導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學課堂教學建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著中國經濟體系的轉變，教育事業也面臨著新的挑戰：在保證擁有健全的理論研究隊伍的同時，如何培養出適應新形勢、能活躍于國際大舞臺的復合型英語人才？而改革開放對大學英語教學更是提出了更高的要求：快速地培養出大批在國際性的文化、經濟交流中起著橋梁作用的英語人才。這些挑戰和要求對大學英語教學提出了新的要求，高校教師應轉變思想，掌握教學大綱，研究教學方法，注重自身素質，以不斷提高大學英語課堂教學質量。

一、轉變教師思想

首先要擺正教與學的關系，樹立教師為學生服務的正確觀點，這是提高大學英語課堂教學質量的關鍵。在傳統的教學中，多采取灌輸式教學法。教師只是單純地傳授知識，忽略了學生的主觀能動性，使整個教學環節枯燥乏味，教學過程形成一言堂形勢，教學質量很難得以提升。這就要求教師在教學過程中擺正自己和學生的關系，注意按照大綱要求，把握重點和難點，以提問等課堂教學形式，集中學生的注意力，引導學生去分析問題和解決問題。這樣學生不但掌握了重點內容，同時也培養了自己的思維能力，使課堂的氣氛發生了根本的改變，學生的興奮點也放到了課堂中，這對教學質量的提高有很大的促進作用。

二、選擇適當的教材

合適的教材是提高大學英語課堂教學質量的基本保障。改革后的新教材有諸多優點：一是信息量大；二是文章內容新穎，題材廣泛，趣味性強，文章所講述的大多是學生們感興趣的話題，容易產生共鳴；三是新教材注重調動學生的積極性和增強課堂參與意識；四是新教材針對性地改進了課后練習題，使練習題內容全面、目的明確、形式多樣，更加科學、合理。

三、明確教學任務

要提高大學英語教學質量，首先要明確課堂教學的主要任務，即英語教學的主要目標。確定教學目標，首先要充分理解教學大綱的規定，嚴格執行教學大綱。其次，要明確教學目標內容和水平要求。目標內容涉及知識、智能要點、非智力因素和思想品德等幾個方面。水平要求有三個層次，即認知水平，智能水平、操作能力、創造能力的發揮程度和教育水平。

對教學目標的確定，還要體現英語學科特點和學生的實際水平狀況，確定教學目標，其意義在于使課堂教學方向明確，有效組織教學環節。因此，教師必須熟悉教學大綱，吃透教材內容，掌握每個知識點，確定把握每一具體要求的區分度，然后，再就知識的完整性制定出每一課時明確的目標，增強教學的意識性，使課堂教學處于完整、有序發展的進程中。

四、優選教學內容

首先，教師要把握教材實質，使每一堂課實現最大的教學效果。教師必須認真備課，對教材進行分析研究，認準教學內容中主要的、本質的東西。教師不僅要知道教學內容的范圍，而且要掌握教學內容的本質，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上去。教師只要掌握了教學內容中主要的、本質的內容，每一堂課的教學目標就能實現集中、具體、確切。其次，教師要掌握教學內容的重點和難點。每一堂課都有知識的重點和難點，因此復習、鞏固練習、課后作業都應緊緊圍繞重點和難點進行，且每個環節都應精選，避免重復。教師只有把有限的教學實踐花在最核心的教學內容上，才能真正把握教材實質，學生智慧才能得到最大的發展，課堂教學質量才能得到最大的提升。

五、培養學生的英語學習興趣

為了培養學生的英語學習興趣，教師在教學過程中要嚴格遵循英語教學規律，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養口、筆頭運用英語進行交際的能力，創造條件讓學生有強烈的成就感，在知識、內容、方法和情感等方面創造和諧的氛圍，在愉快的環境和潛移默化的過程中掌握、運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，不斷提高學習效率，讓學生學習英語的主動性和積極性得到發揮。

六、提高教師的業務素質

教師的業務素質是教師從事教育教學的核心要素。高校英語教師首先必須具備良好的語言基本功，如發音標準，語音、語調準確等。教師在授課過程中語言不但要通俗明白，而且要準確無誤，具有嚴密的科學性，生動有趣，具有啟發性。教師要在備課時充分了解授課內容，安排授課環節，豐富授課內容。教師還要不斷提高自身的業務素質，不斷更新知識，交流并總結經驗，時刻關注英語教學中的新動向、新趨勢。

總之，在大學英語教學改革的大環境下，教師應更新觀念，轉變教學方法，不斷探索，不斷實踐，不斷提高英語課堂教學質量，以培養出更多更好的高素質英語人才。

參考文獻

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關鍵詞：教學效果　大學學習特點　現狀　改進意見

  大學學習的特點

      在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:

  .學習的自主性

      進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。

 　 .學習內容的專業性

      大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。

  　.學習方式的多樣性

    大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

大學生學習現狀的分析

    由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。

.自律意識薄弱

    大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

.學習目標不明確

    在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。

.部分學生學習被動

    由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。

改進課堂“教”與“學”，提高教學質量

    為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教

  　.提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。

      教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，

  

