導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文全部知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、前言

今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規律，才能發現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力。總之，整個試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。

三、高中語文教學的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應當發揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續采用以往總結的優秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養的培養。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。

其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發揮空間。總體上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。

【參考文獻】

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[2]席作禹. 高中語文古詩詞教學策略研究[D].聊城大學，2014.

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高中語文教學中面臨的問題，教師應該想法設從根源糾正以及解決，培養學生的文化素養，推進觀念性教學對高中語文的作用。觀念性教學作為一種隱性課程，使學生在學習環境中所掌握的沒有預期目標、沒有計劃的知識、觀念價值、思想教育、學習規范以及學習態度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態、校風、知識觀念、教學模式以及教學指導思想等，從無形到有形中影響著學生的價值取向。

1.高中語文教學中存在的問題分析

目前，高中語文教學中存在的問題一直是人們較為關注的話題。當然這和采用的教材、教學模式以及語文教師的閱讀導向有著密不可分的關系。高中語文教學中存在的問題主要可以總結概括為：

①文化積累淺薄，對傳統文化持有距離感，對民族文化產生抵抗，進而導致學生對文化的重要性缺乏認識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學的懶散、具有功利性。

②學生缺乏對生活經驗的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實踐活動，缺乏實際的生活經驗，使得學生不能夠積極主動的從生活習慣以及生活思維意識上轉變觀念，導致學生在學習語文知識的過程中出現較大的阻礙。

③蒼白的情感價值觀：高中階段的學生價值觀已逐漸趨于成熟穩定，但是由于社會環境以及家庭教育嚴重的影響著學校的教育。如，家長對學生的寵愛，以致學生嬌生慣養，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進而導致學生在寫作時，對問題不能認真分析，構造虛假情感，無法寫出真情實感的文章。

2.高中語文教師更新教學理念

在新課改的背景下，教師應該打破傳統的教學模式，將學生作為學習的主體。目前，學生全面綜合發展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學生全面發展的前提下，考慮關注學生的身心健康。高中語文教學如果只是單純的從影視的角度處理教學的問題，教學的內容以及教學模式就會變得枯燥無味，據相關調查表明：現階段的高中語文教學是比較散漫，沒有規律紀律而言。

尤其是語文教學中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學中，教師只是給學生一個寫作的題目，寫作內容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規定以及引導，在學生完成之后，給予目標性的評價，進而導致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該更新教學理念，以教育改革的本質問基礎，從學生的角度考慮語文教學，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進新的教學資源，以現代化的教育離你那組織課堂教學活動，進而實現學生自覺主動的接受和認可教師的教學活動，提高學生的積極主動性，這樣才使學生自覺主動的完成學習內容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉學生對語文知識被動學習的局面，使學生能夠正面、積極感受文本知識內容的思想情感以及文化精神。

3.高中語文教師樹立價值觀念

高中語文教師的價值觀念在教學過程中，潛移默化的影響著教師的教學方法以及學生的學習活動，且這種影響的形式是深遠而持久的。關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學以及培養學生德、智、體全面發展是新課改背景下教師的價值觀念體現。在高中語文教學中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引路者，這就表明在現階段的教學中，教師應該打破傳統教學模式，引進新教學資源，把學生作為學習的之人翁，以關愛學生為基礎組織語文課堂教學活動，進而提高學生的學習效率。

高中階段的學生，對語文知識以及語言邏輯已經有一定程度的了解把握，課堂教學應該側重于學生對語言知識的欣賞水平以及文學素養的培養反面。從關心學生的全面成長為基礎要點，轉變傳統書面測試成績為主導的教學價值取向。從為人師表的角度出發，不斷影響學生的價值取向，不斷促進學生學習文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學的實踐參與者，而且是教學的探究者、開發者以及建設者。教師的教學模式以及教學風格在潛移默化中影響著學生的學習活動、文本內容的理解、完成學習任務的目標以及對文學的欣賞角度，進一步推進觀念教學在高中語文教學中的積極作用。

4.高中語文教師正確對待知識觀念

教育改革的前提下，新的教學知識觀，不僅強調了教師本身是知識發展的受益者，而且還提出教會應該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學中注入新的血液，并將其應用在實際的教學過程中。作為新時代背景下的教師，應該注入新的知識觀念，其主要的內容可以總結為：①清楚認識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學科不權威的知識，應該與學生共同學習，共同進步，不斷挖掘新的教學資源，進而拉近師生間的關系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經驗途徑。教學中，教師應該以合作者的身份，引導學生掌握所學知識，促進學生的積極主動性；③應該積極學習跨專業知識，向綜合素質全面發展的教師發展。高中教師應該逐漸向教育學、心理學、經濟學和哲學等方面發展，掌握所有學科的精華部分，提高教師的教學質量。

