導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇案例教學(xué)的價(jià)值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求水平越來越高，不僅要求其掌握豐富的理論知識(shí)，而且要求其能夠?qū)⑺?a href="http://www.99shufa.com/haowen/40345.html" target="_blank">學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用在工作實(shí)踐中。這就要求在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，案例教學(xué)指的是通過對(duì)會(huì)計(jì)案例的講解與分析讓學(xué)生理解掌握并且靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，提高其解決問題的能力。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，部分學(xué)校由于教育觀念的落后、培養(yǎng)目標(biāo)的不合理以及教師隊(duì)伍教學(xué)能力的局限使得會(huì)計(jì)專業(yè)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性較低，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在這種教學(xué)方式中，由于學(xué)校評(píng)估方式的不合理，學(xué)生只注重對(duì)教材的理論學(xué)習(xí)，不注重對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，容易形成考試分?jǐn)?shù)高、實(shí)踐能力差的現(xiàn)象，不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的要求。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1、會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用要求

教師具備豐富的教學(xué)理論知識(shí)與較強(qiáng)的教學(xué)能力，明確教學(xué)的目標(biāo)以及人才培養(yǎng)要求，理解、掌握教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例進(jìn)行分析講解；

要注重對(duì)學(xué)生參與程度的增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

教師在案例教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生一定的自由討論、自主學(xué)習(xí)的空間，又要做好對(duì)整個(gè)教學(xué)案例學(xué)習(xí)的掌握工作，注重與學(xué)生就教學(xué)案例進(jìn)行交流。

2、會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)具體應(yīng)用方法

（1）樹立教學(xué)目標(biāo)，理解、分析與掌握教學(xué)教材

進(jìn)行案例教學(xué)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的、充分的了解與認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選取，這樣才能保證選擇的教學(xué)案例能夠符合教材標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求。

（2）會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇

會(huì)計(jì)教學(xué)案例要能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力，符合現(xiàn)代企業(yè)中對(duì)會(huì)計(jì)工作的相關(guān)要求；教學(xué)案例要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地討論學(xué)習(xí)；教學(xué)案例要與教材知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與掌握；教學(xué)案例要能夠?qū)滩闹械某橄笮缘睦碚撨M(jìn)行生動(dòng)形象地解釋；教學(xué)案例的難易程度要適中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考。

（3）課堂教學(xué)討論

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教學(xué)案例的不同觀點(diǎn)與分析思路自主劃分討論小組，將個(gè)人的觀點(diǎn)在小組中進(jìn)行交流，在教材或其他資料中查找相關(guān)知識(shí)，整合形成組內(nèi)觀點(diǎn)；然后由各個(gè)小組的代表在班級(jí)中闡述組內(nèi)觀點(diǎn)，組間就不同的思路與觀點(diǎn)進(jìn)行提問與講解，在交流中相互學(xué)習(xí)；最后，各個(gè)小組就組間的交流成果修改、完善自己小組的觀點(diǎn)。教師要全程監(jiān)控課堂討論的過程，對(duì)學(xué)生討論中的不足之處進(jìn)行提問，發(fā)揮教師在課堂討論中的引導(dǎo)作用。

（4）教師對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行講解

教師要對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，需要注意，由學(xué)生主導(dǎo)案例教學(xué)雖然可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)教材知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的融會(huì)貫通，但在討論過程中或許會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一定要掌握好整個(gè)案例教學(xué)的過程，在認(rèn)真聽取學(xué)生們的討論結(jié)果以后，對(duì)整個(gè)教訓(xùn)案例進(jìn)行總結(jié)性的講解，特別是學(xué)生們普遍分析不足的內(nèi)容，以保證學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的正確理解與掌握。

三、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的價(jià)值

1、會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門方法性、操作性、業(yè)務(wù)性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性要求較高，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備豐富的專業(yè)知識(shí)并且能對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的高技能、實(shí)用型人才。但是會(huì)計(jì)專業(yè)的大部分理論知識(shí)相對(duì)比較抽象復(fù)雜，學(xué)科的交叉性較強(qiáng)，單純地灌輸式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難讓學(xué)生真正掌握教材知識(shí)，并且我國(guó)很多高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)單純注重教材理論知識(shí)，培養(yǎng)出的學(xué)生雖然能夠掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)，但對(duì)如何運(yùn)用理論知識(shí)處理會(huì)計(jì)工作中的問題往往無從入手，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員工作技能的要求。

2、會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)的意義

（1）建立新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的改革

采用案例教學(xué)的方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變高校單純注重理論知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度，有利于實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)較為單調(diào)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，不能提高其學(xué)習(xí)積極性。采用案例教學(xué)的方式可以為教材中單調(diào)的理論知識(shí)配備生動(dòng)形象的教學(xué)案例，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

