導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生綜合實踐活動總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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初次接觸綜合實踐活動的三年級老師認真學習新課程標準，明確了綜合實踐活動課程的實施目標，引導本年級學生走進綜合實踐活動這一門新課程。為了讓教師更好地引導學生走近“綜合實踐活動”，開學初縣進校領導組織全體任課教師進行教材培訓，接著到寨里聽了兩節研討課，平時老師們認真學習了綜合實踐活動的有關理論叢書，堅持討論活動中出現的問題。綜合實踐活動課程的開設達到了預想目標，且趨于完善，我們全體師生會讓這學科逐步向形成比較完整規范的校本課程努力。

二、、綜合實踐活動課程是師生共同成長的搖籃

綜合實踐活動課程是綜合了一系列相關學科的基礎知識、研究方法以及當前社會的綜合性問題。當我們在活動中，面對學生那一雙雙渴求知識的雙眼時，深深明白了“一杯水、一桶水“都早已不能滿足他們的需求，教師只有不斷的學習、反思，不斷地充實知識、研究方法才能適應新的課程。

在活動中，學生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養良好的學習習慣。學生不僅可以在活動中獲取知識，培養能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。同時他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。比如在《過年啦》這個主題活動中，達到以下幾個目標：通過了解過年的來歷和故事、春節的習俗以及社會經濟的發展變化，了解和熱愛祖國的傳統文化;比較各民族的新年習俗，培養收集資料的能力，學習如何整理資料、利用資料;比較過去和現在的年貨情況，逐漸了解和掌握訪談、比較、觀察等研究的基本技能;參加除舊布新的打掃和布置活動，學習與人合作，體會助人與互助的快樂，培養團結協作的精神。

三、問題和困惑

綜合實踐活動課對我們來說還是全新的領域，由于我們的理論水平、實踐能力不足，在實施過程中存在一些問題。

1、宣傳輿論工作未做好，社會氛圍未能形成。社會、家長不清楚、不理解、不支持，活動初期，覺得這學科不重要，有這些觀念的家長人數不少。但相信，通過我們的努力，會得到更多家長的支持，我們也會在輿論宣傳方面做得更細致，更徹底。

2、綜合實踐活動課這門課程是由數學老師兼任的，說實話，我們沒有更多的精力放在這門學科上，只能盡力而為。此外，綜合實踐活動課是一門綜合課程，一個課題可能要涉及到各個學科各個門類的知識，有許多問題教師根本無法解決，眾人拾柴火焰高，我們需一起努力，一起進步!

雖然在活動實施過程中，遇到了這樣那樣諸多問題，但我們畢竟邁出了堅實的一步，相信在上級主管部門的領導下，隨著活動的不斷深入，綜合實踐活動課必將駛入我校高速運行的快車道。

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不僅如此，這次實踐活動也鍛煉、提高了我們的能力。在活動中，首先增強了我們的觀察能力、篩選信息的能力。面對各小組同學搜集來的成堆成堆的資料，我們在竇老師的帶領和指導下，學會了整理和分類，學會了更合理地安排資料的順序，學會了科學地篩選所獲取的飲食知識。其次，這次活動不僅增強了我們的實踐能力，也讓我們班同學的心擁得更緊。在實踐活動中我們互相合作，互相幫助，彼此支持，彼此交流，為小學六年結下的深厚友誼再添濃墨重彩的一筆。當然，和竇老師一起參加這次綜合實踐活動，我覺得我們的綜合素養提高了很多，懂得了合作，明白了團結，了解了健康，也更深地認識到食品安全的重要性。我相信，所有這些一定會讓我們時刻提醒自己養成良好的飲食習慣，科學飲食，健康成長。

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通過綜合實踐活動，能讓小學生在活動中感受快樂、構建知識、形成能力。要提升綜合實踐活動的質量和效率，眾多教師開始考慮讓小學綜合實踐活動更加接近生活，即實現小學綜合實踐活動的生活化。

這種舉措的本質在于讓小學生的綜合實踐活動貼近生活，豐富學生的情感，讓學生走出校門、走向社會、走向生活，在生活中實踐，在生活中獲得全面的提升和升華。

基于此，本文對小學綜合實踐活動如何接近生活議題進行了淺探，以期拋磚引玉，進一步促進小學綜合實踐互動的發展和進步。

二、從生活中取材

在進行小學綜合實踐活動之前，需要教師制定合適的活動方案。在這個過程中，教師就應該從生活中取材，利用貼近學生現實生活的素材來安排活動計劃和方案。

例如，社會媒體報道了某地發生火災的情況，并且引起了強烈的社會反響。教師就可以以此為題材設計和安排綜合實踐活動，以火災為主題，讓學生了解火災發生的原因、避免火災的措施以及火災中正確的逃生手段等等。

此項綜合實踐活動的取材來源于生活，并且是貼近學生現實生活的。此次火災經過媒體的報道，在學生家庭中已經引起了廣大的反響，學生必定會受到家長的教育，并對火災有深刻的認識和了解。

三、讓學生走進生活進行實踐活動

要讓小學綜合實踐活動更加接近生活，教師就應該讓學生真正地走進生活，在現實生活中進行實踐活動。

例如，以《春天在哪里》為主題的綜合實踐活動，其內容就是讓學生在春天到來時發現春天的痕跡、了解春天的特征，讓學生感受春天的美好，并在其中提高自身的素質和能力。

此項主題就需要學生走進生活，在現實生活中發現春天的痕跡。教師可以組織學生進行春游，或者讓學生家長帶領學生進行踏春活動，也可以讓學生自己發現生活中的春景，并且完成各種記錄，最終得到春天在哪里的結果。

在這個綜合實踐活動的過程中，學生真正地走進了生活，是在現實生活中完成此次實踐活動。這就有機地將綜合實踐活動貼近了生活，實現了生活化。

四、引導學生在生活中發現問題

在讓學生走進生活進行實踐活動的基礎上，教師應該更進一步引導學生在現實生活中發現問題，也就是要讓學生在綜合實踐活動中發現問題并且提出問題。

教師需要明確的是綜合實踐活動應該是一個可持續的教育過程，其目的是通過綜合實踐活動的過程，提高學生的素質和能力，同時增加學生的實踐機會和動手能力。

因此，教師不僅要讓學生走進現實生活進行實踐，更應該進一步引導學生在現實生活中發現問題，并由此提出問題。這樣，教師就能夠依據學生的發現進行參考，制定更加符合學生生活經驗和實踐能力的綜合實踐活動計劃。

五、教師應該加強與學生的互動

教師需要謹記綜合實踐活動中的主體是學生，而教師的工作只是引導和幫助學生完成實踐。也就是說，教師要充分發揮學生的主體作用，才能夠做出更加符合學生素質和能力、更加貼近學生生活的綜合實踐活動計劃。

因此，教師應該加強與學生的交流和互動，了解學生的生活情況，嚴格追蹤學生完成實踐活動的過程，掌握學生的生活經驗和能力。通過與學生交流和互動的過程，教師應該得到大量的信息，并以此作為指定下一次綜合實踐活動的材料。