總而言之，高中語文教學中，教師不能清晰的認識到觀念性教學對學生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學在高中語文教學中的應用，使其成為高中教學中的瓶頸。唯有根據文中提到內容，樹立正確的教學意念、價值觀念以及擴展知識觀念，不斷提高教師的教學水平，以實現教師的教學目的。

參考文獻

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中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中語文新的課程改革標準實施后，較之前幾次的課程改革出現了很大變化，筆者認為本次新課改大體可以分成兩條路線來實施，首先便是改變學生傳統高中語文學習過程中的學習方式，其次是改變現實高中語文教師固有的過于注重學生分數的教學方法。圍繞著這兩條主線的實施，新課改的目的則指向了學生能力的培養與增強，主要是通過高中語文課程改革來實現增強學生語文使用能力以及提升高中階段學生的科學文化素養。在高中語文新課改實施的近十年時間里，可以說某種程度新課改確實使高中語文教學帶來一定的生機和新氣象，但同時也應該清醒的認識到，在成績取得的同時，也確實存在一定的問題，這些問題的存在也制約了新課改的有效進行，成為新課改的教學目的實現的重要障礙，為讓新課改更好的服務于現實的高中語文教學，下面筆者將就現實高中語文教學過程中存在的一些問題及完善方法進行分析，從而更好的服務于現實的高中語文教學。

一、新課改的理念、教學方式等很難落實到實處

本次高中語文新課改的實施倡導以學生為主體教師為主導的教學理念，要求高中語文教師要摒棄傳統過于注重在課堂上以講授為主的教學方式，滿堂講、題海等現實教學方法，確實能夠提升學生的考試分數，但所培養出來的學生綜合能力較差，很難適應現實的社會發展，給學生自身和社會均帶來一定阻礙。以學生為主體便是倡導在教學過程中考慮學生的感受和體會，盡量要從學生的興趣和現實情況著手教學，進行有針對性的課堂設計，同時在現實的教學過程中所采用的教學方法，也應注重學生能力的發展，注重學生在語文學習過程中能力的表達，自身觀點的闡述，培養學生應有的個性和行為方式。但這樣優質的教學理念，在現實的教學過程中則很難落實到實處，當前很多基層高中，依然固守傳統的應試教學理念不放，一心考慮升學率和考試成績，不為學生今后的發展著想，將學生的分數等同于學生的能力，在高中語文課堂教學過程中依然以知識的死記硬背為主，以應付考試。由于錯誤的教學理念及教學方式的存在，使得現實基層高中語文課程改革舉步維艱，很多優質的教學理念和教學方式不能全部實施，因此應加大對現實基層高中語文教師的職后教育，讓其更好的接受新觀點、新理念以更好的勝任未來的語文教學。

二、新課改后使用多媒體教學存在的問題

多媒體是現代教學手段之一，由于其能夠將情景教學發揮至極致，所以受到各個學校的推崇。多媒體的優點突出，形象、生動，能夠讓學生有身臨其境的感覺，能夠使學生更好的理解部分語文學科的知識。新課改倡導革新教學方法，很多教師將多媒體的應用視為最主要的革新手段，在現實的教學過程中，這一新式的教學手段也存在問題，主要表現在部分教師過于依賴多媒體教學而放棄的傳統教學手段，而多媒體教學速度過快，使學生知識的系統性很難形成，另外多媒體播放的情況需要遮擋日光，從而加大學生的困意。

三、新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學生文本知識和基本語文素養的發展

高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中貫用的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，大部分時間留出來用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握不牢，常常出現語言錯用的現象，這是因為教師片面化理解新課程標準所致。

四、結束語

高中語文教學新課改是為了順應時展，為國家培養出更多素質精良的國家建設人才，新課改不是走過場更不是花架子。高中語文教師應抓住有利時機，按照新課改的標準進行有針對性的教學。當前新課改的實施尚處于初級階段，還存在諸多問題，主要表現于：現實的高中語文教學過程中新課改的理念、教學方式等很難落實到實處;新課改后使用多媒體教學存在的問題;新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學生文本知識和基本語文素養的發展等。為更好保障新課改的有序實施，各基層高中在語文教學過程中，要克服這些困難，將新課改落實到實處，真正服務于高中語文教學。

參考文獻：

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高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯，實現了知識的凝結和加強，對于我們理解相關的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關的概念，這樣在關于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現學習知識的遷移。

（二）學生學習能力的遷移

高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結合老師的經驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經常出現的現象，一節課老師只是簡單地做個開講和結語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。

（三）老師教學能力的提高

遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領悟學習的技巧和方法，培養學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當的遷移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結構的變化而變化，要在日常生活中培養自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。

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自新課程改革以來，為進一步順應加強學生的素質需求，高中語文學科教育應做出適當調整與優化，以確保實現全面提高學生素質能力的目標。因此，在當前高中語文教學中，必須融入審美元素，提升審美技能，其在本質上也與素質教育目標相呼應，具有情感性、藝術性等諸多特征。根據新課改要求和標準，高中語文教育工作應適時對教學目標作出調整，引導學生培養自身的審美意識、情趣以及創造力，從而促進學生德、智、美、體全面發展。