（3）提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情

案例教學(xué)轉(zhuǎn)變可傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)課堂的方式，給與學(xué)生更多的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的自由發(fā)揮空間，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（4）促進(jìn)教材理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的技能

會(huì)計(jì)專業(yè)中案例教學(xué)的運(yùn)用可以將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在對(duì)案例的分析討論過程中，不僅可以對(duì)學(xué)生自身掌握的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)其專業(yè)技能的提高。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生自己查閱教材等資料，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，探索創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門對(duì)實(shí)際操作技能要求較高的學(xué)科，單純記憶教材理論不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求。這就需要會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互結(jié)合，案例教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)高技能、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇2

中圖分類號(hào):G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)01-0149-02

黨的十七屆四中全會(huì)提出建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨是當(dāng)前黨的建設(shè)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。建設(shè)的學(xué)習(xí)型政黨,一個(gè)不容忽視的重要途徑就是要想方設(shè)法搞好干部教育工作,而干部教育的內(nèi)容與方法是否適當(dāng)直接關(guān)系教育成效。調(diào)查顯示,近年來自領(lǐng)導(dǎo)干部的改善教學(xué)方法的呼聲較高,其中案例教學(xué)法特別受領(lǐng)導(dǎo)干部歡迎。

一、案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法

案例教學(xué)法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ),在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的故事,它有明確的教學(xué)目的,學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。案例教學(xué)最早起源于哈佛法學(xué)院,之后被廣泛運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)等各個(gè)行業(yè),并逐漸成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐證明,

“案例式教學(xué)”最能體現(xiàn)以學(xué)為本,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)性積極性,教學(xué)效果得到國(guó)內(nèi)外教研人員的充分肯定。

案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于它是從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,使得傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動(dòng)的教授知識(shí)過程變成了一場(chǎng)師生共同參加的對(duì)真理的探討過程,從而極大地提高了教學(xué)效果。培養(yǎng)能力、形成思維方式,最直接的途徑是實(shí)踐鍛煉。有效的案例教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)生體驗(yàn)各種案例中的實(shí)際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進(jìn)而確定解決方案及實(shí)施步驟。

二、案倒教學(xué)法是干部教育教學(xué)方法改革的重要方向

“全面發(fā)展、注重能力”是干部教育培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持的重要原則。案例教學(xué)克服了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)只注重知識(shí)傳輸?shù)娜秉c(diǎn),它不是教給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對(duì)實(shí)際問題的現(xiàn)成答案,而是通過案例分析促進(jìn)學(xué)員間的交流,培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。由此可見,案例教學(xué)法是把能力培養(yǎng)與理論教育結(jié)合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。

(一)案例教學(xué)有利于提高領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前,隨若干部隊(duì)伍的年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化,大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力等方面相對(duì)以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí),而且有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力。對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點(diǎn)和需求,而案例教學(xué)正好可以激起這部分學(xué)員的興趣,發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力,因此也成為學(xué)員們比較喜歡的教學(xué)方式。另一方面,豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們能夠適應(yīng)案例教學(xué)的要求。干部教育培訓(xùn)的對(duì)象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強(qiáng),參與教學(xué)活動(dòng)的積極性比較高,因而能夠較快進(jìn)入角色,比較利于案例教學(xué)的順利實(shí)施。

(二)案例教學(xué)法有利于訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)干部的開放式系統(tǒng)思維能力

心理學(xué)研究認(rèn)為,案例教學(xué)有助于領(lǐng)導(dǎo)者養(yǎng)成“直升機(jī)視野”。所謂“直升機(jī)視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復(fù)雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關(guān)事物復(fù)雜性的能力。案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的模擬,它所呈現(xiàn)的事實(shí)往往折射出社會(huì)管理事務(wù)中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學(xué)促使學(xué)員體驗(yàn)案例中實(shí)際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進(jìn)而確定解決方案及實(shí)施步驟。領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的過程就是訓(xùn)練自己開放式系統(tǒng)思維的過程。

(三)案例教學(xué)法有助訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)干部的“六項(xiàng)本領(lǐng)”

領(lǐng)導(dǎo)過程本質(zhì)上是一種復(fù)雜的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、倫理、生態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域,縱向則往往涉及價(jià)值判斷、定向決策、引導(dǎo)實(shí)施、激勵(lì)群眾等環(huán)節(jié)。2005年7月,總書記從提高構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的能力的角度,提出各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要努力增強(qiáng)激發(fā)社會(huì)刨造活力的本領(lǐng)、管理社會(huì)事務(wù)的本領(lǐng)、協(xié)調(diào)利益關(guān)系的本領(lǐng)、處理人民內(nèi)部矛盾的本領(lǐng)、開展群眾工作的本領(lǐng)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的本領(lǐng)。“。-筆者認(rèn)為,總書記提出的這“六項(xiàng)本領(lǐng)”是對(duì)新的時(shí)代背景下領(lǐng)導(dǎo)干部核心能力的系統(tǒng)闡述。領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)是否提高具體體現(xiàn)為“六項(xiàng)本領(lǐng)”是否增強(qiáng)。“六項(xiàng)本領(lǐng)”無一不涉及復(fù)雜事物,增強(qiáng)“六項(xiàng)本領(lǐng)”不僅需要領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí),尤其需要領(lǐng)導(dǎo)干部提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法在提高學(xué)員的綜臺(tái)分析能力、判斷能力、決策能力等領(lǐng)導(dǎo)能力方面,能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以取得的成效,有助于增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的“六項(xiàng)本領(lǐng)”。