建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。

      在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。

 由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。

.以學生為中心，體現教學的雙主性。

    教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

    每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:

    ()課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

    ()課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。

    ()課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。

.加強學習指導，重視培養學生自主學習能力

篇3

  1大學學習的特點

      在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:

  1.1學習的自主性

      進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。

 　 1.2學習內容的專業性

      大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。

  　1.3學習方式的多樣性

    大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

2大學生學習現狀的分析

    由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。

2.1自律意識薄弱

    大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學習目標不明確

    在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。

2.3部分學生學習被動

    由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。

3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量

    為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教

  　3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。

      教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。

      在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。

      由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。

3.2以學生為中心，體現教學的雙主性。

    教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

    每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:

    (1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

    (2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。

    (3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。

3.3加強學習指導，重視培養學生自主學習能力

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所謂的柯達伊教學法是由匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾丹?柯達伊倡導和建立的一種音樂體系，也是有效的音樂教學方法之一。眾所周知，小學階段的音樂課是培養學生學習音樂的興趣，是美育教育的黃金階段。所以，在小學音樂教學過程中，教師要改變以往簡單的學唱模式，要通過認真學習柯達伊教學法的核心思想來指導音樂教學，以確保學生在自主性的音樂課堂中找到學習的樂趣，同時在歌唱中學會聽、唱，在創造中學會用音樂表達自己的情感態度。因此，本文就從以下幾方面入手對如何構建柯達伊教學法下的音樂課堂進行論述，以確保學生在聽唱讀寫中真正成為音樂課堂的主人。

一、集體歌唱，培養興趣

眾所周知，柯達伊教學法采取的是無伴奏的歌唱教學，這樣的教學可以讓學生獲得良好的音感訓練，對提高學生的音樂學習質量有巨大的幫助，也是學生學習音樂的基礎。在柯達伊教學中，組織學生無伴奏地集體歌唱也就成為該教學方法的主要教學形式之一，也是鍛煉學生唱歌能力，提高學生的音樂學習質量，提升學生的音樂素養的重要途徑之一。

以《種太陽》為例，為了提高學生“唱”的能力，也為了確保音樂課堂的高效實現，在本節課的教學時，我先以清唱的方式教學生唱一次，之后，引導學生先“讀”歌詞，即：我有一個美麗的愿望 長大以后能播種太陽 播種一個 一個就夠了 會結出許多的許多的太陽 一個送給 送給南極 一個送給 送給北冰洋……之后，在組織學生學唱和輪唱，最后以“集體合唱”的形式練習，這樣不僅能夠培養學生學習音樂的興趣，也能有效地應用柯達伊教學法，使學生在集體唱、人人唱的基礎上掌握基本的音樂技巧，同時在這個過程中也能讓學生養成“對位的耳朵”，這對提高學生的音樂學習效率起著非常重要的作用。

二、曲調學習，打好基礎

曲調學習是小學音樂學習中的重要組成部分，也是應用柯達伊教學法的有效方法之一。但是，在應試教育思想的影響下，小學階段的音樂教學僅是簡單地教學生唱歌詞，并不學“曲調”，導致很多學生學了很久的音樂，但不識譜，不懂曲調。所以，在應用柯達伊教學法時，我們可以通過視唱練耳來掌握基本的音樂技能，進而為大幅度提高學生音樂學習質量做好準備。

例如，在教學《新年好》時，為了提高學生的音樂學習質量，也為了培養學生的音樂學習興趣，在教學時，我先從曲調開始教，通過人聲來幫助學生感受這首歌中包含的情感，即：

1 1 1 5 | 3 3 3 1 | 1 3 5 5 |

新年好呀，新年好呀，祝賀大家

4 3 2 ―| 2 3 4 4 | 3 2 3 1 |

新年好， 我們唱歌，我們跳舞，

1 3 2 5 | 7 2 1― ||

祝R大家 新年好。

先引導學生學唱曲譜，并以小組的形式互相糾正、互相學習，之后，組織學生自主地將歌詞添進去，以詞來代替曲譜，這樣不僅能鍛煉學生的音樂學習能力，提高學生的課堂參與度，而且對學生音樂素養的全面提升，對高效音樂課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在應用柯達伊教學法時，我們要組織學生在曲調學習中享受音樂，感悟音樂中所包含的思想，進而為學生健康地成長做好保障性工作。

三、手勢教學，提高效率

柯爾文手勢教學是柯達伊教學法的主要特點之一，也是將音樂課堂形象化，活躍課堂氣氛的方法之一。所謂的柯爾文手勢是用不同的姿勢，通過在空間中的高低位置顯示高階中各音的高低關系的一種方式。我們要通過口與手的結合來引導學生學習，使學生在手勢的輔助教學中掌握基本的音樂知識。

通常情況下我們利用大指向下表示“Fa”，向下傾向于Mi；大指向上表示“升Fa”，向上傾向于Sol……先組織學生從基本的手勢學起，引導學生掌握基本手勢的表達含義，之后，再用手勢來指導學生學習音樂，輔助學生進行音樂學習，進而為高質量音樂課堂的實現作出貢獻。

