導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇等級劃分規(guī)則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

評分規(guī)則，是教師在教學前根據學習目標設計的學習要求，由“關鍵指標”和“區(qū)分度”組成，目的是引導學生在學習任務中創(chuàng)造出符合某種特定標準的作品。以往的課堂關注學生“學什么”的問題，而評分規(guī)則的運用試圖關注學生“學得怎樣”的問題。

“一個好的評分規(guī)則可以反映出學生在學習過程中存在的問題，為教師的教學提供更多的信息；其中的指標等級劃分也可幫助學生認識到他們自身的不足，指導學生自主學習。”[1]評分規(guī)則能促進學生的學習。學生在學習過程中存在的問題可以通過評分規(guī)則得到反映和揭示，進而調整教學促進學生學習；評分規(guī)則中的“關鍵指標”能指導學生展開自主學習；評分規(guī)則的等級劃分，即“區(qū)分度”，能幫助學生認識自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達到要求。

以前的課堂不太重視評分規(guī)則對學生學習的促進作用。首先，教師的教局限于預設，課堂是單行道，不越道不調頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學生的學亦限于接受，無創(chuàng)造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學習狀態(tài)。第二，教師的教與學生的學，都比較含糊，誰也不明確怎樣才算是“學會了”。用評分規(guī)則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動接受為自主學習，變含糊的學為清晰的學，以此促進學生的學習。

二、課例描述

通過四年級美術《猜猜我是誰》一課三上的實踐，我們探索如何用評分規(guī)則促進學生學習這個重要問題，我們從評分規(guī)則的制訂、理解和運用三個方面去展開研究。

（1）制訂評分規(guī)則

在四年級美術《猜猜我是誰》一課的教學中，通過課程標準、教材解讀和學情分析，確立的學習目標是“學生能發(fā)現人物背面特征，并能用不同的線條表現和評價”，促進與檢測這一目標的達成，需要評價任務“利用發(fā)現的人物背面特征進行線描寫生和評價”來完成。這樣的一個評價任務的實現，需要評分規(guī)則的助推，開發(fā)評分規(guī)則見表圖：

這個評分規(guī)則表幾經磨礪而成，評分規(guī)則由“關鍵指標”和“區(qū)分度”組成。通過學習目標分析確定評分規(guī)則的關鍵指標及其評價內容，但在教學中發(fā)現大部分學生做不到“服裝發(fā)飾表現精細”的評價要求。仔細琢磨小學美術第二學段的課程標準，發(fā)現問題出在我主觀拔高學習要求，忽略四年級孩子的認知特點。那這一關鍵指標的評價內容如何落實？一時陷入糾結。

在第一次試上中，幾張學生作業(yè)帶給了我啟發(fā)：學生冬季服裝材質多樣，羽絨、毛領、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數，完全可作為表現素材。因為是學生生活中的鮮活素材，更符合課程標準“通過觀察、繪畫等方法表現所見所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”的表現內涵。思考之下，決定將“服裝發(fā)飾”的評分內容“表現精細”修改為“抓住外形、表現圖案”，立足學生身心發(fā)展特點向課標看齊。

評分規(guī)則制定好后，還需要在實踐中進行檢驗和完善。既立足學習目標，又立足學生學習能力，兩條腿走路，才能帶領學生邁出有效學習的堅實大步。

（2）理解評分規(guī)則

有了評分規(guī)則，學生需要理解，才能指導后期的繪畫與評價活動。第一次執(zhí)教結束后，教研組展開研究討論，覺得先前的“整塊區(qū)分度”不能做到關鍵指標的分項評價，為不完全評價。應將評分規(guī)則的“區(qū)分度”修改如下圖：

我困惑無比。“分項區(qū)分”？藝術作品整體感知，更多時候只是一種感覺，太難用語言來澄清；要將評價項目逐一拆分，各分出三種表現程度，相當于9種不同的等第，這該如何用語言向學生表述清晰呢？

直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團隊介入課堂觀察，提出“樣例呈現”的方法，才讓我柳暗花明：當語言無法表述清晰的時候，就讓樣例說話。有了樣例，學生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學生就明白了“我可以向著怎樣的目標努力”；有了樣例，學生也就明白了“我、我的同伴究竟畫得好不好？”豁然開朗的我決定通過呈現三種不同的樣例向學生解釋分項區(qū)分度，直觀告訴學生“這樣的（1號）頭部外形表現為優(yōu)秀，而這樣的（2號）是良好，這樣（3號）為一般……”如下圖：

一句“這樣的”化解語言無法清晰表述的困惑，將說不清道不明的“區(qū)分度”解釋得淋漓盡致。學生理解了評分規(guī)則，自然將后期的評分規(guī)則導學、導評功能發(fā)揮至極致。事實上，在我的第三次上課時，這種功能就真的發(fā)揮出來了，學生作業(yè)呈現出的水平令我興奮。

（3）運用評分規(guī)則

①學了不用，難稱“學會”。通過“樣例分析”的學習活動，學生對評分規(guī)則理解透徹，緊接著組織學生進行“利用評分規(guī)則引導繪畫”的學習活動。通過“評分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現”和“學生作畫”的教學環(huán)節(jié)，實踐對評分規(guī)則的理解。“評分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現”，讓學生參照著畫，引領學生繪畫過程中的表現，還能在進程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫不是隨意的，而是學生根據評分規(guī)則的自覺執(zhí)行。“學生作畫”，鼓勵學生用自己的繪畫語言闡釋對評分規(guī)則的理解。這種自覺的、有明確指向的繪畫，充分體現了評分規(guī)則的導學功能。

②用了不評，難稱“會用”。繪畫實踐結束我組織學生進行了“用評分規(guī)則引導評價”的學習活動。通過“教師示范評、學生自評互評和全班展評”的教學環(huán)節(jié)，進一步理解運用評分規(guī)則。教師根據評分規(guī)則示范評價，告訴學生如何利用評分規(guī)則表展開評價，進而學生也嘗試根據評分規(guī)則展開自評、互評。每個人都期待得到一個中肯的評價，這種協(xié)商式的評價，使學生在觀點的碰撞中深化了對評分規(guī)則的理解和運用。全班展評，請學生根據評分規(guī)則“說說它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時提出自我修改意見，促進后續(xù)學習。這種作業(yè)評價不是感性盲目的，而是在評分規(guī)則引領下的理性分享，體現評分標準的導評功能。

但在實際教學中，在我第三次比較完善的執(zhí)教中，卻出現了這樣的情況：學生成為專業(yè)評論員，能用評分規(guī)則指導作業(yè)評價，但評分規(guī)則指導繪畫的“導學”功能沒發(fā)揮好。原因是評價任務后置了。老師布置作業(yè)時說“請按照這張作業(yè)評價表的要求，寫生前面同學的背面頭像”，卻沒說“畫完以后，我們要用這張評價表打星評價”的學習任務。雖然將評分規(guī)則設計于學生作業(yè)紙頂端，學生卻不知道這張評分規(guī)則表的用途，整個繪畫表現的過程，評分規(guī)則未起到引領的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評價任務前置，讓學生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學習信息。

三、實踐研究后的理性思考

課的結束不是課例研討的結束。課例實踐探索的過程，讓我對如何運用評分規(guī)則促進學生的學習，有了這樣一些體會：

（1）評分規(guī)則應合理、清晰、完整

評分規(guī)則的關鍵指標由學習目標而來，是知識重點，但因學習任務的情境性和開放性，很難有客觀、統(tǒng)一的評價。為了能讓學生有一個合理、公正、統(tǒng)一的評價，評分規(guī)則應合理、清晰、完整，使不同評價者對同一任務的評價趨于一致，解決“仁者見仁”的評價困惑。

評分規(guī)則應用學生明白的語言，明確的指向，清楚告知學生應該怎么做；評分規(guī)則應合理，尊重學生認知特點，不拔高不滯后，設計符合學生年齡特點的要求；評分規(guī)則應完整，除了與學習目標相關的知識“點”的評價，還應有整體“面”的評價，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評分規(guī)則，才能促進學生實現公平、統(tǒng)一的評價。

（2）評分規(guī)則的制訂應注重過程

評分規(guī)則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評分規(guī)則的制定應經歷“關鍵指標的確立——各指標區(qū)分度的解釋——根據學生案例不斷調整”的過程。這一制定特點決定評分規(guī)則非一成不變，而需依據學生的學習能力和學習情況不斷調整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現評分規(guī)則，可以帶動學生共同研制：首先，教師依據學習目標確定評分規(guī)則的關鍵指標，呈現方式避免直白告知，可通過“游戲發(fā)現”“教師示范”等方法讓學生參與進來；接著，通過給“樣例”的方式，跟學生共同探討各個關鍵指標“最好”和“最差”等級的區(qū)分度；再者，收集學生案例，師生商討如何對評分規(guī)則進行調整和完善。評分規(guī)則的研制過程讓學生全程參與，教師通過評分規(guī)則傳達教學期望和意圖，學生對照評分規(guī)則進行自我評價，知道做怎樣的努力才能達到要求。

（3）確保學生理解評分規(guī)則

理解是運用的前提。學生理解評分規(guī)則，才能對后期的學習任務產生引領作用。為了讓學生更好地理解評分規(guī)則，可嘗試讓學生參與評分規(guī)則的制定，唯有自己經歷過的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現關鍵指標的區(qū)分度劃分，克服語言無法清晰表述評分規(guī)則的局限，為學生理解評分規(guī)則提供切實的幫助，亦為下一個學習任務產生更為豐富的信息作鋪墊。

