導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學教育的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0055-04

當前，澳大利亞農村中小學教育發展水平世界領先，[1]并且澳大利亞雖屬于發達國家，但在經濟社會發展過程中同樣經歷了城鄉教育差距由大到小的漸進過程，這正為我國目前縮小城鄉教育差距的訴求提供了借鑒機會。

一、澳大利亞“農村”之界定

研究澳大利亞農村教育，首先有必要對澳大利亞“農村”做以界定。在澳大利亞，不同的組織和政府部門采用了不同的地理分類標準，且各種分類也不是單純劃分為“城市”、“農村”兩類。主要分類標準有：澳大利亞標準地理分類（Australian Standard Geographical Classification，ASGC）、澳大利亞偏遠性/服務可及性指標（Accessib-

ility/Remoteness Index of Australia，ARIA）、郵政編碼或地方政府領域（Postcodes or Local Government Areas）以及就業、教育、培訓和青年事務部部長議會制定的地理地段分類（MCEETYA Geographical Location Classificatio-

n，MGLC）。

通過研究發現，前兩種分類在澳大利亞農村教育研究文獻中是最常采用的。其中，ASGC按照一定區域內人口規模為標準，將人口規模大于、等于1,000的地區稱為城市，小于1,000的地區稱為農村；[2]ARIA依據接受各類社會服務的路線距離為標準劃分，將接受服務距離超過5.92公里的地區稱為邊遠地區。[3]通過研讀文獻可知，澳大利亞學者凡是研究農村問題通常將ASGC的農村和ARIA的邊遠地區一并研究。因此，本文中我所指的“農村教育”與澳學者所說的“農村和邊遠地區教育”（rural and remote education）是同一的，而“農村”即指人口規模小于1,000及接受服務距離超過5.92公里的地區。

二、澳大利亞農村中小學教育的特點

澳大利亞是世界上城市化程度最高的國家之一，有2/3的人口居住在大城市，但高度的城市化并沒有阻礙澳大利亞成為一個農牧業非常發達的國家，它是世界上最大的羊毛和牛肉出口國。澳大利亞從事農業的人口比例很小，僅約占總人口的2％左右，這就突顯了其高效的農業勞動生產率。據統計，澳大利亞農業勞動生產率為14.2萬澳元／人，比美國高51％，比英國高155％，比其他發達國家的平均水平高20％。[4]澳洲如此高的農業勞動生產率離不開良好的農業人口素質支持。基礎教育的發展水平高低直接影響著農民整體的基本素質。因此，澳大利亞發達的農牧業離不開其成功且頗具特色的農村中小學教育。

（一）學校類型上呈現多樣性

澳大利亞是一個地廣人稀的國家，在農村地區更為明顯。距離和很低的人口密度成為滿足農村適齡學生教育需求的最大挑戰。澳最早的農村教育始于短期性單師學校（one teacher schools），后經流動教師形式一直到建立長期性的農村學校經歷了漫長的歷史發展過程。[5]經過歷史沉淀，澳大利亞各州逐漸形成了符合自身教育教學需要的農村學校類型，呈現多樣性特點。

依據不同的劃分標準，澳大利亞學校類型可劃分為不同種類：有公立學校、私立學校；有英語學校、雙語學校；有多民族混合校、土著人學校；有男女混合校、男校、女校；有正規學校、非正規學校等等。在澳大利亞農村地區，最有代表性的幾種學校類型是：

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隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。

2.語言特點在小學語文教學中的運用

2.1科學性

小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。

2.2可接納性

由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。

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語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。

一、小學語文教學中規范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。

五、結語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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一.日本中小學道德教育的特點