總之，在小學音樂教學中，教師要相信學生，要通過認真學習柯達伊教學法的核心理念來指導小學音樂教學，使學生在無伴奏的環境中感受音樂中的美，使學生自主參與音樂活動，在人耳與心靈的碰撞中感受音樂中所包含的情感，使學生在享受音樂、感受音樂中樹立正確的學習態度，進而為音樂課程價值的實現，為學生健全地發展都作出相應的貢獻。

篇5

備課的第一要素是“備學生”。備課必須立足于對學生的了解，教師越是盡早對班級學生狀況有深入細致的了解，就越能早早融入班級管理中，與學生建立起平等、信任、融洽、和諧的關系，為有效課堂的實施創造良好的心理環境。知識應該由學生積極主動建構，教師的作用是提供建構知識的機會和動力，幫助學生形成動機，激發學習興趣，創造良好環境，引導合作學習等。沒有良好的師生關系，“動機”、“興趣”都無從談起，再優秀的教學策略也會大打折扣，甚至無法實施。

二、合理選擇教學內容，精心設計教學過程

教教材和用教材教是兩種完全不同的理念。教教材是教師以自我為中心，以完成教學任務為第一追求，不在乎課程目標是否實現；用教材教則是把教材作為實現課程目標的手段和途徑，是有效教學的特征之一。布魯納的教學結構原則強調：要教給學生最佳的知識結構，知識再現的形式要適應學生的年齡和認知基礎；教材組織要符合經濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利于進一步學習的教材；學生要真正理解和掌握所教內容，并實實在在地取得進步和發展。

因此，備課時，教師要敢于創造性地使用教材，敢于將知識結構重新整合，要預設教學進程和結果，為各種可能的生成做好充分準備，其中包括精心選取教學內容，確定要達成的教學目標，編排符合學生實際的知識結構及知識呈現方式、教學組織形式，圍繞重點、難點實現有效動態生成，根據課堂教學情況機智靈活地調整教學策略，等等。

例如，在“溶液”這一章節的教學中，可以將龐大的知識體系分解為若干知識小塊，流暢地呈現，降低了學生的理解難度，如其中重要的知識鏈條：溶液概念的形成――溶液的組成――溶液組成的表達方式――配制溶液，從理論到實踐一氣呵成，由于知識結構簡明，呈現方式流暢，學生理解和操作起來并不困難。實踐證明效果很好。這是知識結構整合帶來的課堂效益。

又如，講到原子結構，難點在于原子形狀的空間想象、原子核在原子中的位置以及原子為什么不顯電性。有的教師用一節課的時間為學生建構原子模型，將本來晦澀枯燥的理論變成了一堂精彩的演講。從陰極射線管到倫琴發現X射線，再到湯姆生發現電子，從湯姆生想象的“面包夾葡萄干”的原子模型到盧瑟福著名的α粒子散射實驗，確定原子的行星模型，學生聽得如癡如醉。表面上看，教師浪費了很多時間，因為他講的這些科學探索和成就既不是課程目標又不是考試內容，但科學不是功利的，特別在物欲橫流的今天，學生已經很難再聽到科學探索的精神，很難體會科學家們不畏艱險、愈挫愈勇的精神動力。教師把這節課的目標定位在激發學生學習興趣，側重從情感、態度、價值觀等非智力因素出發，培養學生不畏艱難、勇于拼搏的正確人生觀和科學的人文素養。實際效果是：學生興致盎然，不僅掌握了原子結構，領悟了電中性，還將心里迫不及待的探索欲望和進取動力帶入了下一個內容的學習中，這種看似另類卻能激發學生學習動力的課就是有效的課，前提是備課時教師用心收集資料并細心加工整理。可見，“優備”是“優教”的前提。

三、備課嚴謹，預設課堂，充分考慮教師的主導作用與學生的主體地位

布魯納的強調學習理論認為，在教學過程中學生是主動的、積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，即教師是學習的引領者，起主導作用。

但化學學科的特點注定了教師的主導作用不僅不能弱化，有時甚至要站在學生的主體性之上，這是因為：（1）學生新接觸這門學科，要靠教師的引領才能將化學思維與學生的生活閱歷產生聯系；（2）在接觸化學之后的相當一段時間里，學生還不習慣化學學習的思維方向與思考方式，需要教師慢慢培養；（3）學生即便是有了一定的基礎，在沒有資料背景的前提下，許多新知識不能通過預習而獲得，這與其他學科很不一樣。例如化學實驗，如果學生連實驗儀器都沒見過，腦子里根本沒有這樣的影像，讓他說出實驗目的、評判實驗裝置的優劣是根本不可能的。

布魯納在強調學生內部的動機時，并沒有否認教師的作用，在他看來，學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即教師的總結、評價、糾正等主導。

