導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小班德育教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒園小班教師德育工作總結轉眼間又要過了一個學期。孩子們的點滴進步凝集著我們的汗水，每份工作都值得去總結和反思。本學期我們結合本班實際情況，認真制定了德育工作計劃并通過實施加強幼兒的品德教育，為幼兒形成健全人格奠定良好基礎。經過半年的學習實踐，我班幼兒的道德品質和行為習慣有了一定的提高，形成了一個具有良好常規、團結向上的班集體。回顧本學年我班德育工作開展的情況作如下總結：

一、創設良好的物質和精神環境，熏陶幼兒的德育情感。

為了創設與幼兒德育相適應的環境，力求為幼兒營造有濃郁的德育氛圍的環境，我們根據每月制定的德育目標，樹立榜樣教育;同時為幼兒提供活動與表現能力的機會，讓幼兒成為環境的小主人。其次，重視精神環境對幼兒品德及行為模式的重要作用。例如：平時，我們提出要求讓幼兒時時記住用普通話交談，有一次，孩子不經意一句“我也聽你們講過本地話嘛。”這時，我們馬上意識到自己的言行不一致給孩子帶來的影響，立即承認了老師的錯誤，并請孩子們也隨時監督我們，互相督促提醒。此外，我們還注意隨機榜樣教育，及里對幼兒給予表揚和獎勵，并鼓勵幼兒說說“誰做了什么好事?”激發幼兒向好榜樣學習的愿望，以點帶面，創設良好的精神環境。

二、從培養幼兒為集體服務入手，樹立團結協作的精神。

有快樂的情緒，幼兒才能熱情地參加活動，對其身心發展有益，也為活潑開朗的性格打下基礎，“學習哪些本領?最喜歡什么?最能干的是什么?”這些話題能促進老師與孩子進行親切的交談，撫摸孩子的小腦袋，讓幼兒體驗老師對他的愛，既在輕松的氛圍中探討，充分激起了幼兒的自信，又使幼兒了解了自我，有利于幼兒的自我評價。例如：原本較內向的趙__、施__小朋友現在不僅愿意回答別人的提問，而且還能主動表達自己的需求及愿望等。另外，有目的地創造一些條件讓幼兒做力所能及的事，如：“我是值日生”、“我是小組長”，讓孩子在值日工作中逐步學會自我管理，同時為集體服務。如：幫助分碗筷、擦桌、整理小椅子等、逐步形成成“我行”、“我能做到”、“我愛集體”的心理意識和自信。

三、密切家園配合，注意品德教育的一致性。

家庭在幼兒生活和成長中也起著非常重要的作用。家長與幼兒之間有著密切的情感依戀，家長是幼兒模仿、認同的主要對象。通過與家長的直接交談、家教園地、家長開放日、家教講座、定期走訪等形式，及時把教育信息、各項活動安排、家教經驗和家長任務等內容傳達給家長，使家長了解幼兒園的工作，并主動配合，共同做好幼兒的品德培養教育工作，強化幼兒園與家庭教育的合效應，會更有力地促進幼兒良好品德的發展。我們還針對家長常常會忽略正確的言行引導孩子對周圍的人和事，及時對家長進行提醒，幫助他認識自身的言行對幼兒成長的重要性，如有個別家長平時有說粗話的習慣，我們老師就耐心身他說明其危害性，以及其孩子言行上表現出來的一些傾向性，使家長認識到“精神環境”對孩子的影響，接受教師的建議進行改進，收到了良好的效果，現在幼兒間禮貌行為進步了許多。

四、將德育工作滲透與游戲中。

在游戲中，鼓勵幼兒多講禮貌用語，如”請”，”謝謝”，”對不起”等，不講臟話，不爭搶玩具，大家一起玩，輪流玩，并鼓勵幼兒試著協商解決。以上是一年來德育工作所取得的成績，但仍存有不足：

1。有部分幼兒愛護玩具和公共財物方面還較差，有爭搶玩具現象。

2。個別幼兒的功擊意識還較強，不能與同伴友好地相處，分享玩具和物品。

3。個別幼兒在收拾、整理學具、玩具方面還比較薄弱。

總之，幼兒德育過程是一個螺旋式上升、反復教育、不斷培養的過程，需經過長期的、反復的實踐活動，在今后工作中，我們將本著“一切為了孩子”的宗旨，繼續將德育工作推向一個新的臺階。

幼兒園小班教師德育工作總結我們幼兒園始終貫徹黨的教育方針，根據幼兒園德育要求和本園德育工作計劃，確立“以德治園、以法治園”的思想，以愛國主義、集體主義為主線，以培養幼兒學會合作、學會生存、學會做人為目標，拓展德育教育活動，培養幼兒良好的品德，成為講文明、守紀律的孩子，全面提高教師思想素質、道德修養。

一、加強理論學習，營造良好育人氛圍

1、加強理論學習。

園領導及德育工作領導小組成員經常帶大家學習有關開展德育工作的文件、先進人物事跡，觀看反腐警示錄，明確新形勢下德育工作的重要任務。

2、重德育環境營造。

注重本園文化建設，充分發揮宣傳欄的作用，及時宣傳德育活動。把文明教育滲透到幼兒一日常規活動中。要求各班教師以“爭做文明小主人”為主題，開展系列活動，同時加大投入，對園環境進行改造，建造了幼兒舞臺，使幼兒園環境呈現美化、亮化、兒童化、情趣化的特點。

3、每周開展德育教育。

利用每個星期的升降旗時間，對幼兒進行德育教育，根據季節、節日特點有重點的進行民族主義、愛國主義教育，讓幼兒了解粗淺的德育知識，增長幼兒知識。

二、實行分級管理、分層負責

幼兒園德育工作形成了園長室，班級、教師的管理網絡，進一步明確班主任、值日教師職責，把教師的公德行為、工作的事業心、責任心、態度作風等作為列入年終考評細則，以確實達到督促、提高的效果。

三、在系列化的活動中進行品德教育。

3—6歲的幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經黨出現反復，所以幼兒園的品德教育內容該做到系列化，也就是說要按照一定的教育目的使幼兒的品德在良好的教育氛圍中得到培養。因此本學年初我們就先制定好計劃，按照計劃對幼兒實施有計劃的品德教育，才能保證幼兒思想品行向良好方向發展。

1、本學期開展《愛國》主題活動，兒歌、歌曲、繪畫等形式激發幼兒熱愛尊敬國旗、熱愛祖國的情感;

還與社區手拉手開展“聽爺爺講那過去的事”，通過活動，孩子們知道要好好學習，長大了報效國家。為中華的崛起而讀書。活動最后用一首“我驕傲，我是中國人”作為結束，使本次活動達到，孩子用稚嫩的聲音喊著“我驕傲，我—是—中—國—人”!

2、重陽節，我們圍繞著“愛，從身邊做起”為主題，進行了尊老、敬老、感恩、回報一系列活動。

活動當天，小朋友們和老師一起制作手工花送給爺爺奶奶們的同時，還不忘記幼兒園里的爺爺奶奶，入園一年多了，每天都是吃著他們燒的飯菜長大的，為表心意，孩子們都將自己做的手工花獻給了他們，并送上祝福。這是一個登高望遠、是一個屬于敬老愛老的日子，是弘揚中華民族尊老愛幼的傳統美德，培養孩子尊老、敬老、愛老的品質，讓孩子擁有一顆感恩的心。

3、秋天是豐收的季節，我園開展蔬菜的種植體驗活動，讓孩子們親身體驗各種植物種植的樂趣。

孩子們在老師的帶領下，帶上鋤頭、鏟子、水桶等工具來到幼兒園內的種植園開始秋季播種。老師指導孩子們翻土、挖坑、下種、澆水等勞動技能，小朋友忙得不也樂乎。小小種植園一會就灑滿了各種蔬菜的種子。從種子播種之后，孩子們總會在老師的帶領下去觀察種植園的變化，每次觀察，孩子們總會驚奇的發現各種植物都在發生不同的變化，在孩子們精心管理下，小小種植園里的植物長出了嫩芽。

4、愛的傳遞，孩子們在老師們的精心策劃下，開展了“慶元旦，愛的傳遞”四、在一日生活中潛移默化地對幼兒進行德育。

與教育教學主題相結合，與社區攜手開展有針對性的德育活動。孩子們走出教室，去幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子，弟弟妹妹和哥哥姐姐手牽手，把自己制作的禮物送給他們。

四、在一日活動中潛移默化的對幼兒進行教育。

幼兒園的日常活動內容多，幼兒每天要接觸各種各樣的環境，要經常變化的環境中，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響。因此本學年我們重視在幼兒一日生活的各個環節之中對幼兒進行品德教育。

晨間活動：我們讓先來園的小朋友，整理桌椅、給自然角的植物澆澆水、然后迎接小朋友。讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。我們改變了傳統的點名方法，讓幼兒自己來點名，使幼兒學會關心自己的同伴，熱愛班級體。

課間活動

：在這時，我們教育孩子要相互關心、照顧小一點的孩子，要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。

進餐：進餐時，我們培養幼兒良的進餐習慣，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后自覺地將餐具收拾好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來伸手”的不良習慣。

午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。

離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，將自己的東西整理好，等父母來接。

五、重視示范性教育影響。

教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都能認真地模仿和學習，可見教師對幼兒心理發展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師要不斷加強自身修養，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅決不做，要用自己的言行為孩子創造一個文明健康的環境，確保幼兒的身心健康發展。

六、做好家長工作，家園共建促教育

對幼兒進行德育教育，不能單靠幼兒園一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒德育的教育，促進幼兒的健康成長。我們通過幼兒成長檔案、家園聯系欄、家長會、家長開放日及一系列的親子活動來進行教育。

現在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我們通過幼兒成長檔案、家園聯系欄要求家長樹立正確的教育思想，多給孩子有利增強集體觀念、勞動觀念的實踐機會，培養幼兒團結互助、尊老愛幼、熱愛集體、艱苦樸素的好思想，及初步的勞動習慣。家長、教師必需行為正確，做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強自身修養，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅決不做，要用自己的言行為孩子創造一個文明健康的環境，確保幼兒的身心健康發展。