經過調查和研究發現，當前的小學綜合實踐活動并不能有效地引起學生的興趣，也有部分實踐活動超出了學生的能力范疇，學生根本無法利用自身的生活常識和經驗解決其中的問題。

而造成這些問題發生的主要原因就在于教師沒有與學生進行互動交流。在制定綜合實踐活動的計劃安排時，教師往往從自己的認知出發或者參考網絡上的資料。由此而制定的實踐活動計劃并不符合學生的實際情況，使得此計劃更加偏離學生的生活。

加強與學生的互動交流，教師才能夠了解和掌握學生的狀況，甚至聽取學生的意見。只有建立在符合學生實際情況基礎上的活動計劃，才能更加符合學生的能力和基礎，才能更加貼近學生的生活。

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福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。

第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。

學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。

（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優化研究。

2.開展課程學業評估優（細）化研究。

參考文獻：

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社會實踐活動總結1在這一學期中，我校認真貫徹縣教育局教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養既有底氣又有靈氣且具有創新精神、實踐能力的現代小學生，全面實施素質教育。

一、根據學校實際，科學確定活動內容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等;由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

2、多角度

在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。

二、加強常規管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。

2、教師選聘、培訓制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。

3、聽評課制度：

本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。

社會實踐活動總結2本學期，三年級綜合實踐課程以“創新、實踐、發展”為主線，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創造”為目標構建知識，使學生通過綜合實踐活動，獲得健全的、創造的人格發展。

一、活動主題的選擇

1、我引導學生從“勞技教育”“環保教育”“人與自然”等側面提煉主題。

讓學生在“勞動中學勞動”，樹立勞動觀念，學習勞動技巧;讓學生“在考察中學環保”，樹立環保意識，參與環保實踐。讓學生“在自然中學自然”，豐富科學知識，經歷探究過程。如：研究性主題“美化班級設計”，他們就圍繞這個主題，通過實踐活動、布置班級、動腦活動，了解班級布置不易,也就熱愛班級了，起到一舉兩得之功效!

2、要讓學生從社會中選定感興趣的主題，讓學生關注社會，體驗社會角色;

熱愛生活，關注生活問題;并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。如：開展的“我的成長”活動主題，進行了深入的研究。讓學生了解自己姓名的由來和其中蘊涵的父母的殷切期望，體會父母對自己深深的關愛。從而使學生從小養成孝敬父母的好習慣。

二、活動開展方法的嘗試

學生的學習方式各不相同，綜合實踐活動也應該尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調動多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、總結、答辯、反思等學習活動。如：“美化班級布置”就是綜合運用了各種方法手段;學生經過對過去教育布置的回顧,和家庭的一些有益的做法,提高了學生和生活在自己周圍的人的護班意識。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。

1、親身參與實踐，注重親歷、自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。

2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。

3、發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。

4、培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力

5、鼓勵學生充分發揮自己的想象力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發他們探究和創新的欲望，培養創新能力。

社會實踐活動總結3為引導學生積極參加社會實踐活動，開闊眼界、增長見識，促進學生身心健康成長，進一步落實__市中小學生大課堂文件精神，自__市中小學生社會大課堂啟動以來，我學校積極響應區教委號召，組織了形式多樣的實踐活動。學生們在社會課堂中開闊了視野，學到了在校園內、教室里學不到的知識。隨著幾次活動的組織教師和學生隨著社會大課堂活動的開展而不斷成長。

1.成立領導小組。

因為是近幾年第一次組織這么大規模的學生群體活動，為了使活動能夠穩步開展，活動前，我校成立了以校長孟宏任組長，副校長劉春華任副組長，各校德育主任、班主任、學生及家長代表為組員的社會大課堂領導小組。公布小組成員的主要任務及分管職責。

2.召開預備會議。

每次活動前，我們都會召開領導班子、學生、家長、教師代表研究會議，下發每個學生人手一本社會大課堂讀本，積極向廣大師生、學生家長廣泛征集參觀活動資源單位地點及組織參觀學習的人員范圍。根據征集、研討，確定每一次參觀的資源單位。根據學校隸屬山區，學生眼界較狹窄、參觀外出時間較少這一特點，大膽嘗試讓全校每名師生都進行參與，確保每次活動的全員性，對實際有困難的學生學校進行單獨協調、解決，達到共同教育的效果。通過后面的幾次活動發現我們這一大膽的舉動是成功的。

3.進行全面溝通。

確定每次參觀地點后，我們都會與每位學生家長進行聯系，召開家長座談會，及時與家長溝通，贏得家長支持。學校領導小組成員還要通過電話、網絡查詢、實地考察等形式與資源單位進行聯系、預約，準確確定每一次參觀學習的準確內容及時間，避開參觀、交通高峰時段。和用車單位領導進行電話溝通，將參觀時間與地點準定告知，以次保證學生每次出發和返回時間。

4.進行安全教育。

認真制定《社會大課堂參觀安全預案》，召開校會、班會，對全體學生進行安全教育，將參觀的具體時間、地點告訴學生，提出乘車、參觀的注意事項及要求。及時下發社會大課堂參觀實踐——《致家長的一封信》，取得家長的支持與配合。要求學生統一著裝，戴好小黃帽，便于識別;要求班主任、副班主任始終不離開學生，不能以組、個人為單位進行活動，以防學生走失;要求學校校醫帶好醫療救助箱;對學生突發傷害能夠做到及時救助;要求各學校帶好相機留下學生活動的痕跡;要求學校帶好擴音器即使聚集追蹤學生的行蹤。

5.整合教育思想。

我們將社會大課堂參觀的內容和相關學科聯系起來，讓這樣的活動不是僅僅德育主任的事，是班主任的事，而是我們每個人的事。把社會大課堂與語文、科學、社會、美術、科技、綜合實踐等學科充分進行整合，由具體的學科教師進行負責。結合參觀內容各相應學科教師提前都要搜集相關資料，上一節參觀活動課，這樣整合了我們的教育思想，使學生對所參觀的資源單位提前有了一定的了解與認識。每一次參觀過程中學生都會帶著問題，帶著思想去參觀，避免了參觀的無目的性、盲目性，熱熱鬧鬧去，稀里糊涂回來，沒有留下任何痕跡的現象發生。

6.掌握各校信息。

每次活動我們都會以校、班級為單位進行分組。每個班級配備副班主任一名，每個年級配備帶班領導一名，參觀中也以班級為單位進行。學區將每校、每個班級學生的聯系電話、具體坐哪輛車、車里坐幾位教師都做了統計，以保證在出發、參觀過程中出現問題，學校領導能夠準確掌握第一手學生信息資料，及時進行處理。

社會實踐活動總結4很高興能有這樣的一次機會!今天我去了我們市的敬老院老年活動中心進行社會實踐，在那里我和幾名同來的朋友為那里的老人做了一些力所能及的簡單工作，之后又陪老人聊天，我們知道，老人最缺少的就是關愛，最害怕的市孤單和寂寞，最希望的是可以在幸福和安逸的環境中享受自己的夕陽紅。

今天一大早，準確的說是20__年2月26日，早上還下著雪，我和幾名同學約好一同前往位于市郊的敬老院，我們帶了一些水果懷著很興奮的心情一路直奔目的地。令我們很意外的是有幾位老人正好在正門外，我們上前去問，原來他們早知道有幾個大學生要來看望他們，這樣的事情令我們受寵若驚。

