導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計的基礎知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職教育的培養目標,是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才,面對的教育對象是一批對社會懵懂,錯失高中升學機會的新生,理論接受能力原本薄弱,更沒有社會實踐經驗可言。而《基礎會計》是中職會計專業一門極為重要的專業基礎課,理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強。如何將學生帶進專業大門,讓學生了解和掌握會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,并為他們進一步學習各種專業會計和有關課程奠定基礎,應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。為此,針對自己在教學過程中的實踐,談幾點看法。

一、加強專業教育,明確學習目標

《基礎會計》是中職會計專業的入門課,按教學計劃一般安排在第一學期。中職學生剛從初中升入高中,對專業課的了解非常少。為了加強新生對專業課的了解,增強對會計專業的學習興趣,堅定學習信心,使學生能較快地掌握本課程的內容,為今后會計專業課的學習打下堅實基礎,在開學初應對學生進行專業思想教育。一方面由專業教師向學生介紹會計工作的重要性、目前市場、行業對會計人才的需求現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況,一方面邀請望往屆畢業生返校與新生進行交流,讓他們以自己的切身體會談學生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實習指導老師帶領學生到實習基地的財會部門進行參觀,了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具――憑證、帳簿、報表等資料,觀摩實習單位會計核算處理程序,增強學生對會計工作的感性,提高學生對本專業的學習興趣。

二、結合專業特點,培養學生職業道德素質

發展社會主義市場經濟,進行社會主義現代化建設,不僅要求廣大職工有較高的科學文化素質,更要有良好的職業道德和主人翁精神。財會人員職業道德的高低,關系到國家的財務制度、法規是否能夠貫徹執行,關系到國家資金、財產物資能否正確使用。因此要在《基礎會計》教學中滲透會計職業道德教育,使學生能了解社會、了解職業,樹立正確的會計職業理想,培養學生職業德行意識,陶冶高尚的會計職業情操。提高學生的全面素質,成為業務上精通、政治上放心的會計人才。

三、采用科學、合理的教學方法手段,科學組織課堂教學

1.發揮主體作用,培養學生的參與意識

課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動,在這一活動中,教師是主導,學生是主體。要把主導與主體科學有機地結合起來,并充分發揮學生的主體作用,培養學生的參與意識。這就要求教師民主教學,多為學生創造參與的條件與機會,師生教學互動,提出問題,分析問題和解決問題。學生從知識的被動接受向主動業務探究轉變,培養學生的專業學習興趣。

2.創新教學方法,推廣案例教學

以老師講授為主的填鴨式教學方法不能作為教學的主要方式,應該嘗試采用新的教學方法。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現代會計教學的主流方法。案例教學法是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用與“實踐活動”中,以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。作為會計專業的入門課程《基礎會計》,面對的對象是一群底子薄,無任何專業基礎的學生。對于其中的會計理論知識,案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動具體的案例中,便于學生理解和掌握。

3.采用多媒體教學手段

會計核算基本程序經濟業務發生時,首先取得填制原始憑證,然后會計員根據審核無誤的原始憑證填制記帳憑證,并據登記會計帳簿,期末對帳、結帳,并編制會計報表。要使學生掌握好這些基本技能,要讓學生熟悉各種憑證、帳簿、會計報表格式、種類填制、登記及編制方法,應直觀演示憑證填制、帳簿登記過程。采用傳統課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過程會受到限制,而采用多媒體教學手段,就能夠將授課內容通過語言、文字、圖標、現場錄像等多種形式,動態靜態想結合方法直接傳送給學生。將課堂上難演示的操作過程,通過多媒體連續演示,能直觀、生動、形象突出教學重點,化解教學難點,激發學生學習熱情,提高教學效果。教學過程中應將各種教學手段相結合,充分發揮多媒體教學手段在基礎會計教學中的優勢。

四、強化實驗教學,培養學生專業技能

模擬實驗是一項實踐性的教學活動,也是培養學生專業技能的重要途徑。通過模擬實驗使學生將自己置于現實工作中,將所學理論知識轉化為技能,為畢業后盡快從事本職工作打下基礎。模擬實驗應在教師指導和示范下,有目的、有計劃地進行,并做到單項練習和綜合練習相結合,集中練習與分散練習相結合。

《基礎會計》實驗教學的內容有與理論教學同步的單項實訓和綜合實訓。對于單項實訓與理論教學同步進行,邊講邊練。在會計基本理論知識講解完畢后,讓學生應用基本理論去處理具體問題。例如在講解完憑證帳簿的種類格式、填制方法后,就可以讓學生實際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發現問題,解決問題。在全部課程學完后,便是綜合實訓,從填制憑證開始,登記帳簿,編制報表一個流程進行綜合訓練。通過實訓,使學生加強實踐操作技能,激發他們的興趣。

五、改革考試方式與內容,促進課程實踐性教學改革目標的實現

考試改革以 “實踐性”為中心,狠抓實踐性教學環節的落實,突出對會計基本技能的考查,通過增強對會計實際操作內容的考核,來考查學生的思維能力與實踐能力,促進學生耐心、嚴謹、規范、整潔的職業習慣的養成。考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識,下半學期則重點考查學生的實際操作技能。理論知識考試題型與內容,立足于會計具體業務,杜絕抽象性純理論考核。實踐性考試考核學生會計業務操作,如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。事實上,在考查學生實際業務操作的同時,也考查了學生的基礎知識,兩者相得益彰。學期總成績,綜合基礎知識與實際操作技能進行評定,分數比例根據學校具體情況確定。