三、干部教育案例教學(xué)課程實(shí)例

筆者在2009年上半年進(jìn)行了一次案例教學(xué)課程實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對(duì)象為優(yōu)秀年輕干部培訓(xùn)班,在冊(cè)學(xué)員共29人。本次案例教學(xué)過程共分為四個(gè)階段。

第一,課前準(zhǔn)備階段。

首先,組建學(xué)習(xí)小組。采用自愿結(jié)合的原則,讓學(xué)員自己選擇組建學(xué)習(xí)小組,并推選一個(gè)小組負(fù)責(zé)人,擔(dān)負(fù)小組活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發(fā)紿各個(gè)小組,向?qū)W員簡(jiǎn)單介紹案例內(nèi)容,推薦相關(guān)參考資料。教師要向?qū)W員介紹案例教學(xué)的特點(diǎn)、過程與方法,讓學(xué)員明白自己在案例教學(xué)中的主體地位,進(jìn)入案例學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)員要認(rèn)真閱讀案例相關(guān)資料,深入思考案例的過程和細(xì)節(jié),搜索相關(guān)資料,并在綜合分析的基礎(chǔ)上提出自己的見解。

第二,討論分析階段。

篇3

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的一個(gè)重要階段。學(xué)生在此階段將所學(xué)理論應(yīng)盡可能與臨床實(shí)踐相結(jié)合。通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用進(jìn)一步加深理論認(rèn)識(shí)與理解，全面培養(yǎng)臨床護(hù)理能力，提升人文修養(yǎng)，為即將步入社會(huì)從事護(hù)理工作奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)[1]。目前，對(duì)于一些學(xué)校臨床課案例教學(xué)的研究還不是很成熟，值得進(jìn)一步研究和探討。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科為基礎(chǔ)、教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)方式。這種教育模式既不能使學(xué)生很好地掌握本學(xué)科的前沿理論知識(shí)，也不能很好地密切聯(lián)系臨床實(shí)踐，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求[2]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業(yè)扔筆記”的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向帶著問題鉆研的積極學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用背景與模式

現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展要求更合理的護(hù)理學(xué)教育模式，知識(shí)的更新和社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)校學(xué)生的整體素養(yǎng)提出更高的要求。為更好地實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的護(hù)理專門人才，迎接當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生問題和挑戰(zhàn)，各類醫(yī)藥院校都在積極進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)教育改革。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL)便是近年來引起人們極大興趣的一種新型學(xué)習(xí)方式，人們對(duì)PBL的過程及效果在認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的大量研究。目前應(yīng)用PBL的原理，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合醫(yī)藥院校的實(shí)際，設(shè)計(jì)了病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式。該方法是以案例分組為單位，在教師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，同時(shí)讓學(xué)生理解這些問題的實(shí)際意義[3]。

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)情，對(duì)教學(xué)活動(dòng)研究制定目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地提出能促進(jìn)教師和護(hù)生共同參與，尚能培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、發(fā)展思維能力，并能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。

3 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠改變護(hù)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；增加師生的合作互動(dòng)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的討論式教學(xué)活動(dòng)模式，從而改善臨床課教學(xué)效果。

3.1改變學(xué)習(xí)狀況臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能改變護(hù)理學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提高參加案例學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減緩學(xué)習(xí)壓力，形成積極主動(dòng)、高效愉悅的學(xué)習(xí)過程；通過學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，使學(xué)生在情境教學(xué)中高效率地掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高自我調(diào)控、綜合思維、人際交流和習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)等能力，從而造就一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)策略并走在護(hù)理前沿的合格護(hù)生，以此奠定終生學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 。

3.2促進(jìn)合作學(xué)習(xí)通過案例教學(xué)引發(fā)問題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去分析問題、解決問題，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生臨床中解決問題和創(chuàng)新思維的能力，教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，這為將來早期診斷和處理病人的健康問題，提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)、穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍、促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3提高科研水平通過案例教學(xué)，完善我校的教育環(huán)境，推動(dòng)我校的科研工作，提高我校教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兼具較高的科研和教學(xué)能力的護(hù)理雙師型教師。同時(shí)也可通過研究，了解不同來源護(hù)生的學(xué)習(xí)能力差異，為將來護(hù)理人才的培養(yǎng)對(duì)象和模式提供依據(jù)，同時(shí)也為其它學(xué)科的教改提供參考。