我們隨同老人們一起進入了里面，進入里面的娛樂室，整個房間里坐滿了人，和我們之前想的完全不同，老人們見我們來了很高興，我們做了自我介紹之后，便按照事先的安排為老人們表演了幾個簡單的小節目，說實話這幾個節目用我們的話來說是慘不忍睹，但老人們還是高度贊揚了我們弄得怪不好意思的，老人們也不示弱，有為滿頭白發的老爺爺給我們唱了一小段京劇，那架勢。絲毫不遜于我們看過的正規京劇演員的表演，之后我們才知道，這位老人十分喜歡戲曲要不是條件不允許，早就成了正式演員啦，這水平真是了不得。

后來，我們又和老人們聊天，從這些聊天中，我有很多感觸。通過聊天，我們了解了老人們日常的生活。老人們有些是在家呆不住，子女工作繁忙，有些是被子女送過來的。雖然有的剛剛不太習慣，不過時間長了逐漸習慣起來。老人家在這里都過得很開心，他們有時間的時候會在樓下的樹陰或者是樓上先房字里看一下電視或玩一下麻將，也有是到樓下做一些簡單的鍛煉的。因此，老人在這里也可算是可以晚年安康。

下午1點多，等我們吃完飯，一般這時老人們都出來散步和鍛煉身體了。敬老院有個很大的院子，里面有很多鍛煉身體用的運動器械。有相當多的老人們在散步和鍛煉身體，看見我們來了.就和我們一起玩些小游戲。

通過這次跟老人家的聊天，是我們明白的很多，明白到他們過去的經歷，明白他們的辛勞，明白他們對他們兒女的記盼，更明白他們對我們的希望。

通過今天的實踐，我懂得了很多，我以后希望有更過這樣的機會!總之，今天很開心!

社會實踐活動總結5學生社會實踐活動是提高學生綜合素質的主要途徑。根據國家教育部與廈門市教育局要求，社會實踐的數量和成績是學生是否具備畢業資格的重要要件之一，學校非常重視，按計劃、按要求積極開展社會實踐活動，現總結如下：

1、精心準備：

由政教處發起組織，各年段認真規劃好社會實踐(或社會調查)主題，各班級積極動員，做好布置，分組進行社會實踐，把社會實踐、社會調查與日常教學、德育和研究性學習結合起來，培養學生創新能力和良好的意志品質。

2、積極組織：

各年段以村為單位，劃分小組，指定專人負責，各組負責人能進一步明確活動意義，加強指導，對學生進行安全、紀律教育，并做好協調、組織工作，確保社會實踐活動順利進行。

3、及時總結：

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一、鼓勵學生大膽實踐

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者。”

綜合實踐活動的開展，要給每個學生的主動探究搭建平臺，滿足每位學生的個性需求。由于我們的學生慣于從課堂獲取知識，在綜合實踐活動中，個別學生不夠大膽，縮手縮腳，怕采訪遭拒絕，怕家長不允許……總之，一開始，大家的積極性還比較低，都處于一種觀望態度。

為了鼓勵孩子大膽實踐，綜合實踐活動課實行全方位開放，學生自由組成小組，每組自選一個主題。比如，四年級四個班的同學打亂組成6組，每個組商量一個主題，分別是蒙族小吃、蒙族風情、蒙族習慣、紅山文化，學校變化、北票縣城的變化。每次探究結束后進行一次交流，做好資料收集整理。在此過程中，教師隨機給學生提供幫助和探究的資源，這些做法，促進每個學生的積極參與。

二、精心設計活動

綜合實踐活動課是一門新興課程，根本沒有現成的方法可供我們使用，這邊要求老師在指定活動目標時要考慮到學生的年齡特點，充分了解學生，結合學生實際，結合現有的資源，確立一個學生比較感興趣的活動主題，為此，我通過了解學生的興趣愛好，從學生天天食用的“陳醋”入手，確立一個認識家鄉特產的主題，是學生進一步了解自己家鄉的特產。活動中師生都覺得有可操作性，從而調動了學生的積極性。

1、活動前要做好充分的準備

綜合實踐活動主題設計好之后，每一個具體環節的實踐，教師都必須做大量充分細致的工作。全面考慮到各種特殊情況的發生，以及學生的變化。活動之前，指導小組成員制定活動計劃，討論活動中注意的事項。例如在“調查采訪醋廠老板”這一環節中，我們安排學生去采訪，但許多孩子覺得不好意思，覺得面對這些人有些恐懼，為了活動不受阻攔，教師先去聯系，征得同意并且約好采訪時間，然后幫助孩子擬定幾個有針對性的問題，最后要求自愿報名當“小記者”，在老師的鼓勵下，有三位大膽的孩子舉手勇挑大梁，其余的孩子在這三位“勇士”的帶動下，也積極準備好筆和本子作記錄。

由此可見，活動的準備工作做得越好越充分，教師考慮的越細致周到，綜合實踐活動的開展越順利。

2、活動后要總結整理資料

每次活動結束后，我們師生都應該進行總結，反思一下自己在活動中的得失，給活動畫上一個圓滿的句號，爭取下一次活動能取得成功。

活動的總結需要師生的共同努力，取其精華，去其糟粕，積累成功的經驗。讓學生意識到通過參加綜合實踐活動，自己的某些能力得到了提高。比如：為了進一步說明人們的生活水平越來越高，高檔家電進入每個家庭，孩子們除了回家走家串戶去調查外，還以四年級為統計對象，調查同學家中是否有電視機、音響、電腦、摩托車、轎車……有了確切的數字，大家又將數學中所學的統計知識運用到活動中，繪制了一份家用電器統計圖，看著這張統計圖，孩子們更清楚的了解到我們的生活水平的確提高了不少，同時也培養了學生動手動腦的能力，更加激發起學生熱愛數學的興趣。

在活動中，師生都感到綜合實踐活動鍛煉和提高了自己，因為綜合實踐活動目的在于整合各學科的知識，把知識轉化成學生的自身能力，把課堂更多的延伸到課外，延伸到社會中，學生在活動中運用了口語交際、調查統計，攝影錄音等知識，使各方面的能力得到了提高，教師在活動中收集和處理知識的能力也和學生一樣有了提高，真正嘗到了綜合實踐活動給我們帶來的甜頭，也正因如此，我們相信綜合實踐這朵教育之花一定在知識的百花園中常開不敗，越開越美。

綜合實踐活動總結交流過程既是對學生在活動中的各種表現和活動成果的小結，也是師生、生生間相互學習、相互交流的機會。在這過程中教師引導學生學會展示，學會傾聽，在學會發現自我的同時學會欣賞別人。

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中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0010-11

綜合實踐活動課程的設置是基礎教育課程改革的重要內容，是基礎教育課程體系重大的結構性突破；是國家設置、地方管理、校本開發的從小學三年級到高中三年級的必修課程。但由于綜合實踐活動課程一無課程標準，二無免費教材，三無教參，因而在實際實施過程中出現了“領導認識難，教師認同難，內容開發難，實施過程難，評價方式難，課程管理難”等“難上加難”的客觀局面。為了解決這些難點問題，在充分調研、深入分析縣域實情和學校實際的基礎上，我縣對義務教育階段綜合實踐活動課程的實施進行了統籌謀劃和整體設計。