我們將繼續努力工作，明確德育工作的目標，科學規劃、加強管理、有效落實，領導班子團結協作、開拓進取、以身作則、身體力行，提高教師隊伍素質;扎實保教工作，做到德育活動內容豐富多彩，充分利用身邊事、傳統節日和主題活動將德育內容有機滲透在一日生活的各個環節，開展道德教育與實踐活動，突出特德育工作模式和活動的特色;與家長、社區、共建攜手開展有針對性的德育活動，本著育人環境文明和諧，體現兒化、美化、凈化，凸顯園本特色，提高教育教學質量，幼兒習慣養成良好自信活潑全面發展。

幼兒園小班教師德育工作總結當今和未來的競爭，說到底是人才的競爭。我們幼兒園肩負著二十一世紀人才的奠基任務，每一位幼兒教師對幼兒一生的發展都起著長遠的影響。準確的教育理念，多元的知識結構，扎實的教育技能固然重要，不過教師的道德德素養更是影響每一個孩子一生發展的重要影響因素。立足于現代幼兒教育新觀點，我園以《教育法》、《教師法》和各級關于幼兒教師道德建設的規定為依據，全面增強了教師思想道德建設，牢固樹立了“以人為本、敬業奉獻”的崇高師德，在全園形成了人人有師德、個個比奉獻的良好氛圍，夯實了全體教師的思想道德品質。以下是展開的幾方面工作：

一、增強學習轉觀點，提升教師素質師德是教師之魂。

我園從轉變教師教育觀點入手，有序展開了系列活動。首先，組織全體教師學習了《幼兒園教育發展綱要》。在活動中，教育學習與撰寫心得相結合、研討與講座相交替，協助教師更新觀點。通過活動，教師們進一步增強了以幼兒為本的教育理念。其次，我園組織教師學習了各級黨委相關《精神文明建設》的方針文件，提升全體教職工的政策水平和思想覺悟，并按上級教委的要求，展開了《師德、師風大討論》。廣大教職工對當前的教育狀況實行了熱烈的討論，通過學習討論，對應該樹立什么樣的職業道德、樹立什么樣的價值觀、教師觀，建立什么樣新型的師幼關系，都有了新的理解與提升。再次，展開讀書活動，使教師理解到只要堅持不懈地讀書自學，就能夠使用自身的智慧和經驗，事半功倍地取得教學與自學的功效。通過系列活動，教師們自覺增強了教書育人和與時俱進密切相關的思想意識，激起了為崇高的教育事業而獻身的信念，增強了要做善于學習、持續創新、具有人格魅力的好教師的奮斗目標。

二、創設環境、提供舞臺，把觀點落實到行為。

良好的環境是不說話的隱性教育。我園注重為教師們創設正氣、平等、寬松的心理環境。首先，園領導以身垂范，起到了很好的模范榜樣作用。園領導班子作為一個幼兒園的靈魂，注重從自我做起，講政治、講學習、講正氣，弘揚正氣，自覺抵制不良思想，并注重對青年教師實行前途理想、集體主義、社會主義的思想熏陶，引導教師樹立遠大理想和準確的世界觀、人生觀、價值觀。園領導與教師始終保持著平等融洽的和諧關系，不擺架子、不說空話、不唱高調。我園領導常以平常心態與年輕的教師交流談心。與她們談家常，講生活，對青年教師予以思想熏陶。當教職工中發展不良苗頭時，班子人員即時找其談話，深入了解情況，即時予以引導教育。其次，注重提供活動的機會，讓年青教師的思想交流碰撞。在五四青年節前夕，我園展開了五四青年演講活動，展開了以“二十一世紀幼兒教師新形象”為主題的演講競賽。每一位青年教師都作了精彩演講，取得了良好效果。在平時的教育教學活動中，我園定期展開班主任工作經驗交流會，做到師德交流與工作促動相輔相成。再次，我園注重在園內樹立優秀教師典型，組織教師學習身邊的先進事例，并結合報刊雜志上的典型事跡做為學習借鑒的榜樣，利用大會宣講、版板宣傳等多種形式宣傳教育，推動我校教師師德整體水平的提升。我園強調每位教師要外塑形象，內強素質，樹立良好的形象。教師的言行舉上，是衡量一個教師文明水準高低和標準之一。我園新制定了教師文明忌語，使教師的語言得到了規范;增設了意見箱，以便家長對教師的言行予以監督，鞭策我園搞好師德建設。據深入調查了解，我園教職工無一參與“黃、賭、毒”活動，無一違法亂紀現象，家長對我園教師評價良好。

三、增加師德建設的投入。

思想道德建設是一項潛移默化的長期熏陶工作，我園注重“潤物細無聲”的移情工作。我園一半教師以前在鎮上從事過幼兒園教學，因幼教改制，多年脫離幼兒園，思想觀點比較落后，而新招入的6名幼師畢業生則思維活、觀點新。根據我園的教師特點和新時期的時代特點，特別注重師德建設的實效性。我園實施了青藍工程，以老帶新，以新影響老。并且在三月底，我園特地組織教師參觀了縣幼的系列活動，協助教師擴大眼界，汲取新觀點。為豐富教師文化生活，我園訂閱了多種報刊雜志，開設了教師閱覽室。本學期，為每位教師添置了園服，使教師們精神面貌煥然一新。我園在增大幼兒園硬件環境的再投入的同時，還注重讓每一位教師為幼兒創設良好的心理環境。“我能行!我真棒!”等一些教育理念都顯性地上了墻。

總之，我園通過多種活動，展開師德師風建設，教育了全體教師，有效推動了我園的各項工作上了新臺階。展望未來，任重而道遠，師德建設是一項長青工程，我園將不懈努力，持續賦予它新的內涵，讓我園教師形象之花開得永遠燦爛。

幼兒園小班教師德育工作總結經過一學年的德育滲透，我班的孩子已形成了初步的道德觀，能判斷日常事件的對與錯，說話有禮貌，會使用禮貌用語，知道準確地處理問題的方法，懂得謙讓和尊重勞動者等等。這個切，都歸功于我們班安排的系列活動和我們平時的點點滴滴隨機的品德行為的培養。

一、精心設計活動，在活動中培養幼兒優良的品德行為

我們設計、組織的活動，注重綜合使用各種教育手段，從而發揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的化。

(1)節日活動

一年四季，有很多節日，我國在歡慶節日的同時，利用節日，展開系列教育活動。如“三·八”節實行愛媽媽教育;“五·一”節實行勞動教育;“十·一”節實行愛國教育等等。

(2)參觀活動

組織幼兒參觀小區風光，理解各種花草。讓幼兒了解珍惜人們的勞動，激發幼兒愛護花草樹木、愛護公共設施的情感。

(3)娛樂活動

幼兒喜歡看表演，也喜歡參加表演，所以，在娛樂活動中對幼兒實行德育滲透，也是一種有效的途徑，

(4)體育活動

幼兒園體育活動形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，教育幼兒團結一致，激發上進心和勝不驕、敗不餒的品德;

(5)“大帶小”活動

由大班哥哥姐姐為主角的每周一的升旗儀式，我們班的孩子最感興趣了。看著大哥哥姐姐們精神地升旗、敬禮，讓孩子感受到國旗的莊嚴和神圣。通過這種活動，培養了幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、辦事有責任感等優良品質。

二、把德育滲透到幼兒家庭教育中去

幼兒園和家庭，是兩個背景極不相同的群體，幼兒進入幼兒園后，一方面受到幼兒園的教育，一方面繼續受到家庭教育的影響。俗話說，“孩子是父母的一面鏡子”。家長的品德個性、習慣、愛好特長，為人處世的態度及對子女的教育方法，對幼兒品德的形成和發展，具有特殊的潛移默化的作用。根據這些情況，我們努力做好幼兒家長工作，如家訪、、電訪、定期召開家長會、家長開放日，接待家長來訪等，即時了解家長對子女教育的情況，向幼兒家長宣傳和普及教育幼兒的知識和方法，協助他們端正教育觀點，促使家庭教育和幼兒園教育協調一致。

通過教育的實踐和思考，我們感到幼兒園的一日生活及各項活動是實施幼兒園德育的主要途徑，即使，我們已初步嘗到了收獲的喜悅，但這僅僅是我們的教育實踐和探索點滴，今后將更深層次地研究幼兒德育的問題，繼續尋求幼兒教育整體優化的途徑。

幼兒園小班教師德育工作總結幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。幼兒園是孩子接受教育的最基礎時期和主要場所，有責任和義務幫助我們的孩子克服缺點，逐步形成正確的道德意識和良好的道德行為，使他們將來能適應社會的發展，做一個有益于社會的人。因此在幼兒園向幼兒進行德育是非常重要和必要的。

一、基本情況

1。德育工作主題與思路

德育教育是學前教育的重要組成部分，是有目的、有組織地塑造幼兒心靈的活動。幼兒期是人格開始形成的基礎階段，適時適度的品德教育將為形成、發展、鞏固幼兒良好的個性奠定基礎。這一時期對幼兒施以良好的教育的潛移默化的影響，激發幼兒積極的心理狀態是幼兒形成正確思想情感和良好品德修養的關鍵。本學期，我們認真研究幼兒心理特點，努力學習幼兒教育理論，在幼兒德育教育上獲得了很在的收獲。

2。德育工作特色及亮點

優化教育活動，使幼兒成為德育活動的主人。在開展幼兒園德育活動時，要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體。德育活動要與各科活動有機整合，開展綜合性活動，要走到幼兒生活中去，重感悟、體驗，并充分釋放兒童的生命潛能，激活創造精神，使幼兒在活動中學會做人與處世。我們不是通過灌輸讓幼兒掌握道德知識，而在于幼兒的實踐和親身體驗。我們采用日常滲透、游戲、情境表演、幼兒主體參與的方式進行，鼓勵幼兒成為德育活動的主人。如在幼兒游戲中滲透德育內容：如幫助保育阿姨擦桌子，幫助好朋友整理衣褲，組織幼兒參加玩具大家玩等活動，從中幼兒感受到了分享的快樂。每天的游戲活動都能讓幼兒體會到了助人、關心他人的樂趣。在活動中幼兒成為活動的主人，幼兒園德育活動不枯燥乏味，幼兒產生了學習的興趣和動機，這有助于幼兒將外在的道德觀念內化為自己的行為準則。