因此，教師備課時必須考慮上述因素，將教師的主導作用與學生的主體地位有機地聯系起來，既不能教師一言堂，也不能任由學生天馬行空，必須把握好“度”，要有預見性和前瞻性，在恰當的時機，引導學生通過動手實踐、自主探究、合作交流等方式進行學習，最大限度地發揮他們的潛能，使學生感到自己是知識的發現者、探索者和研究者。例如，將演示實驗交由學生完成，學生的參與度、情緒興奮性和注意力都會超過教師的演示。又如元素周期表的規律，學生可以通過自己的觀察、對比，找出其內在規律。

四、認真準備實驗，以實驗教學魅力激發學生求知興趣

實驗是化學教學的重要手段，也是化學教學的重要特征，更是化學教學的優勢，它能抓住學生眼球，使之興趣濃厚、求知欲旺盛，這是其他學科所無法比擬的，因此必須認真對待。

準備實驗是備課環節中的重點內容之一，它耗費了教師很大的精力，即便有專職實驗員，實驗設計也還是要靠教師完成。此外，為了保證實驗成功，很多時候教師需要提前驗證，某些需較長時間才能觀察到現象的實驗要提前做好，以便舉證。例如“鐵生銹的探究”“鐵與硫酸銅或稀硫酸反應后溶液顏色的觀察”等實驗，因為當場的實驗結果是溶液并沒有變為淺綠色，而是要經過較長的一段時間才能看到。這時如果教師強迫學生接受結論，學生會感覺老師是“睜眼說瞎話”。學生知識的建構過程、對結論的認可和懷疑都直接或間接與實驗有關，直觀的感覺和知覺不是任何影音、視頻資料可以取代的。

此外，根據教學進程和要求，有時需要補充實驗或者改進實驗設計，這都是備課過程中要考慮的。

如果實驗準備不充分、不細致，可能導致實驗失敗，繼而導致本堂課達不到預期的教學目標。而實驗是化學學習的最基本的方法，是任何探究都遵循的過程，若實驗失敗，教學效益最大化便成為空談，學生甚至會質疑教師的水平。而成功的實驗進程，有助于學生發揮主體作用、探究交流、合作學習，更有助于師生之間形成有效互動，實現“優學”。

然而百密一疏，不經意的疏忽和意外造成實驗失敗或結果偏差有時在所難免，教師要能根據情況靈活調整教學策略，不回避失敗，不強加結論，審時度勢生成課堂資源，引領學生向預設的結果發展，這恰能體現教師的備課智慧。

篇6

“教學做合一”認為做是學和教的中心，需要根據做的方法確定學和教的方法，學生只有在做的過程中才能更好地學習和深化理解，并教給他人知識。與“實踐出真知”理念一致。新課改下，為了培養綜合素質強的人才，有必要在小學數學教學中踐行“教學做合一”理念，讓學生真正在做的過程中觀察、體驗、實踐、反思、總結與應用，實現數學素養的提升。

一、創設生活情境，激發教學做興趣

“教學做合一”屬于“生活教育論”的基本觀點之一，也就是說，提倡在生活中參與實踐和學習。由此，結合小學生的認知水平與身心發展特點了解到，為激發學生參與教學做的興趣，也為提升數學教學質量，創設生活化教學情境，引導學生在熟悉的生活氛圍中感知與實踐是非常有必要的。借助生活素材、生活畫面、生活故事、生活問題等，在多媒體、實物、語言的輔助下，創設生活化情境，能有效激活課堂，促進學生參與教學做。

如教學《方程》知識時，我拿來天平，引導學生感知方程的含義。教師提出問題：“假設蘋果一樣重，都是200g，左邊放一袋蘋果和400g的梨，右邊放2kg的砝碼，天平平衡，請問這袋蘋果有多少個？”天平是學生生活中常見的實驗器材與生活器材，購物需要稱東西，學生能從中感知左邊重量等于右邊重量，天平才會平衡。如此在生活化情境下，學生將方程的等式與天平進行比較分析，方程左邊相當于天平左邊，平衡相等于等號，方程右邊相等于天平右邊。進一步建立方程200x+400=2000。由解答可以知道有8個蘋果。創設生活化情境，能深化學生對知識的理解和運用，激發學生參與教學做的興趣。

二、激勵實踐探究，展開教學做過程

在創設合適的教學情境后，需要進一步引導學生參與教學做實踐。引導學生質疑、發現問題、分析問題，并進一步互動交流、思考探究解決問題，由此完成教學做合一的過程，實現對數學知識的深化理解，提升學生綜合能力。“教學做合一”指出，做是學和教的中心，“做”即為實踐探究過程。需要重視實踐探究過程，激勵學生全身心參與，運用多方法、多模式，展開科學預設、活動探究，引導學生總結反思，建構知識網絡，強化綜合能力。

如教學《多邊形面積的計算》時，為提升學生實踐能力，我引導學生以小組合作學習模式展開“校園綠化面積”的教學做合一。學生分為6人一組，帶著皮尺、筆、紙等來到校園中，開始觀察和統計有幾處綠化，并記錄下來，再對每處綠化植被的面積展開測量、畫示意圖。對于規則圖形圓、長方形、正方形、梯形綠化植被，直接用測量、畫圖并計算的方法。對于組合圖形，運用分割、組合的方法計算。通過學生參與生活實踐，鼓勵學生自主建構、合作交流、實踐探究，在教學做合一中解決問題，引導學生深化對數形結合、數學模型思想的理解和運用，通過學生在實踐探究中應用數學，提升學習質量。