4 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用原則與措施

4.1應(yīng)用原則(1)互動(dòng)性原則：在整個(gè)教學(xué)過程中。充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)。教師需備課充分。要準(zhǔn)備好教材、病例、進(jìn)展、課堂設(shè)計(jì)等。(2)整體性原則：教與學(xué)的協(xié)調(diào)是十分重要的。教師不但在教學(xué)中研究如何教，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，要考慮基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系。(3)理論聯(lián)系實(shí)際的原則：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)。去解決各種實(shí)際問題。培養(yǎng)出既有理論知識(shí)、又能實(shí)踐能力的護(hù)理應(yīng)用型人才，是案例教學(xué)應(yīng)該突出的特點(diǎn)。此原則也應(yīng)貫徹到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2應(yīng)用模式(1)病例課堂討論模式：通常教師提前1～2周將要討論的病例和問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間查找資料，課堂上先小組討論后集體匯報(bào)，最后教師總結(jié)。在該模式中學(xué)生是主體，教師以組織和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內(nèi)容的主旨方向，避免討論偏離教學(xué)內(nèi)容； (2)病例課堂導(dǎo)入模式 ： 以病例置疑為先行組織者呈現(xiàn)給學(xué)生，然后以教師講授為主，從病例分析至得出結(jié)論，發(fā)揮烙印、理解的功能；(3)片段穿插模式：引用一個(gè)小片段病例為學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的情景，學(xué)生根據(jù)病例所給信息組織自己相應(yīng)的溝通交流方式。在課堂教學(xué)中；片段病例短小，涉及問題少，簡(jiǎn)明易懂，用作課堂舉例有良好的效果；(4)大病例系統(tǒng)分析模式：以整體護(hù)理為理念，以護(hù)理程序?yàn)榉椒ǎ到y(tǒng)全面地分析，解決問題。

參考文獻(xiàn)

篇4

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0069-03

一、前言

案例教學(xué)法就是教師根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞所要講授的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在情境中通過一些問題、提示，或者提供一定的資源，通過與學(xué)生討論或者對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑或者方法的一種教學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，具有決定意義。

實(shí)踐中需要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是建立一套科學(xué)、合理、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因?yàn)樵u(píng)價(jià)目的與對(duì)象不同，要制定一套具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是困難的，但課堂教學(xué)畢竟還有一些共同的、基本的要求。多年來，人們?cè)诮⒏咝Ｕn堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上做了不少探索與努力，但尚未發(fā)現(xiàn)已運(yùn)用推廣并且得到廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

建立一套科學(xué)、目的合理可操作的、具有廣泛適應(yīng)性的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具有重要的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

二、構(gòu)建案例教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也為了進(jìn)行更好的案例教學(xué)反思，必須在實(shí)施案例教學(xué)前建立一個(gè)合理而有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。有關(guān)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，大多是集中于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，盡管案例教學(xué)實(shí)施過程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程有一定的相關(guān)性，但其評(píng)價(jià)方法卻又有所不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果通常從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師基本功、師生交互以及學(xué)生滿意率、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面入手，更加注重的是教師的“教”，評(píng)價(jià)的主體多是側(cè)重于教師的教學(xué)技能以及教學(xué)方法，而對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)相對(duì)少。教學(xué)的效果最終考核以學(xué)生成績(jī)情況為準(zhǔn)繩，而不是學(xué)生能力的改變。案例教學(xué)主體是學(xué)生的“學(xué)”，考核要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和旁觀者，教學(xué)效果的最終考核是過程考核，而不只是對(duì)學(xué)生成績(jī)的單一考核。本研究通過文獻(xiàn)對(duì)比研究和訪談，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，初步篩選了評(píng)價(jià)基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容的案例教學(xué)效果指標(biāo)，并聘請(qǐng)教育技術(shù)專家、學(xué)前教育專家各五名，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的篩選和完善，將指標(biāo)細(xì)化為一級(jí)指標(biāo)體系和二級(jí)指標(biāo)體系。其中確定一級(jí)指標(biāo)體系包括案例質(zhì)量、課堂氛圍、教學(xué)效率、學(xué)生能力培養(yǎng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)五部分。為了確定各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，利用德爾菲法請(qǐng)10位專家分別對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立打分，然后采用變異系數(shù)法確定各指標(biāo)的權(quán)重。變異系數(shù)法（Coefficient of variation method）是一種對(duì)多因素權(quán)重確定的經(jīng)典客觀賦權(quán)法，此種方法中指標(biāo)取值差異越大其實(shí)現(xiàn)難度也越大，即所占比重就越大。具體計(jì)算公式如下：

Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=

式中：Vi是第i項(xiàng)指標(biāo)的變異系數(shù)，也稱為標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)；i是第i項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差；xi是第i項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)；Wi為第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)統(tǒng)計(jì)專家返回?cái)?shù)據(jù)以及上述公式，計(jì)算基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，具體數(shù)據(jù)如下：

在一級(jí)指標(biāo)體系中，學(xué)生能力、課堂氛圍以及教學(xué)效果，都可以通過具體的量化指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，而案例質(zhì)量以及學(xué)生評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，則需要通過實(shí)踐考核和問卷調(diào)查等將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為量化指標(biāo)打分來實(shí)現(xiàn)。通過一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的分配可以看出，教學(xué)效果和課堂氛圍所占比重較大。在確定了一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上，采用同樣的方法對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)確定，其統(tǒng)計(jì)過程與計(jì)算一級(jí)指標(biāo)權(quán)重過程類似，此處不再贅述。二級(jí)指標(biāo)以及相關(guān)參數(shù)的確定，是在專家意見以及訪談任課教師和部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上得出，在進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合表1計(jì)算出的一級(jí)權(quán)重系數(shù)，最終確定了基于案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重，如表2所示。

上述評(píng)價(jià)指標(biāo)中，既有量化指標(biāo)也有定性描述，其計(jì)算過程也有所不同。定量的量化計(jì)算較為簡(jiǎn)單，直接根據(jù)公式，利用原始數(shù)據(jù)即可得出，而對(duì)于定性的指標(biāo)量化，實(shí)施難度較大，本研究根據(jù)專家意見以及參考相應(yīng)的文獻(xiàn)，采用逐項(xiàng)累積積分法，得出案例教學(xué)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算公式：

F=C×C權(quán)重+A×A權(quán)重+T×T權(quán)重+S×S權(quán)重+E×E權(quán)重

公式中C（Case）代表案例質(zhì)量，A（Atmosphere）代表氛圍，T（Teaching）代表教學(xué)質(zhì)量，S（Student）代表學(xué)生能力，E（Evaluation）代表評(píng)價(jià)，各部分權(quán)重值已經(jīng)有表1計(jì)算得出，如表2中一級(jí)指標(biāo)所示。要實(shí)現(xiàn)上述公式的計(jì)算，必須逐項(xiàng)實(shí)現(xiàn)打分，具體為：

1.案例質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)

此部分主要是通過量表進(jìn)行調(diào)查，即采用李克特量表法進(jìn)行5分制打分，將定性的描述和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。案例質(zhì)量的量化是通過向教育技術(shù)專家、學(xué)前教育專家以及資深老教師發(fā)放量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，積分方法采用均值法，即將每一個(gè)問題的所有專家分取平均值；學(xué)生評(píng)價(jià)部分的量化是直接向被試學(xué)生發(fā)放，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)每一道題目得分的統(tǒng)計(jì)同樣采用均值法。專家評(píng)價(jià)量表和學(xué)生評(píng)價(jià)量表如表3和表4所示：

三、結(jié)語(yǔ)

2010級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既能體現(xiàn)專業(yè)性又具有導(dǎo)向性。由于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，指標(biāo)體系的側(cè)重點(diǎn)有所不同，各因素的權(quán)重分布也有很大差異，因此如何更全面、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量尚需進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙玲玲.淺論高校“兩課”教學(xué)評(píng)估方案的設(shè)計(jì)[J].高教探索，1998（4）.

篇5

在現(xiàn)代通訊與信息技術(shù)的大力推動(dòng)下，人類的學(xué)習(xí)正在傳統(tǒng)形式之外開拓新的途徑，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的作用日益受到重視。微學(xué)習(xí)是近年來人們?cè)谶\(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)形式的變革，將人類的學(xué)習(xí)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段。從生態(tài)學(xué)的視角來看，個(gè)體開展微學(xué)習(xí)的過程是在一個(gè)可自由探索、完全自主控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，具有生態(tài)學(xué)交互性的特點(diǎn)，我們可以將其稱作微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