3。主要成績與榮譽

與社區攜手，結合在感恩節和國際志愿者日，我園教師帶著舞蹈《水鄉韻》，來到了滸關開發區老年公寓，為那的老人們送去了愛心和冬日的溫暖。

二、20__年度德育工作的開展

1。在一日生活中潛移默化地對幼兒進行德育

幼兒園的日常活動內容多，幼兒每天要接觸各種各樣的環境，要經常變化的環境中，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響。因此本學期我們重視在幼兒一日生活的各個環節之中對幼兒進行品德教育。

晨間活動：我們先園來的小朋友，整理桌椅、給自然角的植物澆澆水、然后迎接小朋友。讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。我們改變了傳統的點名方法，讓幼兒自己來點名，使幼兒學會關心自己的同伴，熱愛班級體。

課間活動：在這時，我們教育孩子要相互關心、照顧小一點的孩子，要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。

進餐：進餐時，我們培養幼兒良的進餐習慣，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后自覺地將餐具收拾好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習慣。

午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。

離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，將自己的東西整理好，等父母來接。

2。與教育教學主題相結合，與社區攜手開展有針對性的德育活動

(1)本學期開展《愛國》主題活動，兒歌、歌曲、繪畫等形式激發幼兒熱愛尊敬國旗、熱愛祖國的情感;還與社區手拉手開展“聽爺爺講那過去的事”，通過活動，孩子們知道要好好學習，長大了報效國家。為中華的崛起而讀書。活動最后用一首“我驕傲，我是中國人”作為結束，使本次活動達到，孩子用稚嫩的聲音喊著“我驕傲，我—是—中—國—人”!

(2)重陽節，我們圍繞著“愛，從身邊做起”為主題，進行了尊老、敬老、感恩、回報一系列活動。活動當天，小朋友們和老師一起制作手工花送給爺爺奶奶們的同時，還不忘記幼兒園里的爺爺奶奶，入園一年多了，每天都是吃著他們燒的飯菜長大的，為表心意，孩子們都將自己做的手工花獻給了他們，并送上祝福。這是一個登高望遠、是一個屬于敬老愛老的日子，是弘揚中華民族尊老愛幼的傳統美德，培養孩子尊老、敬老、愛老的品質，讓孩子擁有一顆感恩的心。(3)秋天是豐收的季節，我園開展蔬菜的種植體驗活動，讓孩子們親身體驗各種植物種植的樂趣。孩子們在老師的帶領下，帶上鋤頭、鏟子、水桶等工具來到幼兒園內的種植園開始秋季播種。老師指導孩子們翻土、挖坑、下種、澆水等勞動技能，小朋友忙得不也樂乎。小小種植園一會就灑滿了各種蔬菜的種子。從種子播種之后，孩子們總會在老師的帶領下去觀察種植園的變化，每次觀察，孩子們總會驚奇的發現各種植物都在發生不同的變化，在孩子們精心管理下，小小種植園里的植物長出了嫩芽。

(4)愛的傳遞孩子們在老師們的精心策劃下，開展了“慶元旦，愛的傳遞”活動。孩子們走出班級，去幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子，弟弟妹妹和哥哥姐姐手牽手，并把自己精心制作的禮物送給他們。

3。做好家長工作，家園共建促教育

對幼兒進行德育教育，不能單靠幼兒園一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒德育的教育，促進幼兒的健康成長。我們通過幼兒成長檔案、家園聯系欄、家長會、家長開放日及一系列的親子活動來進行教育。

現在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我們通過幼兒成長檔案、家園聯系欄要求家長樹立正確的教育思想，多給孩子有利增強集體觀念、勞動觀念的實踐機會，培養幼兒團結互助、尊老愛幼、熱愛集體、艱苦樸素的好思想，及初步的勞動習慣。家長、教師必需行為正確，做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強自身修養，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅決不做，要用自己的言行為孩子創造一個文明健康的環境，確保幼兒的身心健康發展。

三、20__年德育工作要點

篇2

【關鍵詞】班級管理；道德教育；小學班主任

1小學班主任班級管理的重要性

小學階段是每一個人成長的關鍵時期，是學習生涯的啟動時期、是智力和思維發展的關鍵時期、是學生人生觀、價值觀的定型時期，對每一個人的一生都有重要作用。因此小學階段是非常重要的，它是打好人生基礎的第一步。一名小學班主任，在小學生的成長過程中扮演著極其重要的角色，他們是學生形成良好習慣的促進者，是學生們人生發展的啟蒙者，是學生健康成長的引路人。

所謂班級管理，就是指為實現教育目標，保證整個班集體教育教學活動的協調統一所進行的計劃、組織、指揮、協調和控制等一系列活動的總稱。小學班級管理的本質不是一種規范約束，而是一種自由和諧的人文生態系統的創設。如果每一位小學班主任能根據班級的具體情況，運用科學的教育教學方法，不斷進行綜合性的協調活動，建立一個運行良好的班集體，實現教育的最終目標，那我們的基礎教育就會不斷有新的進步性發展。

2小學班主任德育工作的重要性

中國乃Y儀之邦，小學階段作為義務教育的初級階段，德育是小學工作的重中之重。班主任作為一個班級的領導者和組織者，是除了家長以外的人生第二導師。班級德育管理是班主任根據特定社會要求和道德教育規律，對學生實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。德育主要包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育以及心理健康教育等。德育的這五個方面是相互聯系、相互促進的。政治教育是方向，思想教育是基礎，德育教育是核心，法制教育是保障，心理健康教育是關鍵。只有平衡發展，才能讓學生們成長成完整的、健全的新人。作為班主任應做好普法教育，培養遵紀守法的好公民；規范言行舉止，培養明禮新一代；發掘優良傳統，提升學生的道德素質；注重愛國教育，培養學生的愛國主義情懷；加強誠信教育，讓學生懂得感恩、懂得回報；加強心理教育，促進學生身心和諧發展；加強自律教育，培養學生自律精神。

3德育教育工作中存在的問題

目前，我國的德育教育工作雖然已經取得了很好的成效，但是想要和班級管理相融合，仍然存在著很多問題。要想將德育教育工作和班級管理工作進行好的融合，需要不斷地提升班主任的管理水平和自身的綜合素質。結合我國的實際教育情況，發現德育教育存在很多問題。

3.1德育教育過于形式化

目前，我國的德育教育工作仍然停留在表面，表現在形式化、教條化和口號化上。這種德育教育方式很難幫助學生養成良好的道德品質，學生也很難將其應用到生活當中，德育教育失去了本身的意義。班主任老師在傳授德育知識的時候，只是一味地喊口號，沒有實質性的內容，很難吸引學生的注意力，很難幫助學生形成良好的品質，很難達到真正教育學生的目的。

3.2班主任注重學生成績管理，忽略德育教育的重要性

在很多學校當中，一些班主任在進行班級管理的過程中，只注重學生的成績高低，往往不會關注學生自身的道德素質，很難幫助學生培養德育方面的素質。由于我國應試教育的弊端，很多班主任在進行班級管理的過程中，只是狠抓學生的學習成績，忽略了學生的德育教育，甚至有些班主任用學習成績衡量學生的一切。班主任在教學過程當中，嚴重地忽略了德育教育的重要性，嚴重地忽略了成為人才的準則是先做人后做事。

4提升小學班主任德育工作的有效途徑

4.1以身示范，潛移默化

在小學生進入校園的時刻，班主任以及老師作為學生權威的存在樹立在學生的心目中，也許會不假思索的踐行在自身的行為上。“學高為師，德高為范”，班主任的一言一行，都會在小學生的心靈上造成影響。這樣的榜樣效應對學生心靈的燭照深刻而久遠，甚至可能影響其終生。所以平時在與學生的接觸中要善于抓住教育學生的“時機”，選擇和運用最合適的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行德育教育。因此，小學班主任要以身作則以榜樣的力量影響和改造下一代人。提高自身的道德素質，不斷提升自我教育教學理念和管理水平，積極的關注學生的心理健康狀況。充分利用小學生的模仿心理以自身的影響力為小學生的德育工作營造一個和諧、健康的環境。

4.2動之以情，曉之以理

法國教育家第斯多惠說得對：“教育教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為教師，只有像太陽那樣永遠把溫暖愛心奉獻給學生，才會使好的學生更加充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上；才會使得無視紀律的學生產生犯罪感與懺悔感，使他們懸崖勒馬，從而使教育產生奇跡。”每個人孩子都是一個特殊的璞玉，需要用心去雕琢，因此我們應該了解每個“璞玉”的特點，因材施教，對每個學生制定不同的教育方案，有的放失進行正確的引導。加強溝通，多關心愛護學生，建立良好的師生感情有利于多了解學生，不僅能夠幫助學生有利于小學生的心理健康教育。小學班主任的德育工作，不是指單純的思想建設工作，更是要對學生的心理方面和人際關系的協調方面做正確的引導。小學班主任在建立良好的師生感情后，對于每個學生在照顧的時候應當循序漸進，切不可急于求成，應當照顧到每個學生的特殊心理，如叛逆、自卑或者家庭環境的影響。小學生對班主任本來就有很大的畏懼心理，放低姿態拉近與小學生之間的距離，更有利于他們接受，進行賞識教育是一個成功談話的重要保障，一味地批評教育，學生會產生逆反心理，有一點閃光之處都要給予表揚和鼓勵，其作用遠遠超過苦口婆心的教育和嚴厲的批評。

4.3加強與家長之間交流，實行全方位合作教學

家長和班主任與小學生接觸時間都是有限的，雙方溝通的主要目的是為了學生更好地身心發展，班主任和家長都應站在各自的角度去了解學生，所以對于學生的評價一定要客觀。家長的他們的文化修養、文化背景以及他們對子女的期望水平也就不同，根據這些信息，班主任在與其溝通時，在方式方法上要注意因人而異。

4.4及時與任課老師溝通交流

小學生的德育工作是班主任與任課老師共同完成的，班主任應對任課老師的工作進行支持到相輔相成，使孩子得以全面發展。每個老師管理班級都有自己的心得體會，遇到棘手的小學生加強與其他老師的交流，分享各自的成功經驗和方法，分享各自對于該學生的教育技巧，有利于了解孩子的興趣愛好、薄弱環節，有利于對小學生有的放失的進行教育，更好的做到因材施教，發展長處，改善短處，使孩子得以全面發展。將德育教育與課堂教育相結合，在校園的教學過程關注學生的思想道德、心理健康教育，營造良好的學習氛圍。

