進行了此次問卷調查，對數學雙語教學提出本土化的見解，以供學院參考或商榷。

二、問卷發放情況

課題組共發放問卷324份，其中有效問卷310份，有效率為95.68%。調查對象為我院本學期開設公共數學課的所有高考升學班的大二學生，共六個院系，54個班級，每個班中等額抽取被調查學生6人。參與抽樣調查的系部分別是會計學院、信息學院、管理學院、經濟系、文化傳播系、電子商務系。

問題涉及六方面，包括主客觀問題共34項。第一方面是學生的基本信息，包括所在系部A1.1，對英語、數學的喜好程度及成績B1.2—B1.5；第二方面是學生學習數學雙語課的意愿C2.6—C2.11；第三方面是學生對數學雙語教學的建議，包括課堂教學程度D3.12—D3.14、時間安排D3.15、教學師資D3.16；第四方面為教學方法E4.17—E4.23；第五方面為考核形式F5.24—F5.26；第六方面為學習目的G6.27—G6.34。

三、調查統計結果及建議

以上調查結果顯示喜歡數學的占53.23%，不喜歡的占29.03%；喜歡英語的占45.81%，不喜歡的占38.39%。可見學生對數學、英語的學習興趣并不十分高，這對要求學生有較高英語閱讀能力和數學思維素養的數學雙語教學來說，無疑是兩個較為關鍵的負面因素，將直接影響到數學雙語教學的全面推廣和實施效果。

從C2.6的結果我們可以看出，學生對于開展公共數學雙語教學還是比較贊同的，贊成的比不贊成的多且僅有34%的選擇不贊成。兩成的學生沒有明確表態，可能與不熟悉這種新的教學方式有關。

C2.7與C2.8結果顯示：雖然學生們對自己的聽力、數學功底擔心，但從該項調查結果上看，只有20.65%的認為不適應，15.81%的選擇放棄。大部分學生愿為提高自己的英語水平和獲得專業知識而堅持數學雙語課的學習。

C2.9、C2.10、C2.11顯示超過半數的學生認為概率和線代不適合開設雙語教學，但對微積分贊成開設的比不贊成的超出7個百分點，僅有23%的不贊成。從以上的分析可見微積分雙語課最受學生歡迎。故，我們在開設雙語“試點”時應考慮從大一的微積分雙語教學開始。

D3.13結果顯示：六成多的學生選擇“中文教材，半中半英交叉授課”，在選項中占有絕對優勢。由此看來大部分學生愿意采取較為靈活的中英文交叉教學模式。一方面這比較符合大家想象中的雙語教學模式；另一方面也使教師有了較大的發揮空間，有利于雙語數學教學的實施。

D3.14結果顯示：關于教學中英語的比例問題學生中有39.03%認為應占25%，34.52%認為應占50%。這表明公共數學雙語教學中英語使用比例的合理區間應為25%—50%，這樣可以在兼顧絕大多數學生的英語水平的前提下，保證雙語教學試點工作的順利進行。

D3.15、D3.16結果顯示：雙語授課需要更多的課時，更有力的師資。推薦措施：大力培養“雙語教師”。通過假期外語培訓班等形式提高教師尤其是中青年教師的外語交流能力，積極開展短期海外培訓，有計劃地組織教學骨干到國外進行教學觀摩等；由于本土雙語教師嚴重不足，應適當引進外籍專業教師，建立在職老師在崗學習制度，讓一大批專業教師不出國門就可以獲得雙語學習的機會，發掘教師潛能、激發教師動力，使本土專業教師收益。

以上調查結果顯示：學生整體對自己的詞匯、聽力、閱讀等英語水平能否適應雙語教學的需要抱有較大懷疑態度，期望英文貫穿在講授、板書、資料中多多學習。51.61%的同學認為“專業詞匯的學習”對適應雙語課的學習最為關鍵；42%認為“成立雙語學習小組，課上用英語互動，課下組織專業老師進行課后咨詢和輔導”最為有效。這表明，聽力、閱讀能力差已是困擾高校學生雙語學習的一大問題。為搞好數學雙語教學，大學英語教學應在聽力、閱讀上多下功夫，幫助學生攻克難關。推薦措施：初次使用這一新的教學模式，應當遵循循序漸進的原則，開始時英文使用量不要太多，盡量使用短小的簡單句，以學生能接收為宜，隨后慢慢增加；課堂教學時要反復強調英文專業詞匯，給學生介紹構詞特點，令學生加深記憶，同時在課堂提問時要求學生也盡量使用英文專業詞匯回答；組織學生成立小組互相提問和解答問題，再加之老師的輔導答疑、多多交流，共同創建英語環境，加強雙語教學氛圍的整體提高。