六、加強學法指導,培養學生終生學習的能力。

“授人以魚,不如授人以漁”,啟發我們,不僅要讓學生“學會”知識,更重要的是要使學生“會學”知識。會計專業本身就具有很強的實用性,“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動。只有使學生“會學”,才能讓他們在以后的工作中和生活中不斷學習,更新知識,適應社會發展的需要。這就要求教師要加強對學生的學法指導,以達到“學為不學”的目的。至于學法指導的形式可以滲入課堂教學,也可采用其他形式,比如:專門開設學法指導課、搞講座、召開學習方法交流會、個別指導等。

總之,《會計基礎》課程教學效果好壞,對會計基礎理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對續課程學習會產生重大影響。應充分認識會計基礎教學重要性,從各個方面采取效措施,確保教學質量,提高教學效果。

參考文獻:

篇2

“體驗式”教學模式，顧名思義，就是指在教學過程中通過對工作環境的基本模擬，讓學生體驗到工作中所需要做到的基本內容，并且能夠在模擬中適應工作的基本要求，在老師的引導下經驗探討、共同交流、團隊合作，提升對于會計專業技能的全面認識，并且在過程中收獲個人時間經驗的體驗，讓理論動起來。簡單的說就是利用模擬工作的狀態，教授學生基本知識的工作技巧。通過四個階段提高人才的素質培養，提前進行工作實踐體驗，并且總結經驗為今后的工作崗位做鋪墊。但是“體驗式”教學模式不單純是模擬工作，其涉及范圍包羅萬象，學生還必須要通過體驗對教學的內容分類、總結全面提高專業技能。

二、“體驗式”教學模式的重要性

(一)傳統會計專業教學模式的弊端

對于新型教學模式的發展而言，必須要總結傳統教學手段的不足之處，才能為“體驗式”教學模式提供思路，因此，經過探討總結出傳統教學模式的幾點重點問題。第一點，傳統教學模式的方法讓學生處于被動接受的狀態，不利于會計教學的開展。因為，會計這一行業的工作內容非常靈活，需要有非常強的專業知識和經驗才能擔任重要工作，所以，以老師為教學中心，老師教學生學，老師不講學生不會的被動接受的教學方式，與會計行業的工作內容相互排斥。這種方式限制了學生的思想，導致很多中職院校的學生，由于教學內容的不全面使得專業技能較弱。不僅如此，由于每個學生的基礎知識水平和接受能力大不相同，老師在教學過程中，不能照顧到每一名學生的學習進度，使得一部分學生不能完全掌握。長期以往，一部分學生就會由于基礎知識功底較弱，跟不上課堂的教學進度，最后，態度消極，影響教學質量。第二點，傳統會計專業技能的教學模式導致很多學生只會理論知識，不能結合到實踐當中，使得學生成為應試教育中的失敗品，在學生走出校門面向工作崗位的時候，很多基本專業知識的錯誤相繼顯現。學生的專業知識只能活在考試中，然而，在實際工作的過程中，看不懂報表、賬簿登記出現錯誤，連基本的賬本都有不明白看不懂的情況發生。這樣的學生對于會計技能的學習是失敗的，在面對工作的時候，用人單位不可能對個人技能的欠缺，給予學生進行二次培訓的機會，所以只能被工作單位舍棄。第三點，很多中職院校的教學內容和實踐活動不匹配，教師講授的理論知識不能運用到實踐工作中，并且有很多時候理論和實際之間存在分歧。因為傳統教學模式對于理論知識過于注重，對實踐活動沒有正確的認識，所以導致教學指導過于片面。而且經過深入研究考察發現，百分之八十的學生不能夠將會計專業知識有效的運用。更讓人震撼的是，能夠利用專業知識獨立處理實際問題，并且可以巧妙運用其中的學生不足百分之十八。這樣的統計報告，是對于理論實際嚴重分離的體現，給中職院校的會計專業教學敲響了警鐘，也是必須要改善教學手段的信號。

(二)“體驗式”教學模式對于會計學習的優勢

第一點，貼近社會需求順應社會的發展。會計專業的人雖然有很多，但是我國對于會計人才的需求量卻一直居高不下。由于缺少實戰經驗的人員非常多，并且能夠符合發展趨勢的實用性人才較少。對于現代社會而言，只有理論知識的會計人員已經被社會的發展所淘汰，所以對會計專業技能教學的創新，已是大勢所趨。因此“體驗式”教學模式的產生，就是根據社會對豐富實踐經驗的需求，而突出實際與理論相結合的教學方式，滿足社會發展中對新型人才的需求。第二點，讓中職院校能夠對學生全面培養。創新能力是新型人才必須要具備的基本條件之一，而“體驗式”教學模式的目的就是發展學生自我創新的能力，知識的講解要求以學生為核心，實踐能力也作為教學手段中的重點內容。對學生在實踐中的創新思維進行鼓勵，讓學生善于發現現實問題，并且培養學生能夠通過自身知識儲備解決相應的問題。這樣讓學生沒有束縛的去學習，可以充分調動學生的求知欲，老師只為學生提供基本的學習方向和指導，不僅挑起學生的學習興趣，還能主動對問題進行分析。學生的學習壓力得到顯著的緩解，但是專業技能卻學習的更加扎實，并且讓學生更加輕松的將所學知識運用到實踐中去。