一、高中語文教學中審美情感培養的重要性

在傳統語文教學模式中，通常以“應試教育”為主導，固定于教材內容的傳輸，并且將教學目標限定為“傳道授業解惑”，但對學生而言卻缺乏一定的興趣和吸引力，同時也不能充分滿足培養高中生審美情感的需求。僅從身心特點與年齡特點來看，該階段的大多數學生具有豐富的想象力、細膩的情感思想、旺盛的活力和澎湃的青春熱情，而這些均會導致他們對于審美情感的追求更為強烈。在語文教學改革層面上，培養學生的審美情感是學校開展素質實踐教育的需求，不僅有效增強學生對語文學科的學習熱情與興趣，豐富了他們的審美情感，而且也使得很多學生在輕松自然的學習氛圍中體會教材內容的哲理美和人性美，盡享其中的快樂與自由。常言道，“興趣是最佳教師”，通過在高中語文教學中融入審美元素，充分激發學生的興趣和積極性，以達到事半功倍之效，促進健康快樂成長，提升語文教育教學水平。由此可見，語文教學憑借獨有的優勢在審美情感方面起著重要作用，既引導學生塑造基礎道德，又幫助學生提高生命質量，從而進一步推動全面發展。與此同時，在語文教學實踐活動中，培養高中生的審美情感，也就意味著激發學生的學習熱情，增強他們的學習自主性。

二、高中語文教學中審美情感培養的可行性策略

（一）充分挖掘文學作品的標志形象，提升思想境界

在高中語文教學中，鑒賞作品的語言文化是其重要環節之一。通常說來，形象生動的語言總會蘊含著飽滿的思想情感，能夠營造富有詩意的境界。例如，教師在講授《天凈沙?秋思》時，要求學生朗誦這首散曲作品，盡管遠隔數百年，但作品中的畫面仍然呈現在我們面前，進而使學生在腦海中不禁勾勒出一幅清新自然的流水圖。又如徐志摩的《再別康橋》，該首現代詩歌的語言極為秀麗脫俗，其節奏輕柔委婉，正如動聽的鋼琴曲，而且整部作品充斥著豐富的情感，無不耐人回味。針對文學作品中的標志形象，高中語文教師應在分析具體字詞句的基礎上，進一步引導學生探討作者的思想情感，深刻體會文學作品的審美價值，充分發揮學生視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感官功能，從而感受語文教學的意境美。

（二）深入體會作者的情感思想，形成情感共鳴

為提升學生對高中語文教學審美情感體驗，深入把握作者的情感走向，很多教學文章常常汲取了作者的生活、情感和思想等精華，當然這也是最真實的環境寫照。因此，在高中語文教學實踐活動中，師生對文本的解讀和探究，在本質上也就是與作者進行情感交流，為培養高中生的審美情感，語文教師必須合理運用作者的思想情感來熏陶并影響學生。例如，在教授沈從文的《邊城》中，要想培養學生強烈的審美情感，就必須引導學生深入了解創作背景、體會思想情感，即作者厭惡城市生活的市儈與庸俗，卻向往淳樸真摯的鄉村生活。小說《邊城》向讀者展示出一個如詩的天堂，主人公們傾注了全部的愛和思想。我國當代作家汪曾祺指出：這部作品描述的是與城市生活相對立的一個自然生態環境，不僅有純天然的人物，而且也有純天然的文體，以此達到至善至樸的效果。作者運用眾多筆墨來個體現最原始的生命，并且對那些尚未異化的小說人物包含情感，從而形成情感上的共鳴。此外，高中語文教師在實際教學過程中應注重循循善誘，采用聯想方法將文學作品內容深化為情感思想。

（三）積極改進教學方法，增強課堂效果

通過充分挖掘作品的標志形象，以及深入體會創造者的思想情感，可以有效培養高中生的審美情感。但是，隨著現代化教育技術的發展與進步，逐漸豐富高中語文教學模式，同時提升教學質量和效果。在目前的語文教學活動中，信息技術、網絡技術和多媒體技術等均得到廣泛運用，仍以沈先生的《邊城》為例，教師對文本內容的敘述直接以動態的圖像進行展示，不僅增強高中生身臨其境的真實體驗，而且也進一步提升他們的審美情感，從而增強語文教學效果。又如在朗誦朱自清的《荷塘月色》r，如若配聲樂背景，其意境更為優美真實。另外，在面對文章中出現大量專業術語時，大部分學生都表示興趣不高，如果借助記錄片形式來了解這些術語，勢必就會容易些，也可以起到激發學生審美情感體驗。