5小結

班主任的工作繁瑣，其落腳點在于教書育人。作為班主任應積極探尋如何將德育教育和班級管理相結合，在班級管理中巧妙地滲透德育教育，為學生營造一個良好的學習環境，與學生建立親密、互信的關系，促進學生的全面發展。

參考文獻：

篇3

為加強班級德育工作，本學期我在德育工作方面認真按計劃進行，一直利用文明禮儀課、班隊活動對學生進行德育教育，讓德育工作無時不在、無處不在。

一、抓常規訓練

我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強學生習慣的培養。首先訓練學生早晨到校后第一件事就是交家庭作業，馬上回到座位上拿出書本讀書，并且還專門指派一名能干的學生在前面領讀。

同時還和學生一起討論了班級管理制度，全班分為八個組，每周一評比，由每組組長周一的文明禮儀課上進行總結，并評出發言之星，作業之星，紀律之星等，獲得每周之星的學生可以獲得一張表揚信。

每天提醒他們注意習慣的培養。正確的讀書和寫字的姿勢，讓學生做到三個“一”：眼離書本一尺遠，胸隔桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠。當學生起來發言或者讀書的時候，要求他們抬頭挺胸，站立端正，說話時聲音要洪亮，咬字要清晰。在聽別人回答問題或者讀書的時候，要求他們全神貫注，用心傾聽，記住別人所講的中心思想，要復述得出來。當學生做作業的時候，看到不良的坐姿就及時糾正。

二、身教重于言教，建立良好的家教“行為場”

在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么深遠。因此，我強烈要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做的，自己堅決不去做。

三、建立明確的班級德育目標

一個班集體的奮斗目標，是全班同學前進的方向，一個班集體如果沒有一個明確的共同追求的奮斗目標，那么自然就會失去前進的動力，迷失前進的方向，也就無法實現教育的功能。所以，一個良好的班級，要有明確的奮斗目標，這個目標應根據實際情況來制定，不能太籠統。因此，班主任在制訂德育目標前必須掌握班級學生的思想情況，讓學生從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，制訂長久的符合每個學生的目標和計劃。制訂的目標要有層次性，符合實際，不可o目標地進行德育教育。將德育的要求化為班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育。

四、以“親”為主，以“勤”為輔。

“親”就是班主任對學生的態度和藹可親。一個好的班主任，他不會動輒發怒，而會耐心地給予教育和引導；當學生有異常表現或行為時，他能觀察入微，及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“后進生”，他們最容易產生自卑感，班主任若給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃他們奮發向上的火花。

“勤”即工作要勤懇。班主任要帶好幾十個學生，就必須兢兢業業，盡職盡責，主要應做到“五勤”即：勤觀察、勤動腦、勤動手、勤家訪、勤談心。勤觀察指的是不論上課或下課，注意觀察學生細微的變化，掌握他們思想的動向，以便隨時對學生進行教育，防范于未然。勤動腦指的是學生出現的問題千變萬化，你得根據學生的年齡，性格，同學關系，家庭狀況或社會關系等各方面的因素，找出一個適合于這個學生的方法，解決他所遇到的問題，使他不至于在學習和思想上掉隊。勤動手指的是學生在具體工作中，不會或做得不好的時候，老師要親自手把手的教學生，幫助他們干好每一項工作，讓他們從不會到會。勤家訪指的是經常和家長取得聯系，可以通過電話或親自到學生家里去，了解學生在家的表現，向家長通報學生在校的表現，這要花去老師很多時間，但卻能防止學生出現意外，幫助學生更好的學習。勤談心指的是平時多與學生交流，把學生當朋友，推心置腹地與學生談話，談談自己的想法，傾聽他們的意見，不斷改進自己的工作方法。最后還要勤于學習現代教育理論，以適應新形式的需要。在當今信息時代，學生已經不是那種五分加綿羊的類型，聽老師的話就是好孩子的時代早就過去了。歌星，明星，游戲機，電腦，商務，網絡，變化之快，令人目不暇接。因此，要把握學生的脈搏，必需學習現代教育理論，跟上時展的需要，才不會遇到問題不知所措，一籌莫展。

篇4

在小學，班主任在進行班級管理的過程當中，還需要有效滲透德育教學。小學作為學生成長和發展的重要階段，對于培養學生的學習習慣有著非常重要的作用。這就需要小學班主任非常重視班級的管理工作，進一步加強班級課堂的德育教學，進而充分培養學生對道德的認知，以及道德、情感、道德行為等等，有效加強自身行為規范，注重德育教學的順利開展，進一步樹立學生正確的人生觀以及價值觀。教師通過這種方式，也能夠有效提高學生的課堂學習質量和效果。

一、新時代小學班主任班級管理德育教育的現狀

（一）德育教育理念比較落后班主任在進行德育班級管理的過程當中，對培養學生德育教學理念的認識不足，僅僅只是認為對班級進行有效管理才是非常重要的。這就導致在這種教育理念的影響之下，德育教學無法有效進行開展。同時，這也不利于提高學生的綜合素質。而且，班主任由于受到傳統班級管理的影響，對于班級上面的一些管理方式依舊比較保守，只是遵循德育教育的表面化和形式化，并沒有真真切切落實到各個同學來進行德育教學。這就非常不利于班級管理德育教育工作的順利開展和實施。

（二）缺乏有效的德育教學內容學生在對德育教學內容進行學習的時候，雖然在課堂教學當中包含了很多的德育教學知識和內容，也不乏存在一些道德感情的培養以及道德意志的磨練和實踐，但在現階段的班級管理德育教學當中，對于這些方面的德育教學還存在一定的缺點，而且班主任也無法有效地將班級管理與德育教育巧妙地結合在一起，對班級同學進行教學，以及班級管理和德育教育只是浮于表面，并沒有有效地滲透到班級管理當中，使得學生對德育的學習需求也得不到滿足。許多班主任僅僅只是將德育教學生活化和表面化，只是將課本當中的知識傳授給學生，并根據自己本身所了解的一些大道理以及經驗來進行傳授。這種知識的傳授與學生的心理年齡嚴重不符。這就對課堂上培養學生的德育教學理念形成了阻礙[1]。

（三）班主任自身的德育素養不足在現階段的小學班級管理當中，小學班主任的德育教學素養比較低，還不能夠充分認識到德育教學對促進學生身心健康發展的重要作用。在教學過程當中，過多注重提高學生的學習成績，進而逐漸忽視對學生德育素養的提升，這不利于促進學生全面健康的發展。德育教學作為小學班主任進行班級管理的重要組成部分，班主任應當高度重視，同時努力提高自身的德育道德修養，通過自身的模范作用來影響學生，進而促進學生在學習過程當中能夠更好地成長和發展。

二、新時代小學班主任班級管理德育教學的策略

（一）班主任要以身作則在小學課堂教學的過程當中，班主任作為學生學習的主導者，這就要求小學班主任應當起到一個先鋒模范作用。而且，班主任的一言一行對學生的課堂學習以及日常行為養成具有非常關鍵的作用。只有班主任具備了良好的道德素養以及行為規范，學生才能在以后的學習當中，進一步模仿班主任的優秀品質，進而促進自身道德素養的提高。另外，班主任作為學生在課堂上進行德育教學的領導者和實施者，要想有效培養學生的德育素養，這就需要班主任具備良好的德育素養，尤其是在學生面前，要約束自身的日常行為和行為舉止，進而在潛移默化當中影響學生，逐漸地將德育教學滲透到日常生活和學習當中。通過這種長時間的感染和熏陶，學生也能逐步提高自身的道德素養。這樣，教師也才能進一步促進學生養成良好的日常行為習慣，促進學生德育核心素養的養成。

（二）及時轉變德育教學的理念班主任在日常的班級管理過程當中，要及時確立班級管理工作的目標，明確培養學生的主要方向，有效轉變或創新班級管理的方式方法。同時，班主任還需要結合新時展的要求，注重將學生培養成為適應社會發展的全面綜合性人才，促進學生的身心健康并得到全面發展。這也是班級管理德育教育的重要工作，能夠有效促進學生德育教學效率的提高[2]。不僅如此，班主任在課堂上還應當明確自身對于班級管理的責任和義務，有效地對學生的興趣愛好以及心理特征進行研究和分析，進一步結合自己班級課堂的實際學習情況，對班級管理工作進行合理設計和創新，從而促進學生形成一種全新的德育觀念，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步促進學生健康全面的發展。此外，在課堂之外，班主任還要及時與學生的家長進行溝通和交流，根據學生在家里的生活情況及時了解學生的德育學習情況。班主任通過這種方式，也能夠及時發現學生在日常生活當中存在的不足和問題，進而有針對性地指導學生進行修正和改善，促進學生德育理念的形成。同時，班主任通過這種與家長進行溝通和交流的方式，能夠逐步了解學生的成長和生活背景，并且以此為基礎對學生進行進一步的德育教育，促進學生德育素養的提高。

（三）及時調整德育教學的目標小學班主任在進行班級管理的時候確立德育教學目標，能夠進一步幫助班主任找到前進的方向，但在設計德育教學目標的時候，還應當有目的、有計劃地進行，同時針對每個班級不同的學習情況，有針對性地對德育教學的目標進行調整。在傳統的班級管理德育教學工作當中，班主任太注重對學生知識的傳授，往往忽視培養學生的德育素養。然而，隨著新時代的發展，新課程改革就要求班主任要及時調整德育教學的目標，重視在課堂教學當中融入德育教學理念，不斷地通過這種言傳身教的方式，有效提高學生獨立分析問題的能力以及解決問題的能力。這樣，學生才能形成較強的問題判斷能力以及較高的道德素養，從而促進學生形成正確的價值觀和人生觀，促進小學生德育素養的提高。

篇5

2008年，教育部確定了34個全國社區教育示范區，為推動構建終身教育體系、建設學習型社會的工作提供了樣板。

漸成燎原之勢

筆者在調研中發現，社區實驗區一般都設立了教育委員會，作為非常設機構發揮協調統籌功能。委員會由實驗區的區委書記、區長或政府分管教育工作的領導擔任主任，成員由相關部門和街道（鎮）主要領導參加，在社區教育委員會的統籌協調下，明確各部門的責任分工，形成各部門共同關心、支持和配合社區教育實驗工作的格局。