1.注重培養中小學生的集體主義精神

1.1.集體主義精神作為日本的傳統民族精神而被重視

日本由于是四面環海的島國，因此古代的日本對外交流比較閉塞，尤其是在德川幕府的統治下，日本更是采取了閉關鎖國的國策。然而日本卻是自然災害頻發的國家，尤其是地震在日本更是司空見慣，人們不得不共同努力來克服種種自然災害的突襲。正因為上述原因，日本自古養成了一種“對外排斥，對內聚合”的傳統民族性格，集體主義精神被日本尤為強調。在日本發動二戰時，國家宣揚集體主義主義精神，要求國民以國家的利益為重，這雖然是當時日本帝國主義的愚民思想，然而當時的日本國民卻對這樣的思想教育惟命是從，許多年輕人愿意為國家而奔赴戰場，獻出自己寶貴的生命。由此可以看出，集體主義精神作為日本的傳統民族精神之一被絕大對數的日本人所認同。

在二戰結束后，日本作為戰敗國而經濟嚴重受損，甚至許多人活活餓死。在駐日美軍的幫助下，日本經濟開始逐漸進入了正軌，大量符合時宜的經濟改革措施催生了大批企業的誕生。造就日本企業創造商業神話的錦囊妙計是“年功序列工資制”與“終身雇傭制”。所謂“年功序列工資制”是指企業員工的工資高低由他們在企業正式工作的時間長短來決定。在企業員工的學歷與實際工作能力不相上下的前提下，在公司就業時間越長的員工的工資更高，個人晉升空間越大。而“終身雇用制”是指在企業員工不犯嚴重的錯誤前提下，企業將對員工實施終身雇傭制，而不會解雇他們，消除了他們失業的風險。這兩項策略是日本二戰后眾多企業所實施的企業經營策略，事實證明這兩項策略使得日本的企業在經濟蕭條的大背景下一躍而起，重新振奮了日本經濟的發展。這兩項策略之所以能取得成功是因為它們促使員工團結一心，“年功序列工資制”使得企業員工人人都會有晉升的機會，而“終身雇傭制”確保企業員工不會因為來自外部的巨大市場競爭力而失業，所以這兩項策略都有效地避免了企業員工們的不良競爭與明爭暗斗，是企業員工充分發揮了集體主義精神，從而大家能夠齊心協力將企業越辦越大。

1.2.注重從小培養學生的集體主義精神

為了使日本的中小學生從小就能繼承日本的傳統民族精神集體主義精神，日本特別關注對中小學生進行集體主義精神的培養與教育。對中小學生進行集體主義精神教育可以分為愛國主義教育與團隊合作教育。

1.2.1.愛國主義教育

由于日本是一個土地面積較狹窄的國家，而國家總人口卻上億，所以日本的人口密度很大，尤其是大城市非常的擁擠，而且日本是一個四面環海的島嶼國家，這種空間的狹小、人口的密集以及與世隔絕的地理位置給日本民族非常強烈危機感，而恰恰是這種獨特的危機感促使日本民眾愿意將自己的人生命運與國家的前途發展緊緊聯系在一起，只有充分投入國家的懷抱才會使日本國民體會到一絲安全感。正因為如此，日本中小學校極為重視對學生們進行愛國主義教育，強調個人與國家之間緊密的關系，使學生們從小就養成了愛國的意識。

1.2.2.團隊合作教育

日本古代以農業耕作為主要產業，而日本又處于全球地質最為活躍的地方，常常會發生地震、火山噴發等嚴重的自然災害，威脅到了農作物的正常收割。為了能與自然災害作斗爭，日本一個村里的村民大多都十分團結一心，一遇到自然災害的突襲，大家都會互相幫助，不會袖手旁觀，因為只有這樣村子才能長久生存下去。久而久之，團隊合作精神深入到日本的民族精神中，為了能使這一優良的民族精神發揚光大并在當代的經濟文化建設中起到積極的推動作用，日本中小學校會關注培養學生們的團隊合作精神，要求學生們要以團隊的利益為重，要能為團隊無私地奉獻。