三、“體驗式”教學在基礎會計教學中的具體手段和操作方案

(一)情景體驗教學

“體驗式”教學模式的重點就在于，老師為學生創造一個真實的情景設定，通過實際操作了解會計專業人員在崗位中的工作標準。而且會計的基礎工作是一個企業經濟管理的重要內容，所以老師必須要正確引導學生獨立完成實踐任務。例如：根據原始憑證或原始憑證匯總表填制記賬憑證；根據收付記賬憑證登記現金日記賬和銀行存款日記賬；根據記賬憑證登記明細分類賬；把記賬憑證匯總編制科目匯總表，再根據科目匯總表登記總賬，期末根據總賬和明細分類賬編制資產負債表和利潤表。這些流程都需要老師通過模擬情景事件等，讓學生在各種情況下都可以自主處理，讓學生可以積累實際操作經驗，不慌不忙，有條不紊才是一個專業會計人員的職業素養。并且老師要在模擬過程中，細化講解會計工作每一步都代表著什么，可以為公司提供怎樣的服務，拓展學生的思路。例如，老師設置問題。如果企業的規模小，業務量又不多的情況下，明細分類賬可不可以直接將逐筆業務登記總賬呢？答案是可以的，但是實際上，會計實務要求會計人員每發生一筆業務，就要登記入明細分類賬中，但是在很多時候這些叫條都可以視情況而定。企業可以根據業務量自己制定科目匯總表的制作周期，每隔五天，十天，十五天，或是一個月編制一次科目匯總表。但如果最近業務量增加，或者公司規模擴大也可以一天一編。這些基本內容一定要到位，不能讓學生死學一套會計流程，而是讓學生理解每一個流程的作用。但是在“體驗式”教學模式中，學生不僅要扮演會計人員還要扮演其他角色。因為，會計部門的工作需要和很多部門配合，才能夠完成任務。其中包括企業內部的生產部門、采購部門、銷售部門、管理部門各種角色。所以，學生必須要了解企業的內部經營方式，才能更有效的做好本職工作。前期的教學可能會讓學生手足無措，所以老師的作用就是從旁指導，而且不要過多的參與學生的言論，鼓勵學生想到什么就說什么，老師對于不正確的答案加以糾正。這樣才能讓學生真正的融入到“體驗式”教學當中。輪流擔任其他崗位的角色，也有利于對會計工作的開展，俗話說的好“知己知彼，百戰不殆。”

(二)案例分析教學

會計人員的專業技能不僅要靠學習基本知識，更要善于總結經驗反省自身。案例分析的教學方法，通過某家企業的會計人員發生的業務實例，作為案例進行研究和探討。將學生分為幾個小組，分析案例的問題，并且討論出幾種解決方案，相互辯論。教師在其中只需要引導方向，及時對學生的錯誤認識進行糾正，讓學生在交流和探討中不斷提高自身，拓展知識，更有效的運用到自身實踐中去。而且在案例分析教學當中，能夠遇見各種問題，還能作為典型實例為學生講解抽象的概念，讓學生通過解決實際問題理解理論知識。

四、社會實訓教學，打牢基本技能、提高工作能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。人是生活在社會之中的，所以學生在學校學習的知識，也需要在社會中去進行實踐。可以這樣說，社會就是學生最直接的課堂，學校的各種教學，也都是在為社會的良好發展而服務。學校需要為學生搭設良好的社會實踐平臺，讓學生們學到的知識在社會中得到應用積累自己的經驗。幫助學生更快，更好的融入到社會當中，在該具體的操作過程中，學校需要根據學生的學習水平，劃分不同的層次，合理的將學生安排到相應的崗位上進行社會實踐。在學生社會實踐之后，組織學生進行實踐經驗的交流報告，幫助學生更加全面的去了解社會，點燃學生創新和創業的熱情。

五、結語

綜上所述，根據“體驗式”教學模式在中職院校的會計教學進行了深入分析，但是，制定出一套精準有效的教學體系，是需要進行長期摸索的一個過程。首先，就要求教師必須對課程有充分的準備，為學生創造出一個符合要求的具體情境模擬，相較于傳統教學模式而言，這些準備工作要復雜的多。而且，開放式課程所出現的狀況無法預估，所以，任課老師的自身素養也要有極高的水準，尤其是曾經在企業工作過的老師，實踐經驗頗為豐富，對學生的引導能夠更加細致全面。作為教學改革下的新型教學模式，我們仍然有很多不足之處，不僅要在課上為學生的教學實訓和學習興趣上多下功夫，還需要積極融入多種教學手段。然而，人無完人，何況是教學方式。因此我們要不斷完善“體驗式”教學模式，通過長期的實踐和與社會的結合中找到缺陷，取其精華，去其糟粕，為我國對會計人才的培養，提供一套優秀的教學方案。

參考文獻：

[1]喬杰超.體驗式教學在中職會計教學中的運用研究[J].職業，2017(13)：92–93.

篇3

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、探究式教學的特點

1.自主性。探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學生理解記憶現成的結論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發者、指導者。讓學生由“被動學習”變為“主動探究”，由“學會”變為“會學”。

2.差異性。由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現出不同的特點。因此在教學內容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵學生敢于動手、敢于大膽設想、敢于標新立異。

3.實踐性。教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。讓學生在“做中學”和“學中做”。

二、探究式教學方式在基礎會計教學中的運用及其意義

基礎會計作為一門專業基礎課，入門較難。學生沒有實踐經驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。根據筆者將探究式教學方式運用在基礎會計學科教學的體驗，認為運用探究式學習有如下幾點意義：

1.探究式教學可以激發學生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎會計的會計分錄教學中，有很多的經濟業務，教師可以通過創設各種情景來教學。當然，教師創設的問題必須與教學的難點重點內容有關聯性、指向性，難易要適中，能調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發學生探索知識的主動性。

2.探究式教學有利于學生的個性發展

探究式教學既注意面向全體學生提出統一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發揮，努力使他們達到各自最佳發展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式，有些學生擅長通過賬戶結構解析。在探究式教學中學生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發揮學生的個性特長，有利于揚長避短。

3.探究式教學可以使理論與實踐緊密結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯系，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現實問題。基礎會計作為一門應用性、技術性的學科，要使學生真正學好這門學科，就要帶領學生到實訓基地進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發學生學習的積極性。這正是探究式教學的又一大特點，也是我們將基礎會計、會計實務、會計技能相結合的目的之一。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。基礎會計課中運用探究式的教學方法，能激發學生的學習興趣，學生也能通過對本課程學習、了解和掌握會計的基礎知識，明白會計的應用領域，和自己將來如果做會計這一行時能做什么，以及學習會計對自己專業、對自己將來的幫助。把學習的主動權交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為學生進行探究獲得發展的樂園。

參考文獻：

[1]黃麗華.論探究式會計課堂氛圍的建立[J].中國基礎教育研究，2010（4）.

