導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇震撼的科學實驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學生所做過的絕大多數科學實驗都是教材中預先設計好的實驗。學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現象，得出事先已確定的結論。這種實驗，我們稱之為傳統實驗。現行傳統科學教材中安排的實驗對學生形成、理解、鞏固所學的科學知識有一定的作用，但由于實驗安排始終處于概念理論的領隊地位，實驗僅僅作為驗證科學知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，因此會阻礙學生創造思維的發展，不利于能力的培養。

與傳統實驗相對應的是自己設計實驗，這種實驗只給出實驗目的，要求學生自己設計實驗方案、選擇實驗器材、藥品、確定實驗步驟、分析實驗結果。設計性實驗是傳統實驗的延續和發展，是克服學生普遍存在的理論高分、實驗低能的有效手段。實驗設計是一個動手動腦、培養學生多方面能力的過程，是尋方治病的過程。在實驗設計過程中常常會有別有天地的實驗現象和心理感覺，學生興趣盎然。同時學生也會遇到挫折和失敗，這也是對學生進行挫折教育、發展學生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現代教育中所必須的。

二、實驗設計的定義界定和作用

實驗設計是根據實驗課題所提出的實驗目的，讓學生在學得的科學知識和實驗技能技巧的基礎上，選擇恰當的實驗方案來解決問題的過程。實驗設計的課題一旦提出，學生作為認識主體必定要經歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個科學認識過程。

首先需要分析課題所要得到的科學事實是什么，再依次選取欲得到這些事實應采取的正確方法，所使用的儀器設備，應控制的外界條件，對實驗結果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認識主體指明和制定了正確的認識方向和道路，是主體順利達到科學認識目的的主觀手段和工具。作為操作步驟則是為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達到科學目的的現實手段和工具。因此，實驗設計這一方法的實施恰恰就是借助于問題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強化實踐，使學生在科學知識的學習中有效地提高解決問題的能力，從而也就有效地落實中學科學教學大綱中所提出的“要重視能力培養和科學方法教育”的要求。

三、實驗設計能力的培養目標

1. 對實驗原理、方法、裝置的進一步完善，會提出改進意見； 2. 對于給出的各種方案，能分析和優選出最佳實驗方案；

3. 綜合運用已學過的科學基礎知識和實驗基本技能，根據確定的實驗目的，自行設計科學實驗方案，驗證結論，得出規律，探索新知識，解決新問題。

四、實驗設計實驗的幾點說明

1．在平行班中進行試驗，結果是試驗班與對照班相比，試驗班學生的自學能力、思維能力、觀察能力、動手能力及意志品質等方面均強于對照班。中考時試驗班學生實驗題失分率明顯降低。

篇2

王亞平用天宮一號上的質量測量儀現身說法。他們從艙壁上打開一個支架形狀的裝置，聶海勝把自己固定在支架一端。王亞平拉開支架，一放手，支架便在彈簧的作用下回復原位。裝置上的LED屏上顯示出數字：74.0，這表示聶海勝的實測質量是74千克。

王亞平向同學們解釋，天宮一號中的質量測量儀，應用的物理學原理是牛頓第二運動定律：F（力）=m（質量）×a（加速度）。質量測量儀上的彈簧能夠產生一個恒定的力F，同時用光柵測速裝置測量出支架復位的速度v和時間t，計算出加速度（a=v/t），就能夠計算出物體的質量（m=F/a）。

演示完質量測量，王亞平又取出一個物理課上常見的實驗裝置——單擺。王亞平沿切線方向輕推小球，奇妙的現象出現了，小球開始繞著懸掛點做圓周運動——而在地面對比試驗中，需要施加足夠的力，給小球一個較大的初速度，才能使它繞懸掛點旋轉。

原來，這也是因為在太空中重力消失，小球在獲得初速度后，單擺不會做往復運動而只做圓周運動。

接下來的陀螺試驗顯示，高速旋轉的陀螺具有很好的定軸特性，在太空失重環境下，這一特性更加直觀地呈現出來。

王亞平介紹說，高速旋轉陀螺的定軸特性在航天領域用途廣泛。在天宮一號目標飛行器上，就裝有各式各樣的陀螺定向儀，以精準地測量航天器的飛行姿態。

本次太空授課最令學生感到震撼的是失重環境下液體表面張力的演示。王亞平也吊足了學生們的胃口，用“見證奇跡的時刻”來引發更大期待。

她把一個金屬圈插入裝滿飲用水的自封袋中，慢慢抽出金屬圈，便形成了水膜。輕輕晃動金屬圈，水膜也不會破裂。然后王亞平利用水膜造了一個大水球，并向水球內注入空氣，在水球內形成兩個球形氣泡。隨后，奇特的現象發生了，兩個氣泡各自游移，并未融合。

“王亞平在太空授課中所做的5項科學實驗，‘瞄準’的是微重力環境下物體運動的兩種特性——測質量、單擺運動以及陀螺的動態與靜態實驗，展示的是失重環境中的剛體動力學特性；水膜及水球實驗，展示的是失重環境中液體表面張力作為‘主導因素’的奇異特征。”

在太空授課前夕，參與在軌科學實驗演示論證的兩位力學專家——中國科學院力學研究所國家微重力實驗室副主任、研究員康琦和研究員趙建福，向《中國科學報》記者詳細闡述了微重力科研的獨特價值及其對人類未來的意義。

微重力科學涉及一個龐大的學科體系，這難免會讓公眾產生理解上的困惑。然而，提起“微重力”的另一個稱謂——“失重”，大家則不會感到陌生了。對公眾而言，此次太空科學實驗授課無疑是一次新奇的體驗和難得的科普經歷，然而其背后蘊藏的對于我國載人航天工程的特殊意義，人們則知之甚少。

比如，航天器在飛行過程中，設備和燃料都涉及液體管理和熱管理，特別是航天員生存所必需的氧氣和水的供應，都離不開對液體形貌的控制。

“航天員出艙活動時需要對航天服內部的濕度進行控制，如果出汗產生的水蒸氣導致航天服內部濕度過大，就會影響到宇航員的體能與動作。因此，這就須將水蒸氣冷凝變成液體排掉，而氣與液之間的界面在常重力與微重力情況下會有很大差異，需要我們認真研究。”康琦說。