2002年，北京市組織了“開展社區教育、創建學習化城市先進區縣”的評估活動，通過評估活動，進一步完善了社區教育管理體制、發展模式和運行機制，有效整合了區域內基礎教育、職業教育和成人教育資源，加強了各街道社區教育中心的建設；完善了以區縣社區教育中心為龍頭、街道社區教育中心及鄉鎮化學校為基礎、各類教育機構為依托的社區教育網絡，拓展了社區教育的內容，在探索社區教育新途徑、新方法的同時，擴大了社區教育的覆蓋面，提高了社區居民的參與率。

上海市把社區教育作為構建和諧社區的重要內容納入地區經濟社會發展規劃，要求各區把開展社區教育工作作為推進社區建設、構建終身教育體系、形成學習型社區的重要內容和措施，納入本區教育發展計劃，納入教育檢查評估范疇，逐步完善社區教育管理體制和運行機制，制定社區教育規劃，明確各有關部門的職責和分工。并明確提出，“統籌各類教育資源，大力發展社區教育，形成人人皆學、時時能學、處處可學的良好氛圍和條件，創建學習型社會。”

浙江省提出，要構建縣（市、區）、街道（鄉鎮）、社區（村）三級社區教育網絡，加快普及社區教育，構筑終身教育的社會化平臺，培育一批充滿活力、具有鮮明特色的學習型城市、學習型社區、學習型機關、學習型企業、學習型家庭，形成黨政統一領導、部門分工負責、社會積極支持、群眾廣泛參與的工作機制。到2010年，初步建立起形式多樣、結構合理、手段先進的終身教育體系，基本構建起富有浙江特色的學習型社會框架。

江蘇省啟動了社區教育基礎建設行動計劃，加快構建城鄉一體的社區教育網絡，逐步形成以城市社區培訓學院為龍頭、街道社區教育中心為骨干、居委會教學點為基礎的社區教育網絡。農村則充分發揮縣級職教中心的輻射功能，形成以縣級職教中心為龍頭、鄉鎮社區教育中心（鄉鎮成人教育中心校）為骨干、村文化技術學校和社會培訓機構等為基礎的農村社區教育網絡。據悉，該省在“十一五”期間計劃重點建設20個社區培訓學院、60個省級社區教育實驗區、200個鄉鎮（街道）社區教育中心。大力開展學習型城市、學習型社區、學習型企業創建活動，努力建設學習型社會。

以多樣形式豐富教育內涵

近年來，各全國社區教育實驗區初步形成了“黨政統籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”的管理體制和運行機制，以多樣的形式豐富教育內涵。

南京市舉辦了以“知識改變命運，學習創造未來”為主題的學習節。在學習節中，舉辦各類文化知識講座，開設學習咨詢點，免費開放文化場館，營造濃郁的學習氛圍；利用電視、報刊等媒體，設置“金陵講壇”，推出“快樂學習”活動，激發市民的學習熱情和愿望；開展“百萬市民學外語”活動，編寫市民英語學習教材，開通網上學習英語直通車，舉辦英語演唱比賽。不少社區還舉行了“鄰居節”，在鄰居之間搭建交流平臺。以多樣的形式豐富教育內涵，各社區教育實驗區滿足了廣大群眾多樣化的學習需求。

在開展面向青少年的校外素質教育，構建起社會、學校、家庭三位一體的素質教育網絡的同時，各地創造性地開展了面向社區全體成員的多種形式的教育培訓模式，涵蓋了社區成員的方方面面。就教育對象而言，有親子教育、青少年校外教育、中年人再就業教育、老年人社會文化生活教育、弱勢群眾職業技能教育、外來人員城市適應性教育；教育內容方面，分為道德教育、法制教育、科普教育、文化藝術教育、衛生健康教育、家政培訓、職業技能培訓；教育形式上，出現“菜單式”培訓、“超市式”培訓等模式，培訓的針對性和實效性不斷

提高。

上海市嘉定區2004年外省市流入的戶數達8.7萬戶，24萬余人，勞動力21.8萬人。他們結合自身實際狠抓培訓，每年培訓外來工的比例都達到80%以上。不少社區針對流動人口多的現狀，對流動人口進行開放式的教育，社區教育向社區范圍內所有居民開放。寧波段塘洞橋社區組織外來務工人員成立“新居民俱樂部”，發揮“帶頭、宣傳、服務、監督、管理”五大職能，協助社區做好各項工作，有效地促進了外來人員融入都市生活。

杭州市下城區、深圳市寶安區每年培訓進城務工人員都占轄區進城務工人員總數的30%。他們建立了進城務工人員管理的領導機構，構建區、街、居三級管理體系和培訓網絡，采取社區大課堂、發放教育培訓券、遠程教育等手段，面向進城務工人員開展多樣個性化教育培訓，積極推行“同城待遇”；在按照社區居民每人一元的標準劃撥社區教育專項經費時，也把進城務工人員一并列入，提供經費保障；對進城務工人員的教育培訓進行全程監督和目標管理，培訓工作在有章可循的基礎上，形成了良性循環。

從效果來看，多種形式的教育培訓，涵蓋了社區成員的方方面面，對在職職工培訓、下崗再就業培訓、外來人口培訓和農村勞動力轉移培訓上內容不斷豐富，教育的公平性和大眾化特征越來越明顯，終身教育體系的本質得到了越來越明確的表現，不斷擴大社區教育的受眾群體，提高了全體居民的素質。

資源整合兩條腿走路

發展社區教育，豐富了大教育的內容與形式，拓展了教育服務經濟與社會發展的領域與手段，使終身教育體系更趨于完善。各地創新教育途徑，積極培育各類學習型組織，滿足了不同年齡階段群眾的多樣化教育需求，展現了社區教育的“全員、全程、全方位”的特點。

據教育部對51個全國社區教育實驗區的統計，2006年各實驗區普遍建立了一支以專兼為骨干，動員大量志愿者參與的社區教育工作者隊伍，社區教育專職人員5000余人，兼職人員4萬余人，社區教育志愿者40余萬人，形成了一個貼近群眾的社區教育網絡體系。城區居民的受教育培訓率逐年提高，共培訓2300余萬人次，社區居民受教育培訓率達到68.19%。創建各類學習型組織700多萬家，創建學習型家庭36萬多個，占家庭總數的5%；創建學習型企業和單位9000家，創建率達到3%。培訓在職職工近50萬人次，培訓率為70 %以上；培訓下崗再就業人員45萬人次，培訓率為64.8%；培訓進城務工農民288萬人次，培訓率為37.72%。社區教育，為營造全社會人人皆學的氛圍做出了重大的貢獻。

通過“內外結合、專兼結合、充分發揮志愿者作用”，社區教育工作者隊伍不斷壯大。上海閘北區建立社區教育輔導員隊伍，由區教育局統一管理、調配和考評，委派到各街道開展工作，成為一支穩定、高效的專職工作隊伍；天津和平區開展“百名教師進社區”活動，合理調配了富余教師資源，全區96個居委都下派專職社區教育輔導員隊伍，實現了工作力量的全覆蓋，構建了滿足人一生發展需要的終身教育體系，有效提升了城市的整體水平，促進了城市化進程。

在經費投入上，很多地區已經突破了人均1元的指標，寧波海曙區還達到了人均10元。各實驗區都按照“政府撥一點、社會籌一點、單位出一點、個人拿一點”的指導原則，安排和落實社區教育經費，不僅保證按常住人口每年撥付社區教育專項經費，還注意不斷拓展資金來源渠道，推動經費籌措走向多元化，探索和引入市場經濟機制籌措資金。沈陽和平區社區教育實驗工作在經費籌集方面采取了“政府投入、部門分擔、社會捐助、受教育者支付”的辦法，區里每年按實有人口每人1元的標準從財政劃撥經費，還要求各街道在社區建設資金中安排專項配套經費，并通過部分資源有償開放，彌補辦學經費不足。上海浦東新區財政按年人均3元撥付，各社區學校在公益性教育經費實行完全免費的基礎上，對技能性科目適當按成本收費，對系列講座收取報名費，既補充了經費又激勵學習，受到社會支持。

成績效果顯著

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-202-03

一、 什么是小班化教育

小班化教育是一種班級人數較少、有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式，是世界發達國家和地區普遍采用的基礎教育發展模式。

小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。

二、 什么催生了小班化教育及其意義

隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。

在推行小班化教育上，上海起步早、邁步也比較快：1996到現在已年達到300所，一些區在一年級基本普及了小班化教育。目前，小班化教學基本模式的研究重心已經轉移到中高年級。預計今后3-5年，上海將有80%的小學實行小班化。

今年年初，杭州市教育局發文公布了重新認定的市小班化教育實驗學校78所。此次認定經過學校申報、專家評審，杭州市教育局對原有的杭州市小班化教育實驗學校、基地學校和試點學校進行梳理、審核，整合命名為現有的杭州市小班化教育實驗學校。評審時，嚴格把握小學班額不超過36人、初中班額不超過40人，實施小班化教育的班級數占總班級數的不低于60%等條件。

雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現的動因是為了增加學生接受優質教育的機會；而在另一些地方，小班化的出現可能源于生源的萎縮和教育布局的調整。但是，我們關注小班化，因為它帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，更值得關注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。從一定意義上，它保留了傳統班級授課制的優勢，但是避免了傳統的大班帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養受到忽視。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關注體現了教育上的人文關懷，單純學生數的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，這為傳統班級授課制注入了新的活力。

三、 小班化教育核心特點

小班化教育具有以下核心特點：

1、縮小班級規模

一個班級通常控制在25－36人

2、改變教室空間格局

在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。

3、強調學生在班級活動中的主體地位

確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。

四、 小班化教育需要達到的條件

小班化教育不是一蹴而就的,需要一定的條件才能實施。

1、教師自我素質，是實現小班化效果的關鍵條件

小班化教育的特點，對教師素質要求極高。首先，它要求教師是一個“現代社會人”，具有豐富的人性和現代文明素養，熱愛自然、熱愛生活，具有充實的生活內容和文化品位，懂得審美；其次，它要求教師素養的自我提高。小班化教育倡導“以學生為本”的教學理念，注重學生全面而有個性的成長，鼓勵學生形成個人的興趣愛好。小班化教育教學的信息量大，人際交流頻繁，反饋節奏快。教師不太容易把握，這就要求教師要有扎實的文化素養，有豐富的社會經驗以及生活情趣。