（4）科學合理的使用評分規(guī)則

“清晰的評分規(guī)則和評分指南不僅能幫助教師評價學生的學習結果，也能幫助學生理解評價的任務要求，促進學生學習的開展。”[2]但在使用過程中，應注意這幾點：①前置學習任務，讓學生能根據評分規(guī)則的關鍵指標有針對性地完成任務，發(fā)揮評分規(guī)則的“導學”功能。②將評分規(guī)則置于學生眼睛隨時能及的地方，如置于黑板或PPT或作業(yè)紙頂端，隨時發(fā)揮其引領學習的作用，使學生的學習進入評分規(guī)則引領下自覺指向的學習狀態(tài)。

參考文獻：

篇2

考試本身有多種目的，不同的目的會有不同的命題要求。期中、期末考試指向于學習診斷和學習改進，評價目的指向促進學生學習。其一，指導學生理解知識的連貫性。其二，提高學生解決實際問題的能力。這種能力的標志在于轉化性，在新情景的評價試題中，學生可將新的價格情景材料轉化為熟悉的知識，從而易于解決實際問題。考試評價起始于目的，這些目的可以是知識的、技能的，也可以是價值觀的，目的都是促進學生學習。

二、選擇有效且恰當的評價題型

政治學科題型可分為客觀題和主觀題。在選擇題型時，我們面臨的挑戰(zhàn)往往是如何將題型與特定目標匹配，如果要測驗出學生對知識的識記程度，則是非題、選擇題在這方面更有效率，而且對知識的取樣更精確。但這些題型的弱點在于把知識劃分得太細，不能考查學生對知識的整體掌握情況。主觀題彌補了這一不足，它不僅考查更大范圍的知識單元或邏輯關系，還利用論述試題考查學習者更復雜的認知活動和更深層的思維水平。如考查“做理性消費觀”這個知識點時，運用情景材料，通過設問引導學生解決熱點問題，提高思維能力。

如（經濟生活期中評價試卷）：在一片“漲”聲中，不少人想趕在“漲價”之前囤積生活必需品，他們給自己取了個名字叫“囤族”，甚至還有人自稱“海豚（囤）”，即海量囤儲。

請你以理智的消費者身份，給“囤族”一些建議。

三、建立考試評價的基本框架

只有評價標準規(guī)定的內容具體、清晰時，評價目標才會明確，評價才能做到“有的放矢”。考試評價框架可以很好地實現這一點，它要求命題人根據課程標準的知識模塊，填寫各考點的認知要求，明確各認知要求的表現，把握各知識點的認知要求和權重。考試評價框架可從六個維度考察：考查內容、考查目標、難度、題型、價值取向、評分規(guī)則。高質量的試題不僅是手段，更是目的，學生在答題過程中不僅感受試題的知識和能力價值，還起到價值取向引領的作用。

四、編制評價試題并制訂評分規(guī)則

編制評價試題并制訂用以確定學生在相應試題上的表現水平的評分規(guī)則，是整個考試評價過程中極其重要的一環(huán)。編制試題應符合這樣的標準：根據考試評價框架恰當地體現知識目標、能力目標；使用簡潔、明晰的語言清晰表述要完成的任務；避免設置會導致消極價值觀的問題，應有利于促進學習。以經濟生活試題為例：

劉阿姨與兒子兒媳生活在一起。兒子媳婦均是外企白領。加上劉阿姨每月的退休金，全家3口人的月收入總計1萬元。每月兒子給劉阿姨1500元伙食費，每月還能節(jié)余6000元，進入10份月劉阿姨的飲食支出同比多花了200塊錢。

問題：劉阿姨家生活水平有什么變化？

從上述試題中可以看出考試評價必須做到：清楚答題者在答案中表述哪些內容；明確要求學生具備的推理或問題解決能力。這里主要是計算能力與轉換能力。學生計算出恩格爾系數，并轉化為生活水平等級，由富裕水平下降到小康水平；情景切合考查要求，又能引發(fā)合適的回答，卻不會泄露答案信息；指向清晰、表達準確且角度巧妙地設問。

評分規(guī)則的質量反映了教師對課程標準和學生表現的把握程度，它直接影響了評價結果的信度。清晰有效的評分規(guī)則有助于學生明確課程標準的要求，并從中測量出自己的學習水平。我們可以用等級量表評價上題中學生的掌握水平：

五、基于標準的評價結果運用

基于標準的考試結果的反饋不能僅僅是分數，更重要的是指出學生存在的優(yōu)勢與不足，并提供具體的、有針對性的改進建議，及時有效的反饋有助于激發(fā)與維持學生的學習動機，促進學生的學習與發(fā)展。評價結果的運用應采取這樣的做法：建設性教師的評語、評定的等級，這對學生增強自信心和學習熱情有促進作用。基于標準的評價結果應該培養(yǎng)學生的學習動機，評價應該強調學生的進步和成就，用評價增強學生的信心，激發(fā)學生的學習動機；基于標準的考試還應該告訴學生如何評價自己，學生可以用列清單的方式描述在考試中穩(wěn)定表現出的學習優(yōu)勢，成為評價結果的享用者。

參考文獻：

[1]盛群力，褚獻華.布盧姆認知目標分類修訂的二維框架[J].課程.教材.教法，2004（09）.

篇3

文獻的分類標引，是依據一定的工具和手段，揭示文獻的主題內容，經過概念轉換，給以相應的標識，以此作為文獻檢索的途徑，文獻組織的依據。其目的在于文獻的系統(tǒng)化、有序化組織。

本文根據我院圖書館文獻編目的現狀，通過實例，從文獻的類目特性、辨類的方法、分類標引的基本原則和一般規(guī)則這幾個方面分析文獻編目中常用的方法規(guī)則，為我院圖書館的文獻編目提供依據。

1 類目的特性

辨識類目的涵義，是以分類法中類目的四個特性為基礎的，它們是：關聯性、唯一性、規(guī)律性、容納性。

類目的關聯性，是指分類表中的每個類目都不是孤立的，而是處于與其他類目的相互聯系和制約之中。類目之間的各種聯系和制約是通過類目等級結構、類目注釋和類目內容范圍劃分規(guī)則等方式實現的。因此，類目等級結構、類目注釋和類目內容范圍劃分規(guī)則就成為辨類的重要依據。類目的關聯性是采用各種辨類方法的基礎。

類目的唯一性，是指類目完整概念在分類表中的位置具有唯一性（交替類目也是唯一性的表現），或者說是一個主題在分類法中只有一個相應的類目。類目的唯一性意味著：首先，如果相同或相似的類目名稱出現在類表的多個地方，它們的完整概念或內容范圍一定有所不同；其次，一個完整主題概念編列在一個位置之后，就不會在本來也可能出現的位置再編列。例如：

“H219朝鮮語”和“H55朝鮮語”的內容范圍是不同的；“胃腸結核”編列在“R52結核病”之下，就不再在“R573胃疾病”之下出現。

類目的唯一性是劃分類目內容范圍，用限定或比較方法辨識類目涵義的基礎。

類目的規(guī)律性，是指許多類目之間存在一些對應或一致的方面，使其有規(guī)律可循。其中，性質相同或相關類目的內容范圍的對應性或一致性，同類型類目的內容范圍劃分規(guī)則的一致性，是辨類時采用推理方法的重要基礎。類目內容范圍劃分規(guī)則，是指用于明確某個類目到底包括哪些信息，這個類目與相關的另一個類目之間究竟怎樣劃分界限的一般性規(guī)則。它可以顯著增強類目涵義辨識的規(guī)律性。總論與專論相區(qū)分，能入專論類的不入總論類；小范圍內按事物集中；總論應用與專論應用相區(qū)分，專論應用入應用到的領域。當然，類目的規(guī)律性不是絕對的，有時會有少數需要特別注意的例外。

類目的容納性，是指分類法的類目能夠容納相應領域的絕大多數主題概念，分類法類目的外延有一定的伸延性，幾乎每個文獻主題概念都有一個相應的類目來容納。類目的容納性是辨類時可以采用推理方法的基礎之一。

2 辨類的方法

以上述類目的特性為基礎，辨類時可以采用下述方法：

1. 大類結構解析辨類法

體系分類法中成千上萬的類目是依據它們的內在聯系，按照一定的原則和規(guī)則，被組織成具有內在結構、相互聯系和制約的邏輯性類目體系。因此，為辨識類目的涵義，應該首先分析和把握類目體系的內部結構，從各構成部分的聯系和區(qū)別中去認識每個具體的類目。

例如，《中圖法》的“藝術”大類，由三大部分組成，第一部分是藝術理論，第二部分是世界各國藝術概況，第三部分是各種藝術。其中，第三部分分別只收專論某種藝術的文獻；其下大體是按理論、技法、中國、各國四部分編列。認真分析大類內各層次的結構，就比較容易把握各個類目的內容范圍。

如：“外國美術名作欣賞”入J05（藝術評論、欣賞），不入J205（繪畫評論、欣賞）；“歐美雕塑名作欣賞”入J305（雕塑評論、欣賞），不入J05；“西方美術史話”入J110.9（藝術史、藝術思想史），不入J509（工藝美術史）。

2. 類目涵義限定辨識法

體系分類法的類名往往不能完整地表達類目的涵義，類目的實際涵義受到其他因素的制約，因而應該采用相關因素限定的方法來辨識類目涵義。

2.1. 上位類限定法

這是通過上位類來限定下位類，明確下位類的涵義。它是最常用的辨類方法，因為由上位類劃分出的下位類，其類名一般采用省略方式，不重復上位類名相同的部分。有時甚至需要通過更上位類目的限定才能辨識類目的涵義。例如：