事實上，在國外載人航天的發展歷程中，嘗試在微重力狀態下進行科學研究一直貫穿始終，并且是重要內容之一。20世紀60年代，美蘇展開太空競賽，微重力實驗成為兩國角力的焦點，但這些研究成果大多處于保密狀態。

此次太空授課活動，由中國載人航天工程辦公室聯合教育部、中國科協共同主辦。其中，中國科協在參與總體方案制定與實施的同時，主要負責組織授課專家組、提出授課內容、編寫教案腳本、準備課件等，同時負責協助天地演練。

篇3

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0148-02

中學階段是環保低碳節能減排意識形成的重要時期。進入中學以后，學生開始思考未來人生和對社會的責任，可塑性強，易接受正面教育，加強對學生的環保低碳節能減排教育，對于人口素質提高是一種戰略舉措，影響著環保工程的成敗。

下面本人就科學教學怎樣培養學生的低碳節能減排意識，談談自己的做法：

一 通過課堂上的讀、看、講引導學生體驗環境危機，增強低碳節能減排意識

在教學過程中，通過數據、圖片、錄像等有趣直觀的教學載體讓學生對環保低碳節能減排有一個科學的認識，引導學生通過自己的思考和議論提高自身低碳節能減排意識。

在教學《水的利用和保護》時，展示松花江水污染，被藍藻污染的水域、河邊隨意堆放的臭氣熏天的垃圾、湖邊因水質污染死亡的魚蝦……這一系列圖片后，同學們都很震撼，都說可以用觸目驚心來形容，水質污染究其成因固然跟工業廢水排放有關，但也與人類不恰當的生活方式有關，緊接著我再出示一組人類因食用、使用被污染水質而引發疾病的圖片，如牙斑病、皮膚病、肌肉萎縮等病癥，又用采集某村由水質污染引發的腸胃炎、癌癥、不孕癥、化學物質中毒、傳染病等疾病數據，使學生進一步體會了水污染的危害，增強學生環保減排意識。

二 結合科學實驗進行環保教育，增強學生的環保意識

科學實驗教學能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗也會涉及有害、有毒的物質，從某種意義上講學校中環境污染也與科學實驗有關。因此，在演示實驗中強調尾氣的吸收處理體驗環保。如在制取氯氣、氯化氫、氨氣、一氧化碳等氣體時一定要通過演示實驗講清尾氣吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強調尾氣吸收的重要性，使學生深刻認識到只要涉及氣體的制備問題就應考慮尾氣處理。

許多學生在實驗過程中不考慮藥品的用量，誤認為越多越好，結果使得實驗室毒氣彌漫，藥液漫流。教師對此應加以指導，使學生在科學實驗中樹立“用最少的藥品，獲得最佳的實驗效果”意識，最大限度地減少廢棄物，提高學生的環保意識。

三 開展第二課堂，強化學生低碳環保意識

1.在科學實驗課堂上推行綠色科學課的理念

主要從幾方面進行：（1）通過減少化學試劑用量來減少污染物的排放，即進行小量或微量實驗；（2）設計不需要溶劑或溶劑使用最少的實驗，如微波、超聲波、研磨反應等實驗類型；（3）廢棄物的處理和回收方式盡量減少污染物攤放或把污染物轉化成非污染物進行排放。

2.設計一些低碳實驗，讓學生掌握日常生活中與低碳相關的知識與方法

實驗l：甩干超過l分鐘多費電。1個彈簧秤、4個塑料袋就能清楚怎樣使用耗電“大戶”洗衣機省電。實驗前，為待洗的衣服稱重，記錄后按照步驟洗衣，將洗好的衣服瀝干水放進塑料袋里再次稱重，平分出4份，將衣服脫水的時間分別設定為：1分、3分、5 分和7分。每次甩干后取出衣服稱重并記錄。結果證明，衣物在轉速為1680轉/分的情況下，脫水率可達55%，甩干時間再長效果也不會更好，只是在耗電。

實驗2：沸水余溫可燜熟雞蛋。雞蛋需要開鍋后再煮5分鐘其實是沒必要的。實驗+料很簡單，需要雞蛋3枚，灶具和鍋。將雞蛋放進鍋里，加適量冷水后加熱，待水沸騰后立即關火，分別于3分鐘、5分鐘、10分鐘后各撈出1枚雞蛋，剝開觀察雞蛋熟的程度。得到結論，3分鐘雞蛋有溏心；5分鐘的完全熟了，時間剛好；10分鐘，蛋黃顏色很深，蛋清有些老。實驗證明，沸水的余熱也能燜熟雞蛋。

通過自己動手實驗的直觀感受，學生們認識到了什么是低碳，怎樣的生活是低碳生活。簡單的生活常識實驗 能夠通過學生群體在社會中的推廣，可以直接快速地得以應用。

篇4

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.048

小學科學課是以培養學生科學素養為目的的一門科學啟蒙課程，新課標理念下，在教學實際中，教師就必須引導孩子們進行科學探究，實驗是進行科學探究的重要手段之一，因此上好一節科學實驗課是每位科學教師必須掌握的技能。那么在新課程理念的指引下，科學老師怎樣才能上好科學實驗課，引領學生進行科學探究呢？

一、明確學習目標，讓他們把握實驗探究的方向

科學教師要：1.通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生思維的積極性，達到自覺參與并主動學習，使學生在教師創設的“問題情境”中，不知不覺地卷入科學實驗的探究活動中。2.教師應根據不同學段兒童的心理、思維活動的特點，創設符合兒童心理、年齡特點的問題情景，激發他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學習的課堂情景中來。3.在創設情景時，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點，通過它來展示情景感染學生，引發他們追求新知的動力。4.在每個精心準備的“問題情境”中，我們應當適當強化學生的學習目標，讓學生明確實驗的方向，了解探究的內容。