2、改變教師的教育理念是小班化教育能否實施的根本條件

改變班級的人數與規模，這只是從形式上改變了傳統的班級組織，能否使小班化教育真正的實施，關鍵在教師。傳統的班級授課與小班化教育存在著根本的差異。小班化教育要求每位教師改變多方面的教育觀念。首先，要求教師要面向所有學生而不是片面的面對成績好的學生；其次,要求教師能根據每位學生的差異，進行因材施教,而不是進行填鴨式的教育；再次，要求教師在教學方法上作出較大的改變,運用現代化教學手段，運用信息技術手段進行教學；最后，要求教師改變與學生的關系，變自己的主體地位為主導地位，充分在教學中體現學生自主學習的主體地位。

3、優良的學校硬件設施是實現小班化教育效果的保障

小班化教育不但縮小了班級的規模，而且改變了傳統的教學模式，小班化教育強調學生的自主學習以及從活動中進行體驗。這就要求學校要具備相應的教學活動設施和學生良好的活動場所，從而更好的讓學生在活動中體驗,在玩鬧中學習。可以說良好的學校硬件設施是小班化教育效果的保障。

五、 怎么樣實現小班化教育

1、文化環境的營造

改變班級環境，優化學習空間。創設有別于傳統大班教學模式、有利于學生健康發展的教育環境是實施小班教學必要的物質條件。要盡可能為小班創設適合于學生全面發展的最佳環境，配齊必備的電化教學設施，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

教室是學生學習活動的主要場所，教室環境的優劣將直接影響學生的學習效果和整體素質，它有利于尊重學生的個性發揮，崇尚人文關懷，是提升學生自信和成就的天地，所以教室文化的營造是小班化教育實驗成敗的基礎。要營造富有特色的小班教室文化，讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說話”，使班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園、家園。

傳統的教室布景不論做法如何往往易陷入一種模式，且應付檢查式的，如學生作品欄，多是找一些優秀的學生作品如書法、美術、作文等貼在上面，這一貼往往是一個學期都不變，或直到被學生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費學校資源及大家的時間、精力。我們認為小班的布景應當是活的，應體現學生的成長的過程，作業不一定是最優秀的，但是它卻是學生的學習成就是學生引以自豪的。

環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求實惠節約。

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統一有效，教學手段與課程目標的協調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

黑板文化：教室內目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據教學組織形式和學生發展水平，面向全體學生分層教學，讓每一個學生都享受到學習的成功體驗，又有不同的發展，教室內可設置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學習；后面的黑板報的黑板也可進行改造，比如劃出一塊專門用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。

2、教學方式的變革

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

“一個大班教師可能毀掉一部分學生，一個小班教師則有可能毀掉每株幼苗。”這句話似乎有些危言聳聽，但不無道理，當一個教師面對大班中五、六十個學生時，由于無暇關注到每一個學生，他的意識、理念也就不一定在每一個學生身上得到內化，但當一個教師面對二十來個學生時，情況就會截然不同。所以小班教學更需要“陽光教師”來構建課堂，播下仁愛、正直、文明、智慧、誠信，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。

（1）教學氛圍的營造

（小班化教育軟環境）：學校發揮自身優勢，積極創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發學生的求知欲，提高他們的自信心。

營造教學氛圍原則：

①尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。

②生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。

③在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。

營造教學氛圍方式：

①采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語

②運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息

③創設有利于人際交往的教學空間形態

（2）教學過程的優化

①備課：備好課是上好課的前提，小班化的教學形式，更需要教師學習先進的教育教學理念，認真鉆研教材，領會新課標要求，了解學生的認知水平，備好每一節課。小班的備課可包含：教材內容、教學要求、教學重難點、教學媒體（教具、學具、桌椅的排列）、教師活動、學生活動、個性指導、設計意圖、板書設計、課后反思等十個方面，要備師生在課堂教學中的交互方式，還有信息技術的介入等，尤其強調學生活動、個性指導這兩塊內容的設計，學生活動要凸現動手實踐、自主探究、合作學習的理念，個性指導可以是課前對不同層次學生可能出現的不同情況進行預設，也可以是課中對個別學生的個性指導在課后進行及時小結，課后強調對課堂經驗教訓進行及時、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在備課中要處理好統一要求與因材施教的關系，最終使全體學生在原有的基礎上都得到不同的發展。

②上課：專家們指出，小班化并不等于教學優化，相當多的教師并沒有因為縮小班級規模而改變自己原來的教學方法。甚至不少學校因急于縮小班級規模而聘用了不合格或缺乏教學經驗的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學生人數少，學生的活動空間加大，原來許多大班教學所做不到的，現在小班化教學都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學的潛力，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，使小班的課堂通過更新教學理念，優化教學方式，努力呈現“六多”現象：學生發言的人數多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。

③作業。精心設計學生的作業，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高求，即發展性學力與創造性學力。課學練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教量面對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正，有的練習教師可批一部分，留一部分由學生自批自改互批互改或集體討論批改，再給組長檢查老師抽查。

④輔導在教學中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發學習興趣、意志等。

要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。輔導既有集中輔導，也有個別輔導，其中，集中分層輔導有針對性地化解難點；個別輔導則注重幫助學困生和指導優秀生。

利用小班化的優勢，有效預防差生的形成。

（4）設置和諧的教育課程

小班相對于大班，無論是學生的自主性發揮，教師的個性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優勢，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內容的系統探索，作為教育內容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進行課程設置時，要以“以人為本，和諧發展”為宗旨，以黨的教育方針和素質教育的理念為指針，以學生發展需要為目標，以不增加學生學業負擔為前提，不斷適應學生的生理和心理發展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強化學科間，年段間的銜接與聯系，重視課程內容的綜合性、實踐性、社會性、操作性和前瞻性，培養學生的自主性、協作性、創新意識和動手能力，使課程更適合小班化教育。

課程設置為基礎性課程和活動課程、發展性課程。基礎性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程，活動課程，設有班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據小學生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學生的身心健康；發展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。發展性課程的設置各校要從校情出發，重點考慮學生潛在的發展需求和興趣，同時兼顧學校條件和師資在課程開發上的能力，可設置了英語口語、語文導讀、形體訓練、趣味數學、手工制作、繪畫、書法、器樂、音樂舞蹈、棋類、心理保健等學生喜愛的科目，讓學生在完成國家教育計劃規定的學習任務的同時，給他們更多的時間和空間，給他們更多的親自動手、動腦及獨立操作、獨立嘗試體現自我的機會，從而培養各種素質和能力，張揚學生的個性，使學生成為合格加特長的學生。

做法：每學期初，由教師根據本人的特長列出可能開設的發展性課程菜單，列表公布，然后讓學生自主選擇，打破原有的教學班編制，人人參與自己喜歡的課程。

另外，充實教學內容，挖掘基礎課程的活力。如語文課著重補充能提高學生積累、信息搜集管理、寫作等能力的內容；數學課補充思維訓練、小課題研究等內容；科學課拓展社會實踐活動；音樂課開辟自編、自舞、自奏等創作項目；美術課充入美術鑒賞和合力創作的內容。

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一、癥狀

在班級管理過程中，我們總是會發現有這樣的學生：他們對學習沒興趣，對參加班級活動沒熱情，學習效率低。女生熱衷化妝，談戀愛；男生迷戀網絡游戲或追求哥們義氣，而對學習成績好壞基本無所謂，對班主任或家長的教育談心持漠然甚至是仇視態度。時間一長，他們就成了班級中的“釘子戶”。教育在他們那里成了死角，任課老師見到他們就頭疼，家長基本持放棄態度，用學生的話來說：與他們談心，聊學習和未來是浪費時間。既然教育在他們那已經失去了作用，那么，他們是不是真的就無藥可救了？抑或，我們可以嘗試用另一種方法。

解鈴還須系鈴人，要找到幫助他們走出“心理誤區”的方法，必須找出導致出現這些癥狀的原因。

二、診斷

通過家訪、同學間的了解，我們不難發現這些學生身上存在如下的一些共性問題。

1.家庭缺乏溝通，單親家庭偏多。

通過調查，邊緣學生中來自單親家庭的占到了七至八成，他們中有些是在小學，有些是在初中，家庭出現了變故。本身正處于需要父母關心、理解的階段，家庭的變故讓他們茫然失措，變得敏感多疑，心思有了轉移，勢必會影響他們的學習狀態。而無論是跟父母哪一方生活，她（他）都會覺得家不再是避風港，以前的溫馨感覺蕩然無存，對家長的厭煩情緒直接影響他們間的交流溝通。

2.社會潮流造成的負面影響，盲目追求時尚。

由于時代的進步，網絡的普及，各種選秀節目的種種影響，加上他們自身對時尚的追求，以及審美情趣的缺乏，造成他們對各種時尚潮流的頂禮膜拜，缺少自己的想法和主見，表現為穿著打扮不符合學生形象，卻還振振有詞地說：“我們要追求個性，是你們落伍了！”他們受選秀節目的影響，幻想著一夜成名，對腳踏實地的學生不屑一顧，更加聽不進“要努力，要上進，要好好學習”之類的勸說。

3.在班級中找不到自己的位置，缺乏成就感。

由于學習基礎差，或者是學習環境的變化，這部分學生在新的集體中找不到自己的位置，沒有了前進的方向。職業學校沒有升學壓力，這讓學生一下子由壓力重重到沒有了壓力，以至于學習目標也沒有了。就如一位學生所說：“我很茫然，不知道自己每天來學校干什么？”在這樣的狀態下，他們很木然地坐在教室里，不想聽課，對任何活動都提不起興趣。在班級中找不到自己的位置，缺乏成就感，這樣的消極態度也影響到他們和同學間的交往。時間一長，他們就會覺得學校生活沒有吸引力，這也是造成“流生現象”的原因之一。