2.從多方面貫徹落實中小學生的道德教育

2.1中小學校多元化的道德教育模式

日本中小學校為了能夠更好地對學生們進行道德教育，不僅專門開設了道德教育的課程，還十分關注在其它課程中融入道德教育的思想。例如，國文課中的課文不但要起到教會學生正確的日語書面表達能力，還要通過充滿著道德教育以為的課文使孩子能明白追求高尚道德的重要性。數學等理論科學培養了學生們嚴謹的邏輯思維的同時，增強了學生們對道德的判斷能力。

2.2學校聯合家庭實施道德教育

傳統的日本家庭非常關心對孩子們的教育，與中國家庭只關心孩子學習成績不同，日本的家庭教育更加關注培養孩子良好的生活習慣并樹立正確的人生價值觀，而道德教育對樹立中小學生的人生價值觀很有幫助。所以，日本的中小學校往往會主動聯系家長，給家長諸如孩子成長教育手冊的東西，希望家長們能夠配合學校，在家中時刻關注對孩子的家庭道德教育。

二.日本中小學道德教育面臨的困境

雖然日本的中小學校尤其關注學生的道德教育，但也面臨著困境：道德教育與實際生活脫節。日本是一個典型的學歷社會，學生們因為面對著升學壓力而不得不成天埋頭苦學，造成很多學生心里非常壓抑，他們在學校的課堂上接受道德教育，表現得非常積極。然而，在課下，許多學生為了排解學業壓力而發生校園暴力與欺侮事件，造成了非常多的不良影響，使得中小學的道德教育失去了原有的目標與意圖，成為了單純的課堂理論知識傳授，學生們把道德教育只看作是對理論知識的學習，卻沒有將道德教育真正融入到他們的生活與人生價值觀中，而這樣的道德教育是失去其意義的。

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1.直觀性的呈現方式

多媒體課件可以向學生展現出課本無法展現的內容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學生更好地領悟文章的情感基調。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學生更加準確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學過程中突出重難點，使復雜的問題簡單化。

2.多樣性的表現形式

多媒體教學將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學與傳統板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機，拿著煩瑣的教具進入教室；另一方面對于學生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學中可以多角度地展示聲像圖文，使學生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準備好課件，在課堂上只需簡單地點擊鼠標，就可以將復雜的教學內容進行演示，能夠節約大量的時間。此外，學生在課堂中可能會出現沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運用多媒體進行教學的過程中，通過屏幕的展示，學生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動

多媒體教學使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉變，一些教學條件較好的學校已經開設了網上學習交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學習資料給學生，學生也可以通過網上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統教學中的時空限制。

二、多媒體教學在高中語文教學中的有效運用

高中語文教師在運用多媒體進行教學的過程中應遵循以下幾個原則：

1.輔原則

我們應該清楚，多媒體只是教學中的一項輔助工具。既然是輔助，在運用多媒體進行教學的過程中，就一定要處理好教師、學生以及多媒體三者之間的關系，根據具體的教學內容合理地運用，以取得事半功倍的效果。此外，運用多媒體的時間也應合理把握，不可以超過教師與學生的交流時間。

因為課堂的主體部分應該是教師與學生之間的交流，教學過程中學生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應注意增強課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據教學需要進行調整，真正使課件成為教師教學的一種輔助手段。

2.互動性原則

課堂教學是可以進行預設的，但教學所達到的效果往往是無法通過預設實現的。課堂教學的精彩，在于學生在教師的引導下積極參與，并有新的東西生成。在進行多媒體教學的過程中，應注意最太限度地發揮學生的主觀能動性，引導學生參與其中，使學生在動手、動口、動腦的同時激發自身的創造欲，進而展開討論，以實現思維的拓展與深化，更好地理解所學內容，并能夠靈活運用所學的知識，在課堂中體驗創造的快樂。因此，教師在課前應根據教學內容及對象，餅備舡作。在謀堂上運用多媒體時要靈活，根據學生的反應將傳統教學與現代多媒體有機結合，使兩者相互配合，進而彰顯多媒體的魅力以及傳統教學的特點，獲得教學效益的最大化。