例如：在上《水的浮力》一課時，應用多媒體導入新課，課件展示的畫面是：一群小朋友在踢球，球突然被踢入洞中，誰有辦法將球弄出來？孩子們被有趣的場面所吸引，好奇心一下被調動起來，七嘴八舌出謀劃策，水到渠成地將他們的注意力引導課堂要研究的問題上來。又如在《火山爆發》一課中先讓學生通過多媒體觀賞火山爆發時的壯觀場景，他們無不被吸引、震撼，探究火山爆發原因的積極性一下子被激發了。

二、增加教學計劃性

在每學期開學初教師通讀教材，在制定計劃的過程中教師可以根據教材的內容進行安排。

（一）根據教材的內容定時間

如四年級下冊，認識“油菜花、各種各樣的花”的內容教材安排在第二單元的第一節、第二節。按照上課的進度要到四月初才上。此時，油菜花已經全部凋謝，也失去了觀察的機會。因此，計劃時就應該注意時效性。

（二）依據內容定地點

實驗不只是在實驗室內做，觀察實驗就要在室外，上課前教師要對所觀察的地點、植物、環境、安全等問題進行觀察，可行后方可列入計劃。

三、組織教學的過程中教師應“四性”相結合

教學中抓住教材內容的科學性，教學目標的針對性，組織教學的可行性和調動學生學習的趣味性。只有注意提高科學實驗課的質量，實驗課才有生命力。

實驗安排的內容不能超越教材的內容，根據學生的年齡特征，結合生活實際，開闊學生的眼界，鞏固舊知識和學科間的聯系。如講到生態平衡時，教師可以聯系語文課中的《一個小村莊的故事》和《蛇與莊稼》進行教學，由于學生都學過這兩篇課文，學生又好表現自己，一下子就調動了學生的積極性，同時學生也把學到的語文知識應用到科學課中，為教師設計水土流失的實驗打下了基礎。在實驗課中教學生熱愛科學，樹立實事求是，獨立思考的精神。逐步培養學生的分析歸納實驗結論的能力。

四、抓好實驗教學的每個環節

一是培養學生的實驗興趣，我們經常說“興趣是最好的老師”興趣是學習的內在動力，真正使學生成為學習的主體，從而極大的提高實驗教學的效率，而有效的實驗教學又是提高實驗教學質量的保證。所以對學生實驗興趣的培養要特別的加以重視。二是培養學生良好的實探究的習慣。學會傾聽、學會觀察、學會操作、懂得追求真實與科學，使實驗能準確反映自然現象及其規律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產生令人信服的實驗結果。三是實驗教學的過程，是使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經歷一個猜測――制訂方案――進行實驗――得出結論的一般的探究活動。學生通過親身經歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學生更能主動參與到實驗操作中去。四是充分利用分組實驗培養學生的創新精神，實踐證明，在學過和沒學過的知識之間，在原有知識領域和新知識領域之間沒有學生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學生架起聯系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。例如在《物體在水中是沉還是浮》進行分組，充分發揮每個小組的力量，這就需要學生大膽去嘗試，教師適時點撥，以達到實驗的結論：任何物體在水中都受到水的浮力。

五、培養學生的創新精神和創新意識

好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出――手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。

篇5

科學是人們反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系。隨著信息技術的發展，信息技術逐漸地進入了課堂。直觀形象的多媒體圖片，以及網絡資源共享更是學生進行科學探究的重要方式。信息技術與小學科學實驗教學的有機結合，才是逐步培養學生觀察能力、分析能力和解決問題能力的最佳方式，也是提高學生實驗技能，養成良好的實驗習慣，培養科學態度和科學作風的最佳手段。

一、信息技術與實驗教學有效整合優勢

1、多媒體能多次重復模擬自然實驗過程，再次呈現自然現象，而且它能使“靜”態變成“動”態、“微觀”變成“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續”變“定格”，它能使許多看不見、摸不著的變化變成有“形”、有“聲”、有“色”的事物，能變抽象為直觀，變講不清道不明為“一目了然”。在教學中，若將多媒體和真實的實驗有機結合，可使實驗效果大大提高。

2、多媒體可以使過程得到控制，數據采集更精確、更理想、更智能化，還解除了實驗者繁重的勞動，解決了學校經費的不足。

3、多媒體可以將實驗過程隨時定格，可以將肉眼觀察不到或觀察不清楚的細節、微觀景象記錄并顯現給教師和學生。

4、多媒體還可以虛擬實驗、同步錄像，用慢鏡頭對實驗過程加以分析，既有實驗的真實性，又有頻閃照片的特征。使學生在輕松愉悅的環境中突破了教學難點，有助于解決實驗教學中的問題。

如何聚集起盡可能多的科學資料和信息并快速、便捷地加以利用就成了科學教學工作者一直追求的夢想。我們在教學中進行了嘗試、探索。

二、信息技術與科學實驗教學有效整合應用

1、通過信息技術形象認識自然事物

如《神秘北極》《地震》《火山》《沙漠奧秘》《太陽系》《恐龍時代》等這類課都有些共同之處：都是平時同學們不易見到的一些自然事物，要通過間接經驗獲得對這些事物的了解等很難形象化。

而現在教師就可以在具體的教學活動中，采用豐富多彩的視頻展示、模擬演示等多媒體技術來加以形象化、具體化，也可以通過學生借助網絡的廣闊平臺親身去搜尋問題的答案以及合作交流心得，在這個過程中，我們的學生就能身臨其境，通過逼真的視覺和聽覺效果近距離地感受具體事物，這必將給他們心靈帶來極大的震撼。

2、運用信息技術深層了解自然災害

如教學《地震》時，先讓學生上網查詢世界各地有關地震的資料信息，從學生最關注的地震信息，如5·12汶川大地震、地震帶給人們的影響等，激發學生的探究興趣。接下來通過課件展示：倒塌的房屋、大地的裂縫、扭曲的樹木、改道的河流、支離破碎的山峰……更有不絕于耳的地下隆隆聲。這些生動而又形象的感官刺激使學生在極短的時間內就對“什么是地震”有了深刻的認識，并產生急于了解“地震是怎樣形成的”探究欲望。這不僅有利于學生科學知識的獲取，更有利于科學知識的保持。