三、引導總結反思，提升教學做質量

“教學做合一”做是學和教的中心，也就是說，學和教的方法需要基于做的方法確定。為了真正實現高效學和有效教，教師要秉承教學做合一的理念，讓學生在做中實踐探究，掌握知識與方法，提升能力，需要教師不斷提升專業素養，通過自身實踐引導，優化學生的數學學習思路，提升學生“做”的意識，并在“做”完成后，引導學生總結反思，理清思路，建構完善的知識體系，再細致、有條理地教給他人。實現知識與方法的融會貫通，強化學生合作交流、創新思考、實踐應用的能力。

如“植樹問題”是小學數學課程中非常經典的數學問題，涉及分類討論思想、類比劃歸等數學思想。為了培養學生的創新思維，引導學生掌握數學思想方法，可以關于“植樹問題”展開課題實踐探究。在學生自主合作探究實踐后，教師可引導學生總結反思。植樹問題分為兩端都不種、一端種、兩端種、環形種法這幾種不同的植樹方法，經過畫圖或動手實踐（運用教具或在生活中觀察統計）、舉出特例、猜想、驗證、得出結論等過程，了解到一端種的情況下，若是一排，總距離為L，間隔為k，那么種植的棵數n=L÷k，兩端種即為n=L÷k+1，兩端都不種即為n=L÷k-1，若是兩排，則在原基礎上乘以2。同時，植樹問題可以延伸到環形種樹、路燈安裝、排隊問題等。引導學生總結反思，在各小組的互動交流過程中，學生相互交換經驗和方法，實現綜合素質提升。

在“教學做合一”理念下，教師要科學預設，創設良好的生活化情境，促進學生自主參與學習，再結合教師的科學引導，讓學生發現問題、互動交流、建立方案、動手實踐，以此在實踐探究中完成教學做合一的過程，并通過總結反思，實現學生間的相互教、互助學，優化教學做合一質量，促進學生建構完善的知識網絡，提升數學素養。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-300-01

義務教育《生物學課程標準》（2011年版）倡導教師在課堂教學中注重概念教學。生物多樣性決定了生物課堂教學的多樣化，教師必須更新教學觀念，改變教學方式，充分利用多種有效形式，從多角度入手，進行有效的概念教學，實現每一個學生的充分發展，做到課堂教學的實踐性、科學性、人文性統一。下面我結合課堂教學，淺談初中生物教師必須樹立的五種教學觀念。

一、建構概念教學意識，樹立正確課程觀。

傳統生物課堂教學往往強調對生物概念的記憶和背誦。要達到深層理解生物學概念僅憑記憶、背誦是遠遠不夠的,必須要促進學生對核心概念或重要概念的有效生成。

生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物多樣性決定了生物課堂教學的多樣化，生物教師必須更新教學觀念，改變教學方式，充分利用多種有效形式，從多角度入手，進行有效的概念教學。教師圍繞生物學重要概念來組織教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。在生物教學中，教師應創設學習概念的情境，喚起學生原有認知結構中的有關知識或經驗，使學生深刻理解所學的新概念。我們知道，通過觀察得出概念比生硬的給概念下定義更能引起學生的注意和興趣，也為進一步理解這些概念創造了良好的前提。例如：在教學“果實和種子的形成”時，運用民間謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。”針對概念，設計問題：麻屋子、紅帳子、白胖子分別是什么？分別由什么發育而來的？形象生動，學生不但踴躍參與，而且學而不忘，學而難忘。再對學生所學知識加以聯想，“胚，胚胎、胚珠”分別是什么時期的什么結構。再比如珠被并不容易觀察，但教學中知道整個胚珠發育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉化為“有形”的東西來觀察研究。然后點撥學生，胚又存在于哪里？發育成什么？充分發揮學生的想象力，通過學生觀察、討論、探究得出正確結論。這樣在學生腦海里便形成了“果實種子的形成”的正確理解。

二、強調師生交往互動，樹立有效課堂觀。

實施新課改，關鍵是課堂；而課堂教學的改革，關鍵在教師。課堂教學不僅是知識傳遞過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。現代課堂教學是師生交往、積極互動、信息交流、共同發展的統一體。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的釋放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂犧牲和時光耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現過程。教師在課堂教學過程中要樹立有效課堂觀，要讓學生體會、感悟、思考、交流。只有師生互動、共同參與、探究性學習，才能發展性地了解生物世界的所有科學。

三、突出學生興趣培養，樹立學生主體觀。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象，認識人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，體會到學習生物的樂趣，激發學生對生物學的熱愛之情。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，教師可事先指導學生進行科技制作“肘關節模型”，在課堂上直觀演示，并將模型、掛圖及自己的上肢進行對照，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，得出伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。