3.信度和效度原則

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作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，支玉恒老師教《走月亮》時：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價語言要靈活，富有生機

在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力。“補得很好，接著來。（生繼續讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。

三、實，評價語言要實在，實事求是

如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：

案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音。”

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發自內心的對生命價值的追求。

案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。

評價語言實事求是使學生端正良好學習態度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。

案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。

四、準，評價語言要準確，恰當得體

要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花。”“讀得真好，你來當小老師領著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子。”“這個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。

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在授課過程中，教師語言的靈活對于學生語言課的學習有著深厚的影響。進一步改善小學語文的教學形式，優化教師課堂語言，必將會提高語文教學質量。

一、情感性

具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時激情飽滿，帶著情感去教學。教師應該深刻地了解文字中蘊涵的情感和意義，了解到有效實施語言教學的重要性，用獨特的語言語句去感染學生。在授課過程中，教師要和學生進行情感交流，使學生感覺到自己的靈魂和這些文學作品要表達的情感本就是一致的。從學生的內心感受出發，這不僅對提高學生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學生感受到文學作品中流露出的情感與真諦。

二、科學性

語言語句教育其實就是科學的一種，語言語句的教學在增加學生詞匯量的同時更讓他們學到了我國流傳下來的人文知識，其流露出的情感不僅是細膩的，更是準確的、科學的。教師在授課前要充分掌握其中的準確含義，包括其中的情緒的體現及文字色彩。

三、可接受性

在進行語言教學時，教學方法應該注意貼近學生的思維及想法。運用簡單易懂的授課方法使學生能夠完全理解并接受，教師要根據學生平時理解事物的思維方式，采用生動形象的表達方式，從不同的角度對學生進行引導和教學。比如：小學低年級的學生感性思維較強，所以教師在授課中要注意講話的方式，內容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達生動有趣，語法簡單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴格來說，這和教師的授課有一定的關系。

一直以來，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級小學語文教師進行實踐，形成了一種新的教學方式：

“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉的河流。長江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無論是河流的水，還是長江水，或者是四處流淌的海水都像時間一樣向前發展。然而，有的水流并非前進，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時，學生眼前劃過瀑布傾瀉而下的情景，對瀑布產生了好奇和興奮的情緒。“同學們對瀑布的理解各有不同，有人認為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學會認為，從兩山之間以非常快的速度垂直而下，是一幅非常美麗的圖畫。而這一課，我們將要學習一首贊美瀑布的詩。”由于生活和學習條件受限，學生可能還沒有見過瀑布，教師要充分利用學生已經了解到的自然知識，激發學生的想象力，以更好地進行教學。

四、生動性

在語言教學中，使用生動的詞匯進行語句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創新小學語文教育教學方式，語句生動有利于激發學生學習語文的潛質，而且與圖像特征的描述和中心思想達成共鳴。在漢語言文學中，有趣的文學作品車載斗量，語文教師應該運用生動形象的教學手法引導學生走進文學藝術的殿堂，根據學生的情緒、經驗以及理解能力采取相應的授課方式，使學生最大化地去獲得語言知識，促進學生形象思維的發展。

五、規范性

教師傳授的知識是智慧的化身，教師的行動就是無聲的語言和有形的范例。教師的言行舉止對學生是一種教育，對學生有著深厚的影響。因此，教師的語言語句必須具有規范性，起到積極的示范作用。面對的學生年級越低，教師越要規范語言表達。小學時期是學習語言語句的關鍵階段，小學生有超強的模仿能力。在教學過程中，語文教師的表達能力對學生的學習質量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學生的語言發展水平。所以，在語文教育過程中，教師在發音、詞匯、語法等方面都必須要規范準確，為學生創造一個良好的學習成長環境。教師必須通過國家普通話測試并嚴格遵守教育活動的規定，避免學生在教學過程中出現地方口音等現象。