篇6

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床操作能力的階段，婦產(chǎn)科專業(yè)更是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，同時(shí)提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，因此在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍[1]。而近年來，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也逐漸受到重視，并在各個(gè)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了嘗試[2]。鑒于此，本文將選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的110名本科生作為主要研究對(duì)象，探究微信結(jié)合案例教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，具體操作方法如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的110名本科生作為主要研究對(duì)象，將其通過隨機(jī)分配的形式分為對(duì)照組和觀察組，每組各55例。對(duì)照組學(xué)生平均年齡（21.46±0.38）歲，觀察組學(xué)生平均年齡（21.55±0.41）歲，兩組學(xué)生一般資料比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=1.1940，P=0.2351）。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，即利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)教科書，隨后跟隨觀摩教師診治患者的過程，并在掌握基本臨床診治技巧后嘗試對(duì)患者進(jìn)行診治[3]。觀察組學(xué)生則在此基礎(chǔ)上額外接受微信結(jié)合案例教學(xué)模式，教師每日準(zhǔn)備一個(gè)典型案例，包括患者的癥狀和體征、鑒別診斷和治療方法、疾病有關(guān)知識(shí)等內(nèi)容，并制作成圖片或音視頻的形式，通過微信平臺(tái)分享給學(xué)生，要求其通過觀看案例的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展開互動(dòng)討論，并通過微信隨時(shí)與教師進(jìn)行交流[4-6]。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)比兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的平均成績(jī)，考核內(nèi)容主要包括3個(gè)部分：（1）理論知識(shí)水平通過出科考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，試題類型參考臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論知識(shí)考試，分為選擇題、病史采集以及病例分析3大部分，總分為100分，閉卷，時(shí)間限制2h；（2）模擬考試：挑選典型患者的病歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，主要考核其通過患者體征和癥狀制定診療方案的能力；（3）實(shí)踐考試選取新入院的患者安排學(xué)生在教師的陪同下進(jìn)行問診，并結(jié)合各類檢查結(jié)果嘗試做出初步診斷，并制定治療方案。采用醫(yī)院自制的學(xué)習(xí)能力調(diào)查表對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查[7-10]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

選SPSS20.0軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料用（例/%）表示，采用卡方檢驗(yàn)；計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；P＜0.05提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對(duì)比兩組學(xué)生的考試成績(jī)

經(jīng)比較，觀察組學(xué)生在出科考試、模擬考試、實(shí)踐考試和平均分上均明顯高于對(duì)照組學(xué)生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表1。

2.2對(duì)比兩組學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力

經(jīng)比較，觀察組學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力均明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表2。

篇7

一、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)于職業(yè)教育

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學(xué)員組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，他們自己計(jì)劃并且完成工作，結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果。這里所說的項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除、一項(xiàng)服務(wù)的提供等。項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；（2）制訂計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認(rèn)可；（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。在師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法，以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐中。

經(jīng)過近幾年的職業(yè)教育實(shí)踐研究，項(xiàng)目教學(xué)方法彰顯優(yōu)點(diǎn)與特色。項(xiàng)目教學(xué)法比較適用于職業(yè)教育：（1）項(xiàng)目教學(xué)能將教學(xué)帶到教學(xué)理想境界。教學(xué)有三種境界：基礎(chǔ)境界：教師用告訴、傳遞、訓(xùn)練的方法完成教學(xué)任務(wù)；中間境界：教師采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學(xué)任務(wù)；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動(dòng)、共同參入、共同創(chuàng)造，來完成教學(xué)任務(wù)。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，著重于實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學(xué)生由于基礎(chǔ)素質(zhì)，教學(xué)模式等原因，普遍學(xué)習(xí)積極性不高。項(xiàng)目教學(xué)改革能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中評(píng)價(jià)方案的薄弱環(huán)節(jié)

據(jù)教學(xué)實(shí)踐來看，教師在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)如何制定項(xiàng)目任務(wù)，如何輔導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目計(jì)劃，如何具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃研究較多，這方面的認(rèn)識(shí)比較深刻，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織了不少成功的教學(xué)案例。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，檢查評(píng)估是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，集中了對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。目前，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，檢查評(píng)估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定的評(píng)估方案不夠科學(xué)、詳細(xì)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致最終的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)沒有一個(gè)完滿的結(jié)局。

三、科學(xué)合理地制定評(píng)價(jià)方案

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容制定依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要取決于教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否合格，最低技術(shù)尺度就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高低。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除包括知識(shí)要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程所要求的教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在評(píng)估方案中，評(píng)估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評(píng)估

無論從人才需求市場(chǎng)方面考慮，還是從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)考慮，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地對(duì)學(xué)生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、服從意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，所以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)。在評(píng)估方案的制定時(shí)，一定要把相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容作為一個(gè)重要的評(píng)估考核方面，不能對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核泛泛而談，應(yīng)該具體細(xì)致，融合在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程中，而且要根據(jù)具體活動(dòng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考核的職業(yè)素質(zhì)方面。比如一個(gè)項(xiàng)目需要精確分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)等，要重點(diǎn)考核學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；再如如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)密切配合和協(xié)調(diào)互助，那么在一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就將團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)、服從意識(shí)等作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)方法多元化