從數學雙語教學考核方式調查上來看：具體到考核時不必拘泥于某一種形式，可視情況而定，中英文試題兼有。推薦措施：客觀試題采用英文，主觀試題采用中文。這樣既客觀地考核了學生英文專業詞匯的掌握情況，也可不受英文表達能力的限制，真實反映學生數學專業知識的掌握情況。也可隨堂考核，回答問題、上黑板做題等，每次的成績占10%，這樣既可保證學生的學習興趣又能保證到課率。考慮到學生英語水平及初次嘗試雙語教學方式，暫不加試口語。

從學生選擇學習數學雙語課的目的上來看：59.35%認為數學雙語教學對今后找工作有益；62.90%的認為對提高英語交際能力有好處；31.61%的認為對提高數學興趣有幫助；56.77%的認為對科研有利；53.55%的認為可以鍛煉雙語思維；有出國意向的學生中有83%的認為數學雙語教學對其有幫助。這充分體現了學生對數學雙語教學的多方面期待，因此，我們在數學雙語教學的目標設定中應遵循多元智能的客觀規律，充分體現數學雙語教學多元智能融合的科目特點：通過教學中第二語言的運用使學生掌握數學專業知識，了解本學科的最新科研動態、關注熱點問題，同時又要重點培養其運用第二語言在本領域的實踐操作能力。

四、結束語

通過本次問卷調查，課題組明確了山西大學商務學院各院系、各專業學生對公共數學課程開展雙語教學的需求；明晰了山西大學商務學院各院系、各專業學生對于開展數學雙語教學的目標、形式、方法、程度的傾向；下一步準備參考本次調查結果以某門課程在個別班級為試點，研究針對我校學生的公共數學雙語教學模式，并逐步將其推廣到我院開設的其他公共數學基礎課程上（微積分、經濟數學、高等數學、概率論與數理統計等）。

[參考文獻]

[1]馬新生.高等數學雙語教學的研究和實踐[J].高等數學研究，2005（02）.

[2]張春霞.高校專業課實施雙語教學的模式探討[J].現代教育科學，2006（09）.

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【中圖分類號】 R 395.6 T P39 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息時代，網絡日益成為大學生學習與生活的重要組成部分。網絡對大學生的心理與社會發展所產生的影響尤其是消極影響，引起研究者們越來越多的關注。許多中外研究者設計量表來對這種現象進行測量與評估，其中廣為研究者使用的有Young(1996)的網絡成癮測量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的診斷標準［2］、Goldberg提出的“網絡成癮障礙”(Internet Addiction Disorder)的7項診斷標準［3］、Davis編制的《戴維斯在線認知量表》(Davis Online Cognition Scale，簡稱DOCS)［4］，中國臺灣大學心理系教授陳淑惠以大學生為樣本編制的《中文網絡成癮量表》［5］、中國內地學者崔麗娟等采用安戈夫方法編制的網絡成癮問卷［6］、雷靂等在以往研究者測量工具的基礎上編制的青少年病理性互聯網使用量表［7］等。

筆者認為，網絡使用后果是網絡使用者由于不合理使用網絡而導致離網之后在社會生活、心理、行為及生理方面的消極結果。本問卷通過對大學生網絡使用后果的評估，使他們認識到上網對自己的學習和生活產生的影響，從而使他們對自己網絡行為做出恰當的調整。

1 對象與方法

1.1 對象 選取2個樣本總體：第一個樣本有效人數為501人，取自河北省3所不同類型高校的在校大學生，包括大二、大三和大四的大學生(大一學生剛入學，故沒有選為樣本)，作為因素分析之用；第2個樣本作為校標檢驗及相關研究，有效人數為435人，其中大一、大二和大三年級學生分別為131，179，125名(大四畢業班實習，故沒選為樣本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，廣泛查閱有關大學生網絡成癮的研究資料，摘抄其中有關大學生網癮危害的詞句,作為自編問卷的部分項目;其次,設計開放式問卷,從大學生的回答中選取部分項目；另外一些項目來自現有的網絡成癮方面的問卷，經過初步整理，組成了包含51個項目的初步問卷。通過對施測數據進行項目分析和因素分析，形成由20個項目組成的正式問卷。

應用SPSS 10.0統計軟件對數據進行因素分析、方差分析及相關分析。

2 結果

2.1 大學生網絡過度使用后果自編問卷的項目分析 采用總分高低分組的方法，高分組27%和低分組27%在每個項目上做獨立樣本的平均數檢驗，差異不顯著即項目區分度不高的項目即刪除，刪除的項目有5個。

2.2 大學生網絡使用后果問卷的結構分析 對自編問卷剩余的46個項目進行探索性因素分析，運用主成分分析法，使用Kaisor正規化Varimax最大正交旋轉。選取KMO和球型Bartlette檢驗對采樣充足度以及因子模型是否適宜進行分析。結果表明，采樣充足度為0.915，Bartlette檢驗值為5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，變量間的偏相關很小，因子模型適宜，適合做因素分析。