（四）運用高中語文教材知識靈活引導學生的道德操守

語文教材凝聚著前輩們的思想智慧，絕大多數內容都閃爍著倫理光芒，進而引領著學生的思想進步。在高中語文教學中，培養學生審美情感的目的在于使得科學的思想道德深入貫徹到日常生活之中，充分彰顯情感意義、倫理道德，凈化人們的內心世界。比如《包身工》與《奧斯維辛沒有新聞》，盡管兩篇作品的創作手法有所區別，但都對學生的心靈有著強烈震撼，而且所要傳達的思想內涵在本質上是一致的。因此，高中語文教師應注重培養學生的審美情感，升華他們的倫理道德。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應充分激發高中生的探索熱情與興趣愛好，融入審美情感元素；挖掘文學作品中的核心形象，提升學生的思想境界，引導學生體會文本的思想情感，實現作品與受眾者之間的情感共鳴；積極改進教育教學方法，增強課堂教學實效，并利用教材知識培養學生的道德操守，從而進一步強化高中生的審美情感。

【參考文獻】

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一、當前高中語文教學過程中培養學生主體性現狀分析

高中語文新課標對高中語文教學提出了更高的要求，并且明確了在高中語文教學過程中要注重對學生主體性意識的培養，所以在高中語文教學過程中要充分利用多種教學方法，合理培養學生學習語文的自主性和積極性。但是在高中語文教學的實際過程中仍然存在一些問題，在一定程度上阻礙了學生主體性意識的培養。具體而言，當前所存在問題主要有以下兩個方面：

一方面，高中語文教師在培養學生主體性的過程中，學生處于被動狀態。受到傳統教學方式的影響，高中語文教師在語文課堂上仍然重視對知識的講解，卻沒有給學生留出足夠的思考、提問時間，這樣簡單的教學方式已經不能很好適應素質教育的要求。雖然學校按照課程改革要求在一定程度上加強了對學生主體性意識的培養，但教師在實際課堂教學過程中仍然還是會不可避免地沿用傳統教學思路，讓學生按照教師所設計好的教學思路進行學習，這種方式讓學生在學習過程中處于被動狀態，直接限制了學生的思維發展。另外，在利用提問教學方式來加強學生主體性意識培養的過程中，沒有合理把握提問方式的度和量，在一定程度上導致學生主體性意識培養過程流于形式。比如，教師在進行實際教學的過程中所提出的問題，直接固定了學生的思維，進而限制了學生主體性的培養效果。

另一方面，過于追求直觀效果卻忽視對思想感情的理解。高中語文教學過程中不斷運用多媒體手段來開展教學，但是在語文課堂教學過程中，教師通過播放一些事先準備好的與教材內容相關的視頻內容，過于重視教學手段的運用，卻對語文教學內容的講解缺乏足夠重視。在高中語文教學過程中，運用多媒體教學方式只是學生主體性培養過程中的一種輔助教學手段，而不是全部。

二、高中語文教學中培養學生主體性的建議措施

1.創設師生互相交流的教學情境

高中階段學生正處于青春期，在這一期間學生的思想意識相對強烈，并存在叛逆性的特點，所以在語文教學過程中如果教師不能運用正確有效的方式來推動教學，就會在一定程度上讓學生對所學的語文知識失去興趣，甚至產生不同程度的厭學心理。因此，教師要注意在教學過程中加強與學生之間的交流溝通，充分合理掌握學生的心理變化，并針對學生在學習過程中所存在的心理問題，及時幫助學生進行心理疏導，讓學生以輕松的狀態來對待語文學習，進而增強學生的主體性意識。同時，在高中語文教學過程中要積極營造輕松愉悅的教學氛圍，改變以往教師在教學過程中的主導地位，創新多樣化的教學方法，拉近教師和學生之間的距離，讓學生在積極的狀態下實現自主學習。

2.增強學生的獨立人格意識

隨著教育事業的不斷發展，經濟社會的發展對于學生的要求也越來越高，更加注重學生的獨立人格意識，學生只有具備了獨立人格意識，才能在實踐過程中擁有堅強的意志力和獨特的人格魅力，進而更好地適應社會發展的需要。所以為了能夠讓學生具備主體性意識，需要在語文教學過程中加強對學生獨立人格意識的培養，讓學生在學習語文知識的同時，進一步強化自身意識力，進而形成獨立的人格。同時要在教學過程中合理發揮學生的主體作用，進行探究性教學。在培養學生主體性的過程中要注意讓學生充分明白高中語文學習的重要性，發揮學生的自覺性，注意避免一言堂情況的出現，引導學生在教師的指導下進行自主思考和學習，進而有效增強學生的主體性意識。

3.合理安排教學內容，發揮學生的主體作用

學生主體性意識的培養在一定程度上直接取決于學生的生活感受和學習經歷，所以要在日常教學過程中合理安排教學內容，創造更多機會讓學生體驗到主體性意識的重要性，同時在高中語文教學過程中，要給學生足夠的思考時間，才能實現學生的高效學習。教師要結合教學大綱要求，有效安排教學內容，在備課過程中要注意給學生留出思考時間，并在提問和討論環節合理設計教案，才能有效激發學生的主體性意識，營造自由輕松的教學環境。