多元智能理論倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。他主張對(duì)學(xué)生的評(píng)量和評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的教學(xué)過程，能夠真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面、多角度進(jìn)行考評(píng)。考核評(píng)估時(shí)，可以采用觀察、口頭問題、設(shè)計(jì)方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設(shè)計(jì)方案。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)制定，教師根據(jù)每組學(xué)生方案的設(shè)計(jì)情況，進(jìn)行評(píng)估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生是否達(dá)到技能操作的標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求；教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行觀察，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估；小組組長(zhǎng)對(duì)本組成員在操作上是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組組長(zhǎng)及成員根據(jù)觀察，對(duì)本組項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行自評(píng)；各小組之間對(duì)其他組的產(chǎn)品進(jìn)行互評(píng)。（3）角色扮演。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)往往以小組為單位進(jìn)行，每位小組成員在具體工作時(shí)，分工不同，角色不同。學(xué)生在各自角色中的學(xué)習(xí)，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過不同的角色扮演，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能夠充分體現(xiàn)和考察出來。（4）口頭問題。在項(xiàng)目產(chǎn)品完成以后，檢查評(píng)估階段，教師可以通過口頭問題對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目操作中的知識(shí)與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。口頭問題一般應(yīng)設(shè)計(jì)成開放式，最好不要讓學(xué)生回答“是、不是”或“對(duì)、錯(cuò)”等，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計(jì)劃制訂階段和任務(wù)完成階段。無論是向大家介紹本小組的實(shí)施計(jì)劃，還是匯報(bào)小組的任務(wù)完成情況，學(xué)生都需要充分理解知識(shí)和回顧工作并總結(jié)，從而自我構(gòu)建知識(shí)并最終形成能力。

一個(gè)科學(xué)合理完善的評(píng)價(jià)方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，評(píng)價(jià)側(cè)重于過程，評(píng)價(jià)方案的重點(diǎn)是知識(shí)綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識(shí)等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等各種職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的考核評(píng)價(jià)，目的應(yīng)該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

2.綜合性。每一個(gè)案例不是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反映，在案例教學(xué)過程中，由于案例來源于真實(shí)的情景，因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)多方面的知識(shí)，是各種分析方法的綜合運(yùn)用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難地引入案例，按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時(shí)，也可以把不同的方法融會(huì)貫通。

3.開放性。案例教學(xué)法在提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽者變成重要的發(fā)言人，這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)。而且很多案例的結(jié)論并非唯一，學(xué)生在考慮問題的時(shí)候就必須由原來單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維，從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生去思考，去拓展，以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深刻的理解和掌握。

4.師生的雙向交流。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過程中，教師是問題的提出者，學(xué)生是問題的解決者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問題的解決方案，而是提問、聽取學(xué)生的意見、給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動(dòng)研究案例、搜集相關(guān)的知識(shí)、縝密思考、提出問題的解決方案，并且在分析過程中積極和教師進(jìn)行溝通，獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng)，是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。

5.實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實(shí)際問題，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且同時(shí)可以鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真正形成統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣，把統(tǒng)計(jì)貫穿到以后的生活和工作中。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)，共同提升的效果。

1.從教的角度來看，教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識(shí)的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境的感覺，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié)，極大地豐富了教學(xué)的過程。同時(shí)，教師在和學(xué)生對(duì)案例的探討中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，完善案例材料，最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

2.從學(xué)的角度來看，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，來自真實(shí)情境中的案例一方面可以將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動(dòng)化，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。

三、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

1.案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平，過于高深復(fù)雜的案例和簡(jiǎn)單淺顯的案例都會(huì)影響教學(xué)的效果。要保證案例的真實(shí)性，不能隨意編造案例，虛假的案例對(duì)學(xué)生而言無異于課后習(xí)題，起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行分析和解釋，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來，真正成為專業(yè)研究的工具。

2.要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法盡管有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具，案例教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生如何使用這些工具。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理，掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維，案例教學(xué)法是發(fā)展，是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈，不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài)，這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征。

篇9

歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向就是對(duì)我們想要什么樣的歷史課堂的提問，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1.重過程性的歷史教學(xué)。重視教學(xué)過程性已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)了即時(shí)的學(xué)習(xí)過程和后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。歷史的特質(zhì)是“經(jīng)歷”本身，教科書的精煉與高結(jié)論性舍去了其“經(jīng)歷”的特質(zhì)，教學(xué)即轉(zhuǎn)向從內(nèi)容的理解、辨析經(jīng)歷來發(fā)展其過程性。

2.重歷史觀念、方法形成的歷史教學(xué)。向歷史觀念、方法的傾斜是為了平衡三維目標(biāo)而非輕視某一方。轉(zhuǎn)向的歷史教學(xué)彌補(bǔ)過去對(duì)時(shí)空觀、證據(jù)觀、歷史主義分析方法、查閱檢索資料等基礎(chǔ)技能和分析問題的能力。基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)應(yīng)發(fā)揮歷史科獨(dú)有的教育功能，讓學(xué)生在看待社會(huì)、面對(duì)生活時(shí)感受到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