因素數目的確定采用以下標準：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石檢驗；(4)每個因素至少解釋3%的變異；(5)每個因素至少包括3個項目。基于以上標準，剔除了21個項目，確定了3個因子。因子1包含9個項目，內容涉及大學生因為上網而導致的心理方面和社會生活方面的變化，涉及情緒、認知學習及社交的改變，命名為“心理社會后果”。貢獻率為41.489%；因子2包含6個項目，內容涉及大學生使用網絡而導致的行為變化，如逃課、遲到、吸煙喝酒等，命名為“行為后果”。貢獻率為8.463%；因子3包含5個項目，均與生理有關，如身體局部疼痛、睡眠、視力等方面，命名為“生理后果”。

貢獻率為6.756%，3個因子的累計貢獻率是56.708%，由此可見因子的提取結果比較理想。3個因子所包含的項目及其因素負載見表1。問卷剩余的20個項目中3個維度上的因素負荷在0.840到0.466之間，項目負荷都大于0.400。從因素分析結果來看，3個因素符合本研究的理論構想。

2.3 問卷的信度 結果表明，問卷心理社會后果、行為后果、生理后果3個維度的內部一致性系數為0.886，0.774和0.852，重測信度為0.872，0.544和0.792。問卷總的內部一致性系數為0. 920，分半信度為0. 898，重測信度系數為0.870。表明該問卷有較高的測量信度。

2.4 問卷的效度 選用崔麗娟等［6］、趙鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法編制的網絡成癮問卷作為校標，與自編網絡使用結果問卷一起施測，進行校標關聯的效度檢驗。結果表明，自編網絡使用結果問卷的3個因子得分和總分與崔麗娟和趙鑫編制的網絡成癮問卷總分的相關系數分別為0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

進一步考察問卷各維度以及各維度與總分的相關，結果表明：各因子之間的相關較高，而且各因子與總問卷的相關高于其與其他各因子之間的相關，說明問卷各個維度即能對整個問卷做出貢獻，同時各自又具有一定的獨立性。證明此問卷有較好的內部結構效度，各個維度所測量的內容與總體測量的內容一致性較高。見表2。

3 討論

本研究獲得針對大學生網絡使用的20個有效項目，得出3個維度。從網絡使用結構模型的方差貢獻率可以看出，構成大學生網絡使用最主要的因素是心理社會因素，該因素解釋了總變異的41.489%，表明大學生過度網絡使用首先表現為情緒、認知及社會交往和社會生活方面的消極結果。構成大學生過度網絡使用的第2個因素是行為因素，該因素解釋了總變異的8.463%，主要表現在不當使用網絡對大學生的生活習慣和學習習慣的不良影響。構成大學生過度網絡使用的第3個因素是生理，該因素解釋了總變異的6.756%，表現了過度網絡使用對大學生身體的消極影響，表現在局部區域的疼痛和由于長時間上網缺乏睡眠導致了精神的疲乏。綜合上述分析，大學生網絡使用后果主要通過3個方面來評價，一是心理社會方面；二是行為；三是生理。這一結果與Clark等［9］的觀點基本一致。

該自編問卷的信效度都很高，內在一致性效度在0.774～0.920之間，重測信度在0.550～0.872之間；問卷與校標問卷呈中等程度的相關，有較好的內部結構效度，各因子與總問卷的相關高于其與其他各因子之間的相關，3個維度具有較好的區分效度，可以作為大學生網絡使用后果程度的評價。

4 參考文獻

［1］ YOUNG KS. Internet addiction: The emergence of a newclinical disorder. Cyber Psychol Behav, 1998,1:237-244.

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關鍵詞：大學生；探索性成因分析；學習意愿

學習是個體在生活中通過訓練或實踐而獲得的由經驗引起的相對持久的適應性心理變化[1],而學校是有計劃、有組織地進行系統教育的組織機構,所以學生學習的情況如何直接關系到一個學校的發展。在獨立學院學風、校風建設研究中，尤其是對學生學習意愿建設現狀進行分析并做定性與理論、定量與實踐方面的研究較少。擁有良好的校風、學風是獨立學院健康、可持續發展的關鍵，是從根本上提高獨立學院辦學質量的保障。因此，非常有必要對我院學生學習意愿的建設進行創新性研究。

1、問卷調查的目的

學生學習風氣是學校辦學的核心主體，也是獨立學院生存和發展的根本保障。然而，現如今，大多數獨立學院的學風建設遠遠落后于其規模的發展。所以本研究以學習意愿調查為開端，以達到良好學風、校風建設為結果。

2、問卷調查的基本情況

研究依據實際情況從學習情況的各方面對重慶師范大學涉外商貿學院管理學院連續2級的大一學生展開了跟蹤性的調查研究,用探索性因素分析的方法對問卷的調查所得數據進行了分析,最終提取出四個主要影響重慶師范大學涉外商貿學院管理學院在校大學生學習情況的因素,分別對這些因素和自編問卷的信效度進行了討論,最后得出結論。