3、運用信息技術有機整合教學內容

科學課中，教材上的教學內容非常有限，但現代多媒體網絡上有豐富的教學資源可以利用，在互聯網上有著許多專門的科普宣傳、科技博覽等網站，向我們提供了最新的研究成果和珍貴史料。有的還專門開辟了外文專欄、專版，只要知道它們的網址，我們就可以免費進入這些網站，去領略那風云變幻的科學世界。而且可以隨時訪問，獲取資料。如：中國科普博覽網（kepu.ac.cn），它分為《生命奧秘》《地球故事》《星宇迷塵》《科技之光》《萬物之理》《文明星火》六大板塊，向我們展示了古今中外的科學奧秘，以及過去、現在乃至未來科技發展動態等信息。這既拉近了科學與現實生活的距離，豐富了課堂教學的內容，又增強了科學課教師教學的引導作用以及學生學習的積極性。

4、運用信息技術有效改變教學方式

計算機環境下的教育出現了新的特點，特別是隨著網絡技術、多媒體技術的興起，新課改的不斷深入，傳統的以教師為中心的教學方式逐漸被以學生為中心的方式所取代。教師則更多充當指導者的作用，突出學生的主體地位，真正做學習的主人。只要學生的好奇心和探究欲被激發出來，他們就能自覺提出很多問題，學生根據提出的問題和自己的興趣，可以自由組織研究小組開展探究活動，從而主動去獲取知識。

綜上所述，學生對科學的學習本來就十分感興趣，再通過利用信息技術（主要是網絡技術、多媒體技術），可以讓學生模擬科學家來做科學，使學生在動手實驗過程中通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，并學會自主、創造性地學習，養成正確的科學學習、研究的態度，為他們未來更遠地學習、生活之路打下良好的基礎。

參考文獻

篇6

學生一旦對學習內容發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習。因此在科學教學中，我們可以根據教學的內容，選擇將聲音、圖像、文字、視頻、動畫等多種素材資源整合處理。如教學《光和影》，可以在PowerPoint中鏈接一段手影魔術視頻，并提醒學生邊觀看邊思考這些形態各異的手影產生的相同條件有哪些。通過形象的視頻和實驗教學的有機結合，使學生主動集中注意力，認真觀察，將枯燥的被動的探尋過程變成了一場主動的競爭游戲。

二、變傳統破難點，助推探究效率

從信息傳遞的角度看，信息化教學形式是最快捷、最有效的信息傳遞手段，無論是多媒體課件還是動畫視頻展示等信息技術，都是傳統教學形式所無法比擬的

1.變盲區為可視

小學科學實驗教學中有許多不容易觀察到的現象或結論，如果采取傳統的教學方式，學生很難理解這部分盲區。然而，信息技術提供的數字化教學實驗系統很好地將看不到的現象用精確的、可視化的圖像、圖表或曲線顯示出來，使學生可以清晰地看到數據的變化，從而快速發現規律，提高教學效率。如《金屬的熱脹冷縮》實驗中，用酒精燈加熱金屬條很長一段時間后也很難看清楚金屬條脹長了沒有，變化之微小又如何能準確測量脹長了多少，學生自然發現不了規律。但如果使用數字化教學實驗系統，將傳感器（探頭）與正在加熱的金屬條的測試部位一旦接觸，傳感器便會立即將獲得的數據傳到采集器，再從采集器傳到計算機，計算機軟件將數據生成數據表、圖或者曲線。隨著加熱的程度，數據與圖表時時隨之改變。這種可視化的新穎形式操作簡單，且大大縮短了課堂教學時間，達到事倍功半的效果。

2.變有限為無限

利用信息技術可以彌補由于時空和條件的限制帶來的實驗現象、觀察上的缺陷。比如《時間的流逝》教學中，如何在40分鐘課堂教學中感受時間在不停地流逝呢？其實在導入時就能引發學生探究的欲望。利用信息技術播放一段人臉特寫動態視頻，從稚嫩逐步衰老，視頻短短十秒鐘卻濃縮了這個人的一生。又如《動物的卵》一課，為了讓學生看到雞蛋如何變成小雞的過程，不可能現場孵，可以課前利用互聯網下載一段雞蛋如何變成小雞的過程視頻，再分組觀察雞蛋，學生定會肅然起敬，因為他們手里的是一個個小生命。再如《自行車上的簡單機械》一課，受條件和空間的影響，不可能給每個小組發放一輛自行車進行自主探究。此時可以通過信息技術呈現立體自行車，并通過視頻動畫、動態放大自行車上剎車、車把、車鈴、踏板等部件。學生通過觀察、討論，就能很輕松找出自行車上的簡單機械，成功發現其工作原理，順利地完成探索任務。

3.變真實為虛擬

在小學科學教學的具體實踐中，有不少探究實驗由于種種原因而不能在課堂中真實加以表現。這部分的探究活動可以適當利用信息技術虛擬仿真，打破傳統教學的限制，有效補充實驗教學。這樣不僅能方便地再現完整的現象發生過程，也能提高實驗的效率與準確性。例如《空氣占據空間嗎》一課，雖然通過探究實驗學生們發現空氣的確可以像固體、液體一樣占據空間，但因為空氣看不見摸不著，學生很難從心理上完全接受。教師就可以運用flash小動畫模擬空氣分子占據空間的過程。又如《地球內部運動引起的地形變化》教學中，利用多媒體課件再現火山、地震、泥石流等現象的發生，可以提供清晰而震撼的感官體驗，引發學生提出各種希望探究的問題。再如教學《擺的快慢》時，利用電腦循環計時代替秒表可以解決實驗誤差大的問題。