I106.4 小說 （作品評論和研究，世界）

I210.6 小說 （魯迅著作）

I24 小說 （中國）

2.2. 下位類限定法

這是通過下位類來限定上位類，從而明確上位類的涵義。它包括兩種情形：

一是下位類外延之和與上位類外延相等時，通過下位類可以判明上位類的涵義。例如：

H172 北方話（官話方言）

H172.1 北方方言（華北官話）

H172.2 西北方言

H172.3 西南方言

H172.4 江淮方言（下江官話）

二是下位類外延之和小于上位類外延時，通過下位類可以判明上位類除自身內容外，還應包含未列出的下位概念的專論性內容。例如：

G257.36 科學、技術目錄學

G257.37 生物科學目錄學

G257.38 醫(yī)學目錄學

G257.39 農業(yè)目錄學

2.3. 同位類限定法

這是通過同位類的限定來辨識類目的涵義。因為，同位類的外延一般是相互排斥的，所以可以根據一個類列中的同位類設置，分析各同位類的涵x。例如：

I28 兒童文學

I287 建國后作品

篇4

 【導語】

按照此次公布的2019年我市高中階段招生工作日程安排表，中考報名安排在3月11日~20日；5月25日前編排考點、準考證號；6月10日~12日考生填報中考志愿；6月18日前，對符合報考條件的考生發(fā)準考證并進行誠信教育；6月21日~23日，全市初三畢業(yè)升學考試、初二學業(yè)考試，而去年考試時間為6月22日~24日。

  7月11日將公布中考成績；7月16日切普高錄取最低控制線并公布，以及提前批錄取（師范類五年高職）并公布結果；7月17日~25日普通高中招生錄取；7月25日公布普高招生結果；8月1日~6日五年制高職院校錄取；8月13日~14日中職學校錄取。

  全市原則上按各縣（市、區(qū)）普高招生計劃數的1∶1.05比例，劃定各縣（市、區(qū)）普高最低錄取控制分數線。各普通高中不得招收普高最低控制線下的學生（除少數體藝學科自主招生外）。普高最低控制線下的學生信息，直接轉入職業(yè)院校錄取。

  此外，2018年我市中考化學科目考試時間為45分鐘，卷面分值為75分，按卷面原始分的80%記入總分，滿分為60分。今年化學學科作了相應調整，考試時長為60分鐘，卷面分值為100分，換算分為卷面原始分的60%，滿分60分；等級劃分按照其他卷面分為100分的學科劃分規(guī)則進行。

篇5

作者簡介：楊廣武（1970-），男，黑龍江齊齊哈爾人，天津城建大學理學院，副教授；石飛飛（1981-），女，遼寧盤錦人，天津城建大學理學院，講師。（天津 300384）

基金項目：本文系天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目（課題編號：C04-0832）、天津城建大學教育教學改革與研究項目（項目編號：JG-1317）的研究成果。

中圖分類號：G642.423     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0164-02

大學物理實驗是高校理工類專業(yè)的重要基礎實踐課程，一般為獨立設課，成績由多個實驗成績及考試成績等按比例合成，但是由于實驗項目、指導教師、授課班級較多，往往一屆授課學生達數千人，所以成績的合成與統(tǒng)計工作量大而且容易出錯。目前各院校的綜合教務管理系統(tǒng)中很少有用于實驗成績管理的功能模塊，理論課的模式不適合實驗成績的匯總，所以大學物理實驗的成績一般是由實驗中心或實驗室匯總出總評成績后再次錄入學校的教務系統(tǒng)中。有些高校購置了網絡化的選課系統(tǒng)，實行網絡選課和網上匯總成績，但這需要增加軟件、硬件以及相關維護人員的投入。我們對成績管理方式進行了改革，摒棄了傳統(tǒng)的手工方法，采用當前普及的辦公軟件Microsoft Excel，運用其強大的自動計算功能，編制了實驗成績匯總表格，并且在多年的應用中不斷改進和提升，在不增加投入的情況下能夠準確、高效、靈活地實現成績的匯總、管理和統(tǒng)計。[1]

一、工作簿整體設計

使用Excel進行實驗成績匯總，需要將一個工作簿中的幾個工作表互相引用才能完成。工作簿包括三個工作表：一是成績匯總表，是工作簿的主體，用于錄入和顯示學生成績；二是設置與統(tǒng)計表，用于設置百分制到五級分制的轉換標準，同時統(tǒng)計五級分制成績分布情況；三是填寫說明，向各位教師說明成績錄入的方法和注意事項。工作簿中的“成績匯總表”和“設置與統(tǒng)計”兩個工作表相互關聯。“成績匯總表”根據“設置與統(tǒng)計”劃定五級分制的等級，“設置與統(tǒng)計”對“成績匯總表”各等級成績的人數和百分比進行統(tǒng)計，供管理人員核查科級劃分是否合理。

二、成績匯總表

1.評分規(guī)則與管理分工

以我校面向理工類專業(yè)開設的大學物理實驗第一學期課程為例，學生要上一次緒論課，做10個實驗。緒論課上進行考試，滿分10分，每個實驗100分，則每名同學的百分制平均分為：

平均分=緒論分＋（十個實驗平均分×0.9）

百分制平均分按統(tǒng)一標準換算成五級分制，為學生的總評成績。另外，有違紀或曠課者，總評成績不及格。

緒論考試和每個實驗的成績由相應任課教師錄入，然后經專門管理人員進行匯總轉換為五級分制。

2.匯總表格式

大學物理實驗A（1）的成績匯總表格式如圖1所示，每一行為同一名學生的成績，共包括從A到Q的17列。其中A、B、C三列分別為學生的班級、學號、姓名等基本信息；D列為五級分制成績，由E列平均分轉換得來；F列至P列為成績錄入區(qū)，由教師輸入緒論課和每個實驗的成績；Q列對特殊情況造成的不及格成績進行備注說明。

3.原始成績的錄入

每個實驗和緒論的成績由相應的任課教師錄入完成，然后形成匯總表。錄入規(guī)則：有分數者正常錄入；對于特殊情況，曠課錄入“-1”，違紀錄入“-2”，不得錄入其他數值或文字。

為了突出顯示特殊情況，避免出現成績錄入錯誤，對G列至P列十列錄入實驗成績的單元格進行了條件格式設置，如圖2所示，圖中由上至下的3個背景顏色依次為：黃色、綠色、紅色。[2]這樣設置的效果是：如果未輸入成績或成績?yōu)?，則單元格背景為綠色；如果曠課或違紀，即輸入“-1”或“-2”的情況，單元格背景為黃色；如果成績不及格，單元格背景為紅色。F列緒論成績的單元格條件格式也做類似設置，不同之處是低于6分為紅色。總評成績不及格為紅色。在圖1中，I4和F6單元格均為不及格成績，所以背景為紅色；K4和5行F至P列均為“-1”，表示曠課，背景為黃色；N6單元格“-2”表示違紀，背景也為黃色；第7行空白，F至P列單元格均為綠色。這樣的設置利用了醒目的顏色提示，更有效地避免教師的錄入錯誤，方便查找有問題的學生成績。

4.百分制成績的生成

根據評分規(guī)則，在甲同學的“平均分”單元（E3）格中輸入公式：[3]

“=F3+（（AVERAGE（G3：P3））*0.9）”

然后用下拉的方式將公式應用到該列所有單元格就實現了百分制平均分的自動計算。對平均分和總評成績所在的單元格，通過條件格式設置將“不及格”的單元格背景顯示為紅色。

5.特殊情況的備注說明

對于因缺課、違紀等特殊情況導致總評成績不及格的學生，在備注中要進行必要的說明，在“成績匯總表”中這一功能是通過公式自動實現的，在“備注”一列的單元格Q3中輸入公式：

“=IF（COUNTIF（F3：P3，-2）>0，"違紀"，IF（COUNTIF（F3：P3，-1）=11，"全未做"，IF（AND（COUNTIF（F3：P3，-1）0），"未做全"，""）））”

然后下拉應用到該列所有單元格，功能如下：如果錄入成績中出現“－2”，則備注中顯示為“違紀”；如果錄入成績中有但不全是“－1”，則備注顯示“未做全”；如果錄入成績全部為“－1”，則備注顯示“全未做”。

三、設置與統(tǒng)計

1.五級分制成績的轉換

百分制平均分最終要轉換成以優(yōu)、良、中、及格、不及格表示的五級分制，然后錄入綜合教務系統(tǒng)。盡管學校對每個實驗以及每個老師的打分進行了限制，如平均分應在80~85分之間，整體成績應在65~95分之間正態(tài)分布等，但是評分的隨機性然不可避免。如果按一般的等級成績劃分方法，即優(yōu)、良、中、及格分別對應90、80、70、60分，將使大部分學生成績?yōu)榱迹骄值姆植疾⒉皇钦龖B(tài)的，如圖3所示，所以有必要根據實際情況對等級劃分標準進行重新設置。

“設置與統(tǒng)計”工作表格式如表1所示，在相應五級分對應的“百分制”一列中輸入各等級的劃分界限，與“成績匯總表”數據的相互引用計算，在“人數”和“百分比”兩列分別顯示出每一等級的總人數和所占百分比。表1等級劃分標準為：60分以下為不及格；60分至69分為及格；70分以上按2∶4∶3比例劃為優(yōu)、良、中三個等級，通過適當調整分數界限可以使課程的成績分布趨于合理。

表1 “設置與統(tǒng)計”工作表格式及內容

A B C D E

1 五級分 條件 百分制 人數 百分比

2 優(yōu) 大于 85.5 525 21.70%

3 良 大于 82 1041 43.03%

4 中 大于 69 785 32.45%

5 及格 大于 59 4 0.17%

6 不及格 小于等于 59 64 2.65%

7 合計 2419 100.00%

實現“設置與統(tǒng)計”對“成績匯總表”中等級成績的控制，是在“成績匯總表”中“總評”單元格（如D3單元格），輸入公式：

“=IF（COUNTIF（F3：P3，-2）>0，"不及格"，IF（COUNTIF（F3：P3，-1）=11，"不及格"，IF（AND（COUNTIF（F3：P3，-1）0），"不及格"，IF（E3>設置與統(tǒng)計!$C$2，"優(yōu)"，IF（E3>設置與統(tǒng)計!$C$3，"良"，IF（E3>設置與統(tǒng)計!$C$4，"中"，IF（E3>設置與統(tǒng)計!$C$5，"及格"，"不及格"）））））））”