3、調查結果分析與討論

研究通過開放性問卷收集資料,然后根據收集的資料編制了封閉性問卷。以上統計結果的分析表明問卷具有很好的可靠性和有效性,由探索性因素分析結果可知,影響重慶師范大學涉外商貿學院管理學院在校大學生學習情況的因素主要有學習規劃和學習方法、家庭社會因素、班級學習氣氛、輔導員與教師思想引導工作等其他因素。根據問卷設計的指導思想，將問題分為四類進行分析。

3.1 學習規劃和方法

在影響重慶師范大學涉外商貿學院大學生學習情況的諸多因素中,學習規劃和方法所占的比例最大,根據麥卡爾等人對學習策略做出的分類,學習規劃屬于學習策略中元認知維度下的計劃策略[3]。元認知中計劃策略包括設置學習目標,瀏覽材料,產生學習規劃。學習活動也不例外,更應該做好學習規劃,包括長期、中期和短期的。優秀的學習者不是被動地等待教師的安排而是積極主動地規劃自己的學習,根據自身的特點做好相應的準備工作,從而更加有效的開展學習活動。在知識更新加速的今天,科學方法比知識本身更有價值,可見學習方法的重要性,特別是我校獨立學院這種性質的在校大學生更應該規劃好自己的學習并探索出適合自己的學習方法。獨立學院的大學生其自身的生活環境決定了自身的自卑、不善社交等特點,因此在學習規劃學習方法的獲取上會顯得自閉。

3.2家庭社會因素

在家庭社會因素里面主要問題反映在目前的大學生多是90后。隨著90后跨進大學并逐漸成為大學生的主體,90后大部分是獨生子女，父母又忙于工作，加上互聯網的普及，在特殊的生長環境里，他們的思想更為早熟，隨著年齡的增長，社會化的要求迫使他們與人交往，他們渴望找到可以傾訴的對象。但“千金易求，知音難覓”，此時個別性格內向的90后大學生難免會煩悶不安，對未來感到迷茫甚至焦慮。

市場化的競爭壓力和利益關系的復雜多變，使90后大學生更加務實，因此他們行事注重實際，不重視形式，要求方法簡單實用易行。同時，由于90后出生后社會生活環境相對優越，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動，他們更注重生活質量，樂于消費享樂。有些90后不愿走艱苦奮斗，逆境成才的道路，信奉金錢至上、享樂至上，價值觀念嚴重扭曲。

3. 3學習氣氛

學習氣氛實際上是學校文化的第一層面，也是校園文化的精髓。我們要營造濃厚的學習氣氛,使學習第一成為校園文化的主流成為校園的主體意識形態,價值觀,行為方式。要營造良好的學習氣氛,必須發揮好校園文化的導向、凝聚和激勵作用。首先在制度層面上要建立完善的制度,如制定完善的制度來約束圖書館占位占機的現象;在觀念層面,可以通過樹立榜樣等方法來改變學習者的觀念使他們自覺不自覺地把學習放在首位。在這種大家都以學習為主的氣氛下,不喜歡學習的學生也會被熏陶,潛移默化的改變自己原有的觀念,融入以學習為主的集體中。可見形成健康的有利于學習的校園文化是營造濃厚學習氣氛的關鍵。

3. 4 輔導員與教師思想引導等因素

大家都認為大學學習主要靠自己,輔導員與教師只是起到引導的作用,所謂師傅領進門,修行在個人。關鍵之處在于怎樣引導才是最適合的。大學學習的內容多、難度大、進度快、獨立性高,這決定了輔導員與教師只有教給學習者科學的方法,讓他們積極主動地去探索去學習,才能滿足學習者的需要,而不是教給學習者科學知識本身,這不僅使學習者養成依賴性,習慣于被動地接受知識,還使學習者散失了自主學習的能力,不能適應這個知識更新越來越快的時代。

4.結論

以重慶師范大學涉外商貿學院為例對大學生學習意愿進行調查的問卷分析的結果表明:影響重慶師范大學涉外商貿學院大一學生學習意愿的因素主要有學習規劃和學習方法、家庭社會因素、班級學習氣氛、輔導員與教師思想引導工作等其他因素。

(課題相關信息：重慶師范大學涉外商貿學院校級科研項目，合同編號：KY2011009)

參考文獻：

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中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

一份自編的調查問卷，檢驗其信效度是必不可少的步驟。簡單來說，信度是檢驗問卷結果是否可靠，即樣本數據是否真實作答；效度則是檢驗所測結果是否與想要測量變量的特征一致。筆者采用自編的《全日制“專碩”學習狀況調查問卷》，對調查問卷進行信效度檢測。首先根據國內外學習滿意度理論，構建問卷的基本框架，編制預測問卷；其次對預測問卷做探索性因子分析，剔除負荷率低于0.5的題項，提取出教師教學、學習成果、實踐實習、教學管理、人際關系和學習環境六個因子，形成正式問卷；最后對正式問卷再次進行信效度檢驗。