三、換模式創融合，助優教學方法

信息化是當代教育發展的大勢所趨，其中，由美國克羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學教師創建的“翻轉課堂”教學模式一經推出就廣泛傳播。其教學充分融合了現代信息技術，由教師課前利用手機、錄屏軟件、ppt、交互式電子白板等多媒體技術將制作好的微課等教學資源上傳到學校網絡微課平臺，學生在課外可以隨時下載、在線觀看，并帶著問題自主靈活學習，課堂上對疑難問題再集中進行師生、生生互動交流，從而將“教-學”模式轉換為“學-教”模式。

小學科學教學倡導的自主化、互動化與這種新型的信息化教學模式不謀而合。以《水能溶解一些物質》這課為例，可以借助信息技術來一次翻轉。教師在課前準備好上傳網絡的學習資料，并于網絡學生課前學習任務單。

通過預先學習這些視聽信息，充分給予了學生自主探究的機會。學生可以將自己想法、問題等上傳到網絡進行交流，同樣可以對其他同學的想法進行解答或提出疑問，從而實現相互提高、相互進步。課上學生利用提供的信息就可以快速動手開展比較、分析、交流等探究實驗活動，使學生的信息處理能力、自主分析解決問題能力、與他人交流協作能力都大大提高。當然這種教學模式在我國還處于初級研究階段，但我相信隨著信息技術在教育教學中的不斷推進，不久的將來越來越多的信息化科學實驗室將建成，信息化教學方法也會得到普及和優化。

總之，如能科學合理地“活”用信息化教學這個“助推器”，那么科學自主探究教學定能獨具特色，自成風景。

參考文獻：

篇7

我從小就不是一個有主見的孩子，高三之前的生活都是在家長和老師的安排之下度過的。我從來沒有想過，我的夢想究竟是什么，我真正需要什么，我的人生從一開始就不是我設計的。

一個偶然的機會，我參加了北大的文學特長生夏令營，給我留下最深印象的是北大的宣傳片《星空日記》，它講述的是一個夢想摘星星的年輕人在現實和夢想之間掙扎，最后放棄了好的就業機會，成功保送北大天文系的故事。當時宣傳片給我的震撼不是用一兩句話就可以描述清楚的，只記得從那時開始，北大就成為我的高考目標。

這是我第一次為自己設計人生藍圖。可對連全市前五百名都進不了的我來說，考上北大基本是癡人說夢。我不知道有多少人在笑我，但是正如宣傳片中的北大教授所說：“笑完了，又能怎么樣呢？”我就是要在別人嘲笑的目光下逆流而上，哪怕最終實現不了自己的夢想，我也會比那些站在原地傻笑的人收獲得多。

在高三，我走上了另一條路

遺憾的是，在升入高三兩個月后，我的身體因貧血而變得極度脆弱，最終我病倒了。一輪復習對高三學子來說是何等重要？可整整兩個月我都躺在床上昏睡。

回到班里后，我當時面臨的是一種走投無路的困境，堆在桌子上的功課不是我一天兩天就能補得上的。左思右想，我突然想到了當時北大教授提到的一條上名校的捷徑――參加自主招生。

打定主意后，我根據自身的情況，選擇參加北大、北師大和武大的自主招生。為了萬無一失，我很早就開始準備申請材料，備戰三所學校的初試。我跑遍了小城里的所有書店，并發動身處各大城市的親朋好友，全方位搜尋自主招生的參考資料。

對于我來說，高考復習和準備自主招生初試是同時進行的，無論是復習哪一科，吃透課本都很重要。我把課本知識按章節進行列表總結，告訴自己要做到合上書就能按目錄的順序把每一章的重點都列出來，這樣做題的時候就會事半功倍。

我重新規劃了自己的日程表，在一定的時間做一定的事情，用效率替代時間堆砌。令人驚喜的是，我發現每天8小時的高效率學習相比之前每天15個小時的低效率學習來說，效果更好。

就這樣一步一個腳印，我以良好的心態走過了高三的后期生活。

篇8

孔子曾說過，“移風易俗，莫善于樂;安上治民，莫善于禮。”說的就是美育在教育中的重要價值。梁啟超曾斷言：“我確信美是生活中的一要素，或者還是各種要素中之最要者，倘若生活全部內容中把美的成分抽去，恐怕便生活得不自在，甚至活不成。”美對生活如此的重要，所以，我確信“教育是生活的過程”（杜威），也是“心靈的滋養過程”。要促進學生心靈的健康成長，離不開科學美的滋養。科學本身是美的，而學習科學知識的過程應該是感受科學之美的人生之旅。英國數學家、哲學家羅素從歐幾里德的《幾何原本》中讀出“音樂般的美妙”。德國生物學家海克爾從達爾文《物種起源》中“見出生物世界無與倫比的統一之美”。科學家楊振寧則用高適在《答候少府》中的詩句“性靈出萬象，風骨超常倫”，來描述狄拉克的反粒子理論帶來的精神震撼，他還以虹與霓為例描述科學之美：小時候看到虹與霓，被極美的表面現象吸引，長大懂得測量后發現這種現象的物理的原因，體會到了一種極深層的理論架構的美。在這些科學家的眼里，科學美是自然和諧之美的映射，是人類發現自然之秘的自我超越感，是從和諧統一的思想中愉悅自由的心里體驗，是促使他們不斷求索的不竭動力。

正如但丁所說，美是真理的光輝。漠視科學的美感，就很難接近真理的內核。在我們的教育活動中，如果先讓孩子們欣賞“虹與霓”的現象美，再引導他們去探究背后的科學原理，少做一些為了提高考試分數的機械重復的練習題，多一些對科學美的啟迪和體驗，是不是更容易激發起學生們對科學的熱愛之情和對真理的探求之志？在當前新課程改革的背景下，由國家教育部制訂的普通高中《化學課程標準》（實驗）中明確指出，“要發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”，“發展學習化學興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧”，“課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下，為學生提供多樣可供選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎”。這就明確地告訴了我們，化學課程的最終目的是為了成就學生未來的發展。那么，在化學實驗的教育活動中，作為活動組織者、主導者的教師除了力求做好實驗中知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的教學之外，是不是還有必要刻意引領學生去體驗化學實驗中的美妙情趣？去喚起學生對科學實驗發自內心的熱愛？筆者談談在化學實驗教學活動中的一點點感悟。