篇4

基礎會計教材內容側重于理論知識體系的呈現，學習過程中很多學生對填制憑證、登記賬簿等單項賬務處理技能及整個會計工作流程難以理解，學生的學習積極性難以提高。根據課程教學目標和學生的專業特點，結合對財會專業崗位典型工作任務的分析，可以把原教材內容優化整合成各個教學項目，以構建遵循認知規律的項目教學體系。如項目一基礎知識，項目二日常賬務處理，項目三財產清查，項目四編制財務會計報告。每個項目再根據實際工作需要劃分為若干子項目，如將項目二日常賬務處理分為四個子項目，子項目一主要經濟業務核算，子項目二會計憑證，子項目三會計賬簿，子項目四會計核算程序。各個項目之間相互獨立但又密切聯系，構成了會計工作流程。這樣的教學體系有助于學生更好地掌握基本理論知識和賬務處理技能，培養學生的會計基本職業能力。

為了達到較好的教學效果，根據整合后的項目教學體系，應建立相應的實踐性教學體系，并盡量做到理論和實踐教學時間比為1：1。基礎會計課程的實踐性教學并不只是簡單、零散的填憑證、登賬簿，應按“基本技能訓練綜合模擬實訓”的實踐性教學模式，將單項訓練、綜合訓練有效地結合起來。單項實訓貫穿于日常教學過程中，可針對會計憑證的填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等教學內容分項進行訓練，使學生將所學理論知識與實踐有機結合起來。綜合模擬實訓通常圍繞一個企業某一期間發生的基本經濟業務，根據現行會計準則和相關的稅收政策編寫形成一套完整、系統的實訓資料，提供實際原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表仿真操作，從而有效提高學生的實踐能力。

二、加強會計模擬實訓環境建設，建立校外實習基地

一些學校的會計手工模擬實訓室只配備必需的憑證、賬頁、夾子等辦公用品，電算化實訓室也只是在公用機房安裝一些財務軟件，這樣的實訓環境致使實訓教學流于形式。隨著計算機技術的迅猛發展，當今社會已經進入數字虛擬時代，仿真虛擬已成為教學的重要手段，會計綜合實訓室應搭建基礎會計實訓教學平臺，平臺軟件中各項內容來源于企業實踐，應用于實訓教學，有效輔助教?W與實訓，讓實訓室真正成為第一課堂。教師應致力于營造有效的實訓氛圍，如開出現金支票到銀行提現業務，涉及出納、會計、財務主管三個崗位，可將學生分工成不同的會計角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證。

會計實踐性教學效果的提升離不開校外實習基地的建設。但近年來校外實習基地的建設卻面臨著一些問題，多數企業不愿意讓實習生過多地了解公司財務信息，學校對校外基地建設的重視度也不夠。只有實現校企雙贏，才會建立持久的合作關系。專業教師可以以企業當前急需解決的問題，如降低成本、提高效益等作為研究課題，讓學生積極地參與到課題探究中來，在完成學生校外實訓的同時幫助企業解決實際問題。

篇5

自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。德國的“雙元制職業教育”把培訓職業學生的過程放在工廠企業和職業學校兩個場所進行。在國內不具備實施“雙元制”教學模式的情況下，理實一體化教學模式大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，全程構建素質和技能培養架構，注重培養學生的動手能力，收到較好的教學效果。

一、理實一體化教學是當前職業院校課堂教學的教學新模式

理實一體化教學是理論與實踐的一體化、綜合化、系統化的教學。他突破以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導和引導作用。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學結構理論框架及其實驗活動方式。

理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

通過多年的《基礎會計》課程教學，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學方式，在教學上取得了較好的教學效果。

二、《基礎會計》課程理實一體化教學整體設計與實施

（一）人才需求與課程培養目標

中職的培養目標是培養適合地方和區域經濟和社會發展需要，具有誠信、敬業的職業素質，熟悉國家經濟法律法規，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業單位一線需求，從事相關會計事務和管理工作的人。通過分析人才需求，結合我校會計專業人才培養方案，制定出本課程三位一體的教學目標。

（二）教學組織方式與教學方法分析

《會計基礎》是一門抽象性、系統性、實踐性很強的課程。教學中必須采用多種教學方法。在教學組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內容，采用教師指導、學生分組自主學習方式。學習方法主要采用互動啟發式教學法、仿真實訓法、項目教學法等。

互動啟發式教學法。加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。

仿真實訓法。手工記賬仿真實訓法可幫助實現此教學目標，其基本內容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經紀業務事項，讓學生進行實操訓練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產負債表和利潤表）的編制。

項目教學法。項目教學以改變學與教的行為，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業基礎知識和基本核算技能。每個項目的學習都以企業會計工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

（三）課程內容設計

要想達到事倍功效的教學效果，制定一個科學合理的教學計劃是必不可少的。《基礎會計》整個教學內容分為二部分，共計128學時，一部分是理論內容，計88學時，另一部分是實訓環節，40學時。

理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學時；借貸記賬法及其運用：20學時；會計憑證的填制與審核：8學時；會計賬薄的建立與登記：12學時；財產物資的清查：6學時；財務會計報告的編制：6學時；會計檔案的管理：2學時；財務處理程序的運用：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時；會計從業資格考試模擬題訓練：14學時。

實訓內容和學時分配：會計憑證的填制與審核：10學時；會計賬薄的登記、試算平衡及結賬：12學時；

會計報告的編制：6學時；會計憑證的裝訂技術：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時。

（四）考核方式

考核是教學中的重要環節，它可以檢查學生掌握知的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。針對本課程理實一體化的教學模式，《基礎會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業10%，實訓20%。