1調查問卷的設計

1.1調查問卷的編制

調查問卷分為三個部分，第一部分為基本信息，包含性別、年齡、年級、學院、專業、生源地、婚姻狀況、是否第一志愿報考本校、研究生培養年限、本科階段院校類型、跨專業程度、是否對本專業感興趣、是否推薦他人就讀本校研究生、主要生活來源和是否有工作經歷15個方面的信息。此部分一方面是了解學生的學院、專業等分布信息，另一方面設置人口統計學等變量，方便后文探討這些變量對于學習滿意度的高低有無影響。第二部分是學習滿意度量表，每個題項的選項分別為很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意，將這五個選項依次計分為1分、2分、3分、4分、5分，計分越高，學習滿意度越高，計分越低，學習滿意度越低。量表一共40題，前39題為各維度的題項，分為教師教學、學習成果、實踐實習、教學管理、人際關系和學習環境六個維度，第40題為對總體學習滿意度的評價。第三部分為自我發展，即學習與畢業規劃，包含報考研究生的目的、對自己的學習有無規劃、所學專業的就業前景、目前最關心的問題、畢業后的規劃五個方面的內容。

2調查問卷預測

2.1問卷回收情況

本次調查問卷預測對象為H大學全校15個學院86名全日制專業學位碩士研究生，每個學院3～8名學生不等，有效問卷76份，問卷有效回收率為88.37%，每個學院問卷的最低回收率為83.33%，最高回收率為100%。

2.2預測問卷信效度檢驗

2.2.1 預測問卷信度分析

檢驗預測問卷的信度，分別對問卷的整體信度和各維度的信度進行檢驗，采用Cronbach #？系數來測量量表信度，Cronbach #？系數最低須達到0.6，0.6-0.7之間表示信度尚可，0.7-0.8之間表示信度較好，0.8-0.9表示信度很好，0.9以上表示信度極好。如表1可知，教師教學、學習成果、實踐實習、教學管理、人際關系、學習環境的Cronbach #？系數分別為0.928、0.937、0.961、0.905、0.942、0.887，都大于0.8，可見各維度的信度較佳，學習滿意度總量表的39個題項的Cronbach #？系數為0.975，大于0.9，可見總量表的信度極佳。

2.2.2預測問卷效度分析

內容效度。所測結果反映調查內容的程度。問卷基于國內外學習滿意度理論，借鑒國外滿意度量表以及國內學者對于學習滿意度指標的選擇，學者馬婷芳認為學習滿意度包含三個內容：教師教學、學習成果和人際關系，而美國學者貝茨認為教學管理措施和規劃也應屬于學習滿意度的基本內容之一，美國學者沃興格發現學習環境對于對學生學習滿意度的影響尤為重要。筆者根據各位學者的觀點，總結整理出學習滿意度的六大維度：教師教學、學習成果、教學管理、實踐實習、人際關系和學習環境，其中實踐實習是針對“專碩”的職業性和實踐性特征從教學維度中分化出來的，以突顯“專碩”培養特色，學習環境是從狹隘的角度進行定義，專指專業學習氛圍。并且問卷編制參考了國內學者國秀瑋、王勇和曾慶慧、肖艾平、常亞平和曹煥等人關于學習滿意度的調查問卷，因此筆者設計的調查問卷有夯實的理論基礎，具有內容效度。

結構效度。采用因子分析來研究量表的結構效度，在因子分析之前需要進行KMO和Bartlett球體檢驗來判斷量表數據是否適合進行因子分析。其中KMO統計量的主要作用是來檢測采集樣本的充足性，檢驗變量間的偏相關性的大小。根據Kaiser（1974）的觀點，KMO值應介于于0到1之間，越接近1，越適合于作因子分析，當KMO值小于0.6時不適合做因子分析，0.6以上勉強可以進行，0.7以上尚可，0.8以上良好，0.9以上O佳。Bartlett 球體檢驗是對變量之間是否相互獨立進行檢驗。當其p值達到顯著性水平時（p

首先對本研究量表的39個題項進行KMO和Bartlett球體檢驗，結果見表2。

由表2中KMO值和Bartlett球體檢驗結果可知，量表的KMO值為0.878，高于0.8，Bartlett的球形度檢驗的近似卡方為2943.478，p值接近0.000，達到了0.05顯著水平，說明量表適合做因子分析。