一、引導學生去體驗化學實驗操作的規范美

化學實驗中的每一個正確的操作方法，都有其科學的道理，我們不僅要求學生學到方法，明白道理，而且要在內心認可在科學實驗中正確的操作習慣就是一種行為的規范美，就是一種自身的科學素養的體現。當學生有了這種觀點后，我們的教學才不至于誤入機械說教的歧途，才會使課堂充滿生命力！

二、引導學生去體驗化學實驗中的趣味美

有些化學反應具有豐富的、生動的化學現象，有許多現象是學生生活中沒有經歷過的，在學生心理上容易引起新奇感，因此產生強烈的好奇心，如果將這種好奇心引導到體驗科學的美感這個層次上，就會激發出學生熱愛化學的熱情！譬如，在高一《化學》必修1中第三章第2節有一個過氧化鈉和水反應的演示實驗。我對這個實驗是這樣處理的：（一）讓所有的學生都看到實驗現象。把整個班的學生分成十二個組，每個組完成一次實驗。（二）完整準確地記錄反應現象。（三）各小組對所有現象經過討論后提出自己的解釋。在這里有一個不能回避的現象，就是向反應后的溶液中滴入酚酞溶液時，看到的現象是溶液先變紅后褪色。解釋這個現象時，我沒有直接給出結論，而是先讓學生自己提出觀點，然后提出自己的實驗驗證方案。這時，教室里的氣氛就活躍起來啦，有的說是不是酚酞有問題，有的說是不是生成的氧氣使紅色褪去等等，（在這里我要說明的是，關于過氧化氫具有漂白性的知識學生之前是沒有的。對于學生們提出的種種觀點和驗證方案，事前都有充分的準備）。我看到學生們的臉上出現迷茫和失落的時候，我就立即給他們補充關于過氧化氫漂白性知識，并告訴他們過氧化鈉和水的反應首先生成的是過氧化氫：Na2O2+2H2O=2NaOH

+H2O2，而過氧化氫溶易分解，在受熱的條件下分解得更快：2H2O2=2H2O+O2，我們觀察到反應中放出的氣體實際上是由過氧化氫分解放出的氧氣，而殘留在溶液中的過氧化氫具有漂白作用，所以我們會看到變紅的酚酞褪色。然后讓他們將上述的第一個化學方程式中的每一項同時乘2后再與第二個方程式相加，將所得的結果與書上的方程式比較看看會發現什么，結果是得到與教材上一樣的關于過氧化鈉和水反應的化學方程式（2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2），經過這樣的處理，學生們順理成章地接受了教材上的知識，同時從實驗中也獲得了過氧化氫具有漂白性的新知識。為了增加這個實驗的趣味性，做了這樣的補充：用兩團脫脂棉分別均勻地蘸上過氧化鈉，然后向其中一團用滴管滴上幾滴水，把另一團放入盛有二氧化碳的集氣瓶中（或者用吸管向棉團吹氣），這兩種都能使棉團燃燒起來！根據常識水和二氧化碳通常是用來滅火的，但這里卻可以使棉花團燃起來！看起來不可思議，卻又在情理之中，這就是化學的魅力！這就是化學實驗中讓人回味無窮的趣味美！

三、引導學生實現由感受趣味美向感受理性美的升華

化學實驗中各種規范的基本的操作，比如各種儀器的正確使用，各種裝置的連接組裝，氣密性的檢測，藥品的取用，物質的檢驗與鑒別，分離與提純，有害廢棄物的處理，化學現象的解釋，實驗結論和實驗原理用化學語言規范準確的表達，物質的計量等等都有其深刻的科學的道理，所以在化學實驗的教學中，絕對不能讓學生的情趣體驗停留在有趣、好玩這個層面上，而是要讓他們體會到他們所學習的知識，都是化學家們對化學現象進行過執著的探究、深刻的理性思考的結果，是人類積累下來的一筆筆寶貴的精神財富，無處不閃耀著智慧的光芒！

那些為人類的科學事業做出過卓越貢獻的科學家們，他們的成就和思想道德情操，象一顆顆明亮的星星一樣點綴真理的夜空，那深邃而美麗的內蘊孕育著人類美好的未來！帶領孩子們分享人類積累下來的精神財富，去感悟物質世界的微觀粒子運動與宏觀現象的和諧統一之美，去實現一次次精神的升華與自我超越！用科學之美的甘露去滋養學生心靈，讓承載著中華民族偉大復興之夢的孩子們邁著自信而堅定的步伐走向未來！

【參考文獻】

篇9

“街頭物理”（因常在街道旁、公園內設攤即席實驗，稱之“街頭物理”）是由臺灣高雄師范大學物理系周建和等人提出的，他們利用Adept實驗室（高雄師范大學以物理教學回歸生活為目標，于民國86年成立“物理教學藝術與教具研究實驗室”，簡稱“Adept-實驗室”），發起街頭物理活動，并創造了為數可觀的即席實驗。街頭物理活動使用容易取得之生活用品，設計趣味科學實驗活動，通過競賽、游戲方式進行，把物理實驗室由學校搬至戶外，帶著科學主動深入民眾生活。街頭物理活動近年來已在臺灣甚為風行，周建和等人已成為各級學校和社會團體競相邀請的對象。

街頭物理活動的一大特色是舉辦地點多樣化，可以在校園、文化中心、婦幼館進行，也可以在小區公園內進行，擴大了民眾的參與機會。另一大特色是活動內容的多樣化及生活化。比如：物理魔術、跳動的精靈等。每次的活動絕對不會重復，給民眾帶來了與眾不同的心理震撼。生活化題材取自生活，結果又應用于生活，活動內容很容易在家或學校復制，活動操作性很強。