用下拉的方法將此公式應用到“總評”列所有單元格，把“平均分”按統(tǒng)一標準輪換為五級分，并在“總評”欄中顯示出來。另外，上述公式對特殊情況也進行了處理，即只要學生十一列錄入成績中出現一次“－1”或“－2”總評成績就不及格。

2.總評成績的統(tǒng)計

實現“設置與統(tǒng)計”對“成績匯總表”中等級成績的統(tǒng)計，是在“設置與統(tǒng)計”中“人數”單元格（如D 2單元格）輸入公式：

“=COUNTIF（成績匯總表!$D$3：$D$2421，A2）”

式中“2421”是成績匯總表最后一行的行號。應用下拉或下拉功能，把公式應用于所有成績等級就實現了對成績的宏觀統(tǒng)計，如表1所示。表中C列用于設置“成績匯總表”中五級分制的轉換標準，D列統(tǒng)計出五級分制各等級成績對應的人數，E列統(tǒng)計出各等級成績所占的百分比。重新劃定等級分數標準后，成績分布如圖4所示，這一分布符合實驗教學的正常規(guī)律。

四、實施效果

天津城建大學用Excel管理大學物理實驗成績已經實行了多年，經過不斷地改進，其功能也日趨完善，在教學實踐中得到了廣泛的認可。

首先，提高了工作效率。教師通過統(tǒng)一的表格各自在計算機上錄入成績，不受網速限制，也不會出現使用在線登錄系統(tǒng)同時在線人多而擁堵的現象。成績錄入后可能通過郵箱或其他在線通訊工具傳遞文件，由管理員直接匯總，通過自動計算直接轉換為五級分制，在期末工作較繁忙的情況下用時少、效率高。

其次，操作簡單。所有教師對Excel軟件都能夠熟練運用，不用專門培訓。教師可以通過篩選功能，從幾千行數據表格中直接找到自己的任課班級進行錄入。對于管理員，也只是根據總評成績分布進行合理的五級分制轉換標準設置，再進行適當檢查即可。

再次，便于檢查，不易出錯。老師錄入成績時要自行檢查核對；五級分制轉換以后，管理員要對整個成績匯總表統(tǒng)一審核。這一工作通過檢查單元格顏色即可，主要檢查特殊成績，如不及格、曠課、違紀等情況與教師的原始記錄是否一致，有無漏報的成績。面對幾千人的教學規(guī)模，多年來成績匯總一直準確無誤。

最后，在不改變學生百分制成績以及名次的前提下，通過手動設置五級分制轉換標準可以適當調節(jié)各等級成績的人數，從而使總評成績分布更加合理，避免了以往“優(yōu)秀”等級幾乎無人、大部分同學集中于“良好”的情況。

參考文獻：

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通過對當前高職教師績效考核制度進行深入的分析研究，發(fā)現存在的問題主要有以下幾方面：

1、未將高職教育的特殊要求納入考核體系

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，既不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育。高職教育對教師及教學有一些特殊要求，例如要求教師具有雙師素質、要求教學過程中以技能培養(yǎng)為重點等等，但大多數高職院校現行教師考核制度并沒有加入這些特殊要求，無法引導教師朝著高職教育要求的方向發(fā)展。

2、考核指標單一，不能綜合反映教師貢獻和素質

以某高職院校為例，年終考核2010年度以教師參加學院各種比賽的次數作為考核標準；2011年度以學生評教的成績作為考核標準；2012年度以民主測評成績作為考核標準。每年年終考核，主要考核指標只有一項，而教師的工作和貢獻是多方面的，單一的考核指標無法綜合反映教師績效。

3、考核體系不穩(wěn)定，教師感覺茫然

分析其近三年教師考核制度后發(fā)現，每年考核方法都不相同。考核體系的不穩(wěn)定使教師普遍感到茫然，沒有努力的方向。

4、績效工資差距小，激勵效果差

高職院校績效工資差距小，獎懲效果和激勵效果較差。研究現行事業(yè)單位績效工資制度后發(fā)現，高職教師工資由崗位工資、薪級工資、基礎性績效工資、獎勵性績效工資和津貼補貼五部分組成，其中崗位工資、薪級工資、基礎性績效工資和津貼補貼四部分須按省市統(tǒng)一標準發(fā)放（其標準主要是職稱、工齡、年齡等），只有獎勵性績效工資是按高職院校自己制定的標準發(fā)放。以河北省某高職院校為例，獎勵性績效工資分為出勤獎勵和工作量獎勵兩部份，各占50%，工資差距僅體現在工作量獎勵部分：行政人員按90%發(fā)放，教師按110%發(fā)放。工作量獎勵本身基數就小，20%的差距折算成金額少之又少，無法起到績效工資應有的激勵作用，并且這種差距與教師績效考核沒有任何聯系。

二、構建新的高職教師績效考核制度

（一）考核指標及權重

運用關鍵績效指標考核法的相關理論，結合高職教育對教師的特殊要求，提煉高職教師績效考核的關鍵指標并確定其權重。

（二）考核指標評分規(guī)則

考核指標的評分規(guī)則可根據各高職院校發(fā)展階段和實際需求予以調整，本文僅是拋磚引玉。

職業(yè)資格證書，可按高、中、初分別賦分，如高級10分，中級5分，初級2分；社會服務可按其產生的經濟效益賦分，如自然科學以萬元為單位，社會科學以千元為單位，每增加1個單位主持人累加1分，主研人（前四）加0.8分，其他參與人加0.5分；教學工作數量可確定一個基礎工作量，每超過一課時增加一分，如每學期基礎工作量60課時，每學期實際工作量不足基礎工作量的本項0分，實際工作量每超基礎工作量1課時1分，超工作量越大，本項得分越多；教學工作質量可以學生評教成績?yōu)闇剩鐚W生評教成績全校總排名前10%，得10分；10%～20%，得9分；20%～30%，得8分；30%～40%，得7分；40%～50%，得6分；50%～60%，得5分；60%～70%，得4分；70%～80%，得3分；80%～90%，得2分；后10%，得1分；專業(yè)及精品課程建設可以依其等級分別賦分，如專業(yè)帶頭人10分，骨干教師5分，專業(yè)建設負責人12分，主要參與者（排名前五位）8分，其他參與者3分，精品課負責人8分，主要參與者（前三位）6分，其它參與者2分等等；比賽與榮譽可按級別賦分，如國家級教學名師獎10分，省級教學名師獎8分，市級教學名師6分，一等獎5分，二等獎10分，三等獎8分等；學術專著、論文及教材可按數量和級別分別賦分，如論文核心期刊獨著及第一作者10分，第二作者6分，其他作者4分，非核心期刊獨著及第一作者6分，第二作者3分，其他作者2分，教材主編10分，副主編6分，參編4分等；課題可按級別和名次賦分，如主持并完成國家級課題10分，主要參與人（前四名）8分，其他參與人6分，主持并完成省部級課題8分，主要參與人（前四名）6分，其他參與人4分，主持并完成廳局級課題6分，主要參與人（前四名）4分，其他參與人2分等；科研成果獎和技術發(fā)明獎可按獲獎級別和名次賦分，國家級的要比省級的分數高，一等獎要比二等獎分數高，例如國家級一等獎20分，二等獎14分，三等獎10分，省部級一等獎12分，二等獎10分，三等獎8分等。

三、高職教師績效工資分配方案設計

本文設計的高職教師績效工資分配方案以每個學期的績效考核結果為依據：以一個學期作為一個考核周期，每學期的考核結果作為下學期績效工資發(fā)放依據。

（一）績效考核結果等級劃分

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（一）研究方法

文獻資料法；實況錄像觀察法；數據統(tǒng)計法；邏輯推理法。

（二）新規(guī)則確定新方向

從1997年開始國際體操聯合會對體操競賽規(guī)則進行了較大修改，首先是在世界體操錦標和奧運會上不再進行規(guī)定動作比賽，只進行自選動作比賽。其次是對團體賽上場和記分的人數作了調整，團體決賽記分辦法由6-6-5制改為6-5-4制，即每隊可報6人，但每個單項只能派5人上場，記各項成績較優(yōu)的前4名作為團體成績。在2001-2008年新的規(guī)則中又把團體決賽記分辦法調整為6-3-3制，即每隊報名6人，每個單項只能派3人上場，這3人的總分就是全隊在該項目中的得分。新的競賽規(guī)程從表面上看，參賽的人數減少了，似乎是“降低了團體賽的難度”，然而如果參賽隊某一個人在某一個項目上出現失誤，將嚴重影響團體成績，往往是無法彌補的。2001年世界體操錦標賽韓國隊一名隊員在比賽中受傷，導致團體名次急速下滑就是一例，因此新的競賽規(guī)程使競賽變得更為殘酷。

（三）開拓創(chuàng)新是體操運動發(fā)展的永恒主題

1.在技術訓練規(guī)則競賽的發(fā)展中，總是不斷地積累知識，改進方法，當知識積累到原有的理論解釋不清時，就要以新的理論、觀點和方法對舊東西進行突破。這種量的積累與質的突破是一種辯證關系，認識、研究，遵循這個辯證關系乃是創(chuàng)新思想的重要前提。縱觀近年來的國際體操發(fā)展趨勢，其技術創(chuàng)新周期縮短，更替速度加快，移植變化增多。