綜上所述，提高小學語文語言教學的質量，有效的語句授課方式是關鍵環節。語文教師應該不斷地學習、進修，提高自身素質及教學水平，改進語句教學方法，以綜合培養學生語言表達以及其他方面的能力。

參考文獻：

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“慕課” （massive open online coursers），簡稱“MOOC”，也稱“MOOCS”，是一種大型的網絡開放型課程，是一種免費的在線學習方式。慕課是將學習管理系統與更多的開放網絡資源結合起來的開發模式，是計算機、網絡技術和教育的深度結合。慕課課程的覆蓋內容十分廣泛，包括自然科學、人文科學等，學習者可以根據自己的喜好來決定所選課程。

一、慕課的特點

1.精細化教學

與之前網絡上的一些公開課和遠程教程只是簡單地將老師的上課內容錄下來放到網上不同，慕課是將一門課的內容分解成多個知識點，每節課基本都由10到15分鐘的短視頻組成，對教材的內容細化分析，方便學習者理解。

2.個性化學習

學生可以根據自身對知識的掌握程度來選擇學習內容和難易程度。慕課每完成一個知識點講解，就會出現相應的測試題目，學生必須答對題目才可以進行下一個環節的學習。

3.多元化評價

與傳統的考試方式不同，慕課是通過軟件進行隨堂課程檢驗，學生之間可以相互討論和互評。

4.資源豐富

豐富的課程資源可以解決目前優秀教師和優秀課程短缺的問題。慕課的課程是由全國、甚至全世界的優秀教師共同制作的，課程內容豐富，質量也得到了保障。

5.學習自主性

學生學習自由度很高，只要具備上網條件，就可以選擇自己喜歡的學校、老師、時間進行學習。

二、慕課在高校教育教學中的應用

1.高等院校的教學特點

高等院校是向社會輸送人才的重要渠道，而培養優秀的人才則是高等院校的首要任務。高等教育教學具有一定的特點，首先是專業性，通過高等教育培養各個學科、專業領域的高等人才；其次是創造性，新時代的高等教育要求大學培養創新人才，把培養學生的創造力放到重要位置，不僅要繼承前人的知識，還要學會創造；再者是開放性，也就是不拘泥于現有的模式，沖破書本、專業的限制，靈活運用自己所學的知識；最后是自主性，學生自己支配學習時間，選擇不同的學習途徑，學習更多的內容。而慕課恰能給高校提供這樣的平臺。

2.慕課在高等院校中的應用

如今慕課已經成為世界范圍內高等學校教學模式的一種。現在慕課不僅只是展示高校自己教育資源的優勢，還為綜合教育和學習者提供了一個優秀的學習平臺，對加快教育的開放化和國際化有著一定的促進作用。高等教育為慕課提供了一個發展平臺，讓更多的人了解慕課，體會慕課給學習帶來的樂趣。

通過慕課，學校可以運用線上和線下兩條渠道對學生進行教學，不僅可以鞏固學生的基礎知識，還可以加強老師和學生之間的聯系。學生在線進行提問，老師在線回答，既方便學生問題的解決，也提高了學校的教學效率。慕課還為學校提供了新的考核方法，可以結合線上和線下兩條渠道對學生進行綜合性的評價。學生通過完成慕課線上的檢測來得到相應的學分，論壇中學生還可以互相評論，然后由老師來評定分數，在慕課上每個人都有發言的機會，不會像在傳統的課堂上那么受限。線下老師可以通過筆試、實際操作等對學生進行全面的考核，使考核變得更加公正合理。

但是，慕課在高校教育的實際應用中還存在一些問題。一是形成大規模的慕課聯盟需要投入大量的人力、物力并需要強大的網絡技術支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學工程中，無法向學生講解系統的知識構架，對整體知識的串通還沒有一個完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學生變成了學習主體，學習過程和進度都由學生自身調控，但這必須建立在學生自主調控能力比較強的基礎上。對于部分高校學生欠缺主觀學習欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。