一、案例

（一）科學活動：街頭物理--趣味科學實驗體驗與探究

主講：周建和博士、勤老師

地點：高雄師大物理系Adept實驗室

對象：彰化縣和群國中、臺中市萬和國中

活動內容大綱：

（1）身邊小東西搖身一變，變成了趣味科學實驗。

（2）把使用過的生活廢棄物（如：飲料瓶、麥管、紙杯等）設計成科學實驗，讓學生動手參與游戲。

周建和等人充分發揮大學的優勢，加強大學和中學之間的聯系，讓學生在參與的過程中，進一步理解物理知識，掌握物理知識，從而保持和提高學生的學習興趣，把他們學習物理的興趣逐步引向志趣。讓學生在活動中體驗科學，激發學生積極參與科學活動，啟發學生對科學的熱忱。

（二）三教九流都物理

街頭物理活動已經深入民眾，起到“酵母”作用。當有人需要舉行街頭物理活動時，他們都會直接或間接地找高雄師范大學物理系學會或找Adept實驗室。近幾年來，開發出許多街頭物理的多元用途。例如：

（1）百貨公司為了贏利，他們找物理系的學生表演物理魔術。觀眾看完魔術后，公司提供他們動手機會。這樣，公司增添了人氣，帶來了利潤。

（2）房產公司找物理系學生到拍賣現場舉辦街頭物理活動。民眾攜妻帶子來看房子，就可以免費參與，增加了公司和民眾的交流機會。因而，公司多賣了房子，而且價位往往比較高。

（3）高雄美術館協會為了接觸民眾，每年至少兩次請Adept實驗室幫忙籌劃街頭物理活動。他們通常先找幾位高中生、大學生當義務工，然后實驗室派講師對他們進行培訓，教他們如何運作。

（4）暑假Adept實驗室應高雄市普賢寺邀請開設街頭物理班，連續3期。實驗室的成員常和該寺人員一起做物理實驗，探討人生的哲理，促進了普賢寺興旺發達。

周建和等人成功地把物理來自生活、物理很簡單、物理很有用等觀念，植入到廣大民眾心中。民眾通過參加街頭物理活動，了解到物理科學離他們這么近，感受了物理科學的巨大魅力，知道了物理科學其實對日常生活是非常有用的。所以，街頭物理活動營造了現代化的物理教育環境，培養了現代化教學觀的師資，開發了現代化的物理教學資源，讓題材生活化、物理有用化、來源容易化、物理大眾化。

二、啟發

臺灣街頭物理活動的成功做法應該引起我們大陸的廣大物理教師重視、反思、借鑒和學習。我們可以從以下幾個方面做起：

（1）打破傳統的物理實驗教學模式，激發學生學習物理的興趣。

憑心而論，我們大陸的學生在上物理課時，大多數時候只是在旁邊看教師做演示實驗，當旁觀者，而不是實驗的參與者和主導者。這種實驗教學根本滿足不了學生的需求，激發不了學生學習物理的興趣。要適應現代社會的發展，我們物理教師必須打破傳統的物理實驗教學模式，借鑒臺灣街頭物理活動的模式，對物理實驗教學方式實行多元化。我們可以根據物理課本的要求，有目的、有步驟地引導學生，讓物理生活化，要求學生自己從生活中尋找材料，進行實驗設計、實驗操作。同時，對一些做得好的學生進行及時的表揚，學生的成就感會油然而生。只要我們物理教師能踏踏實實地做好實驗教學，打破傳統，從多種角度激發學生的創造熱情，學生學習物理的興趣一定能得到提高。

（2）激發物理教師的創造熱情，改變農村學校儀器短缺的現狀。

目前，我們大陸很多農村中學的物理實驗儀器還是十幾年前國家配置的，很多儀器早就不適應現代教學發展的要求。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高。我們可以說初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，還應該就地取材，自制儀器來解決物理教學的實際問題。所以，自制儀器的重任就落在物理教師身上，教師應該充分學習臺灣街頭物理活動的經驗，發揮自己的優勢，自制教具，改變“巧婦難為無米之炊”的教學現狀。同時，教育主管部門應該積極從物質和精神上鼓勵物理教師進行儀器的創造，在全國收集好的、實用的儀器進行推廣，為農村物理教師提供豐富的物理教學資源，從而從根本上改變農村教學儀器短缺的現狀。

（3）充分發揮大學的優勢，促進物理教學的發展。

長期以來，我們大陸的大學跟中學和社會的聯系很少，大學的優勢沒有得到充分的發揮，大學的價值沒有得到很好的體現。如果我們大陸的大學能打破傳統，像臺灣高雄師范大學一樣，給大學教師一個鍛煉的平臺，給中學學校一個相互交流的機會，結合學校實際，充分挖掘自己的優勢，讓物理教學走進中學，那將對我國中學物理教育的發展起到巨大的推動作用。同時，我們的大學教師應該面對現實，主動出擊，勇于挑起我國物理改革的重任，積極地探討物理應用于社會的難題，把物理知識形象、生動地展現給民眾，消除民眾對科學的畏懼感，為物理社會化、大眾化添磚加瓦。我們有理由相信：在我們共同的努力下，我國物理教學的發展將迎來又一個春天。

總之，街頭物理活動已經在臺灣深入人心，它那種走入人群、材料來自生活廢品、實驗趣味活潑、藝術的表演、開放的空間、感受式學習的特點，把物理生活化和物理有用化的本質發揮得淋漓盡致，它的成功的物理實驗模式對我們有很好的借鑒作用。他山之石，可以攻玉。只要我們物理教育工作者能取長補短，積極地吸取別人有用的經驗，結合我們的實際情況，加以利用，落實到實際行動上來，我們大陸的物理教育事業將得到蓬勃的發展，物理走向生活化、大眾化將不再是僅僅是一句口號。

參考文獻：

［1］周建和.街頭物理：彈奏物理的民歌手［J］.物理雙月刊(二十四卷一期)，2006-6.

［2］周建和.街頭物理：從非制式物理教學做起［J］.物理雙月刊(二十八卷三期)，2006-6.

［3］周建和.物理教學回歸生活之希望工程――街頭物理系列［Z］.臺灣：高雄師范大學.