一、加強領導，科學規劃，保障課程順利實施

縣教育局成立了“行唐縣義務教育綜合實踐活動課程建設與實施領導小組”，負責全縣義務教育階段綜合實踐活動課程的建設、實施、教學研究、教學評價等工作，各鄉鎮以學區為單位，縣直小學、民辦小學、初中以學校為單位，分別成立“綜合實踐活動課程建設與實施領導小組”，負責本學區、學校的綜合實踐活動課程的建設、實施、教學研究、教學評價等工作。

教育局在轉發國家、省、市有關文件的基礎上，制定并印發了《行唐縣義務教育階段學校課程設置方案》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程實施方案》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程教學指導意見》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程教學評價方案》等一系列文件，以科學指導全縣義務教育階段綜合實踐活動課程的教學與管理工作，保障課程順利實施。

二、整體設計，保障課程科學、有效實施

（一）綜合實踐活動課程的課時安排

義務教育階段的綜合實踐活動課程包含信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域和晨（夕）會、班團（隊）活動、學校傳統活動（科技節、藝術節、體育節）、心理健康教育活動等若干非指定領域。由于學校和教師整合各領域內容進行課程開發的能力較弱，我們統一要求學校對綜合實踐活動課程的課時進行如下安排。

1.晨（夕）會：安排在每天上午上課前或下午下課后，每次10～15分鐘。

2.班團（隊）活動：小學3～6年級，初中7～9年級，1課時/周；小學1～2年級班（隊）活動利用晨（夕）會時間進行安排。

3.信息技術教育：小學3～6年級，初中7～8年級，1課時/周。采用省統編教材《信息技術》（河大出版社）進行教學，使學生掌握計算機和網絡的基礎知識和操作技能。

4.綜合實踐活動主題或項目活動：小學3～6年級，初中7～8年級，1課時/周；初中9年級，2課時/周。綜合實踐活動主題或項目活動，要求整合信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域內容，以主題活動或項目活動的形式開展。

5.科技節、藝術節、體育節：利用每學年2周的機動時間以學年為單位統籌安排；學校要精心設計和組織體育節、藝術節、科技節等校園文化活動，學校要年年有科體藝節會、校校有科體藝團隊、班班有科體藝活動、人人有科體藝特長。

6.其他專題教育活動（如德育實踐專題活動、心理健康教育專題活動、環境保護專題活動等）：學校可隨機安排。

（二）綜合實踐活動課程的教師配備

開設綜合實踐活動課程，最關鍵的是要有一支結構合理的綜合實踐活動課程教師隊伍。沒有高素質教師的潛心研究和巨大的時間、精力投入，這門課程就不可能真正有效實施。為確保綜合實踐活動課程的落實，教育局要求各學校必須建立和培養一支專兼職相結合的綜合實踐活動課程教師隊伍，規定學校至少每12個班級設立1名專任綜合實踐活動課程教師；每個班級的所有任課教師均擔任綜合實踐活動課程兼職教師，根據每一個主題或項目活動實際，每一兼職教師擔任若干個學生小組指導任務，同時學校也可以聯系一些社會專業人員和家長作為綜合實踐活動的兼職教師。在綜合實踐活動課程實施過程中，選題指導課、開題指導課、過程指導課、過程答疑課、結題指導課、成果展示課等課型，由專任教師承擔教學任務；學生研究方案設計、活動設計和活動實施過程以兼職教師進行指導為主。

（三）系統化、具體化設計綜合實踐活動課程目標

1.課程目的、目標

設置綜合實踐活動課程的目的是，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學生和社會的聯系，培養學生的社會責任感。其總的目標是通過開展綜合實踐活動密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，以發展學生的實踐能力、創新能力以及良好的個性品質。

2.各學段具體目標

課程目標在課程的有效實施中具有舉足輕重的地位，但由于綜合實踐活動課程的整體性、實踐性、開放性和生成性等特征，決定了其目標與其他學科課程目標有所不同。因此，課程實施過程中，要根據特定的活動和學生的實際，將課程目標具體化、系統化，以保證課程的順利實施、有效實施。

根據活動開展要求，對義務教育階段活動目標設計如下：

（四）設計綜合實踐活動課程內容

開發綜合實踐活動課程內容，是綜合實踐活動課程有效實施的難點。為指導各學校開發綜合實踐課程內容，縣教育局對開發綜合實踐活動課程的教學內容提供兩條思路供學校選擇。

一是學校自主購買河北教育出版社出版的《綜合實踐與創新活動》教材，依據教材內容進行教學。

二是學校整合信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域，依據人與社會、人與自然、人與自我三條線索，把握源于生活、指向實踐、尊重自主、立足學校特色、依托社區資源的原則，自主開發課程資源和教學內容。與此同時，縣教育局對各年級綜合實踐活動課程內容開發提供參考示例。

各年級綜合實踐活動課程內容參考示例如下：

（五）綜合實踐活動課程的實施過程要求

綜合實踐活動課程的學習過程可分為活動準備、活動實施、活動總結等階段。

活動準備階段的主要任務：學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必要的活動條件等。準備階段的教學重點：注重培養學生的問題意識、規劃能力，引導學生學會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認知基礎，并提供充分的準備。

活動實施階段的主要任務：要求學生運用已有的知識、技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動；通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題；開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發展。活動實施階段的教學重點：實踐經歷和體驗，對方法的嘗試和了解，以及經歷解決問題的過程。

活動總結階段的主要任務：引導學生對活動資料進行整理和提升，對全過程中得與失進行全面的總結和交流；要突出對活動的過程、活動結果、活動的體會、活動的方法等方面的總結、交流與反思。活動總結階段的教學重點：反思、表達交流、分享、評價、提升與生成。活動總結階段的教學注意事項：要注意實事求是；活動結果的表達方式應多樣化；要引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發展實踐能力和良好的思想意識和個性。

（六）綜合實踐活動課程的課型要求

（七）綜合實踐活動課程的各課型教學操作要求

活動準備階段：主要包含兩種課型，選題指導課和開題論證課。

1.選題指導課

（1）主要任務：圍繞活動主題創設活動情景，激發活動興趣，引導發現問題或感興趣的話題、活動項目；指導學生交流、匯總發現的問題或話題，歸納、梳理，初步形成課題；層層篩選課題，確定活動課題；指導活動分組，推選小組核心負責人。

（2）基本模式：創設情境――發現問題――篩選問題――確定研究主題（課題）――指導分組

（3）教學要求：

①創設情境是從教學需要出發，通過某種特定的方式，引入、制造或創設與主題內容相適應的具體場景或氛圍，以便于引導學生發現與主題相關的問題，幫助學生迅速而正確地了解主題內容的過程。