在通過了KMO值和Bartlett球體檢驗后，運用主成分分析法，并結合最大方差法進行正交旋轉抽取公因子，抽取因子并判斷量表具有較好的效度的標準為：

（1）累計方差貢獻率高于60%；

（2）各題項的因子載荷不存在交叉負荷的問題，即在兩個或以上的因子中的載荷都高于0.5，如有該現象就將對應題項刪除再次進行分析；

（3）一個因子內最少有2個題項，若少于2個，則將該因子內題項逐個刪除；

（4）旋轉后的各題項的因子載荷都高于0.5，如低于0.5則應按載荷從低到高的順序依次刪除，再次進行分析；

（5）可以根據所得到的各因子中的題項內容對所得到的因子進行命名，若存在個別條目與設計初衷不符無法命名，可將題項刪除。

根據以上的標準對本研究的量表進行因子分析，首先以特征值大于1楸曜跡運用主成分分析法進行因子分析，得到6個特征值大于1的公因子，累計方差貢獻率為77.688%，高于60%，但由旋轉后的因子載荷表可知，存在跨負荷、因子載荷低于0.5的情況，需要在正式問卷效度檢驗時加以注意，如果正式問卷效度檢測中載荷仍然低于0.5，則對該題項加以剔除。

如表3、4可知，得到的6個因子的特征值分別為5.357、5.274、5.179、4.623、3.680、3.107，均大于1，方差貢獻率分別為13.735%、13.522%、13.280%、11.853%、9.437%和7.968%，累計方差貢獻率為69.795%，表示6個因子可以解釋量表69.795%的信息，高于60%的標準，除第23題，各題項的因子載荷最低為0.506，都高于0.5，并沒有出現交叉負荷的象形，表示得到的因子可以接受，量表效度較佳。

其中因子1包括C15-C22八個題項，為實踐實習因子，因子2包括B7-B14八個題項，為學習成果因子，因子3包含E29-E35七個題項，為人際關系因子，因子4包括A1-A6六個題項，為教師教學因子，因子5包含D23-D28五個題項，為教學管理因子，因子6包含F36-F39四個題項，為學習環境因子。（見表3、表4）

3正式調查問卷信效度檢測

3.1調查對象和調查方法

本研究調查對象為H大學16個學院的全日制專業學位碩士研究生，采用分層調查法，總人數少于40人的學院，進行全部調查，總人數為40～50人的學院收集總人數的80%的樣本，總人數為50～60人的學院收集總人數的70%的樣本，總人數為60人以上的學院收集總人數的60%的樣本。回收問卷460份，有效問卷共計392份，問卷有效回收率85.22%。

本研究采取實證研究，一方面進行問卷調查法，自編問卷，調查學生學習滿意度情況，另一方面對各院部分學生進行訪談調查，了解學生在學習過程中遇到的問題，學生是否熟知專業學位碩士研究生的培養特色以及這種特色是否在學生的學習過程中有所體現。

3.2正式問卷信效度分析

運用以上相同方法對正式問卷進行信效度檢驗，量表的KMO值為0.959，高于0.9，Bartlett的球形度檢驗的近似卡方為11052.632，p值接近0.000，達到了0.05顯著水平。6個因子的特征值均大于1，累計方差貢獻率為70.568%，各題項的因子載荷均大于0.5，各維度Staubach's Alpha系數均大于0.8。因此，關于全日制專業學位碩士研究生調查問卷的量表具有較好的信度和效度，可以進一步研究H大學全日制專業學位碩士研究生學習滿意度的情況。

參考文獻

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一、問卷調查設計及統計分析

筆者為了盡可能得到更多的英語學習方面的反饋信息，設計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內蒙古財經大學的2011級各院系學生作為研究調查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設計為主觀回答和單項選擇類型，學生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學生可結合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發放調查問卷1425份，后續收回的有效問卷為1330份，調查對象分布在高校的各個專業及系別，使得此調查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調查，利于學生學習中更深層次問題的反映。

1.對課程的基本態度和認知方面

對于此方面的調查筆者共設置了六個問題，涉及學習信心、興趣及課程考好方式、壓力與負擔等，結合后續的調查統計分析得出的結果如下表。

表1   高校大學生對=英語學習的態度及認知

結合上表及筆者的分析可得，對于英語的學習，大學生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學生也存在著一定的壓力，覺得負擔太重，這其中在四級考試環節體現的最明顯。在對學習目的的認識方面，很多的大學生存在明顯的功利性色彩，而這一現狀也影響到了學生對英語的學習效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學習成為了當前大學生的一種負擔，學生中認為當前的英語考核體系缺乏科學性的占據了總調查對象的85%，學生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負擔面前，學生的學習興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學習效果，難以發揮其真正效用，這一-調查結果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學生的心理需求進行關注和了解，實現對大學生英語學習自信及興趣等優勢方面的合理引導，從而使其能及時擺正心態，并高效地去學習英語，提高其英語學習能力。

2.學生學習英語的行為模式

結合以往的教學經驗看來，學習模式和學習成績間具備了相關性，為了完善教師對大學生英語方面的教學，及時對學生學習的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設置調查問卷方面，筆者從課內課外情況及聽、說、讀等方面進行了調查，具體的調查結果如表2所示。