篇10

表演：將易拉罐斜立在桌面上。（老師先在易拉罐中裝少許水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）學生感覺很驚訝，發出不可思議的議論。

師：“為什么易拉罐能斜立在小凳子上？”

生：“估計下面有磁鐵。”“估計有什么機關。”“估計里面裝了水或其他物質。”學生們發表自己不同的見解，議論紛紛。

師：“易拉罐里確實裝有少量的水，老師將易拉罐中的水倒掉里面還有物質嗎？”

生：“有，因為里面總有水。”（學生的思考很仔細）

師：“如果老師將里面的水全部倒出呢？還有物質嗎？”

生：“那沒有了。”另外的同學馬上辯說“有，還有空氣。”

【老師用魔術引入，不僅讓學生被眼前不可思議的現象吸引，可以讓學生的注意力馬上集中在課堂上來，更重要的是激發了學生的認知沖突，因為在學生原有的經驗中易拉罐不可能斜立在小凳子上，促使學生想探知原因，老師通過創設問題情景，因為“當且僅當存在問題時，思維才發生”。所以當老師用“問題導入式教學”時可以激發學生的思維動力。】

師：“確實易拉罐里還有空氣，但是空氣是一種看不見摸不著的物質，怎么證明空氣的存在呢？這就是我們這節課要研究的問題。”

【板書】空氣的存在

師：“我們學過物質都都有質量，那空氣有質量嗎？”

生：“有”學生異口同聲的說

師：“老師提供以下材料：兩個空塑料飲料瓶、兩個氣嘴、一個均勻的木條、一個支架、一個打氣筒，你能用這些器材證明空氣有質量嗎？”

學生分組熱烈的討論，然后分組匯報。

老師和學生一起在匯報交流的基礎上對原來的實驗設計不斷完善得出以下的實驗方案：1、將細木條作為橫梁固定在支架上；2、向其中一個塑料飲料瓶打氣；3、將兩個塑料飲料瓶掛在細木條的兩端，調節它們的位置使細木條保持水平；4、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，觀察現象。

教師一邊演示實驗，一邊引導學生觀察，并讓學生思考：1、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，你又看見了什么？2、這個現象說明了什么？在學生反饋的基礎上得出空氣有質量的結論并板書。

【板書】一、空氣有質量

然后就是引導對實驗反思：1、我們用的活動裝置和什么儀器相似？

生：“天平”

師：“為什么不用天平測質量的變化？”

生：“因為空氣質量比較小，用天平測量不太明顯。”“不直觀，用天平測后面的學生看不見。”

2、這樣的實驗改進有什么好處？3、這樣的改進對我們以后的科學探究有什么啟示？

【教師在這一環節中讓學生設計實驗方案，培養了學生的發散思維，并通過學生的討論交流使學生在交流中學會聽取他人的建議并完善自己的實驗方案。更難能可貴的是教師在實驗演示后和學生一起對實驗的設計、實驗材料的選擇、實驗現象的放大等做進一步的思考，并對學生的以后的科學探究的提供一些借鑒，比如如何將實驗現象放大、如何選擇更直觀的的實驗器材等，提高了學生實驗思維的能力。】

師：“有三個一樣但是充氣程度不一樣的籃球，你有辦法判斷誰充氣更多嗎？”

生：“按一下看誰更硬”“也可以用剛才類似的方法看誰充氣更足”“用天平稱質量”“用手拍一下看誰彈得更高。”

師：“能不能將實驗設計更嚴謹些？”

生：“可以將籃球從同一高度自由釋放，看誰反彈更高。”

師：“同學們的方法都很好，老師也有一種方法：

演示三個籃球將注射器活塞推出的情況。

師：這個實驗說明了什么？

生：“說明籃球內的空氣對活塞有壓力。”

【教師通過這個環節將空氣有質量和大氣壓的存在兩個環節有機的聯系起來，使這兩個環節的過度非常自然。通過這個問題情景的出現培養了學生利用已有科學知識解決實際科學問題的能力，也在交流的過程中培養了科學實驗設計的思維能力和思維品質，比如說控制變量的思想在實驗設計中的體現。讓學生看見注射器的活塞被推出讓學生覺得震撼。】

師：“上面實驗說明了籃球內的空氣有氣壓。能否用集氣瓶、硬紙片、水證明空氣有氣壓？”

學生討論得出：將硬紙片蓋在裝滿水的集氣瓶，并將其倒置。讓猜想一下可能發生什么現象？然后親手做一做。

活動反思

1、集氣瓶一定要沒有留氣泡才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。

2、集氣瓶一定要豎直才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。

3、紙片沒有掉下來，有沒有可能是水將紙片粘住的？你有辦法證明你的猜想嗎？

讓學生對上訴問題逐一討論，教師用一個底部有孔的杯子做覆杯實驗證明硬紙片不是被水吸住的而是被大氣壓住的。

師：大氣壓是否很大呢？

介紹實驗：材料：酒精燈、火柴、坩堝鉗、水槽、空易拉罐、水。

活動：向易拉罐中加入少許水（約10毫升），放在酒精燈上加熱，有大量水汽逸出后，把易拉罐開口朝下迅速倒扣在水中（不要扣得太深），先猜想會發生什么現象，再親手做一做。學生分組實驗。

教師引導學生解釋現象

師：（邊播放動畫邊講解）其實300多年前有一位物理學愛好者就向世人證明了大氣壓的存在：1654年5月8日，德國馬德堡市的市民們看到了一件令人驚訝的事情：他們的市長，就是發明抽氣機的奧托·格里克，把兩個直徑為30厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后讓兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，16匹馬都不能輕易的把它拉開，當兩隊馬用盡了全力把兩個半球拉開時，還發出很大的響聲，像放炮一樣。市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”市長說：“……”。這就是著名的馬德堡半球實驗。

演示馬德堡半球實驗

學以致用

思考：生活中的哪些事例與大氣壓的應用有關？

課堂小結：

作業布置：

1、易拉罐的對比實驗，回家用一個易拉罐放在火焰加熱，當溫度達到最高后用橡皮泥封住罐口讓其自然冷卻，觀察和我們課堂做過的實驗現象有什么不同？

2、找找生活中還有哪些事例應用到了大氣壓（兩個以上）？