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1 語言簡介、重點、生動形象，激發學生愉悅的學習感受

學生愉悅的學習感受來自于高水平的課堂教學，這對教師的教學方法提出了更高要求，需要教學者在教學實踐中充分理解學生的認知心理，深入淺出，形象生動。同時要提高教師自身的綜合素質，教師的優秀綜合素質是達到教學目的的保證，而低劣的教師綜合素質 會使學生因為對一個教師的厭惡而厭惡一門課程，需知“愛屋及烏”的另一面是“恨屋及烏”[2]。維語為維吾爾同學的母語，雖同學們均經過漢語等級考試，但對中醫術語理解較同水平的漢族同學吃力。根據存在的問題，我們及時修改收集整理教學方法，盡量做到知識點簡單化、清晰化，去掉大段的文字敘述，用簡單的比喻和動畫來闡明相對復雜的中醫學的原理和現象。在五行中講到“火性炎上”，從生活中看到的火的性質，特點下手，用點燃的火柴更加形象的讓同學們加深火性炎上的印象和理解。增加課堂上的互動教學方式，讓學生們相互提問，釋疑，最后由教師補充，糾正，從而起到良好的教學效果。

2 掌握中西醫理論體系不同，重視臨床，理論聯系實踐

中醫學課一般在大學3年級開設，此時學生已較全面地接受了西醫理論，形成了比較穩定的現代醫學思維模式，學習中醫學時，常有“先入為主”思想，習慣將中醫的“肝”“腎”與西醫的“肝”“腎”相比較，應反復強調西醫研究對象是“病”，主要依據“癥狀”，中醫研究對象是“人”，主要依據“證型”，即西醫治病，中醫治人，要讓學生了解中西醫學理論無高低對錯之分。在教學過程中，及時打破學生頭腦中的固有思維模式，讓中西醫兩種思維模式在學生腦海里并存甚至交融。

培養優秀的臨床醫生，只有多臨床，勤臨床，將知識運用到實踐中去，才可以讓學生真正體會到知識的作用和重要性。在臨床實踐帶教中，老師依然需要不斷加深和交融此兩種思維模式，讓學生能更深刻的學習和理解。除了代教時獲得視聽方面的時間，學生還可在老師的指導下，對患病的同學進行中醫治療方案討論，然后遣方用藥，讓同學們親自體會和觀察中醫藥的療效。遇到一些中醫特色的理療，例如在推拿中將到提捏法，此類治療類似維醫的“且木艾力什”， 中醫的穴位敷貼治療，聯系維醫的“孜麻得”等等，通過中維醫的相似相通來促進民族同學對中醫治療方法的更親切的理解和學習。

3 改變傳統教學模式，利用現代教育技術進行直觀教學

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科教興國，教育為本。近些年，國家一直關注教育體制的改革，著力將應試教育向素質教育轉變，教育改革的實行，提高了我國的教育水平，促進了教育的不斷發展。特殊教育事業的聾啞學生教育是國民教育中的一個重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現教育公平的一個重要標志。本文就特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點與解決措施做出一些探討。

1特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點

1.1學生理解能力差，在領會教師講授的知識點上存在難度

聾啞學生因為具有一定的聽力障礙，雖然有的學生借助于助聽器或人工耳窩輔助聽力，但其聽取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學中，教師會用手語加動作向學生傳遞講授內容的信息，但有的學生由于入學時間短，從小也沒有得到過手語方面系統的學習，因此，教師的手語及動作也不能完全理解。體育教學中涉及到的動作要點比較多，還有就是學生由于聽力的缺陷，影響他們的口語，他們在表達自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對自己講解的內容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學生在運動過程中發生損傷，或者是達不到運動的效果，不能實現預先設計的教學目標。