四、改革課堂教學評價方式 ，樹立多元化評價觀。

新課標要求教學評價要從單一走向多元。對學生的評價不能再只以學習成績論成敗，而要看其各方面的發展與變化；要從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感態度與價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去發現學生身上的每一個閃光點，用賞識教育的觀點去評價學生；要尊重學生，不能輕易對學生進行否定，更多的對學生進行鼓勵與肯定，滿足學生的心理需要，增強學生的自信心和表現欲，活躍學生的思維，增強學生的學習興趣。

五、注重課堂教學反思，樹立專業發展觀。

運用教學反思是研究自己如何教、研究學生如何學的一個過程。它能夠促進教師自身專業發展，實現與新課程的共同成長。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學實踐能力和教學研究能力。對教師來說，教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐進行全面而深入的冷靜思考和總結，改進教學方法和學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。通過教學反思，教師可以改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學。

參考文獻：

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0引言

在傳統的教學過程中，主要體現為行為主義理論相關內容，突出了教師的中心地位，通過教師的一言堂進行知識的傳授，學生只是被動地接受知識。過去的幾十年g，教育界普遍都認同構建主義理論，也獲得教師以及學生的廣泛支持。根據構建主義理論，所謂的學習過程，不再是知識由教師傳遞給學生，而是學生主動進行知識構建，應該體現出主動學習的特點，應該強調學生則是學習中的主體。隨著時代進步和發展，基于構建理論的教學模式在不斷的前進，結合當前信息化時代背景，出現了當前最為流行的翻轉課堂的教學模式，本文結合自身的教學經驗，主要探討了基于建構主義的大學英語翻轉課堂教學相關問題。

1翻轉課堂概述

課堂教學模式隨著計算機信息化的普及而逐步深化，課堂模式發展已經呈現出根本性的變革。通過翻轉課堂教學，改變了傳統的課堂聽講、課下作業的教學環節，而是通過課前的視頻講解進行預習，課堂中通過視頻資源，進行知識點詳細講解，課后充分利用教師進行答疑解惑，通過協作的方式來完成探究性教學活動。上述轉變，能夠更好地突出學生的學習主體地位，更好地結合學生個體情況，促進其性格發展，培養良好的合作學習能力。

通過構建主義教學，能夠有助于學生性格以及學習能力的培養，充分發揮教師的引導能力。在這種新型的學習模式中，能夠利用新知識的學習，不斷激發舊知識的聯想，更好增強學習的主動性。所以，在此過程中，杜絕了簡單的知識的重復灌輸，而能夠利用自己的分析能力，進行知識的重新構建，一方面，保證能夠吸收、復習掌握原有舊知識，另外，還能積極有效保障新知識的獲得。

所謂的翻轉課堂，則是從西方教學理念中翻譯過來，也是對于傳統教學方式的翻轉過程，主要是要求學生根據教師的要求，在課堂開始前，通過自主學習方式，掌握教師所分發的數字材料，在課堂上，進行主動性強的互動教學過程，比如，相關的教師答疑環節、課堂小組討論環節等，在這種模式下，學生和教師的角色都進一步顛覆，充分體現出學習的主動性，能夠培養學生良好的自主學習的習慣，同時，教師教學角色也更多擔負起教學的指導者和幫助者。

在傳統的英語教學中，學生的學習熱情往往很難被激發，利用翻轉課堂，他們可以接觸到大量的視頻、音頻資料，保證讓更加優質的課堂學習呈現在學生面前，創造出更加逼真的語言環境。另外，利用這種教學方式，學生能夠根據自身特點，進行學習資料的選擇，緩解學習過程中存在的焦慮情緒。翻轉課堂能夠改變傳統教學中所缺乏的師生互動內容，保證課堂教學效率的大大提升，同時，也能有助于克服啞巴英語的弊端，以便具備較強的英語交際能力。

從我國的翻轉課堂的教學實踐進行分析，此模式在2011年底引入我國，最早在重慶市的聚奎中學，試驗應用范圍比較小，但獲得了不錯的效果。隨著我國的經濟社會的快速發展，教育事業也在蒸蒸日上，在信息化時代的大背景下，隨著多媒體技術的普及，學生利用網絡、信息技術進行自主學習的能力越來越強，這樣也為翻轉課堂的實踐教學提供必要的基礎。

2基于建構主義的大學英語翻轉課堂教學模式思考

為了更好保證基于構建主義的學習行為的培養，提升大學英語課堂教學的效率，應該從以下幾個方面予以關注：

（1）建立良好的學習環境。為實現良好的學習效果，則應該重視將良好的情景為學生創設。首先，為了切實提升學生實際應用英語的能力，應該確定良好的語言環境的搭建，由于學生具備一定的語言基礎，教師應該盡量采用全英文的教學方式，并且盡量減少母語對于教學的干擾，同時，還應該在教學中，多鼓勵學生進行英語的發言，在輕松的環境中，體會到學習英語的樂趣；其次，結合教學內容，積極構建多種語境環境，保證學生練習英語效果，更好實現英語知識的快速構建。