情景創設要自然巧妙，充分發揮激發興趣的作用。

②發現問題是指根據所創設的情境，教師引導學生發現預設主題中所涉及的問題的過程。

教師引導面要盡可能開闊，引導學生多角度發現；不要先入為主，一下把學生引到狹小的范圍內。

交流、匯總問題方式要靈活多樣，不能總是老師問學生說，一一寫到黑板上，形式單一；可以先讓小組匯總，再由小組長匯報。

③篩選問題是在教師指導下，學生根據一定的標準，在發現的所有問題中選擇一個首先需要研究的問題的過程。

教師要指導學生依據問題的價值大小、研究的可行性程度，分類梳理問題，對發現的各種問題進行分類排隊，要明確哪些問題該保留、哪些問題可合并、哪些問題暫時擱置、哪些問題該放棄，并要說明理由，滲透篩選依據。

④確定研究主題是在教師的指導下，學生將選擇的問題轉化為活動主題的過程。

研究主題的題目要醒目具體，準確反映活動主題的內容、范圍以及研究的深度；表述要準確，特別是關鍵詞選用要準確、貼切；表述要注意語序，主題猶如論文的標題，并非句子，因此，在確定標題時要改變正常的語序，用短語形式來表達。

⑤小組組合要盡量優秀生、普通生合理搭配，每組都有骨干。民主推薦產生小組負責人，以增強向心力和凝聚力。

分組有多種方式：可以先讓學生選擇自己感興趣的課題，然后按照興趣分組，注意合理調控；也可以先分組，再讓小組選課題，選的不合理時再指導調控。

2.開題論證課

（1）主要任務：指導學生學習制定活動方案的基本要素和基本格式；引導學生針對活動方式，自主設計活動方案；論證活動方案的科學性和可行性，進一步完善方案。

（2）基本模式：小組研討、初步制定――組際交流、學習借鑒――二次研討、初步修改――典型指導、正反提示――三次研討、修改完善。

（3）教學要求：

①提供活動方案表格，使學生了解制定活動方案的基本要素和基本格式，但不要規定太死，應給學生留出足夠的選擇空間。

活動方案表

②活動方案要先放手讓學生自己商量，自主嘗試后再交流、指導，也就是貫徹“先學后教”的原則。

③要啟發學生通過多次研討、相互學習借鑒、自己感悟，實現活動方案的優化，不要擔心費時間耽誤進度。

④典型指導不在多而在精。選哪個活動方案作典型，事先要調查了解，做到心中有數；選擇的依據是能否給學生帶來更多的啟發；因此，不一定選最優秀、最精彩的活動方案，也不一定是最差的活動方案，關鍵看它能從哪個方面給大家提供范例，或暴露出的問題最具有典型性、普遍性。

⑤為了減小學生自己探索的難度，教師可以提供活動方案典型實例。

活動實施階段：

學生開展活動的過程主要在課堂之外、學校之外完成。但這一階段，也不是一個可以放任自流的過程，在活動實施階段，需要推出一些課型為學生的活動提供支撐，并起到矯枉過正的作用。主要課型包括：方法指導課和中期交流課等。

3.方法指導課

（1）主要任務：方法指導課主要在學生走出課堂、走出學校、進入社會開展實踐活動時開設，其目的是考慮到學生在綜合實踐活動課程實施進程中，可能會在研究方法方面產生的問題，而為之提供指導的課型。因此，其主要任務是幫助學生了解并學會使用主題活動、實踐探究所需要的調查研究、問題解決的一般方法。

（2）教學要求：

①方法指導課可以根據學生主題研究活動的需要適時組織。

②根據活動具體指導學生通過參觀訪問、調查研究、實驗觀察、設計制作、志愿者服務等方式進行實踐與探究，獲取豐富的信息和資料。引導學生感受科學研究的嚴謹性，并使活動的結果具有科學性和真實性。

③指導學生了解調查、訪談的基本要素，明確調查、訪談的基本要求及步驟。

④教給學生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書的小竅門、上網的方法、資料的取舍等

⑤在活動中，指導學生及時做好記錄，掌握幾種記錄的方法。

⑥指導學生養成保存資料、及時總結的良好習慣。

4.中期交流課

（1）主要任務：組織學生對實踐活動的階段性工作或成果進行交流，并進行針對性研討；學生反饋活動過程中遇到問題與困難時，幫助學生找到解決方案；根據需要適當調整活動方案，明確下一階段活動。

（2）基本模式：小組準備――匯報交流――相互答疑――反思總結――調整活動方案。

（3）教學要求：

①教師課前可通過下列方式，掌握學生的活動動態，發現學生普遍存在、亟待解決的問題，并對存在的問題進行匯總、歸納、分類。

甲、請各小組將本組所遇到的問題進行歸納、整理，以小組形式進行上報。

乙、與各個小組溝通情況，了解學生遇到的問題。

丙、通過查看學生的活動日記、小結，了解活動中存在的問題。

②課上每個小組先匯報自己小組的研究進程或者研究成果，提出自己小組在研究的過程中遇到的問題。

③教師依據問題分類，講解一些和問題接近的知識來啟發學生。

④教師依據問題分類，逐類引導學生進行小組討論，探究解決問題的方案。

⑤根據討論，各小組學生代表交流解決方案。

⑥老師總結，給出解決問題的答案。

⑦各小組調整活動方案。

活動總結階段：主要包括兩種課型，即總結指導課和成果展示課。

5.總結指導課

（1）主要任務：此課型的目的是幫助學生了解成果總結與表達的基本形式和方法，包括研究報告的撰寫、收獲體會的總結等。

（2）教學要求：

①對于不同的活動方式，總結指導課要有所側重。課題研究類的綜合實踐活動，教師要側重指導課題報告的撰寫；參觀訪問與體驗活動類的綜合實踐活動，教師要幫助學生提煉體驗與感想，并形成文字。

②在總結指導課中，教師對學生的指導主要包括兩個方面：一是指導學生如何把實踐活動過程中的體會與收獲進行梳理與提煉；二是指導學生如何把無形的體會與收獲轉換成有形的成果。

6.成果展示課

（1）主要任務：指導學生確定成果展示與交流的形式和方法；引導他們學會分享和欣賞；及時發現新問題，拓展和生成新的研究內容。

（2）基本模式：

小組全面回顧活動過程與收獲，進行成果展示交流準備――分組展示交流，共享活動成果與活動感悟――組際相互評議，相互學習借鑒――推選優秀成果、優勝小組、先進個人――小組進一步研討，明確今后活動設想。

（3）教學要求：

①指導學生對活動所得的信息進行篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化。指導學生撰寫研究報告，總結活動成果。引導各小組確定最佳的成果呈現形式。

②指導學生認識到不同類型的主題活動有不同的特點，在總結交流時也應該有不同的方式。

③指導學生能根據小組的自身特點和獨特體驗、收獲來選擇不同的展示方式。發揮組內每個學生的特長，通過展示發揮各自的優勢，以幫助每一位同學樹立自信。

④指導學生通過反思既關注有形成果，又注意挖掘活動中隱性且有價值的活動體驗。

⑤指導各小組做好活動的評價工作，對學生的成果和展示給予積極肯定。

（八）綜合實踐活動課程的評價設計

1.學生評價

（1）評價內容

在對學生小組進行評價時，內容主要有：

①小組的選題及計劃落實情況。

②小組內的合作、組織和管理的水平。

③小組問題解決的情況。

④材料的搜集、整理、分析和加工情況。

⑤活動結果或產品情況。

對學生個人進行評價的內容主要有：

①參與活動的態度和表現。

②活動過程中的合作精神與合作能力。

③與活動相關的知識、方法和技能的掌握情況。

④綜合能力與素養的發展。

⑤履行職責與成果。

（2）評價方式

以下幾種評價方式可以運用于學生小組或個人的評價：

①檔案袋評價方式：對活動小組或個人建立的活動檔案袋或過程實錄手冊進行評價，主要看收集的材料是否能反映活動的全過程，如是否有活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，收集的信息是否進行過處理等。