表2   大學生學習英語的行為調查情況

經筆者調查得出，在對英語學習的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學生每天在英語學習時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業的情況不錯，這一調查得出，在英語學習方面，學生的自主學習意識較差，有著較為嚴重的被動性，需要在教師督促下才能積極學習。此外，此次調查得出，在學生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養學生學習的自主性和計劃性，也需要對當前大學生的中學式學習思維模式進行改變。

二、提高大學生英語學習能力的對策

1.引導學生制定學習計劃

要學好一門語言，學習的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當前的大學生在學習英語的過程中，需結合自身狀況去制定學習計劃，對于學習中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學習效果的評估。作為英語學習的引導者，教師應培養學生正確選擇學習方式和制定學習計劃等，并需要在后續的實施中及時監督，培養其評估完成情況的習慣，應當向學生講明英語學習的重要性，并引導他們能又如足夠時間去學習，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學習計劃執行的持續性、有效性，使其一步步走向自主學習。

2.改進教學技巧，提升學生學習興趣

具體實施中，應當重視對學生口頭表達能力的培養，于課堂內大量加入以學生為主導的英語練習，可借助自編對話、編故事、復述課文及辯論等多種形式去開展教學，有效利用課前時間，提供給學生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應當由教師提示，然后讓學生自己去發現問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學習能力。

3.營造良好的學習環境

課外活動在大學英語學習中意義重大，教師應積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學生多渠道學習英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應提供原版英語電影供學生學習，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學生的學習及參與熱情。為了為學生提供自主學習的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學習水平。

4.探索多形式的考核方法

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關鍵詞：政工工作員工思想調查訪談法與問卷調查研究

作者簡介：毛訪尚，深圳市寶安區政府物業管理中心綜合部部長。

訪談法是指通過與研究對象交談收集所需資料來進行研究，它是教育研究中常用的一種收集資料，進行科學研究的方法。訪談是研究者與一個（或很多個）被訪者之間的一種有目的的談話，由研究者通過詢問的方式來引導被訪者回答，以此來了解研究對象的各種有價值的資料。

實踐證明，訪談是所有管理工作最基本、最基礎、最重要的方法，對于政工工作者對員工思想政治狀態和結論具有直接的影響。在政治思想管理中的問題很難從一個單位的表象和特征數據中看到，政工工作中的對象是人，許多方案或者決策的依據信息必須要從工作的對象中獲得，這就注定了政工工作要更多地依賴于訪談。

員工思想政治工作調查采用的訪談和一般日常生活中的談話有本質上的不同，它屬于一種研究性很強的談話，是一種有計劃、有目的、有準備的談話。訪談的內容要緊緊圍繞課題的研究目標；而一般日常生活中的，是一種非正式的談話，隨意性較強。

員工思想政治工作訪談是與被研究者相互溝通的一種方法，一般采用直接訪談，為保證被訪問者回答問題的真實性、深入性，政工工作者在時間和地點上要進行特別的安排，在使用錄音筆錄音的同時，認真的觀察被訪者的表情、神態和動作等細微內容，確定被訪者處于一個放松狀態下坦誠地表達對單位領導、單位管理情況、具體工作以及自己思想情況。

問卷調查是社會調查的一種數據收集手段。當一個研究者想通過社會調查來研究一個現象時（比如什么因素影響員工工作狀態），他可以用問卷調查收集數據，也可以用訪談或其他方式收集數據。問卷調查假定研究者已經確定所要問的問題。這些問題被打印在問卷上，編制成書面的問題表格，交由調查對象填寫，然后收回整理分析，從而得出結論。

從問卷調查的實際應用來看，可以分為學術性問卷調查或應用性問卷調查。前者多為學校或研究機構的研究人員所采用，后者則由調研人員或其他機構的人員所采用，來解決實際中的問題。

問卷法是獲取員工管理咨詢信息的最常用方法，普遍被認為是最快捷、最有效的咨詢信息獲取方法之一。問卷法的關鍵在于問卷的結構性程度以及問題設計。最好的問卷設計介于這兩種極端情形中間，既有結構性問題，也有開放性的問題。

問卷調查方法的優勢在于效率高、調查面廣，可以在一個較短的時間內以較低的成本獲得大量與管理員工咨詢診斷有關的信息，并可以采取許多科學的、成型的分析方法對調查結果進行多方式、多用途的分析。

為保證問卷的有效，問卷設計一定要完整、科學，指示明確，并且發放問卷之前，做好問卷調查表填寫培訓和宣講工作，并耐心接受調查者的質疑與提問，確保答即所問。另外，為保證被調查者能按真實情況填寫,問卷不用署名。