（五）教學效果

《基礎會計》是一門理論知識與操作實踐結合很強的專業課，在教學中一定要把教學內容與實訓操作聯系起來，做到環環相扣，處理好理論與具體案例的關系，只有理論聯系實際，才能收到預期的教學效果。通過綜合運用理實一體化教學模式，充分調動學生學習的積極性，提高學生實際動手能力和探索、創新能力，教學效果顯著提高。

三、教學反思

篇6

 

1 目前高職“計算機應用基礎”教學中存在的兩個突出問題

1.1 對不同專業采用統一的教學內容，沒有充分考慮學生的專業特點，為學生利用計算機技術解決本專業問題留下隱患。

“計算機應用基礎”是面向高職各個專業學生開設的一門課程，不同專業對計算機知識的需求不同，而目前普遍的教學還停留在統一內容、材、統一進度的階段。在這種情況下，教師在學的情況下很難培養學生利用計算機解決本專業的實際問題的能力。

1.2 對不同基礎的學生采用統一的教學方式，沒有充分考慮學生的基礎差異，而新生入學的計算機水平呈現出較大的差異的現象還會在相當長的時間內存在。

筆者連續多年在高職生中做過問卷調查，高職新生入學時所具備計算機知識差異性很大。我校學生來自全國幾個省區，有城市的，有農村的；有經濟發達地區的，也有經濟欠發達地區的；有些已經熟練掌握了計算機基礎知識、基本技能，有的甚至能比較熟練地維修一些計算機故障，但還有個別學生還從來沒用過電腦，大部分學生初步掌握一些。由于計算機課在高中屬于高考非考試科目，所以在高中從領導到老師和學生，對這門課都不太重視，有的學校雖然開著，但學生普遍不好好學，有的學校干脆不開，有的名開實不開。在入學前學生掌握的計算機知識多為自學，或跟家長及同學學的，主要應用是上網瀏覽、收發郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎知識仍然未達到高職計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及高職計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容逐步下移到中小學，高職新生的計算機水平還會逐步提高，但是，由于我國地域遼闊各地區發展不平衡，而計算機教學需要不斷更新的軟硬件支持，所以，在今后一段時間，新生入學的計算機水平呈現出較大差異的現象還將會在相當長的時間內存在。

在這種情況下，教師如果在教學上照顧到基礎差的學生，好的學生就吃不飽，感覺越來越沒意思，逐步會失去學習的興趣。而充分考慮基礎好的學生又影響到了基礎差的學生，他們會跟不上，產生畏難情緒，逐漸喪失學習的動力。

2 解決這兩個突出問題的方案探討

筆者長期代高職計算機應用基礎課,經過長期的觀察、思考、摸索和實踐, 筆者對解決這兩個突出問題提出了解決方案，經過在教學中實踐,效果不錯。論文參考。現在總結如下：

2.1 雙模塊群模式

雙模塊群模式即基本模塊群+選學模塊群，分模塊組合教學，在教學過程中充分考慮學生的專業特色和基礎差異，將“高職計算機應用基礎”課程劃分成基本模塊群和選學模塊群兩大部分。基本模塊群包括計算機基礎知識模塊、微機操作系統（Windows XP）基礎模塊、OFFICE 2003應用模塊、Internet基本應用模塊。都是高職學生最基本應知應會的內容。選學模塊群包括多媒體軟件選講模塊、OFFICE 2003高級應用模塊、計算機網絡基礎模塊、數據庫Access模塊、計算機組裝與維護模塊，等等。

基本模塊群里的模塊每個學生不一定必學，但一定必須會。選學模塊群是為學生提供提高和選擇機會的，供學生選擇。論文參考。設置選學模塊群的主要目的是讓各個專業的學生都能學到與本專業相關的計算機知識和技能。我們設置的高職計算機應用基礎教學模塊群的劃分如圖1所示。

圖1 高職計算機應用基礎教學模塊群劃分圖

在選學模塊的選擇上，老師要積極指導學生根據專業選擇。例如，藝術類專業的學生一般應該選擇多媒體軟件選講模塊，管理、會計、金融、物流專業的學生一般應該選擇數據庫Access模塊，文科類專業的學生一般應該選擇OFFICE高級應用模塊，電子類專業的學生一般應該選擇計算機組裝與維護模塊、計算機網絡基礎模塊。當然，每個學生不一定非得這樣選擇，還可以根據興趣愛好等選擇，也可以一個學生選擇幾個模塊等等。這種模塊組合的方式既能滿足不同基礎的學生的需求，又充分考慮到了學生的專業，引導學生利用計算機解決本專業問題，從而培養了學生的綜合信息處理能力。

2.2 差異化教學

所謂差異化教學，也叫差異教學，是指針對不同能力組的學生采用不同的教學方式。我們采用的主要是分層教學。

由于地域及家庭環境的差異，存在學生信息技術水平不均衡的問題。因此，在條件許可的情況下的分層教學是必要的。分層教學有點像早年的“復式班”，它主要應該解決兩個問題，一是客觀條件，二是分層方法。

就客觀條件而言，主要涉及教師人數、教學設備以及排課三個問題。有些情況看上去不具備條件，但通過變通的手法還是可以達到分層要求的。以我校為例，我們在不增加教師和教學設備，不改變現行課表的情況下，采用了同時上課的兩個或兩個以上班級學生間的分層教學，即將同時上課的幾個班學生按照信息技術水平分為A班和B班。例如，有3個班同時上課，視具體情況可能會分為2個A班1個B班，或1個A班2個B班，這樣既沒有增加班級個數，又不需要重新排課表，也不必增加教師和計算機教室，就可以達到分層教學的目的。