總之，隨著高中語文教學要求的提高，教師不僅要教會學生知識，而且還要培養學生主體性意識，才能讓學生更好地適應社會發展的要求。教師要結合高中語文教學現狀，創新教學方法，培養學生主體性意識，讓學生由被動學習轉為主動學習，推動語文教學質量和效率的提高。

參考文獻：

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一、高中語文寫作教學存在的問題

以最近幾年來高中教育階段中的語文教學模式和教學風格來看，可以比較明顯的看出高中教育階段中的語文寫作教學，大多數都是重視教學文體寫作輕視其寫作的獨特風格，這一點可以通過歷年的高考作文內容得到充分的證實。當前高中語文作文教學活動中，其作文內容形式除了議論文就是記敘文，嚴重忽視了寫作教學中的多元化、個性化的寫作要求，進一步的導致整個寫作過程呈現出寫作風格和形式的單一。

二、提升高中生語文寫作能力的教學策略

1.語文教師需要培養學生的閱讀興趣，進而全面提升寫作能力

當前階段，閱讀是不斷地汲取，寫作則是盡情地抒發。高中生的語文寫作離不開在閱讀過程的語文涵養的不斷吸收提高。在高中語文寫作教學活動中，閱讀與寫作作為兩個主要部分，應該雙管齊下，共同進步。語文教師只是片面的對學生進行寫作的指導是不夠的，畢竟語文教材中涉及的知識內容比較有限，語文教師需要不斷提高學生的課外閱讀數量，進而開闊知識視野，提高學生寫作的興趣，調動學生的主動性，以提升寫作水平。例如，教師在進行教學魯教版高中語文必修一《永別了武器》這篇課文時，教師需要創設情景，導入新課。“同學們，如果你要了解美國，必須走近一個人，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來，他就是一向以文壇硬漢著稱的著名作家海明威。”語文教師引導班級中的學生從文章中汲取寫作的素材原料，在進行閱讀過程中，需要側重關注文中的一些重點字詞的內容和蘊含的情感，進而進行大膽的思考、疑惑，并從文章中不斷積累的豐富的詞匯、心得，并匯成自己想法，全面實現學生自我的發散性思維。

2.引導高中生從生活中選取素材，不斷培養學生的觀察能力

高中教育階段中的寫作，是一個漫長的過程，與學生的認知自我、認知世界具有密切的關系。為此，語文教師在進行作文教學的過程中，需要不斷引導班級中的學生善于從自己的實際生活中獲取寫作的材料。源于生活實際的作文更能充分的表達學生對于整個社會、對于人生的看法。語文教師需要鼓勵班級中的學生面對生活中的諸多素材，走進它們并科學的選取它們，進而發現生活中可以成為作文素材的內容。學生將自己觀察到的現象或者事物全部記錄下來作為寫作素材的積累，在這個積累的過程中，班級中的學生不僅可以不斷積累作文情感，同時還可以科學有效的提高自我寫作的能力。例如，語文教師在教學魯教版高中語文《羅密歐與朱麗葉》這一課時，教師可以這樣設置情境：在西方，每家都必備兩本書，一本是《圣經》，另一本是莎士比亞全集，即一個是宗教的神，一個是藝術的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時代人本?瓊生稱譽他是“時代的靈魂”，說他“不屬于一個時代，而屬于所有的世紀”。今天我們來學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。語文教師在進行作文教學的過程中，需要積極的引導班級學生走進生活、發現生活、感悟生活，進而在自我寫作的過程中再次進行現實還原。這一寫作過程不僅極大地提高了學生的寫作個性和創新思維能力，且在豐富飽滿的情感世界中更加流暢的表達出自我的看法。

3.語文教師需要培養學生的作文創新意識

高中教育階段中的作文教學，不能束縛班級中學生發散性思維的發展，而應該盡最大限度地為學生的創新意識創造條件。當前階段中的寫作教學，陳舊的教學模式使學生出現了思維定式的問題，進一步的限制了學生的思維創造能力。為此，在進行實際教學過程中，語文教師需要引導班級中的學生沖破思維定式的問題，以自我個性化與創新思維、作文素材的新穎性和寫作視角的獨特性等內容不斷豐富自我的文章。例如，語文教師可以讓學生建立自我的作文素材袋，將平時自己收集的資料全部進行整理，并組織班級中的學生進行交流討論，以此來不斷強化班級中學生的合作能力。高中教育階段中的語文作文寫作，內容必須要具有題材的新穎性、內容的豐富性、文體的創意性等特點。為此，教師不斷提高學生的閱讀量，并鼓勵學生大膽的進行寫作創新，進而寫出非常優秀的作文。