②日常觀察即時評價方式：主要針對學生在具體活動中的表現及時進行評價，如成員參與活動的態度，同伴間的互助合作情況，活動中表現出來的優點與缺點等。

③成果展示評價方式：通過學生的小論文、研究報告、研究過程性材料、展示性表演、模型、設計方案等成果，對小組或個人作出評價。

④能力小測試：根據不同年段的課程目標，設計各種能力小測試，通過創設一定的問題情境，讓學生完成相應的任務，根據學生完成任務的情況，判斷學生小組或個人能力發展的水平。

2.教師評價

（1）評價內容

①參與態度：是否主動做好活動前的準備工作，認真備課，民主、平等地對待學生，經常為學生作具體指導，與其他教師協作。

②教育教學：是否清晰把握本課程的基本理念，能結合學生年齡特點組織教育教學活動，活動過程中能抓住重點、難點為學生釋疑、解惑。

③活動設計：是否能結合活動主題，調動自己已有知識儲備及周邊可利用資源，有創意地設計活動內容，或在他人活動設計基礎上，利用周邊資源，對活動內容進行二度開發。

④資源開發：是否有資源開發的意識，對學校及周邊可利用資源基本了解，并能引導學生利用資源開展活動。

⑤指導能力：是否善于發現學生活動中的問題和困難，為學生提供有價值的建議和意見，幫助學生調整活動方式或研究角度，能提供相應的知識背景材料，能指導學生撰寫調查報告、小論文等。

⑥合作意識：是否有與他人智慧分享的合作意識，在為學生解決問題或困難的過程中，能積極調動學生、同伴的主動性，引導大家共同參與，在學生或同伴遇到困難時，能主動奉獻自己的智慧。

⑦繼續教育：是否主動學習課程的前沿知識，根據學生探究的內容鉆研有關知識，掌握有關科研方法，提升指導水平。

⑧指導效果：是否引導學生進行有效的總結反思，指導的小組成果展示是否有一定的質量。

（2）評價方式

教師評價采用“協商研討評定”方式，以自評為主，結合學生評價、教研組評價與學校評價等多種方式進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。

①常規檢查：是否認真備課、撰寫教案，做好指導工作的記錄。通過教師自主申報方式，落實每學期一次的公開教學活動，由此了解教師教學設計能力、課堂教學組織能力、課堂師生關系的處理及有效教學的情況。

②問卷調查：分教師自我評價和學生評價，通過學生問卷調查方式，了解學生對該教師活動指導的滿意度。這項工作一般可由學校教務部門在學期結束時進行。

③作品評價：通過對學生研究成果、作品的檢查和評價，也可以相應看出指導教師的態度、水平等情況。

3.學校評價

（1）評價內容

①組織領導：學校在綜合實踐活動課程方面是否建立專門的領導小組，是否設置綜合實踐活動教研組，是否有穩定的師資隊伍。

②課程開設：學校是否將綜合實踐活動課程排進課表，國家規定的課時是否得到落實。

③課程規劃：學校是否有完整的課程規劃和設計，課程規定的內容能否在規劃中得到體現；是否有課程實施的具體計劃，包括學期教學計劃、教研計劃、學生活動計劃；是否有每學期課程實施的相關總結材料。

④課程實施：在綜合實踐活動課程實施過程中，是否積累了能說明課程常態、有效實施的過程性材料；每學期，學生是否至少能參與和經歷2～3個完整的研究活動過程；是否有較完整的活動設計方案、學生活動的記錄和成果（報告）等；指導教師是否能給予學生及時的教學指導、幫助及評價。

⑤資源積累：在課程開設過程中，是否能自覺進行資源的開發和積累；學校是否建立起課程資源收集、分類、管理的常態機制。

⑥制度保障：學校是否建立一系列的課程實施、課程管理、課程評價、課程激勵的保障機制，有效促進教師、學生積極開展綜合實踐活動；是否建立綜合實踐活動常態校本教研制度，促進課程的研究和發展。

⑦校本特色：學校在課程實施過程中，是否能夠體現學校的校本特色和學生的個性需求。

（2）評價方式

學校評價可結合學生評價、教師評價、臺賬檢查、成果評比等多種途徑進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。

①問卷調查：通過教師問卷和學生問卷，了解綜合實踐活動課程開設和實施的基本情況。

②常規調研：可對學校課程開設與實施情況進行現場調研，包括聽課、座談，以了解學校課程的實施情況、教師的課程教學能力、學生參與活動的狀態和效果等。

③查看臺賬：主要看學校是否有課程常態實施的計劃或規劃，教師是否認真備課，學生活動是否有過程性資料，學校的各項課程保障制度是否健全。

三、深化教學研究，提升教師課程實施能力

我縣以教學實際問題為研究對象，以提高教學有效性為目標，通過開展縣域教師培訓、集體備課、課堂觀察、課例研究、公開課展示、教學論壇經驗交流、教學競賽等形式，深入教學研究，促進綜合實踐活動課程教師的課程實施能力和專業能力提升。

四、綜合實踐活動課程實施成效與發展目標

（一）已取得的成效

1.促進了學校特色建設。

2.促進了教師專業發展。

3.促進了學生素質提升。

（二）今后發展目標

1.對課程的認識進一步深入。

2.對課程的管理進一步到位。

3.師資隊伍質量進一步提高。

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【中圖分類號】G432 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）05-0113-02

綜合實踐活動課程是一種基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活的綜合運用的的課程形態，它即適合我國當前進行素質教育的內在要求，又呼應世界課程改革的發展趨勢。它融勞動與技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術為一體，是伴隨著新一輪基礎教育課程改革而出現在人們視野之中的。它集中體現了本次新課改的理念和價值追求。因此如何評價綜合實踐課程便是擺在我們面前的一個重要課題。

一、課題的提出

自開設綜合實踐活動課程以來，我們的評價只注重評價形式，忽視了對教師、學生的發展性評價，致使評價沒能調動師生參與綜合實踐活動課程學習的積極性，評價過程中的盲目性、形式化、任務化等很多弊端，致使評價對象處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。為此，全面了解綜合實踐活動，根據其活動特點、目標、過程、原則制定科學、合理的發展性評價方式，尤為重要。

二、課題的界定

發展性評價是是針對以往評價存在的弊端和為了解決這些弊端而提出來的。所謂發展性評價就是在事物發展過程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，采用多元的評價方法，診斷事物發展過程中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改進自己、完善自己，求得發展。教育者通過發展性評價促進自己工作，有效地幫助學生明確自己潛能中的強項與弱項，揚長避短，使學生的智能得到全面充分的發展。