就分層方法而言，關鍵是分層的合理性，通過分層可以使不同層次的學生能夠充分發揮學習的積極性。可以采取在自愿的基礎上由教師調配的方法，也可以通過調查表以及必要的幾次課堂實踐測試來進行分層，還可以引入了分層軟件，分層軟件的流程圖如圖2所示。

圖2 分層軟件流程圖

剛開始分層后的幾周還可以采用試聽的方式允許學生二次選擇。下面是我校分層的條件和教學方式。

A層教學方式：在教師指導下，以問題解決為主的自主學習。論文參考。進入A層的學生首先確定自己將要利用信息技術解決的問題，視問題大小，可選2～5個。然后通過從分析問題、確定方法、解決問題等步驟，通過獲取信息、加工、管理信息，最后選擇恰當的方式進行表達、交流。體驗獲取信息、加工信息、管理信息、表達交流信息的信息處理過程。

為了讓學生將所學內容應用到工作生活中，加強學生的動手實踐能力，激發學生的想象力與創新意識，我們常常會讓學生在一個模塊的學習過程中或學習結束時進行相應的作品設計。

B層教學方式：首先，在教師引導下，對一些信息處理與表達工具進行學習。然后在教師引導下通過解決一系列的小問題、體驗獲取信息、加工信息、管理信息、表達、交流評價信息的信息處理過程。

3 結束語

雙模塊群模式與差異化教學互相結合，互相補充，效果會更好。在平時的教學中，我們把雙模塊群模式與差異化教學有機結合，效果很好。但在互相結合這方面待研究的問題還很多，需要廣大計算機教育工作者的不斷總結研究。

參考文獻

[1] 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會大學計算機教學基本要求(2008年版高等學校文科類專業) 高等教育出版社 2008年

[2] 李藝李冬梅 《信息技術教學法：繼承與創新》高等教育出版社 2004

篇7

二、會計實務一般流程與基礎會計課程章節之間聯系

案例:甲公司從外地購入A材料40000元,B材料20000元(不考慮稅金）,材料已驗收入庫,款項尚未支付。要求:1、編制原始憑證和記賬憑證。2、分別登記明細分類帳和總賬。3、根據賬簿資料填制會計報表中相關數據。

(一）取得或填制原始憑證并根據原始憑證編制記賬憑證

首先,作為甲公司來說,A材料和B材料各增加40000元和20000元,即一項資產的增加,同時款項尚未支付,又是一項應付而未付款的義務的增加,即一項負債增加;這筆經濟業務對于甲公司來說,既有權利的變動又有義務變動。這一流程涉及到第二章中會計的對象、會計對象要素(如資產、負債、收入、費用、利潤）等相關的會計基礎理論。其次,甲公司應作如下會計分錄借:原材料一A材料40000一B材料20000貸:應付賬款60000本案例中會計科目(或會計賬戶）即指會計分錄中的“原材料”和“應付賬款”。可以清楚的反映甲公司此筆經濟業務,會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號,借方反映原材料,后面還要加A材料和B材料的核算,貸方反映應付賬款,以及應付賬款的金額.這就是第三章復式記賬中借貸記賬法以及總分類賬戶與明細分類賬戶的相關內容。在具體會計實務中,往往是將會計分錄上所反映的內容體現在記賬憑證上,記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素,即借貸方向、會計科目、金額外,還需填列日期、摘要、編號等相關內容。這是第五章會計憑證中涉及的。

(二）登記會計賬簿。

理論第六章講述的登記會計賬簿內容聯系具體的會計實務,要求一是準確,完整,將會計憑證日期、編號、內容摘要、金額等資料逐項計入賬內;二是對于每一項會計事項,既要計入總賬,還要計入該總賬所屬的明細賬;三是登記完畢后,要在記賬憑證上簽名或者蓋章,并注明已經登賬的符號。各種賬簿應按頁次順序連續登記,不得跳行、隔頁,凡需要結出余額的賬戶,結出余額后,應當在“借或貸”等欄內寫明“借”或者“貸”等字樣。沒有余額的賬戶,應當在“借或貸”等欄內寫“平”字,并在余額欄內用“0”表示。

(三）財產清查。

上述案例中,為保證會計賬簿記錄的真實、正確,甲公司必須定期或不定期地進行財產清查,即賬簿記錄中原材料一A材料的賬面數額與實際結存數額的差異等情況,避免和及時糾正會計記錄中出現漏記、重記或計算錯誤,為經濟管理提供可靠的信息,做到賬實相符,這是第七章的財產清查。

篇8

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202

1引言

眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內容比較復雜、系統性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養的現象，忽視了對學生會計職業能力的培養，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續會計專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎？我們嘗試改變傳統的教學思路，做了初步的探究。

2課程設計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學設計及實施

我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。

31改革課程教學目標

會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等）完成企業日常會計工作。

32重新組織教學內容

設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。

由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。

33改變教學模式

職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。

34采用靈活的教學方法與手段

教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。

35改變課程考核方式

課程考核是教學過程的最后一個環節，通過考核可以發現學生在學習過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預定的教學目標。《基礎會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓練考核相結合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內容在學期末進行，實踐訓練考核屬于過程性考核，針對企業的經濟業務處理過程中，學生的表現包括課程出勤、課堂發言、小組討論、學習資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權出最終成績，這樣不僅能監督學生學習過程，更重要的是激發學生學習興趣，取得良好的學習效果。

基礎會計教學改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學效果很明顯，學生的學習興趣有了顯著的提高，教師的教學也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設計，教學改革還將繼續進行下去。

參考文獻：

[1]晏國菀，朱丹談《基礎會計》教學中的師生興趣互動[J].會計之友（中旬刊），2009（1）.

[2]肖仁偉對基于工作過程導向的《會計基礎》課程開發的思考[J].中國校外教育（理論），2009（1）.