2.技術創(chuàng)新是體操運動之生命。縱觀當今世界體操運動技術的發(fā)展之快，一個運動隊，一名運動員如果在體操比賽中沒有高難度的創(chuàng)新動作，要想取得好成績是很困難的。因此體操運動中動作的創(chuàng)新與推廣，在很大程度上左右著體操技術的發(fā)展趨勢。

體操技術的創(chuàng)新表現為在繼承的基礎上開拓新的領域，發(fā)現新的方法，增添新的內容，為競技術體操原有的體系不斷提供新知識和新認識。通過技術革新，使動作質量得到提高。像單杠“鞭打”技術，“后擺振浪”新技術的出現，對各項擺動動作的質量和創(chuàng)新都起到了推動作用。而美國運動員托馬斯把鞍馬全旋拓展為“大分腿波浪全旋”使鞍馬技術領域得到了新的開發(fā)，向著立體化的方向發(fā)展。希臘著名運動員梅里桑笛與我國運動員李小鵬，老動作新做法，把跳馬上的屈體后空翻兩周和前手翻真體前空翻轉體900°改為用踺子上板后手翻連接，不僅使該動作達到了10分的起評分，而且分別在2001年和2002年被國際體聯確認是創(chuàng)新動作，命名為“梅里桑笛和李小鵬跳”。另外動作之間的連接編排也是可以不斷創(chuàng)新的一大領域。

（四）體操特征變異與規(guī)則演變的辨證關系

1.技術創(chuàng)新必須遵循競賽規(guī)則，沒有體操規(guī)則，體操創(chuàng)新也就無從談起。現在的體操比賽是高難度、高質量、高規(guī)格的較量。一套自選動作，不但要追求較高的起評分，而且要有創(chuàng)新動作，這樣才能獲得高分。在比賽中無論運動員的動作多么驚險、優(yōu)美、高難，但只有在體操規(guī)則的約束中才能爭桂奪冠，裁判員也必須以規(guī)則為準繩來裁定競技者的名次。體育競技之花要在競賽規(guī)則的限制中開放，日新月異的運動技術需在競賽規(guī)則的約束下創(chuàng)造，否則就要被淘汰。如在80年代中后期男子跳馬上曾一度出現了側手翻接側空翻騰越動作，落地是分腿依次著地。雖然這是個創(chuàng)新動作，但不符合規(guī)則要求（規(guī)則要求無論什么項目在最后落地時都應并腿著地）所以很快被淘汰。再如幾年前在美國舉行的世界職業(yè)體操單項比賽，匈牙利一名運動員在吊環(huán)單項比賽中前半套動作的難度和質量都達到了高水準，最后的動作是倒立落下經水平支撐至水平懸垂，然后一松手成俯臥趴在墊子上。雖然整套動作很新奇、獨特，可是裁判員以規(guī)則為準繩判他無下法。因為整套動作不完整，違背了規(guī)則精神，所以不是發(fā)展方向。以上兩例都說明了一個道理，就是體操比賽必須遵循規(guī)則的要求。

2.技術超越、補充和發(fā)展了規(guī)則遵循競賽規(guī)則，在競賽規(guī)則的限制中創(chuàng)造優(yōu)異成績，固然是天才的事業(yè)，而以領先的技術超越傳統(tǒng)的競賽規(guī)則，并促使其做出相應的變革以肯定此種超越而獲得優(yōu)勝，則更是天才和膽略的壯舉。超越規(guī)則者不僅要有遠見卓識，還要有足夠的膽略和勇氣。第一個在國際體操賽場以踺子后手翻上板踏跳做支撐類動作超越了跳馬比賽規(guī)則的運動員曾被傳統(tǒng)規(guī)則判為動作無效而失去奪冠機會，但鑒于此種新技術的先進性和可接受性，體操規(guī)則又很快“承認”了這種超越。我國江門市業(yè)余體校運動員在世界中學生運動會中首先在雙杠上創(chuàng)造了向后大回環(huán)的新動作，但因杠高只有1.70m（從地面量起），運動員在懸垂時必須屈腿才能完成。根據規(guī)則要求也應給予扣分。但由于這是一種創(chuàng)新技術，代表著雙杠運動的發(fā)展方向，因此這種新技術很快被國際體操聯合會認可，并將規(guī)則作了相應的補充和修改，為了有利于運動員完成動作，把雙杠的高度提高到目前的1.75m（從墊子上量起)。所以說體操技術的超越不僅能導致競賽規(guī)則的發(fā)展和逐步完善，而且又能夠促使體操器械的革新和變化，以適應體操技術發(fā)展的需求。

3.器械的革新導致了技術的發(fā)展，體操技術的創(chuàng)新發(fā)展與器械的革新有著密切的聯系。現代體操運動技術的飛速發(fā)展，運動員表現能力的進一步提高，體操訓練、競賽的場地與設備更新起到了重要作用。60年代以來，縱跳馬長由1.80m縮短為1.60m，目前男、女已用同樣形狀的馬（蘑菇型）。助跳板由15cm增高到20cm，助跑距離由70年代的20m增加到25m（女子不限）并突破了支撐分區(qū)的限制。由于規(guī)則的變革導致了一大批跳馬復合空翻類型的高難度騰越動作的產生。隨著鞍馬運動技術的發(fā)展，原來的拱型環(huán)又改為平直型鞍環(huán)，使鞍馬的單環(huán)動作增多，并向著立體化的方向發(fā)展。再如平衡木的硬性木面被橡膠覆蓋層的彈性結構所取代，從而使自由體操中的跟頭搬上了平衡木。最具典型意義的是高低杠兩杠之間的規(guī)定距離從85cm開始被一次又一次的超越，杠面由橢圓改變成圓形，直徑也有所縮小。于是使女子運動員在高低杠上做出了毫不遜色于男子單杠技術的“特長切夫騰越”和“京格爾空翻”抓杠等高難度的飛行動作。另外各種不勝枚舉的訓練輔助器材的誕生和革新，更使教練員們在訓練中得心應手，這已為多年的訓練和比賽所證實。因此說器械設備的更新對體操技術的發(fā)展起到了促進和保障作用。當然，無論是技術創(chuàng)新還是器械革新，對規(guī)則的超越并非是毫無依據的魯莽之舉。只有在總體上把握住本競技項目的發(fā)展脈絡，并根據具體的競技形勢而作出領先性、方向性的超越，才是對競賽規(guī)則的成功超越，并促使其做出相應的變革。

4.體操評分規(guī)則的成熟與穩(wěn)定，1989年出版的規(guī)則補充了“技術和姿勢錯誤的劃分等級，即小錯誤、中錯誤和大錯誤”。在單項決賽中，有條件的裁判員評分使用0.05分。1993年的規(guī)則擴大了0.05分使用范圍，增加了加分，明確了各項目的特殊要求。1997年版的規(guī)則對裁判的組織和職責作了較大的修改。即A組負責對成套動作評分和B組對動作的完成情況評分。2001年版的規(guī)則在動作組的劃分上修改比較大，各項動作分為5個結構組。2006年1月1日實施的新規(guī)則中，取消了10分為滿的做法，使打分更加細化。把裁判打分分為難度分（A）和完成分（B）兩組。A組的起評分為0分，沒有上限；B組滿分為10分。這樣體操分數可以不斷被刷新。從體操規(guī)則的演變與發(fā)展過程來看，體操評分趨于標準化、細節(jié)化，規(guī)則更具操作性，盡可能地避免人為因素對比賽結果的影響，從而將體操比賽引向公平、公正的發(fā)展方向。

五、結束語

（一）在體操技術發(fā)展日新月異的今天，如果不大膽開拓創(chuàng)新，動作還是老一套，就要無情遭淘汰。

（二)新的國際體操評分規(guī)則實施后，必將加快難度創(chuàng)新的步伐。我國的體操健兒和體操工作者要根據競賽規(guī)則精神，扎扎實實的做好本職工作，開發(fā)具有自身特點的技術領域，在訓練中要注重“訓練規(guī)劃時代性，技術模式超前性，難度發(fā)展高效性”。在技術發(fā)展創(chuàng)新的過程中，一方面不要無端地偏離競賽規(guī)則而使自己的心血付諸東流，另一方面也不要怯于傳統(tǒng)規(guī)則而不敢越雷池半步。因為無論是遵循規(guī)則還是超越規(guī)則，都是為了創(chuàng)造領先于他人的優(yōu)異成績。既要努力地遵循規(guī)則，又要大膽并深謀遠慮地超越規(guī)則，這才是體操競技者們應該掌握的辯證法。

然而，事物的發(fā)展是無限的，體操競賽規(guī)則也是隨著體操運動技術的發(fā)展而不斷修改，實際上競賽規(guī)則只是某一時期對某一競賽項目的規(guī)范、規(guī)格的約定性概括。因此說，體操技術的發(fā)展創(chuàng)新的客觀存在，決定了競賽規(guī)則，而競賽規(guī)則又反作用于體操競技的實踐運動，這便是體操技術的發(fā)展創(chuàng)新與競賽規(guī)則的辯證關系，縱觀體操運動的發(fā)展史，可以說是一部不斷創(chuàng)造競賽規(guī)則又不斷超越規(guī)則，改革規(guī)則，補充規(guī)則和發(fā)展規(guī)則的歷史。