三、實驗目標及內容

1、通過對綜合實踐活動課程發展性評價的實驗研究，了解和掌握當前我校綜合實踐活動課程的總體發展狀況，明確今后的發展目標。

2、通過開展綜合實踐活動發展性評價的實驗研究，了解我校目前綜合實踐活動課程內容的設置情況是否符合學生實際，是否具有地域特色，操作方案是否符合更多的學生發展，以便調整綜合實踐活動課程內容，為學生的全面發展作好充分的準備。

3、通過開展綜合實踐活動課程發展性評價的研究與實驗，了解和掌握我校目前師資配備的現狀，以便于今后制定和采取更加有效的辦法，改變師資配備，加強校本師資培訓，以提高教師的操作水平和能力。

4、通過對綜合實踐活動課程發展性評價的實踐與研究，進一步掌握綜合實踐活動課程“三大領域”在目標實施過程中的切入點，使綜合實踐活動的方法更加靈活，效果更加明顯，成效更加顯著，確實為學生提供可持續發展的活動平臺，使學生的創新精神、探究能力和綜合素質得到提高，為學生的終生可持續發展奠定基礎。

四、實驗方法及過程

在進行綜合實踐活動課程發展性評價的的實驗研究過程中，注重方案設計和活動過程指導，不斷總結經驗教訓，不斷從實踐中提取有用的信息，加強整理，形成較為科學的評價方法。

（一）加強綜合實踐活動課程方案的設計，使之真正為學生活動服務。

1、在活動的方案設計上，要考慮到各年級學生的基礎狀況，考慮到他們的心理素質等方面的問題，更要了解他們的生活環境及生存空間等多方面問題，要了解學生的愛好和興趣，所以在活動方案的設計上要注意目標的準確性、方法的多樣性、手段的靈活性，計劃的可行性等，便于大范圍操作，利于宏觀調控，微觀掌握，達到有的放矢的目的。

2、在綜合實踐活動課程教學方案的設計上，要盡量將活動過程設計的科學合理，項目清晰。比如將過程分解為活動準備、活動導入、活動展開和活動總結四個階段進行操作，既方便操作，又使活動目標清晰，便于師生共同進行探究學習。在整個活動過程的設計上，力求教師先做預設，然后在與實驗年級輔導教師共同探討實施計劃，最后形成方案，做詳細部署后才能運行。

（二）強化綜合實踐活動課程過程。

綜合實踐活動課程的活動過程分為四個階段，每個階段都有其重點，每個步驟都不可忽視。

1、首先活動準備就要充分，如帶領學生實地參觀，作社會調查，以激發學生的興趣，逐步進入活動導入階段，開始師生共同參與活動。

2、展開活動。在綜合實踐活動過程中，最不容易調控的就是這個階段，它是整個活動的關鍵階段，是學生在教師的指導下的自主活動，教師要在預設基礎上，作好宏觀調控，但不干預學生的組合、學生的思維、學生動手情況，但教師一定要觀察和記錄學生的活動狀態，確保學生能夠順利完成活動內容。

3、強化活動總結。活動中要做好以下幾點工作：

教師對引導學生活動情況作出自我評價（或是反思）；教師對學生全程活動的綜合評價，要公平公正，客觀、包容。

學生自我評價，包括在小組合作活動中的收獲和體會；學生互評，主要針對作品、或是活動過程中同伴的表現發表自己的見解，談自己的想法以及對同學今后活動的好的意見或是建議。

五、實驗結果及分析

通過一年的實驗研究，在綜合實踐活動課程發展性評價的研究中確實得到了很大的啟事：

（一）綜合實踐活動課程的發展性評價主要從以下幾方面入手：

1、自評。在實驗中，注意運用自評，促進師生教與學的共同提高，我們將學習目標列成表格，將評價標準列入表格中，制成自我評價表，老師和學生在每次活動中，給自己準確定位，完善行動。

2、成果展示法。即將學生、教師的方案、作品、撰寫的報告、論文、參加競賽獲得的證書、獎品等展示出來，讓成果本身來說明活動課程的價值。

3、師生民主評議法。包括教師、學生的自評、師生協商評議。

4、他評法。這種評價可以調動家長、社區以及社會上的更多人參與到活動中來，使綜合實踐活動課程的評價更加客觀和真實，更有利于家庭、學校和社會教育有機的結合起來。

上述四種評價方法，即可以幫助學生養成勇于自我批評、樂于助人的優良品德，養成團結、務實、民主的作風，同時又可以增進師生間的交流，為學生提供較為寬泛的口頭表達的機會。

（二）實驗過程中教師、學生、家長發生變化。

在一年的綜合實踐活動課程實驗中，教師和學生都發生了很大的變化。

1、教師對整個年級綜合實踐活動課程的方案設計更加成熟，能做到得心應手，方案設計中能體現科學的育人目標，旨在為學生的終身學習做準備；在活動方法的指導上，教師能以學生為主體，立足于學生體驗式學習，讓學生在活動中體驗合作的樂趣和團結的力量，在活動中學會發展自我；教師的社會協調能力有了很大的提高，如聯系活動場地，主動協調關系為學生創設活動情境，主動協調家長參與到學生的活動中來，為學生活動作好家庭參謀等等；教師構建綜合實踐活動知識體系的能力有了大幅度的提高，能夠打破學科界限，將各學科知識有機的進行整合，為學生學習更多的書本之外的知識奠定了良好的習慣和基礎。

2、學生參與綜合實踐活動的積極性有了大幅度的提高，態度有了極大的轉變。學生克服了以往參與綜合實踐活動盲目應付，依賴的心理，主動積極地投入到活動中來。

3、改變了過去社會及家長對綜合實踐活動課程的看法，使他們主動為學生開展活動創造有利條件。

（三）開展綜合實踐活動發展性評價實踐研究工作，推動了學校、家長、社會的有機結合，促進了學校德育工作的和諧發展。

學校是個小天地，社會是個大舞臺。學生只有從小天地中走出來，才能適應社會大舞臺的需要。在過去的教學中，無論什么課程，教師都是黑板上耕田，一支粉筆，一本書，學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，只曉得“數理化是成長的出路，成績是成材的硬道理”，國事、家事，誰的事都與我無關；社會只承認你的文憑，家長只要學生的高分，什么活不活動，影響學習，少參與等等。隨著課程改革的不斷推進，人們的觀念也在悄無聲息的發生著變化，社會的大門終于向學校敞開，只要有利于學生發展，有利于孩子成長，學生的綜合發展之路，在社會和家庭中一路暢通。

結果分析：

經過實驗研究，綜合實踐活動課程發展性評價研究，能夠做到面向全體學生，全面培養學生的綜合素質，實現了評價的全面性，多樣性和靈活性，極大地調動了師生的積極性，推動了學生綜合素質的提高，達成了綜合實踐活動的最終目標。

六、結論

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【文章編號】0450-9889（2013）03B-0066-01

綜合實踐活動雖然是以學生的自主、合作、探究學習和實踐為主要學習方式，但是并不排除教師的引導。教師及時、適度的指導是綜合實踐活動取得良好效果的重要保證。筆者認為，在組織學生開展綜合實踐活動的過程中，教師可以運用以下三種指導策略。