訪談與問卷調查對政工工作者的重要性。

彌足珍貴的第一手資料

訪談記錄和調查問卷結果，是員工提供給我們管理員工最寶貴的第一手資料、是我們深入基層的證據、是整個工作成功開展的基礎。

雖然，行業經驗和管理經驗有助于我們推斷員工的隱性需求，但是，員工面臨的工作問題和思想困惑，大多數時候是員工自己告訴我們的。因為，在一些操作層面的細節問題上，比如某個組織結構問題、某個流程問題、某個制度的合理性問題、某個崗位的薪酬公平問題、員工福利待遇問題等等，政工領導很難比資深員工了解得更多。

另外，有些話政工領導不方便直接去講，也可以借內部員工之“口”（訪談、調查問卷）講出來。

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二、調查問卷的方法

1.調查的對象。本次調查問卷的對象是江蘇省區域的教師，主要是2005屆蘇州大學的在讀在職物理教育學碩士，他們來自江蘇省各個縣市的不同學校。另外一部分是吳江市高級中學的部分教師。

2.問卷的編制和處理。問卷的編制主要是蘇州大學劉電芝教授編制的《教科書評價教師問卷》的基礎上，參考了華東師范大學孔瀟瀟的碩士論文中的《實驗區高中物理新教材調查問卷》，針對新舊教材的一些具體情況，進行設計制定的。本問卷分為兩部分：第一部分選擇題，主要針對教材分緯度進行調查，使教材的調查研究更為具體、深入；第二部分是問答題形式，需要了解教師對教材的總體認識和評價，使調查問卷的結果更加客觀。本研究共發放問卷55份（其中蘇大的在讀教育碩士約45人，吳江市高級中學的教師約10人），回收42份，有效問卷32份。

三、實際調查結果及分析

1.調查問卷具體項目的調查

（1）教材知識緯度的調查結果。在新課程的理念下，教材作為學生的知識資源和學習工具，教材能否基本覆蓋《課程標準》中的科學內容，內容的組織是否為實施科學探究提供了便利以及教材是否重視知識發展過程中物理實驗的作用等方面，這些是分析研究教材知識緯度的重要內容。（表1）

可見，新課標版教材在知識緯度的各個項目中大多數都優于新大綱版教材，但是在“知識體系編排的合理性”“覆蓋課程標準（教學大綱）的科學內容的全面性”這兩個方面仍有欠缺。

（2）教材認知與心理緯度的調查結果。教材不但包括了學科的基本知識，而且包括學科內學生的認知與心理活動方式等內容。教材作為學生學習的工具，教材在內容的選取和組織上必須遵從學生的認識事物和學習發展的規律。教材應充分調動學生學習的主動性，發揮學生的主體性，同時又要處理好主動學習與教師指導的關系。這些是分析研究教材的認知與心理緯度的重要內容。（表2）

新課標版教材的模塊化課程結構，使選修部分的內容為不同特點的學生提供了更大的發展空間。這個方面較新大綱版教材要好得多。在“構建新知識”“關注學生終身學習發展”和“內容的深度廣度切合學生的年齡特點”方面也得到了較多教師的支持。但是“必修部分的知識是最必需的、關鍵的和典型的”“教材提供的練習和各種活動的數量更恰當”這兩方面教師仍有較大的異議。

（3）教材編制工藝緯度的調查結果。教材作為學生的學習工具，在圖文、文字、習題等方面的編制情況也是影響教材整體的一個重要因素。（表3）

新課標版教材在圖文的更改上得到了多數教師的贊同，但習題的選擇與編制上仍需要進一步改善。

（4）對教材的教學可行性緯度的調查結果。教材的主要用途是用于教學使用，則在使用過程中實施的可行性如何？（表4）

可見，除了“促使教師轉變觀念，改進教學行為”“促使學生改變被動的學習方式”這兩方面是受到多數教師贊同以外，教學目標的完成、教學方法的可行性、教材符合本校的師資、實驗設置符合本校教學條件等問題上絕大部分教師對新課標版教材仍持懷疑態度。

（5）對教材綜合項目的調查結果。

表明，教師在教材的使用過程中還是偏向于新大綱版教材。

2.調查結果的分析

（1）肯定性意見。大多數教師對新教材給予肯定，對新課標版教材的突出優點贊譽不絕，現把實驗區的一線教師對新課標版教材特別欣賞的幾點做一個簡單的羅列：①教材內容有彈性、有取舍符合時代要求。特別是通過實驗探究的設計，在實驗中可以在老師的引導下探索出一些原本單純灌輸的知識，并使學生在此過程中各種能力得以提高。②新教材重視科學方法的介紹，重視物理實驗的作用。教材通過介紹知識背景和來源，再現了物理科學規律獲得的過程。③新教材能更好地聯系生活和生產實際，體現學以致用的特點，開闊了學生的知識視野，體現新科技領域。④新教材更生動有趣，提高了學生學習過程中的積極性，教授時也更能發揮教師的主動性。教材的變化為教學方式和學習方式都提供了變化的空間，學生有了更多參與到教學過程中的機會，質疑和相互探討的機會增多。