1.2學生的心理壓力大，自卑心理嚴重，影響教學效果的實現

一般情況，由于聾啞學生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產生自卑心理，對于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動性。體育教學就是一個讓學生活動的課程，讓學生感知體育運動帶給大家的樂趣，但是，體育教學內容不僅有簡單跑步運動，還有其他的一些含技術要領的動作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動作，還有一些武術動作等等。這些動作要求每個學生都要親自做才能掌握動作要領，可是有的學生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學的教學效果。

1.3學生先天運動基礎參差不齊，對教學內容的分配及組織帶來難度

特殊教育的班級組成是十分復雜的，不但班級內的人數較少，而且一個班內學生的素質也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學生的素質的不同，不僅體現在聽力障礙的損傷程度不同，還有口語表達能力不同，更重要的是智力發展水平不同，這些對教學質量有較大影響的因素的存在，也對從事體育教學的教師提出了挑戰。體育課的教學內容一般都是結合上下肢的訓練，結合趣味性與實用性，遵照體育教學大綱進行，但傳統教學中是以班為單位進行的，在一個班級內只分為男生與女生有運動差別。但聾啞學生的體育教學不但要注意男女生差別，更要注意先天運動基礎不同為教學帶來的難題。

2克服特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點的對策

2.1如何克服學生理解能力差

針對學生的理解能力差這個難點，可以從以下三個方面進行克服：首先，教師對動作要領講解在有耐心。聾啞學生和身體健康的學生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時細心加耐心，由于聾啞學生的詞匯量較少，教師講解的語言要盡量口語話，并將動作要領分解，越詳細越好。其次，教師要多進行示范動作。聾啞學生的聽力存在障礙，但眼睛可以看得見，體育教師對于學生的這個特點，應該多用動作示范來講解，這樣學生能直觀的看到動作的要領，理解起來也就更容易了。最后，讓學生進行動作的示范，建立反饋機制。教師在講解完動作后，可以讓幾位學生進行示范，學生在示范過程中出現的問題能夠幫助教師判斷學生在理解上存在的誤區，示范動作學生的問題也代表其他學生可能出現的問題，這樣講解更有針對性，學生根據自己的錯誤，改正也就容易了很多。

2.2通過體育運動項目的鍛煉，提升學生自信心

體育運動的教學不僅要讓學生掌握體育知識技能與發展能力，體會體育教學中的認知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對特殊教育中學生顯得尤為重要。體育動作的學習過程是一個建立自信心的過程，這個過程可以鍛煉一個人的意志，讓其在反復練習提高的過程中，變得堅強起來。一步一個腳印的，扎實的走過來，必定讓學生學會什么是堅持，讓學生懂得持之以恒的可貴。體育運動項目中還有許多是集體項目，這些活動項目的開展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團隊意識在活動中培養與建立起來，體現一個集體強大的凝聚力。提升學生的自信心，教師一定要對運動要領進行指導，讓學生少走彎路。對開體育課上開展的體育活動要適應聾啞學生的生理特征與心理特征，教師要對活動中出現的問題及時的進行糾正。教師要注重在活動中對學生體育精神的培養。

2.3合理的組織教學內容，讓每一位學生感受體育的樂趣

由于聾生智力發展的不平衡性，給教學組織上帶給了一定難度。同一個班里的同學有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數聾童智力較差，選擇內容時應注重動作的難易程度，聰明的同學要求加大動作的難度完成任務，智力差的同學則象征性地完成動作，使每一位同學都能學到相應的體育知識。例如，在投籃教學中，對于聰明的學生采用三步上籃的教學內容，對智力差的同學采用定點投籃的教學內容，讓每位學生在課堂上學到技能，增長知識，鍛煉了體魄。教學內容的搭配要靈活多樣，科學合理。且學生年齡差距大，運動量的分配要適合學生特點。

全民健身計劃的實施賦予了學校體育新的歷史使命，為學校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學生的體育教育更是承載了培養學生意志，開闊學生視野的任務。在教學存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅定信心，用自己全部的愛心投入到特殊群體的教育事業上。

參考文獻：