3.重現(xiàn)代公民培養(yǎng)的歷史教學(xué)。現(xiàn)代公民是具有“國(guó)家民族意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)、人權(quán)意識(shí)、國(guó)際理解意識(shí)”和“仁愛情懷、寬容理念”等特征的國(guó)民。歷史的人文性決定歷史教育的人文育人功能，轉(zhuǎn)向后的歷史教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的主力學(xué)科。

二、成就歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向最實(shí)用的工具：檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋（Portfolio）是“對(duì)個(gè)人作品的系統(tǒng)收集。在教育領(lǐng)域，檔案袋則指對(duì)學(xué)生作品的系統(tǒng)收集”，檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio Assessment）即是基于學(xué)生系統(tǒng)作品的評(píng)價(jià)模式。檔案袋運(yùn)用于教學(xué)具有“時(shí)間性、主體性、客觀性、反思性”等的優(yōu)點(diǎn)與“對(duì)教師理論要求高、花費(fèi)師生時(shí)間、質(zhì)的評(píng)價(jià)難以定分?jǐn)?shù)”等缺陷，根據(jù)這些優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是成就歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向最具有可實(shí)施性的教學(xué)方式，其理由如下：

首先，檔案袋評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合體，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，有益于歷史教學(xué)重過程的轉(zhuǎn)向。檔案袋的存在讓直接給出史實(shí)和結(jié)論的教學(xué)難以進(jìn)行，學(xué)生在這個(gè)過程中注意力會(huì)轉(zhuǎn)向如何充實(shí)自己的檔案，如搜尋存檔的歷史材料、為完善書面作業(yè)而深入理解、積極表現(xiàn)使他人和自我評(píng)價(jià)時(shí)獲得良好反饋，等等。檔案袋的時(shí)間性、主體性、客觀性同時(shí)也是學(xué)習(xí)過程的時(shí)間性、主體性與客觀性。借助檔案袋評(píng)價(jià)手段，能將歷史教學(xué)的過程展現(xiàn)出來，使歷史不再是史實(shí)和結(jié)論的堆砌。

其次，檔案袋評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)方式，但它能超越評(píng)價(jià)的功能成為一種培養(yǎng)歷史觀念、技藝方法的教學(xué)方式。由評(píng)價(jià)方式泛化為教學(xué)方式說明檔案袋的完成過程本身就體現(xiàn)著歷史教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)闄n案袋與歷史存在同樣的時(shí)間性（檔案袋是一段小歷史）、主體性（檔案袋與歷史知識(shí)都經(jīng)人的意識(shí)作用）、客觀性與反思性，所以檔案袋評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生形成許多歷史觀念和方法技藝，如通過制作檔案袋，學(xué)生逐漸形成時(shí)序觀、類別觀，懂得收集和尋找證據(jù)、懂得通過證據(jù)（材料）形成總結(jié)性的“新歷史”，同時(shí)反思某一事件的價(jià)值，等等。事實(shí)上，只要教師在課堂中使用檔案袋，這就使得學(xué)生作品的不斷收集與評(píng)估成為教學(xué)過程的焦點(diǎn)核心。教學(xué)副示由各種教學(xué)方法承載，檔案袋評(píng)價(jià)教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，同時(shí)也是衡量目標(biāo)達(dá)成的工具。

篇10

以上這兩種問題，都是在理解層面的問題，利用這兩種方法就能達(dá)到理想的效果。但是，如果案例相對(duì)復(fù)雜，要求學(xué)生具備一定的分析能力、思維能力的時(shí)候，教師就應(yīng)該采取課堂討論的方法，因?yàn)檫@種案例不僅要求學(xué)生能夠理解，還應(yīng)該具備分析其中問題并將其解決的能力。教師在課堂上要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可以采取分組方式、互動(dòng)方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣往往能夠取得比較理想的課堂教學(xué)效果。

2理論案例相結(jié)合

在以往的國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)課程中，往往利用課堂教授的方法，教師通過自己的講述使學(xué)生理解教材中的相關(guān)理論、模型、方法、過程等。這些理論知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來說非常重要，案例法只是對(duì)課堂的補(bǔ)充，其對(duì)于這些理念知識(shí)具有一定的強(qiáng)化作用，能夠使學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容。但是，這并不等于學(xué)生就可以不重視理論知識(shí)教學(xué)或者案例教學(xué)，這兩種教學(xué)都是課堂教學(xué)的組成部分，只有將兩者結(jié)合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)能力的提高。有些教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，忽視了兩者之間的關(guān)系，過度重視理論教學(xué)或者案例教學(xué)，并沒有將這兩個(gè)方面結(jié)合在一起，這樣就使得學(xué)生綜合能力的欠缺。這樣的方式在很大程度上限制了學(xué)生能力的提高，理論教學(xué)學(xué)生往往會(huì)感到枯燥，而案例教學(xué)由于未能聯(lián)系理論知識(shí)也難以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣就大大限制了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的發(fā)展。