4.正處特殊的“心理斷乳期”，渴望自我。

從心理學上來說，他們正處“心理斷乳期”，生理上趨于成熟，而心理上卻尚未成熟，由于道德的束縛和學校的管理，他們有精力卻不知道如何使，加上社會的開放，使他們急于掙脫父母和老師的教育，要自我，要個性。很多學生在這個時期談戀愛，沉迷網絡游戲，都跟“心理斷乳期”的心理需求有直接的關系。

通過上面的共性問題的分析，我們可以理解這些“邊緣學生”的一些做法，一方面是正處“心理斷乳期”，他們渴望被理解，追求自我，另一方面是來自家庭的溝通缺失及學校生活的不適應，讓他們沒有成就感。而來自社會的一些負面影響則直接影響到他們的人生觀和價值觀。在這樣的情形下，如果還一味與他們談學習，談未來，必然不能深入他們的心里，教育說教也必然使其生厭。何不換種思路，不談學習，而談談他們感興趣的事物呢，或者說，發現他們身上的某個優點，以此為“支點”，撐起他們希望的風帆，重新點燃他們對學習和生活的熱情。

三、配方

“支點”效應，從字面上講，就是給學生一個足夠撐起她（他）上進的“支點”，幫助他們發現自己身上的優點，找到在班級中的價值，擁有屬于他們自己的成就感，從而讓他們發現學校生活的樂趣，樹立學習的信心。

支點三步驟：

1.傾聽――了解問題，發現興趣（找到源動力）。

心理學上認為：人的特性之一是不喜歡被說，只喜歡被聽。而在現實生活中，絕大多數的邊緣學生從小就是在被批評教育中長大的，他們已經習慣了家長和老師的說教，也厭煩了各種大小道理的輪番“轟炸”。所以，“支點”第一步就是學會傾聽，了解他們是怎么想的。教師愿意傾聽，他們愿意訴說，才是解決問題的第一步。要“誘導”他們說，就要找準切合點。談學習，談未來，他們肯定不愿說。那就換個角度，和他們談談他們的偶像，談談他們偶像的興趣和愛好，這些都是他們愿意談的。當然，教師要提前備好課，不要讓學生覺得你和她（他）之間代溝太大，無法溝通。在談偶像間隙，了解他們現在的價值觀。不要妄加評論，更不要企圖加以改正，相反，應在這閑聊之中，逐漸了解他們現在的問題所在，發現他們感興趣的方面。很多時候僅靠一兩次談話聊天并不能發現問題，而是多次談話后才會發現。有時，也可以借助外力，比如同學、好朋友，來發現其興趣點。找到了興趣點，就找到了支點。

2.信任――趁熱打鐵，水到渠成（找到成就感）。

很多邊緣學生因為家庭原因、成績因素，經常處于自卑狀態，對自己缺乏信心。而面子問題又讓他們把真實的自己掩蓋起來，用叛逆、漠然、無所謂等來“武裝”自己，其實就是擔心自己被他人識破。如果在這個人生的特殊時期給予他們信任，必然會讓他們展現美好的一面。許多著名的哲學家都說過，每個人身上都有天使和魔鬼。也就是說，只要有效激發他們身上“天使”的一面，那么他們呈現給你的將是更多的驚喜。

在了解了學生的興趣點或特長之后，要為這個支點建立一個平臺。這就是“支點”第二步，讓他們有展示自己優勢和能力的舞臺，這時候教師的信任和鼓勵必不可少。唯有這樣，才能趁熱打鐵，水到渠成。無論是放手讓他們進行活動的組織還是擔任班委，都是給予他們足夠的信任，他們也會增強責任感，在工作和活動中感受自身的價值，感受同學和老師的信任和肯定，找到久違的成就感。而這種成就感勢必會讓他們更注重自己在學校中的形象，從而在學習、與同學交往等方面有一個嶄新的面貌。

3.耐心――相信奇跡，相信動力（找到歸屬感）。

雖然每個孩子心里都有一顆種子，希望被肯定、被承認，但并不是說他們一旦被肯定和承認后就萬事大吉、高枕無憂了。事實上，他們這時候的心理特點之一是變幻躁動，具有不穩定性。我們更不能忽視社會的各種影響，有時候它們對正處于青春期的學生的誘惑和影響要遠遠超過學校教育。他們的心理特征決定了他們情緒的反復性，也就是說，當他們突然又變回先前的樣子，教師千萬不能急躁，更不能全盤否定。這時候的學生其實最需要老師的關心和理解。不必急著去找她（他）談話，也不必在家長面前否定他們。教育問題不可能立竿見影，而是一個慢慢轉化的過程，其中有反復是正常現象。只有教師做到心中有底，保持對他們的態度不變，相信他們自身天使的一面，那么，奇跡就會發生。因為，每個人都有進取心，只要心存希望，就會有動力。

四、注意事項

“支點”效應的出發點很好，但每個人的脾氣特征并不相同，也就說這種效應體現在不同的學生身上會有所差異。碰到偏內向或孤僻的學生，談話很難深入下去，這時候就要發揮群眾的力量，多與班級各種學生談話，從不同層面了解學生的思想動態，更重要的是發現不同學生的潛力和興趣點。通過在班級評選“班級之最”，可以了解各具個性的學生，并通過適時頒獎，讓學生感覺被尊重，這對后面的單獨談話會起到很好的鋪墊作用，也避免學生“不睬”教師的尷尬。

五、療效

在我所任教的班級中，曾有一名女生出現了前面的邊緣學生的種種癥狀。在屢次的談心、談話、教育、家訪都沒有效果后，一次偶然的班級之最的評選讓我了解了她的愛好，很自然地我與她的談話都從她的愛好出發。發現了她的特長，就找到了源動力，我分析她的問題根源還是在班級中找不到自己的價值，沒有成就感。于是，我試探著問她愿不愿意負責策劃一期班會，她想了半天還是點頭答應了。通過精心準備，這次班會非常成功，我也趁機當眾對她加以表揚和肯定。在后來的班委競選中，她在我的鼓勵下主動參與競選，并以高票順利當選。用同學的話講，現在的她簡直就像換了一個人。在找到成就感和歸屬感后，她不僅僅在班會的組織上非常用心，也開始注意自己的學習了，學習成績有了明顯的進步。尤其是在班里也找到了談得來的朋友，和社會上亂七八糟的朋友漸漸少了來往，更讓我欣慰的是，她通過自己的努力，在江蘇省禮儀風采大賽中獲得了好成績。

六、結語

“支點”效應運用以來，班級有數名同學找到了自己在班級中的價值，在活動和其他方面找到了成就感，并以他們的實際變化帶動了整個班級積極向上的氛圍。從剛開始的讓教師、家長頭痛，到現在成為教師的好助手，學生的潛力得到了有效發掘。有句名言：“給我一個支點，我能撬起地球。”其實，這句話放在學生教育工作中，意思就是只要我們對學生心存希望，就一定能從他們身上找到“閃光點”，并幫助他們把“閃光點”轉為“支點”，感受成功的希望。關鍵是教師要善于找到“支點”，學會欣賞，幫助這類學生在他們的人生重要轉折期，走好每一步，鋪墊成功的人生之路。

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所謂成功教育,是轉變教育觀念和方法,通過老師幫助學生成功,學生嘗試成功,逐步達到自己爭取成功。它是追求學生潛能發現和發展的教育,是追求學生自我教育,是追求全體學生多方面發展的素質教育。成功教育主張人人都可以成功,都可以成為成功者;成功是多方面的,不應局限于少數方面。

霍華德?加德納的多元智能理論為成功教育提供了理論基礎。該理論認為每個正常的人都在一定程度上擁有語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能,自我認識智能和自然觀察智能等多項智能,智能是一系列的能力而不是單一的智慧,每個人都有他獨特的智能組合,有他的智能強項和弱項,智能之間的不同組合表現出個體間的智能差異。這也就是說,我們所面對的每一個學生的智能都是具有多元性的,不同學生之間的差別主要是他們之間各項智能水平之間的差別。而學校的考試過分強調了語言和數理邏輯智能,否定了其他同樣為社會所需要的智能,學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發,使學生產生自卑心理。因此,班主任在日常工作中應特別注重對學生這種潛在智能的挖掘和培養。

一、善于捕捉學生的“閃光點”,揚長避短,增強學生的自信心

“尺有所短,寸有所長”。每個學生都有自己的優點和長處,班主任要善于發現他們的“閃光點”,哪怕是微不足道的一點。如果巧妙地抓好了這一小點,對學生加以鼓勵、表揚并給予充分重視,學生就會感到無比自豪,自信心也就在無形中建立起來,同時這也可能就是他們走向成功之路的原動力。成功在長處,不在短處,越是揚長,就越容易成功,采取補短的辦法是很難成功的。因此,班主任必須徹底轉變觀念,樹立“沒有差生,只有特長生”的正確學生觀和人才觀。以前成績不好并不一定代表著以后成績不好;成績不好并不一定代表著其他能力不行。我們要善于發現學生的潛能,并通過各種教育手段發揚這種潛能,這是促使學生走向自信和成功的必要途徑之一。

二、創造更多的機會給學生展示自我,讓每一位學生都體驗到成功的喜悅

心理學研究發現,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。成功是自我激勵及增強自信心的最有效的途徑。因此,班主任要創造機會讓每位學生都能感受到成功帶來的樂趣。學生都有各自的特長,班主任要針對學生的不同特點,承認差別,分層次、有目的、有步驟地開展形式多樣、豐富多彩的活動。比如舉辦班級書法比賽,讓那些字跡優美的同學受人羨慕;舉辦班級歌舞比賽,讓那些文藝之星特別出彩;舉辦班級體育運動會,讓班里的體育明星閃亮登場等等。總之,班主任應指導班委舉辦一些有意義的文學、藝術、體育、科技等活動,為學生提供盡可能多的發揮特長和展示才華的機會。讓學生在活動中展示自我,享受成功的喜悅,提高他們在同學心目中的形象和地位。學生在活動中產生了成就感,精神愉悅了,也就更有自信了。