篇9

《基礎會計》是會計專業的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的專業課程。目前高職會計專業在《基礎會計》的理論教學上經過多年的實踐已形成了一套行之有效的教學方法，但實訓教學上還存在一些問題。針對這些問題，本人提出自己的設想。

一、基礎會計實訓教學對理論教學的重要性

我國職業教育主要結合企業實際會計人才需求和儲備而進行培養和教育，其培養的針對性較強，且培養的重點是打造學生實際做賬的能力。現階段企業對人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學目的很重要。基礎會計實訓教學的目的是鞏固和加深學生的基礎會計基本理論知識，培養學生運用所學會計核算基本原理解決實際工作的問題，不斷提高學生的實踐動手能力，因此會計實訓對理論教學具有舉足輕重的作用。基礎會計理論教學是使學生能夠掌握一定的知識理論體系，會計實訓則是讓學生將所學的理論知識運用到模擬的實踐環節中去，要求理論能夠聯系實踐，這就不僅要訓練學生動手實踐操作能力，而且要提高學生的學習興趣和主觀能動性，讓他們積極投入到學習過程中。會計實訓和理論教學兩者是相互促進和補充的關系，因此實訓與理論教學同等重要，教學過程中應做好實訓環節的準備工作。

二、目前高職基礎會計實訓教學存在問題

（一）教學時間的安排

在《基礎會計》的教學過程中，課程的授課時數一般為64到96不等，通常學校的做法往往是先按章節內容進行理論知識的講授，在講完所有的理論知識后，再集中一周至兩周的時間進行實訓教學。這種教學模式理論教學的時數比重偏大，實踐課時數較少，而且導致學生在進行實訓時早已忘記相應理論知識，實際上起不到提高學生實際動手能力的目的。

（二）教師業務能力

《基礎會計》是一門實踐性較強的課程，這就對會計教師提出了更高的要求，會計教師不僅要具有扎實的專業知識，而且還要具備精深的實踐操作技能。高職院校的教師大多是從學校到學校，即大學畢業后直接到學校教書，缺乏會計實際工作的經歷，可能教師自身完成一整套實訓資料都有一定的困難，更談不上怎樣來教好學生。

（三）教學硬件資源

實訓過程中有大量仿真的會計憑證和必需的會計辦公用品，大多數學校是實訓教學與理論教學同在教室完成，這樣不能給學生提供真實的會計工作環境，不能為學生營造一個良好的學習氛圍，難以激發學生的學習熱情。

三、基礎會計實訓教學的對策

（一）合理的規劃教學時間

針對學生學習的實際情況，采取“理論與實訓交互式”的模式，即根據每個章節的知識點，在講授理論知識之后緊接著進行實訓教學，以此鞏固理論知識，激發學生的學習興趣，使實訓教學真正起到促進理論教學的效果，真正達到理論與實踐的課時數并重。例如在講到會計憑證的內容時，會計憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類，原始憑證和記賬憑證的種類繁多，填制要求復雜，填制內容具體，填制程序規范，為了使理論更加形象化，可在理論講授完后，馬上提供各種真實的原始憑證和記賬憑證給學生，讓學生自己動手來完成，這種教學方式更能夠加深學生對憑證的感性認識，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。課程的每一個會計技能點都采取這種方式，學生對自己動手所練的項目將印象深刻，實現理論向實踐的升華，真正踐行高職院校“培養生產建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才”的教育目標。

（二）提高教師自身的業務素質能力

“引進來，走出去”，與時俱進，吸收會計行業實務新知識。派遣青年教師和不具有會計實務工作經驗的教師利用寒暑假到企業、社會中介機構進修培訓和進修，融入生產第一線，讓他們用最短的時間學會會計、審計、資產評估等實務工作內容和工作方法技巧；積極引進有豐富工作經驗的企業會計人員、注冊會計師到學院講學、開展學術講座，培訓會計專業教師，更新會計知識，介紹行業最新動態；積極鼓勵青年教師參加全國專業技術資格考試和職業技能資格考試，獲取專業技術資格（會計師、助理會計師）或會計職業執業資格（注冊會計師），大力培養雙師型教師。

（三）完善教學硬件資源

《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施，更離不開硬件的配置。高職院校應興建模擬企業真實會計工作環境的實訓室，如會計手工一體化教室，教室掛上些財會教學掛圖和電教板，采用財務工作各崗位實訓資料、銀行往來憑證和匯票等一批實訓資料，通過實訓，使學生掌握會計書寫、憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、科目匯總表、銀行存款余額調節表和會計報表的編制等基本技能和方法。使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統性認識，更重要的是培養學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化，真正做到“紙上談兵練真功”。

基礎會計課程是會計學的入門課程。作為經濟管理學科各專業的共同專業基礎課，如果把會計學專業比喻成一幢高樓，那么這幢高樓的地基就是基礎會計。基礎會計教學效果的好壞將決定其他后續專業課程的學習，因此在教學過程中，既要注重理論教學，也要注重實踐教學，探究全新的實踐教學模式，切實提高學生的實際動手能力。

篇10

《基礎會計》是高職院校會計類專業開設的一門專業基礎課，主要培養學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能，是會計類專業學生接觸的第一門專業課，是入門課程， 因其自身具有較強的理論性，再加上學生對會計專業缺乏相關知識的了解和把握，致使大多數學生在學習《基礎會計》課程時感覺到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對本課程乃至本專業的學習興趣。為改變這種現狀，在總結幾年教學經驗的基礎上，試圖對《基礎會計》課程模式進行改革。