（2）開展多邊式的教學模式。學生在傳統的教學模式中，表現為被動性的接受教師所灌輸的知識，這種方式存在非常枯燥的特點，被動性的接受知識不利于思維得到鍛煉，容易產生思維僵化的問題。所以，應該結合構建主義教學的特點，保證學生的創造性以及獨特性得到發揮，更好具有主動學習的能力。為了更好地改變教學理念，體現出師生互動的特點，應培養能夠主動開展知識構建的意識，利用建構主義學習模式，更好地實現原有知識的認知。應該確保教師的積極引導作用，利用翻轉課堂的模式提供必要的大量教學資源，并能讓學生充分理解相應的資源以及環境，能夠實現舊知識的鞏固，新知識的構建。另外，教師還應該進行必要的指導工作，特別是在學生主動學習方面，應該通過合理方式，保證良好學習環境的搭建，要求學生具備較強的英語能力，使得原有的教學弊端得到改善，切實通過實踐教學來體現出構建主義理論的優越性。

（3）保證課后具有豐富的實踐內容。學生一般能通過課堂了解必要的學習內容，在語言的學習過程中，大量的練習必不可少。所以，應該在課堂練習之外，積極通過（下轉第128頁）（上接第116頁）各項活動，保證額外課程任務的增加，能夠更好地實現情景中的鍛煉。例如，在進行英文寫作訓練過程中，可以及時補充必要的視頻、短語以及作文的相應應用任務，在較為深入了解后，方可動筆寫作，保證具有較強的寫作目的。

（4）利用分組形式學習，培養學生較強的獨立思考能力。在具體的授課過程中，教師可以根據教學內容的安排，采用分組的形式進行問題的討論以及分析，具體的討論中，應該及時要求學生對于問題的想法、觀點進行英語表達，在仔細傾聽別人觀點的過程中，也能有助于自身思維能力的培養，彌補存在的缺點。利用分組式學習方法，能夠有效鍛煉獨立思考的水平，同時，還可以明確團結合作的精神。

（5）應具備較為完備的教學計劃。在具體的語言學習中，應該要求教師進行長期的鼓勵，并結合實際的教學情況來制定合理的教學計劃。一般可以從以下幾個方面考慮：一是，根據課文要求來進行音頻制作，能夠保證學生的口語能力得到鍛煉，避免出現啞巴英語的困境，同時，增加學生的自信心，利用自己動手的小音頻，并在班級中進行分享，讓同學和教師進行分析，并結合相關的詞匯、語法以及發音提出必要的意見，在基礎上，進行修改，然后進行二次分享，這個過程能夠更好地為學習創造真實的語境，保證學生進一步加深對于語言的理解；二是，利用聽力日志的形式，增強必要的聽力水平訓練，結合具體聽力時間、內容進行基本記錄。通過上述方式，能夠不斷督促學生的英語學習過程，幫助學習過程中不斷獲得新的教學內容；三是，利用網絡媒體平臺，進行大量語言教學活動的進行。利用即時聊天工具能夠同外國朋友進行交流，教師還能及時推薦優秀的英語文章，以及國外CNN，BBC及時的網絡新聞，讓學生閱讀并進行讀后感寫作，增強寫作能力。

3結語

總體來說，基于構建主義的英語教學活動，結合翻轉課堂的理論，能夠提供英語教學中創新思路，幫助實現英語教學的進一步發展。應該明確英語教學中的教師的指導作用，并充分利用翻轉課堂的優勢，激發課堂氣氛，不斷幫助學生更好地開展英語學習。

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一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是課堂教學的重要組成部分，是教學的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：①尊重教材。教師細細地研讀文本，潛心會文把握教材重難點，領悟作者情感、編者意圖，必要時還應對比讀讀作者的原文，這樣，才會準確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎上，根據學生情況，大膽取舍，甚至可以調整教材內容的教學順序，確定教學重難點；③創編教材。在充分使用教材的同時，教師還可以將優秀的地方文化適當補充進來，豐富學生的學習內容，拓展學生視野，促進學生傳統文化素養的提升。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

要想提高課堂教學效率，教師就要更新教學理念，深入地鉆研教材，準確的把握教學重、難點。每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

1.教師在課堂上要精心設計，把自己融入到課堂中去

教師要帶著激情去講課，盡可能引人入勝.要把課堂設計得巧妙，不時有懸念，啟發學生自主思考，環環緊扣，讓學生印象深刻，就會提高課堂教學的有效性。

2.老師要正確引導學生自主學習

在教學方法上，要培養學生積極參與的興趣，學生能看懂的老師不教，學生能獨立學習的老師不教，學生能獨立發現的老師不暗示，學生能獨立操作的老師不做，學生能說清楚的老師不說。課堂上要創造機會讓學生多觀察，多思考，多討論，多發表見解，培養學生合作探究學習的能力。讓我們的學生在課堂中收益，從而提高課效。

3.新課程背景下，要處理好預設與生成的關系

課堂實踐證明，沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。

三、課堂教學中要發揮學生的主體作用

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自己為核心。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。