綜上所述，高中教育階段中的語文寫作教學仍然存在著諸多的問題，需要語文教師進行不斷的探究并加以解決。通過不斷加大學生的閱讀量，鼓勵學生進行作文的大膽創作，進而不斷提高作文教學的質量。

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隨著現代科學技術的不斷發展，要求掌握語文知識的人越來越多，尤其對綜合型人才的需要更是供不應求。在我國以往高中語文教學方式下，培養出來的高中生大部分只會讀與寫，變成所謂的“啞巴語文”、“聾子語文”，他們不能適應現代社會發展的需要。這就迫使高中語文教學做出一定的改變，以適應社會需求。在高中語文教學中使用多媒體技術具有特別的優勢，它形象直接、生動有趣，有助于激發高中生的學習興趣；使用網絡信息進行語文教學，能調動高中生學習語文的積極性和主動性，增強學習效果。

一、以往高中語文教學和多媒體教學的特征

以往高中語文教學模式是強制性教學，老師是課堂的主體，在語文課堂上他們喋喋不休地講解，利用題海戰術，高中生只是被動地接受，如同機器人一般被老師操控。由于多方面原因，一些高中生把學習語文看做一種苦差事，甚至看見語文就頭疼。把多媒體技術引入語文課堂后，它不但為老師提供了大量教學資料，而且以多種表現方式超越時空限制，極大地加強了高中生對復雜事物和過程的領會與感悟，并把聽、說、讀、寫結合，使課堂教學進入到一個全新的局面。如讓高中生觀看影視劇等，使高中生置身于多媒體環境之中，潛移默化地接受語文熏陶，體味不同風情文化帶來的快樂。傳統教學的不足在于無法為高中生提供豐富的視覺和聽覺享受，信息輸入非常有限，難以有效調動高中生的全部感官參與學習，很難取得很好的學習效果。用多媒體技術輔助語文教學有助于激發高中生的學習興趣，提高學習實效，并能充分利用各種教學資源豐富課堂教學內容，提高高中生學習語文的積極性和主觀能動性。

二、將多媒體輔助教學有效應用到高中語文教學之中

多媒體輔助教學是一種新型的信息技術教學方式，也是未來教育教學技術發展的新趨向，多媒體的興起是整個教育界進行現代化革命最有代表性的產物。多媒體輔助教學具有形象性、生動性、豐富性和趣味性的特點，能激發高中生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動學習為主動學習。高中語文教學中要有效應用一些多媒體技術，使課堂教學變得生動、有趣，讓課堂教學不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學語文”變為“喜歡學語文”。

三、多媒體輔助高中語文課堂教學的優勢

1.利用多媒體輔助語文課堂教學，創設豐富多彩的教學情境，激發高中生的學習興趣。多媒體技術能夠將抽象的、枯燥無味的學習內容變為形象、有趣、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調動高中生學習新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學習興趣，就能調動學習積極性，處于最好學習狀態之中，這樣教學效果就會大大增強。

2.利用多媒體的交互性和智能，可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對話，還能根據電腦的評判修正自己的表達錯誤，這對于高中生表達能力的提高是非常有利的。

3.運用多媒體輔助教學突破難點，化難為簡。在講解語法知識時，雖然我們在課堂上認真、反復地講解，高中生也反復地做大量練習，但學習效果并不理想，記憶效果也不好。多媒體技術卻能很好地克服這個困難，利用多媒體輔助教學，能夠把抽象的語法知識形象化、具體化和生動化，在形式多樣的語境中學習語法知識，使語法更好地為語文表達服務，能夠更好地突破難點，化難為簡，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學實效。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

隨著高中語文新課標的實施，對高中語文教學內容的改革已經全面展開，現階段，語文的課堂教學從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動課教學最為顯著。活動課教學主要是以學生為教學主體，學生積極參與到課堂活動中為教學特點，利用活躍的課堂氣氛調動學生學習的積極性，以便提高學生的綜合素質。和傳統的教學模式相比較，活動課教學隔更為生動，能將學生與教師之間的距離拉近，這對學生來說是有十分重要的意義的。

一、傳統的語文課堂教學質量低下的原因

這個原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學形式歸于古老，教學內容太過封閉。就是說傳統的語文教學，在內容上和實際生活相脫節，嚴重缺少時代氣息，而在教學方式上經常使用填鴨式的教學方式，將學生自主學習的機會全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會使學生的學習質量明顯下降，進而引發語文課堂教學質量不理想。所以，語文教學要將教學方式與教學內容進行改革，使用開放式的教學內容以及多形式的教學方法，真正以學生為教學主體，努力調動學生的學習興趣，在課堂教學中盡量聯系學生的生活實際，培養學生自主學習的能力，為有效解決高中語文課堂教學質量低做貢獻。