三、用發展的眼光看待學生的過失,避免學生的自卑心理

自卑是人們建立自信道路上的絆腳石和攔路虎。為了讓學生遠離自卑,班主任在日常的教育活動中要注意正確引導。鼓勵多于批評,信任多于限制。如果學生每天聽到的只是責罵聲,他對自己的保護只能是裝作聽不見,對老師的批評、埋怨不予理睬。時間長了,學生對老師的話就一律拒絕入耳,他們感到沒有人可以分擔自己的想法和問題,沒有人可以分享自己的內心感受,就會越來越封閉自己,越來越自卑。因此,班主任應該盡量多關心鼓勵學生,多跟學生交流,多傾聽學生的想法,少采取批評的態度。比如說某學生在一次考試中發揮失常,心情很沮喪,班主任就要給予開導和疏通,而不是雪上加霜地責備他。先寬慰學生受傷的心靈,再與他一起分析失敗的原因。要讓學生知道失敗并不可怕,可怕的是我們對待失敗卻麻木不仁,只要我們能夠辯證地看待失敗,那么失敗將會是成功之母。班主任在日常管理工作中也不可過多地限制學生活動,否則限制越多,學生孤獨感就越強烈,越難達到教育的目的。

四、關注課堂教學,提倡“低、小、多、快”的教學策略

課堂教學是成功教育理念實施的主陣地。一位優秀的班主任,首先要能在課堂上駕馭學生,學生只有認可了你的教學,才能服從你的管理。如果學生能在班主任的課堂上體驗到成功的樂趣,將對其他學科的學習起到推動作用。實踐證明,“低、小、多、快”的教學策略能激發學生的學習興趣,幫助學生樹立學習信心,落實成功教育理念。“低”即“低起點”,摸清學生相關的基礎知識和基本能力,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。“小”即“小步子”,根據學生實際情況,確定能達到的教學進度。教學的步子要小,把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次,然后循序漸進,將挫折的出現頻率減至最低,使學生層層有進展,處處有成功。學生處于積極的學習狀態,感到自己有能力進行學習,就能不斷增強學習的自信心。“多”即“多活動”,學習困難的學生往往注意力集中時間短,記憶容量小,概括能力差。

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二、成語積累――品味濃縮歷史，提高文字表達力

有了詞語積累作為基礎，接下來背成語也不算困難。在學習生字時，我給每個一類字找了一個成語，以單元的形式打印后，貼在了書上，讓學生背誦。為了降低難度，在學習生字時，帶出成語來認讀。認會之后，讓學生領讀。然后每個人負責一條成語，每節課都反復鞏固，一天下來接受快的孩子都能背下來了，接受慢的孩子也記得差不多了。這樣既是為了鞏固識字，又為了擴大積累，將來能學以致用，正所謂厚積薄發。每個學期下來，每個學生都能見字想到成語，順便認識了其它的字，識字量又進一步擴大了；再學其它字時，學生都能帶出這個成語來，又是一舉兩得。我不局限于生字成語的積累，還隨著課后的積累，進一步擴展，如上學期打印了數字成語、動物成語、AABB 、ABB、ABAB 、ABAC式詞語；這學期積累了四季成語等等。聽課的領導和老師都說我班學生上課組詞都是成語，真正是平時積累到位了。為了提高積累成語的興趣，我鼓勵學生在日記中運用成語，只要用得恰當就加一顆星。孔繁一在日記中這樣寫到：下課了，同學們興致勃勃地搖著呼啦圈，不一會兒就汗流浹背了。揣原婷寫到：在這個暑氣蒸人的夏日，我最不愿意到外面玩了。孫寧澤在日記中說：張睿達莫名其妙地被媽媽說了一頓，很委屈……

三、古韻文積累――浸染學習生活，提升人文素養

積累了一段時間成語之后，我覺得學生對古代的國文精華也應該了解一下，我又試著領學生背誦《三字經》、《弟子規》。每隔一兩周就為學生打印出一部分《三字經》、《弟子規》，利用早自習讓學生背誦。為了增加興趣，我自費買了放音器，從網下載帶有音樂伴奏的原文，學生們特別喜歡，邊聽邊背。在背誦的同時，我還講解意思和介紹有關的故事：孟母三遷、黃香溫席、孔融讓梨、竇燕山教子……孩子們的知識面擴大了，也接受了中華美德教育。有了《三字經》、《弟子規》、成語作為基礎，將來接觸文言文就會很省力。教孩子一天就要想著他的一輩子，積累知識就是積累人生，讓學生思想不斷厚重起來。我們的一生都是在積累，平時知識的積累，何嘗不是對人生的積累呢？

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1 創造愛的氛圍，讓寶寶們“愛”上班級

1.1和孩子建立初步的情感基礎

八月下旬，驕陽依舊是非常火辣辣的，我們開始了對班里36名來自不同家庭，擁有不同個性特點的寶寶們進行上門家訪活動。因為這群剛滿三周歲的寶寶們不但來自各個不同的家庭，擁有不同的生活背景，而且上幼兒園是孩子們踏入集體生活的第一步，也是進入社會生活的第一步。面對即將開始的幼兒園和班級環境是陌生的、對我們老師、保育員也是陌生的，對班里的同伴們還是陌生的。這就需要我們主動去熟悉、了解、親近幼兒，通過與家長的交談，了解他們的生活習慣、個性特征以及興趣愛好等，同時也讓他們知道即將和他們相處幾位老師是和藹可親的、也能走近孩子，和孩子們成為朋友的。在家訪過程中，我們盡可能走入寶寶們的家庭，與寶寶家長交流溝通的同時還要盡量和寶寶們有肢體上的接觸，因為年齡越小的孩子越是喜歡被擁抱、撫摸和親吻等親密的舉動，所以假期通過和寶寶們第一面的接觸，我們就已經開始和寶寶們建立起不同程度的“好感”來！

1.2給孩子一個溫馨優美的“家”

在開學的前幾天，為了讓我們小4班的活動室變得更加溫馨優美，我們也費了不少心血。首先，我們在班級進門的墻面上創設了一睹“溫馨家園”的布置，然后通過新建立的家長QQ群，就請家長們準備一張“全家福”照片，這個布置在以后寶貝們入園不適應的時候還產生了不小的作用呢！其次，我們把活動室的四個組貼上了可愛的卡通水果寶寶，并分別起上好聽的名字。最后，為了避免活動室顏色過于豐富給人帶來雜亂的感覺，我們以最自然清晰的――“綠色”為主色調，在窗口布置了綠色的葉片，以及對著大門的梁上掛了同樣清晰淡雅的綠色樹葉和勇敢可愛的“葫蘆娃”來歡迎我們小4班的寶貝們。用“葫蘆娃”的形象來暗示寶寶們要勇敢而獨立面對新的環境和新的生活！

2 開展愛的互動，讓寶寶們“愛”上老師

2.1建立親密的師生關系

九月一日，終于迎來寶貝們開學的第一天，雖然我們暑假有過家訪，但是對于他們開學的幾天哭鬧情緒我們還是有一定的心理準備的。

為了幫助寶寶們更好地適應新的集體生活，我每天都會和寶寶們都會有一次“親密接觸”，具體方法如下：早上在活動室門口，我都會蹲下身子張開雙迎接來班里的寶寶們，寶寶們看到我的動作立刻會放開家長的手，開心的撲到我懷里進行親密擁抱；在戶外做操時，我會蹲下身體，帶著不肯動起來的寶寶們，手拉手的和孩子們一起做運動；甚至是在大型玩具上，由于滑滑梯比較高，我常常會和寶寶們一起爬上高高的臺階，在需要幫忙的地方伸出關愛的手，幫助寶寶們順利爬上滑滑梯的頂端從上滑下來，這時我還會蹲著身子和寶寶們貼貼小臉、握握手，告訴每個孩子老師是多么喜歡你們啊！在課堂上，我也常常會彎下身子，摸摸那些注意力不集中的孩子，或者對上課認真聽講，大膽發言的寶寶用撫摸小臉的方法來表揚他。

隨著和孩子們一起蹲下來“交流”與“親密接觸”，孩子們現在已和我們老師建立起深厚的感情，讓我看到蹲下來的魅力！

2.2愛的付出收獲愛的甜蜜

不要覺得寶寶們還很小，可能對愛還不太懂，其實孩子們的內心是敏感而豐富的。一天，午飯后我去接小范老師吃飯，剛到班里，可能那天我正好穿了一件紅色的外套，不知那個寶寶說了一句：老師，你好漂亮啊！說完后，身邊的浩浩、子恒、涵涵、軒軒等寶寶立刻從座位上圍過來，再次緊緊地把我抱住，不是我積極疏導，估計全班的孩子們都會擁到我身邊，不過雖然不能讓每個寶寶都擁抱我，但是心里的甜蜜已經溢出來，流淌到我的全身！

孩子的心靈或許是最敏感的，因為喜歡，有生病的寶寶幼兒園后，寶寶的媽媽告訴我說寶寶在家說想老師了；因為喜歡，常常有班上寶貝和我電話；因為喜歡，長長的假期后，我期待和寶貝們見面；因為喜歡，班里的每個孩子都是我們老師心中的寶貝！

3 嘗的教育，讓寶寶們學會愛與感恩

3.1“母親節”的感恩活動

歲月如歌，女人如花，母親似水，滋潤、著我們心田。在這個美麗的鮮花盛開的季節，我們小四班寶寶們也迎來了母親節。或許三四歲的孩子還不夠理解“母親”所代表的含義，但是只有你問寶寶們：你們喜歡媽媽嗎？回答一定是肯定的：愛！！！

母親節，雖然是西方的節日，但是這也是一個值得我們每個人表達母愛、感恩母愛的好機會。自己作為媽媽的女兒，女兒的媽媽，對“母親”的理解逐步加深的同時，我便想帶了班里的寶寶們一起來感恩自己的媽媽。于是在母親節即將來臨的一個周五，我組織孩子們欣賞了《小烏鴉愛媽媽》《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等一系列歌曲，接著我給孩子們講了有關兔媽媽和兔寶寶的故事，最后我們請寶寶分組在鏡頭前留下了稚嫩可愛的一句“媽媽，我愛你！”“媽媽節日快樂！”和一個個純潔真摯的吻！

視頻制作完成后，將它放到我們小四班家長群的共享中，讓我們和媽媽們一起分享這美麗感人的一刻吧！

3.2《弟子規》讓孩子們學會關愛家人