參考文獻：

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篇8

構有其自己的特點，所以在建筑結構、地下結構、橋梁、隧道、鐵路等土木工程中得到廣泛

應用。本文結合實例進行設計。

1工程簡介

某建筑工程為商場辦公為一體的高層建筑，地下兩層為停車庫及設備房，局部為人防地下室，地上建筑由A、B、C 三棟多層塔樓及兩層的商業(yè)裙樓組成，一、二層為商業(yè)用房，三層至頂層為辦公用房。其中C 塔樓為19 層，總多度58.6m，與一棟兩層的裙樓相連；A、B 塔樓為18 層，兩棟塔樓在地上兩層處相連，總多度64.4m，A、B 塔樓與兩層裙房間通過鋼結構連廊相連，連廊與塔樓間設置伸縮縫。由于建筑功能的要求，本工程A、B 塔樓采用框架- 剪力墻連體結構，底部局部大空間轉換采用剪力墻結構，轉換層在第3層頂面。由于同時采用了兩種復雜結構，且結構體形較復雜，故本工程按超限多層結構進行了送審。該地區(qū)地震設防烈度為6度第一組，設計基本地震加速度值為0.05g，擬建場地為Ⅳ類場地土。結構抗震等級:剪力墻Ⅲ級，框支柱Ⅱ級，框架為Ⅲ級。基礎采用樁基礎。

2結構整體設計及計算結果

2.1基礎及地下室設計

本工程采用樁基礎，樁型采用抗拔性能較好的鉆孔灌注樁，樁徑根據上部荷載情況選用φ700 和φ800 兩種，主樓部分采用φ800的樁，其它部分為φ700的。樁基持力層為8～2層圓礫層，樁進入持力層2.5～6.4m，有效樁長為48.1～56m，單樁豎向承載力特征值結合

設計試樁結果和地質報告情況分別確定為3500KN和4100kN。兩層地下室平面呈“廠”字形，局部為兩層人防地下室，人防等級為6 級。地下室東西向最長150m，南北向最長120m，中間不設伸縮縫，超過規(guī)范建議的結構伸縮縫最大間距，設計采用縱橫向設置多道后澆帶

(后澆帶間距40m左右)等措施減小溫度變化和混凝土收縮對結構的影響。

2.2結構選型及結構布置

一般來說對于高層建筑內，除了極特殊的設計需求外，在高層建筑內每一個獨立結構單元都不宜采用嚴重不規(guī)劃的平置布置設計，也就是說，應該追求形狀簡單、規(guī)則，盡可能做到剛度和承載力分布均勻，高層建筑宜選用風作用效應較小的平面形狀，例如抗震設計的A級高度鋼筋混凝土高層建筑，其平面長度不宜過長，突出部分長度不宜過大，不宜采用角部重疊的平面圖形或細腰形平面圖形。1、結構平面布置應減少扭轉的影響。

首先考慮地震作用下的偶然偏心因素，其中最重要的是評估樓層豎向構件的最大水平位移和層間位移。具體規(guī)定是，A級高度的高層建筑，其位移值不應大干該樓層平均值的1．2倍，不應大干該樓層平均值的1．5倍；B級高度的高層建筑、混合結構高層建筑以及復雜高層建筑不應大于該樓層平均值的1．2倍。2、抗震設計時的高層結構平面布置。高層建筑宜調整平面形狀和結構布置，避免結構不規(guī)則，不設防震縫。然而當建筑物平面形狀復雜，我們又無法通過簡單的辦法將其平面形狀和結構布置調整，從而形成較規(guī)則的結構時，這時我們就應該設置防震縫，以便將其劃分為幾個較簡單的結構單元。設置防震縫時，對于框架結構房屋來說，高度不超過15米的部分，一般取70毫米。超過15米的部分，還要加寬2O毫米。另外，剪力墻結構的房屋可按上述規(guī)定數值的一半采用。而對于框架～剪力墻結構房屋可按原規(guī)定的70％采用，但無論如論，防震縫的設計不應少于70毫米。同時，防震縫的寬度的確定應按最不利的結構類型確定。具體規(guī)定是，如果防震縫兩側的房屋高度不同，那么說防震縫的寬度應房按照較低的房屋確定。如果出現相鄰結構有較大的沉降差時，還要增大防震縫的高度。連體結構因振型豐富，且平動與扭轉振型多耦合在一起，因此采用平扭耦聯方法計算結構的扭轉效應，且考慮雙向地震的影響；連體部位復雜，對連體部分采用彈性樓蓋進行計算。考慮到連體結構的兩塔樓體型相似且間距較近，因此風荷載取值時考慮建筑物相互間的影響，將體形系數乘以相互干擾增大系數，并對連接體最下一層的樓板考慮了向下的風吸力影響。振型分解反應譜法計算結果見表1，計算結果表明自振周期在合理范圍內，結構扭轉為主的第1 自振周期與平動為主的第1自振周期之比為0.85，基本滿足規(guī)范要求。地震力作用下的樓層最大層間位移1/1791（Y+5%偶然偏心）和頂點位移1/2048均小于1/800，亦滿足規(guī)范要求。

3鋼筋混凝土結構布置存在的問題

在我國的鋼筋混凝土結構設計中，存在體型不是十分規(guī)則，承重結構的布置也是不

合理的問題。關于規(guī)則的問題里，包括了建筑綜合因素的要求：承載力分布、抗側力構

件布置質量分布、平立面外形尺寸。在抗震概念設計的過程中，一個十分重要的環(huán)節(jié)就

是合理布置鋼筋混凝土承重結構。但是，太多的因素會造成結構不規(guī)則的問題，尤其是

復雜的建筑體型，用相對比較簡單的的指標來定量的規(guī)定限制范圍并劃分不規(guī)則程度是

十分困難的。例如，柱箍筋沒有采用焊接封閉的方式，這是不符合規(guī)范要求的；配筋的

構造設計沒有按照相的設計規(guī)定，沒有按抗震規(guī)范的要求，對框支柱和框架柱、箍筋進

行全面的高度的加密的處理。另外，在高層建筑的鋼筋混凝土結構設計與施工規(guī)程中，

缺少了不規(guī)則與規(guī)則結構的準則，失去了劃分定量的準則，也沒有針對不規(guī)則結構進行

相應的規(guī)定，僅僅對規(guī)則結構的準則進行了規(guī)。這樣的情況，有些設計人員有時聽任建

筑師和業(yè)主的要求，往往容易造成結構規(guī)則性非常的難以把握，所以，在鋼筋混凝土結

構設計實際工程中規(guī)則性錯誤大量的出現。

4、抗震加強措施

4.1加強連接體結構的抗震措施

在抗震構造方面有針對性地采取了如下措施:

1）連接體及連接體相鄰的結構構件的抗震等級提多一級；

2）樓板厚度增大到150mm，加強連接部分的周邊板配筋，雙層雙向貫通布置，并加強邊梁的配筋及構造；

3）加強連接體最底層構件的配筋；

4）加強連接體下面兩層的設計，指定其為薄弱層，放大地震力。

4.2抗震等級的設計

高層結構的抗震等級的設計要結合當地的地震發(fā)生狀況，按照百年一遇、兩百年一遇的標準來設計，在可能的情況下，還要提高抗震等級。當本區(qū)域的抗震防烈度為6~IJ8度時，抗震等級還要在這個基礎上再提高一度。在進行高層建筑的抗震設計時，其鋼筋混凝土結構構件所采用的搞震等級，主要考慮到設防烈度、結構類型和房屋高度，因這三個因素不多而采用不同的抗震等級。一般來說，高層建筑都是有地下室的，當高層建筑把地下室頂層作為其嵌固端時，這時地下室的搞震強度就應該與整體結構完全相同，否則仍然會對整體建筑有著較大的影響。如果不是這樣，那么地下室的搞震等級可以稍微降低一下需求，根據每個地區(qū)的具體情況采用三級或四級。總而言之，高層建筑鋼混結構設計要從豎向和平面的結構設計、抗震等級多方面的角度來分析，嚴格執(zhí)行國家的相關規(guī)定。如果僅從混凝土的構造要求來說，例如鋼混立柱，對房屋高度大而柱中軸力較大時，同宜采用型鋼混凝土柱或者鋼管混凝土柱，也就是說要采用高強度混凝土柱。抗震等級為特一級的高層建筑結構中，其鋼筋混凝土框架柱宜采用型鋼混凝土柱或鋼管混凝土柱，底部加強部位及其上一層的彎矩設計值應按墻底截面組合彎矩計算值的1．1倍采用。另外，對于高層建筑物混凝土的質量也要有較高的要求，我們要增加一定的添加劑到水泥和石灰中，用來增強混凝土的配筋率。同時還要高濕度的養(yǎng)護，以保障混凝土部件的不變形。概言之，只有科學的結構設計、嚴格的操作規(guī)范和高質量的標準要求，才能有合格的高層建筑。

結束語

總而言之，鋼筋混凝土高層結構設計是一個長期、復雜甚至循環(huán)往復的過程，任何在這過程中的遺漏或錯誤都有可能使整個設計過程變得更加復雜或使設計結果存在不安全隱患。因此我們設計工作應按規(guī)范相應的構造要求嚴格執(zhí)行，才真正確保設計質量的安全。

參考文獻

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引言

現代科技促進了各行各業(yè)的發(fā)展，化工產品在人們的日常生活中占的比重越來越多，包括藥品、化肥、溶解乙炔等，這些產品出現和成熟離不開化工企業(yè)。同時現代化工企業(yè)的爆炸事故日趨增多。因此化工企業(yè)防爆通風的研究成為安全研究的重要方向和核心問題。

一、爆炸危險場所的劃分

對化工廠防爆通風進行深入的研究必須對爆炸危害場所進行劃分。過去我國按照發(fā)生爆炸的可能性、危險程度和物質狀態(tài)的不同，對爆炸危害場所進行劃分。這樣有一定的科學合理性，它充分考慮了爆炸過程中的各種影響因素。還顧及了我國化工企業(yè)的發(fā)展現狀和國情。但它與國際劃分標準不匹配，導致國際上很多的研究成果不能很好的應用于我國的化工企業(yè)中。

因此，我國按照國際電工委員會的規(guī)定又參考德國、英國、日本、美國等國家的相關準則。新的標準以爆炸性混合物的出現頻率和持續(xù)時間為依據，同時參考釋放源的位置，將爆炸危險場所劃分為0區(qū)、1區(qū)和2區(qū)。具體劃分準則為：