二、活動課教學相較于傳統教學方式具有無法替代的優勢

在課堂內容教學中，應注重語文知識的實用性與社會性。活動課教學是一種十分開放的教學項目，它所涉及到的教學內容涵蓋了很多方面的語文應用知識，尤其是一些新研發的領域，同時一定要與學生的德實際生活有聯系，并具有強烈的時代感。例如，在開展有關春節專題節目的手抄報時，讓學生多收集一些民間對聯，使學生感受到語文在實際生活中的使用情況，培養學生對語文的學習興趣，從而提高學生對語文知識的實際使用能力，從真正意義上提高了學生的學習喜愛率。在課堂方法教學中，課堂活動教學注重學生的實踐性與主動性，以前的課堂教學經常注重以教師為教學主導，學生只是陪角，在對于語文知識的學習中，大多數學生一直處在被動學習狀態，語文教師沒有從真正意義上講學生帶入到語文知識的殿堂。高中語文的活動課教學從頭到尾一直注重強調以學生為教學主導，教師應尊重學生的學習意向，學生可以根據自身的學習興趣，自主選擇、主動參加，讓學生從心里喜歡語文，學生的語文成績自然提高。

三、語文活動課教學源于生活

高中語文的活動課教學應以生活為源泉，這保證了活動課內容、方式的多元化、動態化，具有一定的流動性。例如，教師在糾正學生的用字錯誤中，要改變傳統的糾正錯字方式，不能將只局限在書本、教師中。應從課堂中走出來，將學生加入到社會用字的實踐活動中，讓學生通過翻閱報紙、街頭辨認用字，區分字的使用正誤，并根據自生的語文基礎，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學生在社會活動中不僅增長了能力與知識，還能掌握一些課外知識。學生將課內、外知識相融合，加強了語文知識的功底，使活動課教學發揮出真正的意義。這種辨字活動所涵蓋的語文內容、層面和意義以及所展現活力，都是傳統語文教學所不能比擬的。語文的教學不能以“教”為目的，而是要將“教”轉換成技能與知識，以學生自主、積極的獨立完成學習內容為宗旨。高中語文的活動課教學本來就具有一定的參與性、實踐性、群體性，是激發學生學習興趣的添加劑。從活動中可以清晰看到，學生在一堂堂的活動課教學中所展現出來的活力，也是傳統的語文教學課堂所無法替代的。由于，高中生較為好動，并且好勝心強，因此在每次活動中都一定會全力以赴，積極投入，并且每個人都可以成為裁判，雖然學生的語文功底有所差距，然而活動是公開、公平、公正的，大家處在同一個出發點，敗者不氣餒，勝者也被接納、認可，大家都積極參與到活動中，活動課教學對整體學生的智力發展是有很大促進作用的，這種促進顯而易見，是傳統語文教學不能相比的。學生在集體活動中，個性得到發展，互相比對、鼓勵，進而產生的凝聚力、爆發力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。

四、活動課教學的嚴謹安排與有效控制

在長時間對語文活動課教學的研究過程中，要想語文活動課展現它的優勢，從真正意義上獲得效益，就要在活動實踐中展開嚴謹安排與有效控制，其中在實踐中要注重處理好以下幾點問題，首先，注重以學生為主導，并展現教師的主導地位；第二，確保每位學生都能參與到活動中；第三，一定要讓語文活動不僅生動，還要有效。所以，活動一定要以教學為宗旨，將教學內容與學生的實際生活相結合，注重引導學生掌握學習知識，檢查學習效果。

五、總結

綜上所述，在高中語文教學中活動課教學方案的實施從很大程度上提高了學生的學習效率，也為課堂質量的提高奠定了基礎。因此，現階段高中教師的主要任務就是努力做好活動課做好活動課教學，為培養適應我國發展的全方面、高素質的人才作貢獻。

參考文獻

[1]曹紅玉.將規矩沉下去，讓生活浮上來——以一節作文活動課為例談高中語文課堂教學[J].中華活頁文選（教師版），2010，11（01）：215-217.

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漢語語法是一個龐大的知識系統，要想全部掌握需要經過長時間的探索，高中語文語法教學需要選取語法系統中重要的基礎知識，讓學生掌握最根本的內容，為深層次的學習打下堅實的基礎。下面筆者就來根據自己的理解來談一下有關高中語文語法教學的現狀及解決措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、高中語文語法學習的要求

語法能夠提升學生的理解能力和語言表達能力，在教學中需要根據教學的要求進行語法的引導，可以不進行系統、集中的教學。語法考查在高考題目中也有所體現，高考試卷中語病、此類活用、文言文閱讀等題都涵蓋對語法的考查。《考試大綱》有規定語病有六種；語言運用主要考察單句、復句、長句、短句的轉換；文言文要求理解特殊句式并進行翻譯，以上考查的方式不同，但其根本都需要運用到語法。此類題目中難度較大的是文言文的理解，文言文和現代漢語有一定的差別，因此學生如果未掌握語法則很難理解文段的含義。因此為了提高應對高考的能力，就需要加強語文語法的學習。