一、傳統的學科課程模式在《基礎會計》課程教學中應用的弊端

基礎會計課程實踐性很強，動手能力要求較高。但是，在教學過程中，由于教學過于強調理論的講解而缺乏實踐的探索，過于強調教師的主講而忽略學生的自主學習與探索，過于強調個體學習而忽視合作學習的作用，導致學生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實踐能力弱，學生在學習過程中缺乏主動性與積極性等現狀。它作為會計專業的專業基礎課，學習效果的好壞直接影響到學生專業素養的有效形成。

為什么傳統的會計課程教學模式會出現這樣的結果呢？

首先，學生在考入大學之前對相關專業知識了解甚少，對企業的生產實踐過程更不清楚。在學生對企業的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。

其次，目前市場上《基礎會計》教材教學內容重理論而輕實踐，教材思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。這種以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。

二、以工作過程為導向改革課程模式

要解決上述問題，就必須打破多年來一直沿用的學科課程模式，以企業會計實務工作為出發點，以工作過程為導向，加強實踐性教學內容的整合，相應地改進教學方法體系，應做到以下幾點：

（一）設計合理的教學內容

1.會計入門教育

講授《基礎會計》課程前， 進行實地參觀，先帶領學生到企業（最好是產品制造企業）參觀其生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎），瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，會使學生對企業的生產經營過程有個感性認識，明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標，而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。

通過解構資產負債表和利潤表引出六個會計要素:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式，由六個要素自然推演出六類會計科目，從會計科目再過渡到會計賬戶。

2.簡化會計核算流程

采用“經濟業務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解，經濟業務用文字描述；結合借貸記賬法的教學，引入會計分錄，強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據會計分錄過賬、結賬及更正錯賬；根據賬簿記錄進行試算平衡，編制會計報表。這一環節主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈，同時，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計工作的規范化，從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

3.仿真會計核算程序

按照“經濟業務會計憑證會計賬簿會計報表”流程，主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業務，會計憑證代替會計分錄，會計賬簿代替“T”型賬戶，構建符合會計實際工作的會計循環體系，讓學生切身體驗現實中的會計核算工作，這一環節主要培養學生原始憑證的識別、填制與審核，根據原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細賬和日記賬，進一步強化會計報表的編制。這一環節主要是指在課堂或實訓室進行單項實訓。

4.會計手工模擬實訓

此階段，學生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，讓學生能將各項目融會貫通，可以采用模擬一個企業某時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中，給學生提供盡可能真實的經濟業務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡單的報表)，創造一種仿真的經濟環境。通過此階段實訓，能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系，強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

（二）有效運用多種教學手段及教學方法

以工作過程為導向的會計基礎課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現了以行動為導向的學習方案設計。結合具體的教學內容、目標、環境，在教學中靈活運用了項目教學、角色扮演、情景教學、案例分析等方法。

1.項目教學法的應用

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。這種教學法有利于學生將知識和具體工作任務聯系起來，而實施的關鍵在于設計合適的項目任務。在會計基礎課程教學中，會計人員如何以會計的方法記錄企業發生的經濟活動，并最后編出說明企業財務狀況的財務報表是貫穿整個課程學習過程的項目任務。這個大的項目任務的工作成果是仿真企業的會計憑證、會計賬簿和會計報表。這個大的工作項目又可以細分為若干小的工作子項目具體地實施教學。在子項目的教學中，筆者主要是按照“教師引導確定工作任務項目――學生討論查閱完成任務――成果展示――教師講評――學生反思自檢”這一流程來組織教學。例如，在學習完成“出納員填寫單據”這一工作子項目時，教師可以按照下列步驟展開教學：1)先列舉若干種實際工作情景，引導學生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據；2)讓學生以小組形式自主制定學習方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據；3)學生完成了工作任務后進行項目成果交互展示；4)教師講評；5)學生對照自檢。

需要注意的是：1)學生在自主完成項目任務時，教師應該要注意組織好小組團隊的合作和討論，進行必要的資料查閱指導，了解和監控好學生的進展情況。2)成果展評是非常重要的環節，它肯定或修正了學生自主學習的結果，直接影響學生學習經驗的正確形成，并使學生體驗到成就感，進一步形成更持久積極的學習動力，教師應要注意做到公正客觀。3)允許學生在自主學習過程中出錯，但要注意引導其進行學習反思。

2.角色扮演法的應用

角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作過程中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成基本工作經驗，培養職業工作能力很有幫助。例如：在本課程教學中，對于“采購業務處理”部分，可將學生分組成為5人小組團隊，分別扮演某公司的會計員、出納員、業務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業務的各處理環節。

3.情景教學法的應用

情境教學是建構接近真實工作環境的教學情景，讓學生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的職業實踐，有助于將職業學習與職業實踐聯系起來。其實施的關鍵在于布置仿真的工作場景，并設計合理的工作崗位。在筆者的實踐中常常與其他教學方法結合運用。同時也由于場地的限制應用得較少。

4.案例教學法的應用

案例教學是教師運用社會或身邊發生的實例，指導學生進行討論和思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。其實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極參與討論，而不是扮演一位很有學問的知識傳授者。本課程教學中，例如在編制利潤表的教學中，筆者提供了如下案例：某企業要求工人將應得工資的一部分采取報銷費用的形式取得，這是否會對企業利潤的形成產生影響，要求學生進行會計專業技術和會計職業道德方面的分析。經過討論分析，同學們普遍對企業利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學模式不僅能使學生輕松獲取知識，也能迅速培養其各種能力。而科學的考核方法使考試成為學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動，對于教學質量的提高有明顯的促進作用。實踐證明，科學而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對提高學生的綜合素質和創新能力等均有積極意義。

針對該課程自身的特點，分別附之以大作業、小論文、社會調研、小組作業、專題討論、課程實驗、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學生對知識的掌握程度、知識面、運用理論知識分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學素養、對社會經濟問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創新能力和實踐能力等綜合素質，更利于學生展示自己的個性和才華。也使學生最終的成績最大限度地反映其綜合素質的全貌。