四、激發學生求知欲望、培養學生學習興趣

愛因斯坦說過“興趣愛好是學生最好的老師”，人們擁有各種各樣的興趣愛好，培養學生興趣愛好的最佳階段是在小學時期。老師想要培養小學生學習興趣，提高學生學習的積極性，就要通過多種途徑來進行，好奇是每個小學生的天性，一些最常見的問題往往也能夠激起小學生的求知欲，比如：水為什么是透明的？大海為什么是藍色的？可樂為什么搖一搖就產生大量氣泡……這些都能夠吸引小學生的注意。讓學生急于了解這些問題的前因后果。達到激發小學生的求知欲，從而培養學習興趣的目的。

五、加強教學與實踐的聯合

教材中有著豐富的知識，然而這些知識若不能應用于實踐當中就好比一潭死水，學生沒有實際的體驗，不僅無法使學生的思維得以拓展，還會使學生的思維受到禁錮，再豐富的書本資料也無任何實際意義。在傳統的教學中，學生都會受到課堂教學局限性的制約，就好比籠中之鳥，有翅膀有飛的欲望也有飛的能力，但是由于受到牢籠的禁錮不能展翅，長此以往必會影響其飛行能力。在新課程的改革下，作為課堂主導地位教師應該引導學生走出教材，積極貼近大自然與社會，在實際生活中體驗課本中所講的話語，這樣才能幫助學生更加深刻的理解到課文的思想。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-054-001

課堂是學校教育的主陣地，教學質量是學校的生命線。我校以繼續深入落實臨沂市35X教學策略為主，以追求高效課堂、提高課堂教學40分鐘“含金量”為目標，結合我校實際，以轉變教學方式和學習方法為重點，展開了探索高效課堂的系列校本教研活動，明確了我校“一建二抓三關注，先學后教，打造高效課堂”的教學思路。

“一建”即：建立學習小組，開展小組合作學習

學生的“排排座”座位方式是“開展合作交流”活動的一大障礙，學生之間不容易形成“合作體”。若是有機的把班內分成若干個學習小組，形成一個個獨立的戰斗小分隊，在老師的引領下，就很容易將每個小組的戰斗激情激發出來。

在實際操作中老師要對學生有足夠的信任，充分利用好學習小組開展教育教學活動：合理搭配、科學分組；選好學習小組長，有利于組織本組活動的開展；營造小組間相互競爭的學習氛圍，定期評選優秀學習小組、優秀學；引導每位學生都能在本小組內大膽參與；推行“小先生”制，每位學生都是小老師，小組內能解決的問題不在全班范圍內解決；對組長要大膽放手，讓其獨立開展本組的學習活動；加強組與組之間的合作，遇到問題可以互相交流；充分發揮人少好組織的優勢，強化課余時間的自學、預習等小組活動。

“二抓”即：“晨讀指導提綱”抓晨讀、“預習導學提綱”抓預習，將晨讀、預習抓實、做細

“晨讀指導提綱”抓晨讀。晨讀在我們小學教學環節中并沒有被老師們關注并加以重視。小學生的學習記憶特點是以機械記憶為主，小學生的“讀寫背記”是小學生的主要學習手段，所以，晨讀時間應是學生整理、記憶的“黃金時段”，為此，我校加強了晨讀的管理：一是要求學生“入校即晨讀”的習慣；二是為使學生晨讀有時效、有目標，學校統一設置了“小學晨讀指導提綱”印發給每位老師，此“提綱”包括：日積月累（古詩詞一首、名言警句一句）欄目，溫故知新（背誦、熟讀）欄目，預習指導（對即將要學習內容的閱讀、瀏覽）欄目。“晨讀指導提綱”由老師根據所任學科的特點、進度提前設計、填寫好，每天下午放學時展示給學生，學生每天早晨到校后就能按照晨讀提示自覺的、有目的的進行晨讀。

“預習導學提綱”抓有效預習。為能更好的落實新課標主張的“自主、合作、探究”的學習方式，經學校全體教師多次研究、考證，最終從課前預習方面入手進行了“改革”：課堂前置、預習導學提綱導航，引領課堂上的高效生成。

“把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓其成為學習的真正的主人。這句話是說起來容易做起來難。經過老師們反復討論交流發現：只有先學，有一定的基礎，在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。“預習”的過程實際上是已經把學習的主動權交給了學生，讓學生成為了學習的主人，有利于培養學生自主學習、探究的能力和習慣。

在此理念的支持和引領下，我們開始思考“預習”這個由來已久、但似乎已被淡化或忘記的學習方法，為學生設計“預習導學提綱”的思路在老師們的腦子里逐漸清晰：老師們通過學習、借鑒、交流探討，經過精心地備課標、教材、學生，逐漸形成了適合自己教學實際情況的“預習導學提綱”。有了“預習導學提綱”，學生的自學基本上在課下、學習小組中進行或是老師靈活調整自己的課堂教學時間在課上完成。在這過程中，以獨立思考、互助和討論為主，也可到其他組尋求幫助。對于有共性的疑問，可提前向老師請教或待課上提請教師予以點撥。教師尤其要關注學習有困難的同學，利用兵教兵、兵練兵、兵強兵，在組內形成一幫一對子，讓他們不輸在這一環節上。