指導策略一：想在其先

“想在其先”就是要求教師對開展活動可能會遇到的困難進行合理預設，提出防范風險和解決困難的措施，另外還要為學生進行知識和方法等方面的儲備和鋪墊。例如，要帶領學生到廣西藥用植物園開展實踐活動，考察野生絞股藍的生長情況，教師就要做好各種準備，包括：活動前指導學生搜集相關資料，指導學生填寫觀察記錄表格，進行團隊分工，出發前對學生進行安全教育，落實車輛，實地考察場地，籌劃活動等。這些都需要教師“想在前面”，并手把手地教學生做好準備工作。

另外，每次活動開始之前，教師都應該對學生進行恰當的點撥，甚至是訓練。例如，活動剛啟動，學生還沒有完全進入狀態，知識儲備也不夠，一開始就放手由學生進行所謂的“自主選題”，這顯然是不切實際的。這時就需要教師引導學生通過調查、討論、實踐，提煉出活動的主題。

教師“想在其先”，是有效開展綜合實踐活動的前提和保障，能對活動的開展起到航標的作用。

指導策略二：樂在其中

綜合實踐活動的目的是培養學生的探究精神和實踐能力，所以，一定要以學生為主體。要讓學生真正成為學習的主人，促使其用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會，豐富社會閱歷和人生經歷，獲得情感體驗。作為指導教師，在活動進程中能“樂在其中”就是最好的引導。

教師應該用孩子般天真的眼光觀察社會，用孩子般純真的童心感受生活。只有教師保有童真、童趣，懂得與學生心貼心地交流和溝通，綜合實踐活動才能更好地彰顯其魅力。教師“樂在其中”才能更好地實施指導，激發學生參與活動的興趣。有的實踐需要學生到課堂外去完成，而孩子有貪玩的天性，經常會把活動任務忘在腦后，不能按計劃開展實踐活動。這時，如果教師能及時“下水”，與學生一道“樂在其中”，就能及時發現問題并給學生有效的指導和調控。另外，綜合實踐活動課程的性質決定了它是一門有一定難度的課程，學生們在活動的進程中難免會遇到各種各樣的困難，當學生“打退堂鼓”“沒了興趣”的時候，教師身先士卒地“樂在其中”無疑是激發學生興趣，鼓舞學生信心的最好做法。例如，教師可以跟學生一起開荒、播種、施肥、澆水、捉蟲以及觀察植物生長狀態等，邊玩邊引導學生，邊玩邊指導學生，跟學生一起“樂在其中”。

另外，“樂在其中”還能促進教師成長。綜合實踐活動課程是走出課堂、關注生活、走進社會的一門全方位、立體化的課程，無論是學生還是教師都可以從中獲益。為了更好地組織綜合實踐活動，教師必須進行學習、探討、思考、實踐，在解決活動中出現的問題的過程中，其研究能力得到了提升，實現了專業成長。

指導策略三：忙在其后

活動結束了，教師的引導工作還沒有結束，反而更加忙碌了。指導學生對活動成果進行總結、拓展、提升是綜合實踐活動的重要內容。活動總結能夠幫助學生深化對活動的認識，深化體驗和感悟。總結什么？怎樣總結？以什么形式展示活動成果？怎樣深入拓展活動內容？這些都得由教師來進行指導。

例如，有的小組在制作活動成果匯報幻燈片時遇到困難，指導教師可以提醒他們請教信息技術老師；有的小組決定要以研究報告的形式呈現活動成果，指導教師就應責無旁貸地成為他們的首席“專家顧問”；“觀察植物的葉子”活動結束，指導教師可以指導學生制作葉脈書簽，讓學生將制作好的書簽配上圖畫在班上展出或將葉脈書簽送給家長。

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學校通過開展“走進象棋”“象棋故事”的象棋文化綜合實踐活動，讓學生在學習過程中體驗自主探究、體驗成功。讓學生擁有自己的實踐活動，體驗親身參與活動的歡樂，養成合作、分享、積極進取、信心、勇敢、頑強、熱情等良好的個性品質，養成表現直覺的能力，自我恢復的能力等。采取的方式：

二、“走進象棋”“象棋故事”主題活動教學策略

開展“走進象棋”“象棋故事”的主題活動，要充分考慮小學生思維活躍、喜歡實踐，但又缺少書寫和研究能力的特點。每一個活動與研究一般分為四個活動（階段），每個活動各有側重的措施和目標：

活動一：創設情境，激發興趣—— “情景激趣 生成主題”

綜合實踐活動的主題來源與學生生活中的問題，從問題中產生活動主題，從主題中篩選出適應不同年齡學生實踐與探究的一個一個小主題。在開題的組織教學中，教師要引導學生善于發現學習生活、社會生活中的一些有趣問題，學生想去弄明白的問題，從而激發學生實踐和探究的積極性。如“走進象棋”“象棋故事”先讓學生初步了解象棋的歷史及有趣的傳說、名人故事等，激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲。

活動二：案例再現，探究成因——“實例探究 明確道理”

綜合實踐活動的探究過程要讓學生在一個比較明確的案例中進行，探究出一個案例的成因，然后以點帶面悟出一番道理，這樣才能使實踐探究活動更具操作性，類似于數學方法中的不完全歸納法。如“象棋故事”中介紹了很多名人的故事，讓學生明白在小小的棋盤中另有乾坤，在小小的棋盤中藏著救國救民的大道理、藏著堅持不懈、沉著應變、臨危不亂的情懷……

活動三：組織引導，學生實踐——“實踐活動 體驗教育”

“走進象棋”“象棋故事”主題活動更多地是讓學生在實踐活動中體驗教育，讓學生在體驗中感悟思想和行為的規范，因此，實踐與探究循環往復，相互融合和促進，目的是讓學生在實踐和愉悅中學到方法、體驗教育。

活動四：過程評價，反思強化——“內化觀念 養成習慣”

綜合實踐活動的一個重要的理念就是非常重視活動的過程，因此，強化綜合實踐活動的過程評價是提高學生參與綜合實踐活動積極性和效果的重要手段。讓學生在總結中反思，在評價中強化，使學生的內心具有積極的、穩固的思想和行為形態。如在二年級的學生檔案袋中，有以日記的形式、以活動體會形式記錄著學生參與活動后的自我評價、反思提升的過程，記錄著學校建設特色校本課程的過程。

三、“出棋制勝”主題活動教學策略

“出棋制勝”主題活動的教學過程，不僅要體現它的實踐性，而且要體現其計劃性和研究性。采取的實施模式：

一般分四個階段：

第一階段，確立實踐活動主題教學策略。活動主題的選擇原則：選擇活動主題要堅持“近”“趣”“行”的原則。即一要貼近學生的生活，接近學生認知區和發展區。二要學生感興趣。所選主題能吸引學生去研究。三要主題所確定的活動內容可踐行。從學生已有的生活經驗出發，把學生平時的所見所聞所思所作作為選題的內容。如由學生收集相關的殘局或把平時下棋時產生的殘局收集起來，帶到綜合實踐活動中來，與同學們共同研究、探討解決的方法，從而激發探究興趣。