0區(qū)。兩種情況：在化工廠室內，爆炸混合氣體連續(xù)出現，同時造成化工廠室內可燃氣體濃度升高；爆炸氣體短時、高頻率的出現在化工廠的室內。這兩種情況下化工廠室內的區(qū)域被劃分為0區(qū)。

1區(qū)。指在正常操作時，可能周期地或偶然地產生爆炸性混合氣體的場所。這里的周期通常較長。因此化工廠內1區(qū)內爆炸氣體的含量很少，出現頻率很低。

2區(qū)。2區(qū)是指在正常操作范圍內不會產生爆炸混合氣體。即使極少情況出現的違規(guī)操作引起了2區(qū)內產生了爆炸混合氣體，存在的時間也會很短。正常操作是指化工廠正常運作時的開車、轉運、停車等一系列動作。正常操作過程中所有化工廠的設備都在其參數變化的合理范圍之內。

可見，新的劃分標準需要充分考慮釋放源的位置和釋放源的釋放量。實際操作中通常按照釋放源產生的爆炸氣體對釋放源進行分類，然后對比釋放源在化工廠空間中的位置來確定防爆危險空間。這種化工廠防爆危險空間的確定方式具有實用性和較高的學性。

二、化工廠防爆通風的必要性

化工廠爆炸帶來的危害性極大主要表現以下幾個方面：

給社會帶來了恐慌。現代越來越多的化工廠的出現給人們的生活質量帶來提高的同時也增加著人們的安全隱憂。人們由于化工知識薄弱，其潛意識里已經認定了化工廠不安全。在這種狀況下當出現化工廠爆炸的相關事故時，會進一步點燃人們對化工廠不安全的恐懼感。

給相關化工產業(yè)帶來了危機。當今社會關注以人為本，在我國經濟的發(fā)展過程中要充分體現人的核心價值地位。化工廠的爆炸事故會帶來大量的人員傷亡，這就要確保廣大人民的利益，整頓化工產業(yè)，甚至停止相關的化工產業(yè)。這就會阻礙了我國化工產業(yè)的發(fā)展。

阻礙了整個化工產業(yè)的發(fā)展。化工產業(yè)作為一個整體，當其中的某個產品和環(huán)節(jié)受到重大影響時，這種影響在一定時間內會發(fā)酵、擴大。最終影響整個產業(yè)鏈的發(fā)展，將阻礙使我國化工產業(yè)的整體發(fā)展。

因此如何避免和預防化工廠的爆炸事故成為化工產業(yè)發(fā)展過程中十分重要的課題。而避免化工廠爆炸的最直接、最有效的方法就是通風換氣。因為引起化工廠爆炸的爆炸源產生的是易燃、易爆的可燃性氣體，這種氣體通過通風換氣的方式將其排掉；化工廠爆炸的根本原因是易燃、易爆氣體的出現和濃度的增加。當濃度增加到爆炸范圍內時，就會發(fā)生爆炸事故。而化工廠通風系統(tǒng)可以很好的改善室內易燃、易爆氣體的濃度；室內的溫度和壓力是可燃氣體是否爆炸的重要因素。當室內溫度升高、壓力過大時，室內發(fā)生爆炸的易燃易爆氣體的濃度下限會降低，這就導致了爆炸事故出現幾率的提高。而化工廠室內的通風系統(tǒng)可以很好控制內部氣體的溫度和壓力，從而降低發(fā)生爆炸事故的可能。

三、化工廠防爆通風系統(tǒng)的設計思路

首先，確定化工廠室內的爆炸危害區(qū)域。根據最新的爆炸危害區(qū)域劃分規(guī)則，同時考慮到釋放源的位置和空間的大小，對化工廠室內的爆炸危害區(qū)域進行劃分。這里要說明：很多研究者認為區(qū)域等級的劃分是化工廠防爆通風系統(tǒng)設計的首要工作。這個工作開始于防爆通風系統(tǒng)的設計初期，結束于劃分等級的完成。本文通過調查大量的案例同時結合相關的理論，發(fā)現這是防爆通風系統(tǒng)設計的一個誤區(qū)。對于區(qū)域爆炸等級的劃分工作，開始于設計的初期，但是它并不會隨著區(qū)域爆炸等級的劃分完成而結束。換言之：區(qū)域爆炸等級劃分的相關工作是一個動態(tài)的過程。即使在整個通風系統(tǒng)設計完成后，也需要定時的對防爆區(qū)域進行考查。

其次，確定各區(qū)域的具體參數。將整個化工廠室內按照最新的爆炸危險等級劃分成各個區(qū)域后，對各區(qū)域的相關數據進行分析、計算。包括：確定可燃氣體種類、滲漏可燃物散發(fā)量、油漆物件表面散發(fā)量、按可燃物泄漏放散量值估算指標、通風換氣次數、最少通風量等。這些數據的計算方法和計算公式可依據國家的相關規(guī)定同時查閱相關的手冊。

再次，確定通風系統(tǒng)中的主要通風設備。化工廠的主要通風方式可分為負壓式通風和正壓式通風兩種。負壓式通風是指通風設備的動力主要目的是將室內的空氣抽出。在抽出空氣的同時，由于氣流的對流作用，室外的空氣進入室內。例如空調，中央空調等；而正壓式通風則剛好相反，它的動力設備的主要目的是將室外的空氣注入室內。在室外空氣注入室內后，室內的壓力變高，此時室內的空氣通過其它的方式排到室外。例如：排氣扇、抽風機等。對于兩種通風方式要根據具體的情況作合理的選擇。對于室內可燃氣體濃度非常高的情況，通常采用負壓式通風。而其他狀況則根據需要選擇。

最后，確定系統(tǒng)的設計方案。將制定好的方案實施，并按時監(jiān)測系統(tǒng)的運行是否良好，對系統(tǒng)進行及時的調整和維護。

四、結論

本文基于我國化工廠爆炸事故頻繁、防爆能力較弱的現狀，提出了一種化工廠防爆通風系統(tǒng)設計方案思路。設計方案中充分結合了化工廠防爆工作中的各個要素。對于整體的設計方案有待實踐的驗證。

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中圖分類號：G831.34文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0691-03

1競技健美操的藝術審美特征

藝術審美是人們對現實生活進行審美反映和審美創(chuàng)造的活動過程。［1］競技健美操的藝術審美是觀眾和裁判員對運動員表現的成套競技健美操動作進行審美反映與審美創(chuàng)造交融并舉的精神和實踐活動。這種活動既是一種高品位的精神享受過程，同時也是感受難美技能類項群共同藝術審美特征的一種實踐活動。

1.1直觀性特征健美操動作是一種直觀的藝術形象，它主要通過運動員的肢體動作展示，讓運動員自己和觀眾以及裁判的視覺器官進行審美感知來獲得審美享受，雖然音樂對健美操的藝術感染力起著不可或缺的加強作用，但競技健美操的直觀性特征仍不失為這個項目藝術審美的首要特征。

1.2節(jié)律性特征健美操動作的節(jié)奏是隨著音樂的節(jié)奏通過身體動作以及動作的組合來實現的，不同的音樂旋律表達不同的情境，不同的音樂節(jié)奏表達不同的情感。健美操的音樂熱情奔放，沖擊力強，所表現出的快與慢、疏與密、屈與伸、高與低、動與靜等，無不給人以遐想的空間，展現出動作是無聲的音樂，音樂是無形的動作之感。健美操節(jié)奏是身體運動在節(jié)奏中韻化了的動律，是人體的肌肉在緊張與放松的交替過程中表現出來的健美操情韻。競技健美操必須在節(jié)律中延續(xù)，在樂感中韻化，在連續(xù)不斷的運動中產生無窮的律變，形成一個個美妙的節(jié)律性流動畫面。

1.3意境性特征動作意境是運動員巧妙地運用時間和空間去展示無限豐富的動作內涵的一種藝術幻化手段。動作意境的“意”是情，“境”是動作，它的獲得絕不是運動員隨心所欲的夢幻，而是運動員通過動作來顯現自己的獨特個性和精神風貌，使真實情感自然地流露與渲泄，是形與神、氣與韻的完美統(tǒng)一。運動員動作意境的產生不單由運動員個人來完成，要達到預期的效果，還必須靠運動員、裁判員和觀眾的審美情感相互交融達到共識、產生共鳴。“因情立體”，“立體盡意”，“盡意入境”。用人體動作的肢體語言來表現其豐富的藝術意境是競技健美操和所有難美技能類項群項目一個不可忽視的美學特征。

1.4差異性特征同一審美對象在不同審美主體中反映的深淺、正確與否也不盡相同，有的鮮明些、充分些，有的則模糊不清，甚至沒有反映。正是因為多重因素的影響，健美操教練員與裁判員對競技健美操中所表現的藝術美感就比觀眾甚至大部分運動員認識得深刻透徹和細致入微些，這種藝術審美的差別是主客體之間的差異，也正是內行人看“美”的門道，外行人看“美”的熱鬧的寫照。

時間差異表現在人們對美的認識是一個長期的復雜過程，它是由不知到知，由知之不多到知之甚多以至完全知之的過程，是由淺入深、由表及里、由簡單到復雜的認識深化過程。從遠古時代的人體強壯美，到現代的人體內外和諧統(tǒng)一美，人們的審美觀在不斷演變，審美意識在日益提高，審美標準也與日俱增。競技健美操同樣也經歷著這樣一個過程，從最開始只是對它操化動作復雜、難度高的美感驚訝進入到對過渡連接、托舉配合、層次變幻、流暢創(chuàng)新、風格獨特的意境表達等諸多美感的關注，是一個不斷持續(xù)發(fā)展的審美提高過程。可以說，藝術審美認知的差異性也正是人們審美水平不斷發(fā)展的又一個美學特征。