二、高中語文語法教學的現狀

我國教育部在2001年制訂了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，該綱要頒布以后就開始了對基礎教育課程的改革，實施該綱要的關鍵在于課堂。由于傳統教育對教學的影響根深蒂固，因此雖然語文教學在不斷推行，其效果也不斷深化，但在語文教學中仍然存在很多問題。伴隨著高考試題的變化，語文教學并未發生較大的變化，其課堂安排仍然受原有教學方式的禁錮，很難有所突破。新課程標準下的高中語文課堂教學要求和傳統教學相比需要更加實際的教學目標，還需要相應的有效教學途徑和方法，但就目前的高中語文教學而言，還沒有做到這一點。新課程在實施過程中，教師和學生都面臨著困惑。語法教學在初中時期就不受重視，在高中由于教材沒有直接涉及語法，其內容又較為枯燥，因此很多教師不愿意花時間教授語法，學生對語法也沒有學習的熱情，因此語文語法在教學中經常被忽略。但是此種情況引發的后果十分嚴重，高中生對語法知識的掌握相當薄弱，很多學生甚至連語句的主語、謂語、賓語都無法區分，更別說定語、狀語、補語了。由于學生對語法的掌握較差，因此在進行語句分析時容易出現偏差，在對文言文進行翻譯時更加無法掌握語句的含義，因此使得語文成績無法穩步提高。

三、高中語文語法教學的要點

在高中語文語法教學中，語法知識必不可少。語法的強化能夠提高學生的語言理解能力，還能夠提升自己的文學素養。要想實現語法教學的成功，其要點需要從學生的學習態度、教學內容的編排、教學內容的講解三個方面入手，利用學生的特點進行逐步的深入，從而強化學生的語法能力。

1.端正學生對語法學習的態度

俗語有言：“態度決定一切”，因此要想加強高中語文語法教學，就需要從端正態度著手。教師要向學生強調語法學習的重要性，讓學生能夠意識到語法對語文學習以及成績的影響，使他們激起學習語法的動力，不再認為語法學習與否都無所謂。教師要先向學生系統的介紹語法的內容，讓學生建立其基礎的語法體系，從而自己做好相應的規劃。教師要讓學生學會分析句子，在進行語法的講解時結合相應的實例進行講解。教師可以在講解之前讓學生談一談對句子的理解，例如在講解文言文語句“大王來何操？”時讓學生先進行語句的分析，學生在分析時能夠調動自己的思維，提高學習的效率。在了解學生時如何理解以后可以再進行點撥，將句子轉換為“大王來操何？”，這種點撥會讓學生茅塞頓開，了解語句的真正含義。這樣的教學能夠讓學生激起對語法學習的興趣，從根本上端正對語法學習的態度，從而實現語文語法能力的提高。

2.按照學生認知規律編排內容

學生學習語法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教師可以按照學生不同年齡的認知規律進行內容的編排。語法教學可以從讀寫知識、語法知識、文學知識、文言文知識的逐層深入，讓學生將每一階段的知識打牢后再進入下一階段的學習。如果學生沒有將基礎打牢，則在學習深層次的知識時感覺到難度太大，教師除了安排學生在課堂上學習以外，可以引導學生閱讀一些課外文言文書籍，在人教版選讀中《先秦諸子選讀》、《論語》選讀等都可以作為課外讀物。學生在閱讀過程中不僅能夠提高文言理解能力，還能增加自身的文學常識儲備。此類文本能夠讓學生了解我國古典文化，將文化作為學習的工具，來進一步強化自身的語法水平。學生在理解文言文時不能有畏難心理，只有由淺入深、由簡到難的長期積累，才能提升語法能力。如果學生能夠理解文言文，那么現代文的理解基本不存在問題了。

3.注重講解語文語法重點內容

語文語法的重點即實用價值最高、最基本的知識，在語法教學時需要抓住重點，簡明扼要的向學生講解。過多的知識會讓學生不知道重點在哪里，都花精力和時間則會影響其他方面內容的學習，因此語法的學習必須要掌握重點。高中階段的教學任務較重，因此語法教學必須要具有一定的目標性和功利性，結合教學以及考試的需求來進行內容的安排。例如：讓學生明確掌握動詞、形容詞、介詞、名詞、副詞的詞性，對句子的主謂賓定狀語補進行明確的區分。此類知識難度較低，但作用很大，在進行語句理解時只要能夠對詞性和句子成分有明確的把握，就能夠較為準確的掌握語句的含義。

總之，語法教學需要掌握要點，根據教學對象的特性進行具體的教學安排，只有具有針對性的教學才能夠具備較好的教學效果。教師在進行語法的教學時除了傳授重點知識以外，還要注重方法的傳授，對學生“授之以漁”，讓學生能夠通過在課堂知識理解以后進行課外的拓展，從而進一步提高語法水平。

參考文獻