2競技健美操的藝術評判特點

2.1主觀與客觀的統(tǒng)一所謂“客觀"，顧名思義，就是觀察者為“客"，置之度外于被觀察事物。此時，被觀察事物的性質和規(guī)律不隨觀察者的意愿而改變。所謂“主觀"，就是觀察者為“主"，主動參與到被觀察事物當中。此時，被觀察事物的性質和規(guī)律隨觀察者的意愿不同而不同。每個裁判員在運動員完成動作后所給的評分，從形式上看是主觀的，但從內容看卻是對運動員完成情況的客觀反映。［2］這種反映并不完全是客觀實際的真實存在，而是裁判員主觀上所能認識到的客觀，裁判員之間因專業(yè)知識、業(yè)務水平、對競賽規(guī)則的理解程度及主觀認識能力等方面的差異與心理活動過程中存在的游離性、可塑性和因變性，對同一個運動員會有不同的評定結果。因此，加強學習，提高審美能力是每一個裁判員經常要做的功課。

2.2定性與定量的統(tǒng)一定性是指測定物質包含的成分和性質。定量是指測定物質所含成分的數量資料。定性中有定量，定量中有定性。單純運用定量的評定方法是不夠的，有時容易抓住枝節(jié)忽略本質而失去對整體的正確評判。動作出現的次數頻率是量，動作的高度遠度是量，動作姿態(tài)與技術的精確控制同樣是量，前者是數量，后者是質量。競技健美操藝術審美中也有一個創(chuàng)新的亮點積累問題，亮點多，敢于嘗試和創(chuàng)新，定性的“格”就應該高些。還應該指出的是亮點不僅有多少還有大小的問題，大小多少既是量的反映，同時推進著質的演變。成套動作簡單素材少，參與動作的部位少，完成起來就會容易些。這種質與量的把握就是定性與定量的統(tǒng)一。

2.3精確與模糊的統(tǒng)一精確是指精密度很高的準確。模糊是指準確度很低的含糊不清。成套動作的評分應該是精確的，其最后藝術得分常常精確到0.01分。然而，過分追求精確反而會導致模糊，因為任何一個動作都是由若干因素組成的，要想在瞬間對動作的姿勢、方向、速度、幅度、節(jié)奏、用力部位、用力順用力方法都全面做出精確判斷，是不可能的，評判時只能在整體模糊評價的基礎上對動作本質的東西進行精確的判斷，才能較客觀地反映其本來的面目。規(guī)則中把這種評判分為五個等級：優(yōu)秀、很好、好、滿意、差。每個等級的分差區(qū)間只有0.2的范圍。這就是精確與模糊統(tǒng)一的最典型方式。

2.4分析與綜合的統(tǒng)一分析是指將事物、現象、概念等分門別類,離析出本質及其內在聯系。綜合是指把分析過的對象或現象的各個部分、各屬性聯合成一個統(tǒng)一的整體。［3］分析與綜合是互為前提、互相依存、互相轉化的。一套動作的綜合藝術評判，來源于對各個局部的分析，操化組合的創(chuàng)新性、難度動作選擇與安排的合理性、過渡與連接動作的巧妙性、場地利用的多維性、音樂與動作的和諧性以及表演等等。只有辨證地分析與綜合地把握，才能對運動員表演的成套動作給予一個全面而正確的評定。

3規(guī)則導向下競技健美操藝術審美的內容與評判

競技健美操是相對于健身健美操而言，專指按照一定的競賽規(guī)則進行比賽的健美操成套動作。我國于1999年開始在全國范圍內統(tǒng)一執(zhí)行世界體操聯合會健美操委員會制定的國際健美操競賽規(guī)則。規(guī)則對成套動作的評判分為三塊，即動作創(chuàng)編的藝術評判、動作質量的完成評判和選用難度動作的難度評判。［4］本文論述的藝術審美內容與評判是在規(guī)則導向下結合多年的評判實踐進行的，對規(guī)則中涉及不多（如隊形與造型）但筆者認為又是非常重要的方面特別提出來進行了單獨描述。除表1所列出的是按照規(guī)則要求的五個主觀測點外，對各個子觀測點的等級評分標準（表1-表6），以及隊形變化與造型立意的藝術性評判等均作了較為詳細的分述。

3.6隊形變化與造型立意的藝術性評判隊形變化與造型立意的藝術性評判，這是規(guī)則觀測點沒有重點強調的、然而卻是集體項目中非常出彩的亮點。在動作隊形平面上，其隊形的開、合與點、線、面的布局把一個個高超的難度、新穎的操化組合和流暢的過渡連接勾勒成一條條優(yōu)美的旋律，使流動著的隊形推動著的出現，加強了旋律的動感，令人心潮澎湃。在動作造型的空間層面上富于立意的造型烘托著主題，點綴著成套動作的開頭與結尾，其奇巧和出其不意的絢麗給成套動作起著畫龍點睛的作用。

4藝術評判記錄方法的可操作性設計

4.1成套動作內容的跟蹤記錄成套動作內容的跟蹤記錄指的是按照成套動作的時間順序，逐個地具體地用事先設計好的符號記錄成套動作。它有利于整體描述動作，有助于回憶動作，可以清晰的指出該成套有幾個托舉、幾串操化組合、難度的布局怎樣、場地空間的利用情況和過渡連接以及音樂與動作配合等現場狀況。這些精確的、量化的客觀記錄，方便了最終的綜合評判。例如：

以上是可以考慮的各種象形性動作符號，各人可根據自己的習慣選擇與設定各種動作符號。難度動作符號在國際健美操競賽規(guī)則中另有描述，藝術評分中的難度動作可一律采用“E”表示。

4.3藝術創(chuàng)新價值的分級描述競技健美操規(guī)則的等級劃分為5等，符號的等級劃分也可采用相應的辦法。如：

“++”或①表示規(guī)則等級中的“優(yōu)秀”；

“+”或或②表示規(guī)則等級中的“很好”；

“=”或③表示規(guī)則等級中的“好”；

“-” 或④表示規(guī)則等級中的“滿意”；

“- -”或⑤表示規(guī)則等級中的“差”。

評價時將它們直接標記在某符號的右上角，表示該動作創(chuàng)編優(yōu)劣的等級程度。

5藝術評判記錄方法的合理性分析

5.1客觀記錄把握了主觀判斷競技健美操比賽中，成套動作的藝術表現多以裁判員個人印象、主觀回憶為主，客觀原始資料的不足常會影響裁判員的主觀回憶，使藝術評判超時的現象出現。在哲學范疇中，“主觀必須符合客觀”，“主觀要見之于客觀”。創(chuàng)新設計出的藝術評判記錄方法按競技健美操成套動作表演內容順序真實地記錄每一個主要動作，把動作內容按特定的象形符號跟蹤記寫下來，形成了一幅可圖形化欣賞的藝術場景，一份可循環(huán)量化的評定試卷，毋庸置疑的原始證據足以指導裁判員實體審視成套動作的藝術表現，以客觀記錄來把握主觀判斷。

5.2定量記寫支撐了定性確認競技健美操比賽中，成套動作藝術表現“量化”判斷依據的缺乏一直是影響藝術準確性評判的病癥所在，在藝術評判記錄方法中通過對一個個動作內容進行完整的象形符號數量統(tǒng)計，如：操化組合的實際個數，比賽場地四角的到位次數，空間路線變化頻數、成套動作中藝術內容分布狀況等來為其對癥下藥。在哲學范疇中，“量變是質變的前提和必要準備”，“定量+…+定量=>定性”，“質變是量變的必然結果”。競技健美操成套動作通過統(tǒng)計實實在在的客觀數據作為其藝術性差別評判的量化指標，“用數據說話”以定量記寫來支撐定性確認。

5.3精確描述清晰了模糊認識通常，競技健美操比賽中成套動作藝術表現優(yōu)劣程度多以裁判員的模糊估計為準，缺乏精確性判定。在藝術評判記錄方法中通過分級符號的記寫，描述出所指動作內容藝術創(chuàng)新的價值級差，直接判定出單一動作的好壞程度，以此為基礎劃分出整個成套動作藝術創(chuàng)編的優(yōu)劣等級。通過還原所有曾閃亮一現的藝術面目來加深藝術審美認知，以精確描述來清晰模糊認識。

5.4分析比較促成了最終評判藝術評判記錄方法正是通過對競技健美操成套動作內容的符號跟蹤記寫，客觀數據的量化統(tǒng)計，藝術創(chuàng)編的等級評定等進行對比思考和綜合分析，最終評出真實有效的藝術得分。以分析比較來促成最終評判。

可以說，藝術評判記錄方法的推出，為從根本上解決競技健美操比賽藝術評判中“評判欠客觀，評判難透明”等問題提供了合理途徑。

6結論

1) 競技健美操的藝術審美具有直觀性、節(jié)律性、意境性和差異性的特征。2) 競技健美操的藝術評判特點主要包括主觀與客觀的統(tǒng)一、定性與定量的統(tǒng)一、精確與模糊的統(tǒng)一和分析與綜合的統(tǒng)一的特點。3) 藝術評判方法中的跟蹤記錄、象形記寫與分級描述能較為客觀地記錄成套動作的順序與創(chuàng)新價值，對綜合性地形成最后評價表現出可操作性。建議在今后的評分實踐中大膽采用并不斷完善。4) 藝術評判記錄方法的合理性主要表現在：客觀記錄把握了主觀判斷，定量記寫支撐了定性確認，精確記憶清晰了模糊認識，分析比較促成了最終評判。這種藝術評判的記錄方法對其他難美技能類項群的藝術評判有良好的移植與借鑒作用。

參考文獻：

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